bitÁcora del ingresante a turismo al … · actividades culturales, deportivas, desde el área de...

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BITÁCORA DEL INGRESANTE A

TURISMO AL CICLO LECTIVO

2016

… un camino que te inicia en

el ámbito de la Educación

Superior… y en la formación

de tu profesionalización en la

actividad TURÍSTICA…

http://ies9011.mza.infd.edu.ar/sitio

http://ies9011.mza.infd.edu.ar/sitio/

CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2016

2

DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Nº 9-011 "DEL ATUEL"

FORMACIÓN TÉCNICA: TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO

BITÁCORA DEL INGRESANTE - CICLO LECTIVO 2016

RECTORA: LIC. SCALIA, SILVIA

VICERRECTORA DE ASUNTOS ACADÉMICOS: LIC. TOLEDO, NATALIA

VICERRECTORA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES Y ADMINISTRATIVOS: LIC. MANDRILLI, ADRIANA

JEFA DE FORMACION INICIAL: LIC. IBAÑEZ, GABRIELA

COORDINADOR ACADEMICO DE LA FORMACIÓN TÉCNICA: LIC. LOMBARD TOMIO, GASTÓN

Equipo Docente:

Lic. Bastías, Daniela

Lic. Martín, Pablo

Lic. Mortarotti, Carina

Prof. Ayala, Andrea

Prof. Olivares, Silvina

Prof. de Ondarra, Jorge

Prof. Piastrellini, María Eugenia

Prof. Toledo, Liliana

Prof. Denita, Graciela

Prof. Gutiérrez, Leandro

Prof. Diego Leccese

Preceptora de la formación Técnica: Prof. Vazquez Analia


3

INDICE

CONTENIDOS

PÁGINAS

Carta de bienvenida del equipo de Gestión 05

Oferta Educativa Institucional 06

Desarrollo Histórico del Instituto 07

Estructura Organizativa Institucional 09

Gobierno y Organización Académica 12

Carta de bienvenida del Coordinador de la Carrera 23

Carrera Técnica Aspectos Académicos 25

La Educación Técnica

32

Taller del Campo Formación General:

Comprensión y Producción de Textos Orales y Escritos

Taller del Campo de la Formación Específica: Turismo

38

45

Taller Tiempo Libre y Recreación 51


4

Taller Historia de Mendoza 56

Taller Idioma Extranjero Inglés 62

Taller Idioma Extranjero Portugués 78

Taller Informática Aplicada al Turismo

109

Anexos 118


5

Estimado Ingresante:

Comenzar una carrera en el nivel superior es, sin duda alguna,

un gran desafío que implica esfuerzo, compromiso y responsabilidad. Pero en

esta tarea no estarán solos, la comunidad educativa de nuestro IES, los

acompañará permanentemente para alcanzar la meta ansiada, que no es tan

solo la obtención del título docente, sino esencialmente la formación de

ciudadanos profesionales docentes y educados integralmente comprometidos

con la construcción de una sociedad plural y democrática.

Hoy comienza una nueva etapa. Una etapa de formación, de

construcción. Una etapa en donde van a ser arquitectos de su propias

trayectorias. Nuestro acompañamiento a esa formación estará presente a través

de diversas estrategias que los llevarán a discutir, consensuar y debatir

problemas de nuestra realidad. Generaremos encuentros para conocernos,

reconocernos, colaborarnos, compartirnos y por sobre todo aprender-nos. El

trabajo con la diversidad y la pluralidad existente será nuestro gran desafío.

Gracias por participar de nuestro proyecto y por confiar en

nosotros, por elegirnos. Les deseamos el mayor de los éxitos, y recuerden esta

célebre frase: “Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor, la

electricidad y la energía atómica: la voluntad.” Albert Einstein”.

Bienvenidos al IES “del Atuel.

Equipo directivo


6

OFERTA EDUCATIVA INSTITUCIONAL

Carrera

Dictamen

Resol. Provincial

Tecnicatura Superior en Turismo

Aprobación plena 1257/ 05

Profesorado de Educación Secundaria en

Biología

Aprobación Plena 0654/ 11


Geografía

Aprobación Plena

282/ 12


Historia

Aprobación Plena

281/ 12


Lengua y Literatura

Aprobación Plena

283/ 12


Matemática

Aprobación Plena

655/ 11

Prof. en Inglés

Aprobación Plena 575/ 10

Tecnicatura en Obras Viales

Aprobación Plena 1195/14 – 0134/15


7

EL INSTITUTO de EDUCACIÓN SUPERIOR N° 9-011

SU DESARROLLO HISTÓRICO


8

1975

•Profesorados dependientes de la Escuela Normal

1988

•el 1º de Julio se crea el Instituto Nacional de Enseñanza Superior. (I.N.E.S.)

Creación de Profesorado de

Matemática, Física y

Cosmografía; Castellano Lit y

Latín; Guía y Tecnico Sup en

Turismo, Cs.

Naturales.

1989

CREACION DEL CONSEJO

DIRECTIVO

y 1º Reglamento

orgánico.

1993 Comienza a

denominarse

IES Nº

9-011

"DEL ATUEL"

Conformación de

cooperadora y Centro de

estudiantes.

Organización de Biblioteca

1995 Elección del 1º Rector y

Vicerrector elegido por

Consejo Directivo. Se

realiza el evento Actuo

Ciencia

1999

Se implementan nuevos diseños

curriculares para todas las carreras

docentes Se inicia el

Profesorado de Historia

2000

Se inaugur

a el

edificio actual.

Diversas y numerosas actividades

de Desarrollo Profesional

como el XIV

Encuentro Nacional

de Profesores

en Geografía

2001 en adelante

Articulación con

Universidades estatales y

privadas para la

continuidad de estudios:

Ciclos de Licenciatura

2006

se realiza el 1º

ATENEO de

instituciones de

formación

docente y técnica

2009

Apertura Profesora

do en Inglés y

1º Congreso

Nal. de Enseñanz

a de la Matemática y Cs

Naturales

2010

Encuentro Latinoamericano de la Enseñanza

de la Matemática

y Cs Naturales y 1º Feria del

Libro de Inglés

2012

Participación en congreso

Nal. de Calidad

turistica de estudiantes de la carrera

técnica en Turismo

6º Ateneo

2013

7° Ateneo y Primer

Encuentro Regional de

Investigación

Festejaremos los 25 años

del IES

Actividades culturales, deportivas, desde el área de Políticas Estudiantiles;

Convocatorias a Becas Bicentenario y de ayuda económica desde el INFD

2014

III Congreso

Nacional de

la

Enseñanza

de la

Matemática

PNFP

2016

INICIA TU

TRAYECTORIA

EN EL IES DEL

ATUEL

2015

PNFP

9º ateneo

Proyectos

Ganados a

Nivel

Nacional

9

CONSEJO ACADÉMICO

Jefatura de Formación Inicial

Jefatura de Capacitación

Jefatura de Investigación

Coordinadores de Turismo,

Historia; Geografía; Inglés;

Lengua y Lit., Matemática;

Biología.

CONSEJO de

ADMINISTRACIÓN

Vicerrectoría Administrativa

Prosecretaria

Auxiliar administrativo

Jefa de Formación Inicial

1 Bedel

1 Preceptor

1 ATP de Ciencias

1 ATP de Informática

1 Bibliotecario

1 Maestranza

1 representante Centro de

Estudiantes

ASISTENTES TÉCNICO-

DOCENTE

Bedeles

Preceptores

CENTRO DE RECURSOS

DE APOYO TECNICO

PEDAGÓGICO

Bibliotecarias

ATP Ciencias

ATP informática

CIPES

Coordinadores de Políticas

estudiantiles.

COORDINACION ADMINISTRATIVA

Secretaría

Prosecretaria

Tesorería

Auxiliares administrativos

Maestranzas

CENTRO DE ESTUDIANTES

Asamblea General (todos los

estudiantes)

Comisión Ejecutiva

Cuerpo de Delegados

Equipos docentes por

carrera

Síntesis de la Estructura Organizativa Institucional SO

E


10

¿Para qué sirve conocer la historia de la Institución a la que pertenecemos?

Esto es precisamente lo que tendremos que discutir. Nosotros tenemos razones para

sostener su necesidad; los que crean que no sirve para nada, tendrán que dar las suyas.

En cualquiera de los dos casos precisaremos tener alguna información básica de la

historia de nuestro Instituto. Sin embargo, sintetizar en unas pocas líneas una historia de más

de veinte años es poco más que imposible. Lo que van a leer, entonces, está necesariamente

incompleto; siempre habrá algo que agregar, modificar, explicar...

En primer lugar, haremos referencia a los Profesorados en su período ―normalista‖, esto

es como pertenecientes a la Escuela Normal Superior. En 1.975 se crean los Profesorados de

Geografía y Ciencias Biológicas, entre otras razones para dar respuesta a la situación

geopolítica del sur mendocino. -En el año 1.972 se había cerrado el Instituto Superior del

Profesorado ―Del Carmen‖, único hasta entonces en la modalidad disciplinar en carreras de

cuatro años, creándose un vacío educacional en nuestra ciudad.-

Siempre en el ámbito de la Escuela Normal, se crean con posterioridad los

Profesorados de Física y Química y de Ciencias Naturales que cubre el espacio que había

dejado el profesorado de Ciencias Biológicas, cerrado en 1.988.

La creciente demanda y diversificación de ofertas disciplinares da lugar a que el Ministerio de

Cultura y Educación de la Nación cree el Instituto Nacional de Enseñanza Superior (I.N.E.S.),

el 1° de julio de 1.988.

Aquí podríamos establecer un ―corte‖, cuando comienza a funcionar en forma

independiente de la Escuela Normal - si bien continúa en sus instalaciones -, considerándose

ésta la verdadera fundación del Instituto. Al año siguiente es ―bautizado‖ con el nombre ―Del

Atuel‖ en referencia al vocablo mapuche, que puede traducirse como "quejido", y nos remite a

los primeros dueños de esta tierra.

Los primeros años de la vida institucional fueron signados por la dependencia de la

Jurisdicción nacional: con debilidades en los marcos teóricos de las diferentes carreras,

heterogeneidad de los planes de estudio; a lo que se sumó la carencia de infraestructura que

trae aparejado el funcionamiento fragmentado. No obstante, la institución generó alternativas

para profundizar el proceso de organización y abrir los caminos académicos que la sociedad

sanrafaelina demandaba.

Algunos de los aspectos que merecen destacarse en esta etapa son:

- La creación de los profesorados de Matemática, Física y Cosmografía y de castellano,

Literatura y Latín y de la Carrera de Guía y Técnico Superior en Turismo.

- La formación de la Comisión Cooperadora y del Centro de Estudiantes.

- Se realizaron diferentes cursos y jornadas de capacitación y perfeccionamiento; se crea el

Centro Nacional de Capacitación Docente, dependiente del Ministerio de Cultura y

Educación, con asiento en el I.N.E.S. ―Del Atuel‖.

- Se crean nuevos cargos como el de Vicerrector y de Bibliotecario –y en consecuencia se

organiza la Biblioteca-


11

- Se implementan cursos de nivelación para los alumnos y se constata un importante

incremento en la matrícula.

A partir de 1.993, podría señalarse una nueva etapa, que se inicia en virtud de la

transferencia de los servicios educativos a la jurisdicción provincial, la sanción de la Ley

Federal de Educación y Ley de Educación Superior, así como del inicio del proceso de

transformación de la formación docente, que confieren profundos cambios en la vida

institucional.

Desde entonces, el Instituto de Enseñanza Superior - I.E.S.- Nº 9-011 ―Del Atuel‖

dependiente de la Dirección de Enseñanza Superior, -Dirección General de Escuelas- de la

Provincia de Mendoza, ha implementado numerosas acciones que han enriquecido a la

institución. Las relaciones creadas con universidades, facultades y otras instituciones de nivel

superior; las diversas estrategias vinculadas a la capacitación, perfeccionamiento y extensión

comunitaria; el equipamiento de biblioteca y del laboratorio de informática; la concreción de

nuevas carreras; la promoción de la investigación -tanto educativa como disciplinar-; siempre

haciendo frente a las dificultades que generaba la carencia de edificio propio.

En 1999 la oferta educativa se centró en los Profesorados para Tercer ciclo y

Educación Polimodal en HISTORIA, LENGUA Y LITERATURA, GEOGRAFÍA, MATEMÁTICA

Y BIOLOGÍA. En el año 2009 se logró incorporar a la oferta de grado el Profesorado en

INGLES y en el 2015 la TECNICATURA EN OBRAS VIALES.

La formación inicial de grado tiene una duración de cuatro años y tres años las

Tecnicaturas.

En el año 2001 se desarrolló el Trayecto Curricular Diferenciado: Coordinador de área,

destinado a docentes de Tercer Ciclo y Polimodal.

Si bien el instituto avanzaba en el proceso de transformación de la educación superior,

comienza a trabajarse en forma más integral a partir de la inauguración del edificio propio a

mediados del mes de Octubre de 2000. Esto supone refundar el I.E.S, y entonces se refuerzan

los principios institucionales.

En el año 2001 se desarrolló el Trayecto Curricular Diferenciado "Coordinador de área",

destinado a docentes de Tercer Ciclo y Polimodal; en el ciclo lectivo 2002 se realizó el T.C.D.

"Escuela domiciliaria-hospitalaria para adolescentes".

Como hito relevante para la vida de la institución se concretaron los convenios de

Articulación y Cooperación mutua entre la Universidad Nacional de Cuyo y nuestra institución;

ampliando las perspectivas de prosecución de estudios de grado, así como el emprendimiento

de acciones en torno a la investigación y capacitación de docente, con instancias de trabajo

cooperativo de manera sistemática durante el período 2002 y 2003., En este trabajo se

involucraron coordinadores de carrera, jefaturas de Departamento, profesores, de manera

conjunta con representantes académicos de la Facultad de Filosofía y Letras de UNC. En el

año 2004 se inicia el cursado de la Licenciatura en Historia con orientaciones en Historia

Mundial e Historia Regional, con sede en el I.E.S. "Del Atuel". Otra articulación que se

concretó con la misma Universidad, pero esta vez con el Instituto de Geografía,

desarrollándose durante el 2007 la Licenciatura en Geografía para los egresados del IES del

Atuel. Para la Tecnicatura Superior en Turismo también se concretó articulación con la


12

Universidad de Congreso en Mendoza capital y con la Universidad de Champagnat sede

San Rafael , que ya hay egresados de nuestro IES que continuaron y obtuvieron el título de

Licenciado en Turismo.

En lo relativo a la oferta institucional para la formación posterior al título para los

egresados de la institución, en el año 2005 se inició la implementación del Postítulo de

Actualización docente en Legislación y Administración escolar. En el 2006 y 2007 se

desarrollaron postítulos para los egresados de las carreras de Matemática, Biología y Lengua

y Literatura, dos de los cuales poseen el Nivel de Especialización. En ese año se inició un

postítulo en Dramaturgia en articulación con el IPA Nº 9-014.

También es significativo institucionalmente la organización de actividades de

envergadura nacional como lo fue el desarrollo del XVIII Encuentro Nacional de Profesores en

Geografía y IV Jornadas Regionales de Turismo y Geografía, en el mes mayo de 2008, el 5°

Ateneo de instituciones de Formación Docente y Técnica del Sur Mendocino en setiembre de

2010; el Primer Congreso Nacional de Enseñanza de la Matemática y las Cs. Naturales en

noviembre de 2009 y en octubre del 2010 el Encuentro Latinoamericano en la Enseñanza de

la Matemática y las Cs. Naturales. También en octubre, la primer Feria del Libro de Inglés del

Nivel Superior

Numerosos proyectos y programas nacionales, provinciales e institucionales nos exigen

un trabajo permanente y de participación de alumnos y docentes: Programa de Políticas

Estudiantiles, (con un interesante sistema de becas) Proyectos de Mejora Institucional (que

entre otros aspectos ha permitido un significativo equipamiento de la institución) Seguimiento

de cohortes, que propone el acompañamiento de los alumnos por parte de docentes y alumnos

avanzados, sostenimiento del Grupo de Teatro Tespis, cursos de capacitación para docentes y

alumnos, entre otros.

El camino que recorremos se profundiza en el proceso de resignificación del mandato

fundacional, que sostenemos en forma creciente y continua, ante las demandas de la

comunidad del sur mendocino.

Este proceso se construye con sus actores, sujetos sociales portadores de contexto,

que presentan características socio, económicas, culturales, que dan, también, identidad a la

institución.

SU GOBIERNO Y ORGANIZACIÓN ACADÉMICA

Una forma de empezar a sentirse parte, de ir construyendo el sentimiento de

pertenencia al Instituto, es recorrerlo, conocerlo desde adentro.

Veamos cómo es su GOBIERNO:

Está ejercido por el Consejo Directivo, la Rectoría y las Vicerrectorías, y cuenta con la

colaboración de los Jefes de Departamento y de los Coordinadores de Carrera. De manera

que el poder de decisión está a cargo de su co-gobierno.


13

El Consejo Directivo

Es el órgano máximo de gobierno. Está integrado por la Rectoría, un Consejero Directivo,

seis docentes, tres estudiantes, un egresado y un representante no - docente.

Se reúne una vez al mes y en sus sesiones se tratan temas fundamentales para la vida

institucional. Por ejemplo, se elige al Rector y Vicerrectores, se reglamentan las obligaciones

del personal y de los alumnos, se resuelven las cuestiones referidas al ámbito académico -

propuestas por el Consejo Académico -, etc.

Las reuniones del Consejo Directivo tienen carácter público; es decir, cualquier interesado

puede presenciar la sesión, aunque sin derecho a participar en las discusiones ni tampoco a

votar las decisiones. Las sesiones son públicas y en ocasiones y por pedido expreso de la

mayoría de los Consejeros, pueden ser ―cerradas‖.

La Rectoría

Es la autoridad ejecutiva máxima. Es elegida por el Consejo Directivo y dura cuatro años

en sus funciones.

Son atribuciones y deberes de la Rectora: convocar y presidir las sesiones del Consejo

Directivo, asumir la representación y gestión del Instituto, protocolizar designaciones

autorizadas por el Consejo Directivo, expedir matrículas, permisos, certificados y diplomas de

alumnos, entre otras cosas.

Las Vicerrectorías

Reemplazan a la Rectora cuando ésta se ausenta en forma transitoria o permanente; se

diferencian por sus funciones:

Vicerrectoría de Asuntos Académicos

Es quien coordina y supervisa la actividad de los Departamentos y Carreras, preside el

Consejo Académico.

Los Departamentos que dependen de la Vicerrectora de Asuntos Académicos son:

- Formación Inicial de grado

- Capacitación, Actualización y Perfeccionamiento Docente

- Promoción, Investigación y Desarrollo educativo

Vicerrectoría de Asuntos Estudiantiles


14

Entiende en todas las cuestiones relativas a los alumnos y a las organizaciones

estudiantiles, supervisa las funciones de la biblioteca, es la autoridad administrativa sobre el

personal de bedelía (preceptores) y secretaría, etc. Esta Vicerrectoría coordina el Consejo

Administrativo: que es un cuerpo colegiado, formado por representantes del sector

administrativo, biblioteca y laboratorio de ciencia e informática.

Nos detendremos ahora en su ORGANIZACIÓN ACADÉMICA.

El órgano colegiado, Consejo Académico, está integrado por la Vicerrectora de Asuntos

Académicos, los Jefes de Departamento y los Coordinadores de Carrera. Su función es

consultiva y asesora al Consejo Directivo sobre cuestiones pedagógico-didácticas, técnicas y

científicas.

Los Departamentos son unidades funcionales a través de los cuales se favorece la

formación inicial de grado, la capacitación y el perfeccionamiento docente y la investigación.

El RÉGIMEN ACADÉMICO, se refiere al conjunto de normativas que regulan la actividad de

enseñanza aprendizaje en el Instituto.

Haremos ahora mención a lo que se ha dado en llamar ―Hoja de ruta‖ del alumnos, es

el Diseño Curricular de la Carrera. El Diseño abarca distintos aspectos: fundamentos

científicos y pedagógicos, espacios curriculares –por cuatrimestre y por año -, crédito horario,

correlatividades, etc. Este documento debe ser bien conocido por ustedes porque pauta la

normativa general de la Carrera.

¿QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE UN CENTRO DE ESTUDIANTES?

El Centro de Estudiantes es -básicamente- el órgano encargado de representar y

defender los intereses de los alumnos en el seno de una institución educativa. Está

conformado en su totalidad por alumnos y sus actividades están orientadas a organizar el

claustro estudiantil. Entre algunos de sus principios se encuentra el de promover la libertad y la

igualdad de la enseñanza defendiendo el carácter democrático, autónomo y popular del

Instituto. Garantizar la tolerancia a las ideas ajenas, promoviendo los valores de la solidaridad

y el respeto -como así también la excelencia académica-, luchar contra todo intento de

modificar el carácter social de nuestro instituto (que posibilita la asistencia de los estudiantes

que trabajan) y defender la calidad y gratuidad de la educación pública.


15

Sus finalidades son: atender la defensa de los derechos de los estudiantes y contribuir

para el cumplimiento de los deberes de los mismos, representar a los estudiantes ante las

autoridades y estimular y promover la unidad del estudiantado.

Cómo está formado el CENTRO

El Centro de estudiantes está formado por: la Asamblea General, la Comisión Ejecutiva

(el CEIES propiamente dicho) y el Cuerpo de Delegados.

La Asamblea General es la autoridad máxima del Centro y está constituida por todos

los alumnos del Instituto convocados en forma voluntaria en proporción no menor al 50% más

uno de la cantidad total de alumnos. Ella tiene el poder y la facultad de juzgar, reformar y hasta

de disolver el Centro de Estudiantes. Cualquiera puede solicitar que sesione, siempre y

cuando esté avalado por la firma de no menos del 10% del alumnado. Pero hay que recordar

que la Asamblea General es solamente una instancia extraordinaria en la toma de decisiones,

y que para ello existe la Comisión Ejecutiva elegida para tal fin.

La Comisión Ejecutiva está formada por el presidente del Centro de Estudiantes, el

vicepresidente, el secretario general y siete secretarías con sus respectivos responsables y

suplentes. Las secretarías son: de Finanzas, de Cultura, Prensa y difusión, Deportes,

Ecología, Acción social y Defensoría del alumno; cada una tiene funciones específicas.

Por último, y no menos importante, está el Cuerpo de Delegados, compuesto por los

delegados y vice de cada curso, los que tienen la responsabilidad de trasladar las inquietudes

de sus compañeros a la Comisión Ejecutiva y mantenerlos informados acerca de las

decisiones y problemáticas suscitadas en el Instituto. El papel de los delegados es sumamente

importante a la hora de gestionar las becas y controlar que la distribución de las mismas sea

justa y equitativa. Pero no son las únicas funciones que tienen que desempeñar, si bien las

más importantes.

RÉGIMEN ACADÉMICO MARCO. (RAM) RESOLUCION N° 0258 /2012 DGE. DES


16

¿QUÉ ES EL RAM?

Es una norma marco de cumplimiento obligatorio para todos los Institutos de

Educación Superior, a cuyas disposiciones deberán adecuarse los Regímenes

Académicos Institucionales (RAI)

El presente Régimen Académico Marco (RAM) se aplica a los Institutos de Educación

Superior, de Gestión Estatal y Privada, de Formación Docente y/o Técnica de la

Provincia de Mendoza, dependientes de la Dirección de Educación Superior, quien se

constituye en la autoridad de aplicación.

Sobre el Régimen Académico.

Es el conjunto de normas que regula las prácticas de los distintos actores

institucionales en orden a posibilitar los recorridos de los/as estudiantes por las

diferentes unidades que los Diseños Curriculares proponen para Ilevar a cabo el

proceso de formación.

Principios estructurales.

En el presente marco normativo se establecen, de manera general, los

requisitos y las condiciones institucionales que habrán de asegurarse, para posibilitar a

quienes aspiran a realizar estudios superiores:

a. el ingreso a las instituciones y ofertas formativas del nivel, el tránsito por las

unidades curriculares e instancias formativas planteadas, la permanencia como

estudiantes regulares y su promoci6n a través de las distintas unidades curriculares, la

conclusión de los estudios y la obtenci6n del título o Postítulo con la validez

INGRESO E INSCRIPCIONES

Sobre la condición de estudiante.

Un/a aspirante a realizar estudios de nivel superior podrá inscribirse como estudiante

de un Instituto de Educación superior, asumiendo las siguientes condiciones:

a. condición de estudiante regular: en el caso en que aspire a Ia conclusión

de los estudios a través del cumplimiento de las obligaciones académicas

establecidas en el Diseño Curricular correspondiente.


17

b. condición de estudiante vocacional: en el caso en que aspire a la

realización de no más del 30 % de la carga horaria total que implica el desarrollo

curricular de la oferta a la que se inscribe.

c. condición de estudiante visitante: en el caso que un/a estudiante de otra

instituci6n de Educación Superior aspire a cursar un conjunto de unidades curriculares

de una o varias ofertas formativas.

ALUMNO REGULAR

La inscripción como estudiante regular puede asumir provisoriamente el

carácter de condicional hasta tanto se complete Ia documentación requerida, en el

lapso del primer cuatrimestre de cursado. Quienes sean inscriptos como estudiantes

regulares en carácter condicional tendrán todos los derechos y obligaciones de un/a

estudiante regular; sin embargo, no podrán acreditar unidades curriculares hasta tanto

completen la documentación exigida.

Su condición de regular existe, en la medida en que acredite al menos una

unidad curricular por ciclo lectivo. Quienes no cumplan este requisito, pierden la

condición de estudiante regular. En este caso, los/as estudiantes podrán solicitar su

readmisión hasta tres veces consecutivas o alternadas, mediante los procedimientos

administrativos y las condiciones que se definan institucionalmente.

Para el otorgamiento de la readmisión se tendrá en cuenta Ia fecha de cierre

prevista para las carreras a término.

Con la conclusión de los estudios y Ia obtención del título o postitulo

correspondiente se adquiere Ia condición de egresado y se pierde la condición de

estudiante regular.

EL PROCESO DE INGRESO

El curso de ingreso contiene:

I. aspectos introductorios a los saberes disciplinares y profesionales específicos,

II. aspectos nivelatorios respecto de las desigualdades iniciales y a los

requerimientos b6sicos de una formaci6n de nivel superior,

III. aspectos de ambientación a las particularidades institucionales y académicas en

las que se inscriben los estudios de nivel superior.


18

Además contempla el desarrollo de estrategias especiales de

acompañamiento en los desempeños académicos iniciales, durante el primer año

curricular.

En el proceso de ingreso es responsabilidad de los/as aspirantes recabar

toda la información necesaria sobre la institución, la propuesta formativa y los

requerimientos del campo laboral y profesional, a fin de que, una vez inscriptos como

estudiantes del Instituto de Educación Superior, puedan diseñar un proyecto

formativo personal acorde a sus necesidades y posibilidades, aprovechando las

instancias de acompañamiento institucional.

TRAYECTORIA ACADEMICA

El RAM establece los requisitos y condiciones institucionales relativos al

régimen de cursado, evaluación, acreditación y promoción, comunes a toda la

jurisdicción en relación con los distintos campos de formación a excepción del campo

de la práctica.

Sobre el cursado de las unidades curriculares.

Se denomina cursado al proceso académico durante el cual se desarrolla el

conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje que los/as docentes hayan

planificado para cumplir con los objetivos pedagógicos de una unidad curricular.

Para cursar, los/as estudiantes deberán inscribirse en cada una de las unidades

curriculares al iniciar el ciclo Lectivo o el cuatrimestre correspondiente.

El cursado de una unidad curricular implica el cumplimiento de las obligaciones

académicas que los/as docentes establecen para lograr Ia regularidad, en el marco de

los Diseños Curriculares de la propuesta formativa.

Sobre la asistencia, la evaluación y la regularidad en el cursado.

Son obligaciones académicas del cursado, que se establecerán según el

formato y el tipo de acreditación de las unidades curriculares:

Asistencia: incluye tanto la concurrencia a clases o a otras instancias

formativas, como el cumplimiento de actividades de aprendizaje que se establezcan al

iniciar el desarrollo de la unidad curricular correspondiente.


19

Hasta un 30 % de la carga horaria total podrá destinarse a la realización de actividades

no presenciales de aprendizaje autodirigido o autónomo, que será contabilizado dentro

del porcentaje de asistencia exigido (Cfr. Anexo 1, Cap. Onico, 111.1, Res. 32-CFE-

07).

Evaluaciones de proceso: incluye todas las actividades individuales y/o

grupales cuya realización y aprobación constituyan uno de los requisitos para lograr Ia

regularidad y, si fuera el caso, la acreditación directa de la unidad curricular. La

cantidad y tipo de estas evaluaciones constara en las planificaciones de cada unidad

curricular, y deberá ser conocida por los/as estudiantes.

La escala de calificación que se utilizara en los procesos de evaluación de los

aprendizajes es numérica, e ira desde el 0 (cero) coma puntaje mínima, al 10 (diez)

coma puntaje máxima. Se considerara "aprobada" la evaluación que haya obtenido un

puntaje de 4 (cuatro) y "desaprobada" la que haya obtenido un puntaje menor que 4

(cuatro).

La regularidad en el cursado de todas las unidades curriculares de los diseños

correspondientes se obtendrá con el cumplimiento de la asistencia exigida y la

aprobación de las evaluaciones de proceso. En los RAI se podrá establecer como

exigencia máxima para obtener la regularidad una asistencia del 60 %. Para la

aprobación de cada una de las evaluaciones de proceso se establece como exigencia

a los fines de obtener la regularidad una calificación no menor a 4 (cuatro).

La regularidad del cursado de cada unidad curricular tendrá una duración de 2

(dos) años académicas o 7 (siete) turnos ordinarios de examen.

En todas las unidades curriculares deberán asegurarse instancias

recuperatorias tanto de la asistencia coma de las evaluaciones de proceso, de

manera que se acredite el logro de los aprendizajes esperables durante el cursado

regular de las unidades curriculares.

Sobre la acreditación

La acreditación es el acto académico -administrativo a través del cual se

reconoce la apropiación por los/as estudiantes de saberes y capacidades en el

desarrollo de una unidad curricular.

La acreditación de las unidades curriculares, que deberá quedar debidamente

documentada en la institución, se podrá producir por:

a. el cumplimiento de las obligaciones académicas para lograr la

acreditación directa, cuando así correspondiera;


20

b. la aprobación del examen final correspondiente, con una calificación no

menor a 4 (cuatro);

c. el otorgamiento de equivalencias;

d. el reconocimiento de créditos.

Cuando los Diseños Curriculares determinen la posibilidad de la acreditación

directa de un espacio curricular para la carrera técnica (o a unidad curricular para

laos profesorados), se podrá establecer coma exigencia máxima un porcentaje de

asistencia del 75 %. Para la aprobación de cada una de las evaluaciones de proceso, a

los fines de la acreditación directa se establece como exigencia una calificación no

menor a 7 (siete). Cumplidos estos requisitos del cursado, se dará por acreditada la

unidad curricular correspondiente.

Sobre el examen final.

El examen final de los/as estudiantes regulares de una oferta formativa podrá

ser:

a. En carácter de examen regular: en caso de haber cumplido con las

condiciones de regularidad de la unidad curricular y podrá ser oral o

escrito.

b. En carácter de examen libre: en el caso de no cumplir con las

condiciones de regularidad de la unidad curricular y deberá ser escrito y

oral.

Los órganos colegiados de los Institutos deberán aprobar las propuestas de

unidades curriculares cuyo examen final pueda realizarse en carácter de libre,

excluyendo en todos los casos el campo de las practicas docentes / practicas

profesionalizantes y las unidades curriculares cuyos formatos impliquen prácticas de

taller, laboratorio o trabajo de campo.

Un examen final podrá ser rendido y desaprobado hasta tres veces. Agotadas estas

posibilidades el/la estudiante deberá recursar la unidad curricular. En los RAI se

deberá definir la cantidad de veces que podrá darse curso al pedido de recursado.

.

Sobre las equivalencias.


21

Las equivalencias, como modo de acreditación de saberes y capacidades,

reconocen los aprendizajes de Nivel Superior ya realizados por los/as estudiantes

como equiparables a los propuestos en la unidad curricular por la que se solicita

acreditación por equivalencia.

Los/as estudiantes que hayan egresado o realizado estudios en instituciones de

Educación Superior podrán solicitar el reconocimiento de sus estudios, como

equivalentes a las unidades curriculares que consideren equiparables en sus objetivos

y contenidos.

Corresponde a los Institutos de Educación Superior, conforme a lo que

establezcan en sus RAI y mediante los procedimientos que definan:

a. evaluar la correspondencia entre los estudios realizados por el/la

estudiante y las unidades curriculares por las que se solicitan

reconocimiento de equivalencia;

b. cuando los objetivos y contenidos ponderados se correspondan con los

estudios realizados en un 70 % o más, se otorgara la equivalencia total,

siempre y cuando la acreditación no supere los 5 (cinco) arios al pedido

de la equivalencia para los casos de estudios incompletos;

c. corresponde al Consejo Directivo expedirse sobre la/s equivalencia/s a

través de una norma, y comunicar al/ la interesado/a el resultado de su

pedido.

Sobre el reconocimiento de créditos.

La jurisdicción podrá definir, a través de normativa específica, modos de

acreditación de conocimientos y capacidades por medio de un sistema de créditos.

Sobre el régimen de promoción.

El régimen de promoción busca resguardar los principios de fluidez,

asequibilidad y flexibilidad de las trayectorias académicas que sustentan al presente

Régimen Académico Marco, así como la calidad de los procesos formativos que se

requieren impulsar.

La adopción del sistema de correlatividades como régimen de promoción implica que

un/a estudiante:

a. para cursar una unidad curricular, deber6 tener regularizada la

correlativa anterior; b. para acreditar de manera directa o rendir el


22

examen final de una unidad curricular, deberá tener acreditada la

correlativa anterior.

El régimen de promoción en las propuestas formativas de Educación Superior se

establecerá en cada Diseño Curricular, por un sistema de correlatividades con

exigencias mínimas.

CONCLUSION DE LOS ESTUDIOS

Con la acreditación de todas las unidades curriculares de una propuesta

formativa se darán por concluidos los estudios correspondientes.

Con la conclusión de los estudios, corresponde a los Institutos de Educación

Superior tramitar la emisión de títulos y certificaciones debidamente legalizados y

con el resguardo documental necesario, conforme a los marcos normativos vigentes.

Prof. MARIA INES ABRILE DE VOLLMER

DIRECTORA GENERAL DE ESCUELAS

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS

Lic. LIVIA SANDEZ de GARRO

SU BSECRETARIA DE PLANEAMIENTO

DE LA CALIDAD EDUCATNA

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS


23

ESTIMADOS INGRESANTES:

En nombre de toda la comunidad de

educativa del IES N° 9-011 del Atuel y en el mío propio, les doy una cordial

bienvenida y los mejores deseos de éxito en esta nueva etapa de sus vidas.

A partir de hoy, forman parte de una

institución de excelencia, comprometida con el desarrollo de la región, la provincia

y del país y con el presente y futuro de sus estudiantes. Los invito a vivir

intensamente la vida del estudiante del nivel superior, a gozar de su ambiente de

libertad con un gran sentido de la responsabilidad y compromiso con ustedes

mismos y sus familias.

Tengan por seguro que cuentan con los

méritos y las capacidades para tener el éxito académico que ustedes y sus padres

esperan. Crean en sí mismos, mantengan siempre una actitud de curiosidad

intelectual y desarrollen el gusto por aprender y descubrir nuevos horizontes.

En nuestro Instituto contarán con

infraestructura moderna y de calidad y soporte tecnológico de última generación.

Además, tendrán a su disposición múltiples actividades extracurriculares y un

excelente cuerpo académico. Es un orgullo para cada uno de los docentes que

conformamos el equipo de la de la tecnicatura Superior en Turismo fomentar en

las aulas el respeto, la ética, la responsabilidad, el liderazgo, la lealtad y la

excelencia, los cuales permitirán formar profesionistas éticos, autogestivos y

comprometidos con la sociedad y con el mundo en el cual se desarrollaran.

Estoy convencido que el estudio, el

sacrificio, la perseverancia, entre otros valores, es lo que te ayudará a ir

formándote, construyendo tus espacios de libertad y creación. Es por eso que te

animo a aprovechar al máximo este tiempo de formación, que puedas valorarlo,

respetarlo, dignificarlo con tus actos.


24

Me permito recomendarte que te propongas

ideales altos, que te esfuerces diariamente para ser solidario, responsable y

generoso con las posibilidades que se te ofrecen y las oportunidades que a partir

de ahora se te abren. Generosos/as sobre todo, para retribuir con tus saberes

aprendidos a nuestra comunidad que cada vez más requiere de los mismos.

Estudiar y aprender es, entonces, empujar hacia

adelante la frontera siempre imprecisa entre lo conocido y lo que se está por

conocer. Así, el trabajo que ustedes produzcan será garantía de que continuará

habiendo profesionales con éxito, y siempre al servicio del saber. El éxito en sus

estudios no estará determinado solamente por lo que las disciplinas y la

institución les puedan ofrecer, sino más bien por su capacidad para el trabajo y

su madurez como estudiantes. Estamos preparados para provocar en ustedes esa

maduración del intelecto, pero las mentes de cada uno de ustedes deben ser

parcelas prósperas para cultivar esos nuevos haberes y saberes.

Es por todo esto que siento una gran felicidad al

recibirte hoy en este Instituto Deseo de corazón que este ámbito que será tu

segundo hogar por un buen tiempo, sirva para cumplir tus sueños más profundos

y contribuya a las metas que te has propuesto como persona y futuro

profesional.

Un afectuoso saludo.

Lic. Lombard Tomio Gastón

Coordinador Académico de la Formación Técnica


25

Carrera: Tecnicatura Superior en Turismo

Nombre de la Carrera: ―Tecnicatura Superior en Turismo‖

Título que Otorga: ―Guía y Técnico Superior en Turismo‖

Carga Horaria: 2770 hs cátedras

Duración de la Carrera: 3 años

Justificación del perfil profesional

Entendido como un significante complejo, dinámico, portador de

conocimientos específicamente connotados en marcos regionales socio – político –

económico y culturales, el TURISMO constituye un proceso social, un desafío y fuente

profesional – productivo de y en las sociedades contemporáneas.

El fenómeno turístico se presenta como una actividad multisectorial que

requiere la concurrencia de diversas áreas productivas —agricultura, construcción,

fabricación— y de los sectores públicos y privados para proporcionar los bienes y los

servicios utilizados por los turistas, el mismo no tiene límites determinados con

claridad ni un producto tangible, sino que es la producción de servicios que varía

dependiendo de los países y de las regiones particularmente.

El turismo no es solo una actividad que hace uso de los recursos naturales y

culturales de determinadas regiones, sino que debe formar parte de los proyectos

relacionados con el desarrollo local cultural y social y económico. Sobre la base de

esta perspectiva, se hace necesario entenderlo como una actividad integral, que

incluye la planificación y evaluación constante de sus propias acciones como de todas

sus interrelaciones e interdependencias con políticas socioeconómicas y culturales,

con base en el respeto hacia las comunidades y culturas locales y en la conservación

de los recursos naturales y la biodiversidad.

Actualmente, la globalización de las economías, la exigente y creciente

demanda turística, el consiguiente seguimiento de nuevo tipos de turismo, los cada

vez mayores niveles de calidad y seguridad requeridos por los mercados, la fuerte

competencia entre los destinos turísticos, la necesidad de enfrentar el desarrollo con

principios de sustentabilidad, la creciente flexibilidad del mercado laboral, la aparición

de nuevas formas de trabajo, el imperativo y la oportunidad que ofrecen las nuevas


26

tecnologías son algunas de las condiciones del entorno que demanda personas con

formación profesional que atiendan todas la fases del proceso turístico,

especialmente desde las perspectivas culturales, sociales, económicas y

territoriales.

En el proceso de la incorporación de los eventos – producciones

turísticas al mundo de bienes y servicios se ha producido un importante incremento de

prestaciones de servicios turísticos en todo el país, fundamentalmente en provincias

con importantes atractivos. Hoy constituye un significativo factor de desarrollo socio-

económico, se debe reconocer que el turismo posee diversos componentes

relacionados con el sector socio-cultural, con el aspecto económico y en el marco

ambiental; los cuales posicionan al turismo como herramienta para el desarrollo local

en tiempos de globalización económica y de consumo como modo de vida.

Resulta imprescindible la formación de profesionales capaces de gestionar

diversas estrategias relacionadas con el sector en el marco de una concepción de

turismo sustentable1. El desafío es formar y capacitar profesionales de turismo

especializados en la gestión, promoción, difusión, conservación y protección de

destinos turísticos con atractivos naturales y culturales.

La formación propuesta debe propiciar el desarrollo de competencias

profesionales que en los contextos de trabajo específicos posibiliten al técnico no sólo

resolver los problemas de un mundo de los servicios actualmente complejo, cambiante

e incierto sino también aprender constantemente de las nuevas situaciones que

enfrenta.

El marco de referencia educativo del perfil profesional del Guía y Técnico

Superior en Turismo pretende garantizar la formación de un profesional que se

desempeñe con eficiencia en el asesoramiento, gestión, organización, ejecución y

evaluación de diversas actividades turísticas que resalten el patrimonio natural y

cultural, promoviendo la concientización del respeto y protección de la naturaleza y la

custodia del patrimonio cultural.

La profesionalidad del egresado en la formación turística radicará en lograr

un óptimo despliegue de las actividades y servicios requeridos para una prestación

acorde con los criterios de calidad esperada y su mejoramiento continuo para 1 Un turismo sustentable puede definirse como "un proceso que permite que se produzca el desarrollo sin degradar

o agotar los recursos que posibilitan ese desarrollo". La sustentabilidad en el turismo, como concepto, se define como 'eco-turismo', 'turismo verde', o 'turismo responsable'. Cualquiera que sea su descripción, se considera como un medio de reconocer que la Tierra posee recursos limitados y que el turismo, como en otros sectores, tiene límites para el desarrollo, sobre todo en lugares específicos. La interdependencia del turismo, la cultura y el medio ambiente se ha convertido en una consideración crítica al formular las políticas turísticas. La sustentabilidad no sólo se aplica a los proyectos turísticos a pequeña escala; es igualmente importante, si no más, en zonas donde existe un gran volumen de turistas o donde la contaminación medioambiental tiene mayor importancia.


27

adelantarse y adaptarse a los cambios. Ello implica que en su actividad ponga en

juego capacidades vinculadas con las relaciones interpersonales, la empatía, los

códigos básicos de la comunicación humana, la observación, el análisis y reflexión, la

creatividad, el espíritu emprendedor y el trabajo en equipo aplicando métodos de

organización, gestión y administración de la actividad y el servicio.

Se trata de un profesional capaz de resolver necesidades específicas de los

prestadores de servicios turísticos, de los usuarios de éstos y de las instancias

gubernamentales y/o del sector privado; estará capacitado para promover los valores

culturales y los recursos naturales, como parte de la oferta turística del entorno,

considerando las tendencias y políticas del sector turístico, desarrollando la aplicación

de los métodos y las tecnologías de vanguardia en el campo del conocimiento del

turismo y otras áreas afines.

Podrá desempeñar funciones en las empresas prestadoras de servicios

turísticos y de los diversos sectores gubernamentales relacionados con esta actividad,

mediante el empleo de diversas técnicas didácticas y manejo de nuevas tecnologías

instruccionales y dispondrá de habilidades de comunicación oral y escrita en un idioma

diferente al español, inglés y portugués con el objeto de prestar un adecuado servicio

al turismo extranjero. El egresado podrá desempeñarse en los siguientes ámbitos

profesionales relacionados con la prestación de servicios turísticos: hoteles,

restaurantes, agencias de viajes, instancias gubernamentales y guía de turistas,

Este perfil profesional se desempeña en un área definida, la de los servicios,

en el marco de la cual se distinguen dos ámbitos: área de los servicios turísticos:

incluye alimentación, transporte, alojamiento, recreación e información turística y el

área de la gestión y autogestión de los servicios turísticos.

La titulación intermedia, ―Guía de Turismo‖, posibilita una salida laboral

rápida en un campo de inserción específica: la de los servicios turísticos en términos

de guiadas y coordinaciones de viajes.

El campo de aplicación de su especialidad del Técnico incluye la gestión y

autogestión de los servicios turísticos, por ello está ubicado en organizaciones y

empresas de gestión estatal y/o privadas, vinculado con el desarrollo de la

planificación y/o coordinación de programas turísticos, su implementación y evaluación

de las acciones, en un marco de respeto por las idiosincrasias locales, regionales y

nacionales y en un todo de acuerdo con la normativa vigente sobre el ejercicio

profesional del sector.


28

Área Ocupacional

El ámbito de desempeño del Guía y Técnico Superior en Turismo es el

sector de los servicios. De acuerdo con las titulaciones propuestas corresponde

diferenciar las áreas y vincularlas con la formación requerida:

El Guía de Turismo está capacitado para desempeñarse en el área de los servicios turísticos que incluye alimentación, transporte, alojamiento, recreación, promoción del patrimonio natural y cultural e información turística.

El Técnico Superior en Turismo, además, está capacitado para desempeñarse en el área de la gestión y autogestión de los servicios turísticos, lo cual comprende actividades de asesoramiento técnico, apoyo, asistencia y ejecución de emprendimientos turísticos, en forma autónoma o en relación de dependencia.

Perfil Profesional

Competencias de acuerdo con sus actividades específicas:

Guía de Turismo

Operar como guía y coordinador de viajes en empresas de servicios turísticos, conduciendo grupos, e implementando estrategias de integración que apunten a la satisfacción de los destinatarios y promuevan la actividad turística en sus diferentes modalidades.


29

Brindar información, interpretación y asistencia de calidad a partir de los datos técnicos, históricos, culturales y de interacción con el ambiente a visitantes, teniendo en cuenta sus necesidades e intereses, a través de comunicaciones efectivas tanto en castellano como en inglés y portugués.

Implementar los procedimientos pertinentes relacionados al traslado de pasajeros, recepción, alojamiento y recreación, de modo que aseguren la prestación calificada del servicio y la seguridad de las personas.

Organizar y conducir contingentes turísticos de diversa conformación, resolviendo problemas cotidianos inherentes al rol y otros emergentes que pudieran surgir en el desarrollo de un circuito turístico.

Diseñar y organizar actividades culturales, lúdicas, recreativas, deportivas y educativas, según las particularidades e intereses de los destinatarios y las posibilidades que ofrecen los espacios turísticos.

Técnico Superior en Turismo

Organizar, ejecutar y supervisar la gestión operativa de las organizaciones que prestan servicios turísticos convencionales y de modalidades alternativas, operando con la tecnología propia del sector y ajustándose a la legislación vigente.

Asistir en calidad de representante técnico agencias o empresas de viajes y turismo, en un todo de acuerdo con la legislación vigente que rige el ejercicio de la profesión.

Diseñar circuitos turísticos y programar excursiones en el nivel provincial, nacional e internacional, que contemplen la seguridad de las personas y la conservación del entorno.

Colaborar en la planificación de estrategias de desarrollo de la actividad turística, contemplando el impacto social, económico y ambiental.


30

Organizar y coordinar a nivel de jefatura los procesos administrativos y comerciales de los servicios turísticos, atendiendo a las particularidades de las diferentes demandas del sector.

Generar propuestas innovadoras que contribuyan al desarrollo turístico regional, promoviendo el turismo cultural, entre otros.

Formular, ejecutar y evaluar proyectos de intervención orientados a mejorar la calidad y productividad del servicio turístico, con enfoque estratégico y respeto por la diversidad.

Coordinar e integrar equipos de trabajo asumiendo, como agente reflexivo y pro-activo, actitudes responsables en su desempeño profesional.

Diseño Curricular

Total horas cátedra de la carrera

2770

Total horas reloj de la carrera

1846


31

1º año

1- Comprensión y Producción de

textos.

Tall. 4 60 9- Geografía turística de Mendoza Mód. 5 75

2- Problemática Socio-cultural y del

conocimiento.

Mód. 4 60 10- Tiempo libre y recreación Mód. 4 60

3- Inglés I

Tall. 4 3- Inglés I

Tall. 4 120

4- Introducción al turismo Asig. 5 75 11- Servicios turísticos I Asig. 5 75

5- Historia de Mendoza Mód. 5 75 12- Patrimonio cultural y turístico de Mendoza

Mód. 5 75

6- Atención básica de la salud Tall. 3 45 13- Técnicas de Expresión y Comunicación

Tall. 3 45

7- Informática Tall. 4 7- Informática Tall. 4 120

8- Portugués I Tall. 4 8- Portugués I Tall. 4 120

Total horas cátedra 1005

Total horas reloj 670

2º año

14- Servicios turísticos II Asig. 5 75 22- Ética Profesional y Legislación turística

Mód. 3 45

15- Estadística Asig. 3 45 23- Administración general Asig. 4 60

16- Inglés II Tall. 4 16- Inglés II

Tall. 4 120

17- Portugués II Tall. 4 17- Portugués II Tall. 4 120

18- Educación ambiental Mód. 4 60 24- Economía Turística Asig. 4 60

19- Recursos turísticos de Argentina

Mód. 4 19- Recursos turísticos de Argentina Mód. 4 120

25- Recursos turísticos mundiales Mód. 5 75

20- Guiado y Coordinación Turística

Tall. 4 20- Guiado y Coordinación Turística Tall. 4 120

21- Práctica Profesional I 21- Práctica Profesional I 100



3º año

26- Sistemas de Información

Contable y Costos Operativos

Asig. 4 60 32- Gestión y administración de la Empresa Turística (incluy.G. de

Calidad)

Asig. 5 75

27- Planificación del Desarrollo

Turístico

Mód. 4 60 33- Proyectos Turísticos Proy. 5 75

28- Inglés III

Tall. 4 28- Inglés III

Tall. 4 120

29- Marketing Turístico Mód. 4 60 34- EDI - TURISMO Y DESARROLLO SUSTENTABLE

Tall. 4 60

30- Turismo Alternativo Mód. 5 75 35- EDI - IMPACTOS AMBIENTALES DE LAS

ACTIVIDADES TURÍSTICAS

Tall. 4 60

31- Práctica Profesional II 31- Práctica Profesional II 120




32

LA EDUCACIÓN TÉCNICA

(Texto extraído del proyecto de coordinación académica de

la formación técnica a cargo de Lic. Lombard Tomio, Gastón)

La educación representa para el ser humano y la sociedad un estar en acción

para llegar al desenvolvimiento de las capacidades con que cada uno cuenta y cada

sociedad se construye.

...........”El desarrollo del pensamiento reflexivo, del juicio crítico, de la creatividad y de la capacitación para el autoaprendizaje.” (Art. 6 Inc. C – Ley provincial de Educación)

El recorrido de la educación en todos los niveles, es un recorrido que apuesta a

favor del desarrollo, del crecimiento sobre sólidas estructuras, estructuras

representadas por el conocimiento, la información, el desarrollo de habilidades

prácticas y capacidades de relación.

En el caso de las instituciones de educación superior, se trata de

organizaciones creadas por y para intervenir en el presente y en el futuro como

activadoras de procesos de crecimiento a partir de saberes adquiridos, que posibiliten

condiciones de calidad de vida más elevadas.

Ahora bien, las oportunidades de desarrollo social no sólo dependen de las

oportunidades reales de formación que hayan tenido los estudiantes, sino también de

los recursos disponibles, del ingenio y de la creatividad, de la capacidad para enfrentar

obstáculos y resolverlos, de la capacidad para idear formas de hacer desde lo que se

tiene.

El desarrollo personal y social está directa y estrechamente relacionado con la

voluntad y la decisión de todos y cada uno de los integrantes de la sociedad. Desde las


33

instituciones y desde cada uno en particular, se pueden abrir horizontes inimaginables,

se puede crear, investigar, resolver problemas, apostar al crecimiento, ser fuente de

recursos. Sólo se necesita formación con calidad, empeño, constancia y honestidad.

Experimentamos tiempos de recomposición económico-social, cultural y política,

y las instancias de formación y educación deben asumir su papel contribuyente para la

definición del sentido de esa recomposición, por ello la Formación Técnica Superior

debe tender a articularse con la promoción de la cultura del trabajo y la producción y

con las políticas de desarrollo sustentable.

El papel formativo del trabajo y la profesión no es sistemático ni intencional, sino

que se encuentra íntimamente imbricado con las prácticas mismas. Es en las prácticas

donde se evidencia el problema no sólo del saber, sino fundamentalmente del poder,

de la legitimación y de la posición social de trabajadores, técnicos y profesionales,

respecto de otras prácticas y profesiones, y dentro de las empresas, organizaciones e

instituciones. De allí que la Formación Técnica Superior debe asumir como su objeto al

trabajo en estas coordenadas. Pero, además, debe hacerlo teniendo en cuenta las

características que hoy adquiere el trabajo humano.

En este sentido, acaso una de las preguntas que fundan la Formación Técnica

sea: ¿es posible transformar las prácticas? A simple vista, pareciera que las prácticas

(como lo afirma el sociólogo francés Pierre Bourdieu) son una manifestación del

habitus, es decir, de un conjunto de disposiciones durables. Las prácticas,

configuradas por tradiciones y saberes más o menos estables, son difíciles de cambiar.

Sin embargo, la apuesta de la Formación Técnica Superior ha de ser no sólo la

adaptación con las condiciones existentes de desarrollo de las prácticas y la creación y

desarrollo de competencias para un desempeño exitoso. Un propósito superador en

este sentido es el de transformar las prácticas y construir y/o transmitir saberes

socialmente productivos y creativos.

Preparar para la práctica implica, por lo tanto, opciones políticas y

posicionamiento. Hoy es importante que los alumnos además de construir

conocimientos y ponerlos en juego, desarrollen capacidades de análisis y resolución


34

de problemas, que participen en proyectos, en experiencias de aprendizaje

compartido, que reflexionen acerca de su trayectoria formativa.

Podemos decir, entonces, que las Instituciones de Educación Superior

enfrentan hoy la formación de estudiantes en tanto estudiante. Formarse es también

adquirir el oficio de estudiante de Nivel Superior. Formamos a los futuros técnicos

para la práctica profesional pero es necesario trabajar también en el presente, sobre

sus prácticas de aprendizaje y de estudio y de aquellas que condicionan, dejan

improntas y/o determinan su ―trayectoria formativa”.

A partir de la obra de Pierre Bourdieu, la noción de trayectoria le permite dar

cuenta entonces de las relaciones entre las posiciones de un actor y el campo social

en el que se mueve. La trayectoria es la ―serie de posiciones sucesivamente ocupadas

por un mismo agente (o un grupo) en un espacio en si mismo en movimiento y

sometido a incesantes transformaciones‖ (Bourdieu: 1997:82).

Por lo tanto esta la idea de formación alude un proceso que articula

aprendizajes de muy diversos tipos, internalizados en diferentes instancias y contextos.

Este proceso requiere de la mediación de otros, y de una buena dosis de trabajo

sobre uno mismo. ―Sólo hay formación cuando uno puede tener un tiempo y un

espacio para el trabajo sobre sí mismo‖ (Ferry, 1997:56).

Además de aprender a reflexionar, el estudiante se prepara para una práctica

profesional. Esto conlleva a la reflexión de los contenidos que es necesario poner a

disposición de los estudiantes. Estos contenidos no sólo están constituidos por

saberes eruditos. Remiten también a prácticas sociales y a todos aquellos elementos

constitutivos de esa práctica - conocimientos, destrezas, habilidades, valores, modos

de pensar -.

...En síntesis, la pretendida ―excelencia académica‖ debe ponerse hoy a la luz de la

competencia ético - pedagógica, toda vez, que es preciso contrastarla con valores,

principalmente, como el de la solidaridad. Así, nuestro compromiso con la educación

superior, requiere el sustento ineludible de los valores humanos ―aparentemente

olvidados‖, por las políticas económico - educativas en los países de la región.


35

Enarbolar los valores de la libertad, la paz, la tolerancia, la cooperación, la unidad,

susceptibles de ser guías, mediados por actitudes democráticas, pluralistas y de

autoridad cada vez más participativas y profesionales, en el marco de una

comunicación fluida, que propicia la asunción responsable de roles y funciones‖

Las transformaciones sociales, científicas y tecnológicas a las que se ha asistido en

los últimos años plantean al sistema educativo nuevos desafíos que requieren de

profundos procesos de cambio al interior de las instituciones y en particular, respecto a

las prácticas docentes. Estos nuevos desafíos invitan a los docentes a generar

espacios de reflexión y de formación continua que permitan tomar decisiones y llevar a

cabo acciones concretas que promuevan la innovación y el cambio y redunden en la

optimización de formaciones de sus alumnos. Esto particularmente complejo en el

caso de la Educación Técnico Profesional. Entonces, se hace necesario promover

procesos formativos que avancen en el logro de la calidad y la equidad educativas sin

perder de vista particularidades del contexto en que los futuros egresados deberán

actuar. Respecto a los alumnos, se hace evidente la necesidad de ofrecerles una

formación general y consistente con miras a construir una actitud crítica frente a la

creciente producción de conocimientos, que pueda ser reinterpretada en función de la

variabilidad de los contextos socio productivos en los que se necesitaran integrarse.

De este modo la formación transforma el curriculum de una instancia formal y

centrada en los contenidos, en un instrumento sustancial de teoría y práctica, de

conocimiento y desempeño y, al mismo tiempo, una anticipación en ámbito educativo

de las situaciones futuras de trabajo.

Por ello la articulación entre el sistema en constante transformación y la formación

técnica es una exigencia social, que supone que la segunda prepara recursos

humanos de cuales se espera puedan desempeñarse de manera idónea, critica y

transformadora en las organizaciones tanto de gestión, pública, privada o mixta del

primero. Hay, entonces, un vínculo estrecho entre ambos – no siempre visualizado

correctamente – que implica, para la formación de la naturaleza técnica, el abordaje de

una problemática compleja.


36

Tomar en cuenta las consideraciones anteriores desde la perspectiva de la tarea

docente en la formación de futuros técnicos, hace pensar en la importancia de asumir

el compromiso de aportar a la vinculación necesaria entre educación y trabajo. Es

fundamental orientar la tarea de la enseñanza en función de las particularidades del

sistema de productivo – la actividad turística - a la que es posible dar respuesta desde

la acción formativa.

En consecuencia, se reconfigura el perfil de los profesionales demandados, desde

el típico perfil de un profesional entrenado y rutinarizado hacia un activo agente del

proceso productivo, se ve reemplazado por un egresado que reúne en sí, en términos

generales, los conocimientos técnicos y las capacidades para la gestión y la

administración.

Se pone el acento en el desempeño del profesional en la situación de trabajo y

en compleja interacción entre razonamientos, conocimientos, acciones y decisiones

que se pretenden lleve a cabo ante situaciones que no siempre se pueden prever

exhaustivamente. Y es ante estos desafíos que se considera conveniente un nuevo

enfoque y métodos para analizar el contenido y efectos del trabajo. Ese nuevo enfoque

respecto del análisis de contenido y efectos del trabajo, es el que da lugar a la

constitución de perfiles sobre los que se están propendiendo las nuevas

proposiciones curriculares de las carreras técnicas, conocido como: propuestas

curriculares basadas en competencia.

Por lo expuesto, queda claro que el objetivo central de la educación técnica,

orientada al desarrollo de capacidades, no se agota en alcanzar un perfil profesional

habilitante sino que implica grandes lineamientos metodológicos en un doble sentido:

en relación con el diseño del perfil profesional y en relación con los procesos de

enseñanza y de aprendizaje pertinentes. Estas metodologías pretenden tener efecto

sobre la retención de los estudiantes que necesitan formarse para el trabajo en las

mejores condiciones posibles, procuran promover una actitud positiva ante la

enseñanza formal, posibilitando el desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas,

enseñando conceptos y técnicas a través de la práctica profesionalizante y, por lo

tanto, haciendo participar activamente al estudiante en su propio proceso de

formación.-


37

En correspondencia con el planteo realizado en el Acuerdo Marco A-23 y el

Documento Orientaciones Curriculares para Planes de Estudio de Formación Técnica2

se entiende por "prácticas profesionales de formación" al conjunto de experiencias

formativas intencionalmente planificadas para promover diversas aproximaciones al

conjunto de tareas y ámbitos de desempeño profesional contemplados en el perfil de

egreso de cada carrera.

Vistas de este modo, las "prácticas profesionales de formación" asumen como

propio el desafío de acortar la tan mentada brecha entre ―teoría‖ y ―práctica‖,

garantizando mejores condiciones de formación y empleabilidad de los futuros

egresados. En esta perspectiva, las "prácticas profesionales de formación" constituyen

un eje o campo de la formación ciertamente insustituible en tanto posibilita el

acercamiento a situaciones y problemas del ejercicio laboral que de otro modo resultan

inaccesibles a los futuros egresados.

En efecto, varios autores coinciden en señalar a las "prácticas profesionales de

formación" como instancias que inauguran el proceso de desarrollo profesional que

comienza en la etapa de la formación inicial o de grado y que continúa a lo largo de

toda la vida.

...En síntesis, la pretendida ―excelencia académica‖ debe ponerse hoy a la luz

de la competencia ético - pedagógica, toda vez, que es preciso contrastarla con

valores, principalmente, como el de la solidaridad. Así, nuestro compromiso con la

educación técnica en el nivel superior conlleva a la reflexión de los contenidos que es

necesario poner a disposición de los estudiantes. Estos contenidos no sólo están

constituidos por saberes eruditos sino que también remiten también a prácticas

profesionales socio ocupacionales y a todos aquellos elementos constitutivos de esa

práctica - conocimientos, destrezas, habilidades, valores, modos de pensar -. Preparar

para la práctica profesionalizante socio ocupacionales implica, por lo tanto, opciones

políticas y posicionamiento. Hoy es importante que los estudiantes además de

construir conocimientos y ponerlos en juego, desarrollen capacidades de análisis y

resolución de problemas, que participen en proyectos, en experiencias de aprendizaje

compartido, que reflexionen acerca de su trayectoria formativa. 2 Acuerdo Marco para la Educación Superior No Universitaria en las áreas humanística, social y técnico profesional”- Serie A- 23-

Resolución CFCyE nº 238/05 y “Orientaciones Curriculares para Planes de Estudio de Formación Superior Técnica”. Información proporcionada en los encuentros realizados con Rectores y Secretarios académicos de IFTS, y la administración de un cuestionario a docentes sobre experiencias de PP en marcha. Dirección de Currícula, marzo-agosto del 2007.


38

TALLER DE LA FORMACIÓN GENERAL:

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

DOCENTE A CARGO: PROF. ANDREA AYALA

Aprender es un proceso gradual de internalización o modificación de distintos saberes

como habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores, a través del estudio

o la experiencia. Llamamos estudio al total de las actividades que realiza un alumno,

hábitos tales como uso del tiempo, dónde, qué y cómo estudia, qué hace en clase,

cómo prepara y enfrenta un examen, etc.

El aprendizaje está formado por el conocimiento y creencia que tenemos de

nosotros mismos como procesadores ―cognitivos‖, es decir la percepción de

autoeficiencia que tenemos de nuestra capacidad de conocimiento. El adulto tiene la

capacidad de poder predecir cómo será su desempeño cognitivo y la capacidad para

identificar incoherencias o contradicciones para poder corregirlas, es decir modelar o

justificar previamente el aprendizaje que hará.

LA METACOGNICIÓN

El método de Metacognición se basa en el entrenamiento, la observación, la

comparación y la reflexión sobre el modo de ejecutar la tarea de aprender.

El método metacognitivo, está basado en el diálogo, la comunicación y la aplicación

directa de lo aprendido. El estudiante analiza la conciencia y conocimiento de su propio

aprendizaje y de la capacidad de control de los procesos, organizándolos y

modificándolos para lograr las metas de aprendizaje.

Para ello es necesario atender a las distintas estrategias y tácticas que se utiliza. La

estrategia es un Plan General formulado para abordar el objetivo de una tarea. Por lo

que podemos decir que las estrategias son factores facilitadores. Mientras que la

táctica es una técnica, un procedimiento específico y práctico puesto al servicio de la

estrategia para abordar la tarea de modo táctico, ordenado, eficaz.

http://es.wikipedia.org/wiki/Destreza

http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Conductas

http://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)


39

Podemos definir las estrategias de aprendizaje como todas aquellas conductas y

pensamientos, que componen un plan general, que pone en marcha un estudiante

durante el aprendizaje con el propósito de que influyan positivamente en su proceso de

codificación. Se caracterizan por:

Ser de carácter intencional

Referenciar a una meta claramente identificable (es propositiva)

Control cognitivo por parte del alumno

Encerrar dentro de ella, un plan de acción o una secuencia de actividades

organizadas y controladas por el sujeto.

Estas estrategias no serán planificaciones rigurosas o inamovibles, sino que existe

cierto margen de flexibilidad tanto en las metas como en los pasos para su

consecución.

Se diferencia también del proceso de aprendizaje que se entiende como la cadena

general de actividades y operaciones mentales implicadas en el aprendizaje, por

ejemplo: atención, comprensión, adquisición, reproducción, transferencia. Una

estrategia puede ser por ejemplo: la organización de los datos informativos que realiza

el estudiante para comprender el significado de lo que lee, mientras que la táctica sería

hacer un esquema de contenidos.

Esta comprobado que la Metacognición aumenta el rendimiento académico porque

aumenta la compresión de los procesos de pensamiento y estimula la actividad

reflexiva sobre el propio aprendizaje. ―me doy cuenta cuánto aprendo, cómo aprendo,

con qué estrategias o tácticas aprendo más‖.

Clasificación de las estrategias

Cognitivas. Microestrategias: intervienen en la comprensión, recuerdo y en general

en el aprendizaje de la materia.

Atención .Exploración. Selección. Estrategia contra distractores (objetos,

situaciones o personas que nos distraen de la tarea del estudiar)

Comprensión. Captación de ideas. Representación en gráficos, redes,

esquemas. Uso del lenguaje oral y escrito.

Elaboración de preguntas, metáforas y analogías.

Memorización-recuperación-verbalización.

ESTRATEGIA

Táctica

Táctica

Táctica


40

Metacognitivas. Macroestrategias: Se refieren a planificación, regulación,

observación y modificación de los principales procesos cognitivos

Conocimiento del conocimiento: de la persona, la tarea y de la estrategia a

utilizar.

Control de los procesos cognitivos:

Planificación.

Autorregulación.

Evaluación: evaluar resultados parciales y finales. Preguntarse por qué

salen bien o mal las cosas.

Reorganización (Feed-Back) Modificar pasos erróneos hasta lograr los

objetivos.

Anticipación:(Forward): Adelantarse a nuevos aprendizajes.

De control de recursos (referidas al ambiente). Se refieren al control que ejerce el

alumno sobre una serie de variables no intelectuales que influyen: tiempo, lugar,

esfuerzo, ayuda recibida de otros (docente, consulta, compañeros). A tratar de

crear el mejor ambiente y clima posible para aprender, se trata de elaborar

objetivos, planificar metas, concentran la atención y controlan el proceso de

aprendizaje. Constituyen un apoyo a los procesos de cognición y metacognición.

Se debe respetar el principio de lo próximo a lo distal (aprender primero lo que

tenemos más cerca para luego ir a lo más lejano) y procurar el dominio de sí

mismo:

1. Ajuste personal y social.

2. Motivación: Atribución causal de los resultados, búsqueda del éxito, curiosidad,

autoeficiencia, autoesfuerzo.

3. Afecto. Control emocional, autoestima, autoimagen como estudiante.

Responsabilidad.

4. Actitudes sociales: Apertura, cambio del aislamiento a la vinculación, desarrollo de

habilidades sociales.

5. Relajación, control de la ansiedad.

6. Organización de materiales y recursos.

Para afrontar cualquier tipo de situación de estudio es necesario dejar de lado las otras

preocupaciones e inquietudes, ya que, durante este tiempo de estudio no podré

resolverlas y también perderé estas horas destinadas estudiar. Existen distintos


41

métodos de estudio, pero todos ellos coinciden en la existencia de cuatro etapas en las

que debemos dividir el tiempo de estudio, ellas son:

1- Exploración

Como su nombre lo indica, en esta etapa haremos una rápida exploración de toda la

materia a través de una lectura general de la asignatura, de la unidad o del tema, este

método es aplicable a cualquier contenido que debamos estudiar.

Comenzaremos por ver los temas que comprende, el material que utilizaremos para

estudiar (libros, apuntes, documentos, artículos periodísticos, etc.)

En esta etapa confeccionaremos el cronograma de estudio. Lógicamente, la

exploración es muy breve en comparación con las demás etapas (por ejemplo, si

disponemos de un total de 35 días, le dedicaremos a lo sumo uno o dos días).

2- Adquisición

Es la etapa central del estudio. Nos dedicaremos a leer comprensivamente,

detenidamente, intentando la fijación del material que tratamos de aprender.

Subrayaremos los textos, haremos resúmenes, fichajes, cuadros sinópticos y

esquemas.

Es la etapa más extensa (en el ejemplo de 35 días emplearemos alrededor de 20 días

para la adquisición). Es conveniente en el cronograma organizar la adquisición,

estableciendo día por día una tarea. Debemos asignarnos un número de temas por

día. De esta manera podemos ir viendo si vamos bien o nos estamos retrasando. Si

cumplimos con el cronograma impuesto, el día señalado tendremos todo el material

leído, fijado, subrayado el texto, resumida la materia y dispondremos de los cuadros

sinópticos y esquemas que hemos realizado.

3- Repaso

Esta es una etapa que los alumnos generalmente omiten o hacen defectuosamente, es

conveniente saber que el repaso constituye el 50 % de la tarea de estudiar. Se deben

hacer varios repasos, uno cada dos o tres unidades o temas y uno general, al terminar

toda la asignatura. Por tanto en el cronograma de estudio se deben consignar días

específicos para esta tarea. En esta etapa nos dedicaremos a leer los resúmenes y

esquemas realizados. Cuando alguna idea no nos queda clara en ellos, volvemos al

libro.

Podemos dedicar a esta la mayor parte del tiempo que nos resta (en el ejemplo de 35

días dedicaremos alrededor de 10 ó 12 días). Cada revisión de la materia nos llevará

Exploración Adquisición Repaso Autoevaluación


42

mucho menos que la adquisición porque ya conocemos los temas y porque no

necesitamos releer lo que ya hemos resumido y expresado en cuadros sinópticos y

esquemas y si debemos volver al libro podremos leer sólo lo subrayado.

4- Autoevaluación

Los últimos días, debemos dedicarlos a examinarnos a nosotros mismos. Imaginarnos

que estamos en el examen y hacernos preguntas. No basta hacerse una pregunta y

responder: ―sí eso lo sé‖, debo responder con todas las palabras. Expresarlo en voz

alta o por escrito. De esa manera detectaré los puntos más oscuros o aquello que en

realidad aún no entiendo. La autoevaluación debe ser permanente, pero también debe

hacerse como última tarea y debemos dedicarnos exclusivamente a ella por dos

razones: para averiguar lo que debemos repasar a último momento y para darnos

cuenta de lo que sabemos.

Así como muchas veces al estudiar creemos saber lo que en realidad no sabemos,

también ocurre a veces, al finalizar una larga etapa de estudio, que tenemos la

sensación de no saber nada. Esta angustiante sensación suele crear inseguridad en el

alumno. Esta autoevaluación ayudará, a quien ha estudiado bien, a descubrir que sabe

la materia y a enfrentar el examen con mayor seguridad.

Esta división del tiempo disponible en cuatro etapas es aplicable proporcionalmente,

cuando debemos estudiar una lección en unas pocas horas. Si dispongo de dos horas,

debo dedicar los primeros minutos a la exploración, algo más de una hora a la

adquisición, una media hora al repaso y los últimos minutos a autoevaluarme.

La división del tiempo de estudio en estas cuatro etapas puede parecer complicada y

hasta artificial. Sin embargo, es muy importante practicarla. De no hacerlo, caeremos

en un error muy común: algunos alumnos cuando disponen de dos horas para preparar

una lección la leen una vez de punta a punta, cuando terminan vuelven a comenzar y

la leen por segunda vez, y así por tercera o por cuarta.

Si no realizamos ninguna elaboración, si no hacemos resúmenes ni cuadros ni

esquemas, si leemos de corrido una y otra vez generalmente lo único que

recordaremos será lo último que leímos y olvidaremos lo anterior.

En cambio, organizarse como hemos visto, permite obtener primero una visión general

(exploración) luego una visión pormenorizada (adquisición y fijación) y luego volver a

ver la materia en su conjunto e integrándola (repaso y autoevaluación - utilización de

las síntesis, cuadros sinópticos y esquemas-).

El examen es un momento decisivo en la vida del estudiante, en él se ponen a prueba

los aprendizajes realizados, pero también constituye una constante en la vida

universitaria. Durante nuestra carrera deberemos pasar por varios exámenes finales.


43

Las evaluaciones en general, no deben ser situaciones que generen excesiva

ansiedad, temor o pánico. La forma de sobreponerse a esto es desarrollando altos

niveles de seguridad en los conocimientos que se poseen. El temor a los exámenes,

generalmente es el resultado de una escasa seguridad personal producida por una

deficiente preparación.

El examen final, debe ser visto como una meta parcial que hay que lograr para poder

alcanzar el objetivo superior: obtener un título.

La preparación para el examen final de una asignatura comienza exactamente cuando

se comienza a cursar la misma. Podemos distinguir dos etapas en la preparación de

un examen final:

A continuación te ofrecemos un modelo de planificación de un examen.

En el caso de un examen escrito, la planificación consiste en:

Leer detenidamente todas las preguntas de la evaluación para tener una idea

general de lo que deberá contestar.

Leer con mucha atención las instrucciones / consignas que da el profesor.

Preparación Mediata

Programa de la asignatura: familiarizarse

Estudio Sistemático: estar al día con la asignatura

Lenguaje técnico: conocerlo e incorporarlo

Características examen: pedir información

Preparación Inmediata

Repaso: consolidar los conocimientos adquiridos

Consulta docente: asistir con dudas identificadas

Ensayar: la exposición oral o escrita de los temas


44

Hacer una distribución aproximada del tiempo disponible en función de los ítems

a responder.

Elaborar un plan con los aspectos esenciales que debe contener la respuesta.

Podemos decir, que la última etapa del examen es de corrección, en ella el

alumno deberá leer cada pregunta con su respuesta con un marcado tinte crítico para

poder:

Detectar posibles omisiones, confusiones, olvidos.

Corregir errores en la redacción y la ortografía.

Revisar gráficos, diagramas.

Verificar las fórmulas utilizadas.

Revisar todos los cálculos.

Recordemos, que para realizar esta revisión se requiere de algunos minutos, que

debemos prever anticipadamente.

No nos preocupemos por desarrollar velocidad, sino más bien, por impedir que la

precipitación nos conduzca a olvidos y errores de alto precio.

Si se trata de un examen oral el plan será más detallado. Un esquema con los

conceptos fundamentales es lo más conveniente, ya que el objetivo de este plan, es

evitar las improvisaciones durante la exposición.

En tiempos de cambio, quienes estén abiertos al aprendizaje se adueñarán del futuro,

mientras que aquellos que creen saberlo todo estarán bien equipados para un mundo

que ya no existe.

(Eric Hoffer)

(Texto adaptado de ―Taller de estrategias de aprendizaje y afrontamiento de las

evaluaciones‖ Esp. Lic. Patricia Vera - Lic. Laura Sáez - Psicop. María José Márquez.

2009)


45

TALLER DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA

DOCENTES A CARGO: Lic. LOMBARD TOMIO, GASTÓN

Lic. BASTIAS, DANIELA

Lic. MORTAROTTI, CARINA

El Departamento de San Rafael se

encuentra ubicado en el centro sur de la

provincia de Mendoza, Argentina y abarca

una superficie de 31.235 km2.

San Rafael, la ciudad cabecera, fue

establecida el 2 de octubre de 1903 en lo

que hasta entonces se conocía como

Colonia Francesa, pero la fundación del

departamento se remonta al 2 de abril de

1805, fecha en que se fundó el Fuerte San

Rafael del Diamante.

Según el Censo Nacional de

Población del año 2010, el departamento

de San Rafael está habitado por 191.323 personas, lo cual representa el 10.8% del

total de población de la provincia de Mendoza.

El departamento está fraccionado en dieciocho distritos, siendo la ciudad

cabecera San Rafael, habitado por 112.070 personas.


46

Entre las varias alternativas que proporciona la diversa y maravillosa geografía

del país, San Rafael debe ser uno de los sitios con mayor encanto para el turista. Esa

combinación imponente y clara de cordillera, ríos, sol y vides, que ofrecen algunos de

los mejores vinos del mundo, es irresistible. Procuran una paz y un descanso

celestiales, pero también la posibilidad de hacer actividades y deportes de toda clase y

excursiones por la naturaleza o la tradición cultural difíciles de olvidar.

¿Quién no sabe que el territorio argentino es uno de los que ofrece al turista

nacional o extranjero un menú interminable de lugares de las más diversas y bellas

características. Sin duda, uno de esos lugares, y en una posición destacada por su

atractivo, es San Rafael, la segunda ciudad en importancia en la provincia de

Mendoza. Desde hace muchos años, esta ciudad de más de cien mil habitantes se ha

transformado en un verdadero imán tanto en lo económico como en lo cultural en la

vida de la provincia y atrae a cientos de visitantes que disfrutan de los hechizos de su

naturaleza, pero también de las múltiples posibilidades de recreación y asombro que

ofrece.


47

La ciudad y su departamento recuerdan el nombre del huidizo virrey español

Rafael de Sobremonte, quien ordenó fundar un fuerte a orillas del río Diamante,

disposición que se cumplió el 2 de abril de 1805. Hoy, las ruinas de esa construcción

se hallan en la histórica Villa de 25 de Mayo, a la que se considera un virtual museo

urbano. Otros museos importantes en la ciudad son el Museo de Historia Natural (en el

parque Mariano Moreno) o el de Bellas Artes, en la calle Irigoyen.

La Plaza General San Martín, donde se

asienta una estatua ecuestre en homenaje al

Libertador, data del año 1925 y está hoy

remodelada. Frente a ella está la catedral de

San Rafael Arcángel, exponente de la

arquitectura neocolonial francesa y a su lado

está la Torre de San Marco. Cerca se encuentra también el ex Banco Hipotecario

Nacional declarado patrimonio edilicio de la ciudad. A diez cuadras de este lugar esta

el Parque Hipólito Yrigoyen, con el monumento al Gaucho Argentino y el Anfiteatro

Chacho Santa Cruz, escenario de la fiesta anual de la vendimia.

A cuatro cuadras del Kilómetro Cero, otro

lugar histórico, es la llamada Plaza del

Inmigrante, que muestra la ex Estación del

Ferrocarril, con su Museo Ferroviario y la

locomotora que en 1903 arrastró el primer tren

que arribó a la región. En ese lugar hay un

mercado artesanal instalado en un vagón y

abierto todo el año. Otra visita imperdible, a 6

kilómetros del centro y en la isla del Río

Diamante, es el Parque Mariano Moreno, que

incluye el Museo de Historia Natural, el Zoológico, zonas de camping y distintos

restaurantes.

Si el turista viaja en enero, más precisamente en el fin de semana de la tercera

semana, San Rafael celebra y convoca a la Fiesta de los Pueblos y el Vino, uno de


48

cuyos escenarios principales es el Polideportivo Nº 1. Durante la fiesta se elige la reina

de la ciudad. Como atracción cultural se aconseja también una visita a la Caverna del

Puesto La Barda, en el área de Las Malvinas, un túnel donde se han encontrado

piezas del pleistoceno. También en la Ciudad se levanta el Parque Juan Domingo

Perón, donde se erige el moderno edificio del Centro de Congresos y Convenciones de

San Rafael, obra recientemente inaugurada.

Muchos otros paseos, ofertas comerciales, acceso a casinos de primer nivel y

una excelente cocina regional, siempre acompañada de los mejores vinos de San

Rafael, se pueden encontrar en un viaje a esa ciudad.

A 37 Kilómetros de la ciudad nos internamos en el Cañón del Atuel y en el

paraje denominado Valle Grande. Para ello utilizamos la ruta provincial 173,

íntegramente pavimentada. Nos recibe una frondosa vegetación junto al rumor del Río

Atuel que corre en su lecho de piedras y en cuyo conjunto ofrece generosamente la

posibilidad de disfrutar unas especiales vacaciones en convivencia con la naturaleza.

El Paredón de la presa Valle Grande, conforma un inmenso espejo de agua

verde esmeralda que es una tentación

para la práctica de la natación, buceo,

esquí, remo, motonáutica, paseo en

catamarán, windsurf, pesca deportiva,

safaris fotográficos, etc.

A la vera del Río Atuel, que encierra

murmullos de años de historia geológica,

se encuentran todos los servicios que el Turista necesita, desde Camping, Cabañas,

Hotel, Restaurantes, Proveedurías, complementados por una acorde forestación.

También los servicios del Turismo Aventura, que se desarrollan en el lugar, a través de

las siguientes actividades: rafting, kayak, canotaje, cabalgatas, Rapel, escaladas,

tirolesa, trekking, parapente, paseo en catamarán en el lago, windsurf, jet esquí,

Cuatriciclos, etc.

Emergiendo del Cañón del Atuel a través de una sinuosa cuesta descubrimos la

inmensidad del lago que conforma el dique El Nihuil, de 9600 Has., y en cuyo seno


49

cobran vida una variada especie ictícola que invita al pescador a dar una rienda suelta

a su deporte favorito.

También permite apreciar un espectáculo de colorido sin igual, cuando los

amantes del windsurf despliegan cientos de velas multicolores o quienes practican el

esquí acuático, se deslizan raudamente sobre las aguas serenas. Sobre la margen

derecha se levanta la Villa El Nihuil, de los residentes, el Barrio que cuenta con todos

los servicios, delegación municipal, capilla, centro de salud, servicio telefónico,

destacamento policial, estafeta y un camping.

En la margen izquierda se encuentra el Club de Pescadores de San Rafael, con

camping, proveeduría, cabañas, restaurante, pileta de natación, residencias de fin de

semana, teléfono público, etc.

VILLA 25 DE MAYO Se encuentra a

25 km. de la Ciudad de San Rafael, y es

considerada un verdadero museo habitado

con caserío de adobe y calles flanqueadas

por centenarios carolinos. Surgió luego de

la fundación del Fuerte San Rafael del

Diamante, allá por el año 1.805 como

consecuencia de la necesidad de construir

un centro poblacional. El Fuerte ha sido declarado Monumento Histórico Nacional y

la Iglesia Nuestra Sra. del Carmen, conserva aún las primeras imágenes de la época.

La Villa es especialmente apta para un

descanso reparador. Es paso obligado si se

quiere llegar a Los Reyunos a sólo 35 Km. De

la Ciudad de San Rafael se levanta la presa

LOS REYUNOS. Cuyo paredón presenta

especiales características ya que se utilizaran

materiales pétreos, compactos con arcilla, lo

que permitió una ejecución sencilla y de mínimo costo; su altura alcanza los 134 m. y

está coronado por un mirador y el camino de acceso a la Central se ubica por debajo

del nivel inferior del lago; la misma posee la singularidad de ser una de las primeras

del bombeo de Latinoamérica, es decir que horas de menor consumo de energía se


50

invierte el giro de sus turbinas, para retornar el agua acumulada en el dique

compensador hacia el lago principal.

En su lago de 734 has., se efectúan siembra de alevinos, lo que genera buena

pesca de salmónidos y pejerreyes. En su margen Oeste se asienta un Club de Pesca y

Náutica, un apart hotel, Restaurante, proveeduría, Casas de fin de semana, tres

camping con todos los servicios; además se pueden alquilar embarcaciones, navíos de

pesca, tablas de windsurf, realizar cabalgatas, caminatas, mountain bike, etc.

El departamento de San Rafael posee una enorme y variada oferta turística,

constituyéndose así, el turismo, en una pieza clave en la economía departamental,

puesto que tiende a fortalecerse como uno de los principales ejes de desarrollo local

que contribuye a la diversificación de la matriz productiva de nuestra provincia.

En los últimos 10 años, la cantidad de turistas que visitan nuestro departamento,

se ha incrementado un 40% según registros estadísticos proporcionados por la

Dirección Municipal de Turismo de San Rafael. Ello demuestra que se trata de una

actividad económica en constante desarrollo, cuyos beneficios redundan en nuevos

puestos de trabajo, ingresos económicos e inversión. De esta manera procuramos

armonizar el desarrollo social con equidad, inclusión y participación local; la

revalorización y el respeto por las pautas culturales y la identidad local; la conservación

de los recursos naturales; la mejora de la calidad de vida de sus habitantes y el

crecimiento económico, en el afán de ofrecer a quienes nos visitan una experiencia

única.

TEXTO ELABORADO POR LOS DOCENTES A CARGO DE ESTE TALLER- NOV 2015.-


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TALLERES DE LA FORMACIÓN DE FUNDAMENTO

DOCENTES A CARGO:

Lic. Pablo Martín

Prof. Gutiérrez, Leandro

Prof. de Ondarra, Jorge

Prof. Leccese, Diego

Prof. Silvina, Olivares

Prof. Piastrellini, María Eugenia

Prof. Toledo, Liliana

Prof. Denita, Graciela

TALLER DE RECREACION & TIEMPO LIBRE

DOCENTE A CARGO: Lic. MARTIN, PABLO & Prof. LECCESE, DIEGO

REFLEXIÓN ACTUAL DEL OCIO, TIEMPO LIBRE Y RECREACIÓN.

(Texto re elaborado a partir del autor Dumazedier)

Las realidades económicas, políticas, etc. por las que atraviesa las sociedades

actuales (entiéndase desocupación, crisis económica, tecnificación de la mano de

obra, digitalización del ámbito laboral, etc.) hacen que el tiempo libre se incremente y

con esto se hace necesario acudir a la educación como utilidad positiva del tiempo

libre.

La realidad de partida de la educación en el tiempo libre es la necesidad.

Pedagógica de resolver el problema de la organización y el uso de los tiempos

humanos. Este problema tiene dos vertientes fundamentales. La primera es de

Carácter sociológico, puesto que las condiciones de vida han ido cambiando, y la

compartimentación y el ritmo de los tiempos que se daban hace apenas unos años hoy

está sujeto a otro tipo de condicionantes; la segunda es de carácter pedagógico, ya

que la aceleración en estos cambios y la indispensable necesidad de información de


52

un mundo como el actual, precisan de nuevos espacios, modelos e instituciones que

ofrezcan alternativas eficaces a la contada problemática de los tiempos.

El fenómeno del ocio implica siempre un marco temporal. Distinguimos y

oponemos el tiempo que dedicamos al trabajo del tiempo libre. El ocio supone la

liberación de las obligaciones del trabajo y la disponibilidad personal del tiempo. Pero

el ocio no es sinónimo de tiempo libre. El tiempo libre es únicamente una condición

necesaria pero no suficiente. A menudo, sin embargo, se utilizan equivocadamente

ambos términos con sentido equivalente.

El ocio requiere y se configura también a partir de otro tipo de condiciones. Se

crea una situación de ocio cuando el hombre durante su tiempo libre decide y gestiona

libremente sus actividades, obtiene placer y satisface necesidades personales, tales

como descansar, divertirse o desarrollarse. Cualquier actividad será ocio según el

tiempo social en que se produce y la actitud personal con que se realiza.

En síntesis, el tiempo, la actitud y, secundariamente, las actividades son los aspectos

que consideraremos en la definición del ocio.

¿Qué se entiende por Tiempo Libre?

El tiempo es el primer e imprescindible requisito del ocio. La distribución que la

sociedad y cada uno de los individuos hacen del tiempo limitado de que disponen es

aquello que posibilitará más adelante hablar de ocio. El hombre destina parte de su

tiempo a realizar actividades que le son necesarias o que socialmente se le imponen.

Cuando está en condiciones de reservar una parte del tiempo destinado a cualquier

actividad socialmente obligada, y pos tanto le es posible dispones enteramente de esta

porción de tiempo, estamos delante del tiempo libre. Es decir, una porción de tiempo

no ocupada heterónomamente por ninguna actividad o tarea, sino abierta a cualquier

ocupación que decida el sujeto que disfruta de este tiempo. El tiempo libre así

entendido es la condición primera y necesaria del ocio.

Si el ocio supone poseer una cierta cantidad de tiempo libre; es decir, haber

realizado una determinada distribución del tiempo humano, debemos discutir

brevemente con qué criterios y entre qué actividades se lleva a cabo la citada

distribución.


53

El hombre para satisfacer sus necesidades biológicas, sociales y espirituales, o

para mejorar las condiciones de su vida, debe mantener una interrelación productora

de bienes con la naturaleza y el medio social. Esta interrelación, imprescindible para

asegurar la continuidad personal y social, la llamamos trabajo. Pero el trabajo no

puede ni debe llenar todo el tiempo del hombre, ya que este debe descansar y

satisfacer otras necesidades, nos encontramos entonces con un tiempo de trabajo y un

tiempo de no trabajo, o liberado de sus exigencias.

¿Se puede considerar que todo tiempo de no trabajo es tiempo libre? El tiempo

de no trabajo está destinado a satisfacer obligaciones para profesionales, familiares,

religiosas o políticas y, por tanto, el tiempo que tales obligaciones ocupan no es

tiempo libre. Por el contrario, el tiempo libre es la parte de tiempo que nos queda una

vez que se sustrae del tiempo de no trabajo la parte ocupada por las anteriores

obligaciones o sociales. Esta parte de tiempo no debemos destinarla a satisfacer

necesidades o cumplir con obligaciones o imposiciones, sino que queda en manos de

cada uno de los individuos para que sean ellos quienes decidan qué hacer con ese

tiempo.

Entonces el tiempo del hombre podría graficarse de la siguiente manera:

Tiempo de Trabajo Tiempo de NO Trabajo

Tiempo Ocupado Tiempo de Obligaciones Sociales Tiempo libre

Pero a esta distribución del tiempo indica una intensidad diferente n la

obligación social y la disponibilidad personal del tiempo en cada uno de estos tres

sectores de la vida del hombre. Durante el tiempo de trabajo, tenemos una máxima

obligación social y una mínima disponibilidad personal, en este punto es necesario

aclarar que existen trabajos que pueden considerarse positivos, pero no por eso se los

puede asimilar a las situaciones de ocio. En el otro extremo, durante el tiempo libre la

obligación social es mínima y la disponibilidad personal máxima. Finalmente las

actividades para profesionales, familiares, religiosas y políticas están en término

medio, tanto por lo que se refiere a la obligación social como a la disponibilidad

personal.


54

Hasta aquí hemos analizado la distribución del tiempo y las cualidades de

estos espacios temporales. Es decir desde una mirada, si se quiere, tradicional

(positivista).

Ahora desarrollaremos una breve reseña del ocio y tiempo libre desde una

mirada más crítica, con mayor grado de cualidad, es decir sobre la calidad del tiempo

libre – ocio – recreación, por sobre las características temporales de los mismos.

Comenzaremos en principio, para pasar de la ―mirada‖ ya expuesta a la

siguiente citaremos a Dumazedier como punto intermedio entre ambas. Dumazedier:

Partiendo de una encuesta de la representación que se hace la gente del ocio llegó a

una definición descriptiva y funcional del ocio: ―conjunto de ocupaciones a las que

el individuo puede entregarse de manera totalmente voluntaria, sea para

descansar, sea para divertirse, sea para desarrollar su información o formación

desinteresada, su participación social voluntaria, tras haberse liberado de sus

obligaciones profesionales, sociales y familiares.‖

Para que sea ocio tiene que haber; ocupaciones y actividades, voluntario,

cumplir tres funciones,(3D, Diversión, descanso, desarrollo) y tiempo libre de trabajo

Dumazedier piensa que el tiempo de ocio es idóneo para desarrollar planes de

ACCIÓN SOCIOCULTURAL orientados para hacer, recrear y comprender la

cultura.

Ocio tiempo de educación.

Sintetizando lo que seguirá pensamos que el ocio consiste en vivir libremente el

tiempo libre. Esta porción de tiempo no nos asegura que sea vivida con libertad. En

estos casos no se puede decir que nos hallemos ante una situación de ocio.

Simplemente se llena el tiempo libre en lugar de utilizarlo para satisfacer libremente

finalidades personales claramente sentidas.

Pensemos que el ocio implica añadir al tiempo libre - la libertad de – un

conjunto de actitudes personales que conducen la propia actividad por los caminos de

la libertad positiva – de la libertad para- El ocio es tiempo libre más libertad personal.

Alcanzar una situación de ocio requiere que las actitudes con que un individuo afronta


55

lo que hace durante su tiempo libre sean: Libre elección y libre realización de la

actividad, disfrutar durante el transcurso de la acción y, finalmente, satisfacer

necesidades personales, aun cuando la actividad tenga también finalidades colectivas

Por último debemos considerar aquello que se hace durante el tiempo libre: las

actividades de ocio.

(Ocio: TL + Actitud / Actividades)

Los hombres, en su tiempo libre, viven autónomamente, disfrutan y satisfacen

necesidades, inclinándose por ciertas actividades. Las situaciones de ocio, sin

depender fundamentalmente de las actividades, se viven a través de ellas.

Podemos clasificarlas en cuatro grupos:

1. Actividades que tienen componente físico.

2. Actividades prácticas, en donde la producción requiere de un trabajo manual.

3. Actividades culturales.

4. Actividades de carácter social o colectivo, charlas, etc.

No obstante, la importancia de las actividades no radica tanto en ser el vehículo

del ocio, sino en su significación para la persona y el desarrollo social.

Pero qué importancia tiene todo esto para la Recreación, de qué sirve hablar del

tiempo libre, del ocio, para qué, cómo se articula con la Recreación. Para ello creemos

necesario dar una primera definición de la Recreación: Es la educación en tiempo del

(o para) el tiempo libre. Luego de esta definición podemos afirmar que para poder

hablar de educación el tiempo libre debemos conceptualizar acerca de qué

entendemos por tiempo libre. Es por ello que hemos abordado los conceptos de tiempo

libre( cuando lo es), y el ocio( qué características tiene esta actividad).


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TALLER DE HISTORIA DE MENDOZA

DOCENTE A CARGO: Prof. GUTIERREZ, LEANDRO

LA VERDADERA FECHA DEL ANIVERSARIO DE SAN RAFAEL

(Artículo extraído del diario UNO con fecha 04/10/2015)

Al quedar fundado el Fuerte de San Rafael del Diamante el día 2 de abril de

1805, comenzó formarse el departamento, que tomaría ese nombre. El Fuerte fue

fundado en la margen norte del río Diamante por el comandante Miguel Telles

Meneses, con la colaboración de 100 milicianos mendocinos, de 20 soldados del

Regimiento de Blandengues de Buenos Aires, del padre fray Francisco Inalicán, de la

Cacica Pehuenche María Josefa Roco y más de 200 pehuenches presentes, por orden

del Virrey del Río de la Plata, Marqués Rafael de Sobremonte, cuyo nombre llevó el

fuerte.

Pasó mucho tiempo y este fuerte de avanzada continuó cumpliendo con su

misión; destruido por los fenómenos meteorológicos, fue nuevamente levantado y

posteriormente arreglado en incontables ocasiones, naciendo a su sombra una

población que fue creciendo con el tiempo o desapareciendo cuando los ataques de

los hermanos Pincheira, para volver a refundarse cuando hubo paz en la zona.

Después de la Campaña al Desierto, cuando fueron vencidos los aborígenes por

el Ejército Nacional y trasladados a otros sitios para evitar que siguieran luchando, fue

nuevamente habitado por personas de diferentes lugares: de Mendoza, de Chile y de

la lejana Europa.

Cuando fue comandante de frontera José A. Salas, viendo el estado ruinoso en

que se encontraba el Fuerte, construyó cuarteles nuevos en Cuadro Nacional y se

abandonó la fortaleza, sólo utilizada para correo y escuela.


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Un poco más al este nació Colonia Francesa, en tierras llanas, las que

conforman la playa de San Rafael. Llegaron franceses, italianos y españoles que

comenzaron a labrar la tierra y plantar diferentes especies agrícolas, pero merced a la

acción de don Rodolfo Iselín, fue la vid la privilegiada y comenzaron a surgir las

bodegas ―como hongos‖, al decir de un estudioso canadiense.

Y en el ambiente de la época apareció el tren como símbolo del progreso y

varios empresarios de la zona ofrecieron sus tierras para la instalación de las

terminales, los primeros fueron los habitantes de la Villa de San Rafael, que ya estaba

formada, pero para los intereses del ferrocarril no servían esas tierras, porque eran

sólo un valle fluvial, por consiguiente, no había extensión de tierras para cultivar.

Después de recorrer toda la zona, se decidieron por las tierras de Iselín, aunque no fue

esa la única causa. Llegaría el tren, pero no a San Rafael sino a Colonia Francesa, por

consiguiente se solicitó al gobierno el traslado de la cabecera departamental. El motivo

principal fue la llegada del tren, pero no el único.

El 2 de octubre de 1903 el gobernador de la provincia Elías Villanueva firmó la

Ley N° 262, por la cual se estableció:

―Queda fijada como cabecera del departamento de San Rafael, el distrito denominado

Colonia Francesa, en el perímetro comprendido entre el río Diamante por el sur, por el

norte una línea que pasará a 5 km. de dicho río, por el este el Canal Pavés y por el

oeste el Canal Toledano‖.

Este decreto vino a satisfacer un pedido que hacía mucho se estaba

gestionando y que la llegada inmediata del Ferrocarril, aceleró los trámites. Si bien los

concejales lo estaban pidiendo desde hacía tiempo por la dificultad que les ocasionaba

el tener que trasladarse hasta la Villa para cada reunión, cuando la mayoría vivía en

Las Colonias, el determinante del traslado fue el arribo del Ferrocarril.


58

A partir de noviembre las autoridades municipales sesionaron en la nueva San

Rafael. Durante el mes de diciembre el Poder Ejecutivo dictó otro decreto, por el cual

la antigua Villa de San Rafael pasaría a denominarse Villa 25 de Mayo.

San Rafael nació bajo la advocación del Arcángel San Rafael, su Santo

Patrono, cuya fiesta se celebraba, desde muy antiguo, el día 24 de octubre.

El 23 de octubre de 1943 el intendente municipal de San Rafael, en ese

momento Manlio Ardigó, firmó un decreto por el cual se declaraba feriado el día

siguiente, o sea el 24, para la administración municipal e invitaba a las autoridades

nacionales, provinciales y casas de comercio a adherirse a los festejos, declarando

asueto a su personal, para facilitar la concurrencia del pueblo en general a los actos

programados en honor del Santo Patrono. Hacía ya un mes que el proyecto se venía

tratando en el Concejo Deliberante hasta que se otorgó el decreto.

Esto continuó así hasta 1983, al regreso de la democracia, durante la

presidencia de Ricardo Alfonsín, cuando se suprimieron la mayoría de los feriados

religiosos y entre ellos entró el de nuestro Santo Patrono. Su procesión se realizaba el

domingo más cercano a la fecha de los Arcángeles, que el Concilio Vaticano Segundo

unificó en el 29 de setiembre el día de los Arcángeles, en esa fecha se recuerda a

San Miguel, San Gabriel, San Uriel y San Rafael.

Durante la intendencia del contador Vicente Emilio Russo, el Concejo

Deliberante con fecha 18 de octubre de 1988, a través de la Comunicación N° 787, dio

su aprobación para que el Poder Ejecutivo gestionara ante las autoridades provinciales

una ley que declarara feriado departamental el 24 de octubre, en honor al Santo

Patrono San Rafael Arcángel, ya que era una fecha tradicional en el calendario

departamental. Como consecuencia regresó la celebración al día 24 de octubre.

Desde muy antiguo se realizaban diversos festejos, la parte principal es una

gran procesión donde participan muchos fieles, luego la santa misa, oficiada por el

obispo diocesano, esto desde la creación de la diócesis en 1961. Anterior a esta fecha


59

venía a presidir los festejos el obispo de Mendoza. Es una fecha en la que se reúnen

todas las autoridades provinciales en el departamento. Hay desfiles de las

colectividades, un tradicional almuerzo de las fuerzas vivas del departamento

organizado por la Cámara de Comercio, Industria y Agricultura, exposiciones y otros

festejos que tienen que ver con el progreso del departamento. Siempre se dice que es

el día de San Rafael.

El día 7 de octubre de 1922 mediante la Ley Nª 794, la Villa de San Rafael fue

declarada Ciudad por el Poder Ejecutivo provincial, siendo intendente Jorge Artaza.

Hasta ese momento sólo era una villa.

En este escrito he expuesto algunas de las fechas importantes en la historia del

departamento, pero... ¿Cuál es la fecha del cumpleaños de San Rafael? ¿Cuál es el

día de San Rafael?

El 2 de octubre es conmemoración del traslado de la cabecera, esa fecha no

corresponde, el 24 de octubre es el día del Santo Patrono, tampoco corresponde, y el

7 de octubre es la designación de San Rafael como ciudad, tampoco es la correcta.

Casualmente todas estas fechas están ubicadas en el mes de octubre, pero la fecha

en que nació San Rafael fue cuando se fundó el Fuerte de San Rafael, hacen ya 210

años, en la margen norte del Río Diamante, el día 2 de abril de 1805.

Repasando: el 2 de abril es el día de San Rafael, cuando se festeja en la Villa

25 de Mayo el cumpleaños de la fundación del fuerte.

Profesora María Elena Izuel.-


60

PIDEN REACTIVAR LA PUESTA EN VALOR DEL FUERTE DE SAN RAFAEL

En ese lugar nació el departamento, en 1805. En la década del 40 fue declarado Monumento Histórico Nacional. Los ediles rescataron la iniciativa de puesta en valor de

las ruinas.

Los orígenes de un pueblo forman parte de la memoria de los mismos. Por eso

rescatar el lugar donde nació San Rafael, el Fuerte San Rafael del Diamante- es una

de las tareas que persigue desde hace tiempo el Consejo Honorario Asesor para la

Defensa del Patrimonio Histórico y Cultural de San Rafael (Chadep) y que ahora

buscan agilizar los concejales del sureño departamento.

Es que hace un tiempo se pidió, al gobierno de Mendoza, la ejecución de un

proyecto de Preservación del Predio del Fuerte San Rafael del Diamante, el que se

canalizó a través de la dirección de Patrimonio Cultural, Secretaría de Cultura

Gobierno de Mendoza, bajo el nombre de "Puesta en valor ruinas Fuerte San Rafael

del Diamante", por un total a invertir de 3.358.309 pesos. El mismo sería

instrumentado a través del expediente administrativo Nº 1.090-D-2.014-30.093, el que

actualmente se encontraría en la subdirección de Gestión de Control del Ministerio de

Infraestructura de la provincia para su imputación.

Por eso, la edil Cristina Da Dalt presentó el proyecto para que se retome esta

iniciativa y se agilicen los trámites pertinentes para llevar a cabo la puesta en valor del

Fuerte ubicado en el distrito Villa 25 de Mayo, a poco más de 20 kilómetros del centro

sanrafaelino.

Cabe recordar que la fundación de San Rafael tuvo lugar el 2 de abril de 1805,

cuando se fundó el Fuerte San Rafael del Diamante en la Villa 25 de Mayo. El 2 de

octubre de 1903, la Legislatura provincial convirtió en ley el proyecto del Poder

Ejecutivo provincial, en donde se pedía el traslado de las autoridades y organismos

públicos de la Villa 25 de Mayo a la Colonia Francesa, convirtiendo de esa manera a la

Colonia Francesa como cabecera del departamento, y el 1 de diciembre de ese mismo

año el Poder Ejecutivo de la provincia decretó que "la antigua cabecera del


61

Departamento de San Rafael que actualmente se denomina "La Villa" se llamará en lo

sucesivo distrito 25 de Mayo".

En 1942, las ruinas del fuerte fueron declaradas Monumento Histórico Nacional,

por Decreto Nº 137846/42. Esto impide que el municipio pueda por iniciativa propia

realizar trabajos de mejoramiento o mantenimiento en el predio. Para poder hacer

algún trabajo debe existir una resolución expresa de la dirección Nacional de Sitios

Lugares y Monumentos Históricos de la Nación, que autorice a la comuna a hacer

tareas en el lugar.

Actualmente las ruinas del Fuerte se encuentran cercadas, muy deterioradas y

con escasos cuidados. Para muchos es sólo un rincón más de uno de los distritos

sanrafaelinos, sin tener en cuenta que allí nació el departamento y que permanecen

restos del pasado.

El fuerte tenía una estructura cuadrada de unas 60 varas de lado con cuatro

torreones de tierra maciza en cada ángulo. Tanto las paredes como el torreón se

elevaban algunos metros de altura para evitar el avance de los indígenas. Las dos

terceras partes del Fuerte fueron arrasadas por las crecidas del río Diamante y del

arroyo El Tigre.

Las ruinas se mantenían a modo de montículo de tierra apisonada, debido a

que el fuerte había sido construido mediante adobes y tierra amontonada. Sus paredes

fueron cayéndose, quedando solamente dos de los cuatro torreones del fuerte, tal

como explicaba en varios de sus estudios el antropólogo, investigador y científico ya

fallecido, fundador del museo de Historia Natural de San Rafael, Humberto Lagiglia.

El Fuerte tenía su orientación hacia el norte, presentaba un extenso campo que

era la plaza de armas convertida en la actualidad en la plaza del fuerte de la Villa 25 de

Mayo. El distrito actualmente es uno de los puntos más visitados por los turistas, tanto

por la belleza de sus calles y la tranquilidad, como por el gran bagaje histórico.

(Artículo extraído del diario LOS ANDES con fecha 23/07/2014)


62

TALLER DE IDIOMA EXTRANJERO INGLES

DOCENTE A CARGO: Prof. PIASTRELLINI, MARÍA EUGENIA

Querido ingresante:

El objetivo de este taller es que te sirva de ayuda en tu proceso de enseñanza -

aprendizaje. A través de los diferentes y variados temas, actividades y/o ejercicios

escritos y orales podrás mejorar tu escritura y afianzar tu pronunciación y

conocimiento del idioma. Debes tener en cuenta que el cuadernillo te ayudará no solo

en las horas presenciales de trabajo, sino también será tu guía para reafirmar los

contenidos practicando individualmente o con tu grupo de estudio. Te ayudará también

a fijar los puntos más difíciles, realizar procesos de autoaprendizaje y adquirir

confianza y creatividad en el uso oral del idioma. Recuerda que es fundamental tu

buena disposición, confianza y tu trabajo personal!

Como objetivos se han propuesto desde el ingreso a la carrera, lograr lo siguiente en el

transcurso de 1º, 2º y 3º año:

Proveer a los alumnos de valiosas herramientas para lograr comunicarse de manera sencilla y eficaz tanto en forma oral como escrita en el idioma extranjero, con el fin de brindarle servicios de calidad al turista.

Lograr en los alumnos el desarrollo de una actitud positiva hacia el idioma como uno de los principales lenguajes de comunicación en el área Turismo.

Capacitar en el uso del idioma Inglés a los futuros profesionales del Turismo para que puedan asesorar de la mejor manera posible a los turistas en acciones como: opciones de hotelería, alojamiento, dar direcciones, informar en general sobre actividades turísticas varias.

Ayudar a promover una rápida y efectiva respuesta frente a la resolución de problemas que requieran el uso del idioma extranjero.

Comunicarse en Inglés al asistir y guiar grupos de personas

Capacitar en el idioma inglés a los profesionales del turismo para desempañarse en las tareas propias de una empresa de carácter turístico y todas aquellas situaciones en las que el profesional necesite utilizar el idioma extranjero: Agencia de Viajes, Compañías Aéreas, Agencias de Información, recibiendo al turista en las Terminales de transporte, acompañándolo al Hotel, y brindando información general del lugar visitado.

Capacitar en el idioma Inglés a los futuros profesionales del turismo para acompañar, orientar, asesorar al turista y transmitir con veracidad la realidad de lo que visita asegurando la calidad en la atención turística.

Incrementar en los alumnos la necesidad de aprender el idioma valorando el inglés como herramienta de estudio y trabajo.

Acrecentar la habilidad oral y escrita en el idioma inglés

Mejorar la competencia comunicativa


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Espero que éste módulo, despierte tu interés y que los contenidos que trabajemos

sean de gran utilidad en el desarrollo de tu labor profesional.

Mucha Suerte y espero que tengas un buen comienzo 2016!

CONTENIDOS

Este cuadernillo perteneciente al espacio curricular Inglés contiene los siguientes contenidos:

Greetings and farewells

Personal information

Introducing people

Numbers/ telephone numbers

Spelling - alphabet

Question words

Dialogues

Countries and nationalities

Jobs

Family members - description

Verbs: “to be”, “to have”

Possessive adjectives

Teniendo en cuenta la propuesta que la cátedra contempla con respecto a la modalidad de

trabajo, se trabajarán en el aula las cuatro macro habilidades del idioma con las estrategias de

enseñanza aprendizaje propias de cada habilidad que promueven aprendizajes significativos.

RECUERDA que es muy importante que le dediques tiempo extra de práctica oral y escrita a éste

espacio curricular, las horas de clases presenciales se deben complementar con tu trabajo individual y/o

grupal! De ese modo obtendremos muy buenos resultados!


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Important vocabulary

Read: _____________

Write: ___________

Listen: ___________

Speak/Say: __________

Underline: __________

Circle: _____________

Complete: ___________

Ask: ______________

Answer: ___________

Choose: ____________

INTRODUCING MYSELF AND OTHERS

SAYING HELLO!!!

1. Read the conversations below:

Ken: Hello, My name's Ken. What's your name?

Jack: Jack. How are you?

Ken: I'm fine, and you?

Jack: Great. Where are you from?

Ken: I'm from Seattle.

Ken: Where is that girl from?

Jack: She's from Japan

Ken: How old is she?

Jack: She's twenty-six


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WH WORDS

What:

_________________

Which:

_________________

Where:

________________

When:

_________________

Who:

__________________

Why:

__________________

Whose:

________________

How:

__________________

How old:

_______________

How many:

______________

How much:

______________

How far:

_______________

2. Complete the conversation. Click on the arrow to see the answer.

Mary: Hello. My ____________ Mary. What's _____________ name?

Peter: Peter. How __________ you?

Mary: I'm _____________ and you?

Peter: OK, ________ ________ you from?

Mary: _____________ from Ireland.


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Formal to Informal Greetings and Introductions First meetings Formal Introducing yourself Introducing others Responding to an

introduction On Leaving

How do you do? My name is Mrs Hand.

Mrs Hand, may I introduce my boss, Mr Smith.

Pleased to meet you Mrs Hand.

Goodbye. It's a pleasure to have met you.

Hello, Lynne Hand. I'm the owner of this web site.

Lynne, I'd like you to meet John Smith, our salesman. John, this is Lynne Hand.

Pleased to meet you Lynne.

Goodbye. Nice to have met you.

Lynne Hand. Lynne, meet John, my husband. John, this is my teacher Lynne.

Hi, Lynne. How are you?

Bye. It was nice to meet you.

Informal

Subsequent meetings Formal Possible Greetings Possible responses

Hello, Mrs Hand. It's nice to see you again.

What a pleasant surprise! How are you? It's been a while.

Good morning Mrs Hand. How are you today?

I'm very well thank you. And you?

Good afternoon, Mrs Hand. It's good to see you.

Thank you. It's nice to see you too. How are you?

Hello Lynne. How are you doing? Fine thanks. What's new with you?

Hi, Lynne! How's it going? Not too bad, busy as ever. Hi, Lynne. How are things? Oh fine. You know how it is.

Informal


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3. Complete the following conversations with the most appropriate words or phrases.

A M = Martin, J = Jacqueline

M Excuse me, ____________ Jacqueline Turner?

J Yes, that’s ____________.

M May I ____________ myself? I’m Martin Young. How do you do?

J ____________, Mr Young.

B C = Chris, F = Frank

C Hello, Chris Evans. Mind if I join you?

F Oh, ____________ not. Frank Richards.

C ____________ to meet you, Frank. So how are you finding the conference so far?

F Actually, I’ve only arrived this morning.

C All right. I …

c L = Lin, D = Dan, P = Peter

L Dan! Good to see you again. ____________ are things?

D Hello, Lin. Fine, thanks. Pretty busy, as always, I suppose. Can I introduce you to a colleague of

____________, Peter Winston? Peter, this is Lin Farrell.

P Nice to meet you, Ms Farrell.

L Nice to meet you, too. ____________, call me Lin.

P Then you ____________ call me Peter.

4. Put this conversation in the correct order.

____ How do you do, Nick.

____ Mr. Potter, I’d like you to meet Nick Thomas, from the travel agency.

____ Please call me Philip.

____ Please to meet you, Mr Potter.


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5. Now, write a conversation between 3 people. 2 of them know each other, one of them introduces the 3rd person.

GIVING PERSONAL INFORMATION!!

6. Fill in the form below with your details

PERSONAL INFORMATION

First and middle name: ___________________

Surname: ________________________________

Nationality: ______________________________

Age: _____________________________________

ID: ______________________________________

Date of birth: ___________________________

Place of birth: ___________________________

Address: _________________________________

Telephone: _______________________________

Post code: _______________________________

E-mail address: ___________________________

Job: _____________________________________

VERB TO BE

It means SER/ESTAR

It has 3 forms:

AM = I

IS = he – she - it

ARE = you – we - they

Affirmative Negative

I am from England. I am not from England.

He is from England. He is not from England.

We are from England. We are not from

England

Questions Short answers

Am I from England? Yes, I am – No, I’m not

Is he from England? Yes, he is – No, he isn’t

Are we from England? Yes, we are – No, we

aren’t


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VOCABULARY

CARDINAL NUMBERS

1 one 11 eleven 21 twenty-one 31 thirty-one

2 two 12 twelve 22 twenty-two 40 forty

3 three 13 thirteen 23 twenty-three 50 fifty

4 four 14 fourteen 24 twenty-four 60 sixty

5 five 15 fifteen 25 twenty-five 70 seventy

6 six 16 sixteen 26 twenty-six 80 eighty

7 seven 17 seventeen 27 twenty-seven 90 ninety

8 eight 18 eighteen 28 twenty-eight 100 a/one hundred

9 nine 19 nineteen 29 twenty-nine 1,000 a/one thousand

10 ten 20 twenty 30 thirty 1,000,000 a/one million

Vocabulary: JOBS

Tour guide_____________________ Sales assistant _________________ Manager _____________________ Receptionist __________________ Maid _____________________ Driver _____________________ Waiter/waitress _________________ Accountant _____________________ Lawyer _____________________ Doctor _____________________ Dentist _____________________ Bank clerk _____________________ Policeman _____________________ Cook / chef _____________________ Student _____________________ Technician _____________________ Secretary _____________________


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ALPHABET

A B C D E F G H I

J K L M N O P Q R

S T U V W X Y Z

Vocabulary: COUNTRIES AND NATIONALITIES

COUNTRIES NATIONALITIES

Argentina Argentinean

UK British

England English

USA American

Canada Canadian

Mexico Mexican

Brazil Brazilian

Australia Australian

France French

Italy Italian

Spain Spanish

Portugal Portuguese

China Chinese

Japan Japanese

Germany German

Russia Russian


71

7. Write about yourself in the space below.

8. Read the following dialogue.

Mandy: Hi. I’m Mandy. What’s your name?

Karl: I’m Karl. Where are you from, Mandy?

Mandy: I’m from France and you?

Karl: I’m from Puerto Rico. What’s your job?

Mandy: I’m a dentist.

Karl: Oh really? That’s interesting.

Mandy: What do you do?

Karl: I’m a student of English!

Mandy: Nice to meet you.

Karl: Nice to meet you too. Listen, I have a class now but can I call you later?

Mandy: Sure.

Karl: What’s your phone number?

Mandy: It’s (541) 253-0671

Karl: OK. I’ll call you!


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9. Read the following questions and prepare an interview for a classmate and then practice with him/her.

Names

What is your name?

My name is _______.

What is your surname / last name?

My surname / last name is _______.

Do you have a nickname?

Yes, my nickname is _______ or No, I don't.

How do you spell your (name/surname?

It’s (S-M-I-T-H)

Contact Information

Where are you from?

I am from _______.

What is your address?

My address is _______.

What is your phone number?

My phone number is _______.

Who do you live with?

I live with my _______.

What is your e-mail address?

My e-mail address is _______.

Age

How old are you?

I am _______ years old.

When is your birthday?

My birthday is on the _______ of _______.

Where were you born?

I was born in _______.

Marital Status

Are you married / single?

Yes, I am. or No I'm not.

Do you have a boyfriend / girlfriend?

Yes, I do. or No, I don't.


73

Work & Occupation

What do you do? / What’s your job?

I am a _______.

Where do you work?

I work at _______.

Family

Do you have any children?

Yes, I have _______ children. or No, I don't

What are their names?

Their names are _______.

How many brothers and sister do you have?

I have _______ brothers and _______ sisters.

10. Answer these questions.

a. What do you do? ________________________________________________________

b. What’s your job? ________________________________________________________

c. What’s your first name? ___________________________________________________

d. What’s your surname/last name? ___________________________________________

e. How do you spell you name/ surname? ______________________________________

f. Where are you from? ____________________________________________________

g. What’s your nationality? __________________________________________________

h. Where do you work? _____________________________________________________

i. Where do you live? ______________________________________________________

j. How old are you? ________________________________________________________


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INTRODUCING MY FAMILY!!

11. Read the text and complete the chart

My name is Dan. I am 14 years old. I am short and thin. I have a big family. I have a

mother, a father, two sisters and a baby brother. My father is an engineer. He builds

roads. His name’s Bill. My mother’s name is Emma. She has an important job too. She is a

house keeper. They love their work.

My older sister Tal is in the Army. She is tall, thin and pretty. My twin sister is

Dana; we are very alike. My baby brother Tim is small and fat. On Friday evening we

always go to see my Grandma Dina and Grandpa Ron.

I have a dog too. He is a Doberman. His name is Dobi. He is brown and big. He is a very

smart dog.

We like our dog very much and we are safe because Dobi guards us and our house.

We are one big happy family.

Family member name job description

Dan


75

12. Complete the following chart of family relationships using the opposite family members.

MALE FEMALE

husband

daughter

sister

nephew

grandfather

mother - mum

mother –in-law

step father

cousin

aunt

13. Look at the possessive chart above. Complete the story below using the correct possessives (my, your, son's, Jack's etc.)

Jack is married to Alice. She is ______ wife and he is ______husband. They have a

daughter and son. The ______ name is Henry and the ______name is Lisa. They live next

to Alice's parents, Harry and Marjorie. Harry is Alice's father and Marjorie is ______

mother. Harry is Jack's father-in-law and Marjorie is ______ mother-in-law. Henry is

Harry's grandson and Lisa is Marjorie's granddaughter. Alice has a sister a brother.

______ sister's name is Mary and ______brother's name is Frank. Frank has two

children, David and Sherrie. Sherrie is Alice's niece and David is Alice's nephew. Alice is

______aunt and Jack is ______uncle.

POSSESSIVE ADJECTIVES

Personal pronoun Possessive adjectives

I my

you your

he his

she her

it its

we our

they their

Jack`s son: ‘s = de


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14. Look at the family tree and answer the questions using the possessive case. Use different famiy members.

a. Who is Mr Lynch? __________________________

b. Who is Lisa? __________________________

c. Who is Barbara? __________________________

d. Who is Steve? __________________________

e. Who is Nancy? __________________________

f. Who is John? __________________________

g. Who is Bill? __________________________

15. Have a look at the grammar chart and describe your family.

VERB “HAVE”

It has 2 forms:

HAVE = I - you – we - they

HAS = he – she - it

Affirmative Negative Questions Short answers

I have a son I do not have a son Do you have a son? Yes, I do – No, I don’t

He has a son He does not have a son Does she have a son? Yes, she does – No, she

doesn’t


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FINAL ASSIGNMENT!!

Pair work.

Make a video where you two:

1. Greet each other 2. Ask and answer personal information 3. Introduce members of your family (with a photo) and describe them Use as much vocabulary as possible

Hand in: the video

the script of the dialogue.


78

TALLER DE IDIOMA EXTRANJERO PORTUGUÉS

DOCENTE A CARGO: Prof. TOLEDO, LILIANA E.

BREVE INTRODUCCIÓN:

El valor de adquirir el manejo de una lengua extranjera y la importancia del portugués en la formación del profesional en turismo. Ustedes se encontraran con una lengua extranjera que no ha tenido aún

una difusión importante dentro de nuestro país aunque es la lengua oficial de

nuestro vecino e socio mayor del MERCOSUR, Brasil. Pero además es justo

reconocer que es también hablada en casi todos los continentes; en Europa,

África, Asia y en América del Sur.

Hoy nos movemos en un mundo donde los avances tecnológicos han

casi borrado las fronteras, no solo a través de los medios de comunicación oral

escrita o visual, sino también en el dislocamiento poblacional, ya sea por

razones turísticas o comerciales, lo que nos exige una permanente actualización

educativa, fundamentalmente en lo que se refiere al acto comunicacional.

Cuando nos planteamos el hecho de estudiar una lengua extranjera,

debemos detenernos para realizar una serie de estimaciones que nos permitan

visualizar con exactitud los alcances de esta decisión, según los objetivos a los

que aspiremos o los intereses que pretendemos satisfacer.

Por lo tanto podríamos decir que al conocer una lengua, se conoce al

pueblo que la habla, y este conocimiento no solo amplia nuestra formación

cultural, además nos aproxima más a otras culturas facilitando la integración.

Este conocimiento nos permite acrecentar los lazos de la amistad, dejando de

lado falsos preconceptos que siempre separan y en nada contribuyen.

En la actualidad los procesos de interculturalización han alcanzado una

importancia relevante, y debemos entender bien el concepto, hablamos de

interculturalización y no de globalización cultural, la globalización tal cabe para

procesos de avances tecnológicos o industrial e incluso en las áreas económico-

financieras, pero que no debe aceptarse en el área cultural, pues no se debe

perder la identidad, es la unidad en la diversidad. La lengua es soberanía

porque hace a nuestra identidad, e por lo tanto debemos defenderla, lo que no

significa aislarse o cerrarse en conceptos ortodoxos, todo lo contrario es allí


79

donde entra la interculturalización, de cada pueblo puedo adquirir actitudes o

aspectos positivos que me enriquezcan y me permitan crecer, pero jamás

perder, olvidar o desvalorizar mi propia identidad.

En el área que ha de competirles a futuro, como profesionales de la

actividad turística, es casi redundante hablar de la importancia que reviste un

manejo correcto y fluido de una lengua extranjera y en especial del portugués

de Brasil ya que nuestra región se caracteriza por recibir un importante flujo de

turismo brasilero especialmente en la temporada invernal. Y frente a la realidad

de un mercado laboral cada vez más competitivo y exigente, el aporte que

mayores competencias y perfeccionamiento otorgan, se transforma en pautas

que ayudan a garantizar un mayor éxito profesional como consecuencia una

posibilidad de mayor calidad de vida.

INTRODUCCIÓN AL ESPACIO CURRICULAR:

EL IDIOMA PORTUGUÉS EN EL MUNDO. ALFABETO PORTUGUÉS. NOMES DAS LETRAS . DÍGRAFOS. REPRESENTAÇÕES FONÉTICAS. ACENTOS GRÁFICOS E SINAIS DIACRÍTICOS. SALUDOS. PRESENTACIONES. DESPEDIDAS. DATOS PERSONALES. VERBOS: SER, ESTAR Y TER PRESENTE MODO INDICATIVO.

PLANEAMIENTO: El trabajo se concretará en dos instancias presenciales de una hora

cátedra cada una.

En la primera instancia presencial se expondrán y explicaran los contenidos de la guía

de estudio que los alumnos ya tendrán en su poder. En el segundo encuentro se

trabajará en forma interactiva los contenidos tratados en el primer encuentro para

salvar dudas y afianzar los conceptos antes de la evaluación final.

Observación : El material a proveer constará de una guía disciplinar escrita, que

estará en la fotocopiadora del establecimiento con la debida anticipación a disposición

del alumno.

PORF. LILIANA E. TOLEDO


80

EL IDIOMA PORTUGUÉS EN EL MUNDO

Entre 170 y 210 millones de personas hablan portugués en la actualidad en todo el mundo. El portugués es el octavo idioma más hablado en el mundo (el tercero entre los idiomas europeos occidentales, después del inglés y el español / castellano ) y es el idioma oficial de siete países: Angola (10.3 millones de habitantes), Brasil (151 millones), Cabo Verde (346,000), Guinea-Bissau (1 millón), Mozambique (15.3 millones), Portugal (9.9 millones), y São Tomé y las islas Príncipe (126,000.) En 1986, el portugués se convirtió en el idioma oficial en la Unión Europea (UE.)

EL IDIOMA PORTUGUÉS EN EUROPA

El portugués se habla en la parte occidental de la Península Ibérica. Los dialectos que se hablan en los archipiélagos de Azores y Madeira representan una extensión de los dialectos de Portugal.

EL IDIOMA PORTUGUÉS EN BRASIL

Cuando Portugal colonizó Brasil, un proceso que comenzó en 1500, el Tupi, una de las lenguas de la familia Tupi-Guaraní hablada por los indios que vivieron en el litoral brasileño, se usó junto con el portugués como el idioma general de la colonia. Esto se debió principalmente a que los sacerdotes Jesuitas estudiaron y enseñaron la lengua Tupi. En 1757, el Tupi fue prohibido por decreto real. Cuando los Jesuitas fueron expulsados en 1759, el portugués se convirtió en el idioma del país.

El idioma portugués en Brasil recibió una

nueva fuente de contribuciones con la

llegada de esclavos africanos. Durante el siglo 18, se desarrollaron otras diferencias

entre el portugués americano y el europeo. En esa época el portugués brasileño no

adoptó los cambios lingüísticos que tuvieron lugar en Portugal debido a la influencia

francesa. El portugués brasileño se mantuvo fiel a la pronunciación usada al momento

de su descubrimiento. Sin embargo, cuando Don João, el rey portugués, y el séquito

real se refugiaron en Brasil en 1808 (cuando Napoleón Bonaparte invadió Portugal), su


81

presencia ayudó a que se aproximaran nuevamente el portugués que se hablaba en

las ciudades y el que se hablaba en Portugal.

Después de la independencia de Brasil en 1822, el portugués brasileño se vio influenciado por los europeos que habían emigrado a las zonas del centro y sureste del país. En el siglo 20, la separación entre las variantes portuguesas y brasileñas del Portugués se acentuó como resultado de las nuevas palabras por innovaciones tecnológicas.

EL IDIOMA PORTUGUÉS EN ÁFRICA

En Angola Mozambique , donde el portugués fue implementado enérgicamente como un idioma hablado junto a muchas otras lenguas indígenas, se habla una forma muy "pura" de portugués, aunque con algunas características propias. En países africanos en donde el portugués es el idioma oficial, éste se usa en la administración, la enseñanza, la prensa y las relaciones internacionales. En la vida diaria también se usan otras lenguas nacionales y creoles de origen portugués. Los países africanos cuyo idioma oficial es el portugués son: Angola, Mozambique, Cabo Verde, Guiné Bissau y São Tomé e Príncipe.

EL IDIOMA PORTUGUÉS EN ASIA

El portugués se usó ampliamente en los siglos 16 y 17 en los puertos de la India y el sureste de Asia. Actualmente, sobrevive sólo en su forma estándar en regiones aisladas: en Macau, un territorio chino bajo el gobierno portugués hasta 1999; en el estado indio de Goa, una colonia portuguesa hasta 1961; y en el este de Timor, una antigua colonia portuguesa en la que el portugués es actualmente el idioma oficial.


82

Europa Asia

América do Sul África

ALFABETO PORTUGUÊS


83

Os nomes das letras em português é sempre masculino

Exemplo: O ―A‖ é a primeira letra do Alfabeto, o ―B‖ é a segunda etc.

Além das 23 letras, existem também as letras ―K‖ (cá), ―W‖ (dáblio) ―Y‖ (ípsilon) que

não pertencem ao Alfabeto português e que são usadas unicamente em siglas e em

palavras estrangeiras.

Letra pronunciação letra Pronunciação

A a N Êne

B bê O Ó

C cê P Pê

D dê Q Quê

E ê R Érre

F efe S Ésse

G gê T Tê

H agá U U

I i V Vê

J jota X Xis

L éle Z Zê

M ême

VOGAIS

Vogais ^ ~ Suena Suena Exemplo

A

A-Á

Â

Ã

Dá-está-sofá-casa-pão-João-

perdão-Cândido


84

E

É

Ê

E

Tônica e Átona i Café-pé-mês-querido-menino-

pequeno

I I Pintar-pia-piada-

O Ó Ô Õ Tônica o Átona u Caro-carro-povo-avó-avô

U U Mundo-um

A___=

B___=

C___= ca___co___cu

ce___ci

D___= da___de___di___do___du Con ―é‖ tónica suena ― e‖ Con ―e‖ átona

suena ― i‖

E___=

F___=

G___= ga___ go___gu Ex: garrafa, gota, guri

gue___gui Ex: guerreiro, português, distinguido.

güe güi Ex: agüentar, lingüiça. (chorizo)

ge gi suena ― ye ‖ ― yi ‖ Ex: gente, girar, girafa, gênero

H___=

J___= ja –janela je-jeito ji –jipe (auto jeep) jo-José ju-junho

Não faz parte do alfabeto:


85

K___= (cá) –só se mantém para:

Símbolos químicos K - potasio

Palavras estrangeiras ainda não aportuguesadas. Smoking - Ok

Abreviaturas internacionais. Km – Kg - Kw.

Mas quando essas abreviações são escritas por extenso devem ser grafadas com

―quê‖ quilômetro – quilograma.

L___= características al final de la sílaba o palabra se pronuncia ―u‖ Exemplo: Brasil,

sol

M___= más nasal

N___= más nasal

P___=

Q___= necesita de la ―u‖ para que suene ― que, qui ‖ Ex: queixo (mandibulas) queijo

(queso) quieto, quinto, qüe, eqüestre (referente a los caballo) qüi, tranqüilo ( Brasil)

tranquilo (Portugal)

R___= absorbida Ex: marido, rio. rato

RR___= duplo erre Ex: carro – carrinho(carro de bebé –carro de metal)

S___= chiada: professor

sibilante: estrelas

T___= chi - Ex: gente, pente.

U___=

V___=


W___= (dáblio) – só se mantém para

Abreviaturas e símbolos de uso internacional. W- Watt WC.- sanitario.

Palavras estrangeiras ainda não aportuguesadas. Show – windsurf

Quando o nome próprio estrangeiro é de origem alemã a pronuncia do ―W‖ é ―V‖ -

Walter –(Valter) – Wagner – (Vagner).


86

Quando o nome próprio estrangeiro é de origem inglês, a pronuncia do ―W‖ é ―U‖ -

William-(Uillam)- Washington – (Washington)-

X___=Shis Ex: Máximo, exato, xale, caixa.


Y___= (ípsilon) – só se mantém para:

Abreviaturas e símbolos de uso internacional. YD.- Jarda - Y- Incógnita

Palavras estrangeiras ainda não aportuguesadas. Hobby – Lycra-

Nomes próprios e seus derivados. Byron - Byroniano – Taylor- Taylorismo. Disney

Disneylândia.

É substituída por ― i‖ nos aportuguesamentos. Nylon – náilom Lycra - laicra

Z___ze zumbido de abelha. Ex: zero

CUIDADO PARA NÃO GENERALIZAR.... Em português não existe ―ñ‖ e ―ll‖.

Vejamos alguns exemplos

Português Espanhol

Malha malla

Detalhe detalle

Patrulha patrulla

Português Espanhol

Manha maña

Espanha España

Montanha montaña

É importante que não procure identificar regras para generalizar o uso das mesmas em

todas as situações, porque possivelmente cairá no ―erro‖. É que acontece com ―lh‖ e

―ll‖. Veja os casos abaixo. O espanhol usa ―j‖ no lugar de ―lh‖ e de ―x‖ do português.


87

Português Espanhol

Telha teja

Lentilha lenteja

Abelha abeja

Português Espanhol

Abaixo debajo

Baixo bajo

Deixa deja

Nem sempre o ―ll‖ do espanhol corresponde a ―lh‖ em português

Veja estes casos:

Português Espanhol

Caminho camino

Português Espanhol

Pequeno pequeño

Nem sempre o ―ñ‖ do espanhol corresponde a ―nh‖ em português

DÍGRAFO

É um grupo de duas letras que representa um único som o articulação.

Dígrafo Nome exemplo

CH Cê agá Chá-Fechado-Chave-Chefe-Chalé

LH Ele agá Abelha-Mulher-Trabalho-Filhos-Ilha

NH Ene agá Carinho-Tamanho-Espanha-Sobrinho-


88

SS Duplo esse Pessoa-Promessa-Progresso-Professora

SC Esse cê Descer-Nascer-Ascensorista-Ascensor

RR Duplo erre Carro-Correio-Carruagem-Correia

GU Yê u Guerra-Guitarra-Guiar-Guerrilha

Ç: cê cedilha.

Açúcar (azúcar) –

Caça (cazar) –

Poço: (pozo)

França: (Francia)

Serviço (acto o efecto de servir)

Começar: (comenzar)

Almoçar: (almorzar)

Lição: (lección)

TRABALHO PRÁTICO

Objetivos:

Emplear correctamente los dígrafos.

Identifique os dígrafos nas seguintes palavras?


89

Trabalhar Senhora Pessoa Janeiro Sobrinho

Nacionalidade Hoje Julho Alho Comum

Junho Mantém Seguintes Correta Vermelho

Cama Profissão Fechado Chamo Compromisso

Onde Ascensorista Abelha Muitas Terreno

Professora Cafezinho Lição Tenho Dinheiro

Nome Escrevo Guerra Atleta Pergunta

Cozinha Carro Cheiro Estudante Resposta

Palhaço Chave Pinha Amanhecer Estudar

Minha Nascer Nossa Correia Melhorar

Artigo Alegre Interrogativa Assinale Espanhol

Verbo Aluno Empresária Noite Baralho

Adachi Conhecendo Amanhã Corrija Passear

Filhos Pessoal Chego Texto Montanhas

Texto Nosso Mostrou Cataratas Disse

Algum Jeito Ajudar Amigo Hora

Minutos Cinco Ônibus Depois Hotel

Seguiu Rua Estrada Descemos Pequeno

Avião Felizes Chegar Perigoso Barulho

Copo Água Chefe Ganhar Nenhum

Queijo Baixa Carregada Laranjas Brincadeiras

Doce Tenha Verão Pressão Cansado

Giz Caminhoneiro Falar Paisagem Garganta

Dia Azul Janela Lápis Isso

Barquinho Porta Régua Mochila Parede

Primeira Sorrir Cansados Cunhado Viajam

Brasileiro Manhã Incorretas Tênis Futebol


90

Vocabulario

Cheiro: aroma – olor –fragancia

Baralhar: barajar las cartas

Baralho: cartas-naipes

Pessoal: turma= grupo/ amigos; estudiantes; familia.

Turma: cada uno de los grupos de estudiantes que componen una sala de clases.

Jeito: modo - manera

Brincadeiras: juego – divertimento- broma

Caminhoneiros: camionero

Pressão: presión – tensión – efecto de comprimir

Fonética I

A letra ― E‖ no final das palavras, seguidas ao não de ―S‖, não acentuada, pronuncia-

se (pronuncíasi)―I‖

Exemplos: Você escreve pronome, e vai dizer pronomi.- Você escreve fome, e vai

dizer fomi.

Atenção: Pronuncia-se ― você‖ porque o ―E‖ está acentuado. O mesmo acontece com a

palavra café e muitas outras.

Fonética II

A letra ― O‖ no final das palavras, seguidas ao não de ―S‖, não acentuada, pronuncia-

se(pronuncíasi)―U‖

Exemplos: Você escreve garoto, e vai dizer garotu. Você escreve coco, e vai dizer

cocu.

Atenção: A palavra ―nós‖ Pronuncia-se ― nós‖… porque o ―O‖ está acentuado. O

mesmo acontece com a palavras avô e avó e outras.

Fonética III

Sons consonantais

/Ts/ e /dz/


91

Corresponde ao som das sílabas ti e di X e também às sílabas –te e –de em final de

palavra.

Exemplos:

Ti Você escreve típico e vai dizer chipico. / Você escreve cantina e vai dizer canchina.

Di Você escreve diálogo e vai dizer yiáalogo. / Você escreve perdido e vai dizer

peryido.

TeVocê escreve gente e vai dizer genchi. / Você escreve tenente e vai dizer tenenchi.

DeVocê escreve verdade e vai dizer verdayi. / Você escreve bondade e vai dizer

bondayi.

Fonética IV

À sílaba mais forte da palavra diz-se TÔNICA.

Às outra, diz-se ÁTONAS.

ACRESCENTAM-SE AO ALFABETO OS SEGUINTES SÍMBOLOS DIACRÍTICOS:

~ (Til): nasaliza a vogal "a" e os ditongos "ae", "oe" e "ao" -- ã / ãe / õe / ão.

¸ (Cedilha): confere à letra "c" o som da letra "s" diante de "a", "o" e "u" -- ç.

^ (Acento Circunflexo): indica a sílaba tónica e fecha o timbre das vogais "a", "e" e "o", nos casos em que se requer acentuação gráfica -- â / ê / ô.

´ (Acento Agudo): indica a sílaba tónica e abre o timbre das vogais nos casos em que se requer acentuação gráfica -- á / é / í / ó / ú.

` (Acento Grave): utilizado para marcar o caso dativo feminino (à), por oposição a "ao" (masculino), e dos pronomes "aquele", "aquela" e "aquilo" - à. O acento grave indica a ocorrência do fenômeno linguístico denominado crase.

¨ (Trema): atualmente utilizado somente no português brasileiro para indicar o pronunciamento da vogal "u" nas seqüências "qüe", "qüi", "güe" e "güi" - ü. Antigamente o trema tinha utilização opcional em hiatos átonos, como em gaüchismo, vaïdade e saüdade: este uso foi abolido em 1971. Seu uso será abolido para palavras da língua no Brasil a partir de 2013, restringindo-se às palavras estrangeiras e seus derivados, uso idêntico ao dos demais países desde 1945.

O uso do acento gráfico, agudo ou circunflexo, é requerido para assinalar as

palavras proparoxítonas, as oxítonas quando terminam em "a(s)", "e(s)", "o(s)",

http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADmbolo_diacr%C3%ADtico

http://pt.wikipedia.org/wiki/Til

http://pt.wikipedia.org/wiki/Cedilha

http://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%87

http://pt.wikipedia.org/wiki/Crase

http://pt.wikipedia.org/wiki/Trema

http://pt.wikipedia.org/wiki/Portugu%C3%AAs_brasileiro

http://pt.wikipedia.org/wiki/Reforma_Ortogr%C3%A1fica_de_1971_(Brasil)

http://pt.wikipedia.org/wiki/2013

http://pt.wikipedia.org/wiki/Acordo_Ortogr%C3%A1fico_de_1945


92

"em" ou "ens", os monossílabos tônicos terminados em "a(s)", "e(s)", ou "o(s)", e

as paroxítonas com qualquer outra terminação além destas.

CUMPRIMENTOS

Saudações Informais

Oi!

Olá?

Como vai?

Tudo bem!

Tudo bom!

Tudo legal!

Tudo legal!

Saudações Formais

Bom dia

Boa tarde

Boa noite

Prazer em conhecê-lo

Despedidas

Até amanhã

Até já

Até logo

Até mais tarde

Até a vista

Até depois.

A gente se vê

Tchau

Adeus (usa-se somente em

despedidas definitivas)

Para puxar conversa

Oi, como vai?

Olá, tudo bem?

Bom dia, como é seu

nome?

Agradecimentos

Obrigado/a

Muito obrigado/a

De nada

Felicitações

Meus parabéns!

Muitas felicidades!

Boa sorte!

Feliz aniversário!

Pêsames

Meus pêsames

Meus sentimentos

Solicitações

Com licença

Por favor

Votos

Boa sorte!

Boa viagem!


93

Sinto muito

Lamento muito

Por gentileza Boas férias!

Boas festas!

Bom fim de semana!

Feliz Páscoa!

Feliz Natal!

Feliz ano-novo!

EXPRESSOES DE SENTIMENTO

ADMIRAÇÃO / ALEGRIA:

É mesmo?

Meu Deus!

Não diga!

Nossa!

Puxa vida!

Puxa!

Santo Deus!

Será possível?

ESPANTO:

Incrível!

Meu Deus!

Nossa Senhora!

Que absurdo!

Que coisa!

Que horror!

Que susto!

ALÍVIO:

Até que enfim!

Graças a Deus!

Ufa!

DESAGRADO:

Essa não!

Francamente!

O que é isso?

Não acredito!

TRISTEZA:

Sinto muito!

APLAUSO:

Bis!

Viva!


94

Exercício: Relacione as expressões com as situações apresentadas:

1) Um amigo oferece para você um café.

2) Dizem para você entrar a um lugar.

3) Alguém conta para você que terão um aumento de salário.

4) Você encontra um conhecido na rua.

5) Seu amigo conta para você que ganhou na loteria.

6) Você se despede de colegas do trabalho.

8) Um casal de amigos se casa

9) Sua amiga vai viajar.

10) Seu amigo conta para você que perdeu o emprego.

11) Você vai pedir uma informação a alguém.

12) Você conversa com uma amiga ao telefone e vão se

encontrar.

13) Você vê uma pessoa mexendo em suas coisas.

14) É Natal.

15) Seu chefe diz que você trabalhará mais.

16) Alguém diz que vai esquentar o tempo e você agora sente

frio.

17) Hoje é sexta-feira.

18) Você acaba de assistir um espetáculo muito bom.

19) Uma pessoa agradece um favor que você fez para ela.

20) Você termina de subir as escadas correndo.

21) É Páscoa!

22) Você vai fazer um exame. O que dizem para você?

23) Alguém entra de repente em sua sala.

24) Você se surpreende com o preço de um produto.

25) Acontece um desastre em uma cidade.

26) Você é apresentado a alguém.

27) Seu amigo chega com uma hora de atraso.

28) Você ouve que descobriram a cura para uma doença

grave.

29) Uma amiga sua faz aniversário.

30) Uma pessoa conta para você que fez algo muito errado.

( ) Bom fim de semana

( ) Feliz aniversário!

( ) Por favor

( ) Com licença

( ) Não tem de quê

( ) Boa viagem!

( ) Feliz Natal!

( ) Feliz Páscoa!

( ) Tomara!

( ) Boa sorte!

( ) Até mais tarde!

( ) Até amanhã!

( ) Muito prazer!

( ) Oi, tudo bem?

( ) Felicidades!

( ) Sinto muito!

( ) Obrigado (a)

( ) Essa não!

( ) Nossa, que bom!

( ) É mesmo? Que

sorte!

( ) O que é isso?

( ) Bis! Bis!

( ) Incrível!

( ) Que horror!

( ) Que susto!

( ) Até que enfim!

( ) Ufa!

( ) Francamente!

( ) Meu Deus!

APRESENTAÇÃO ― DADOS PESSOAIS‖


95

No Brasil é mais comum o uso da expressão ―Como é seu nome?‖ ou ―Qual é seu

nome?‖ no lugar de ―Como você se chama?‖

As expressões ―tudo bem‖ e ―tudo bom‖ são usadas indiferentemente com o mesmo

significado de ―todo bien‖ do espanhol.

As expressões de cumprimento: ―bom dia‖, ―boa tarde‖ e ―boa noite‖ são sempre

usadas no singular, diferindo neste aspecto, do espanhol.

— Como vai o senhor?

— Vou bem, obrigado.

— Como vai você?

—Bem, tudo bem, e você?

— Como vai a senhora?

— Vou bem, obrigada.

— Prazer em conhecê-lo.

— Prazer

— Foi um prazer conhecê-la

— O prazer foi meu.

Como é seu nome?

Meu nome é...

Você se chama Cristina?

Não, me chamo Teresa.

Qual é o nome dela?

Ela se chama...

Você é o Pedro?

Não, esse não é o meu nome.


96

Como você se chama?

Eu me chamo...

Qual é o nome deles?

Ele é Bruno e ela é Kátia.

NOMES

Edson, Clarice, João, Roberto Carlos, José, Rita, Daniel, Pedro, Antônio, Luísa, Milton,

Vinicius

Desculpe, como é o seu nome?

Meu nome é Roberto,

E como você se chama?

Eu me chamo Clarice.

E como o senhor se chama?

Eu me chamo Peter.

SOBRENOMES

Da Silva, De Souza, Riveiro, Alves, Ferreira, Lima, Oliveira, Esteves

Bom-dia.

Qual é seu o sobrenome?

Watzlawik.

Como se escreve o seu sobrenome? O senhor pode soletrar seu sobrenome?

W A T Z L A W I K.

APELIDOS


97

Zeca – Zé (José), / Rafa (Rafael), / Mané (Manoel), / Leo (Leonardo), / Juca (João) /

Dani (Daniela) / Chico (Francisco) / Beatriz (Bia).

NACIONALIDADES

Argentino/argentina

Francês/francesa

Português/portuguesa

Alemão/alemã

Japonês/japonesa

na Argentina

na França

no Portugal

na Alemanha

no Japão

Argentinos

Franceses

Portugueses

Alemães

Japoneses

Oi!

Oi! Qual é a sua nacionalidade?

Eu sou francês. E você?

Eu sou dos Estados Unidos.

Você mora em Nova Iorque?

Sim, eu moro perto do centro da cidade.

Qual é o seu endereço?

Eu moro na rua Augusta 428 –3 º andar.

Que bom!, você tem filhos?

Tenho. Eles são Marina e Roberto.

Bom, até a próxima.

A gente se vê na sexta.

PROFISSÕES


98

Carteiro Jornalista Cozinheiro Motorista Arquiteto

Atriz Zelador Verdureiro Dona-de-casa Engenheiro

Cabeleireira Dentista Apresentador Jardineiro Bancário

Estudante Açougueiro Eletricista Serralheiro Barbeiro

Professor Garçom Padeiro Encanador Pedreiro

Qual é a sua profissão?

........................................................................................................

Qual é a sua

ocupação?.........................................................................................................

COMPLETE

A .................................está encarregada de cuidar da saúde dos

pacientes.(enfermeira, cabeleireira)

O............................corta a carne.(doutor, açougueiro)

Meu pai vai ao..............................cortar o seu cabelo,(pedreiro,barbeiro), mas minha

mãe vai à .......................(costureira, cabeleireira).

Quando as luzes não acendem, chamamos ao.....................(encanador, eletricista).

Eu sofro de enjôos, (náuseas, mareos) jamais poderia ser.....................(padeiro,

marinheiro).

Ela é ................................de uma firma de importação e exportação. (secretária-

motorista).

O que você fez quando tem dor de dentes? Vai ao..........................( pedreiro-dentista)

Quem entrega as cartas é .............................(carteiro)

Quem vende verduras é....................................(verdureiro) Vendedor ambulante de

verduras, ervas e frutas; quitandeiro.

O que você vai ser quando crescer?

...............................................................e você?


99

Não sei se cozinheiro ou armazeneiro.

Por quê?

Porque dessa forma nunca vou passar fome......

Distribua as palavras abaixo na ficha que segue:

PEPE

GIMÉNEZ

JOSÉ

ARGENTINO

ESTUDANTE

Nome:

..................................

Sobrenome:

..................................

Apelido:

...................................

Nacionalidade:

..................................

Profissão:

..................................

APRESENTAÇÃO

Complete com seu nome, sobrenome e apelido, se tiver, seguindo o modelo.

Meu nome é Alexandre.

Meu sobrenome é da Silva.


100

Não tenho apelido.

Qual é seu nome?

Meu nome é Qual é seu sobrenome?

Meu sobrenome é Você tem apelido?

Qual é?

Qual é o seu

nome?...............................................................................................................................

Qual é o seu

sobrenome?.......................................................................................................................

Qual é o seu

apelido?.............................................................................................................................

Qual é a data do seu

nascimento?..........................................................................................................

Qual é seu signo? Capricórnio, aquário, peixes, áries, touro, gêmeos, câncer, leão,

virgem, libra, escorpião,

sagitário.............................................................................................................................

...

Qual é a sua

profissão?..........................................................................................................................

Qual é a sua

nacionalidade?...................................................................................................................

Onde você

mora?.................................................................................................................................

..

Qual é o seu

endereço?..........................................................................................................................

Qual é o seu endereço

eletrônico?.........................................................................................................

Qual é o seu número de

telefone?..........................................................................................................


101

Você tem

irmãos?..............................................................................................................................

...

Como eles se

chamam?..........................................................................................................................

Como se chamam seus

pais?.................................................................................................................

E como se chamam seus

amigos?.........................................................................................................

Qual é seu

hobby?...............................................................................................................................

..

Pratica algum

esporte?...........................................................................................................................

Você trabalha ou

estuda?.......................................................................................................................

O que você

estuda?..............................................................................................................................

..

Você é

casado/a?..........................................................................................................................

.........

Você tem

filhos?.................................................................................................................................

...

Você tem

namorado/a?......................................................................................................................

...

PRONOMES PESSOAIS


102

Eu

Tu

Você/ ele/ela

A gente

Nós

Vós

Eles/elas

Observações: No Brasil o pronome pessoal TU é usado somente em algumas regiões

do país, acentuadamente na região sul, devido às influências dos idiomas estrangeiros

oriundos dos imigrantes europeus, Por corresponder à 2a pessoa do singular, o

pronome pessoal TU exige sua própria conjugação, porém, atualmente, o que ocorre,

como fenômeno massivo, é o uso da terceira pessoa para o pronome Tu. Daí vai que

da bocas dos brasileiros do sul escutam-se muitas vezes frases tais como: ―Tu vai

viajar‖, ―TU quer passear?‖, quando o correto é: ―TU vais viajar‖, ―TU queres

viajar‖.

por isso não será praticado nos exercícios. Ao estudarmos português como uma língua estrangeira adotaremos o uso de

VOCÊ no lugar de TU, conjugando o verbo sempre na terceira pessoa do singular e

usando de todas as concordâncias possíveis com esse pronome pessoal. Usa-se

VOCÊ entre pessoas já conhecidas ou de uma mesma idade. É incorreto o uso de

VOCÊ quando o tratamento exigir uma certa cortesia, como por exemplo, ao se falar

com uma pessoa de idade, onde usar-se-ia a forma de tratamento ―o

senhor‖(masculino) e ―a senhora‖ (feminino).

‗você‘ e ‗a gente‘ são usados na conversação atual. Eles não são considerados ‗pronomes pessoais‘ pela gramática tradicional, mas sim ‗pronomes de tratamento‘. Na conversação, ‗você‘ = ‗tu‘ e o verbo = pronome ‗ele/ela‘. Por exemplo: Ele é professor. Você é aluno. [você = a pessoa com quem falamos. Você substitui o ‗tu‘. É possível usar ‗você‘ em lugar do ‗tu‘ em todas as regiões do Brasil.] Na conversação, ‗a gente‘ = ‗nós‘ e o verbo = pronome ‗você/ ele/ ela‘. ‗A gente‘ é informal. Por exemplo: Nós somos professoras/ professores. A gente é professora/ professor. [‗a gente‘ = a pessoa que fala = nós] ‗Vós‘ não é usado na conversação atual. Exemplos Eu sou argentino Ele é russo


103

Ela é americana Você é chinês A gente é brasileira Nós somos brasileiros Eles são colegas1 Elas são dentistas Vocês são motoristas

Algumas palavras que terminam em ‗a‘, como: colega, dentista, motorista podem ser

feminino ou masculino: o colega (homem), a colega (mulher), os colegas (homem +

mulher), as colegas (mulheres).

Exercícios Complete as frases com o pronome pessoal adequado: a. ________ sou advogado. b. ________ são médicos. [1 homem + 1 mulher] c. ________ é secretária. d. ________ é enfermeiro. [= nós, informal] e. ________ é engenheira. f. ________ somos advogados. g. ________ são escritores. [2 homens] h. ________ são motoristas. [2 mulheres] i. ________ é dentista [1 homem] j. ________ é motorista. [1 mulher] k. ________ é professor? [a pessoa com quem falamos] l. ________ são dentistas? [as pessoas com quem falamos]

Formas de tratamento Outras formas

Você- vocês o senhor a senhora

tu vós os senhores as senhoras

ele /ela eles / elas dona / seu doutor...

João: O senhor vai vender seu carro?

Seu Pedro: Vou sim, mas só no mês que vem.

João: Senhora, a senhora sabe onde é a banca? Quero comprar um jornal.

Dona Luísa: Sei, sim meu filho. Tem uma bem ali na esquina. Veja! É lá!

Dona? Seu? Moça? Moço? Senhorita?


104

- Usa-se ―dona‖ para falar com uma senhora ou para referir-se a ela. Trata-se também

de uma forma de tratamento polida, de cortesia. A forma masculina de ―dona‖ é ―seu‖,

que substitui a palavra ―senhor‖..

- Para uma mulher jovem, usa-se o tratamento ―senhorita‖ ou o amplamente usado

―moça‖ que serve para situações menos formais. Em se tratando de um jovem, usa-se

a forma masculina ―moço‖.

Leia os diálogos e veja como são usadas estas formas de tratamento:

Moça, quanto custa esta camiseta?

Custa R$ 45,00, moço. Vai levar?

Não, não. Só queria saber o preço.

Senhorita, por gentileza, onde é que eu posso entregar este documento?

Ali, naquele balcão, perto da porta de entrada.

Muito obrigado!

Não há de que.

Dona Teresa, a senhora vai à praça?

Não vou não, é tarde demais.

Que pena!

Doutor?

Leia o diálogo e descubra o significado da palavra doutor:

Então doutor, como vai ser?

Não quero nem muito curtinho nem muito longo.

Como sempre, doutor?

É, mas desta vez passa a máquina 3.

Não tem problema, aqui quem manda é o doutor.

Legal, mas deixa de lenga-lenga e corta de uma vez o meu cabelo.

Pô doutor, não se altera não.


105

É que eu tô com pressa. É por isso!

Tudo bem doutor, vamos lá.

No Brasil a palavra ―doutor‖, além de título, é uma forma de tratamento. Não se

restringe somente aos advogados e médicos, mas também a qualquer pessoa que

exerce uma profissão liberal com título universitário. Na linguagem popular, a forma de

tratamento ―doutor‖ deve ser interpretada como uma forma de cortesia equivalente a

―caballero‖ do espanhol.

VERBOS

Pronomes

Pessoais

Verbo no presente do indicativo

SER

Eu

Sou

Tu És

Você/ ele/ela É

A gente

É

Nós

Somos

Vós

Sois

Eles/elas São

O verbo SER expressa:

Ser ou Estar ? Eis a questão


106

SER

Espaço:

Indica localização permanente de prédios, parques, ruas, salas ou qualquer coisa que

não possa se mover fisicamente.

Exemplos: A sala é no fundo do corredor. / Onde é o Clube de Golfe?

Tempo

Identifica o momento: É hora do almoço./ O jogo é hoje. / É tarde. / É cedo.

Pessoas e coisas

Identifica alguém ou alguma coisa ( tudo que não muda)

Identidade: - Quem é ela? Ela é minha irmã.

Profissão: Pedro é professor.

Nacionalidade: Eu sou brasileiro.

Características físicas: Maria é bonita. / Meu carro é novo

Características psicológicas ou morais: Eles são honestos. / Nós somos felizes.

Complete as frases com o verbo ser:

Nós.............. chineses.

Eles.............. professores.

Eu ................ dentista.

Elas.............. advogadas.

A gente............espanhola.

Você ................escritora?

Vocês ..............argentinas?

Ele ................médico.

Ela ............... francesa.

Nós ................japoneses.

Eu ................. motorista.

Eu ................. estudante de turismo.

Elas.................minhas amigas.

Nós .................namorados.

Maria ...............professora.


107

Pronomes

Pessoais

Verbo no presente do

indicativo

Verbo no presente do

indicativo

TER ESTAR

Eu

Tenho Estou

Você/ ele/ela Tem

Está

Nós

Temos Estamos

Eles/elas Têm Estão

Complete os espaços vagos com TER Presente Modo Indicativo

Nós ....................... um apartamento em Lisboa.

Ele ...................... um carro novo.

Quem é que ...................... uma caneta vermelha?

Eu ....................... uma festa no Sábado.

Hoje, eu já não ......................... tempo, mas amanhã falo com vocês.

Eles ........... sempre muito trabalho da escola e às vezes ............. dificuldade nos exercícios.

Quantos anos ......................você? ................................ 15 anos.

Estou cheia de calor e ........................... muita sede.

Nós.................. uma mascote muito bonita. Verbo estar indica situações transitórias Lugar: eu estou na praia de Ipanema

Estado emocional: Todos estão felizes. / Ela está triste porque perdeu o

emprego Um momento: Nós estamos no verão.

Sentir algo: Estou com dor de dentes / Você está com medo?

Complete os espaços vagos com o verbo ESTAR Presente Modo Indicativo.

Eu.................... na casa da minha amiga Celeste.

Nós................... na aula de português.

Eles..................na escola.


108

As crianças..................no meu dormitório.

Alexandre ..............com dor de garganta? Não ele ..................com dor de cabeça.

Você ..............com febre?..................., sim, vou chamar um médico.

A ambulância .....................no estacionamento? Não, .................na rua.

Os remédios ...............na mesinha de cabeceira? Não, eles................no armário do banheiro.

Elas ..............de férias no Brasil.

Nós...................no aeroporto.

Minha irmã ..............doente.


109

TALLER DE INFORMATICA APLICADA

DOCENTE A CARGO: Prof. DENITA, GRACIELA

Temas y actividades para el taller del ingresante ciclo lectivo 2016

Internet

La institución e Internet

Temas:

Conocer y navegar por la página web de la institución

Conocer el procedimiento para las inscripciones en las mesas finales

Conocer la plataforma de trabajo

Actividades:

Mediante la utilización de buscadores acceder a la página web de la institución.

Realizar un recorrido guiado de sus principales objetos

Investigar el botón mesa de examen.

Inscribirse en forma de prueba en materias para rendir

Utilización del aula virtual


110

2. Ingresar a la sección

“MESAS DE EXAMEN”…

(INSCRIPCIÓN a Mesas… HORAS

DE CONSULTA)

INSTRUCTIVO PARA INSCRIBIRSE ―ON LINE‖ A LAS MESAS DE EXAMEN

1. Ingresar a la página web del Instituto:




111

3. Se abrirá la siguiente

ventana. Sobre la que harán clic

primeramente en el cronograma

de mesas y posteriormente en

inscripción. Idem para ver horas

de consultas


112

Para completar sin problemas la

inscripción, solamente deberás tener

en cuenta DOS COSAS…

1.

Llenar “correctamente” los

datos que se piden en el

formulario.

…colocando el tilde en los

espacios en los que deseas

inscribirte.

Verifica antes de “enviar” los

datos ingresados, ya que

una vez enviados, no podrán


113

2.

El segundo paso y más

importante…

Una vez llenado el

formulario DEBES hacer CLIC

en el botón ENVIAR…


114

3.

Solamente después de haber hecho clic en ENVIAR,

aparecerá en pantalla el siguiente mensaje...

Si visualizas este mensaje, es garantía

de que tu inscripción fue registrada.

De todos modos si tienes alguna duda sobre tu

inscripción…

Deja pasar 5 minutos para que se actualice la

página de consulta y haz clic en el tilde

correspondiente.

Los datos aparecerán siguiendo fielmente el

orden cronológico con que se realizaron las

inscripciones…


115

AULAS VIRTUALES

Para ser dados de alta en las “aulas virtuales” de los

profesores que las tengan habilitadas, deben preguntarle

primero el código del espacio. (Por ejemplo: C-24, M-21,

B-14…), Cada espacio tiene su código correspondiente.

Luego, ingresar a la página del IES (como indica la imagen

de abajo) y seguir las instrucciones…


Ingresar por aquí, colocando:

Usuario: nuevos (ojo!. Todo en minúscula)

Clave: 123456


116

Este usuario y clave se usa solamente para cuando quieran inscribirse en algún aula

virtual, luego (una vez dados de alta), ingresan con el usuario y clave de ustedes (les

llegará a vuestro mail).

Una vez ingresados con ese usuario y clave,

ingresaremos a las siguientes pantallas…


117

A la brevedad, recibirás en tu correo, el nombre de USUARIO y la CLAVE para

ingresar.


118

ANEXO

Te invitamos a visitar las siguientes páginas web de interés

turístico

http://www.cft.gov.ar

http://www.turismo.gov.ar

http://turismo.mendoza.gov.ar/

http://www.argentina.travel

http://www.camaraargentinadeturismo.travel

http://www2.unwto.org/es

http://www.cienaniosdeturismo.gov.ar/pagina.asp?IdSeccion=1

http://desarrolloturistico.gob.ar/

http://www.educatur.gov.ar/





http://www.cft.gov.ar/

http://www.turismo.gov.ar/

http://www.argentina.travel/

http://www.camaraargentinadeturismo.travel/

http://www2.unwto.org/es

http://www.cienaniosdeturismo.gov.ar/pagina.asp?IdSeccion=1








119

FOTOGRAMA DE EXPERIENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE TURISMO CAMPAMENTOS – VIAJES – SENDERISMO…

bitÁcora del ingresante a turismo al … · actividades culturales, deportivas, desde el área de...

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