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Block 4: Traditional Literature

Fables and Folktales

SLAR 2nd Grade

10/13 – 11/14

5 Weeks (25 days)

TEKS 2.3A, 2.3B, 2.3C, 2.5B, 2.5C, 2.6A, 2.6B, 2.9B, 2.11A, Fig. 19 A-F

Texts needed, which are not included in Senderos (should be one copy in your grade level collection,

which we formerly used for c-scope):

o La golondrina y la araña Senderos, Unit 1, Lesson 4

o Strega Nona by Tomie dePaola

o Cucú by Lois Ehlert (c-scope collection)

o Los tres pequeños javalíes by Susan Lowell (c-scope collection)

o ¡La verdadera historia de los tres cerditos! by Jon Scieszka (school libraries)

Lessons Focus

1-6 Genre Immersion

7-10 Retelling & Comparing Stories

11-15 Inferring, Sequence, Theme

16-20 Bridging Theme and Vocabulary

21-25 Flex Days and Assessment


Lesson TEKS & Objective/Product Procedure

1

TEKS: 2.3A-C, 2.5B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A, B,

C, D, F

Obj: Usaremos ideas (presagios y palabras

claves) para formular y confirmar

predicciones sobre las historias y el

significado de palabras desconocidas.

Product: Voy a utilizer evidencia del texto

para compartir mis pensamentos con mi

compañero.

Focus: Establishing Purposes for Reading, Context Clues,

Make and Confirm Predictions, Monitoring Comprehension

Text: La golondrina y la araña

Senderos, Unit 1, Lesson 4

Approach: Interactive Read Aloud

Resources/Materials:

Anchor: Utilizando Claves del Contexto (from Block 3

Lesson 1)

2

TEKS: : 2.3A-C, 2.5B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A,

B, C, D, F







compañero.



Text: Strega Nona

Grade level book collection (C-Scope)



Anchor: Utilizando Claves del Contexto

3

TEKS: : 2.3A-C, 2.5B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A,

B, C, D, F







compañero.



Text: Cucú





4 TEKS: 2.3A-C, 2.5B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A, B,

C, D, F







compañero.



Text: Los tres pequeños jabalíes





5 & 6 TEKS: 2.3B, 2.6A, 2.9B, Fig 19 A-F

Obj: Identificaremos los caracteristicas de

literatura tradicional.

Product: Voy a discutir los caracteristicas de

literatura tradicional.

Focus: Genre Noticings

Text: Stories from Lessons 1-4

Approach: Minilesson


Anchor: Literatura Tradicional

3

Lesson 1

Lesson Overview: 2.3A-C, 2.5B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A, B, C, D, F

Text: La golondrina y la araña (Senderos, Unit 1, Lesson 4)


Focus: Usar ideas (presagios y palabras claves) para formular y confirmar predicciones sobre las

historias y el significado de palabras desconocidas.

Create: (BEFORE THE LESSON)

Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text (the

story has no page numbers so text is provided for reference):

(p. 114) – Vamos a hacer una predicción, ¿qué le pasará a los insectos?

(p. 115) – Él autor menciona la palabra “fastidio”. ¿Cuáles palabras del texto nos ayudan a inferir

el significado de fastidio?

(p. 115) – ¿Por qué creen que la araña va a tejer una enorme tela? Volteen y hablen con su

compañero. Recuerden de usar los inicios de una oración.

(p.115 end of page) – Vamos a pensar de un rasgo que describe a la araña. Piensen en lo que hace y

dice la araña. Recuerden usar evidencia del texto para apoyar sus pensamientos. Volteen y hablen

con su compañero.

(p. 116) – No estoy segura de la palabra “juzgara.” Vamos a usar las claves de contexto.

Anchor Chart:

Utilzando claves de contexto (2.5B,C)

This anchor will be filled in with your

students using various texts throughout

the year.

4

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-

selected). Have the anchor chart displayed on a wall or easel next to you.

2. Introduce Text:

Vamos a leer el cuento de La golondrina y la araña. La araña está disgustada porque la golondrina la

molesta. Basado en su conocimiento previo y la ilustración, ¿qué piensan que es una golondrina? ( una ave)

Vamos a ver cómo la araña resuelve su problema. Hemos leído y explorado historias juntos, ¿qué estrategías

importantes aprendimos? (discuten – prestamos atención al escenario, los personajes (lo que dicen, hacen y

piensan), el argumento (el problema y la solución) y la tema. ¡Correcto! Mientras leimos hoy, vamos a pensar

sobre el escenario, el problema y los eventos importantes que conducen a la solución, y qué lección

aprendimos. Eso es mucho en que pensar pero vamos a practicar y mejoremos cada vez practicamos.

3. Read the Text:

(p. 114) – Vamos a hacer una predicción, ¿que les pasará a los insectos? (como la tela es pegajosa

los insectos se atraparán)

(p. 115) – Él autor menciona la palabra “fastidio”. ¿Cuáles palabras del texto nos ayudan a inferir

el significado de fastidio? (escribe “fastidio” en la ancla de Usando claves de contexto) (la golondrina

se llevaba las moscas antes de caer en la telaraña, sinónimo: molestía, enfado)

(p. 115) – ¿Por qué creen que la araña va a tejer una enorme tela? Volteen y hablen con su

compañero. Recuerden de usar los inicios de una oración. (discuten: para atrapar la golondrina).

(p.115 end of page) – Vamos a pensar de un rasgo que describe a la araña. Piensen en lo que hace y

dice la araña. Recuerden usar evidencia del texto para apoyar sus pensamientos. Volteen y hablen

con su compañero.(discuten: segura, llena de confianza – evidencia “le voy a demostrar lo que soy

capaz de hacer, valiente – evidencia – “a mi no me asusta una simple golondrina”

(p. 116) – No estoy segura de la palabra “juzgara.” Vamos a usar las claves de contexto. (Lee la

oración sin la palabra “juzgar”) ¿Qué es otra palabra que tendrá sentido aquí? ( pensara, decido)

4. Closing:

¿Qué aprendio araña? (discuten: no intentar hacer lo que no es capaz, evidencia: soy buena para atrapar

insectos, pero no para atrapar pájaros)

5. Possible Independent or Center Activities:

Students could complete:

o Volver a contar en ficción

o Inferir sobre los personajes (tabla con evidencia del texto)

o Volver a leer el cuento en grupos de tres

5

Inferir sobre los personajes

Texto:

Personaje:

Palabras: ¿Qué dicen?

Acciones: ¿Qué hacen?

Pensamientos: ¿Qué piensan?

Evidencia del texto

Inferencias

(rasgo)

(sentimiento)

(motivación)

¿Qué podemos inferir sobre el personaje?

Rasgos: Describe la personalidad o carácter del personaje (honesto, adventurero, inquisitivo, malhumorado)

Sentimientos: ¿Qué son los emociones del personaje? ( triste, enojado, entusiasmado, confundido)

Motivaciones: Explica porque el personaje se comporta de cierta manera.

6

Volver a contar en ficción

Texto: Personajes Escenario Argumento: Eventos Importantes

El Argumento incluye:

El problema (¿qué problema enfrenta el personaje(s) principal?)

Eventos Importantes que suceden mientras los personajes tratan de resolver el problema

Solución (el fin)

7

Lesson 2


Text: Strega Nona (Grade level book collection, (C-scope))





Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text

(the story has no page numbers so text is provided for reference):

o (—¡Oh, si, si! —respondió Antonio.) – Aprendimos aquí que Antonio es muy distraído.

¿Podemos hacer una predicción, basado en esta información?

o (En ese momento, Strega Nona …) – Me pregunto, ¿para que serán los tres besos? Vamos a

mirar los dibujos para ayudarnos.

o (Ese día llegó mucho antes) – Dice que Antonio pensó —“¡Por fin ha llegado mi

oportunidad!” ¿Qué podemos inferir que va ocurrir? Volteen y hablen con su compañero sobre

lo que piensan va ocurrir y apoyen su respuesta con evidencia del texto.

o (Antonio salió y respondió a los aplausos...) – Vamos a mirar lo que está haciendo Antonio

aquí... ¿Cómo podemos inferir lo que Antonio siente aquí? Podemos inferir que se siente

orgulloso basado en sus acciones y como se ve en el dibujo.

o (¡Estamos perdidos! –gritaba la gente…) – No estoy segura de lo que quiere decir el autor

cuando dice ‘¡Los espaguetis invadirán todo el pueblo…’. Miren el dibujo ¿Qué occurrió

cuando la pasta seguía avanzando? ¿Qué hacía la pasta al pueblo? ¿Qué tendrá sentido aquí?

o (Final del cuento) – ¿Qué fue el problema en la historia? ¿Cómo se resolvió?

Anchor Chart:

Utilzando claves de contexto (2.5B,C)

Lesson:



the year.

8



2. Introduce Text:

El título de esta historia es Strega Nona. Aquí está (point on cover) y su nombre significa “Abuela

Hechicera”. Los habitantes del pueblo de Strega Nona iban a verla para que les ayudara. Ella podía curar

los dolores de cabeza, preparaba pócimas de amor, hasta podía hacer desaparecer verrugas. Strega Nona

envejecía y necesitaba a alguien que le ayudara a cuidar su casa y su huerto; así que contrata al chico,

Antonio. Pienso que les va fascinar Antonio y los eventos que ocurren en este cuento.

3. Read the Text:

o (—¡Oh, si, si!) – Aprendimos aquí que Antonio es muy distraído. ¿Podemos hacer una

predicción, basado en esta información? (discuss what Strega Nona said to Anthony.)

o (En ese momento, Strega Nona …) – Me pregunto, ¿para que serán los tres besos? Vamos a

mirar los dibujos para ayudarnos. (discuten – aparece que después de los tres besos, el puchero

para de hacer la pasta)

o (Ese día llegó mucho antes) – Dice que Antonio pensó —“¡Por fin ha llegado mi

oportunidad!” ¿Qué podemos inferir que va ocurrir? Volteen y hablen con su compañero sobre

lo que piensan va ocurrir y apoyen su respuesta con evidencia del texto. (Recuerda a los

estudieantes que usen los inicios de una oración. Antonio probablemente va usar el puchero para

provar a la gente del pueblo lo que el puede hacer).

o (Anthonio salió y respondió a los aplausos...) – Vamos a mirar lo que hace Antonio aquí…

(discuten –respondió a los aplausos con una reverencia, atendiendo a los elogios). ¿Cómo

podemos inferir lo que Antonio siente aquí. (discuss – orgulloso, vanidoso, encatado, lleno de

confienza). Podemos inferir que se siente orgulloso basado en sus acciones y como se ve en el

dibujo.

o (¡Estamos perdidos!-gritaba la gente…) – No estoy segura de lo que quiere decir el autor

cuando dice -¡Los espaguetis invadirán todo el pueblo- (record ‘invadirán’ as unfamiliar word

en la ancla usando claves de contexto). Miren el dibujo ¿Qué ocurrió cuando la pasta seguía

avanzando? (El cura y las monjitas ..se ponian a rezar). (Record context clues on anchor).

¿Qué tendrá sentido aquí? (Ocuparán, inundarán, record on anchor).

o (Final del cuento) – ¿Qué fue el problema de la historia? (discuten) ¿Cómo se resolvió?

(discuten)

4. Closing:

¿Cuál personaje aprendió una lección en esta historia? ( Antonio) ¿Qué aprendió? (discuss using

text evidence – poner atención y siguir las reglas).



o Volver a contar en ficción (lesson 1)

o Inferir sobre los personajes tabla (lesson 1) (w/text evidence provided)

9

Independent/Center Activity (optional)

Have students sequence the plot. You can give one copy to each student to cut out, sort and glue in the correct

order or put it in a center and they can record the events in the correct order on a Retelling in Fiction chart.

Antonio no pudo ver cómo Strega Nona lanzaba tres besos al

puchero para detener los espaguetis.

Los habitantes del pueblo elogian a Antonio, hasta que no pudo

detener el puchero y los espaguetis empiezan a invadir el pueblo.

Strega Nona, una anciana que poseía un don mágico, le dio

trabajo al chico Antonio, que era muy distraído.

Strega Nona llegó al pueblo y lanzó tres besos para detener los

espaguetis.

Strega Nona le dice a Antonio que nunca debe tocar el puchero

de pasta.

El castigo de Antonio fue comerse todos los espaguetis.

Cuando Strega Nona va a visitar a su amiga, Antonio usa el

puchero para alimentar los habitantes del pueblo.

*You can use this template to create other story sequencing activities.

10

Lesson 3


Text: Cucú (C-scope))







(–Cucú es hermosa– Una cotorra dice que Cucú es perezosa. No estoy segura del significado de la

palabra “perezosa.” ¿Qué información en el cuento nos ayuda averiguar el significado? Basado en

la evidencia del texto, podemos inferir que la palabra perezosa significa. . . ?

(Same as above) –Vamos inferir, ¿qué piensan las cotorras de Cucú? Volteen y hablen con su

compañero sobre lo que piensan y apoyen su respuesta con evidencia del texto.

(Pero aun la canción. . ) Vamos a hacer una conexción de texto a si mismo. Volteen y hablen con

su compañero de alguna vez que han pensado que algo es bonito, o les gusta mucho, y después se

cansan de esto y ya no les gusta?

(Cucú pronto se aburrió. . .) ¿Vamos a inferir por qué Cucú va a espantar el pájaro?

(Pero no era un pájaro.) ¿Pueden predecir lo que va hacer Cucú? Volteen y hablen con su

compañero.

(Así fue que Cucú . . .) ¿Pueden inferir por qué Cucú empezó la tarea peligrosa?

Anchor Chart:

Utilizando claves de contexto (2.5B,C)



the year.

11

Lesson:



2. Introduce Text:

Vamos a leer el cuento Cucú por Lois Ehlert. Cucú es una pájara hermosa con una voz linda.

3. Read the Text:

(–Cucú es hermosa– Una cotorra dice que Cucú es perezosa. No estoy segura del significado de la

palabra “perezosa.” ¿Qué información en el cuento nos ayuda averiguar el significado? Basado en

la evidencia del texto, podemos inferir que la palabra perezosa significa. . . ? (Nunca nos ayuda,

sinónimo: floja)

(Same as above) –Vamos inferir, ¿qué piensan las cotorras de Cucú? Volteen y hablen con su

compañero sobre lo que piensan y apoyen su respuesta con evidencia del texto. (Recuerda a los

estudiantes que usen los inicios de una oración) ( “Está encantada consigo mismo.” Es vanidosa)

(Pero aun la canción. . ) Vamos a hacer una conexción de texto a si mismo. Volteen y hablen con

su compañero de alguna vez que han pensado que algo es bonito, o les gusta mucho, y después se

cansan de esto y ya no les gusta? (discuten, ejemplo: alguna comida, al principio la comes mucho y

después ya no la quieres)

(Cucú pronto se aburrió. . .) ¿Vamos a inferir por qué Cucú va a espantar el pájaro?

(Probablemente quiere proteger a los otros pájaros).

(Pero no era un pájaro.) ¿Pueden predecir lo que va hacer Cucú? Volteen y hablen con su

compañero. (discuten)

(Así fue que Cucú . . .) ¿Pueden inferir por qué Cucú empezó la tarea peligrosa? (Ella reconoce que

es la única que puede salvar las semillas)

4. Closing:

¿Comó se sienten los pájaros de Cucú después de que ella salvó las semillas?



o Volver a contar en ficción (lesson 1)

o Inferir sobre los personajes tabla (lesson 1) (w/text evidence provided)

o Actividad de Secuencia

12

Lesson 4


Text: Los tres pequeños jablíes







(En eso apareció. . ) ¿Basado en lo que hemos leido, que podemos predecir que va ocurrir?

Recuerden que deben utilizar evidencia del texto para apoyar sus pensamientos. Puden utilizar el

inicio de una oración, –Estoy pensando. .

(Y Coyote sopló y resopló, y la casa de arbustos. . .) No estoy segura de la palabra “taimado”.

Vamos encontrar claves de contexto para poder entender esta palabra.

(Al poco rato, Coyote encontró la casa hecha con costillas. . . ) ¿Por qué Coyote cambia su voz?

(Y Coyote sopló y resopló, y la casa de Costilla. . . ) ¿Basado en lo que hemos leido, podemos

predecir a dónde van los jabalíes? Puden utilizar el inicio de una oración, –Estoy pensando. . –

Volteen y hablen con su compañero.

(¡Jabalinita, mi linda jabalinita, déjame. . . ) Vamos encontrar claves de contexto para entender la

palabra “espiar.”

(Y los tres pequeños jabalíes vivieron. . .) ¿De qué se está acordando Coyote? (discuten)

Conversation Stem: Prepare a conversation stem to add to the anchor ‘Como compañeros

tienen una conversación’:

o “Estoy pensando…”

Anchor Chart:

Utilizando claves de contexto (2.5B,C)



the year.

13

Lesson:



2. Introduce Text:

Hoy vamos a leer Los tres pequeños jabalíes por Susan Lowell. Este cuento es una adaptación del sudoeste de

un cuento popular títulado Los tres cerditos. Si ustedes han leido Los tres cerditos, pueden compararlo con el

cuento que les voy a leer. Probablemente también podrán hacer conexiones de texto a texto y predecir lo va

ocurir.

3. Read the Text:

(En eso apareció. . ) ¿Basado en lo que hemos leido, que podemos predecir que va ocurrir?

Recuerden que deben utilizar evidencia del texto para apoyar sus pensamientos. Puden utilizar el

inicio de una oración, –Estoy pensando. . – Volteen y hablen con su compañero. (discuten: Coyote

va a tratar de comerse al javalí)

(Y Coyote sopló y resopló, y la casa de arbustos. . .) No estoy segura de la palabra “taimado”.

Vamos encontrar claves de contexto para poder entender esta palabra. ( discuten – lo siguió de lejos

sin hacer ruido, sinónimos: astuto, malisioso, registre en el cartelón de ancla).

(Al poco rato, Coyote encontró la casa hecha con costillas. . . ) ¿Por qué Coyote cambia su voz?

(discuten – para engañar los jabalíes)

(Y Coyote sopló y resopló, y la casa de Costilla. . . ) ¿Basado en lo que hemos leido, podemos

predecir a dónde van los jabalíes? Puden utilizar inicio de oración, –Estoy pensando. . – Volteen y

hablen con su compañero. (discuten: a buscar la hermana)

(¡Jabalinita, mi linda jabalinita, déjame. . . ) Vamos encontra claves de contexto para entender la

palabra “espiar”. (discuten- fueron a espiar por la ventana, sinónimo: mirar)

(Y los tres pequeños jabalíes vivieron. . .) ¿Vamos a inferir de lo qué se está acordando Coyote?

(discuten: de cuando los jabalíes lo quemaron y lo hicieron aullar)

4. Closing:

¿ Cómo es la jabalinita diferente que sus hermanos? ¿Cómo la podemos describir? (discuten sus rasgos:

inteligente, trabajadora)

14

Lessons 5 & 6

*You will likely need 2 days to complete the noticings lesson.

Lesson Overview: 2.3B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A-F

Text: La golondrina y la araña, Strega Nona, Cucú, Los tres pequeños jabalíes


Focus: Genre Noticings for Traditional Literature (fables and folktales)


Literatura tradicional – cartelón de ancla (Spanish chart at end of lesson)

Title the anchor and create the

chart (as seen on right). The

information in the columns will

be filled in with your students.

An example of the finished

product is included after the

lesson.

15

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area. Have the anchor chart displayed on a wall or easel

next to you.

2. Introduction: Discuss the definition of traditional literature with your students (traditional literature

are short, made-up stories that have been retold over and over for many years). Hay diferentes tipos

de literatura tradicional. Literatura tradicional es un género y los diferentes tipos de literatura

tradicional son llamados subgéneros. Un subgénero de literatura tradicional que han leido mucho en

kinder es cuentos de hadas.

Hemos leido cuatro ejemplos de literatura tradicional, La golondrina y la araña, Strega Nona, Cucú,

y Los tres pequeños jabalíes. (display the four texts). La golondrina y la araña y Cucú son fábulas.

Strega Nona y Los tres pequeños jabalíes son cuentos folklóricos. Vamos a pensar en lo que tienen

en común estos cuentos. . .

3. Lo que hemos notado, ejemplos de libros: * Since this is a brand new concept for students, the

discussion will likely require a lot of modeling and guidance. When we get that “deer in the

headlights” look from our students, that’s our cue to think aloud and show (not tell) them how.

Complete approximately half of the noticings chart today (possibly through setting) and the rest on

the following day.

Propósito del autor:– Los autores escriben libros por motivos diferentes, muchas veces para

entretenernos o enseñarnos sobre algo. ¿Qué piensan que es el propósito del autor de estos cuatro

libros? (para entretener) ¡Correcto! Los autores escriben literatura tradicional para entretenernos

y también para enseñarnos una lección. (record on noticings on anchor chart).

Un ejemplo en cuál el propósito es para entretener es La golondrina y la araña. El autor también nos

enseña una lección. ¿Qué aprendio la araña en este cuento? (discuten – no intentar algo de lo que no

es capaz). (record on “ejemplos de libros” anchor chart)

Characters:– ¿Qué es algo que los personajes tenían en común en estos cuentos? Vamos a pensar

sobre los personajes en La golondrina y la araña, Cucú, y Los tres pequeños jabalíes. (discuten –

todos los personajes eran animales). Sí, los personajes en literatura tradicional, muchas veces son

animales u objetos que hablan y actúan como la gente. En Strega Nona, sin embargo, los personajes

eran personas. ¿Por qué Strega Nona no es ficción realista? (discuten – lo que ocurrió en la

historia, el argumento, no podría pasar en la vida real). Cuando leimos literatura tradicional, es

importante pensar de lo que los personajes dicen, hacen, y piensan. Esto es cierto para todos los

tipos de ficción (record on noticings on anchor chart). ¿Todos estos cuentos tienen un personaje o

personajes que cambian o aprenden algo? (discuten). Sí, en literatura tradicional el personaje

principal(es) cambiará o crecerá de alguna manera. (Record on “Lo que hemos notado” chart).

¿Quiénes eran los personajes del cuento Cucú? Eran Cucú, las cotorras, el topo, el búho y otros

animales. (record on “ejemplos de libros” on anchor chart)

Ecenario: - El ecenario es cuando y dónde ocurre el cuento. En literatura tradicional, el cuento

frecuentemente ocurre hace mucho tiempo y puede ser un lugar real o inventado. (Record on

“ejemplos de libros” on anchor).

Vamos a usar Strega Nona como nuestro ejemplo de libro. ¿Dónde occure esta historia? (Mira la

16

primera página del libro, – Hace mucho tiempo, en un pueblo de Calabria). (record on “ejemplos de

libros” on anchor chart)

Argumento: - El argumento es lo que ocurre en el cuento. Esto incluye el problema con que el

personaje o los personajes se enfrentan, una serie de eventos que se producen mientras los

personajes tratan de resolver el problema, y un final. ¿Qué es lo que hace el argumento en la

literatura tradicional, diferente que la de ficción realista? (discuten – en ficción realista el

argumento aparece como en la vida real. Literatura tradicional puede tener eventos que no son reales

o tienen elementos mágicos). (Record on “Lo que hemos notado” anchor). Por ejemplo, en Strega

Nona había un puchero mágico, algo que no existiría en la vida real.

Vamos usar Strega Nona para nuestro ejemplo de libro. ¿Cuál fue el problema? (discuten – Strega

Nona le dice a Antonio que nunca debe tocar el puchero de pasta, pero lo hace y todo el pueblo se

invadió con la pasta). Los eventos importantes fueron…( Antonio es distraído, así cuando usó el

puchero para alimentar los habitantes, no sabiá de los tres besos para detener los espaguetis. Strega

Nona regresó de visitar a su amiga y lanzó los tres besos para detener los espaguetis.) ¿Comó

termina el cuento? (discuten – Strega Nona hace a Antonio comer toda la pasta que llenaba el

pueblo y su casa). (record on “ejemplos de libros” anchor chart)

Diálogo: - Esto es, las palabras que los personajes se dicen uno al otro. Muestra cómo son los

personajes y cómo se sienten uno sobre el otro. Cuando pensamos sobre lo que los personajes

decián, esto era su diálogo. (Record on “Lo que hemos notado” anchor chart)

Vamos a pensar sobre lo que dice el Coyote a los jabalíes y cómo le respondieron los

jabalíes.…(“Jabalí, mi lindo jabalí, déjame entrar” (Coyote). “¡Ni por las cerdas de mi bar, bar,

barbilla!” (Jabalíes)) (record on “ejemplos de libros” on anchor chart)

Tema: - Este es el mensaje de la historia al lector. Generalmente lo podemos identificar a través de

lo que aprende el personaje o los personajes. (record on “Lo que hemos notado” on anchor chart)

Por ejemplo, ¿que apendió la araña en La golondrina y la araña? (no intentar hacer lo que no es

capaz). ¡Sí! Así que la tema del cuento es “Una persona sabia no intentará hacer algo de lo que

no es capaz.” (Record on “Lo que hemos notado” on anchor chart)

4. Closing: Literatura tradicional es un género, o tipo de libro, que leeremos este año. Generalmente

es divertido de leer y el autor quiere enseñarnos un tipo de lección basado en lo que aprende el

personaje o personajes principales del cuento. Recuerden la diferencia entre literatura tradicional y

ficción realista es…(discuss – en ficción realista los personajes y el argumento aparecen como la vida

real. En literatura tradicional los personajes frecuentemente son objetos o animales que hablan y el

argumento puede tener eventos que no son real o tienen elementos mágicos).

Take a picture of the completed anchor you did with

your students and print off four to a page using the

Word Document titled Anchor Charts. Add to page

18 of the Whole Group section of the Reader’s

Notebook. Record on Table of Contents as Genre:

Traditional Literature.

17

Literatura tradicional: cuentos cortos, inventados, que se han recontado por muchos

años. Subgénero: Cuentos de hada, cuentos folklóricos, fábulas Lo que hemos notado

Propósito del autor: Para entretenernos o enseñarnos sobre algo.

Personajes: Frecuentemente son objetos o animales que hablan y actuan como gente. Los personajes cambian o aprenden algo.

Escenario: Cuando y dónde ocurre el cuento. Ocurre hace mucho tiempo. Puede ser un lugar real o inventado.

Argumento: Lo que ocurre en el cuento. Puede tener elementos mágicos o eventos que no son real. Incluye el problema con que el personaje se enfrenta, los eventos importantes que ocurren mientras los personajes tratan de resolver el problema, y un final.

Diálogo: Las palabras que los personajes se dicen el uno al otro. Muestra cómo son los personajes y cómo se sienten acerca uno del otro.

Tema: El mensaje del cuento al lector. Generalmente lo podemos identificar a través de lo que aprende el personaje(s) en el cuento.

Ejemplos de libros

Propósito del autor: (La golondrina y la araña) Un cuento que entretiene sobre una golondrina que molesta a la araña. La araña aprende no intentar algo de lo que no es capaz. Personajes: (Cucú)

Cucú, el personaje principal

Las cotorras

El buho

El topo

Escenario: (Strega Nona) Este cuento ocurre hace mucho tiempo en el pueblo de Calabria.

Argumento: (Strega Nona)

Problema: Strega Nona le dice a Antonio que debe tocar el puchero de pasta, pero el lo hace y todo el pueblo se llena de pasta.

Eventos importantes: o Antonio es distraído, así cuando usa el

puchero para alimentar los habitantes, no sabe de lanzar tres besos para detener los espaguetis.

o Strega Nona regresa de visitar a su amiga y lanza tres besos para cesar la pasta.

Final: Strega Nona hace a Antonio comer toda pasta que invadió el pueblo y su casa.

Diálogo: (Los tres pequeños jabalíes)

o “Jabalí, mi lindo jabalí, déjame entrar.” (Coyote) “¡Ni, por las cerdas de mi bar, bar, barbilla!” (Jabalí)

Tema (La golondrina y la araña) No intentar hacer algo de lo que no es capaz.

18



7

TEKS: Fig. 19 E

Obj: Vamos a volver a contar eventos

importantes en historias en orden lógico.

Product: Voy a identificar y discutir eventos

importantes en historias.

Focus: Volver a contar





Anchor: Volver a contrar y comparar historias

8

TEKS: : 2.3A-C, 2.5B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A,

B, C, D, F

Obj: Vamos usar ideas (presagios y palabras






compañero.



Text: ¡La verdadera historia de los tres cerditos!

School Library



Anchor: Utilizando claves de contexto

9

TEKS: : Fig. 19 E







School Library



Anchor: Volver a contar y comparando historias

10 TEKS: 2.6B, Fig. 19 E, F

Obj: Vamos a comparar diferentes versions

de la misma historia in literatura tradicional.

Product: Voy a identificar y discutir

semejanzas y diferencias entre dos versions

de la misma historia.

Focus: Comparando historias

Text: Los tres pequeños jabalíes & ¡La verdadera historia de

los tres cerditos

Grade level book collection (C-Scope), School Library



Anchor: Volver a contar y comparando historias

11 TEKS: 2.9B, Fig. 19 D

Obj: Vamos utilizar evidencia del texto

para apoyar inferencias sobre los personajes.


evidencia del texto para apoyar inferencias

de los personajes.

Focus: Inferiendo sobre los personajes




Anchor: Inferiendo sobre los personajes

12 TEKS: 2.9B, Fig. 19 D

Obj: Vamos utilizar evidencia del texto para

apoyar inferencias sobre los personajes.


evidencia del texto para apoyar inferencias

de los personajes.

Focus: Inferiendo sobre los personajes

Text: Strega Nona




Anchor: Inferiendo sobre los personajes

19



13

TEKS: Fig. 19 E





Focus: Volver a contar (Secuencia)

Text: Cucú




Anchor: Volver a contar: Secuencia de eventos

14

TEKS: 2.6A, 2.9B, Fig. 19 D, F

Obj: Identificaremos las moralejas como

temas en literature tradicional.


moralejas como temas.

Focus: Tema

Text: La golondrina y la araña, Strega Nona, Cucú, Los tres

pequeños jabalíes, ¡La verdadera historia de los tres cerditos!




Anchor: Tema & Comprendiendo Tema

15 TEKS: 2.6A, 2.9B, Fig. 19 D, F





Focus: Tema

Text: La golondrina y la araña , Strega Nona, Cucú, Los tres





Anchor: Tema & Comprendiendo Tema

16 &

17 TEKS: 2.6A, 2.9B, Fig. 19 D, F





Focus: Conectando: Tema





Anchor: Comprendiendo Tema

18 TEKS: 2.3C

Obj: Estableceremos propósitos para leer

textos seleccionados.

Product: Voy a identificar semejanzas y

diferencias entre una historia y un pasaje.

Focus: Conectando: ¿Qué es un pasaje?



Resources/Materials: The Three Little Pigs Passage

Anchor:

19 &

20 TEKS: 2.5B, 2.5C

Obj: Usaremos el context para determinar el

significado de palabras poco comunes y

identificar palabras con distinto significado

(antónimos) o similares (sinónimos).

Product: Voy a identificar el significado de

palabras poco communes (desconocidas) e

identificar sinínimos & antónimos.

Focus: Conectando: Vocabulario





Anchor: Utilizando claves de contexto

20

Lesson 7

Lesson Overview: Fig 19 E

Text: Los tres pequeños jabalíes (Grade level book collection, (C-scope))




Anchor Chart:

Retelling and Comparing Stories

An example of the completed first row of this anchor is included after the lesson.

Only the first row will be filled

in with your students during

Lesson 7.

21

Lesson:



2. Introduce Text:

En literatura tradicional, muchas veces hay diferentes versiones de la misma historia. A los autores les gusta

volver a contar estos cuentos folklóricos y a menudo pondrán su punto de vista a la historia. ¡Los tres

pequeños jabalíes, es una versión de los Tres cerditos. He leído muchas versions de Los tres cerditos. La

versión que leímos es un poco diferente que otras que he leído.

Hoy vamos a volver a contar ¡Los tres pequeños jabalíes! Vamos a pensar cuidadosamente sobre los

personajes, el escenario, y el argumento de esta historia. Mañana les voy a leer otra versión de este cuento

folklórico y ustedes van a hacer muchas conexiones de texto a si mismo mientras leemos.

3. Revisit the Text:

Vamos a regresar al cuento para indentificar los personajes y registrarlos. (discuss and record on

anchor)

¿Dónde ocurre el cuento? Vamos a regresar para identificar el escenario.. (discuss and record on

anchor)

Ahora necesitamos volver a contar el argumento. Vamos empezar identificando el problema de esta

historia. Volteen y hablen con su compañero sobre el problema principal. Recuerden de usar los

inicios de oración — “Yo pienso…” “¿Me puedes decir más?” “Estoy de acuerdo/ no estoy de

acuerdo porque. . .” (discuss and record on anchor: Coyote se quiere comer a los jabalíes)

Vamos a discutir los eventos importantes antes que resolvieran el problema. (Use the book to review

what happens with the first jabalí and record event on anchor. Then do the same with the second

jabalí).

¿Qué ocurrió cuando el coyote fue a la Jabalinita? (discuss – Jabalinita engaño al Coyote).

Use class discussion and turn and talk to record important event(s) with the Jabalinita.

¿Cómo termino el cuento? (discuss and record on anchor)

4. Closing:

¿Han oído o leído una versión diferente de Los tres cerditos? Si es así, puede ser que ustedes estaban

comparando las dos versiones en su cabeza. ¡Ustedes hicieron conexciones de texto a si mismo! Estas

conexiones nos ayudan a pensar del argumento más profundamente. Pienso que les va gustar la versión

que vamos a leer mañana y pensaremos del punto de vista que el autor usó en el cuento folklórico.

22

Volver a contar y comparar historias

Texto: Personajes Escenario Argumento: Eventos importantes

Los tres

pequeños jabalíes

Los tres

jabalíes

Coyote

Una mujer

con palos

Un señor con

ladrillos

El desierto Coyote intenta comerse los tres pequeños

jabalíes.

Coyote derrumbó la casa de arbustos del

primer jabalí.

El primer jabalí corrió a la casa de su

hermano.

Coyote encontró a los hermanos y derrumbó

la casa de costillas.

Los hermanos corrieron a la casa de

ladrillos de la jabalinita.

Coyote intentó de engañarlos pero no pudo,

así que se metió por la chimenea.

Antes de que Coyote entrara, la jabalinita

encendió el fuego en la estufa.

Coyote salió corriendo como una nube de

humo.


Conclusiones:

Conexiones de

texto a texto

23

Lesson 8

Lesson Overview: 2.3A-C, 2.5B, 2.9B, Fig. 19A, B, C, D, F

Text: ¡La verdadera historia de los tres cerditos (School Library))


Focus: Predicciones, Conexiones de texto a texto, Caves de Contexto




(Hace mucho, en el tiempo de…) – ¿Qué predicen que hará Sil como no tiene azúcar para la torta?

(De manera que caminé…) – No estoy segura de la frase “con dos dedos de frente”. Pienso que

hay claves de context que me ayudarán. ¿Vamos a leerlo para pensar que más tendrá sentido? Así

que, “con dos dedos de frente” significa “con la mitad de un cerebro o con la habilidad de pensar”

(Entonces me empezó…) – ¿Qué predicen que ocurrirá después que resoplé el lobo? Voteen y

hablen con su compañero.

(Toqué el timbre…) – La palabra “afeitando”es desconocida para mi. Vamos a regresar para

buscar claves de contexto. Vamos a ver el dibujo. Se está hacienda algo a su hocico y tiene una

navaja de afeitar o rasurar. Así que el significado de afeitando es rasurando o cortando la barba.

(Y no lo van a creer…) – Vamos a inferir el significado de “disipó” basado en los claves de

contexto. La oración dice que cuando el polvo se disipó, el lobo pudo ver al cerdito. El dibujo

también nos ayuda, como el humo se ve alrededor del cerdito. ¿Qué predicen que es el significado de

disipó? Volteen y hablen con su compañero.

(¡Vaya falta de modales!) – Vamos a inferir. ¿Qué hará el lobo aquí?

Anchor Chart:

Using Context Clues (2.5B,C)



the year.

24

* The students will naturally make connections between this story and the first version of The Three

Little Pigs you read. Lesson 9 will focus on retelling this story and comparing the two versions.

It’s fine to add a few stopping points for turn and talk and/or class discussions focusing on connections

between the two texts in this lesson.

Lesson:



2. Introduce Text:

El título de este cuento tradicional es ¡La verdadera historia de los tres cerditos! Mientras leímos, ustedes

notarán semejansas y diferencias entre este cuento y Los tres pequeños jabalíes. Estas conexiones de texto a

texto les ayudará a pensar más profundamente sobre los personajes y de lo que ocurre en el cuento. Me

encanta leer literatura tradicional y descubrir los diferentes puntos de vista con que los autores vuelven a

contar cuentos antiguos. En ¡La verdadera historia de los tres cerditos!, el autor presenta la versión del lobo.

3. Read the Text:

(Hace mucho, en el tiempo de…) – ¿Qué predicen que hará Sil como no tiene azúcar para la torta?

(Discuss)

(De manera que caminé…) – No estoy segura de la frase “con dos dedos de frente”. Pienso que

hay claves de context que me ayudarán. (record ‘con dos dedos de frente’ on Utilizando claves de

contexto anchor). ¿Vamos a leerlo para pensar que más tendrá sentido? (discuss –Reread ¿Se

imaginan? ¿Quién ____ constuiría una casa de paja?). Así que, “con dos dedos de frente” significa

“con la mitad de un cerebro o con la habilidad de pensar” (record context clues and what we infer it

means on anchor).

(Entonces me empezó…) – ¿Qué predicen que ocurrirá después que resoplé el lobo? Voteen y

hablen con su compañero. (discuss, if students make text to text connections, allow them to discuss)

(Toqué el timbre…) – La palabra “afeitando”es desconocida para mi. Vamos a regresar para

buscar claves de contexto. Vamos a ver el dibujo. Se está hacienda algo a su hocico y tiene una

navaja de afeitar o rasurar. Así que el significado de afeitando es rasurando o cortando la barba.

(record context clues and what we infer it means on anchor).

(Y no lo van a creer…) – Vamos a inferir el significado de “disipó” basado en los claves de

contexto. La oración dice que cuando el polvo se disipó, el lobo pudo ver al cerdito. El dibujo

también nos ayuda, como el humo se ve alrededor del cerdito. ¿Qué predicen que es el significado de

disipó? Volteen y hablen con su compañero. (then discuss as a group, sinónimo: dispersó) (record

context clues and what we infer it means on anchor).

(¡Vaya falta de modales!) – Vamos a inferir. ¿Qué hará el lobo aquí?(Discuss)

4. Closing:

¿Los sorpredió el final del cuento? (discuss) Yo esperaba que el lobo entrara a la casa por la chimenea.

Me gusta cuando los libros me sorprenden y resultan diferente que esperaba. (discuss using text

evidence) El lobo culpa a los periodistas por convertirlo en un lobo feroz. ¿Estan en acuerdo con el?

¿Por qué o por qué no?

25

Lesson 9

Lesson Overview: Fig. 19 E

Text: ¡La verdadera historia de los tres cerditos (School Libraries or borrow from 3rd grade)




Anchor Chart:


An example of the completed anchor is included after the lesson.

This row should be filled out

from Lesson 7.

This row will be filled in

with your students during

this lesson.

26

Lesson:



6. Introduce Text:

Hoy vamos a volver a contar ¡La verdadera historia de los tres cerditos! Cuando volvemos a contar una

historia incluimos los personajes, el escenario, y el argumento. ¿Qué constituye el argumento de un cuento?

(discuss)

7. Revisit the Text:

Vamos a regresar al cuento para identificar los personajes para registrarlos. (discuss and record

on anchor)

¿Dónde occurio el cuento? Vamos a regresar al escenario. (discuss and record on anchor)

Ahora vamos a volver a contar el argumento. Voleen y hablen con su compañero sobre el problema

principal. Recuerden de usar los inicios de una oración – “Pienso…”, “Me puedes decir más?”,

and/or “Estoy de acuerdo / No estoy de acuerdo por qué…”. (discuss and record on anchor)

Vamos a discutir sobre los eventos importantes que ocurren antes que se resuelve el problema. (Use

the book to review the important events and record them on the anchor).

¿Qué ocurrió cuando el lobo trató de tumbar la puerta del cerdito? (discuss and record event on

anchor).

¿Cómo termino el cuento? (discuss and record on anchor)

8. Closing:

Mientras llenamos esta parte del cartelón (point to second row), notaron semejanzas y diferencias de los

personajes, el escenario, y el argumento de ¡La verdadera historia de los tres cerditos! (point to first

row). Susan Lowell y Jon Schieszka contaron el cuento folklórico con pintos de vista diferente. Vamos a

tomar una mirada cercan a eso mañana.

27



Los tres

pequeños jabalíes

Los tres

jabalíes

Coyote

Una mujer

con palos

Un señor con

ladrillos

El desierto

Las casas de

los cerditos

Coyote intenta comerse los tres pequeños jabalíes.

Coyote derrumbó la casa de arbustos del primer jabalí.

El primer jabalí corrió a la casa de su hermano.

Coyote encontró a los hermanos y derrumbó la casa de

costillas.

Los hermanos corrieron a la casa de ladrillos de la

jabalinita.

Coyote intentó de engañarlos pero no pudo, así que se

metió por la chimenea.

Antes de que Coyote entrara, la jabalinita encendió el

fuego en la estufa.

Coyote salió corriendo como una nube de humo.


¡La verdadera

historia de los

tres cerditos!

Sil, El lobo

Los tres

cerditos

Los

periodistas

La casa del

lobo

Las casas de

los cerditos

La cárcel

El lobo, Sil tiene un resfriado y necesita azúcar.

Sil va a las casas de dos cerditos para pedirles azúcar

para la torta de abuelita.

Sil estornuda, sopla, y tumba las casas. Los cerditos

quedan muertos.

Para no desperdicir, se come los cerditos.

El tercer cerdito lo hace enojarse, y trata de tumar la

perta pero llega la policía.

Los periodistas lo convitieron en el lobo feroz.

Conclusiones:

Conexiones de

texto a texto

28

Lesson 10

Lesson Overview: 2.6B, Fig. 19 E, F

Text: Los tres pequeños jabalíes (C-Scope) ¡La verdadera historia de los tres cerditos (School Libraries or

borrow from 3rd grade)


Focus: Volver a contar y comparar


Anchor Chart:


An example of the completed anchor is included after the lesson.


from Lesson 7.

This row will be filled in

with your students during

this lesson.


from Lesson 9.

29

Lesson:



2. Introduce Text:

Cuando leímos literatura tradicional, muchas veces encontramos diferentes versiones de la misma historia.

Cuando pensamos en las semejanzas y las diferencias estamos haciendo conexciones de texto a texto. Estas

conexiones nos ayudan a profundizar nuestra comprensión de los personajes y hacer predicciones. Hemos

leído dos versiones diferentes de Los tres cerditos y las volvimos a contar ( point to anchor). Hoy vamos a

comparar los personajes, los escenarios, y los argumentos de estas historias. Podemos usar los libros y

nuestro cartelón para hacer comparaciones.

3. Revisit the Texts:

Start with the characters and use the stories and anchor to discuss similarities and differences in the

stories. Record thinking on conclusions part of anchor. Then do the same with setting and plot and

record on anchor. Use turn and talk when appropriate.

Some of the deeper comparisons will require modeling and facilitative conversation. Students are

often more likely to make surface level comparisons such as “one had three pigs and one had three

wolves”. These connections aren’t wrong, but don’t deepen our comprehension skills.

4. Closing:

¿Cuál de estas historias los sorprendió? La versión de Los tres cerditos - Los tres pequeños jabalíes, es

más popular. La verdadera historia de los jabalíes es una versión rara o inusual. A veces estas historias

son llamadas fracturadas o torcidas porque los autores toman una historia tradicional y la vuelvan a

contar usando su punto de vista. A menudo, son divertidas y el argumento nos sorprende.

Take a picture of the completed anchor you did

with your students and print off four to a page

using the Word Document titled Anchor Charts.

Add to page 19 of the Whole Group section of the

Reader’s Notebook. Record on Table of Contents.

30



Los tres

pequeños jabalíes

Los tres

jabalíes

Coyote

Una mujer

con palos

Un señor con

ladrillos

El desierto

Las casas de

los cerditos

Coyote intenta comerse los tres pequeños jabalíes.

Coyote derrumbó la casa de arbustos del primer jabalí.

El primer jabalí corrió a la casa de su hermano.

Coyote encontró a los hermanos y derrumbó la casa de

costillas.

Los hermanos corrieron a la casa de ladrillos de la

jabalinita.

Coyote intentó de engañarlos pero no pudo, así que se

metió por la chimenea.

Antes de que Coyote entrara, la jabalinita encendió el

fuego en la estufa.

Coyote salió corriendo como una nube de humo.


¡La verdadera

historia de los

tres cerditos!

Sil, El lobo

Los tres

cerditos

Los

periodistas

La casa del

lobo

Las casas de

los cerditos

La cárcel

El lobo, Sil, tiene un resfriado y necesita azúcar.

Sil va a las casas de dos cerditos para pedirles azúcar

para la torta de abuelita.

Sil estornuda, sopla, y tumba las casas. Los cerditos

quedan muertos.

Para no desperdicir, se come los cerditos.

El tercer cerdito lo hace enojarse, y trata de tumar la

perta pero llega la policía.

Los periodistas lo convitieron en el lobo feroz.

Conclusiones:

Conexiones de

texto a texto

Los dos tienen

personajes que

hacen casas

Los dos tienen un

personaje que

derrumba las

casas

¡La verdadera

historia de los

tres cerditos!

no tiene humanos

En ¡La verdadera

historia de los

tres cerditos! los

cerditos se

mueren y el lobo

se los come.

Ambas

historias

ocurren en

las casa de

los

jabalíes /

cerditos

El coyote derrumba las casas adrede (a próposito), el

lobo lo hace por accidente.

Los los jabalíes se salvan pero los cerditos se mueren.

El coyote se quema y el lobo fue encarcelado.

El coyote es feroz naturalmente pero el lobo

solamente es representado como feroz por los

periodistas.

31

Lesson 11

Lesson Overview: 2.9B, Fig. 19D



Focus: Utilizando evidencia del texto para apoyar inferencias

Anchor Chart: Inferir sobre los personajes


Write the following

on sticky notes to be

used during the

lesson (do not place

them on the chart

yet):

La araña es valiente

(rasgo)

La araña está llena de

confianza (alguien seguro

de sí mismo) (sentimiento)

La araña se siente

decepcionada, porque su

telaraña no puede atrapar

pájaros. (motivación)

An example of the

completed anchor chart is included after the lesson.

In this lesson, students will learn how to match text evidence with inferences about a character. Students must

be comfortable with the process of inferring in two ways:

Evidencia del texto Inferencia (Porque el texto dice ___, puedo inferir___)

Inferencia Evidence del texto (Puedo inferir ___, porque el texto dice ___)

32

Lesson:



2. Introduction:

Si estás leyendo ficción realista o literatura tradicional, necesitas hacer inferencias sobre los personajes

para comprender la historia. Es nuestro trabajo averiguar algunas cosas sobre los personajes basado en lo

que dicen, hacen y piensan. Hacemos inferencias sobre los rasgos, sentimientos, y motivaciones de los

personajes. Vamos a ver algunas inferencias sobre La golondrina y la araña y averiguar cuáles palabras,

acciones y pensamientos apoyan las inferencias. Siempre tenemos que basar nuestros pesamientos sobre una

historia en evidencia del texto. Déjenme enseñarles lo que quiero decir…

3. Revisiting the Text:

Algo que podemos inferir sobre la araña es que ella es valiente. (Place sticky note that says ‘La

araña es valiente’ in the ‘Inferencias’ box under ‘Palabras’) ¿Qué dice la araña que muestra que

ella es valiente? (Look back in text and discuss) Sí, ella dice…(possible text evidence – “A mí no

me asusta una simple golondrina.”) (Record text evidence in ‘Palabras’ box)

Algo más que podemos inferir sobre la araña es que se siente llena de confianza.. (Place sticky

note that says this in the ‘Inferencias’ box under ‘Acciones’). ¿Qué hace la araña para apoyar

esta inferencia? (Look back in text and discuss. Record text evidence on chart under ‘Acciones’)

(text evidence: La araña se pasó toda la seman tejiendo una enorme tela….La golondrina…quedará

atrapada…)

También podemos inferir que la araña se siente decepcionada. (Place sticky note that says this in

the ‘Inferencias’ box under ‘Pensamientos’) Al fin del cuento, ¿qué está pensando la araña que

nos ayuda hacer esta inferencia? (Look back in text and discuss. Record text evidence in

‘Pensamientos’ box) (text evidence: Si juzgara cuál es mi talento, diría que soy buena haciendo

telarañas para atrapar insectos, pero no para atrapar pájaros).

4. Closing:

¿Ven cómo pudimos apoyar inferencias sobre las palabras, acciones, y pensamientos de la araña en

la historia? Los autores saben que como buenos lectores, nosotros averiguamos algunas cosas

basado en la información del texto. La autora Sheila Higginson no nos dijo directamente que la

araña es valiente y llena de confianza, así que ella quiere que hagamos conclusiones basado en las

palaras y acciones de la araña.

33



Personaje:

La araña Palabras: ¿Qué dicen?



Evidencia del texto

—¡A mi no me asusta una

simple golondrina!

La araña se pasó toda la

semana tejiendo una

enorme tela.

Si juzgara cuál es mi

talento, diría que soy

buena haciendo

telarañas para atrapar

insectos, pero no para

atrapar pájaros.

Inferencias

La golondrina es valiente.

(rasgos)

La araña se siente llena de

confianza.

(sentimientos)

Se seinte derrotada porque no

atrapó la golondrina pero es

humilde porque admite que su

telaraña no es para atrapar

pájaros.

(motivación)



Sentimientos: ¿Qué son los emociones del personaje? (triste, enojado, entusiasmado, confundido)


34

Lesson 12

Lesson Overview: 2.9B, Fig. 19D

Text: Strega Nona


Focus: Utilizando evidencia del texto para apoyar inferencias

Anchor Chart: Inferirendo sobre los personajes

Inferirendo sobre los personajes

Write the following

on sticky notes to be

used during the

lesson (do not place

them on the chart

yet):

Antonio es desobediente.

(rasgos)

Antonio se sentía

orgulloso porque alimentó

los habitantes.

(sentimiento)

Antonio había estado

planeando usar el

puchero. (motivación)

An example of the

completed anchor chart is

included after the lesson.

In this lesson, students will learn how to match text evidence with inferences about a character. Students must

be comfortable with the process of inferring in two ways:

Evidencia del texto Inferencia (Porque el texto dice ___, puedo inferir___)

Inferencia Evidence del texto (Puedo inferir ___, porque el texto dice ___)

35

Lesson:



2. Introduction:

Hoy vamos a hacer inferencias sobre Antonio del cuento Strega Nona. Mientras pensamos de este cuento

folklórico, pienso que ya llegaron a unas conclusiones sobre Antonio basado en lo que el dice, hace y piensa.

Volteen y hablen con su compañero sobre algunas cosas que piensan sobre Antonio. Pensarán de un rasgo,

sus sentimientos, incluso razones de la forma en que actuó y se comportó. Recuerden de usar los inicios de

conversación para discutir con su compañero. (Turn and talk and then let a few share). Vamos a mirar

algunas inferencias sobre Antonio e identificar qué evidencia del texto apoya las conclusiones.


Podemos inferir que Antonio es desobediente. (Place sticky note that says that in the ‘Inferencias’

box under ‘palabras’) ¿Qué dice Antonio que muestra que el es desobediente? (Look back in text

and discuss: “Conseguiré el puchero de la pasta y hare que cocine solo.”) (Record text evidence in

‘Palabras’ box)

También podemos inferir que Antonio se sentía orgulloso de alimentar los habitantes del pueblo.

(Place sticky note that says this in the ‘Inferencias’ box under ‘Acciones’) Podemos concluir esto

basado en lo que hace Antionio… (Look back in text and discuss: Antonio salió y respondió a los

aplausos…..Record text evidence in ‘Acciones’ box)

Otra inferencia que podemos hacer es que Anotnio había estado planeando usar el puchero de

Strega Nona. (Place sticky note that says this in the ‘Inferencias’ box under ‘Pensamientos’).

¿Qué estaba pensando Antonio que nos ayuda llegar a esta conclusión? (Look back in text and

discuss. Record text evidence on chart under ‘Pensamientos’) (Look back in text and discuss.

Record text evidence in ‘Acciones’ box: Aunque, en el fondo pensó…)

4. Closing:

El autor solamente nos dice directamente que Antonio es muy distraído. Otros rasgos,

sentimientos, o motivaciones que reconocemos vienen de las inferencias que hacemos como lectores.

Tomie dePaola sabe que sus lectores pensarán sobre lo que Antonio dice, hace y piensa para poder

inferir. Esto es lo que hacen los buenos lectores .

36


Text: Strega Nona

Personajes:

Big Anthony Palabras: ¿Qué dicen?



Evidencia del texto

“Conseguiré el puchero de la

pasta y hare que cocine solo.”

Antonio salió y respondió a los

aplausos con una reverencia.

Estaba tan ocupado

atendiendo a los elogios que le

dedicaban, que no se dio

cuenta de que el puchero aún

seguía hirviendo.

Aunque, en el fondo, pensó:

“¡Por fin ha llegado mi

oportunidad!”

Inferencia

Antonio es desobediente.

(rasgo)

Antonio se sentía orgulloso

de alimentar los habitantes

del pueblo.

(sentimiento)

Antonio había estado

planeando usar el puchero de

Strega Nona.

(motivation)




Sentimientos: ¿Qué son los emociones del personaje? (triste, enojado, entusiasmado, confundido)

37

Independent Practice

* The next two tasks should not be completed during whole group reading time.

It’s important for your students to have many opportunities to practice making

inferences in text throughout the year. These activities can be completed by the

students during center time.

Task Overview: 2.9B, Fig. 19D

Text: Cucú

Approach: Partnered Activity during centers

Focus: Inferir sobre los personajes

Handouts:

Inferir sobre los personajes (Cucú)

Print out the chart at the end of this lesson (one chart per student).

Students will need a copy of the story (available in their center), their Reader’s Notebook, and the

Inferir sobre personajes chart for this partnered activity.

Activity:

Students will use the story to find text evidence to support the inferences on the chart. You will

need to point out to students that two of the inferences about Cucú are based on her words and the

third is based on actions.

An example of the completed chart is included for your reference.

Have students glue this (see

Spanish chart) chart in the

Reading Response section of

their Reader’s Notebook on

the next available page.

38


Texto: Cucú

Personaje:

Cucú Palabras: ¿Qué dicen?



Evidencia del texto

Inferencias Cucú es vanidosa.

(rasgo)

Cucú es protectora.

(motivación)

Cucú es amable y trabajadora.

(motivación)





39

Inferir sobre los personajes (Sample)

Texto: Cucú

Personaje:

Cucú Palabras: ¿Qué dicen?



Evidencia del texto —Cu-cú, cu-cú, bo-NI-ta, nita,

nita, nita.

—¿Algún pájaro llamativo?

Más vale que lo espante.

Desde los campos ardientes a

los bosques frescos, Cucú voló,

llevando semillas al túnel del

Topo durante toda la noche.

Inferencias Cucú es vanidosa.

(rasgo)

Cucú es protectora.

(motivación)

Cucú es amable y trabajadora.

(motivación)





40

Task Overview: 2.9B, Fig. 19D


Approach: Partnered Activity during centers

Focus: Inferir sobre los personajes

Handouts:



Students will need a copy of the story (available in their center), their Reader’s Notebook, and the

Inferring About Characters chart for this partnered activity.

Activity:

Students will use the story to find text evidence to support the inferences on the chart. You will

need to point out to students that all three of the inferences about the three little wolves are based

on their actions.


Have students glue this chart

(see Spanish chart) in the

Reading Response section of

their Reader’s Notebook on

the next available page.

41


Texto: ¡La verdadera historia de los tres cerditos!

Personaje:

El lobo Sil Palabras: ¿Qué dicen?



Evidencia del texto

Inferencias El lobo es cariñoso.

(rasgo)

El lobo se siente enfadado.

(sentimiento)

El lobo es crítico.

(motivación)





42

Inferir sobre los personajes (Sample)

Texto: ¡La verdadera historia de los tres cerditos!

Personaje:

El lobo Sil Palabras: ¿Qué dicen?



Evidencia del texto Hace mucho, en el tiempo de

“Había una vez”, you estaba

preparando una torta de

cumpleaños para mi querida

abuelita.

Normalmente soy un tipo muy

tranquilo. Pero cuando alguien

habla así de mi querida

abuelita, pierdo un poquito la

cabeza.

¿Quién con dos dedos de

frente construiría una casa de

paja?

Inferencias El lobo es cariñoso.

(rasgo)

El lobo se siente enfadado.

(sentimiento)

El lobo es crítico.

(motivación)





43

Lesson 13

Lesson Overview: Fig. 19E

Text: Cucú


Focus: Volver a contar en ficción (Using Test Bridging graphic organizer)

Anchor Chart:

Volver a contar: Secuencia de eventos

Create the anchor as seen below. Information will be filled in with your students during the lesson.

You may want to use sticky notes on the chart if you want to reuse it in future lessons.

A sample completed anchor for retelling is provided after the lesson for your reference.

44

Lesson:



2. Introduction:

Hoy vamos a volver a contar el cuento folklórico Cucú utilizando este organizador gráfico de secuencia.

Cuando volvemos a contar un cuento es importante incluir los personajes, el escenario, el problema, eventos

importantes, y el final que incluye la solución. Necesitamos asegurar que los eventos se vuelven a contar en

secuencia, que significa en orden, de modo que tenga sentido y corresponda con lo que leemos.


Empezamas anotando los personajes y los escenarios en este cuento de folklórico. (Have students

contribute to the discussion as you record: título, personajes y el escenario on the anchor chart).

Cuando volvemos a contar un cuento es importante empezar identificando el problema. Piensen

sobre el problema en el cuento y en el personaje que se enfrenta con este problema. Volteen y

hablen con su compañero sobre el problema en este cuento. Recuerden de usar los inicios de una

oración – “¿Me puedes decir más sobre eso?”, “Estoy de acuerdo/ No estoy de acuerdo

porque…” mientras discuten con su compañero. ( Identify the problem as a class and record in the

first box.)

Ahora necesitamos identificar los eventos importantes que sucedieron mientras se resuelve el

problema (Model by paraphrasing as you look back through the story with your students). Noté

que los pájaros se duermen. Topo le pide a Cucú que salve las semillas del incendio forestal y que

las eche adentro de su túnel. Viene un incendio forestal y el Topo le pide a Cucú que salve las

semillas. ¿Están de acuerdo? (Record event on anchor chart)

Vamos a ver cuál evento importante sucede después…(model by looking back through pages).

¿Qué hizo Cucú en esta parte de la historia? (discuss) Sí, llevó las semillas al túnel del Topo

durante toda la noche. (Record event on anchor chart)

(Model looking back over pages and discuss what happened with students.) Volteen y hablen con

su compañero sobre cómo terminó la historia y cómo se resuelve el problema. (After turn and talk

discuss as a class and record on anchor chart).

Vamos a leer a través de nuestro relato de la primera caja hasta la última. (Read aloud) Nuestro

recuento incluye el problema, los eventos importantes que llegan a la solución, y el final, que

incluye como la problema se resolvió. (discuss) ¿ Lo volvimos a contar en secuencia? (discuss)

Closing:

Buenos lectores pueden volver a contar historias que han leído, pensando sobre los personajes, el

escenario, y el argumento mientras leen. Esto hace volver a contar más fácil, aun que se está

diciendo a alguien o escribiendo. Ustedes van a practicar esta estrategia con su compañero.

Take a picture of the completed anchor you did

with your students and print off four to a page

using the Word Document titled Anchor Charts.

Add to page 20 of the Whole Group section of the

Reader’s Notebook. Record on Table of Contents.

45


Título:

Personajes:

Escenario:

Un evento importante que

conduce a la solución:

¿Qué fue el problema de la

historia?



¿Comó se resolvió el problema?

¿Comó terminó la historia?

46


Título: Cucú

Personajes: Cucú, Las cotorras, El buho, El topo

Escenario: Campo

Example




historia?





Los pájaros se duermen.

Topo le pide a Cucú que

salve las semillas del

incendio forestal y que las

eche adentro de su túnel.

Los pájaros piensan que

Cucú es perezosa porque no

ayuda a recoger semillas.

Cucú voló, llevando semillas

al túnel del Topo durante

toda la noche.

Los pájaros vieron a Cucú

chamusqueada. Aplaudieron

cuando aprenden que Cucú

salvó las semillas. Paran de

juzgarla.

47


* The next two tasks should not be completed during whole group reading time.

It’s important for your students to have many opportunities to practice

retelling/sequencing texts throughout the year. These activities can be completed

by the students during independent reading and/or center time.

Task Overview: Fig. 19 E

Text: Un hogar para Tortuga (Senderos: Libro de lecturas para escribir p. 84-90)

Approach: Partnered Activity during independent reading or centers


Handouts:



Students will need a copy of the story, their Reader’s Notebook, and the Volver a contar: Secuencia

de Eventos chart for this partnered activity.

Activity:

Students will read the story and fill out the chart together.



in the Reading Response

section of their Reader’s

Notebook on the next

available page (see Spanish

chart).

48

Un hogar para Tortuga por Jake Harris

Bosque adoraba a los animales. Le dio a cada uno un hogar.

Lagarto tuvo una piedra como hogar. Cangrejo tuvo un agujero en la arena. Bosque se olvidó

de Tortuga.

Serpiente se acurrucó bajo unas hojas. Búho se sentó en el agujero de un árbol.

Los animales dieron las gracias a Bosque. Estaban todos felices. ¡Todos menos Tortuga!

Tortuga estaba triste.

Una noche hubo una tormenta. Tortuga no tenía un hogar. Necesitaba encontrar uno.

Necesitaba estar seca y caliente.

Tortuga vio un agujero entre las rocas. Lagarto sacó la cabeza.

Tortuga caminó hacía un agujero en la arena. Cangrejo sacó la cabeza.

Tortuga intentó arrastrarse bajo unas hojas.

—¡Aquí debajo estoy yo! —dijo Serpiente.

Tortuga se fue en dirección a un árbol alto. Búho le ululó para que se fuera. El árbol tenía la

altura perfecta para Búho. Era demasiado alto para Tortuga.

Tortuga no quería estar bajo la lluvia. Entonces encontró una cáscara de coco rota.

Tortuga se arrastró bajo la cáscara. Encogió sus patas hacia adentro. Encogió su cuello hacia

adentro. Era lo bastante grande para cubrirla. Tortuga estaba calentita y seca.

Por la mañana ya no llovía. Tortuga salió de su caparazón. Bosque la vio.

—¡Tortuga! —dijo Bosque—. Lo siento. Olvidé darte un hogar. Veo que has encontrado uno. Este

caparazón se quedará en tu espalda. Siempre llevarás contigo tu hogar.

Hoy, todas las turtugas tienen un caparazón.

49

Volver a contar: Secuencia de los eventos

Título: Un hogar par a Tortuga

Personajes: Tortuga, Bosque, animales del bosque

Escenario: El bosque




historia?





Una noche hubo una

tormenta y Tortuga no

tenía hogar para estar seca

y caliente.

A Bosque se le olvidó de

darle un hogar a Tortuga.

Tortuga encontró una

cascara de coco rota.

Tortuga estaba calentita y

seca.

Bosque vio que Tortuga no

tenía un hogar. Bosque hizo

que la caparazón se quedará

con Tortuga para siempre.

50

Task Overview: Fig. 19 E

Text: El león y el ratón (Journeys, Unit 5, page 300)

Approach: Partnered Activity during independent reading or centers


Handouts:

Volver a contar: Secuencia de Eventos


Students will need a copy of the story, their Reader’s Notebook, and the Volver a contar: Secuencia

de Eventos chart for this partnered activity.

Activity:

Students will read the story and fill out the chart together.






available page.

51


Title: El león y el ratón

Characters: El león, el ratón

Setting: un campo, un riachuelo




historia?





León se rié de ratón y

lo deja ir cuando

ratón le prometa

ayudarle.

El león atrapó al ratón

cuando subió por la

cola del león.

Cuando el león vevía

de un riachuelo, se

quedó enredado en

una red de los

cazadores.

Apareció el ratón y

mordisqueó la red y el

león estuvo libre.

52

Lesson 14

Lesson Overview: 2.6A, 2.9B, Fig. 19D, F

Text: La golondrina y la araña, Strega Nona, Cucú, ¡La verdadera historia de los tres cerditos!


Focus: Tema

Anchor Charts:

Tema: (use the one you made previously):

Understanding Tema:

Create this anchor.

Information in the

columns will be filled

in with your students.

A sample completed

anchor for

understanding theme is

provided at the end of

Lesson 15 for your

reference.

53

Lesson:


selected). Have the anchor charts displayed on a wall or easel next to you.

2. Introduction:

El tema de un cuento es la lección que el autor quiere que tú, el lector, aprendas del cuento. Cuando leemos

ficción realista, pensamos profundamente sobre los personajes, especialmente el personaje principal,(es). El

personaje crecerá o cambiará, y muchas veces aprende algo. Es nuestro trabajo como lectores pensar de la

lección que el personaje aprendió y inferir lo que puede enseñarnos acerca de la vida. Todos hemos apendido

alguna lección acerca de la vida. Por ejemplo, ¿has tratado de hacer algo difícil o espantoso? (Give an

example of a time you had to do something that was hard or scary for you). ¿Qué piensan que aprendí de esta

experiencia? (discuss). Así en este ejemplo, el tema es superar los retos, porque aprendí que a veces teines

que enfrentar tus temores. (Refer to the definition and guiding questions on the Tema anchor)

Hoy y mañana vamos a discutir que lecciones un personaje o personajes aprendieron en las historias de La

golondrina, Strega Nona, Cucú, ¡La verdadera historia de los tres cerditos! Podemos usar estas lecciones

para inferir el tema de cada historia.

3. Revisiting the Texts:

o La golondrina:

o ¿Cuál personaje cambió y aprendió una lección? (discuss) ¿Qué rasgos describen a la

golondrina al principio del cuento? Volteen y hablen con su compañero. Recuerden de usar

los inicios de oración – “Me puedes decir más sobre eso?”, “Estoy de acuerdo/No estoy de

acuerdo porque…”, o “Pienso…”, para tener una discusión verdadera con tu compañero.

Apoyen sus pensamientos con evidencia del texto. ¿Qué cambió para la golondrina al fin del

cuento? (discuss) ¿Qué aprendió? (Discuss as a class then record lesson learned on Identificar

tema – La golondrina aprendió no intentar algo de lo que no es capaz.

Puedo conectar a esta lección. (share a personal connection and record on Personal

Connection part of anchor chart). ¿Ustedes tienen una conexción? (Let several students share

or have students turn and talk).

¿Qué lección importante aprendimos acerca de la vida leyendo La golondrina y la araña?

¿Cuál es el mensaje que el autor desea que aprendemos? (Turn and Talk, then discuss as a

group). Decide on a tema(s) and record on Identificar tema anchor chart. (Possible answers –

humildad, ser humilde)

Add humildad and/or ser humilde to the Identificar Tema anchor chart.

54

o Strega Nona:

Antonio se metió en problemas en esta historia. (discuss) ¿Qué aprendió Antonio?

(discuss and record on Identificar tema anchor. Possible answer – Aprendió que es

importante ser obediente).

Puedo conectar a esto… (Share a connection and let several students share connections

or have students turn and talk. Record a connection on Identificar tema anchor)

¿Qué lección importante podemos aprender acerca de la vida leyendo la historia de

Strega Nona? ¿Vamos inferir la tema pensando sobre lo que aprendió Antonio

(discuss and decide on tema to record on Identificar tema anchor chart. Possible

answer – Poner atención al aviso de otros) Add to anchor chart.

4. Closing:

Mañana vamos a determinar temas para Cucú y ¡La verdadera historia de los tres cerditos

pensando sobre lo que aprendieron los personajes. Podemos aprender lecciones acerca de la vida

pensando sobre lo que aprenden los personajes en literatura tradicional.

55

Lesson 15

Lesson Overview: 2.6A, 2.9B, Fig. 19D, F

Text: La golondrina, Strega Nona, Cucú, ¡La verdadera historia de los tres cerditos!


Focus: Tema

Anchor Charts needed for this lesson:

Tema: (use the one you made previously):

Identificar tema:

A sample completed anchor for understanding

theme is provided after the lesson for your

reference.

The first two rows should be filled out.

Give students a copy of this handout (two on a page) and have them glue it on the first available page in

the Reading Response section of their Reader’s Notebook before bringing them to the carpet. Have them

bring their Reader’s Notebook and a pencil to the carpet with them.

56

Lesson:


selected). Have the anchor charts displayed on a wall or easel next to you.

2. Introduction:

Review theme by referencing the Identificar tema anchor charts. Vamos identificar el tema de Cucú y ¡La

verdadera historia de los tres cerditos!

3. Revisiting the Texts:

o Cucú:

o ¿Qué era el problema de Cucú? (turn and talk and then discuss as a group) Sí, los pájaros

piensan que ella es perezosa. ¿Quién aprendió una lección en este cuento? (turn and talk,

discuss as a group and then record lesson learned on Identificar tema anchor chart. Possible

answer – Los pájaros aprendieron que no se puede juzgar a un pájaro por su plumaje).

Puedo conectar con esta lección. (share a personal connection and record on Personal

Connection part of anchor chart). ¿Ustedes tienen alguna conexción? (Let several students

share or have students turn and talk).

¿Qué lección acerca de la vida aprendieron de Cucú? (Turn and Talk, then discuss as a

group). Decide on a tema and record on Identificar tema anchor chart. (Possible answers –

no juzgar) Add story tema to Temas Comunes on the Tema anchor chart.

Note – the goal of lessons 13 and 14 is not to create a huge list of Common Themes. It’s the

quality of what students learn about theme, not the quantity of words added to the list that

matters. You and your students can add to the common themes list throughout the year as you

read and discuss a variety of fiction texts.

o ¡La verdadera historia de los tres cerditos – partnered activity:

En parejas, ustedes van a discutir ¡La verdadera historia de los tres cerditos! Y van a

llenar la tabla en su cuaderno de lectura. Recuerden de empezar con la lección que

aprendió Sil, el lobo, en esta historia. Entonces van a hacer una conexión personal.

Problablemente tú y tu compañero van a hacer conexiones diferentes. Está bien.

Escribe tú conexión para la lección que aprendió lobo. Entonces van a discutir la tema

de la historia y escribir sus ideas. No se preocupen si esta parte es un poco difícil.

Solamente escriban sus pensamientos y después lo discutimos juntos en grupo entero.

Vendré para responder a las preguntas que tendrán y compartir en sus

conversaciones. (Lección: el enfado puede traer problemas)

Once students have had a chance to work with their partners come back as a group and

discuss. Record answers on class anchor chart for Identificar tema and then add a

common theme to the Tema anchor chart.

Closing:

El tema es realmente el corazón de la historia. Nos da algo para pensar y aprender después de leer

el cuento. Podemos descubrir una moraleja, un mensaje o una lección en historias de literatura

tradicional pensando profundamente de los personajes y lo que aprendierón.

57

Identificar Tema Tema = el mensaje implícito, las moralejas, o la lección en la historia

¿Qué aprendieron los personajes? ¿Cómo creció o cambió el personaje?

¿Qué mensaje quiere dar el autor? ¿Qué parte importante de la vida se trata esta historia?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Identificar Tema Tema = el mensaje implícito, las moralejas, o la lección en la historia

¿Qué aprendieron los personajes? ¿Cómo creció o cambió el personaje?

¿Qué mensaje quiere dar el autor? ¿Qué parte importante de la vida se trata esta historia?

Texto Lección Aprendida Conexción Personal Tema

Texto Lección Aprendida Conxeción Personal Tema

58

Identificar Tema

Tema = el mensaje implícito, las moralajes, o la lección en la historia

Texto Leccíon Aprendida Conexión Personal Tema

La golondrina y la

araña

La araña aprendio no intentar

algo de lo que no es capaz.

Humilidad

Strega Nona Antonio aprendio es

importante ser obediente.

Poner atención

Ser obediente

Cucú Los pájaros aprendieron que no

se puede juzgar a un pájaro

por su plumaje.

No juzgar/ El trabajo duro da

resultado

¡La verdadera

historia de los tres

cerditos!

El lobo aprendio que el enfado

puede traer problemas.

Tratar a otros como queremos

ser tratados

Amabilidad

¿Qué aprendieron los personajes?

¿Cómo creció o cambió el personaje?

¿Qué mensaje quiere dar el autor?

¿Qué parte importante de la vida se trata esta historia?

Example

59


* The next task should not be completed during whole group reading time. It’s

important for your students to have many opportunities to practice identifying

moral lessons as themes throughout the year. This activity can be completed by

the students during independent reading time.

Task Overview: 2.6A, 2.9B, Fig. 19 D, F

Text: El muchacho que gritó ¡Lobo!

Approach: Independent Activity

Focus: Tema

Handouts:

Identificar tema

Print out the chart (2 to a page) at the end of this lesson (one chart per student).

Students will need a copy of the story, their Reader’s Notebook, and the Identificar tema chart for

this activity.

Activity:

Students will read the story and fill out the chart.





available page.

60

El muchacho que gritó ¡Lobo!

Había una vez un pastorcito, que cuidaba las ovejas en un campo, cercas de un pueblo.

El engaño a la gente del pueblo tres o cuatro veces gritando: —¡Lobo! ¡Lobo! La gente del

pueblo corrió a la granjera para ayudarlo. Cuando llegaron, el se burla de ellos por

creerlo. Pero un día, el lobo verdaderamente vino. El pastorcito gritó de miedo: —

¡Ayúdenme! ¡Por favor ayúdenme! ¡El lobo se va a comer a las ovejas! Pero nadie prestó

atención a sus gritos y no vinieron a ayudarlo. El lobo se comió todo el rabaño de

ovejas.

61

Lesson 16 & 17

Test Bridging: Theme(Conectando: Tema)

Lesson Overview: 2.6A, 2.9B, Fig. 19D



(BEFORE THE LESSON)

Create the anchor (on the left) on sentence strips or on a half sheet of chart paper. Display it next to your

Understanding Theme anchor (on right). You may want to attach the bridging stems underneath the

Understanding Theme anchor. (Larger copies of both bridging anchors provided at the end of the lesson)

Create this on chart paper and/or display it directly on your Smartboard or through your document

camera.

If you create this on chart paper,

fold the bottom up and uncover

small portions at a time as you go

through the lesson.

If you choose to project the

page(s) on the Smartboard, use

the shade feature as a cover. 2nd

graders are new to the testing

genre and the way in which

assessments are formatted.

Seeing this all at once may be

visually overwhelming and

distract from the lesson.

62

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area. Have the Understanding Theme anchor chart

displayed on a wall or easel next to you. Have your bridging questions ready to display during the

lesson.

2. Introduction:

Hemos estado aprendiendo cómo identificar las moralejas como temas en ficción realista y literatura

tradicional (refer to anchor as you discuss). Cuando tomen una prueba de lectura, los creadores de la

prueba usan un lenguaje especial para escribir las preguntas. ¡A veces, las palabras que usan en las

preguntas son difícil de entender! Hoy les voy a demostrar como puede ser una pregunta de la

prueba sobre el tema. Vamos a discutir cada pregunta y clarificar palabras o fraces que no entiendan.

Les voy ayudar a aprender como pensar cuando leen una pregunta, leer con cuidado las opciones de

respuesta, y escoger la respuesta que está apoyada por el texto.

* You must explicitly make the connection between the skills they have learned in class and what the test

question is asking the reader to do.

3. Point to the first bridging stem (¿Cuál es un tema importante en la historia?). Cuando estamos

identificando las moralejas como temas, una pregunta puede ser así. Este tipo de pregunta, nos pide

averiguar o pensar ¿cuál es la lección o el mensaje de la historia? Vamos a ver un ejemplo de una

pregunta sobre el cuento, La golondrina y la araña. (Display question #1 for La golondrina y la araña.

*Start by only showing them the question. Keep the answer choices covered up).

Esta pregunta dice – ¿Cuál es un tema importante en la historia? Esto significa que necesito averiguar

¿cuál es el mensaje de La golondrina y la araña. Vamos a regresar a la historia y pensar sobre ¿cuál

personaje aprendió una lección? (Model looking back in the story and think aloud for your students –

“recuerdo que la araña aprendió algo. ¿Qué aprendió? ” (discuss and refer to Identificar Tema anchor).

Ahora estoy lista para ver las opciones de respuestas para este ejemplo de pregunta como la prueba.

(uncover the three answer choices and read them aloud to your students). Vamos a decidir cuál oración

explica mejor el tema de esta historia.

Opción de respuesta A dice “No tengas miedo de mostrar a otros quién eres realmente” . Pienso que es

un declaración verdadera, per tengo que decidir si es el tema de esta historia. ¿Qué piensa ustedes?

(Discuss) Pienso que esto no es el mensaje del autor en esta historia. Araña es la que aprendió una

lección, y no tenia nada que ver con quién era la araña.

Opción de respuesta B dice “El trabajo duro da resultado”. Esto es cierto, verdad? ¿Esta es la tema

importante de La golondraina y la araña? (Discuss) Podriá ser un mensaje en esta historia, y la opción

de respuesta es una posibilidad. Pero tengo que elegir la mejor respuesta, así que vamos a ver la opción

C.

63

Opción de respuesta C dice “No intentar algo de lo que no es capaz.” Determinamos que la araña

aprendió una lección en esta historia. ¿Intentó hacer algo que no podía? (Discuss) Sí, intentó de

atrapar la golondrina (model looking back in story) La araña dice “Si juzgara cuál es me talento,

diría…”. Así que pienso que el tema importante de esta historia es la opción C – No intentar algo que

no es capaz. ¿Ven cómo decidí la mejor respuesta?

Esta pregunta fue difícil, porque habían varias respuestas que parecían correctas. Mi trabajo es

regresar al texto y pensar profundamente de lo que leí. Pensé profundamente de lo que la araña hizo y

aprendió en esta historia. Así elegí la mejor respuesta.

Vamos a discutir de lo que hicimos para responder este ejemplo de pregunta de la prueba. (Discuss –

read the question and think about what it’s asking, look back in the text and come up with an answer to

the question, read each answer choice, think carefully about each answer choice and decide on the best

answer, circle the letter of the best answer).

4. Continue using this same process until you have bridged each question. Remember that you have two

days to complete the bridging lesson. Save time during lesson 17 for students to complete the

independent practice (or they can do this during independent reading time).

5. Independent Practice: Students will complete the conectando practice…

Use the data from this practice assessment to make informed decisions about individual student’s needs.

Be sure to allow students to have access to the text when they are taking the bridging practice assessment.

Answers:

La golondrina y la araña: (Whole Group Lesson)

1. C

2. B

3. B

4. C

Strega Nona: (Independent Practice)

1. A

2. C

3. B

4. A

64

Conectando: Tema 2.6A, Fig. 19D

¿Cuál es un tema importante en esta historia?

Esta fábula/cuento folklórico se trata

principalmente de -

¿Cuál es la lección que el autor desea que el

lector aprenda?

¿Qué lección aprende _____ en esta historia? (el personaje)

65

Bridging: La golondrina y la araña Tema

1. ¿Cuál es un tema importante en esta historia?

No tengas miedo de mostrar a otros quién eres realmente.

El trabajo duro da resultado.

No intenar algo de lo que no es capaz. 2. Esta fábula se trata principalmente de -

A. Asegurándose de que siempre eres el ganador. B. Aprendiendo de no tratar de hacer algo que no es posible. C. Ser orgulloso de quién eres.

3. ¿Cuál es la lección que el autor desea que el lector que aprenda?

A. Es bueno competir con tus enemigos.

B. Una persona sabia no intentará hacer algo de lo que no es

capaz.

C. La paciencia obtiene resultados.

4. ¿Qué lección aprendió la araña?

A. Las golondrinas son un fastidio.

B. Es bueno ser peligrosa.

C. No debes tartar de hacer algo que no es posible.

66

Name:

Independent Practice: Strega Nona Tema

1. ¿ Cuál es el tema importante de esta historia?

A. Poner atención y ser obediente. B. La gente no te quedrá si mientas. C. El trabajo duro da resultado.

2. Este cuento folklórico se trata principalmente de -

A. Simpre limpiar sus desastres. B. Tener una imaginación y creer en la magia. C. Escuchar y seguir instruciones.

3. ¿Cuál es la lección que el autor desea que el lector aprenda?

A. No mientes si quieres que la gente confíe en ti.

B. Respetar los deseos de otros.

C. Cree en ti mismo y puedes hacer cualquier cosa.

4. ¿Qué lección aprendio Antonio?

A. No intentar algo que te han advertido no hacer.

B. Hechizos mágicos sólo pueden hacerse por brujas.

C. El trabajo duro es importante.

67

Lesson 18

Lesson Overview: 2.3C

Text: Los tres pequeños jabalíes (Grade level book collection, (C-scope))


Focus: Bridging to the Testing Genre

(BEFORE THE LESSON)

Copy or Print out student story of Los tres pequeños jabalíes, one per student, or one for

every 2 students (full-sized copy available at the end of the lesson):

Teacher Note:

The purpose of this short minilesson is to introduce students to a testing style passage. We want

students to make the connection between real text and stories/articles typed as a passage. By

showing the students what The Three Little Pigs looks like within the testing genre, it will help the

kids to have a better understanding of how to read and navigate assessment passages.

Project the passage directly on your Smartboard or by using your document camera.

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or

self-selected). Pass out individual copies of the passage to individual students or pairs. Have the

passage displayed on the Smartboard.

2. Introduce Text:

Ayer aprendimos del lenguaje especial para preguntas de una prueba sobre tema. También practicamos

preguntas del tipo de una prueba sobre inferir y secuencia. Cuando leen ficción, buenos lectores hacen

inferencias, piensan en la secuencia que suceden eventos importantes, y deciden que es la lección o el

mensaje de una historia. Un examen (prueba) se usa para comprobar y asegurar que ustedes utilizan todas

estas estrategias importantes cuando leen. Pero antes de responder las preguntas, tienen que leer el pasaje.

Esto es lo que les voy a enseñar.

68

3. Connecting the story and the passage:

Hold up the story Los tres pequeños jabalíes por Susan Lowell. ¿Recuerdan cuando leímos y nos

divertimos con esta historia folklórica ¡El pasaje que ven es la misma historia!

Cuando toman un examen o evaluación, ustedes estan leyendo una historia. Solamente se ve diferente

¿verdad? Vamos a discutir sobre algunas diferencias entre una historia en un libro y una historia en

un pasaje. (give partners a chance to confer and then discuss as a group – size, font, less pictures,

numbers by paragraphs on passage, color vs. black and white, some words are underlined on the

passage, there are instructions at the top of the passage, etc.)

¿Ven los números antes de cada párrafo, o la sección de palabras en este pasaje? Algunas preguntas

del examen te dicen a cuál párrafo debes regresar para encontrar una respuesta. Mañana miramos

un ejemplo de esto.

En el examen, van a leer el pasaje o pasajes y responder las preguntas independiente (solos). Esto

puede ser espantoso, pero como lectores de segundo grado, ¡Ustedes están listos para esto! Cada día

se convierten en lectores fuertes y es tiempo para demostrar lo que han aprendido desde kinder. Eso

es todo lo que es un examen – la oportunidad de demostrar a todos lo que has aprendido y practicado

como un lector.

Cuando toman un examen, me ayuda a mi como maestra(o). Por ejemplo, me podrá enseñar para

quién es difícil hacer inferencias sobre ficción. Si es así, puedo trabajar con ustedes para que

aprendan mejor esta estrategia. ¿Tiene sentido?

Give students an opportunity to make further observations or ask questions.

4. Closing:

Mañana vamos usar este pasaje para practicar preguntas como la prueba (o el examen).

69

Lee esta lectura y escoge la mejor respuesta para cada pregunta. Encierra la letra de la respuesta. Recuerda

de escojer solamente una respuesta para cada pregunta.

Los tres pequeños jabalíes

1 Había una vez, adentro del desierto, dos pequeños jabalíes que tenían una hermana, la jabalinita. Los jabalíes son animales salvajes, de pelo duro, primos de los puercos. Sus cabezas están cubertas de duras cerdas, que también cubren sus lomos y delgadas patas, hasta las pezuñas pequeñas y duras. Pero sus hocicos son suaves y rosados.

2 Un día , los tres jabalíes salieron a buscar fortuna. En el desierto caliente y seco, el cielo estaba casi siempre azul. Altas montañas moradas miraban desde arriba las selvas de cactus.

3 Pronto, los jabalíes llegaron a un lugar donde el camino se dividía. Cada uno tomó un camino diferente.

4 El primer jabalí siguió caminando, despreocupado y sin apuro. No vio el remolino de una tormenta de tierra que atravesaba el desierto—hasta que lo alcanzó.

5 El remolino pasó y lo dejó sentado sobre un montón de arbustos rodantes. Entonces se levantó y, sacudiéndose el polvo, dijo:

6 —Me voy a hacer una casa con estos arbustos. —Y así lo hizo.

7 En eso apareció un coyote. Corría por el desierto, rápido y silencioso, casi invisible. En realidad, éste era sólo uno de los muchos trucos del coyote. Se rió cuando vio la casa hecha con arbustos y olió el jabalí adentro.

8 “¡Mmm! ¡Un jabalí tiernito y jugoso!”, pensó. Estaba cansado de comer ratones y conejos.

9 Coyote dijo, con voz dulce: —Jabalí, mi lindo jabalí, déjame entrar.

10 —¡Ni por las cerdas de mi bar, bar, barbilla! —gritó el primer jabalí (quien tenía un montón de cerdas en su bar, bar, barbilla).

70

11 —Entonces voy a soplar y resoplar y tu casa derrumbar!—dijo Coyote.

12 Y Coyote sopló y resopló, y la casa de arbustos rodantes derrumbó.

13 Pero con todo el revoltijo, el pequeño jabalí se escapó, y salió corriendo en busca de su hermano y de su hermana.

14 Coyote, que era muy taimado, lo siguió de lejos sin hacer ruido.

15 El segundo jabalí caminó y caminó entre los gigantescos cactus saguaros que mostraban orgullosos sus frutas rojas. Pero los saguaros casi no daban sombra y él tenía cada vez más calor.

16 En eso, el pequeño jabalí se encontró con una mujer que estaba recogiendo palos de dentro de un saguaro seco. Con estos palos, llamados costillas de saguaro, quería hacer caer la dulce fruta de los cactus.

17 El segundo jabalí le dijo: —Por favor, ¿podría darme unos palos para hacer una casa?

18 —Ha’u—dijo la mujer, que quiere decir “sí” en el idioma de la gente del desierto.

19 Cuando el jabalí terminó de hacer su casa, se acostó a descansar a la sombra. Luego llegó su hermano, muerto de calor, y el dueño de la casa le hizo un lugarcito.

20 Al poco rato, Coyote encontró la casa hecha con costillas de saguaro. Con su habilidad de artista, Coyote hizo que su voz sonara como la de un pequeño jabalí.

21 —Jabalí, mi lindo jabalí, déjame entrar! —dijo Coyote.

22 Pero los jabalíes tenían sus sospechas. El segundo jabalí le gritó:

23 —¡No! ¡Ni por las cerdas de mi bar, bar, barbilla!

24 “¡Bah! —pensó Coyote—. Lo que me voy a comer no son tus cerdas”.

25 Y entonces dijo, con una sonrisa que mostraba todos sus afilados dientes: —¡Voy a soplar y resoplar y tu casa derrumbar!

26 Y Coyote sopló y resopló, y la casa de costillas de saguaro derrumbó.

27 Pero los dos pequeños jabalíes se escaparon al desierto.

28 Sin perder el ánimo, Coyote los siguió. A veces sus trucos no funcionaban, pero siempre se le ocurría alguno de nuevo.

29 La jabalinita a su vez, caminó bajo unos hermosos árboles llamados palo verde, de troncos verdes y flores amarillas. Vio una víbora que pasaba deslizándose, fluida como el aceite. Un

71

halcón flotaba en el cielo, dando vueltas arriba de ella. En eso, la jabalinita llegó a un lugar donde había un hombre que estaba haciendo ladrillos de adobe con paja y barro.

30 La jabalinita pensó por un momento y dijo: —Por favor, ¿podría darme unos ladrillos de adobe para hacer una casa?

31 —Yes—le contestó el señor, que como saben, quiere decir “sí” en inglés.

32 Así fue como la jabalinita se hizo una sólida casita de adobe, fresca en verano y caliente en invierno. Cuando sus hermanos la encontraron, ella les dio la bienvenida, los hizo entrar y cerró la puerta.

33 Pero Coyote les había seguido el rastro.

34 —Jabalinita, mi linda jabalinita, déjame entrar! —dijo Coyote.

35 Los tres pequeños jabalíes miraron por la ventana. Esta vez, Coyote parecía muy viejo y débil, sin dientes y con una pata lastimada. Pero no los engaño.

36 —¡No! ¡Ni por las cerdas de mi bar, bar, barbilla!—le contestó la jabalinita.

37 —¡Entonces voy a soplar y resoplar y tu casa derrumbar!—dijo Coyote. Y sonrió, pensando en la deliciosa cena de cochinitos salvajes que se iba a comer.

38 —Pues, prueba!—le gritó la jabalinita. Y Coyote sopló y resopló, pero la casita de adobe ni se movió.

39 Coyote hizo un segundo intento.

40 —VOY A SOPLAR Y A RESOPLAR, Y TU CASA DERRUMBAR!—gritó.

41 Los tres pequeños jabalíes se agacharon y se cubrieron las orejas. Pero no pasó nada, y entonces fueron a espiar por la ventana.

42 La punta de la raída cola de Coyote pasó frente a las narices de los tres pequeños jabalíes. Coyote estaba subiéndose al techo metálico. Luego, con uno de sus trucos, Coyote se volvió muy flaquito.

43 —La chimenea!—exclamó la jabalinita. Rápidamente, fue y encendió el fuego en la estufa de leña.

44 “¡Qué banquete me voy a dar!—pensó Coyote, mientras se metía por la chimenea—. ¡Me parece que me los voy a comer con una salsa picante de chiles!”

45 ¡Uuss! ¡Chirr!

72

46 Enseguida, los tres pequeños jabalíes oyeron un ruido increíble. No era un ladrido. Ni un alarido. Tampoco era un aullido. Era todos esos sonidos juntos.

47 —Aa, aay, Aaaayyyyyyyyyyyyyyy!

48 Y vieron salir corriendo una nube de humo con forma de coyote.

49 Y los tres pequeños jabalíes vivieron felices comiendo perdices en su casita de adobe.

50 Y si tú alguna vez escuchas aullar a Coyote a lo lejos, bueno, ¡ya sabes de qué está acordando!

73

Lesson 19 & 20

Test Bridging: Vocabulary

Lesson Overview: 2.5B, 2.5C

Text: Passage for Los tres pequeños jabalíes


(BEFORE THE LESSON)

Create the anchor (on the left) on sentence strips or on a half sheet of chart paper. Display it next to your

Using Context Clues anchor (on right). You may want to attach the bridging stems underneath the Using

Context Clues anchor. (Larger copies of both bridging anchors provided at the end of the lesson)

Create this on chart paper and/or display it directly on your Smartboard or through your document

camera.

If you create this on chart paper,

fold the bottom up and uncover

small portions at a time as you go

through the lesson.

If you choose to project the

page(s) on the Smartboard, use

the shade feature as a cover. 2nd

graders are new to the testing

genre and the way in which

assessments are formatted.

Seeing this all at once may be

visually overwhelming and

distract from the lesson.

74

Nombre:

Práctica independiente: Los tres prequeños jabalíes Vocabulario

1. En el párrafo 7, ¿qué significa la palabra invisible?

A. mirar B. visible C. no se ve

2. En el párrafo 17, idioma es un sinónimo de —

A. hablar B. lenguaje C. escribir

3. En el párrafo 4, la palabra despreocupado es un antónimo de —

A. con cuidado

B. asustado

C. sin preocupación

4. Lee los siguientes significados de la palabra rastro.

¿Qué significado corresponde mejor con la manera en que se usa rastro en el párrafo 33?

A. El significado 1

B. El significado 2

C. El significado 3

rastro sustantivo

1. huella o marca dejada por una cosa a un paso

2. mercado callejero

3. rastrillo

75

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area. Have the Using Context Clues anchor chart

displayed on a wall or easel next to you. Have your bridging questions ready to display during the

lesson.

2. Introduction:

Hemos estado aprendiendo como usar claves del context para averiguar el significado de palabras en

ficción realista y literature tradicional (refer to anchor as you discuss). Cuando tomen una prueba de

lectura, los creadores de la prueba usan un lenguaje especial para escribir las preguntas. A veces,

las palabras que usan en las preguntas son difícil de entender! Hoy les voy a demostrar como puede

ser una pregunta de la prueba sobre el vocabulario. Vamos a discutir cada pregunta y clarificar

palabras o fraces que no entiendan. Les voy ayudar a aprender cómo pensar a través de una

pregunta, leer con cuidado las opciones de respuesta, y escoger la respuesta que está apoyada por el

texto.

* You must explicitly make the connection between the skills they have learned in class and what the test

question is asking the reader to do.

3. Point to the first bridging stem (En el párrafo__ ¿qué significa la palabra __ ?). Cuando inferimos

acerca de palabras o frases en una hisoria, una pregunta de la prueba puede ser así. En este tipo de

pregunta, averiguamos el significado de una palabra. Vamos a ver un ejemplo de una pregunta sobre el

cuento, Los tres pequeños jabalíes (Display question #1 for Los tres pequeñnos jabalíes . *Start by only

showing them the question. Keep the answer choices covered up).

Esta pregunta dice – En el párrafo 7, ¿qué significa la palabra invisible? Esto significa que tengo que

regresar al párrafo 7 y volver a leer esa parte del cuento. (Model by reading this paragraph aloud). Así

que el texto dice “Corría por el desierto, rápido y silencioso, casi invisible.” Las palabras rápido y

silencioso me ayudan a entender que Coyote iba tan rápido que el jabalí no lo vio, entonces el

significado de invisible puede ser “no se ve.” ( También pueden explicar que “in” es un prefijo que

significa “no”, así que el significado es no visible. Pueden empezar una table de Prefijos en los cuadernos

o en una ancla de prefijos.)

Ahora estoy lista para ver las opciones de respuestas para esta pregunta. (uncover the three answer

choices and read them aloud to your students). Vamos a decidir cuál definición corresponde mejor con

las claves del contexto.

Opción de respuesta A dice mirar. Vamos a tratar esta palabra en la oración para ver si tiene sentido.

(Model reading the sentence and say ‘mirar’ instead of “invisible” about). Mirar no tiene sentido en la

oración o la historia.¿Están de acuerdo?

Opción de respuesta B dice visible. Vamos a tratarla en la oración. (Model reading the sentence and

say ‘visible’ instead of “invisible”). ¿Qué piensan? (Discuss) La palabra no tiene sentido, porque si

va rápido no se puede ver. Así que es la correcta.

76

Opción de respuesta C dice “no se ve.” (Model reading the sentence and say ‘no se ve’ instead of

“invisible”). ¿Tiene sentido con las claves (palabras) de contexto y también con esta parte de la

historia? (Discuss) Sí, tiene sentido porque el lobo va rápido y silencioso y casi no se ve. Así que la

mejor respuesta es la respuesta C. (circle answer choice C).

Vamos a discutir de lo que hicimos para responder este ejemplo de pregunta de la prueba (Discuss –

Leer la pregunta, regresar y identificar la palabra en el párrafo, volver a leer el párrafo, usar claves del

contexto para inferir el significado de la palabra, leer las opciones de respuesta, tratar cada palabra en la

oración, encerrar la mejor respuesta).

4. Continue using this same process until you have bridged each question. Save time during lesson 20 for

students to complete the independent practice (or they can do this during independent reading time).

5. Independent Practice: Students will complete the bridging practice. They will independently read a

short passage (¿Por qué los conejos tienen la cola corta? ), which is included at the end of this lesson, to

complete the independent practice.

Use the data from this practice assessment to make informed decisions about individual student’s needs.

Be sure to allow students to have access to the text when they are taking the bridging practice assessment.

Answers:

The Three Little Pigs: (Whole Group Lesson)

1. C

2. B

3. A

4. A

Why Rabbits Have Short Tails (Independent Practice)

1. B

2. C

3. B

4. A

77

Conectando: Vocabulario 2.5B, 2.5C

5. En el párrafo ____, ¿qué significa la palabra ____?

6. En el párrafo ____, la palabra ____, es un sinónimo de —

7. En el párrafo ____, la palabra ____, es un antónimo

de —

8. Lee los siguientes significados de la palabra ____.

¿Qué significado corresponde mejor con la manera en que se usa ____ en el párrafo ____?

___(palabra) \(pronunciación)\ adjetivo

1. (definición)

2. (definición)

3. (definición)

78

Lee esta lectura y escoge la mejor respuesta para cada pregunta. Encierra la letra de la respuesta. Recuerda

de escojer solamente una respuesta para cada pregunta.

¿Por qué los conejos tienen la cola corta?

1 Hace mucho tiempo Conejo tenía una cola larga y hermosa. La cola se le enroscaba sobre la espalda como una especie de plumero. Un día, Conejo salió de excursión con su familia.

2 —Vayamos en dirección al arroyo —dijo Conejo—. Cuando veamos las colinas, iremos hacia la que tiene más altura.

3 Cuando encontraron esa colina, Conejo se dio cuenta de que tendrían que cruzar el arroyo a nado y se acurrucó para pensar qué hacer.

4 A Conejo le gustaba presumir. Y ahora temía que alguien empezara a provocarlo para saltar al agua. No sabía nadar y no quería que nadie se enterara.

5 En ese momento, Conejo vio que Tortuga salía de un túnel con sus diez tortuguitas. Conejo tuvo una idea. Se acercó a Tortuga y le dijo: —Tienes una familia muy numerosa.

6 —Sí —respondió Tortuga—. Tengo la familia más numerosa del bosque.

7 —No te creo —replicó Conejo—. Es posible que mi familia sea aún más numerosa.

8 —Pon a tus hijos en fila de orilla a orilla del arroyo —dijo Conejo—. Así veremos quién tiene la familia más numerosa.

9 Las tortugas se pusieron en fila. Y en ese momento, Conejo y los suyos cruzaron el arroyo por encima de sus caparazones.

10 Tortuga se enfadó y trató de agarrar a Conejo por la cola. Pero la cola se rompió y Conejo consiguió huir. Mientras le curaban la herida, Conejo pensó que ningún conejo volvería a tener la cola tan larga y hermosa como él la tenía. Y así fue.

79

Nombre:

Práctica independiente: ¿ Por qué los conejos tienen la cola corta? Vocabulario

5. En el párrafo 1, ¿qué significa la palabra excursión?

A. carrera B. viaje C. bote

6. En el párrafo 3, acurrucó es un sinónimo de —

A. dormir B. estirar C. encojerse

7. En el párrafo 4, la palabra presumir es un antónimo de —

A. envanecerse

B. humillarse

C. ahogarse

8. Lee los siguientes significados de la palabra consiguió.

¿Qué significado corresponde mejor con la manera en que se usa consiguió en el párrafo 10?

A. El significado 1

B. El significado 2

C. El significado 3

consiguió \consiguir\ verbo

1. poder hacer algo

2. ganar

3. obtener

80

Lessons 21 – 25

Dates: The week of November 10th

-14th

• Assessment Week and Flex Days

• Assessment Genres: Realistic Fiction & Traditional Literature

o TEKS Assessed: 2.5B, 2.5C, 2.6A, 2.9B, Fig. 19 B, D, E

* Assessments must be scanned no later than Friday, November 14th

.

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