1

BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ

TIP FAKÜLTESİ

MEZUNİYET ÖNCESİ TIP EĞİTİMİ

REVİZE ÖZDEĞERLENDİRME

RAPORU

ZONGULDAK- 2017

2

İÇİNDEKİLER

Takdim 6

A. Genel Tanıtım 7

B. Özdeğerlendirme Raporu Hazırlama Süreci 14

C. Mezuniyet Öncesi Ulusal Tıp Eğitimi Standartları Karşılanma Durumu 17

C1. Özdeğerlendirme Özeti 18

C2. Ulusal Tıp Eğitimi Standartlarına İlişkin Açıklamalar 23

1. Amaç ve Hedefler 24

1.1 Tıp Fakültesi Amaç ve Hedefleri 24

1.2 Eğitim Programının Amaç ve Hedefleri 35

1.3 Eğitim Programının UÇEP Uyumluluğu 40

1.4 Eğitim Amaç ve Hedeflerinin Duyurulması 41

1.5 Eğitim Amaç ve Hedeflerinin Tanımlanmasında Paydaş Katılımı 42

Ekler (Amaç ve Hedefler) 43

2. Eğitim Programı 44

2.1 Eğitim Programında Özerklik 44

2.2 Eğitim Programı Modeli ve Öğretim Yöntemleri 45

2.3 Tıp Fakültesi Eğitim Programının Temel Bileşenleri 52

2.4 Eğitim Programının Topluma Yönelik/ Topluma Dayalı Özellikleri 60

2.5 Eğitim Programının Entegrasyonu 70

2.6 Eğitim Programlarında Bilimsel Yöntem ve İlkeler ile Kanıta Dayalı _ _ _ _

Tıbba Yer Verilmesi 74

2.7 Tıp Fakültesi Amaç ve Hedefleri 76

3

Eğitim Programı Modelinin Tanımlanması ve Modele Uygun Öğretim

Yöntemlerinin Kullanılması İle İlgili TS.2.2.1’e İlişkin Yapılan Değişiklikleri İçeren

Açıklamalar

80

Ekler (Eğitim Programı) 103

3. Öğrencilerin Değerlendirilmesi 104

3.1 Ölçme Değerlendirme Yöntemlerinin Belirlenmesi ve Duyurulması

104

3.2 Ölçme Değerlendirme Yöntemlerinin Yıllara ve Aşamalara Göre

_ Tanımlanması 107

3.3 Ölçme Değerlendirmede Çoklu ve Güncel Yöntem ve Gereç _ _

Kullanımı 126

3.4 Ölçme Değerlendirme Yöntemlerinin Geçerlik ve Güvenirliği 128

3.5 Ölçme Değerlendirme Yöntemlerinin Öğrenmeyi Desteklemesi 132

Ölçme Değerlendirme Uygulamalarının Geçerlik ve Güvenirliği TS.3.4.1 ve Ölçme

Değerlendirme Uygulamalarının Öğrenmeyi Desteklemesi İle İlgili TS.3.5.1’e İlişkin

Yapılan Değişiklikleri İçeren Açıklamalar

135

Ekler (Öğrencilerin Değerlendirilmesi) 142

4. Öğrenciler 143

4.1 Öğrenci Seçimi, Alımı ve Sayısı Konularında İzlenen Politika 143

4.2 Öğrenci Temsiliyeti 145

4.3 Öğrencilere Yönelik Danışmanlık Hizmetleri 146

4.4 Sosyal, Kültürel, Sanatsal ve Sportif Olanaklar 148

4

4.5 Öğrencilerle Sürekli ve Düzenli İletişim 150

Ekler (Öğrenciler) 151

5. Program Değerlendirme 152

5.1 Program Değerlendirme Sistemi 152

5.2 Program Değerlendirme Sonuçlarının Paylaşım ve Kullanımı 160

Program Değerlendirme Sistemi TS.5.1.1 ve Program Değerlendirme Sonuçlarının

Paylaşımı ve Kullanımıi İle İlgili TS.5.2.1’e İlişkin Yapılan Değişiklikleri İçeren

Açıklamalar

164

Ekler (Program Değerlendirme) 173

6. Öğretim Elemanları (Akademik Kadro) 174

6.1 Akademik Kadro Politikası 174

6.2 Öğretim Elemanı Seçim, Atama ve Yükseltmeleri 179

6.3 Öğretim Elemanlarının Görev ve Sorumlulukları 183

6.4 Eğitici Gelişim Programları 185

6.5 Öğretim Elemanlarının Sürekli Mesleksel Gelişimi 187

Akademik Kadro Politikası TS.6.1.1 İlişkin Yapılan Değişiklikleri İçeren Açıklamalar

188

Ekler (Öğretim Elemanları - Akademik Kadro) 191

7. Tıp Fakültesi Eğitsel Kaynak ve Olanakları 193

7.1 Akademik Birim, Altyapı ve Olanaklar 193

5

7.2 Klinik Eğitim Ortamı ve Fırsatları 211

7.3 Araştırma Eğitimi Fırsatları 223

7.4 Mali Kaynaklar 224

7.5 Ulusal ve Uluslararası İşbirliği 225

Klinik Eğitim Ortamı ve Fırsatları TS.7.2.1’e İlişkin Yapılan Değişiklikleri İçeren

Açıklamalar

227

Ekler (Tıp Fakültesi Eğitsel Kaynak ve Olanakları) 239

8. Yönetim ve Yürütme 240

8.1 Tıp Fakültesi Yönetim Yapısı 240

8.2 Eğitim Yönetimi Örgütlenmesi 244

8.3 Eğitim Örgütlenmesi Destek Yapısı 246

8.4 Yönetim Kadrosu 248

8.5 Öğretim Elemanları Arası Uyum ve İşbirliği 249

Ekler ( Yönetim ve Yürütme) 250

9. Sürekli Yenilenme ve Gelişim 252

9.1 Sürekli Yenilenme ve Gelişim 252

Ekler (Sürekli Yenilenme ve Gelişim) 255

6

TAKDİM

Batı Karadeniz Bölgesinde bulunan ve 1992 yılında Zonguldak Karaelmas

Üniversitesi adıyla kurulan üniversitenin adı 11.04.2012 tarih 28261 sayılı Resmi

Gazete’de yayınlanan 6287 sayılı Kanunun 18.maddesi uyarınca ismi “Bülent Ecevit

Üniversitesi” olarak değiştirilmiştir.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi İbn-i Sina Kampüsü içerisinde Zonguldak–

Ereğli karayolunun 8. km’ sinde Kozlu ilçesine bağlı Esenköy mevkiindedir. Fakültede 3

bölüm, 44 anabilim dalı ve anabilim dallarına bağlı 12 bilim dalı mevcut olup mezuniyet

öncesi tıp eğitimi, tıpta uzmanlık eğitimi, sağlık alanında araştırma ve topluma sağlık

alanında hizmet vermektedir. Fakültenin mezuniyet öncesi tıp eğitim programı

yetkinliklere dayalı, Dünya Tıp Eğitim Federasyonu’nun önerdiği sağlık sorunlarını

çözmek üzere nitelikli beceri sahibi hekimler yetiştirmek amacıyla eğitim programında

kalite politikasını benimsemiş, Türkçe eğitim yapan, Bologna sürecinin benimsediği

araştırma içeren, milli değerleri olan, öğrenci hareketliliğini kapsayan ayrıca yüksek

öğretim yeterliliklerini içeren, ulusal çerçeve eğitim programına uygun, program

değerlendirme sistemi olan, aynı zamanda öğrenci odaklı, probleme dayalı, entegre,

topluma dayalı, seçmelilerin olduğu, sistematik çağdaş eğitim sistemini benimsemiş, Tıp

Eğitimi Programları Değerlendirme ve Akreditasyon Derneği (TEPDAD)’nin ülkemiz için

belirlediği asgari standartların karşılandığı bir eğitim programını içermektedir. Fakültede

2017 Temmuz ayı itibari ile 24 idari personel ile 51 Profesör, 24 Doçent, 61 Yardımcı

Doçent, 1 Öğretim Görevlisi ve 174 Araştırma Görevlisi olmak üzere toplam 311

akademik personel görev yapmaktadır.

Fakülte Yükseköğretim Kurulunun onayı ile 2000-2001 öğretim döneminde 25

öğrenci ile eğitime başlanmış ve ilk mezunlarını 30 Haziran 2006’da vermiştir. Fakülteden

2017 Temmuz ayı itibari ile 571 öğrenci mezun olmuştur. Fakültenin kalite odaklı eğitim

alanında gelişim sürecine katkıda bulunmak, eğitimde standart dayanakları belirlemek ve

sadece Türkiye’de değil dünya ölçeğinde de iyi bir yerde olabilmek için Dünya Tıp Eğitimi

Federasyonun akredite ettiği ve Yüksek Öğretim Kalite Kurulu tarafından tescillenen

TEPDAD’ın yürüttüğü mezuniyet öncesi tıp eğitiminin akreditasyonu süreci içinde yer

almak istemekteyiz.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi’nin mezuniyet öncesi tıp eğitiminin

akreditasyon süreci ile kalite odaklı eğitiminin ivme kazanacağına inanıyor, standartları

7

belirleyen TEPDAD’a, eğitim programının güncellenmesine ve öz değerlendirme

raporunun hazırlanmasında emeği geçen tüm iç ve diş paydaşlarımıza teşekkür ediyorum.

Prof. Dr. Ali BORAZAN

Dekan

A.

GENEL TANITIM

8

ÖZDEĞERLENDİRME KOORDİNATÖRÜ

Prof. Dr.Ali BORAZAN (Dekan)

ÖZDEĞERLENDİRME KOORDİNATÖR YARDIMCILARI

Doç. Dr.Zehra SAFİ ÖZ (Eğitimden Sorumlu Dekan Yardımcısı

Prof. Dr.Erol AKTUNÇ (Eğitim Başkoordinatörü)

Doç. Dr.Nihal PİŞKİN (Eğitim Başkoordinatör Yardımcısı)

ÖZDEĞERLENDİRME RAPORU HAZIRLAMA ÇALIŞMA GRUPLARI

GRUP 1

ULUSAL TIP EĞİTİMİ STANDARTLARI

2.EĞİTİM PROGRAMI

5.PROGRAM DEĞERLENDİRME

Prof. Dr. Şükrü Oğuz

ÖZDAMAR

Önceki Dönem Görev Yapan Eğitimden

ÜNİVERSİTENİN ADI

REKTÖRÜN ADI

FAKÜLTENİN ADI

DEKANIN ADI

: BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ

: PROF. DR. MAHMUT ÖZER

: TIP FAKÜLTESİ

: PROF. DR. ALİ BORAZAN

9

Sorumlu Dekan Yardımcısı - Cerrahi Tıp

Bilimleri Bölümü ve Patoloji Anabilim Dalı

Başkanı – Fakülte Kalite Komisyonu Üyesi

Prof. Dr.Erol AKTUNÇ

Eğitim Başkoordinatörü – Aile Hekimliği

Anabilim Dalı Öğretim Üyesi - Tıp Fakültesi

Ölçme ve Değerlendirme Komisyonu Üyesi

Doç. Dr. Mutlu YÜKSEK

Başkoordinatör Yardımcısı – Çoçuk

Sağlığı ve Hastalıkları Anabilim Dalı

Öğretim Üyesi – Tıp Fakültesi Mezunları

ile İletişim Komisyonu Üyesi

Doç. Dr. Zehra SAFİ ÖZ

Tıbbi Biyoloji Anabilim Dalı Başkanı –

Multidisipliner Laboratuvarı

Koordinatörü

Yrd. Doç. Dr.Füruzan

KÖKTÜRK

Biyoistatistik Anabilim Dalı Başkanı -

Dönem 1 Koordinatörü- Tıp Fakültesi

Ölçme ve Değerlendirme Komisyonu

Üyesi

Yrd. Doç. Dr. Mustafa

AÇIKGÖZ

Tıp Eğitimi ve Bilişimi Anabilim

Dalı’nda Görevlendirilmeli - Nöroloji

Anabilim Dalı Öğretim Üyesi

Arş. Gör. Dr. Abdülkadir

TEKİN

Tıbbi Biyokimya Anabilim Dalı

Araştırma Görevlisi - Fakülte Kalite

Komisyonu Üyesi- Temel Tıp Bilimleri

Bölümü Asistan Temsilcisi

Rashad RAHIMLI

Dönem 5 Öğrencisi (Önceki Eğitim-

Öğretim Yılı Dönem 4 Öğrencisi) Fakülte

Öğrenci Temsilcisi - Fakülte Kalite

Komisyonu Üyesi

Mahmut Uğur BULUT

Dönem 4 Öğrencisi (Önceki Eğitim-

Öğretim Yılı Dönem 3 Öğrenci

Temsilcisi)

Dr. Ayşegül EKEMEN

Fakültemiz Mezunu - Kozlu Toplum

Sağlığı Merkezi Hekimi

Serhat AKIŞ

Ali ÇELEBİ

Dönem 5 Öğrencisi (Önceki Eğitim-

Öğretim Yılı Dönem 4 Öğrencisi)

Dönem 1 Öğrenci Temsilcisi

Gencay BİLGİLİ

10

Koordinatör Birimi Şef V.- Fakülte Kalite

Komisyonu Üyesi – Tıp Fakültesi

Mezunları ile İletişim Komisyonu Üyesi

GRUP 2

ULUSAL TIP EĞİTİMİ STANDARTLARI

3.ÖĞRENCİLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ

6.ÖĞRETİM ELEMANLARI (AKADEMİK KADRO)

8.YÖNETİM VE YÜRÜTME

9.SÜREKLİ YENİLENME VE GELİŞİM

Prof. Dr. V. Haktan

ÖZAÇMAK

Önceki Dönem Dekan Yardımcısı-Fizyoloji

Anabilim Dalı Öğretim Üyesi-

Mevlana/Farabi/Erasmus Değişim Programı

Koordinatörü- Tıp Fakültesi Ölçme ve

Değerlendirme Komisyonu Üyesi

Prof. Dr. Selim AYDEMİR

İç Hastalıkları Anabilim Dalı Gastoenteroloji

Bilim Dalı Başkanı – Dönem 6 Koordinatörü

Prof. Dr. Rıza YILMAZ Adli Tıp Anabilim Dalı Başkanı - Dönem 5

Koordinatörü

Prof. Dr.N. Aydın MUNGAN

Önceki Dönemlerde Görev Yapan Dekan -

Üroloji Anabilim Dalı Başkanı

Yrd. Doç. Dr. Ertuğrul

DALGIÇ

Tıbbi Biyoloji Anabilim Dalı Öğretim Üyesi -

Dönem 1 Koordinatör Yardımcısı

Yrd. Doç. Dr. Başak

DELİKANLI ÇORAKÇI

Tıp Eğitimi ve Bilişimi Anabilim Dalı’nda

Görevlendirilmeli, İç Hastalıkları Anabilim Dalı

Öğretim Üyesi

Arş. Gör. Dr. Melike KEFELİ

Fakültemiz Mezunu - Çoçuk Sağlığı ve

Hastalıkları Anabilim Dalı Araştırma Görevlisi

Adnan ŞANLI

Fakülte Sekreteri - Fakülte Kalite Komisyonu

Üyesi - Danışma Kurulu Raportör Üyesi -

11

Ahmet Sadi DİZLEK

Sosyal Etkinlikler Komisyonu Üyesi - Fakülte

Hizmet Alanlarının Alt Yapı Durum Tespit

Komisyonu Üyesi

Dönem 6 Öğrencisi

Onur AMAÇ

Dönem 2 Öğrencisi (Önceki Eğitim-Öğretim

Yılı Dönem 1 Öğrenci Temsilcisi)

Ufuk İlter GÜNEY

Dönem 6 Öğrencisi (Önceki Eğitim-Öğretim

Yılı Dönem 5 Öğrencisi Temsilcisi)

Deniz BARAN

Öğrenci İşleri Birimi Personeli-Bilgisayar

İşletmeni- Tıp Fakültesi Mezunları ile İletişim

Komisyonu Üyesi

Okan BALCIOĞLU

Akademik ve İdari Personel İşleri Birimi

Personeli - Bilgisayar İşletmeni - Fakülte Kalite

Komisyonu Üyesi

GRUP 3

ULUSAL TIP EĞİTİMİ STANDARTLARI

1.AMAÇ VE HEDEFLER

4.ÖĞRENCİLER

7.EĞİTSEL KAYNAK VE OLANAKLAR

Prof. Dr. Şehmus ERTOP

Önceki Dönem Dekan Yardımcısı- Dahili

Tıp Bilimleri Bölümü ve İç Hastalıkları

Anabilim Dalı Hematoloji Bilim Dalı

Başkanı – Fakülte Kalite Komisyonu

Üyesi- Tıp Fakültesi Mezunlar ile

İletişim Komisyonu Başkanı

12

Prof. Dr. Taner

BAYRAKTAROĞLU

Önceki Dönemde Görev Yapan Dekan –

İç Hastalıkları Anabilim Dalı ve

Endokrinoloji ve Metabolizma

Hastalıkları Bilim Dalı Başkanı

Prof. Dr. Hale SAYAN

ÖZAÇMAK

Temel Tıp Bilimleri Bölümü ve Fizyoloji

Anabilim Dalı Başkanı – Fakülte Kalite

Komisyonu Üyesi

Doç. Dr. Ayşe Semra

DEMİR AKCA

Tıp Eğitimi ve Bilişimi Anabilim Dalı

Başkanı - Aile Hekimliği Anabilim Dalı

Öğretim Üyesi – Sosyal Sorumluluk

Projeleri Dersi ve Seçmeli Dersler

Koordinatörü

Doç. Dr. Burak BAHADIR

Tıbbi Pataloji Anabilim Dalı Öğretim

Üyesi – Dönem 3 Koordinatörü - Bülent

Ecevit Üniversitesi Tıbbi Araştırmalar

Topluluğu (BETAT) Danışmanı

Yrd. Doç. Dr. Yasin

ÖZTÜRK

İç Hastalıkları Anabilim Dalı Öğretim

Üyesi - Fakülte Kalite Komisyonu Üyesi

Yrd. Doç. Dr. M. Çağatay

BÜYÜKUYSAL

Biyoistatistik Anabilim Dalı Öğretim

Görevlisi-Dönem 2 Koordinatör

Yardımcısı-Tıp Fakültesi Ölçme

Değerlendirme Komisyonu Üyesi

Arş. Gör. Dr. Elif

KAHRAMAN

İç Hastalıkları Anabilim Dalı Araştırma

Görevlisi- Dahili Tıp Bilimleri Bölümü

Asistan Temsilcisi

Hazal Kardelen

KAHRAMAN

Dönem 3 Öğrencisi) Önceki Eğitim-

Öğretim Yılı Dönem 2 Öğrenci

Temsilcisi

Bircan KARAKURT

Dönem 2 Öğrencisi (Önceki Eğitim-

Öğretim Yılı Dönem 1 Öğrencisi) Bülent

13

Ecevit Üniversitesi Tıbbi Araştırmalar

Topluluğu (BETAT) Öğrenci Temsilcisi

Mustafa BAYRAM

Dönem 6 Öğrenciis (Önceki Eğitim-

Öğretim Yılı Dönem 5 Öğrencisi)

Onur GENÇ

Koordinatörlük Birimi Personeli –

Bilgisayar İşletmeni

ZİYARET EKİBİ ÜYELERİNİN İLETİŞİM KURACAĞI SORUMLU KİŞİ:

ADI SOYADI : Doç. Dr. Zehra SAFİ ÖZ ( DekanYardımcısı)

: Prof. Dr. Erol AKTUNÇ ( Başkoordinatör)

TELEFON NUMARASI : 0 (372) 2613302

FAKS NUMARASI : 0 (372) 2610264

E-POSTA ADRESİ : zehra.soz@beun.edu.tr

: aktunc.erol@beun.edu.tr

14

B.

ÖZDEĞERLENDİRME RAPORU

HAZIRLAMA SÜRECİ

15

Fakülte Aralık 2016 tarihinde yapılan akademik genel kurul toplantısında Bülent

Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi “Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi”nin akreditasyonu için

Tıp Eğitimi Programlarını Değerlendirme ve Akreditasyon Derneği (TEPDAD)’ne

müracaat etme kararını alarak 02 Ocak 2017 tarihinde TEPDAD’a başvuruda

bulunulmuştur. Başvurunun 18 Şubat 2017 tarihinde TEPDAD Yönetim Kurulu

toplantısında kabul edilmesi üzerine dekanlık tarafından özdeğerlendirme raporunun

hazırlanmasına yönelik UTEAK’ın Özdeğerlendirme Raporu Hazırlama Kılavuzunda

önerilen hususlar göz önüne alınarak belirlenen standartlar için akademik, idari personel

ve öğrencilerden oluşan 12 kişilik 3 ayrı bağımsız çalışma grubu oluşturulmuştur.

Çalışma gruplarına fakültenin önceki dönem dekanları, eğitim koordinasyonunda görev

yapan öğretim üyeleri ve diğer üyeler gönüllü olarak görev almışlardır. Bu kapsamda

Dekan Prof. Dr. Ali BORAZAN tarafından 22.03.2017 tarihinde Özdeğerlendirme

Komitesi üyeleri, çalışma grupları ve Öğretim elemanlarına yönelik yaptığı toplantıda

süreç ve UTEAK tarafından hazırlanan kılavuzlar hakkında bilgilendirme yapılmış olup

UTEAK temsilcilerinin fakültenin talebi üzerine 28.03.2017 tarihinde yapacakları

bilgilendirme ziyaretinden haberdar edilmiştir.

Bu doğrultuda 28 Mart 2017 tarihinde TEPDAD başkanı ve üyeleri tarafından

fakültemize akreditasyon sürecini, standartları ve özdeğerlendirme raporunun yazılması

gibi konularda tanıtma ve bilgilendirme amaçlı bir kurum ziyaretide gerçekleştirilmiştir.

Bilgilendirme ziyareti öğleden önce tüm Tıp Fakültesi Öğretim Üyeleri, Araştırma

Görevlileri ve öğrencilere açık konferans şeklinde yapılmış, konferansda Prof. Dr.

İskender SAYEK, Prof. Dr. Melih ELÇİN, Prof. Dr. Sedef TUNAOĞLU konu ile ilğili

sunumlar yaparak ve sorularımızı yanıtlayarak ileri eğitim vermişlerdir. Ziyaret,

Özdeğerlendirme Komitesi’nin katıldığı ve rapor hazırlanması ile ilgili küçük grup

çalışmalarının yapıldığı oturumlar ile tamamlanmıştır. Bu oturumlarda Özdeğerlendirme

Raporu’nun alt başlıklarını oluşturan standartlar teşkil edilen çalışma grupları

toplantısında incelenmiştir.

Fakülte Özdeğerlendirme Komitesi, UTEAK’ın bilgilendirme toplantısı hakkında

geri bildirimleri paylaşmak ve rapor hazırlanması için yöntem belirlemek üzere öğleden

sonra toplanmış, bu toplantı sonunda; çalışma grupları içerisindeki her bir grubun

moderatörünce gruplarda görüşülen standartların değerlendirmesi yapılmıştır. Ardından

belirlenen çalışma takvimine uygun olarak TEPDAD’ın MÖTE-2015 ÖDR Hazırlama

Kılavuzunda yer alan “Temel Standartlar” ve “Gelişim Standartlar” temel alınarak

gruplar çalışmaya başlamıştır. Çalışma grupları 3 ay süreyle haftada en az bir toplantı (2-

16

2,5 saat süren) yaparak 30 Haziran 2017 tarihine kadar raporlarını tamamlamaları

planlanmıştır.

Toplantılarda standartlar üzerinden geçilerek görev paylaşımı yapıldı; her üyenin

yaptığı hazırlık e-posta yoluyla paylaşıldı ve toplantılarda değerlendirilerek rapor

hazırlandı. Hazırlanan raporlar yazım ve dil birliği açısından kalite komisyonu tarafından

gözden geçirildi. Düzenlemelerden sonra rapora kalite komisyonu ile birlikte çalışma

grupları tekrar gözden geçirerek son şekli verildi. ÖDR ve ekleri Agustos 2017 tarihinde

TEPDAD’a gönderildi.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitim Programının

akreditasyonu için TEPDAD’a 2017 yılındaki başvurumuz çerçevesinde hazırlamış

olduğumuz özdeğerlendirme raporu (ÖDR)’nun UTEAK ve TEPDAD tarafından

değerlendirilmesi sonucunda; bazı temel standartların karşılanmadığı bazılarının ise

karşılanma durumunun değerlendirilebilmesi ve ziyaretle değerlendirme kararı

verilebilmesi için ek açıklama, bilgi ve belge gerektiğine karar verildiği 11.11.2017

tarihinde dekanlığımıza iletilmiştir. Bu bağlamda fakültemizden aşağıda verilen

çerçevede ek bilgi, belgelerin ve ÖDR hazırladığımız tarihten bu yana programdaki

gelişmelerin eklendiği yeni bir revize ÖDR istenmiştir.. Bu süreçte TEPDAD sekreterliği

ile telefonda birkaç kez görüşülerek usul ve şekil açısından bilgi alınmıştır. Revize edilen

ÖDR hazırlama sürecinde Özdeğerlendirme Raporu Hazırlama Kılavuzu temelinde Önceki

çalışma grupları üç ayrı günde toplanarak revize ÖDR’yi TEPDAD’ın değerlendirme

raporunda belirlenen eksiklikleri, istenilen düzeltmeleri, bilgi ve belgeleri içerecek şekilde

hazırlanmıştır. Raporu hazırlarken eğitimde kullanılan terimler arasındaki uyuşmazlıklar

raporun hazırlanmasında zorlayıcı faktör olarak görülmüştür.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Özdeğerlendirme Raporu; raporun

hazırlanma sürecinde ve yeniden yazılmasında görev alan tüm üyelerin özverili, uyumlu,

emek yoğun ve işbirlikçi çalışmaları sonucunda hazırlanmıştır.

17

C.

MEZUNİYET ÖNCESİ ULUSAL

TIP EĞİTİMİ STANDARTLARININ

KARŞILANMA DURUMU

18

C1.

ÖZDEĞERLENDİRME ÖZETİ

19

Bülent Ecevit Üniversitesi (BEÜN) Tıp Fakültesi’nin, Tıp Eğitimi Programlarını

Değerlendirme ve Akreditasyon Derneği (TEPDAD)’ın alt kurulu olan Ulusal Tıp

Eğitimi Akreditasyon Kurulu (UTEAK) tarafından belirlenen “Mezuniyet Öncesi Tıp

Eğitimi Ulusal Standartları-2015”i karşılama durumunun özeti; her bir standart ana

başlığa göre öne çıkan güçlü yönleri ile geliştirilmesi gereken yönleri aşağıda verilmiştir.

1.Amaç ve hedefler

Güçlü yönler:Fakülte,misyon, vizyon ve temel değerleri ile kurumsal öz

değerlendirme sonuçlarına ilişkin olarak belirlediği stratejik hedeflerine ulaşmak için

kalite politikasını benimsemiş olup ulusal ve uluslararası dış değerlendirme ölçütleri

kapsamında kalite odaklı eğitim-öğretim sunmayı, araştırma-geliştirme yapmayı,

bölgesel/ulusal ölçekte öne çıkan toplumsal katkı sağlamayı ve kurumun yönetim

sistemini nitelik ve nicelik yönlerinden geliştirmeyi esas almış olup ulusal ve uluslar arası

düzeyde etkin, verimli, rekabetçi ve girişimci bir fakülte olmayı hedeflemiştir. Mezuniyet

öncesi tıp eğitiminin amaç ve hedefleri belirlenmiş ve Ulusal Çerçeve Eğitim Programı

(UÇEP-2014) uygunluğu sağlanarak iç ve dış paydaşlar ile paylaşılmıştır. Bu

tanımlamaların yapılması sürecinde Üniversite yönetiminin, Dekanlığın, Fakülte

Kurulunun, eğitimle ilgili kurul ve komisyonların, tüm anabilim ve bilim dalı öğretim

elemanlarının ve öğrencilerin aktif katılımı sağlanmıştır.

Geliştirilmesi gereken yönler:Öğrenci katkılarını daha fazla ön plana

çıkarabilmek.

2.Eğitim Programı

Güçlü yönler:BEÜN Tıp Fakültesi, mezuniyet öncesi tıp eğitimi programını ilgili

mevzuat hükümlerini yerine getirerek özerk olarak güncellemekte, hazırlamakta,

uygulamakta ve değerlendirmektedir.Eğitim programı, ders konuları arasında

koordinasyonun sağlanması esasına göre düzenlenmiş, temel bileşenleri tanımlanmış,

topluma yönelik özellikleri vurgulanmış, bilimsel yöntem ilkelerine ve kanıta dayalı tıbba

yer verilmiş, öğrenciyi mezuniyet sonrası eğitim ve çalışma koşullarına hazırlayacak

şekilde tasarlanmış, ekip çalışması anlayışını ve becerilerini kazandırmaya yönelik olarak

planlanmış ve yatay ve dikey entegrasyona sahip olan bir entegre eğitim sistemi şeklinde

uygulanmaktadır.

20

Geliştirilmesi gereken yönler:Klinik Tıp Bilimleri devresinde yer alan stajlarda

yatay ve dikey entegrasyonu artırmak, seçmeli programları artırmak ve Temel Tıp

Bilimleri devresinde topluma dayalı uygulamaları artırmak.

3. Öğrencilerin Değerlendirilmesi

Güçlü yönler:BEÜN Tıp Fakültesi ölçme-değerlendirme yöntemleri yıllara ve

aşamalara göre, çoklu ve güncel yöntem ve uygulamaları içerecek şekilde, kullanılan

anketlerin geçerlilik ve güvenirlik çalışmaları yapılmış, öğrenmeyi destekleyici özellikleri

yönetmenlik ve yönerge ile belirlenmiş, yayınlanmış ve duyuruları yapılmıştır. Ölçme-

değerlendirme ile ilgili tüm faaliyetler için ölçme ve değerlendirme komisyonu

oluşturulmuştur.

Geliştirilmesi gereken yönler:Ölçme-değerlendirme yöntemlerinin kullanım

yaygınlığını artırmak ve yıllara göre güvenilirlik ve geçerlilik sonuçlarını

değerlendirmeye başlamak.

4. Öğrenciler

Güçlü yönler: BEÜN Tıp Fakültesi’nin misyon, vizyon ve temel değerlerine uygun

olarak, ulusal ve uluslararası dış değerlendirme ölçütleri kapsamında, kalite odaklı

eğitim-öğretim, araştırma ve hizmet öğelerinin niteliksel ve niceliksel olarak

geliştirilmesi için bölgesel/ulusal ölçekte öne çıkan toplumsal katkıya yönelik olarak

çevre, eğitim ortamı, çalışma planları, stratejik kaynaklar, bütçe, öğretim elemanları,

öğrenciler, eğitim etkinlikleri gibi etki edecek koşulları göz önünde bulundurarak stratejik

hedeflerini belirlemek ve ayrıca öğrenci ve öğretim elemanı sayılarını saptamak üzere

Kalite Komisyonu, öğrenci temsiliyeti için Öğrenci Eğitim Komisyonu, Öğrenci Burs

Komisyonu, Öğrenci Danışmanlık Hizmetleri, Sosyal Etkinlikler Komisyonu ve

öğrencilerle her aşamada sürekli ve düzenli sosyal, idari, akademik iletişim sağlayacak

mekanizmalar oluşturularak yönergeye bağlanmıştır.

Geliştirilmesi gereken yönler: Erasmus+ , Farabi ve Mevlana değişim

programlarına daha fazla sayıda katılımın olmasını sağlamak ve sosyal, kültürel, sportif

faaliyetlerde öğrenci-öğretim elemanı etkileşimini artırmak.

5. Program Değerlendirme

Güçlü yönler: BEÜN Tıp Fakültesi,eğitim programını ve öğrencilerin gelişimini

izleyen, programa ilişkin görüş ve önerilerin tanımlanması ve ele alınmasını sağlayan bir

21

program değerlendirme sistemi ile bu sisteme katkı sağlayan Program Geliştirme ve

Değerlendirme Komisyonu ve Ölçme ve Değerlendirme Komisyonu oluşturmuş ve

yönergeye bağlamıştır.

Geliştirilmesi gereken yönler: Değerlendirme sonuçlarını yıllar içerisinde elde

etmek ve değerlendirmek.

6. Öğretim Elemanları

Güçlü yönler:“BEÜN Akademik Birimlerinde Atanma İlkeleri” mevcuttur. BEÜN

Tıp Fakültesi akademik kadro yapısında ve kadro gelişiminde, öğretim elemanı

seçiminde, atama ve akademik yükseltmelerde yeni politikalar belirlemek ve geliştirmek

için Kalite Komisyonu oluşturulmuştur. Akademik kadroların görev ve sorumlulukları,

çalışma alanları ve akademik düzeylerine göre Fakülte Kurulu tarafından belirlenerek

duyuruları ve tebliğleri yapılmıştır. Akademik çalışmalar Rektörlük makamınca her yıl

için yıl sonunda değerlendirilmekte ve akademik teşvikten yararlandırılarak

ödüllendirilmektedir. Akademik kadroların bireysel ve sürekli mesleki gelişim

etkinliklerine katılmaları özendirilmekte, idari ve ekonomik desteği kurumsal bir

çerçevede desteklenmektedir.

Geliştirilmesi gereken yönler: Eğitici gelişim programlarının kurallara

bağlanması, mezuniyet öncesi tıpeğitimi ile ilgili performansların ödüllendirilmesi.

7. Eğitsel Kaynak ve Olanaklar

Güçlü yönler: BEÜN Tıp Fakültesi mezuniyet öncesi eğitim programının

gerektirdiği akademik yapılanmaları (eğitim komisyonu, koordinatörler kurulu, ders

kurulu/staj komisyonları, ve diğer komisyonları) kurmuş ve temel tıp bilimleri, dahili tıp

bilimleri ve cerrahi tıp bilimleri bölümlerine bağlı akademik örgütlenme yapısını UÇEP-

2014’na göre gerçekleştirebilecek düzeyde yapılandırarak yönergeye bağlamış ve

kurallarını belirlemiştir. Öğrenme ortamları engelli öğrenciler de dikkate alınarak

derslikler, küçük grup çalışmalarının yapılabileceği odalar, laboratuvarlar, kütüphane,

bilgi teknolojisi ile ilgili birimler ve dinlenme-sosyal etkinliklerle ilgili ortamlar hem

öğretim elemanları hem de öğrenciler için yeterli olacak biçimde planlanmış ve yeni

düzenlemeler için uygun hale getirilmiştir. Öğrencilerin klinik eğitimine ilişkin amaç ve

hedeflere uygun yeterli sayıda poliklinik, servis, ameliyathane, acil servis ve yoğun

bakım mevcuttur. Klinik eğitim ortamlarında stajyer ve intörn öğrencilerin yerine

getirmek zorunda olduğu görev ve sorumlulukları yönergeye bağlanmıştır. Eğitim

programında, öğrencilere belirli düzeyde temel ve uygulamalı araştırmalar yapmak,

22

eleştirel okumak ve inceleme yapmak hedeflerine yönelik öğrenme fırsatları

verilmektedir. Mevcut ulusal ve uluslararası ilişkiler ve Erasmus +, Farabi ve Mevlana

gibi değişim programları ile öğrenci eğitimi desteklenmektedir. Öğrencilerin

düzenleyeceği toplantı ve kongreler için idari ve ekonomik destek olanaklarını mevcuttur.

Mali kaynaklar verimli kullanılmakta ve yıllık faaliyet raporları yayınlanmaktadır.

Öğrenci ve çalışanların eğitim ortamlarının güvenliğine yönelik bilgilendirici ve

koruyucu önlemler alınmış olup daha da geliştirilmesi yönündeki çalışmalar devam

etmektedir.

Geliştirilmesi gereken yönler:Temel Tıp Bilimleri devresinde yer alan ve beceri

hedeflerine yönelik aktivitelere daha fazla programda yer verilmesi, birinci ve ikinci

basamak sağlık kurumlarında klinik deneyim olanaklarının oluşturulması.

8. Yönetim ve Yürütme

Güçlü yönler: BEÜN Tıp Fakültesi yönetim yapısı, yetkin bir eğitim yönetimi

örgütlenmesine sahip olup eğitim içerisindeki dekan ve dekan yardımcılarının,

koordinatörlerin, bölüm başkanları ve anabilim/bilim dalı başkanlarının, ders kurulu/staj

komisyonlarının, akademik ve idari birimlerin yönetim altında yerleşimi tanımlanmış,

eğitim desteği için teknik ve sekreterya desteği sağlayacak bir yapı oluşturulmuş ve tüm

personelin yetki, görev ve sorumlulukları yönergeye bağlanmıştır. Görev tanımları da

belirlenerek duyuruları ve tebliğleri yapılmıştır. Eğitimle ilgili karar ve süreçlerin

belgelenmesine yönelik düzenli bir kayıt ve dökümantasyon sistemi kurulmuştur.

Geliştirilmesi gereken yönler: Eğitim destek biriminde tıbbi istatistik ve eğitim

teknolojisi konusunda deneyimli personel istihdamı.

9. Sürekli Yenilenme ve Gelişim

Güçlü yönler: BEÜN Tıp Fakültesi eğitim odaklı ve eğitimle bağlantılı araştırma

ve hizmet işlevleriyle ilgili iç ve dış verileri düzenli olarak toplayacak ve değerlendirecek

sürekli bir yenilenme sistemi kurarak yönergeye bağlamıştır.

Geliştirilmesi gereken yönler:Tıp Eğitimi alanında yüksek lisans ve doktora

yapmış öğretim elemanı istihdamı.

Fakültemiz mezuniyet öncesi tıp eğitiminin gerektirdiği amaç ve hedeflerde temel

standartları karşılamakla yetinmeyip, geliştirmek, diğer fakültelere örnek olmak için

çalışmalarını sürdürmektedir.

23

C2.

ULUSAL TIP EĞİTİMİ

STANDARTLARINA İLİŞKİN

AÇIKLAMALAR

24

1. AMAÇ VE HEDEFLER

1.1. Tıp Fakültelerinin Eğitim, Araştırma ve Hizmet Öğelerinin Amaç ve

Hedeflerinin Tanımlanması

TS.1.1.1. Tıp fakültelerinin eğitim, araştırma ve hizmet öğelerine ilişkin amaç ve

hedefleri mutlaka tanımlanmış olmalıdır.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi misyon, vizyon ve temel değerleri ile

kurumsal öz değerlendirme sonuçlarına ilişkin olarak belirlediği stratejik hedeflerine

ulaşmak için kalite güvencesi sistemini benimsemiş olup, ulusal ve uluslararası dış

değerlendirme ölçütleri kapsamında kalite odaklı eğitim, araştırma, bölgesel/ulusal

ölçekte öne çıkan toplumsal katkı faaliyetleri ile kurumun yönetim sistemini nitelik ve

nicelik olarak geliştirmeyi esas alan ulusal ve uluslar arası düzeyde etkin, verimli,

rekabetçi ve girişimci bir fakülte olmayı hedeflemiştir.

Tıp Fakültesi, Bülent Ecevit Üniversitesi’nin de ilke edindiği Avrupa

Yükseköğretim Alanı’ndaki iyileştirmeleri içeren Bologna Süreci kapsamında başlayan

kalite güvencesindeki uluslararası standartların (ESG 2015 – “European Standards and

Guidelines”) ve Yükseköğretim Kurulu kurumsal dış değerlendirme ölçütlerine

uyarlanması ile oluşturulan ulusal kalite güvence sistemini bölgesel/ulusal kültürümüzle

birleştirerek kendi kalite güvencesi sistemini oluşturmayı benimsemiştir. Kendi kalite

güvencesi sistemi içerisinde tüm faaliyetlerini uluslararası standartlar ve ilgili yasal

mevzuat şartlarına uygun olarak yürütecek olan başta öğrencilerimizin ve tüm iç ve dış

paydaşlarımızın memnuniyeti ile düzenli izlemeye dayalı sürekli iyileştirme ve

sürdürülebilirliği ilke edinen kalite odaklı yönetim sistemini esas almıştır.

Bu bağlamda fakültenin tüm faaliyetlerinde;

1.Öğrenci merkezli eğitim-öğretim faaliyetlerini sürdürmeyi,

2. Mezuniyet öncesi tıp eğitim programının yapısını, amaç ve hedeflerini, öğrenme

ve ölçme-değerlendirme süreçlerini, eğitim programının değerlendirilmesini ve

geliştirmesini,

25

3.Fakültenin mezuniyet öncesi ve mezuniyet sonrası eğitim programlarının ulusal

ve uluslararası düzeyde akredite edilmesini,

4.Fakültenin araştırma olanaklarını geliştirmeyi, etki değeri yüksek ve rekabetçi yayın

sayılarını artırmayı,

5.Fakültenin sağladığı kurumsal hizmetlerin güncellenmesini,

6.Tüm paydaşlarının katılımını sağlamayı,

7. Süreçleri tanımlanmış, sürekli değerlendirme ve iyileştirmeye dayalı ve katılımcı

bir yönetim anlayışını,

8. Hasta hakları ve memnuniyetini ön planda tutan uluslararası standartlara uygun

sağlık hizmeti verme anlayışını,

9. Yeni bilgilere ulaşma becerisine sahip mezunlar yetiştirmeyi,

10. Kurumsal aidiyet bilincini yerleştirme anlayışını,

11.Etkin kaynak kullanımını benimsemiştir.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesinin kurumsal misyon ve vizyonuna uygun

eğitim, araştırma ve hizmet öğelerini içerecek biçimde amaçları ve hedefleri

tanımlanmıştır. Fakültenin amaçları, eğitim-öğretim programını, bilimsel araştırma

olanaklarını, tanıtım ve halkla ilişkiler organizasyonunu, altyapı imkânlarının yönetimini,

insan kaynakları yönetimini, finansman, çevre ve sosyal sorumluluklarını geliştirmektir.

Eğitim Amaçları;

-Eğitim-öğretimde kaliteyi yükseltmek,

-Beşeri kaynakların nicelik ve niteliğini iyileştirmek,

-Fiziki ve teknolojik altyapıyı geliştirmek ve modernize etmek,

-Ulusal ve uluslararası paydaşlarla işbirliğini geliştirmek,

-En çok tercih edilen öğrenci odaklı bir fakülte olmak,

26

-Fakültenin, bölgenin sosyo-ekonomik kalkınmasında itici ve etkin bir güç olarak

rol oynamasını sağlamak başlıkları altında toplanmıştır.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesinin 2013-2017 yıllarına ait 2012 yılında

yayınlanan stratejik planda amaç ve hedefler ve performans göstergeleri ayrıntılı olarak

tanımlanmıştır ve izlenmektedir. 2018-2022 stratejik planı tüm akademik birimlerin geniş

katılımı ile ayrıntılı olarak 2017 yılında tanımlanmış ve yayınlanmıştır

(http://tip.beun.edu.tr/),(Ek1.1).Stratejik planda fakültenin eğitim-öğretim stratejileri,

bilimsel araştırma stratejileri, tanıtım ve halkla ilişkiler stratejileri, altyapı geliştirme

stratejileri, insan kaynakları yönetimi stratejileri, finansman stratejileri, çevre ve sosyal

sorumluluk stratejileri ayrıntılı olarak yayınlanarak tüm paydaşlarımızla paylaşılmıştır.

Ayrıca fakülte yıllık faaliyet raporlarını düzenli olarak hazırlayıp paydaşları ile

paylaşmaktadır (http://tip.beun.edu.tr/) , (Ek 1.2).

Stratejik Amaç ve Hedefler

STRATEJİLER

a- Eğitim-Öğretim Stratejileri

1. Eğiticilerin eğitimi

Eğiticilerin eğitimi, eğitim ve öğretim kalitesinin arttırılması ve eğitimde asgari

standartların sağlanması açısından önemlidir. Eğiticilerin eğitimine yönelik çalışmalar,

fakültede 2000 yılında başlatılmış olup bu kapsamda bugüne kadar 121 öğretim elemanı

programa katılarak sertifika almışlardır(Ek 1.3). Eğitim programının verilmesine devam

edilmekte olup belirtilen programa katılmayan öğretim elemanlarına yönelik olarak 2017

Eylül ayının ilk haftasında eğitim programı düzenlenecektir(Ek 1.4). Eğiticilerin eğitimi

programının her yıl düzenli olarak yapılması planlanmıştır.

2. Eğitim programlarının geliştirilmesi

Eğitimde yeniliklere açık olma, eğitimin geliştirilmesi için çok önemlidir. Eğitim

kalitesinin attırılması için eğitim programlarının sürekli olarak gözden geçirilmesi,

eğitimde yeni teknolojilerin kullanılması ve bilimsel gelişmelerin eğitim programlarına

yansıtılması hedeflenmektedir. Bu doğrultuda fakültede eğitim ve öğretim programları

eğitim komisyonu tarafından gözden geçirilmekte ve güncellenmektedir. Bu kapsamda

ilk başta fakülte müfredatının Ulusal Çerçeve Eğitim Programı’na uygun hale getirilmesi

çalışmaları yürütülmüştür. Derslerin içerikleri, 2011 yılında Avrupa Kredi Transfer

27

Sistemine (AKTS) uygunluk açısından yeniden gözden geçirilmiş ve kredileri AKTS’ ye

göre uyarlanmıştır.

3. Yabancı dil eğitiminin güçlendirilmesi

Fakültemizde yabancı dil eğitimi, isteğe bağlı verilen yabancı dilde hazırlık eğitiminin yanı

sıra eğitim programlarımızda yer alan yabancı dil eğitimi şeklinde sürdürülmektedir. Ayrıca

Bülent Ecevit Üniversitesi Sürekli Eğitim Merkezi tarafından sunulan hizmetler kapsamında bu

amaca yönelik olarak Yabancı Diller Yüksekokulu tarafından her düzeyde yabancı dil eğitimi

verilebilmektedir.

4. Lisansüstü eğitimin niteliğinin geliştirilmesi

Lisansüstü eğitimin niteliğinin iyileştirilmesi, fakültenin bilimsel ve teknolojik

araştırmalarının kalitesini yükseltecektir. Ayrıca, mezunların çeşitli kuruluşlarca aranılan

ve tercih edilen kişiler olmasını sağlayacaktır. Bu nedenle lisansüstü eğitim programları,

kaliteyi ön planda tutacak şekilde gözden geçirilmektedir.

5. Öğretim kalitesinin artırılması

Fakültede öğretimin daha kaliteli hale getirilmesi, mezunların bilimsel temellere

dayalı, güncel ve kullanışlı bilgiler ile donatılmalarını sağlayacaktır. Bu amaca yönelik

olarak güncel teknolojik olanakların eğitimde daha fazla kullanılması ve eğitim

kapsamında beceri eğitiminin ve pratik saatleri oranının artırılması için çalışmalar

sürdürülmektedir.

Bilgiye ulaşım ve özümlemeyi sağlayacak şekilde eğitim verilmesi yönünde çaba

gösterilmektedir. Dolayısıyla öğrencilerin, bilgiyi kullanabilen ve bilgiden bilgi

üretebilen düzeye gelmeleri amaçlanmaktadır.

6. Eğitimde uluslararası işbirliğinin sağlanması

Fakültenin uluslararası düzeyde tanınan ve kabul gören bir eğitim kurumu

olabilmesi içinuluslararası eğitim birimleriyle işbirliği yapılması çok önemlidir. Bu

kapsamda, özellikle gelişmiş ülkelerdeki saygın üniversitelerden gelen öğretim

elemanlarının üniversitemizde eğitim çalışmalarına katılmaları, öğretim elemanlarımızın

değişim programları kapsamında yurtdışındaki bu üniversitelerde eğitici olarak görev

almaları, ayrıca bu amaca yönelik yabancı uyruklu öğretim elemanlarının da ilgili

mevzuat çerçevesinde istihdam edilmeleri sağlanacaktır.

7. Öğrencilere yönelik hizmetlerin artırılması

Öğrencilere yönelik hizmetlerin çeşitliliğinin ve niteliğinin artması, fakültenin ilk

sıralarda tercih edilmesini sağlayacaktır. Fakültede bu amaca yönelik hizmetler arasında

eğitim ve öğretime ilişkin çağdaş araç-gereçler ile öğrencilerin desteklenmesi, sesli ve

sessiz ders çalışma mekânlarının sağlanması, mesleki ve bireysel gelişimi sağlamak

28

amacı ile bağımsız çalışma saatlerine eğitim programında yer verilmesi, 7/24 kesintisiz

güvenlikli ortamda kütüphane hizmetlerinin sunulmuş olması, burs ve benzeri maddi

destek çeşitliliğinin arttırılması ve sosyal-sportif faaliyet alanlarının oluşturulması yer

almaktadır.

8. Mezuniyet öncesi ve sonrası eğitimleri destekleyici ve standardize edici

uygulamalar

Fakültede eğitim almaya başlayan tıp öğrencisi, intörn hekim ve araştırma

görevlilerinin kurumun vizyon, misyon, işleyiş ve ilkelerine en kısa sürede uyum

sağlamaları kurumun menfaatinedir. Bu amaçla yeni kayıt olan ve intörn hekimliğe

başlayan öğrencilere ve yeni göreve başlayan araştırma görevlilerine ‘uyum eğitimi’

programları uygulanmaktadır. Bu doğrultuda Nisan, Eylül ve Kasım 2016 aylarında

araştırma görevlilerine ve intörn hekimliğe başlayan öğrencilere yönelik 2017 yılı

Temmuz ayının ilk haftasında bu programlar uygulanmıştır(Ek1.5). Bu eğitimler

dönemsel olarak her yıl sürdürülecektir. Ayrıca mezuniyet sonrası eğitimin standardize

edilmesi için ‘asistan karnesi’ uygulaması kullanılmaktadır(Ek 1.6).

b- Bilimsel Araştırma Stratejileri

1. Fakültenin bilimsel yayın sıralamasındaki konumunun yükseltilmesi

Fakültenin bilimsel yayın sıralamasındaki konumunu koruması ve daha da üst

seviyeye çıkarılması için bilimsel çalışmaların sayısı artırılmalıdır. Bu doğrultuda

öğretim elemanlarına akademik çalışmaları ve bilimsel etkinliklere katılmaları konusunda

sağlanan desteklerin çoğaltılması yönünde gelişmeler artmaktadır.

2. Bilimsel yayın kalitesinin artırılması

Bilimsel yayınlarda yayın sayısının arttırılmasının yanı sıra yayının bilim alanında

sağlayacağı katkı da büyük önem taşımaktadır. Öğretim elemanlarının yaptığı bilimsel

çalışmaların ve yayınların uluslararası düzeyde kabul görmesi, fakültenin bilim

dünyasında tanınmasını sağlayacaktır. Ayrıca bilimsel çalışmaların kalitesinin ve

niteliğinin artması, toplumsal katkı sağlayacak, ayrıca katma değer de yaratacaktır.

3. Yurtiçi ve yurtdışı ortak araştırmaların arttırılması

Ulusal ve uluslararası düzeyde yürütülecek ortak araştırmalar, ortaya çıkaracağı

daha nitelikli çalışmaların yanı sıra fakültenin tanınmasına ve bilgi birikiminin dünya ile

paylaşılmasına katkı sağlayacaktır.

29

4. Öğrencilerin katılımıyla yapılan bilimsel araştırma sayısının arttırılması

Öğrencilerin bilimsel projelere katılmaları, onların gelecekte daha iyi bir

araştırmacı ve bilim insanı olmalarını sağlayacaktır. Bu nedenle öğrenciler tarafından

yürütülecek bilimsel araştırmaların desteklenmesi çok önemlidir. Öğrencilerin bilimsel

çalışmalara katılımlarının sağlanmasına yönelik fakülteye yeni katılan öğrenciler ile

düzenli toplantılar yapılarak öğrencilerin araştırma topluluklarına üye olmaları ve

araştırmalara katılımları özendirilmektedir. Ayrıca 2017-2018 eğitim öğretim

döneminden itibaren mezuniyet öncesi tıp eğitiminde Dönem III öğrencilerinin,‘bağımsız

araştırma yapma’ uygulaması eğitim programına alınmıştır.

c- Tanıtım ve Halkla İlişkiler Stratejileri

1. Tıp fakültesinin tanıtılması

Fakültenin gerek ilimizde, gerekse ülkemizde nitelikli algılanış düzeyi ve saygınlığı

çok önemlidir. Bunun sağlanması, hem fakülteye olan ilgiyi artıracak, hem de fakülte

çalışanlarını ve öğrencilerini olumlu yönde etkileyecektir. Bu nedenle fakültenin, birey ve

topluma bilimsel ve sosyal katkılarını ön plana çıkaracak tanıtım çalışmaları

sürdürülmektedir.

2. Potansiyel üniversite öğrencilerine etkin tanıtım yapılması

Ortaöğretim düzeyinde nitelikli eğitim almış başarılı öğrencilerin fakülteye

yönlendirilmesi, fakültenin başarı düzeyini artıracaktır. Bu doğrultuda hazırlanan çeşitli

dokümanlarla birlikte belirli eğitim kurumlarında fakülteyi tanıtan çalışmalar

yürütülmektedir.

3. Paydaşlarla ilişkilerin geliştirilmesi

Fakültenin en önemli varlık sebeplerinden biri paydaşlar ile verimli işbirliğinin

yapılabilmesidir. Bu işbirliği, hem fakültenin gelişmesine hem de fakültede üretilen

bilginin yaşama geçirilmesine katkı sağlayacaktır. Bu nedenle paydaşlar ile ilgili Bülent

Ecevit Üniversitesi Danışma Kurulu Yönergesi hazırlanarak yürürlüğe girmiş olup

fakültenin dış paydaşlarla ilgili Danışma Kurulu oluşturulmuştur(Ek 1.7).

d- Altyapı Geliştirme Stratejileri

1. Altyapı eksikliklerinin giderilmesi

Fakültenin mezuniyet öncesi tıp eğitimi birimlerinde altyapı eksiklikleri büyük

oranda giderilmiş durumdadır. Dersliklerin, konferans salonlarının, laboratuvarların

bakım ve onarımları düzenli olarak yapılarak kullanılma sunulmaktadır(Ek1.8). Eğitim

müfredatlarındaki olası değişiklikler doğrultusunda ortaya çıkabilecek gereksinimlerin

karşılanması ve mevcut yapıların bakım ve onarımlarının sağlanması çalışmaları

tamamlanmıştır.

30

2. Donanım eksikliklerinin giderilmesi

Fakültede eğitim ve hizmet birimlerinde hizmet ve eğitim kalitesinin artırılması için

donanım eksikleri giderilmektedir. Bu doğrultuda öğrenci sınavlarının

değerlendirilmesine yönelik optik okuyucu sistemi yenilenmiş olup ilaveten Adnan

Menderes Üniversitesi’nden ‘soru bankası’ yazılım programı alınarak hizmete

sunulmuştur.

e- İnsan Kaynakları Yönetimi Stratejileri

1. Personelin nicelik ve nitelik yönünden geliştirilmesi

Fakültede özellikle idari personelin sayıca yetersizliği, hizmetin yürütülmesindeki

en önemli olumsuzluklardan biridir. Ülke çapında yürütülen istihdam politikalarının

sonucu olarak ortaya çıkan bu tür eksiklikler, hizmet alım ihaleleri ile kapatılmaya

çalışılmaktadır. Mevcut personelin niteliğinin artırılması için de hizmet içi eğitim

programları yürütülmektedir.

2. Çalışma hayatı kalitesinin artırılması

Çalışma ortamının iyileştirilmesi, kaynak dağıtımında adalet, çalışanlar arası

iletişim ve motivasyonun sağlanması, kuruma bağlılığın artırılması ve tüm bunların

sonucunda performansın yükseltilmesi en önemli amaçlardan biridir.

f- Finansman Stratejileri

- Hayırseverlerin desteğinin devamının sağlanması

Fakültede altyapı eksikliklerinin tamamlanmasında hayırseverlerin önemli

destekleri olmuştur. Devlet olanaklarıyla sağlanamayan pek çok yatırım bu yolla

gerçekleştirilmiş ve fakültenin gelişimine önemli katkı sağlamıştır. Bu destek ve katkının

devamının sağlanması, fakültenin gelişimi için çok önemlidir.

g- Çevre ve Sosyal Sorumluluk Stratejileri

1. Çevreye duyarlı yönetim anlayışının geliştirilmesi

Çevrenin korunması, yönetim desteği ile başarılı olacaktır. Fakültenin geleceğinin

planlanması çalışmalarında, çevre konusunda yönetim kademelerince daha duyarlı

davranılmaktadır.

2. Çalışanların ve öğrencilerin çevre konusunda eğitilmesi

Çalışanların ve öğrencilerin çevre konusunda duyarlı kılınması, yürütülecek olan

eğitimlerle sağlanabilir. Bu nedenle düzenli ve sürekli olarak, tüm çalışanlar ve

öğrencileri kapsayan eğitim programları planlanmakta ve yürütülmektir.

3. Çevre ile ilgili öğrenci topluluklarının kurulması ve aktif hale getirilmesi

31

Çevre duyarlılığının kurumsal hale getirilmesi amacıyla, çevre konusunda

çalışmalar yürütmek üzere öğrenci topluluklarının kurulması teşvik edilmektedir. Kurulan

topluluklara fakülte çalışanlarının ve öğrencilerin ilgilerinin arttırılması ve katılımlarının

sağlanması için çaba gösterilmektedir.

4. Çevre düzenlemesi ve çevreye duyarlılığın artırılması

Fakültenin yapılaşması, yerleşim planının oluşturulması ve kullanılması sırasında

çevreye duyarlılık dikkate alınmaktadır.

5. Paydaşlara karşı sosyal sorumlulukların yerine getirilmesi

Sağlık hizmetleri sunumu ve sağlıklı yaşam ile ilgili düzenlenecek panel,

sempozyum ve diğer etkinliklerin iç ve dış paydaşlara duyurularak bilgilendirilmeleri ve

katılımları sağlanmaktadır. Bu kapsamda yapılan etkinlikler ekte sunulmuştur(Ek 1.9).

HEDEFLER;

(1) Eğitim-öğretimde kaliteyi yükseltmek

1a-Fakültenin mezuniyet öncesi tıp eğitimi programının akreditasyon çalışmalarının

başlatılması,

1b-Bilgisayar ve internet destekli eğitim-öğretimden faydalanılması,

1c-Öğretim elemanı başına düşen öğrenci sayısının azaltılması,

1d-Öğrencilerin öğretim elemanlarını değerlendirmesine olanak tanınması,

1e-Öğrencilerin sözel ve yazılı bilgi ve deneyimlerinin arttırılması,

1f-Fakülteye alınan yabancı öğrenci sayısının arttırılması,

1g-Bilgi kaynağı ve kütüphane olanaklarının zenginleştirilmesi,

1h-Öğretim üyesi sayısının arttırılması, haftalık iş ve ders yükünün azaltılması,

1i-Öğretim üyelerinin bilimsel yayın sayısının artırılması,

1j-Konularında tanınmış bilim insanlarının konferans vermek üzere davet edilerek,

öğrencilerin katılımının teşvik edilmesi,

1k-Fakülteye yeni başlayan öğrenciler ile araştırma görevlilerine yönelik uyum

eğitimlerinin bir program dahilinde verilmesi,

1l-Öğrenci ve araştırma görevlerinin mesleki beceri kazanmalarını artırmaya yönelik

uygulamaların artırılması.

(2) Beşeri Kaynakların nicelik ve niteliğini iyileştirmek

2a-Uluslararası düzeyde araştırma yapabilen ve bu donanıma sahip nitelikteki öğretim

elemanı sayısının arttırılması,

2b-Öğretim elemanı sayısının arttırılarak haftalık ders yüklerinin azaltılması,

32

2c-Anabilim dallarının araştırma görevlisi sayısının arttırılarak uygulama ve laboratuvar

çalışmalarının daha etkin yapılmasının sağlanması,

2d-Öğretim elemanlarının bilimsel çalışmalarının desteklenmesi ve ödüllendirilmesi,

2e-Akademik, idari ve teknik personelin niteliğinin yükseltilmesi,

2f-Akademik ve idari personelin çalışma ortamının iyileştirilmesi,

2g-İdari ve teknik personel sayısının arttırılması ve mevcut personellerin niteliklerinin

yükseltilmesi.

(3) Fiziki ve teknolojik altyapıyı geliştirmek ve modernize etmek

3a-Fiziki ve teknolojik altyapının iyileştirilmesi ve modernize edilmesi,

3b-Yeni araştırma ve öğrenci laboratuvarlarının kurulması.

(4)Ulusal ve uluslararası paydaşlarla işbirliğini geliştirmek

4a-İkili anlaşmalar çerçevesinde ulusal ve uluslararası düzeyde öğrenci ve öğretim

elemanı değişiminde bulunulması,

4b-Yurtiçi ve yurt dışındaki üniversitelerle bilimsel, sosyal, kültürel ve sanatsal

aktiviteler gerçekleştirilmesi,

4c-Yurt içi ve yurtdışı üniversitelerle işbirliğine giderek Avrupa Birliği fonları

tarafından desteklenen bilimsel araştırma projelerinde yer alınması,

4d-Ulusal ve bölgesel ölçekte paydaşların talep ettiği eğitim hizmetlerinin

karşılanması,

4e-Bölgesel, ulusal ve uluslararası düzeyde üniversitenin tanıtımının yapılması,

4f-Fakültenin faaliyet alanları ile ilgili ulusal ve bölgesel tabanlı iç ve dış paydaşların

talep ettikleri eğitim ve danışmanlık hizmetlerinin karşılanması.

(5)En çok tercih edilen, öğrenci odaklı bir fakülte olmak

5a-Paydaşlarla sağlıklı ve etkin bir iletişim kurulması,

5b-Bölgesel, ulusal ve uluslararası düzeyde fakültenin tanıtımının yapılması,

5c-Üniversite-öğrenci ilişkisinin güçlendirilmesi,

5d-Bülent Ecevit Üniversitesi Mezunlar Derneği çatısı altında mezunlarla ilişkilerin

geliştirilmesi

5e-Fakülte öğrencilerinin üyesi olduğu öğrenci topluluklarının etkinliklerinin arttırılması

5f-Öğretim üyesi-öğrenci ilişkisinin güçlendirilmesi

5g-Öğrencilerin yabancı dil seviyelerinin geliştirilmesi

33

(6) Fakültenin bölgenin sosyo-ekonomik kalkınmasında itici ve etkin bir güç olarak

rol oynamasını sağlamak

6a-Fakülte’nin yöre halkına sunduğu sağlık hizmetlerinin niceliğinin ve niteliğinin

arttırılarak toplumla ilişkilerinin güçlendirilmesi,

6b-Bölgenin bilim, kültür ve eğitsel açıdan gelişimine katkıda bulunulması ve yön

verilmesi.

SAĞLIK UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi öğrencilerinin eğitiminde uygulama

hastanesi olarak kullanılan Bülent Ecevit Üniversitesi Sağlık Uygulama ve Araştırma

Merkezi (SUAM), alanında Batı Karadeniz bölgesinin en büyük kuruluşlarından biridir.

Bülent Ecevit Üniversitesi SUAM Yönetmeliği 14.09.2012 tarih ve 28411 sayılı Resmi

Gazetede yayımlanarak yürürlüğe girmiştir.

Bülent Ecevit Üniversitesi Sağlık Uygulama ve Araştırma Merkezi’nde hem

modern tıbbın tüm olanakları kullanılarak hastalara tanı ve tedavi hizmeti sunulmakta,

hem de mezuniyet öncesi ve sonrası eğitim verilmektedir. Merkezin temel ilkesi

toplumdaki kişilerin beden ve ruh sağlığının korunması, en üst düzeyde kaliteli tanı ve

tedavi hizmetini sunmanın yanında evrensel standartlarda eğitim, öğretim ve araştırma

yapılması için gerekli alt yapı desteğinin sağlanmasıdır. Her geçen gün tıp teknolojisinin

en son ürünlerinin birimlerimize eklenmesi ile bu merkezde verilen sağlık hizmeti daha

üst düzeye ve bilimsel hale gelmektedir.

Bülent Ecevit Üniversitesi Sağlık Uygulama ve Araştırma Merkezi, 2000 yılında

tek blok ile hizmete başlamış olup mevcut haliyle yaklaşık 60.000 m2 kapalı alanda, 5

bloktan oluşan bir yapıya sahiptir. Bünyesinde yaklaşık 1700 çalışanı ile sadece bölge

insanına sağlık hizmeti sunmakla kalmayıp, bölgenin ekonomik hayatına da ciddi

anlamda canlılık getirmektedir. Hizmete girdiği dönemde 70 yatak kapasitesi olan

merkez; halen 55 günübirlik, 76’sı 3. basamak olmak üzere 80 yoğun bakım ve 474

yataklı servis olmak üzere toplam 609 yatak kapasitesi ve 14 ameliyathane ile hizmet

vermektedir. Toplam 8 adet yoğun bakımda (Dahili, Cerrahi, Yeni Doğan, Çocuk

Hastalıkları, Çocuk Cerrahisi, Göğüs Hastalıkları, Kardiyoloji, Kalp Damar Cerrahisi) 80

yatakla verilen yoğun bakım hizmeti önemli bir bölgesel ihtiyacı karşılamaktadır.

Merkezde yılda yaklaşık 380.000 hastaya ayaktan, 67.000 hastaya yatarak tedavi hizmeti

verilmektedir.

34

Bülent Ecevit Üniversitesi Sağlık Uygulama ve Araştırma Merkezi radyasyon

onkolojisi hizmetleri ve PET kullanılması gibi onkolojik sağlık hizmetleri sunan ve

nitelikli 45 yatak kapasiteli ve kemik iliği nakli koşullarına haiz dört yataklı yoğun bakım

ünitesini içeren onkoloji merkezi, tüm branşlarda yapılan onkolojik cerrahiler, üçüncü

basamak yeni doğan ve çocuk yoğun bakım ünitesi, yeni doğan cerrahisi, endobronşiyal

girişimler, tüm ileri endoskopik girişimler, dijital monoplan kardiyolojik anjiyografi

ünitesi, konvansiyonel biplan girişimsel radyoloji anjiyografi ünitesi, hemodiyaliz ünitesi,

24 saat kesintisiz MRI hizmeti, girişimsel kardiyovasküler işlemler, üçüncü basamak acil

servis, bölgesel kan merkezi, kan ürünleri ışınlama cihazı, tüberküloz laboratuvarı,

kornea nakli, uyku laboratuvarı vb. gibi hizmetleri bölgede sunan tek sağlık merkezidir.

Hizmete giren Bülent Ecevit Üniversitesi Obezite ve Diyabet Uygulama ve Araştırma

Merkezi ise Türkiye’de tek olması sebebiyle de ayrı bir öneme sahiptir.

Bülent Ecevit Üniversitesi Sağlık Uygulama ve Araştırma Merkezi hizmete girdiği

tarihten itibaren hastane bilgi yönetim sistemi üzerinden işlemleri yürütülmekte ve

‘kağıtsız hastane’ olarak hizmet vermektedir. Merkezin içinde yer alan 235 kişi kapasiteli

Şebnem Hanioğlu Kargı Konferans Salonu da gelişmiş teknik alt yapısıyla pek çok sosyal

ve bilimsel toplantıya ev sahipliği yapmaktadır.

Ayrıca Bülent Ecevit Üniversitesi Sağlık Uygulama ve Araştırma

Merkezi’ndeeğitimini fakültenin öğretim üyelerinin üstlendiği ‘Hemodiyaliz Sertifikalı

Eğitim Programı’, ‘Yoğun Bakım Hemşireliği Sertifikalı Eğitim Programı’, ‘Acil Bakım

Hemşireliği Sertifikalı Eğitim Programı’ düzenli olarak yapılmaktadır.

35

1.2. Eğitim Programının Amaç ve Hedeflerinin Özellikleri

TS.1.2.1.Tıp Fakültelerinin Mezuniyet Öncesi Eğitim Programının Amaç ve

Hedefleri, Tıp Eğitimi Sürecini, Hekimin Toplumdaki Rol ve Sorumluluklarını

Yerine Getirmesine Yönelik Yetkinlikleri Kapsayacak Şekilde Tanımlanmalıdır. Bu

Tanımlama Sürecinde Ulusal ve Uluslararası Tıp Eğitimi Amaç ve Hedefleri

Mutlaka Göz Önüne Alınmalıdır.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezuniyet öncesi tıp eğitim programının

güncellenmesi sürecinde Türkiye ve Dünya’daki diğer tıp fakültelerinin amaç ve

hedefleri ve uluslararası standart belgeler incelenmiştir. Türkiye Yüksek Öğretim

Yeterlilikler Çerçevesi,2014 yılında yayınlanan Ulusal Çerçeve Eğitim Programı (Ek

1.10),Tıp Eğitimi Programları Değerlendirme ve Akreditasyon Derneği’nin mezuniyet

öncesi tıp eğitimi standartları ve yetkinlikleri, Dünya Tıp Eğitimi Federasyonu (Ek 1.11)

gibi ulusal ve uluslararası kaynaklar doğrultusunda ‘Yeterlik/Yetkinlikler’ belirlenmiş

olup güncelleme çalışmaları devam etmektedir. Fakültenin mezuniyet öncesi amaç ve

hedefleri belirlenirken tüm iç paydaşların (öğrenci ve öğretim üyeleri) görüş ve önerileri

alınmıştır.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezuniyet öncesi eğitim programının

amacı sağlıkla ilgili tüm süreçlerde bütüncül bir biçimde biyo-psiko-sosyal ve kültürel

yaklaşım sergileyen , tıp tarihi bakış açısı ile hekimlik kimliği ve bilinci gelişmiş,

hekimliği sadece teknik anlamda ele almayıp hekimlik uygulamalarını insani ve mesleki

değerler doğrultusunda bilerek ve kanıta dayalı olarak yapan, aynı zamanda eleştirel

yaklaşımla reflektif düşünebilen, sürekli bireysel ve mesleki gelişme/geliştirme gücüne

sahip; bireysel ve mesleki rollerinin, niteliklerinin, potansiyelinin, sınırlılıklarının,

sorumluluklarının ve haklarının farkında olan,ulusal ve uluslararası sağlık sistemleri ve

politikaları ile sağlıkla ilgili tüm yönetsel süreçleri bireyin ve toplumun sağlığını koruma

ve geliştirme yaklaşımı ile bireysel ve toplumsal faydayı önceleyecek şekilde

değerlendiren, değişime ve gelişmeye zorlayan nitelikte hekimlerin yetiştirilmesidir.

36

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunundan beklenen yedi temel rol

üzerinden 24 yetkinlik tanımlanmıştır:

1. Hekim

2. Sağlık Savunucusu

3. Ekip üyesi

4. Danışman

5. Yönetici-lider

6. Bilim insanı

7. İletişimci

“HEKİM” OLARAK BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ

MEZUNU

1. Hekim olarak Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunu, hekimlik görevini,

evrensel insani değerleri, etik ilkeleri ve mesleksel sorumluluklarını ön planda tutarak

ayrım gözetmeksizin hastalarının yararına ve meslektaşları için rol modeli olacak

düzeyde iyi hekimlik uygulamaları bağlamında uygular.

2. Hekim olarak Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunu, mesleki

uygulamalarında, dürüst, sorumlu, özverili ve saygılıdır, karşılaştığı etik sorunlara

evrensel ve mesleki etik değerlere uygun biçimde yanıt verir.

3. Hekim olarak Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunu, mesleki

uygulamalarında hasta hakları, hekimlerin ve diğer sağlık çalışanlarının haklarını ve

yasal sorumluluklarını bilip değerlendirir.

4. Hekim olarak Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunu,

hekimlikuygulamalarısürecinde hastası, kendisi ve sağlık çalışanları için güvenli

sağlık ortamları oluşturarak sürdürür ve tıbbi yetersizliklerin en aza indirilmesi için

gerekli önlemleri alır.

5. Hekim olarak Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunu, bireyleri bütüncül

bir yaklaşımla değerlendirerek birinci basamağa özgü koruyucu, tedavi edici ve

rehabilite edici hekimlik uygulamalarını yerine getirir, kayıt altına alır.

37

6. Hekim olarak Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunu, hekimlik

uygulamaları sırasında kanıta dayalı tıp uygulamaları rehberliğinde tanı ve tedavi

süreçlerini belirler.

7. Hekim olarak Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunu, kendi bilgi ve

beceri sınırlarını bilir; gereken durumlarda diğer sağlık çalışanlarından uygun şekilde

yardım ister.

“SAĞLIK SAVUNUCUSU” OLARAK BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ TIP

FAKÜLTESİ MEZUNU

8. Sağlık savunucusu olarak Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunu, sağlığa

etki eden psikolojik, biyolojik, sosyal, kültürel ve ekonomik faktörleri sıralar.

9. Sağlık savunucusu olarak Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunu,

bireylerin ve toplumun sağlık düzeyini ve sağlık ihtiyaçlarını uygun yöntem ve

araçlarla değerlendirerek tanımlar ve izler; sağlık hizmetine ulaşmasının önündeki

engelleri saptar ve bunları en aza indirmenin yöntemlerini belirleyip gereken tüm

girişim ve uygulamaları yerine getirir.

10. Sağlık savunucusu olarak Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunu, sağlığa

etki eden tüm ulusal ve uluslararası politika ve uygulamaları izler; bu politikaların

toplumun sağlığına olası etkilerini değerlendirir ve gerektiğinde bu değerlendirmeleri

bilim ve toplumsal gereksinimler zemininde örgütleyip, düşüncelerini savunur.

11. Sağlık savunucusu olarak Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunu, sağlık

hizmetine ulaşmakta fırsat eşitliğinin sağlanması gerekliliğini savunur; eşitsizlik ve

ayrımcılığın önlenmesi için çözüm üretir.

“EKİP ÜYESİ” OLARAK BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ TIP

FAKÜLTESİ MEZUNU

12. Ekip üyesi olarak Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunu, sağlık

çalışanları ve ekibin diğer üyeleriyle uyumlu bir şekilde çalışır; oluşabilecek

çatışmaları engeller, ortaya çıkan çatışmaları ise yapıcı çözüm önerileri veya gerekli

düzenlemelerle çözer.

38

13. Ekip üyesi olarak Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunu, sağlık

hizmetini sunduğu kişi ve yakınlarına, mesleki eğitim çalışmalarına, araştırmalara ve

benzeri etkinliklere ekip anlayışıyla yaklaşarak görevlerini yerine getirir.

“DANIŞMAN” OLARAK BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ TIP

FAKÜLTESİ MEZUNU

14. Danışman olarak Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunu, hastalar ve

yakınlarının, diğer sağlık çalışanlarının istediği sağlık hizmetlerinden yararlanmasını

arttıracak bilgiyi sağlayarak yol gösterir; koruyucu ve destekleyici eğitsel girişimleri

açıklar.

15. Danışman olarak Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunu, meslektaşları

ve diğer sağlık çalışanlarının süreç içindeki hizmet içi eğitimlerine deneyimleri

üzerinden destek verir.

16. Danışman olarak Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunu, hastalar,

hekimler ve diğer sağlık çalışanlarının haklarını, sağlık hizmet sunumunun niteliğini

yükseltmek üzere karar vericileri, gereksinim ve değerleri gözeten, nitelikli önerilerle

destekler.

“YÖNETİCİ-LİDER” OLARAK BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ TIP

FAKÜLTESİ MEZUNU

17. Yönetici-lider olarak Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunu, kendi bilgi,

görgü ve deneyimlerinden yola çıkarak, yerel ya da ulusal düzeyde sağlık bakım

hizmetlerinin planlanması, yürütülmesi ve değerlendirilmesi süreçlerinin etkinliğinin

artırılmasını hedefleyen tüm çalışmalara katkı sunar.

18. Yönetici-lider olarak Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunu,

çalışmalarıyla ilgili süreçlerde, çatışma alanlarını, belirsizlikleri ve grup dinamiklerini

belirleyip uygun çözüm yolları üretip ortaya çıkan krizleri yönetir.

19. Yönetici-lider olarak Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunu, kritik karar

verme ve politika oluşturma süreçlerinde bireysel ve örgütsel otonomiyi destekleyen

katılımcı ve paylaşımcı bir liderlik sergiler ve katkı sunar.

39

“BİLİM İNSANI” OLARAK BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ TIP

FAKÜLTESİ MEZUNU

20. Bilim insanı olarak Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunu, meslek alanı

ile ilgili yeni bilgi ve beceriler ile bilgi kaynaklarını takip eder; değerlendirir ve

deneyimlerinden ders çıkararak mesleğini ilgilendiren tüm alanlarda kendisini

geliştirir.

21. Yönetici-lider olarak Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunu, bilimi ve

bilimsel yöntemi kullanarak etik kurallar çerçevesinde bilimsel bir araştırmayı planlar

ve yürütür; sonuçlarını, öğrendiği ve geliştirdiği bilgi ve becerilerini paylaşır ve

hekimlik uygulamalarında kullanır.

“İLETİŞİMCİ” OLARAK BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ TIP

FAKÜLTESİ MEZUNU

22. İletişimci olarak Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunu, Türkçeyi yetkin

bir şekilde ve en az bir yabancı dili, mesleki literatürü anlayacak, yorumlayacak ve

öğrendiklerini hekimlik uygulamalarına taşıyabilecek düzeyde kullanır.

23. İletişimci olarak Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunu, çeşitli yaş

grupları, farklı sosyo ekonomik düzey ve kültürlerden tüm hastalar, hasta yakınları,

meslektaşlar, diğer sağlık çalışanları ve sosyal çevresi ile uygun iletişim yollarını

kullanır; kötü haber, ajite bireyler, mesleksel geri bildirim gibi özel koşullarda mesleki

ve etik normlara uygun iletişimi belirler.

24. İletişimci olarak Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunu, hekimlik

uygulamaları sırasında elde ettiği bilgileri, görüş, deneyim ve değerlendirmelerini

çeşitli kitle iletişim araçlarını kullanarak meslektaşları ve toplumla yazılı ve/veya

sözlü olarak paylaşır.

40

1.3. Eğitim Programının Güncel Ulusal Çerçeve Müfredata Uygunluğu

TS.1.3.1. Tıp Fakülteleri Eğitim Programlarında Fakültenin Kurumsal Hedefleri ve

Önceliklerinin Yanı Sıra Güncel Ulusal Çerçeve Eğitim Programına(UÇEP)

Uygunluğu Mutlaka Sağlamalıdır.

Fakültenin 2016-2017 eğitim programı UÇEP-2014 ile uyumu açısından eğitim

komisyonu tarafından incelenerek uygunluk raporu hazırlanmıştır. UÇEP-2014 uyum

çalışmaları yapılırken aşağıdaki yol izlenmiştir.

1-Rapor hazırlanırken anabilim dallarından 2016-2017 öğretim dönemi ders kurulu

ve staj programlarının UÇEP-2014 uygunluk açısından değerlendirme raporları akademik

kurul kararları ile birlikte istenmiştir.

2-Eğitim komisyonu tarafından 2016-2017 yılı Fakültenin Semptomlar ve Durumlar

Listesi, Fakültenin‘çekirdek hastalıklar/klinik problemler’ listesi ve ‘öğrenme düzeyleri, temel

hekimlik uygulamaları’ listesi ve ‘öğrenme düzeyleri’, UÇEP-2014 ile karşılaştırılarak eşleme

listesindeki başlıkların eksiklik ve fazlalıkları ortaya konulmuştur.

3- UÇEP-2014 ile karşılaştırma yapıldıktan sonra eksiklik olan semptom/durumlar,

çekirdek hastalık/klinik problemler için tüm öğretim üyelerinin katıldığı toplantılarda ve

odak görüşmelerinde 2017-2018 eğitim programında bazı düzenlemeler yapılması

önerilmiştir.

4- Anabilim dallarının yapmış olduğu düzenlemeler ile öğrenci eğitim komisyonu ve dış

paydaş görüşleri alındıktan sonra ders kurulu ve stajlar için hazırlanan 2017-2018 eğitim

programının UÇEP-2014 uyumluluğu ‘semptomlar ve durumlar’ listesi, ‘çekirdek

hastalıklar/klinik problemler’ listesi ve ‘öğrenme düzeyleri’, ‘temel hekimlik uygulamaları’ listesi

ve ‘öğrenme düzeyleri’ ve‘toplumda sık görülen hastalıklar’ listesi eğitim komisyonu tarafından

tekrar değerlendirilmiş ve uygunluğu sağlanmıştır(Ek 1.12).

41

1.4. Eğitim Amaç ve Hedeflerinin Duyurulması

TS.1.4.1 Tıp Fakülteleri Eğitim Amaç ve Hedeflerini Mutlaka Yayınlamış ve

Tüm Taraflarla Paylaşmış Olmalıdır.

Fakültenin eğitim amaç ve hedefleri, 2011-2012 eğitim öğretim yılında yapılan

güncellemeler web sayfamızda tüm paydaşlarımıza açık olarak yayınlanmıştır.

(http://eobs.beun.edu.tr/Program/ProgCikti/7101).

2017-2018 yılı eğitim-öğretim döneminde güncellenen amaç ve hedefleri

fakültenin “Bülent Ecevit ÜniversitesiTıp Fakültesi Mezuniyet Öncesi Çerçeve Eğitim

Programı Rehberi”(Ek 1.13), “Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Mezuniyet

Öncesi Tıp Eğitimi Çerçeve Eğitim Programı Dönem I, II, III Kılavuzu” (Ek

1.14),Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Çerçeve

Eğitim Programı Dönem IV, V Staj Kılavuzu”(Ek 1.15),“Bülent Ecevit Üniversitesi

Tıp Fakültesi Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Çerçeve Eğitim Programı Dönem VI Staj

Kılavuzu”(Ek 1.16)web sitesinde (http://tip.beun.edu.tr/) tüm paydaşların kolay

ulaşabileceği şekilde yayımlanmıştır. Fakültenin güncellenen eğitim programının

Bologna sürecine uygun güncelleme çalışmaları üniversitenin bilgi sistem programını

değiştirmesi nedeni ile devam etmektedir. Ders kurulu/staj eğitim programlarının ilk

dersleri arasında amaç ve hedeflerin paylaşılması için ilgili ders saati tanımlanmıştır.

Ayrıca tüm iç paydaşlarımıza rehber ve kılavuzlar çoğaltılarak dağıtılmıştır.

42

1.5. Eğitim Programı Amaç ve Hedeflerinin Tanımlanmasında Paydaş Katılımı

TS.1.5.1.Tıp Fakülteleri Eğitim Programı Amaç ve Hedefleri Mutlaka İç

Paydaşların Tümünün Geniş Katılımıyla Tanımlamış Olmalıdır.

2000-2001 Eğitim-Öğretim Yıl’ında mezuniyet öncesi tıp eğitimine başlayan

fakültenin, 2011-2012 Eğitim-Öğretim Yıl’ında Avrupa Yükseköğrenim Alanı’nın

yapılandırılması çalışmaları (Bologna Süreci) kapsamında amaç ve hedefler

belirlenmiştir. 2017-2018 Eğitim-Öğretim Yılı için fakültenin mezuniyet öncesi tıp

eğitimi amaç ve hedefleri güncellenmiştir. Güncelleme çalışmalarında tüm öğrenci ve

öğretim üyelerimizin görüşleri alınarak hazırlanan amaç ve hedefler öğrenciler ve

öğretim üyeleri ile paylaşılarak gelen öneriler doğrultusunda son şekli verilmiştir (Ek

1.17).

GS.1.5.1.Tıp Fakültelerinin Amaç ve Hedeflerinin Tanımlanmasında Meslek

Örgütleri, Toplum ve Sağlık Bakanlığının Katkı ve Görüşleri Alınmalıdır.

Fakültenin amaç ve hedeflerinin oluşturulmasında Türkiye ve Dünya’daki diğer

tıp fakültelerinin amaç ve hedefleri ile uluslararası standart belgeler incelenmiştir.

2014 yılında yayınlanan Ulusal Çerçeve Eğitim Programı UÇEP-2014, Türkiye

Yükseköğretim Yeterlilikler Çerçevesi’nde tanımlanan yetkinlikler, Tıp Eğitimi

Programları Değerlendirme ve Akreditasyon Derneği (TEPDAD)’nin mezuniyet

öncesi tıp eğitimi standartları ve yetkinlikleri, Dünya Tıp Eğitimi Federasyonu’nun

önerileri dikkate alınarak hazırlanmıştır. Hazırlanan amaç ve hedefler görüş alınmak

üzere Türk Tabipler Birliği ve TEPDAD’a gönderilmiştir(Ek 1.18). Alınacak

cevaplara göre amaç ve hedeflerde gerekli güncellemelerin yapılması planlanmaktadır.

43

BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ

MEZUNİYET ÖNCESİ TIP EĞİTİMİ

ÖZDEĞERLENDİRME RAPORU EKLERİ

1.AMAÇ VE HEDEFLER

Ek 1.1.Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi 2013-2017 ve 2018-2022 Yıllarına Ait

Stratejik Planları

Ek 1.2.Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi 2012 ve 2017 Yıllarına Ait Faaliyet

Raporları

Ek 1.3. Düzenlenen Eğitici Gelişim Programları ve Katılan Öğretim Elemanları Listesi

Ek 1.4.Düzenlenecek Olan Eğiticilerin Eğitimi” Sertifika Programı” Etkinliği Programı

ve Duyuruları

Ek 1.5. İntörn Hekimliğe Başlayan Öğrencilere Yönelik Düzenlenen UyumProgramı

Ek 1.6. Asistan Değerlendirme Formu

Ek.1.7. Bülent Ecevit Üniversitesi Enstitü, Fakülte, Yüksekokul Danışma Kurulu

Yönergesi

Ek.1.8. Fakülte Hizmet Alanlarının Alt Yapı Durum Tespit Komisyonu Tutanakları

Ek.1.9. Düzenlenen Konferans Duyuruları

Ek 1.10.Ulusal ÇEP-2014 Belgesi

Ek 1.11.“World Federationfor Medical Education” Kitapçığı

Ek 1.12. Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim Komisyonu Eğitim Programının

UÇEP-2014 Uyumluluk Raporu

Ek 1.13. Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Çerçeve

Eğitim Programı Rehberi

Ek 1.14.Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Çerçeve

Eğitim Programı Dönem I, II, III Kılavuzu

Ek 1.15. Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Çerçeve

Eğitim Programı Dönem IV, V Staj Kılavuzu

Ek 1.16. Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Çerçeve

Eğitim Programı Dönem VI Staj Kılavuzu

Ek 1.17. Eğitim Programı Amaç ve Hedefler Toplantı Tutanakları

Ek 1.18. Eğitim Programının Amaç ve Hedeflerine Yönelik Türk Tabipler Birliği ve

TEPDAD’dan İstenen Görüş Yazıları.

44

2. EĞİTİM PROGRAMI

2.1. Eğitim Programlarının Düzenlenmesi ve Uygulanmasında Özerklik

TS.2.1.1.Tıp Fakülteleri Yasal Süreçleri Tamamlamak Koşuluyla Kendi Eğitim

Programlarını Belirlediği Temel Amaç ve Hedefler Doğrultusunda Düzenlemek

ve Uygulamak Konusunda Özerkliğe Sahip Olmalıdır.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi yasal süreçleri tamamlamak koşuluyla

kendi eğitim programlarını belirlediği temel amaç ve hedefler doğrultusunda eğitim

programında yer alan ders, ders kurulu ve stajların geliştirilmesi, öğretim, ölçme ve

değerlendirme yöntemlerinin seçimi, içerik oluşturulması ve güncellenmesi, öğretim

üyelerinin geliştirilmesi, eğitim programının değerlendirilmesi konularında koşulları ve

olanakları ölçüsünde düzenlemek ve uygulamak konusunda özerkliğe sahiptir. Bülent

Ecevit Üniversitesi Kalite Güvencesi Yönergesi ile fakültelerin program yapılarının ve

müfredatların tasarlanması ve güncellenmesinin akademik birimler tarafından yapıldığını,

iyileştirme eylem planlarının üniversitenin ilgili akademik ve idari biriminin yöneticisi

tarafından yürütüldüğünü güvence altına almıştır (Ek 2.1).

Fakültenin mezuniyet öncesi Tıp eğitimi amaç ve hedeflerine uygun eğitim programının

güncellenmesi ve geliştirilmesi; anabilim dallarından akademik kurul kararları doğrultusunda

gelen önerileri öncelikle ders kurulu/staj komisyonunca değerlendirilmekte veEğitim

Komisyonunda Fakültenin Ulusal Çerçeve Eğitim Programı (UÇEP)’na uygunluk raporuna göre

incelenerek Fakülte Kurulunun onayından sonra uygulamaya girmektedir (Ek 1.11).2017-2018

eğitim-öğretim yılından itibaren fakültenin eğitim programının hazırlanması, geliştirilmesi ve

güncellenmesi, programın uygulanması süreçleri ve bu süreçlerde görev alacak komisyonların ve

kurulların oluşturulması ve görev tanımlarının belirlenmesi “Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp

Fakültesi Eğitim-Öğretim ve Sınav Yönetmeliği” (Ek 2.2)ve “Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp

Fakültesi Eğitim-Öğretim ve Ölçme-Değerlendirme Yönergesi” ile düzenlenmiştir (Ek 2.3).

45

2.2. Eğitim Programı Modelinin Tanımlanması ve Modele Uygun Öğretim

Yöntemlerinin Kullanılması

TS.2.2.1. Tıp Fakülteleri Mutlaka Eğitim Programı Modelini ve Kullandıkları

Öğretim Yöntemlerini Tanımlamalı, Öğretim Yöntemlerinin Modelle İlişkisini

Program Dönemlerine Göre Gerekçelendirerek Açıklamalıdır.

Yeniden Düzenlenen Temel Standart:

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi, eğitim programı modeli ve kullanılan

öğretim yöntemlerini “Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim-Öğretim ve

Ölçme-Değerlendirme Yönergesi” ile düzenlemiştir.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesinin eğitim programı modeli Entegre eğitim

modelidir. İlk üç yılda organ sistemleri temelinde temel tıp bilimlerinin entegre edildiği,

Temel ve Klinik Tıp Bilimlerinin mesleki beceri uygulamaları, kanıta dayalı tıp

uygulamaları ile ilişkilendirildiği ayrıca topluma yönelik eğitim hedeflerine sıkça yer

veren Klinik Tıp Bilimleri Devresi olan dördüncü ve beşinci yıllarda ise klinik stajların

olduğu temel tıbbi bilgilerini analitik düşünmeyi geliştirerek hekimlik becerileri ve

profesyonellik özelliklerini kazandığı, altıncı yılında ise öğrencilerin öğretim elemanı

gözetiminde hekimlik yaptıkları intörnlük devresinin olduğu ders kurulları ve dönemler

arasında yatay ve dikey entegrasyonun bulunduğu yetkinliklere dayalı entegre eğitim

modelidir.

Fakültenin eğitim programı içerisinde konuların yıllara yayılarak basitten

karmaşığa, kolaydan zora bir spiral müfredat içinde verilmesi hedeflenmektedir. Temel

Tıp Bilimleri ve Klinik Tıp Bilimleri arasında koordinasyon esasına göre düzenlenmiş

olan yatay ve dikey entegrasyon şeklinde üç devre ve altı dönemde uygulanmaktadır. Bu

koordinasyon I., II. ve III. Dönemlerde ders grupları (kurulları) ve ön şartsız dersler

şeklinde, IV., V.ve VI. Dönemlerde ise stajlar şeklinde uygulanır. İlk üç yıl ( Birinci

Devre), normal yapı ve fonksiyon ile anormal yapı ve fonksiyon başlıkları altında sistem

temelli öğrenmeyi içerir. Ayrıca topluma yönelik eğitim hedeflerine sıkça yer veren

öğrenci merkezli bir eğitim programına sahiptir.

46

Klinik dönemlerde (İkinci Devre) stajlar sırasında temel bilimlerde öğrendiklerini

kullanarak bilgi, becerileri ve profesyonelliklerini arttırmaları ve eğitimlerinin son yılı

olan intörnlük döneminde ( Üçüncü Devre) ise öğrendikleri yetkinlik alanlarını bir hekim

gibi uygulamaları beklenmektedir.

Fakültenin eğitim müfredatının geliştirilmesinde kullanılan model ise Harden

tarafından 1984 yılında geliştirilen “SPICES” (öğrenci merkezli, problem çözmeye

dayalı, entegre, topluma dayalı, seçmelilerin yer aldığı, sistematik) eğitim modeli özelliği

göstermektedir.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi’nde öğretim Temel Tıp Bilimleri Devresi

(Dönem I-II-III), Klinik Tıp Bilimleri Devresi (Dönem IV-V) ve İntörnlük Devresi

(Dönem VI) olarak ayrılmıştır. Her bir ders yılından oluşur.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesinin eğitim programında kullanılacak olan

öğrenme yöntemleri (Ek 2.3)’deki “Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim-

Öğretim ve Ölçme-Değerlendirme Yönergesi”nde yeralmaktadır. Ayrıca ders

kurulu/stajlarda kullanılan öğrenme yöntemleri (Ek 1.13)’deki “Bülent Ecevit

Üniversitesi Tıp Fakültesi Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Çerçeve Eğitim Programı

Rehberi”nde ve devrelere göre hazırlanan (Ek 1.14-1.15-1.16)’daki “Bülent Ecevit

Üniversitesi Tıp Fakültesi Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Çerçeve Eğitim Programı

Kılavuz”larında yer almaktadır.

Dönem I,II ve III’ deki öğrenme yöntemlerinin eğitim dönemlerinde kullanım

oranları ders kurullarına göre (Ek 2.4) ‘de yer almaktadır.

Temel Tıp Bilimleri devresi olan Dönem I, II, ve III’ de eğitim anabilim dallarına

göre değil konulara göre entegre sistem şeklinde verilmektedir. Temel tıp eğitiminin ders

kurullarında birinci dönemde esas olarak, sistemlerin normal yapı ve fonksiyonlarının

anlaşılmasına temel oluşturacak insan hücresinin yapısı, hücrelerin birbirleri ile ve içinde

bulundukları ortamla bağlantıları, hücrenin çalışma prensipleri; ikinci dönemde normal

dokular, organlar ve sistemlerin hem mikroskobik özellikleri hem de çalışma prensipleri;

üçüncü dönemde ise toplumda sık görülenler hastalıklar başta olmak üzere hastalıkların

fizyopatolojisi ve patolojisi ele alınıp, klinik bilimlerle ilişkilendirilmektedir.

47

Temel Tıp Bilimleri (tıbbi biyoloji, anatomi, fizyoloji, histoloji ve embriyoloji, tıbbi

biyokimya, organik kimya, tıbbi mikrobiyoloji, immünoloji, tıbbi patoloji, tıbbi

farmakoloji, biyofizik, biyoistatistik, halk sağlığı, tıp tarihi ve deontoloji, davranış

bilimleri, temel iletişim becerileri, hekimlik uygulamalarına giriş) ile klinik bilimler ile

ilgili konular belirli bir düzen içerisinde ders kurulları şeklinde verilmektedir.

Beceri ve profesyonellik yeterliliklerini multidisipliner laboratuvarlarda (tıbbi

biyoloji, anatomi, fizyoloji, histoloji ve embriyoloji, tıbbi biyokimya, tıbbi mikrobiyoloji,

tıbbi patoloji, biyofizik, biyoistatistik,), temel hekimlik uygulamalarını mesleki beceri

laboratuvarında pratik yaparak kazanmaktadır.

Ayrıca dönen II’ de öğrencilere sosyal sorumluluk projesi ödev şeklinde

yaptırılmaktadır. Dönem III’ de öğrenciler küçük gruplar halinde öğretim üyesi

danışmanlığında bir araştırma yapmakta ve araştırmalar yayına dönüştürülmektedir.

Öğrenciler bu devrede daha çok temel tıbbi bilgiyi öğrenmekte olup temel hekimlik

uygulamalarını mesleki beceri laboratuvarında, sosyal sorumluluk projesi ve araştırma

yapma becerisini ve hekimlik mesleğinin profesyonellik özelliklerini kazanmaktadır.

Ayrıca mesleki seçmeli ve alan dışı seçmeli derslerle mesleki ve bireysel gelişimini

sağlamaktadır. Temel tıp bilimleri devresinde kullanılan öğrenme yöntemleri olarak;

amfi/sınuf dersi, multidisipliner laboratuvar uygulamaları, anatomi laboratuvarı

uygulamaları, mesleki beceri laboratuvarı uygulamaları, kanıta dayalı tıp uygulamaları,

sosyal sorumluluk projeleri, bağımsız öğrenme etkinlikleri ve uzaktan eğitim yöntemleri

kullanılmaktadır. Öğrenciler kullanılan bu öğrenme yöntemleri ile temel tıp bilimleri

devresinde hedeflenen bilgi, beceri ve profesyonellik yeterliliklerinin kazanılması

sağlanmaktadır.

Klinik Tıp Bilimleri Devresi olan Dönem IV ve V’de eğitim stajlar şeklinde

uygulanmaktadır. Dönem IV’ de yedi staj (İç Hastalıkları, Çocuk sağlığı ve Hastalıkları,

Kadın Hastalıkları ve Doğum, Genel Cerrahi, Kardiyoloji, Adli Tıp, Çocuk Cerrahisi),

Dönem V’de on beş staj (Deri ve Zührevi Hastalıkları, Anesteziyoloji ve Reanimasyon,

Fizik Tedavi ve Rehabilitasyon, Göğüs Cerrahisi ve Kalp Damar Cerrahisi, Göğüs

Hastalıkları, Göz Hastalıkları, Enfeksiyon Hastalıkları ve Klinik Mikrobiyoloji, Kulak

Burun ve Boğaz Hastalıkları, Nöroloji, Beyin ve Sinir Cerrahisi, Ortopedi ve

Travmatoloji, Plastik, Rekonstrüktif ve Estetik Cerrahi, Ruh Sağlığı ve

Hastalıkları/Çocuk Psikiyatrisi, Radyodiagnostik ve Nükleer Tıp, Üroloji) bulunmaktadır.

48

Dönem IV ve V klinik stajlardaki öğrenme yöntemlerinin oranları stajlara göre (Ek

2.5) ‘de gösterilmiştir.

Klinik Tıp Bilimleri Devresinde, Dönem IV ve V’de yer alan stajları içeren eğitim

programı ile Temel Tıp Bilimleri devresinde öğrendiklerini kullanarak bilgi, beceri (temel

hekimlik uygulamaları, kanıta dayalı tıp uygulamaları) ve profesyonelliğe yönelik

eğitimler verilmektedir. Stajlarda uygulanan öğrenme yöntemleri ise; sınıf dersleri,

poliklinik deneyimi, servis deneyimi, hasta başında eğitim viziti, iş yapılandırmış odaklı

hasta viziti,, disiplinlerarası öğrenme etkinlikleri (literatürden seçilmiş seminerler,

konferanslar, seçilmiş vaka sunumlarının uygulandığı toplantılar, konseyler v.b), bağımsız

öğrenme etkinlikleri, temel girişimsel hekimlik uygulamaları (öğretim elemanının

gözetiminde) ve öğrenci uygulama karnesi şeklinde eğitim yapılmaktadır. Öğrencilere bu

öğrenme yöntemleri ile staj dönemlerinde temel tıbbi bilgilerini ve analitik düşünmeyi

geliştirerek gerçek hastalar üzerinde öğretim elemanı gözetiminde hekimlik mesleğinin

bilgi, beceri ve profesyonellik yeterliliklerini kazandırılmaktadır.

İntörnlük Devresi olan dönem VI’ da sekiz staj (İç Hastalıkları, Acil Tıp, Çocuk

sağlığı ve Hastalıkları, Kadın Hastalıkları ve Doğum, Genel Cerrahi, Halk sağlığı, Aile

Hekimliği, Ruh Sağlığı ve Hastalıkları), bulunmaktadır. Dönem VI klinik stajlardaki

öğrenme yöntemlerinin oranları stajlara göre (Ek 2.6)‘da gösterilmiştir.

Dönem VI intörnlük dönemindeki temel amaç, öğrencilerin öğretim elemanı

gözetiminde hekimlik yapmalarıdır. Bu dönemde intörn hekimlere poliklinik deneyimi,

servis deneyimi, hasta başında eğitim viziti, iş yapılandırmış odaklı hasta viziti,,

disiplinlerarası öğrenme etkinlikleri (literatürden seçilmiş seminerler, konferanslar,

seçilmiş vaka sunumlarının uygulandığı toplantılar, konseyler v.b), küçük gruplarda

olguy/probleme dayalı öğrenme, projeye araştırmaya dayalı öğrenme, bağımsız öğrenme

etkinlikleri, temel girişimsel hekimlik uygulamaları (öğretim elemanının gözetiminde) ve

temel hekimlik uygulamaları ve intörn uygulama karnesi şeklinde eğitim yapılmaktadır.

Öğrenciler bu öğrenme yöntemleri ile hekimlik mesleğinin bilgi, beceri ve profesyonellik

özelliklerini kazanarak öğretim elemanı gözetiminde hekimlik yapmaktadır.

49

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezuniyet öncesi tıp eğitim programı,

öğrencinin fakülte mezuniyet yetkinliklerinde belirtilen yeterliklere ulaşmasını

sağlayacak şekilde planlanmıştır. Eğitim programı, milli değerleri içeren (Atatürk İlkeleri

ve İnkılap Tarihi, Türk Dili), toplumda sağlık alanında sık görülen semptom ve

durumlara dayalı, Temel Tıp ve Klinik Tıp Bilimlerinin yanı sıra koruyucu hekimlik,

hekimlik uygulamaları, pratik işlemler, tıbbi etik, sağlığı geliştirme, rehabilitasyon,

analitik düşünce ve iletişim becerileri gibi mesleki becerilerin kazandırıldığı, eğitim

programının amaç ve program çıktılarının, öğrenme, ölçme ve değerlendirme

yöntemlerinin tanımlandığı, program değerlendirme yönteminin olduğu, fakültenin

mezuniyet öncesi yetkinliklerinin kazandırılması için tasarlanmış mesleki ve bireysel

gelişimin kazanılması için bağımsız çalışma saatlerinin olduğu, bilgi, beceri ve

profesyonellik yeterliklerinin kazandırıldığı entegre bir eğitim programıdır.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi’nin son üç yılına ait eğitim programları

(Ek 2.7.)’de sunulmuştur.

GS.2.2.1. Tıp Fakülteleri Programlarında Öğrenci Merkezli Eğitim Uygulamalarına

Yer Vermelidir.

Fakültenin eğitim programına öğrencilerin kendi başlarına öğrenebilmeleri için

2017-2018 Eğitim-Öğretim Yılı’ndan itibaren ilk üç dönemde hekimlik uygulamalarına

giriş dersi eklenmiş olup Dönem II’de sosyal sorumluluk projesi uygulaması mevcuttur.

Klinik Tıp Bilimleri ve intörlük devresi stajlarında ise poliklinik, klinik hasta başı

uygulamaları ve Dönem VI’da kanıta dayalı tıp uygulamaları yapılmaktadır. 2017-2018

Eğitim-Öğretim Yılı’ndan itibaren Dönem III’e kanıta dayalı tıp uygulamaları dersi

eklenmiştir. Yine aynı döneme ait bağımsız çalışma saatleri, iletişim becerileri, temel

hekimlik uygulamaları saatleri dönemlere göre Tablo-2.1’de gösterilmiştir. Eğitim

programındaki bu etkinliklerde amaca yönelik (Ek 2.4-2.5-2.6)’ daki öğrenme yöntemleri

kullanılmaktadır.

50

Tablo-2.1: Dönemlere Göre Temel Hekimlik Uygulamaları ve İletişim

Becerileri

Dönem

Temel Hekimlik

Uygulamaları

(Saat)

İletişim

Becerile

ri

(Saat)

Dönem I 34 5

Dönem II 50 6

Dönem III 28 4

Dönem IV 1041 -

Dönem V 883 -

Dönem VI 1379 -

Toplam 3415 15

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi eğitim programında Dönem II ikinci

yarıyılda haftada 2 saat toplam 7 hafta süreyle tüm öğrencilere “Sosyal Sorumluluk

Projesi” kapsamında topluma dayalı uygulamalar yer almaktadır. Ayrıca Dönem II’de

mesleki ingilizce dersinde öğrenciler mesleki gelişimlerine yönelik olarak İngilizce

“anamnez alma” ödev olarak uygulanmakta ve değerlendirilmektedir. 2016-2017 Eğitim-

Öğretim Yılı güz yarıyılı Dönem II öğrencileri tarafından yürütülen Sosyal Sorumluluk

Projesi kapsamında ‘’EĞLEN, ÖĞREN, OYNA, TIP...’’ etkinliğinin içeriği aşağıda

sunulmuştur.

EĞLEN, ÖĞREN, OYNA, TIP...

Yürütülen proje ile hedef kitlemiz olan çocuklara birçok konuda farkındalık

kazandırılması ve olumlu davranışlarının geliştirilmesi amaçlanmıştır. Bu etkinlik

öğrencilerin ders akışını engellemeden hafta içi uygun saatlerde olmak üzere ücretsiz

olarak yedi hafta boyunca uygulanmaktadır. Etkinlik kapsamında;

1- Bilim nedir? (Bilimin anlamı, tanımı, Tıp ve hekimlik mesleğinin tanıtımı ve

Tıp fakültesi hakkında bilgilendirme yapılmakta olup hekimlere olan bakış açısını

değiştirmek ve hekimlik konusunda farkındalık yaratmak amaçlanmıştır.)

2- Genel Sağlık Taraması. (Obezite ile mücadele konusunda bilgilendirmenin

yapılması, boy, kilo ölçümlerinin yapılarak yaşa göre gelişimlerine bakılması ve bu

değerlendirmeler sonucunda varsa tesbit edilen sağlık sorunları ileilgili ailelerin

bilgilendirilmesi amaçlanmıştır.)

51

3- Kişisel bakım eğitimi. (Kişisel bakım hakkında gerek teorik gerekse

uygulamalı eğitimlerin verilmesi amaçlanmıştır. Bu kapsamda doğru el yıkamaya ilişkin

uygulamalı eğitim verilmektedir.)

4- Eyvah şimdi ne yapacağım? (Acil durumlarda yapılması gerekenler hakkında

bilgilendirme yapılmakta, yaralanmalar, deprem, trafik kazası ve yangın sonrası iletişime

geçilecek telefon numaraları ile yapılabilecek acil ilk yardım konularında eğitim

verilmektedir. Ayrıca, verilen teorik eğitimin, küçük oyun gruplarıyla yapılan

aktivitelerle pekiştirilmesi de planlanmıştır.)

5- Ne izlemeliyim? (Sosyal medyanın bilinçli ve doğru kullanımı konusunda

bilgilendirme yapılması amaçlanmıştır. Bu doğrultuda görsel materyallerin kullanımı ile

eğitim yapılmaktadır.)

6- Birlikte okuyoruz. Kitap okuma alışkanlığının kazandırılması amaçlanmıştır.

Çocuklara kitap hediye edilmekte ve hediye edilen kitaplar iki ders süresi boyunca

birlikte okunmaktadır.)

7- Benimle oynar mısın? (Eski dönemlerde oynanan oyunların çocuklara

öğretilmesi ve öğretilen bu oyunların beraber oynanması amaçlanmıştır.)

Etkinlik kapsamında ayrıca haftalık olarak her etkinlik sonunda okul bahçesine

birlikte bir fidan dikilecektir. Her bir etkinliği temsilen dikilen fidanların bakımı çocuklar

tarafından takip edilecek ve böylece yedi haftanın sonunda fidanların gelişimi birlikte

gözlenecektir. Çevre duyarlılığı, doğa sevgisi, emeğin önemi ve alınan görev

sorumluluğunu yerine getirmenin değeri konularında çocuklara olumlu davranışların

kazandırılması amaçlanmıştır.

Dönem II’de uygulanan sosyal sorumluluk projesi kapsamında yapılan etkinlikler

üniversite tarafından kitap haline getirilerek yayımlanmaktadır (Ek 2.8.).

52

2.3. Tıp Fakülteleri Eğitim Programının Temel Bileşenlerinin Tanımlanması

TS.2.3.1.TıpFakülteleri Eğitim Programının Temel Bileşenlerini Aşamalara/Yıllara

Göre Mutlaka Tanımlamalıdır.

Fakültenin mezuniyet öncesi Tıp eğitim programının devrelere göre ana yapısı

Tablo-2.2’de, dönemlere göre ders kurulu ve stajların zorunlu ve seçmeli dersleri, süresi,

temel bileşenleri, Avrupa kredi transfer sistemi (AKTS), teorik, uygulama ve ödev

saatleri ekte verilmiştir(Ek 2.9).

53

Temel Tıp Bilimleri Devresi

1.Yıl (Dönem-I Ders Kurulları)

Hücre Bilimleri I Hücre Bilimleri

II

Hücre

Bilimleri III

Hücre

Bilimleri

IV

İskelet ve Doku

Sistemleri

8 hafta 8 hafta 8 hafta 7 hafta 5 hafta

Tıp Dışı Zorunlu Dersler (Yabancı Dil, Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi, Türk Dili)

Seçmeli Dersler (Alan Dışı Serbest Seçmeli/ Mesleki Seçmeli)

2.Yıl (Dönem-II Ders Kurulları)

Kas ve

Sinir

Dokuları

Dolaşım

Solunum

Sistemi I

Sindirim ve

Metabolizma

Sistemleri

Ürogenital

ve Endokrin

Sistemi

Nörolojik

Bilimler

Hastalıkların

Biyolojik Temeli-

I

6 Hafta 7 hafta 5 hafta 6 hafta 7 hafta 5 hafta

Tıp Dışı Zorunlu Dersler

Yabancı Dil (Mesleki)

Seçmeli Dersler (Alan Dışı Serbest Seçmeli/ Mesleki Seçmeli)

3.Yıl (Dönem-III Ders Kurulları)

Hastalıkların Biyolojik

Temeli II: Neoplazi ve

Hematopoetik Sistem

Gastrointestinal

Sistem

Ürogenital

Sistem

Kas İskelet

Sistemi

Dolaşım

Solunum

Sistemi II

4 hafta 4 hafta 4 hafta 3 hafta 5 hafta

Hastalıkların Biyolojik

Temeli III: İnfeksiyon

Ders Kurulu programı

Endokrin Sistem Nörolojik

Bilimler ve

Psikiyatri

Halk Sağlığı

4 hafta 3 hafta 4 hafta 5 hafta

Seçmeli Dersler (Mesleki Seçmeli)

Tablo-2.2: Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitim Programının Devrelere Göre Şematik Yapısı

54

Klinik Tıp Bilimleri Devresi

4.Yıl (Dönem-IV Staj Programı)

İç

Hast

alıkl

arı

Çocuk

Sağlığı ve

Hastalıkla

rı

Genel

Cerrahi

Kardiyoloj

i

Çocuk

Cerrahis

i

Adli Tıp Kadın Hastalıkları ve

Doğum

7

haft

a

10 hafta 8 hafta 3 hafta 2 hafta 2 hafta 8 hafta

5.Yıl (Dönem-V Staj Programı)

Deri

ve

Züh

revi

Hast

alıkl

arı

Ruh

Sağlığı ve

Hastalıkla

rı

Anestezi

yoloji ve

Reanim

asyon

Kulak

Burun ve

Boğaz

Hastalıkla

rı

Fizik

Tedavi

ve

Rehabili

tasyon

Plastik,

Rekonstrüktif

ve Estetik

Cerrahi

Radyodiyagnostik ve

Nükleer Tıp

15

gün

10 gün 10 gün 15 gün 10 gün 10 gün 10 gün

Enfe

ksiy

on

Hast

alıkl

arı

ve

Klin

ik

Mik

robi

yoloj

i

Kalp

Damar

Cerrahisi

ve Göğüs

Cerrahisi

Beyin ve

Sinir

Cerrahis

i

Nöroloji Göz

Hastalık

ları

Göğüs

Hastalı

kları

Ortopedi

ve

Travmatol

oji

Üroloji

15

gün

10 gün 10 gün 15 gün 10 gün 15 gün 15 gün 10 gün

55

İntörlük Devresi

6.yıl (Dönem-6, İntörnlük Dönemi Staj Programı)

İç

Hastalıkl

arı

Çocuk

Sağlığı ve

Hastalıkları

Kırsal

Hekimlik

Acil

Tıp

Ruh

Sağlığı ve

Hastalıkla

rı

Aile

Hekimliği

Genel

Cerrahi

Kadın

Hastalıkları ve

Doğum

2 Ay 2 Ay 2 Ay 2 Ay 1 Ay 1 Ay 1 Ay 1 Ay

GS.2.3.1.Tıp Fakültelerinin Eğitim Programlarının Her Aşamasında Seçmeli

Programlar ve Bağımsız Çalışma Saatleri Belli Bir Oranda Yer Almalıdır.

Fakültenin eğitim programında 2017-2018 Eğitim-Öğretim Yılı’ndan itibaren tüm

dönemlerde öğrencilerin mesleki ve bireysel gelişimlerini sağlamak için sosyal ve

akademik ilgilerine göre zaman ayırabilecekleri bağımsız çalışma saatleri ders

programına eklenmiştir (Ek 2.7). Mezuniyet öncesi Tıp eğitim programının Dönem I, II

ve III seçmeli dersleri, AKTS, teorik, uygulama ve ödev saatlerinin yapısı Tablo 2.3’de,

toplam ders saati, bağımsız çalışma saatleri ve oranı Tablo 2.4’de gösterilmiştir. Dönem

IV, V ve VI’da seçmeli ders bulunmamaktadır.

56

Tablo-2.3: Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitim Programının Dönem I, II ve III Seçmeli Dersleri AKTS, Teorik, Uygulama ve Ödev Saatlerinin

Yapısı

DÖNEMLER

SEÇ.DERS KODU SEÇMELİ DERS ADI AKTS TEORİK

UYGU-

LAMA TOPLAM

DÖNEM I

1. TSEC02 Geçmişten Günümüze Plastik

Rekonstrüktif ve Estetik

Cerrahi

8 28 0 28

2. TSEC11 Hasta-Hekim İletişimi 8 28 0 28

3. TSEC115 Biyofizikte Güncel Konular 8 28 0 28

4. TSEC117 Sağlığın Ekonomi Politiği 8 28 0 28

5. TSEC121 Bilim Tarihimiz I 8 28 0 28

6. TSEC122 Bilim Tarihimiz II 8 28 0 28

7. TSEC129 Vasküler-Non Vasküler

Girşimsel Radyoloji 8 28 0 28

8. TSEC131 Toksikolojik Aciller 8 28 0 28

9. TSEC134 İnsanlığın Gelişimi 8 28 0 28

10. TSEC14 Sağlıklı Beslenme 8 28 0 28

11. TSEC21 Psikofizyoloji 8 28 0 28

12. TSEC22 İmmünolojinin Tarihi 8 28 0 28

13. TSEC23 Fizyolojide Güncel Gelişmeler 8 28 0 28

14. TSEC28 Hasta Korunması ve Taşıma

Yaralanmalarında İlk Yardım 8 28 0 28

57

15. TSEC29 Kromozomun Yapısı ve

Kromozom Anomalileri 8 28 0 28

16. TSEC69 Paket Programlar ile Veri

Analizi

8 28 0 28

17. TSEC76 Cerrahi Tarihçe 8 28 0 28

18. TSEC80 Tıp ve Edebiyat 8 28 0 28

19. TSEC89 Sistem Biyolojisine Giriş 8 28 0 28

DÖNEM II

1. TSEC119 Yenidoğanlarda karın ön duvarı

patolojileri 8 28 0 28

2. TSEC125 Hastane Enfeksiyonları 8 28 0 28

3. TSEC127 İlaçların Tarihi Gelişimi 8 28 0 28

4. TSEC19 Zehirlenmelerde Tedavi 8 28 0 28

5. TSEC25 Cinsellik-Toplum 8 28 0 28

6. TSEC35 Tıbbi Önemi Olan Bakterilerin

Laboratuvar Tanımlaması 8 28 0 28

7. TSEC51 Biyofizikte Güncel

Uygulamalar

8 28 0 28

8. TSEC53 Moleküler Hücre Biyolojisi 8 28 0 28

9. TSEC94 Yaşlı Sağlığı 8 28 0 28

10. TSEC08 Makale İnceleme 8 28 0 28

11. TSEC110 Lomber Disk Hernileri 8 28 0 28

12. TSEC15 Toraks ve Meme Radyolojisi 8 28 0 28

13. TSEC26 İş Sağlığı 8 28 0 28

14. TSEC38 Genel Patolojide Temel

Bilgiler, Teknik ve Laboratuvar 8 28 0 28

58

15. TSEC39 Yoğun Bakıma Yaklaşım 8 28 0 28

16. TSEC43 Tıpta Fotoğraf Kullanımı 8 28 0 28

17. TSEC77 Fizyolojide Nobel Ödülleri 8 28 0 28

18. TSEC90 Omurga Deformiteleri 8 28 0 28

19. TSEC91 İnsanlık, Tıp ve Patoloji Tarihi 8 28 0 28

20. TSEC92 Nörofizyoloji Uygulamaları 8 28 0 28

DÖNEM III

1. TSEC123 Kas-İskelet Sistemi Muayenesi 8 28 0 28

2. TSEC133 Erişkin Hastanın Fizik

Muayenesi

8 28 0 28

3. TSEC18 Akciğer Grafisi Değerlendirme

ve Yorumlama

8 28 0 28

4. TSEC27 Antibakteriyeller ve Rasyonel

Antibiyotik Kullanımı

8 28 0 28

5. TSEC36 Genel Nörofizyolojik

Uygulamalar 8 28 0 28

6. TSEC47 Retina Hastalıkları 8 28 0 28

7. TSEC56 Üç Boyutlu Radyoterapi 8 28 0 28

8. TSEC79 K İlaç Seçimi 8 28 0 28

9. TSEC84 Yüksek Riskli Gebelik 8 28 0 28

10. TSEC109 İntrakranial Lezyonlar 8 28 0 28

11. TSEC111 Brakiterapi Uygulamaları 8 28 0 28

12. TSEC113 Girişimsel Radyoloji ve

Anjiografi 8 28 0 28

13. TSEC13 Adli Tıp Açısından Uluslararası

İnsan Hakları Sözleşme ve

Metinleri

8 28 0 28

59

14. TSEC24 Ritm ve İleti Bozuklukları 8 28 0 28

15. TSEC32 Kronik Yaralar 8 28 0 28

16. TSEC33 Yenidoğanda İşitme Taraması 8 28 0 28

17. TSEC34 Pediatrik Aciller 8 28 0 28

18. TSEC37 Romatizmal Hastalıkların

Rehabilitasyonu 8 28 0 28

19. TSEC49 Gastrointestinal Sistem

Hastalıkları

8 28 0 28

20. TSEC71 Epidemiyoloji 8 28 0 28

21. TSEC78 Fizik Muayene Sırasında Hasta

İle İletişim

8 28 0 28

22. TSEC83 Akılcı Antibiyotik Kullanımı 8 28 0 28

23. TSEC85 Yoğun Bakıma Yaklaşım 8 28 0 28

24. TSEC88 Hipertansiyon Acil Travaya

Yaklaşım 8 28 0 28

Tablo-2.4: Dönemlere Göre Eğitim Programındaki Bağımsız Çalışma Saatleri ve Oranı

DÖ

NE

ML

ER

TOPLAM

DERS

(Saat)

BAĞIMSIZ

ÇALIŞMA

(Saat)

TOPLAM DERS/BAĞIMSIZ ÇALIŞMA ORANI

I 1400 243 % 17

II 1440 342 % 23

III 1440 220 % 15

IV 1600 185 % 12

V 1520 50 % 3

VI 2080 193 % 9

60

2.4. Eğitim Programının Topluma Yönelik/Topluma Dayalı Özellikleri

TS.2.4.1.TıpFakülteleri Eğitim Programını Mutlaka Toplumun Öncelikli Sağlık

Sorunlarını İçerecek Şekilde Kurgulamalıdır.

En çok ölüme sebep olan, en çok engelli bırakan ve en sık görülen hastalıklar

toplum için en önemli hastalıklardır. Bu nedenle 2017-2018 eğitim-öğretim programı

güncellenirken toplumun öncelikli sağlık sorunları Sağlık Bakanlığı sağlık istatistikleri

yıllığı, 2016 yılı Türkiye İstatistik Kurumu (TÜİK) verileri, Ulusal Çerçeve Eğitim

Programı (UÇEP-2014)’daki semptoma dayalı en sık görülen hastalıklar ve Bülent Ecevit

Üniversitesi Sağlık Uygulama ve Araştırma Merkezi’ne müracaat eden hastaların

hastalıkları gözden geçirilmiştir.

Buna göre eğitim programında eksikliği görülen konularla ilgili düzenlemeler

yapılmıştır. Ayrıca toplumda en sık görülen sağlık sorunu olan diabetes mellitus, obezite

ve metabolik sendrom ile ilgili olarak üniversite bünyesinde kamuya ait ilk “Obezite ve

Diyabet Araştırma ve Uygulama Merkezi” kurularak hizmete açılmıştır. Merkezde

öğrencilerimiz eğitim almakta, araştırmalar yapılmakta ve merkez bölge halkına hizmet

vermektedir. Merkez bünyesinde obezite polikliniği, diyabet polikliniği, aile hekimliği

polikliniği, göz hastalıkları polikliniği, diyabet hemşireliği birimi, kan-numune alma ve

EKG çekim birimi, röntgen çekim birimi ve beslenme poliklinikleri bulunmaktadır.

Ayrıca merkez bünyesinde egzersiz birimi de yer almakta olup bu birimde hastalara

klinik egzersiz önerileri sunulmakta ve egzersiz takipleri yapılabilmektedir. Obezite ve

Diyabet Araştırma ve Uygulama Merkezinin faaliyet alanı bunlarla da sınırlı kalmayıp

ayrıca gerek bilimsel araştırmalar için gerekse bu hastalıklarla mücadele edebilmek için

hücre kültürü, moleküler biyoloji ve genetik laboratuvarı da kurulmuş olup, obezite ve

diyabete yönelik olarak bu hastalıkların moleküler ve genetik temellerinin incelenmesi,

kök hücre çalışmaları, hastalıklara yatkınlık testleri, hastalıkların erken teşhis ve

prognozu için biyo belirteçlerin belirlenmesi, ilaç hedefi olabilecek genlerin belirlenmesi,

hastalık tanı ve tedavi metodları geliştirilmesi amacıyla üç ayrı laboratuvar faaliyete

geçirilmiştir.

61

Zonguldak Valiliği ve Bülent Ecevit Üniversitesi arasındaki işbirliği protokolü

doğrultusunda gerçekleştirilen projede İl Koordinasyon Kurulu ile Aile Sağlığı

Merkezleri’nin koordinasyonuyla “Zonguldak Genelinde Diabetes Mellitus ve Risk

Faktörlerinin Belirlenmesi” çalışması başlatılmıştır.

Toplumda en sık görülen ölüm sebepleri ve eğitim programındaki yeri Tablo-

2.5’de, toplumda en sık görülen engellilik sebepleri ve eğitim programındaki yeri Tablo-

2.6’da, toplumda sık görülen hastalıklar ve eğitim programındaki yeri Tablo-2.7’de,

toplumda 16 yaşüstü sık görülen sağlık sorunları ve programındaki yeri Tablo-2.8’de ve

toplumda sık görülen hastalıklar için risk faktörleri ve eğitim programındaki yeri Tablo-

2.9’da gösterilmiştir.

Tablo-2.5: Toplumda En Sık Görülen Ölüm Sebepleri ve Eğitim Programındaki

Yeri

Ölüm Sebepleri Eğitim Programdaki Yeri

Dolaşım Sistemi Hastalıkları

Dönem III Dolaşım Solunum Sistemi Ders

Kurulu

Dönem IV Kardiyoloji

Malign ve Bening Neoplazmalar

Trakea, Akciğer ve Bronş

Dönem IIIDolaşım Solunum Sistemi Ders

Kurulu

Dönem V Göğüs Hastalıkları

Prostat

Dönem III Ürogenital Sistem Ders Kurulu

Dönem V Üroloji

Kolorektal

Dönem III Gastrointestinal Sistem Ders

Kurulu

Dönem IV İç Hastalıkları

Dönem VI İç Hastalıkları

Mesane

Dönem III Ürogenital Sistem Ders Kurulu

Dönem V Üroloji

62

Mide

Dönem III Gastrointestinal Sistem Ders

Kurulu

Dönem IV İç Hastalıkları

Dönem VI İç Hastalıkları Non-Hodgkin lenfoma

Dönem III Neoplazi Ve Hematopoetik

Sistem Ders Kurulu

Dönem IV İç Hastalıkları

Böbrek

Dönem III Ürogenital Sistem Ders Kurulu

Dönem IV İç Hastalıkları

Dönem VI İç Hastalıkları

Larinks

Dönem III Dolaşım Solunum Sistemi Ders

Kurulu

Dönem V Kulak Burun Ve Boğaz Hast.

Beyin ve sinir sistemi

Dönem III Nörolojik Bilimler Ve Psikiyatri

Ders Kurulu

Dönem V Ruh Sağ. Ve Hast. Ve Beyin Ve

Sinir Cerrahisi

Pankreas

Dönem III Gastrointestinal Sistem Ders

Kurulu

Dönem IV İç Hast.

Dönem VI İç Hast.

Solunum Sistemi Hastalıkları

Dönem III Dolaşım Solunum Sistemi Ders

Kurulu

Dönem V Göğüs Hast.

Endokrin, Beslenme ve Metabolizmayla İlgili Hastalıklar

Dönem III Endokrin Sistem Ders Kurulu

Dönem IV İç Hast.

Dönem VI İç Hast.

Sinir Sistemi ve Duyu Organı

Hastalıkları

Dönem III Nörolojik Bilimler Ve Psikiyatri

Ders Kurulu

Dönem V Nöroloji Ve Ruh Sağ. Ve Hast.

Dışsal Yaralanma Nedenleri ve

Zehirlenmeler

Dönem III Kas İskelet Sistemi Ders Kurulu

Dönem IV Adli Tıp

Dönem V Ortopedi

Dönem VI Acil Tıp

Genitoüriner Sistem Hastalıkları

Dönem III Ürogenital Sistem Ders Kurulu

Dönem IV Kadın Hast. Ve Doğum

Dönem VI Kadın Hast. Ve Doğum

Bazı Enfeksiyöz ve Paraziter

Hastalıklar

Dönem III İnfeksiyon Ders Kurulu

Dönem V Enf. Hast. Ve Klin. Mik.

63

Sindirim Sistemi Hastalıkları

Dönem III Gastrointestinal Sistem Ders

Kurulu

Dönem IV İç Hast.

Dönem VI İç Hast.

Perinatal Dönemden Kaynaklanan

Bazı Durumlar

Dönem IV Çocuk Sağ Ve Hast.

Dönem VI Çocuk Sağ Ve Hast.

Konjenital Malformasyonlar,

Deformasyonlar ve Kromozom

Anomalileri

Dönem IV Çocuk Sağ Ve Hast.

Dönem VI Çocuk Sağ Ve Hast.

Kan ve Kan Yapıcı Organların

Hastalıkları ve İmmün Sistemin

Bazı Hastalıkları

Dönem III Neoplazi Ve Hematopoetik

Sistem Ders Kurulu

Dönem IV İç Hast.

Dönem VI İç Hast.

Mental ve Davranışsal Bozukluklar

Dönem II Kurul V

Dönem III Nörolojik Bilimler Ve Psikiyatri

Ders Kurulu

Dönem V Ruh Sağ Ve Hast.

Dönem VI Ruh Sağ Ve Hast.

Kas-İskelet Sistemi ve Bağ

Dokusunun Hastalıkları

Dönem III Kas İskelet Sistemi Ders Kurulu

Dönem V Ortopedi Ve Travm. Fiz. Ted.

Ve Rehab.

Deri ve Derialtı Dokunun

Hastalıkları

Dönem V Deri Ve Zührevi Hast.

Gebelik, Doğum ve

Lohusalık

Dönem III Ürogenital Sistem Ders Kurulu

Dönem IV Kadın Hast. Ve Doğum

Dönem VI Kadın Hast. Ve Doğum

Tablo-2.6: Toplumda En Sık Görülen Engellilik Sebepleri ve Eğitim

Programındaki Yeri

ENGELLİLİK

SEBEPLERİ EĞİTİM PROGRAMINDAKİ YERİ

Ortopedik Dönem III Kas İskelet Sistemi Ders Kurulu

Dönem V Ortopedi Ve Travm. Fiz. Ted. Ve Rehab.

Görme Dönem III Nörolojik Bilimler Ve Psikiyatri Ders Kurulu

Dönem V Göz Hast.

64

İşitme

Dönem III Dolaşım Solunum Sistemi Ders Kurulu

Dönem III Nörolojik Bilimler Ve Psikiyatri Ders Kurulu

Dönem V Kulak Burun Ve Boğaz Hast.

Dil ve

Konuşma

Dönem III Dolaşım Solunum Sistemi Ders Kurulu

Dönem III Nörolojik Bilimler Ve Psikiyatri Ders Kurulu

Dönem V Kulak Burun Ve Boğaz Hast. Ruh Sağ. Ve Hast.

Zihinsel Dönem V Ruh Sağ. Ve Hast.

Dönem VI Ruh Sağ. Ve Hast.

Tablo-2.7: Toplumda Sık Görülen Hastalıklar ve Eğitim Programındaki Yeri

0-16 yaş grubunda Öncelikli ve

Sık Görülen Enfeksiyon ve

diğer Hastalıkları

Eğitim Programındaki Yeri

AIDS

Dönem III İnfeksiyon Ders Kurulu

Dönem V Enf. Hast. Ve Kln. Mik.

Dönem VI Acil Tıp

Kızamık Dönem IV Çocuk Sağ Ve Hast

Dönem VI Çocuk Sağ Ve Hast

Tüberküloz

Dönem III İnfeksiyon Ders Kurulu

DönemIii Gastrointestinal Sistem Ders

Kurulu

Dönem III Dolaşım Solunum Sistemi Ders

Kurulu

Dönem V Göğüs Hast.

Sıtma Dönem III İnfeksiyon Ders Kurulu

Dönem V Göğüs Hast.

Üst Solunum Yolları

Enfeksiyonu (Tonsillit, Otit,

Farenjit)

Dönem III İnfeksiyon Ders Kurulu

Dönem III Dolaşım Solunum Sistemi Ders

Kurulu

Dönem V Kulak Burun Ve Boğaz Hast.

Dönem VI Acil Tıp

İshal

Dönem III İnfeksiyon Ders Kurulu

Dönem III Gastrointestinal Sistem Ders

Kurulu

Dönem IV Çocuk Sağ Ve Hast

Dönem V Enf Hast Ve Kln Mik.

Dönem VI Acil Tıp

Bulaşıcı Hastalıklar (suçiçeği,

kabakulak)

Dönem III İnfeksiyon Ders Kurulu

Dönem IV Çocuk Sağ. Ve Hast.

Dönem V Enf Hast Ve Kln Mik.

Dönem VI Çocuk Sağ. Ve Hast.

65

Anemi (Demie eksikliği ve diğer)

Dönem III Neoplazi Ve Hematopoetik

Sistem Ders Kurulu

Dönem IV Çocuk Sağ. Ve Hast. İç Hast.

Ağız ve Diş Sağlığı sorunları Dönem III Halk Sağliği Ders Kurulu

Alt Solunum Yolu Enfeksiyonu

Dönem III İnfeksiyon Ders Kurulu

Dönem III Dolaşım Solunum Sistemi Ders

Kurulu

Dönem V Göğüs Hast.

Dönem VI Acil Tıp

İdrar Yolları Enfeksiyonu Dönem III Ürogenital Sistem Ders Kurulu

Dönem V Üroloji

Cilt Hastalıkları Dönem V Deri Ve Zührevi Hast.

D vitamini eksikliği

Dönem IV Çocuk Sağ Ve Hast

Dönem V Fiz. Ted. Ve Rehab.

Dönem VI Çocuk Sağ Ve Hast

Göz ile ilgili sorunlar Dönem V Göz Hast.

Beslenme ile ilişkili hastalıklar

Dönem III Gastrointestinal Sistem Ders

Kurulu

Dönem IV İç Hast

Dönem VI İç Hast

Ruhsal Sorunlar Dönem V Ruh Sağ Ve Hast.

Dönem VI Ruh Sağ Ve Hast.

Kas iskelet sistemi hastalıkları Dönem III Kas İskelet Sistemi Ders Kurulu

Dönem V Fiz. Ted. Ve Rehab. Ortopedi Ve

Travm.

66

Tablo 2.8: 16 yaş üzeri Sık Görülen Sağlık Sorunları ve Eğitim Programındaki

Yeri

16 yaş üzeri Sık Görülen Sağlık

Sorunları Eğitim Programındaki Yeri

Boyun-Bel Ağrısı Dönem III Kas İskelet Sistemi Ders

Kurulu

Dönem V Fiz. Ted Ve Rehab.

Hipertansiyon

Dönem III Dolaşım Solunum Sistemi

Ders Kurulu

Dönem IV Kardiyoloji

Dönem V İç Hast

Dönem VI İç Hast

Alerji (dermatit,rinit,besin) Dönem IV Çocuk Sağ Ve Hast

Dönem V Deri Ve Zühr. Hast.

Dönem VI Çocuk Sağ Ve Hast.

Diyabetes Mellitus

Dönem III Endokrin Sistem Ders

Kurulu

Dönem IV İç Hast Çocuk Sağ Ve Hast.

Dönem VI İç Hast Çocuk Sağ Ve Hast.

Astım Bronşiale

Dönem III Dolaşım Solunum Sistemi

Ders Kurulu

Dönem IV Çocuk Sağ Ve Hast

Dönem V Göğüs Hast.

Dönem VI Acil Tıp

Koroner Kalp Hastalığı

Dönem III Dolaşım Solunum Sistemi

Ders Kurulu

Dönem IV Kardiyoloji

Dönem VI Acil Tıp

KOAH Dönem III Dolaşım Solunum Sistemi

Ders Kurulu

Dönem V Göğüs Hast.

İdrar İnkontinansı

Dönem III Ürogenital Sistem Ders

Kurulu

Dönem IV Kadın Hast Ve Doğum

Dönem V Üroloji

Dönem VI Kadın Hast Ve Doğum

Depresyon

Dönem III Nörolojik Bilimler Ve

Psikiyatri Ders Kurulu

Dönem V Ruh Sağ Ve Hast.

Dönem VI Ruh Sağ Ve Hast.

Myokard İnfartüsü Dönem III Dolaşım Solunum Sistemi

Ders Kurulu

67

Dönem IV Kardiyoloji

İnme-felç Dönem III Nörolojik Bilimler Ve

Psikiyatri Ders Kurulu

Dönem V Nöroloji

Karaciğer yetmezliğ

Dönem III Gastrointestinal Sistem Ders

Kurulu

Dönem IV İç Hast.

Dönem VI İç Hast.

Artrosis

Dönem III Kas İskelet Sistemi Ders

Kurulu

Dönem IV İç Hast.

Dönem V Fiz. Ted Ve Rehab.

Böbrek problemleri

Dönem III Ürogenital Sistem Ders

Kurulu

Dönem IV İç Hast

Dönem V Üroloji

Dönem VI İç Hast.

Alzheimer

Dönem III Kas İskelet Sistemi Ders

Kurulu

Dönem V Nöroloji

68

Tablo-2.9: Toplumda Sık Görülen Hastalıklar İçin Risk Faktörleri ve Eğitim

Programındaki Yeri

Hastalıklar için Risk

Faktörleri Eğitim Programındaki Yeri

Tütün kullanımı

Dönem III Dolaşım Solunum Sistemi Ders

Kurulu

Dönem III Halk Sağlığı Ders Kurulu

Alkol ve madde kullanımı

Dönem III Gastrointestinal Sistem Ders

Kurulu

Dönem III Nörolojik Bilimler Ve Psikiyatri

Ders Kurulu

Dönem V Ruh Sağ Ve Hast.

Dönem VI İç Hast Ruh Sağ Ve Hast.

Kilo Problemleri

Dönem III Endokrin Sistem Ders Kurulu

Dönem IV İç Hast.

Dönem VI İç Hast.

Beslenme sorunları (kaşeksi)

Dönem III Endokrin Sistem Ders Kurulu

Dönem III Nörolojik Bilimler Ve Psikiyatri

Ders Kurulu

Dönem IV İç Hast.

Dönem V Ruh Sağ Ve Hast.

Hava Kirliliği Dönem III Halk Sağlığı Ders Kurulu

Mesleki riskler Dönem III Halk Sağlığı Ders Kurulu

Düşük GFR Dönem III Ürogenital Sistem Ders Kurulu Ve

Dönem IV İç Hast.

Güvenli olmayan su, sanitasyon, el

yıkama Dönem III Halk Sağlığı Ders Kurulu

Anne sütü Dönem III Gastrointestinal Sistem Ders

69

Kurulu

Aşılar Dönem IV Çocuk Sağ Ve Hast.

Dönem VI Çocuk Sağ Ve Hast.

Cinsel taciz ve şiddet Dönem IV Adli Tıp

Çocuk ve Yaşlı İstismarı ve ihmal Dönem IV Adli Tıp

Düşük kemik mineral yoğunluğu Dönem III Kas İskelet Sistemi Ders Kurulu

Dönem V Fiz. Ted Ve Rehab.

Korumasız cinsel ilişki Dönem III Halk Sağlığı Ders Kurulı

Dönem IV Adli Tıp Kadın Hast Ve Doğum

Yaşlılık

Dönem I Hücre Bilimleri I. Ders Kurulu

Dönem IV Adli Tıp

Dönem VI Ruh Sağ Ve Hast.

Acil İlk Yardım Dönem I ve VI Acil Tıp

Zehirlenmeler Dönem I ve VI Acil Tıp

İş Sağlığı ve güvenliği Dönem III Halk Sağlığı, Dönem VI Aile

Hekimliği

Tıbbi Atıklar Dönem IV ve VI Staj Uyum Programı

Evsel Atıklar, Geri Dönüşümlü

Atıklar

Dönem IV ve VI Staj Uyum Programı

Radyasyon Güvenliği Dönem IV ve VI Staj Uyum Programı

Çalışan Sağlığı Dönem IV ve VI Staj Uyum Programı

Hasta Güvenliği Dönem IV ve VI Staj Uyum Programı

GS.2.4.1.Tıp Fakülteleri Tıp Eğitimi Süresince Eğitim Etkinliklerinin Bir Kısmını

Üçüncü Basamak Dışındaki Sağlık Kurumlarında ve Toplum İçinde Gerçekleştirmelidir.

Fakültenin eğitim programında öğrencilerin üniversite hastaneleri yanı sıra birinci ve ikinci

basamakta eğitim formasyonu kazanmış hekimlerin yanında staj ya da uygulamalara katılabilmesi

için Halk Sağlığı Müdürlüğü ile protokol imzalanmış (Ek 2.10) ve bu doğrultuda Dönem VI

öğrencilerimiz tüm birinci basmak sağlık kurumların dastaj yapmaktadırlar.

70

2.5. Eğitim Programının Entegrasyonu

TS.2.5.1.TıpFakülteleri Eğitim Programlarında Dikey ve Yatay Entegrasyonu

Mutlaka Sağlamalıdır.

Fakültenin eğitim programı, Dönem I, II, III’de hücre, doku ve organ sistemleri

zemininde entegre edilmiş (yatay entegrasyon), Temel ve Klinik Tıp Bilimlerinin mesleki

beceri uygulamaları aracılığı ile ilişkilendirildiği (dikey entegrasyon), ayrıca topluma

yönelik eğitim hedeflerine sıkça yerveren öğrenci merkezli bir programdır. Dönem IV ve

V staj yıllarında ise Klinik Tıp Bilimlerinin ağırlıkta olduğu yatay ve dikey entegrasyon

uygulanır.

Eğitim programı öğrencilere çağdaş hekimlik kavram ve uygulamalarını

kazandırmaya yönelik olarak tasarlanmıştır. Dönem I, II, ve III eğitimi dönem geçme; IV,

V ve VI ise staj geçme yöntemi ile değerlendirilmektedir. Eğitim programında yer alan

her yıl, bir dönemden oluşmakta ve programın tümü altı dönemi kapsamaktadır.

Dönem I ve II’de Temel Tıp Bilimleri eğitim programları, ilişkili konuların farklı

disiplinler tarafından eş zamanlı olarak öğretilmesini sağlayacak biçimde

düzenlenmektedir (Zamansal Eşgüdüm). Böylece bir konu farklı disiplinler tarafından

aynı gün ya da hafta içerisinde sunulmaktadır. Öğrenci bu sayede konuyu çeşitli

disiplinler yönünden yakın zaman diliminde öğrenmekte ve aynı konuyu farklı

disiplinlerin bakış açısıyla ilişkilendirmekte ve sentezlemektedir. Dönem I’de Hücre

Bilimleri I-IV ders kurulları toplam 30 hafta, İskelet ve Doku Sistemleri ders kurulu ise

beş hafta sürmektedir. Sistemlerin normal yapı ve işlevlerinin anlaşılmasına yönelik

olarak hücre, doku ve organ sistemlerinin temel yapı ve fonksiyonları, homeostaz, temel

biyokimyasal reaksiyonlar mikrobiyolojinin temel esasları ve laboratuvar çalışmaları ile

biyoistatistikte ana kavramlar işlenmektedir. Ayrıca, hekimlikte beceri eğitimininde

temelleri atılmaktadır.

Birbiriyle ilişkili ders gruplarının oluşturduğu, beş ile yedi haftalık altı ders

kurulundan oluşan Dönem II’de Kasve Sinir Dokuları, Dolaşım - Solunum Sistemi,

Sindirim ve Metabolizma Sistemleri, Ürogenital ve Endokrin Sistem, Nörolojik Bilimler

ile Hastalıkların Biyolojik Temeli-I ders kurulları yer almaktadır ve toplam kırk iki hafta

71

sürmektedir. Normal insan biyolojisi, anatomisi, histolojisi ve embriyolojisi, fizyolojisi

ve genel mikrobiyoloji, biyoistatistik, tıbbi patolojiye giriş ve temel reaksiyonlar ve

laboratuvar çalışmaları işlenmektedir.

Dönem II’nin son ders kurulu ile Dönem III’de ise teorik ve pratik dersler, mesleki

beceri laboratuvarı uygulamaları, hastalıkların incelenmesinde ilişkili disiplinlerin

etiyoloji/epidemiyoloji ve tanı yöntemleri, fizyopatoloji, patoloji, farmakoloji ve tedavi

dizgesinin gözetilerek entegre edildiği program doğrultusunda uygulanmaktadır.

Kırk hafta süren Dönem III’de Hastalıkların Biyolojik Temeli II: Neoplazi ve

Hematopoetik Sistem, Hastalıkların Biyolojik Temeli III: İnfeksiyon Ders Kurulu

programı, Gastrointestinal Sistem, Dolaşım Solunum Sistemi, Endokrin Sistem,

Ürogenital Sistem, Nörolojik Bilimler ve Psikiyatri, Kas İskelet Sistemi ve Halk Sağlığı

olmak üzere üç ile beş haftalık dokuz ders kurulu bulunmaktadır. Bu dönemde özellikle

insan ve toplum sağlığına mortaliteve morbidite yönünden önemli etki yapan hastalıkların

epidemiyolojisi, etiyopatogenezi, patolojisi, fizyopatolojisi, farmakolojisi ile tedavi ve

biyoistatistik bilgilerinin aktarıldığı dersler,öykü almave fizik muayene becerilerini

kazanmaya yönelik kuramsal dersler ve beceri eğitimi ve hastabaşı uygulamalarını da yer

almaktadır. Programda ilişkili disiplinler bu dönemde de etiyoloji/epidemiyoloji, tanı

yöntemleri, fizyopatoloji, patoloji, farmakoloji ve tedavi dizgesi gözetilerek entegre

edilmiştir. Semptomdan tanıya gidilecek şekilde konu bütünlüğü bozulmadan farklı

disiplinlerin ders anlatmaları sağlanarak yatay entegrasyon yapılmıştır.

Dönem IV ve V’de eğitim programı klinik bilimler staj eğitimi ile önceki

dönemlerde kazanılmış temel tıp bilgilerini klinik ilişkileriyle beraber kavramış

öğrencilere, öncelikli sağlık sorunlarının yönetiminde gerekli bilgileri kazandırmayı

amaçlamaktadır. Hekim adaylarının problem çözme, ayırıcı tanı yapabilme ve hastaya

yaklaşım becerilerini geliştirmelerine uygun ortam hazırlamayı hedefler. Dönem IV, İç

Hastalıkları, Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları, Genel Cerrahi, Kadın Hastalıkları ve Doğum,

Çocuk Cerrahisi, Adli Tıp, Kardiyoloji olmak üzere 2-10 hafta süreli toplam yedi stajdan

oluşmaktadır. Dönem V, Deri ve Zührevi Hastalıklar, Ruh Sağlığı ve Hastalıkları,

Anesteziyoloji ve Reanimasyon, Kulak Burun ve Boğaz Hastalıkları, Fizik Tedavi ve

Rehabilitasyon, Plastik, Rekonstrüktif ve Estetik Cerrahi, Üroloji,

Radyodiyagnostik ve Nükleer Tıp, Enfeksiyon Hastalıkları ve Klinik Mikrobiyoloji,

Kalp Damar Cerrahisi ve Göğüs Cerrahisi, Beyin ve Sinir Cerrahisi, Nöroloji, Göz

72

Hastalıkları, Göğüs Hastalıkları, Ortopedi ve Travmatoloji olmak üzere iki ile üç hafta

süren toplam 15 stajdan oluşmaktadır.

Eğitimin programının son dönemi olan Dönem VI, intörn hekimlik dönemidir.

Amaç, öğrencilerin öğretim elemanı gözetiminde hekimlik yapmalarıdır. Teorik bilgi

ölçen sınav yapılmaz. Aktif olarak hasta bakım, tedavi ve izlemine katılırlar ve bu

çalışmalarındaki bilgi, beceri ve profesyonellikleri ile değerlendirilirler. Eğitim programı

toplam 12 aylık bir süreyi kapsayan klinik stajlardan oluşur. Programda İç Hastalıkları,

Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları, Kadın Hastalıkları ve Doğum, Halk Sağlığı, Acil Tıp,

Genel Cerrahi, Ruh Sağlığı ve Hastalıkları, Aile Hekimliği stajı bulunur.

Bu eğitim programıyla Tıp Fakültesi'nin temel amacı, bilim ve toplumdaki

gelişmeler ile hekimlik uygulamalarını bütünleştirip toplumun sağlık sorunlarına yüksek

nitelikli sağlık hizmeti ile cevap verebilecek bilgi, beceri ve tutuma sahip, mesleki yaşamı

boyunca bildiklerinden daha fazlasını öğrenme isteği ve becerisi kazanmış, bilimsel

gelişmelere katkıda bulunabilecek yeterlik ve yetkinlikte hekimler yetiştirmektir.

GS.2.5.1.Tıp Fakülteleri Eğitim Programlarının Tüm Aşamalarında, Davranış ve

Sosyal Bilimler, Tıpta İnsan Bilimleri, Adli Tıp, Toplumsal ve Etik Öğeler, Genel

Hekimlik Becerilerine İlişkin Uygulamalar Yer Almalıdır.

Fakültenin eğitim programında davranış ve sosyal bilimler, tıpta insan bilimleri,

adli tıp toplumsal ve etik öğeler, temel hekimlik becerilerine ilişkin uygulamalar yer

almaktadır.

Dönem I’de Deontoloji ve Tıp Tarihi, Davranış Bilimleri, Hekimlik

Uygulamalarına Giriş dersleri bulunmaktadır. Dönem II’de İletişim Becerileri, Hekimlik

Uygulamalarına Giriş ve Sosyal Sorumluluk Projesi dersleri yer almaktadır. Dönem

III’de İletişim Becerileri ve Hekimlik Uygulamalarına Giriş dersleri mevcuttur. Dönem

IV’de Adli Tıp Stajı yer almakta olup eğitim müfredatı UÇEP-2014’deki tüm adli

durumları içeren konuları içermektedir

73

GS.2.5.2.Tıp Fakülteleri Eğitim Programları, Öğrencilerin Tıp Eğitiminin Erken

Dönemlerinde Hasta ve Toplumun Sağlık Sorunlarıyla Karşılaşmasını Sağlamalıdır.

Dönem II’de mesleki İngilizce dersinde ödev olarak öğrencilerin akranlarından

İngilizce anamnez alarak yaptıkları kayıt ödev olarak değerlendirilmektedir. Ayrıca 2017-

2018 Eğitim-Öğretim Yılı’nda hekimlik uygulamalarına giriş dersinde Dönem III

öğrencileri için anamnez alma ve fizik muayene becerileri için mesleki beceri

laboratuvarında akranlarından anamnez alma ve fizik muayeneyi öğrendikten sonra

hastanede uygulamaları eğitim programına konulmuştur.

74

2.6. Eğitim Programlarında Bilimsel Yöntem ve İlkeler ile Kanıta Dayalı Tıbba

Yer Verilmesi

TS.2.6.1. TıpFakülteleri Eğitim Programları Mutlaka Analitik, Eleştirel

Düşünmeyi Geliştirecek, Bilimsel Araştırma Yöntemlerini İçerecek Şekilde

Planlanmalıdır.

Fakültenin eğitim programında öğrencilerin bilimsel düşünce ve araştırma

yöntemleri konusunda bilgi edinmeleri için eğitimin tüm devrelerinde araştırma

yöntemleri, biyoistatistik, epidemiyoloji konularında ders ve uygulamalar mevcuttur.

Dönem I’de zorunlu olarak sağlık alanına özel istatistiksel yöntemlerin kullanım yeri ve

amaçlarının öğretilmesi, bilimsel yöntem, veri ve verinin özellikleri, araştırmalarda

yapılan hatalar, araştırmanın planlanması, aşamaları ve türleri, anket yöntemleri, deney

planlaması, gözlem yöntemi, verilerin analize hazırlanması, rapor yazım yöntemleri,

dipnot ve kaynak gösterimi, halk sağlığında temel yaklaşımlar, kanıta dayalı tıp, sağlık

eğitiminin teorik temelleri, sağlığı geliştirme kavramı ve uygulamalar, temel sağlık

hizmetleri gibi konular öğretilmektedir. Biyoistatistik laboratuvarında bilgisayarda SPSS

programının kullanımı pratik uygulama olarak yapılmaktadır. Dönem III’de Halk Sağlığı

eğitim programı kapsamında infeksiyon hastalıkları epidemiyolojisi, solunum yoluyla

bulaşan-aşıyla korunulan hastalıkların epidemiyolojisi ve kontrolü, epidemiyolojinin

genel ilkeleri ve tanımlayıcı araştırmalar, kohort ve metodolojik araştırmalar, kesitsel

araştırmalar, örneklem büyüklüğü, örnekleme yöntemleri, epidemiyolojide nedensellik ve

hata kaynakları, olgu-kontrol araştırmaları, deneysel araştırmalar, kanıta dayalı tıp ve

halk sağlığı konularında teorik dersler verilmektedir. 2017-2018 eğitim-öğretim yılından

itibaren Dönem III’de “hekimlik uygulamalarına giriş” dersinde öğrencilerin küçük

gruplar halinde araştırma planlayıp yapmaları; sonuçlarını sözlü veya poster olarak

sunmaları programa alınmıştır. Dönem VI’da öğrenciler tarafından Halk Sağlığı stajında

bir araştırma projesi yapılmaktadır. Dönem IV, V ve VI’da bir çok stajda olgu sunumu,

makale tartışması ve literatür saatlerinde öğrenciler aktif olarak sunum yapmakta ve

değerlendirilmektedirler.

75

GS.2.6.1.Tıp Fakülteleri Eğitim Programlarında Kanıta Dayalı Tıp

Uygulamalarına Yer Vermelidir.

Dönem I ve III’de Kanıta Dayalı Tıp uygulama ve teorik dersleri yer almaktadır.

Dönem III’de Halk Sağlığı ders kurulunda sadece biyoistatistik ve halk sağlığı konularına

yer verilmiştir. Ayrıca 2017-2018 Eğitim-Öğretim Yılı’ndan itibaren Dönem III’de bir

öğretim üyesinin danışmanlığında küçük öğrenci grupları bir araştırma

gerçekleştirilecektir. Klinik Tıp Bilimleri devresindeki staj uygulamaları sırasında ulusal

ve uluslararası tanı ve tedavi kılavuzları eşliğinde, öğrencilerin edindikleri teorik bilgileri

uygulama fırsatı öğrencilere tanınmaktadır. İntörnlük devresinde ise birinci ve üçüncü

basamak sağlık kuruluşlarında kanıta dayalı tıp uygulamalarının kullanımı konusunda

eğitim sorumluları gözetiminde pratik uygulama yapma fırsatı tüm öğrencilere

sunulmaktadır.

Dönem IV, V ve VI’da yer alan her staj içerisinde öğrenciler mezuniyet sonrası

öğrenciler ile birlikte stajın eğitim programındaki literatür, seminer, makale saatlerine ve

disiplinlerarası toplantılara katılmaktadırlar.

76

2.7. Öğrenciyi Mezuniyet Sonrası Eğitim ve Çalışma Koşullarına Hazırlama

TS.2.7.1. TıpFakülteleri Eğitim Programları Öğrenciyi Mezuniyet Sonrası Eğitim

ve Çalışma Koşullarına Mutlaka Hazırlamalıdır.

Fakülte mezunlarının mezuniyet sonrası mesleklerini yapacakları olası yerlerde

hem hizmet kalitesi hem de kişisel konforları için bilgi, beceri, profesyonellik, sağlık

yönetimi, mevzuatlar ve hukuki konularda eğitim programının tüm devrelerinde teorik ve

pratik olarak, intörnlük devresinde ise uygulamalı ve yeterliklere uygun olarak eğitim

verilmektedir.

Temel Tıp Bilimleri devresinde öğrencilerimizin, ülkemizdeki ve dünyadaki sağlık

sistemlerinin ortaya çıkışı, gelişmesi ve seyri konularında teorik bilgi edinme şansları

vardır.

Klinik Tıp Bilimleri devresinde öğrencilerimizin çağdaş tıp eğitiminde önerilen

biyo-psikososyal ve kültürel yaklaşım temelinde sadece klinik semptomları değil, adli

ve/veya psikososyal durumları içerecek şekilde hekimlik yaşamlarını yönlendirmeleri

konusunda onlara yardımcı olacak Adli Tıp ve Psikiyatri stajları görmektedirler.

İntörnlük devresinde ise öğrencilerimiz yine çağdaş tıp eğitimi yaklaşımı

çerçevesinde, ihmal istismar, üreme sağlığı, göç ve olağan dışı durumlarda hekimlik

yaşamlarını yönlendirme konusunda gerekli öğrenim çıktıları ile uyumlu bir şekilde acil

tıp, halk sağlığı ve aile hekimliği eğtim programlarında görüldüğü üzere bilgi, beceri ve

profesyonelliklerini arttırma fırsatı bulmaktadırlar.

Öğrencilerimiz intörnlük devresinde, halk sağlığı stajında öğretim üyesi

denetiminde Halk Sağlığı Müdürlüğü, Toplum Sağlığı Merkezi, Aile Sağlığı Merkezi,

Verem Savaş Dispanseri, Ana-Çocuk Sağlığı ve Aile Planlaması Merkezi, Kanser Erken

Teşhis Tarama ve Eğitim Merkezi (KETEM), 112 Komuta merkezi ve İl Sağlık Müdürlüğü

Bulaşıcı Hastalıklar Şube Müdürlüğü’ne kurum gezileri yapmakta, bu kurumların çalışma

esasları ile ilgili yerinde inceleme ve bilgi alma şansına sahip olmaktadırlar. Çevre sağlığı

konusu ile ilgili olarak Çatalağzı termik santrali, iş ve işçi sağlığı konusu ile ilgili olarak

77

Türkiye Taş Kömürü Kurumu Kozlu Müessesesi’ni ziyaretleri sırasında çevre ve iş sağlığı

konularında yerinde inceleme ve bilgi alma şansı yine intörnlerimize tanınmaktadır.

Aile hekimliği intörnlük stajı süresince öğrencilere, periyodik muayene, ayaktan

hasta muayeneleri ve kurum hekimliği hizmetlerinin yürütüldüğü aile hekimliği

polikliniğinde uygulama yapma fırsatı tanınmaktadır. Ayrıca İntörnlük döneminde 15 gün

olan aile hekimliği staj süresi 2017-2018 Eğitim-Öğretim Yılı’ndan itibaren 1 aya

çıkartılmıştır.

Öğrencilerimiz, Klinik Tıp Bilimleri devresinde, üçüncü basamak sağlık kuruluşu

olan Bülent Ecevit Üniversitesi Uygulama ve Araştırma Merkezi’nin çeşitli poliklinik,

yataklı servis, yoğun bakım, ameliyathaneler ve laboratuvarlarında işleyişi görme, hasta

tanı, tedavi ve takip işlemlerini izleme, öğretim üyesi gözetiminde uygun görülen

müdahale ve pratik uygulamaları yapma ve kendilerini geliştirme fırsatı bulmaktadırlar.

Dönem VI’da acil servis çalışmaları için iki ay acil tıp stajı eğitimi verilmektedir.

2017 yılında fakültemiz mezunları ile öğrencileri buluşturma etkinliğinde

mezunlardan alınan geri bildirimlere göre eksiklik hissettikleri “Adli Rapor Yazma” ve

“Pratik Reçete Yazma” konusunda Dönem VI öğrencilerine ek etkinlik düzenlenerek

eksiklikleri giderilmiş bulunmaktadır (Ek 2.11). 2017-2018 eğitim programında Dönem

VI’ ya aynı etkinlikler konulmuştur.

2017-2018 yılından itibaren her ders kurulu vestajın ilk günü ders kurulu ve stajın

amaç ve öğrenim hedefleri ile öğrencilerin beklentileri konularında, ders kurulu ve stajın

son gününde ise programın amaca ulaşıp ulaşmadığına dair nicel ve nitel yöntemlerle geri

bildirimlerin alınacağı dersler eğitim programına eklenmiştir.

78

TS.2.7.2. TıpFakülteleri, Öğrencilerine Ekip Çalışması Anlayışı ve Becerilerini

Kazanmalarına Yönelik Fırsatları Mutlaka Sağlamalıdır.

Fakültenin eğitim programı, öğrencinin mezuniyet yetkinliklerine uygun bir

şekilde ekip üyesi olarak sağlık çalışanları ve ekibin diğer üyeleriyle uyumlu

çalışabilmesine, mesleki eğitim çalışmalarını, araştırmaları ve benzeri etkinlikleri ekip

anlayışıyla yerine getirebilmesine ve bu yönlerden bilgi, beceri ve profesyonellik

kazanabilmesine olanak sağlayacak şekilde düzenlenmiştir.

Temel Tıp Bilimleri devresinde sosyal sorumluluk projesi yapmaları,

multidisipliner laboratuvar uygulamaları,anatomi, biyoistatistik laboratuvarlarındaki

pratik uygulamaları, hekimlik uygulamalarına giriş (mesleki beceri laboratuvarındaki

uygulamalar, iletişim becerileri ve kanıta dayalı tıp) dersleri, Klinik Tıp Bilimleri

devresinde; stajları (poliklinik, klinik, yoğun bakım, ameliyathane, konseyler,

seminerler vb), intörnük devresinde; Halk Sağlığı Müdürlüğü, Toplum Sağlığı

Merkezi, Aile Sağlığı Merkezi, Verem Savaş Dispanseri, Ana-Çocuk Sağlığı ve Aile

Planlaması Merkezi, KETEM, 112 Komuta Merkezi, Türkiye Taş Kömürü İşyeri

Sağlık Birimi gibi birinci basamak sağlık kuruluşlarında gerçekleşen eğitimleri,

Dönem III ve VI’da araştırma yapmaları, Dönem IV ve VI’da diyabet ve obesite

merkezindeki uygulamalara katılımları, küçük gruplar halinde ve ekip çalışması

şeklinde yapılarak ekip ruhu içinde bilgi, beceri ve profesyonellik kazanmalarına

olanak sağlanmaktadır.

Ayrıca 2017-2018 Eğitim-Öğretim Yılı’ndan itibaren eğitim programı kapsamında

sağlık hizmet sunumuna ilişkin ekip çalışması fakültenin profesyonellik yeterlikleri

içerisine alınmış, stajın ilk günü öğrencilere öğrenim hedefleri içerisinde anlatılmakta

olup Dönem IV, V ve VI’da uygulama karneleriyle staj süresi 10 iş gününün üzerinde

olan stajlarda zorunlu olması yönergeye bağlanmıştır.

79

GS.2.7.1.Tıp Fakülteleri Öğrencilerine Sürekli Mesleksel Gelişim ve Yaşam Boyu

Öğrenme Motivasyonu Kazandırmalıdır.

Fakültenin eğitim programı içinde kullanılan öğretim ve değerlendirme

yöntemleri öğrencilerin özyönlendirmeli öğrenme becerilerini ve yaşamboyu öğrenme

motivasyonunu destekleyecek şekilde planlanmıştır.

Dönem II mesleki İngilizce derslerinde anamnez almanın ödev olarak yapılması,

bağımsız çalışma saatleri, sosyal sorumluluk projesi, mesleki beceri uygulamaları ve

araştırma yapmaları gibi aktiviteler öğrencilerin kendi özdeğerlendirmelerini yapmalarına

olanak sağlamaktadır.

GS.2.7.2. Eğitim Programı, Öğrencilere Sağlık Hizmet Sunumunda Meslekler

Arası Bir Bakış Açısı Kazandırmalıdır.

Dönem IV, V ve VI’da yer alan stajlarda öğrenciler vaka sunumu tartışmalarına

katılmakta, ayrıca farklı stajlarda konsültasyonlar esnasında ve servis, poliklinik, yoğun-

bakım, ameliyathane, laboratuvarlarda küçük gruplar halinde görevlendirilmekte ve

sorumlulukları paylaşmaları yönünde yönlendirilmektedirler. Dönem VI’da ekip

çalışması içinde aktif olarak saha uygulamaları ileklinik uygulamalara katılmakta ve

nöbet tutmaktadırlar. Ayrıca Dönem IV ve VI İç Hastalıkları stajlarında öğrencilerin

Diyabet ve Obezite Merkezinde aldıkları staj eğitimi aynı zamanda farklı disiplinler ve

mesleklerle de etkileşimlerini sağlamakta ve bu durum da ekip içinde meslekler arası

işbirliğini öğrenmelerini sağlamaktadır.

80

REVİZE EDİLEN ÖZDEĞERLENDİRME RAPORUNDA EĞİTİM

PROGRAMI MODELİNİN TANIMLANMASI VE MODELE UYGUN

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNİN KULLANILMASI İLE İLGİLİ TS.2.2.1’E

İLİŞKİN YAPILAN DEĞİŞİKLİKLERİ İÇEREN AÇIKLAMALAR AŞAĞIDA

SUNULMUŞTUR

2.2. Eğitim programı modelinin tanımlanması ve modele uygun öğretim

yöntemlerinin kullanılması

TS.2.2.1. Tıp fakülteleri mutlaka eğitim programı modelini ve kullandıkları

öğretim yöntemlerini tanımlamalı, öğretim yöntemlerinin modelle ilişkisini

program dönemlerine göre gerekçelendirerek açıklamalıdır.

Önceki ÖDR’de açıklama metni:

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi, eğitim programı modelini ve öğretim

yöntemlerini “Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim-Öğretim ve Ölçme-

Değerlendirme Yönergesi” ile düzenlemiştir.

Tıp fakültesinde öğretim, ders konuları, Temel Tıp Bilimleri ve Klinik Tıp

Bilimleri arasında koordinasyon esasına göre düzenlenmiş olan yatay ve dikey

entegrasyon şeklinde üç devre ve altı dönemde uygulanmaktadır. Fakültenin eğitim

programının ilk üç döneminde entegre sistemin uygulandığı ders kurulları

bulunmaktadır. Dönem I’de beş, Dönem II’de altı ve Dönem III’de ise dokuz ders

kurulu yer almaktadır. İlk iki dönemde ağırlıklı olarak Temel Tıp Bilimlerinin yer

aldığı entegre sistem, Dönem II’de Temel Tıp Bilimleri ve Klinik Tıp Bilimlerinin bir

arada verildiği yatay ve dikey entegre model uygulanmaktadır. Bunun yanı sıra Temel

Tıp Bilimleri devresinde mesleksel beceri uygulamaları aracılığı ile Klinik Tıp

Bilimlerinin ilişkilendirildiği dikey entegrasyon modeli mevcuttur. Ayrıca topluma

yönelik eğitim hedeflerine sıkça yer veren öğrenme merkezli bir eğitim programına

sahiptir. Dönem IV ve V staj yıllarında ise temel bilimlerin daha az, klinik bilimlerin

ise ağırlıkta olduğu yatay ve dikey entegrasyon bulunmaktadır. Dönem IV ve V’de

klinik bilimlerin yer aldığı staj modeli, Dönem VI’da ise intörnlük modeline göre bir

yapılanma mevcuttur.

81

Fakültenin eğitim programı Harden tarafından 1984 yılında geliştirilen

“SPICES” (öğrenci merkezli, problem çözmeye dayalı, entegre, topluma dayalı,

seçmelilerin yer aldığı, sistematik) eğitim modeli özelliği göstermektedir. Fakültenin

ders, ders kurulları ve stajlarda dönemlere göre kullanılan öğrenme yöntemleri Tablo-

2.1’de gösterilmiştir.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi mezuniyet öncesi tıp eğitim programı,

öğrencinin fakülte mezuniyet yetkinliklerinde belirtilen yeterliklere ulaşmasını

sağlayacak şekilde planlanmıştır. Eğitim programı, milli değerleri içeren, toplumda

sağlık alanında sık görülen semptom ve durumlara dayalı, Temel Tıp ve Klinik Tıp

Bilimlerinin yanı sıra koruyucu hekimlik, hekimlik uygulamaları, pratik işlemler, tıbbi

etik, sağlığı geliştirme, rehabilitasyon, sorun çözme ve iletişim becerileri gibi mesleki

becerilerin kazandırıldığı, eğitim programının amaç ve program çıktılarının, öğrenme,

ölçme ve değerlendirme yöntemlerinin tanımlandığı, program geliştirme ve

değerlendirme yönteminin olduğu, fakültenin mezuniyet öncesi yetkinliklerinin

kazandırılması için tasarlanmış zorunlu ve mesleki ve bireysel gelişimin kazanılması

için bağımsız çalışma saatleri ve seçmeli derslerin yer aldığı bilgi, beceri ve

profesyonellik yeterliklerinin belirlendiği entegre bir programdır.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi’nde öğretim Temel Tıp Bilimleri

Devresi (Dönem I-II-III), Klinik Tıp Bilimleri Devresi (Dönem IV-V) ve İntörnlük

Devresi (Dönem VI) olarak ayrılmıştır. Her dönem bir ders yılından oluşur. Temel Tıp

Bilimleri devresi olan Dönem I, II, ve III’de eğitim anabilim dallarına göre değil

konulara göre entegre sistem şeklinde verilmektedir. Entegre sistemde belirli bir

konuya ait Temel Tıp Bilimleri (tıbbi biyoloji, anatomi, fizyoloji, histoloji ve

embriyoloji, tıbbi biyokimya, organik kimya, tıbbi mikrobiyoloji, immünoloji, tıbbi

patoloji, tıbbi farmakoloji, biyofizik, biyoistatistik, halk sağlığı, tıp tarihi ve

deontoloji, davranış bilimleri, temel iletişim becerileri, hekimlik uygulamalarına giriş)

ile klinik bilimler ile ilgili konular belirli bir düzen içerisinde ders grupları (kurulları)

şeklinde verilmektedir. Klinik Tıp Bilimleri Devresi olan Dönem IV ve V ile İntörnlük

Devresi olan Dönem VI’da ise eğitim, stajlar şeklinde uygulanmaktadır.

82

Temel tıp eğitiminin ders kurullarında birinci dönemde esas olarak, sistemlerin

normal yapı ve fonksiyonlarının anlaşılmasına temel oluşturacak insan hücresinin

yapısı, hücrelerin birbirleri ile ve içinde bulundukları ortamla bağlantıları, hücrenin

çalışma prensipleri; ikinci dönemde normal dokular, organlar ve sistemlerin hem

mikroskobik özellikleri hem de çalışma prensipleri; üçüncü dönemde ise toplumda sık

görülenler başta olmak üzere hastalıkların fizyopatolojisi ve patolojisi ele alınıp, klinik

bilimlerle ilişkilendirilmektedir. İlk üç dönem, normal yapı ve fonksiyon ile anormal

yapı ve fonksiyon başlıkları altında sistem temelli öğrenmeyi içerir. Dersler sistemler

zemininde entegre edilmiş (yatay) ve klinik örneklerle bağıntılandırılmış (dikey) bir

yapılanmayla oluşturulmuştur. Ayrıca Temel Tıp Bilimleri devresinde Dönem I, II ve

III’de hekimlik uygulamalarına giriş (temel hekimlik becerileri, iletişim becerileri,

kanıta dayalı tıp uygulamaları), öğrenci gelişim dosyası, alan içi ve alan dışı zorunlu

ve seçmeli dersler ile multidisipliner laboratuvar uygulamaları (tıbbi biyoloji, histoloji

ve embriyoloji, fizyoloji, tıbbi patoloji, tıbbi biyokimya, tıbbi mikrobiyoloji,

biyofizik), Dönem I ve II’de anatomi laboratuvarı pratik uygulamaları yapılmaktadır.

Dönem I’de davranış bilimleri, psikoloji, tıp tarihi ve deontoloji, Dönem II’de sosyal

sorumluluk projesi ile Dönem I ve III’de biyoistatistik ve halk sağlığı dersleri zorunlu

dersler olarak verilmektedir. Tıp eğitiminin dördüncü ve beşinci dönemleri Klinik Tıp

Bilimleri stajlarına ayrılmıştır. Klinik Tıp Bilimleri Devresinde, Dönem IV ve V’de

yer alan stajları içeren eğitim programı ile Temel Tıp Bilimleri devresinde

öğrendiklerini kullanarak bilgi, beceri (temel hekimlik uygulamaları) ve

profesyonelliğe yönelik eğitimler verilmektedir. Stajlarda dönem dersleri, poliklinik

ve kliniklerde gerçek hastalar üzerinde hasta başında vizitler, iş başında öğrenme,

disiplinlerarası öğrenme etkinlikleri (seminer, panel, olgu sunumları, konseyler v.b),

kritik durum tartışmaları, yazılı görsel metin/eser okumalar, yorumlamalar (literatürden

seçilmiş seminerler, konferanslar, seçilmiş vaka sunumlarının uygulandığı toplantılar),

bağımsız öğrenme etkinlikleri, temel girişimsel hekimlik uygulamaları (öğretim

elemanının gözetiminde) ve öğrenci uygulama karnesi şeklinde eğitim yapılmaktadır.

Dönem VI intörnlük dönemindeki temel amaç, öğrencilerin öğretim elemanı

gözetiminde hekimlik yapmalarıdır. Poliklinik ve kliniklerde gerçek hastalar üzerinde

83

hasta başı vizitleri, iş başında öğrenme, disiplinlerarası öğrenme etkinlikleri (seminer,

panel, olgu sunumları, konseyler vb.), kritik durum tartışmaları, yazılı görsel metin/eser

okumalar, yorumlamalar (literatürden seçilmiş seminerler, konferanslar, seçilmiş vaka

sunumlarının uygulandığı toplantılar), bağımsız öğrenme etkinlikleri, refleksiyon

oturumları, temel hekimlik uygulamaları ve intörn uygulama karnesi şeklinde eğitim

yapılmaktadır. Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi’nin son üç yılına ait eğitim

programları (Ek 2.4.)’de sunulmuştur.

Tablo-2.1: Fakültenin Ders, Ders Kurulları ve Stajlarda Dönemlere Göre

Kullanılan Öğrenme Yöntemleri

DERS/DERS

KURULU

KODU

DERS/DERS KURULU ADI ÖĞRENME

YÖNTEMLERI

TIPHUC1 Hücre Bilimleri-I

8 hafta

Amfi dersi

Multidisiplin

laboratuvar

uygulamaları

Mesleki beceri

laboratuvar

uygulamaları

TIPHUC2

Hücre Bilimleri - II

8 hafta

Amfi dersi

Multidisiplin

laboratuvar

uygulamaları

Mesleki beceri

laboratuvar

uygulamaları

TIPHUC3 Hücre Bilimleri-III

8 hafta

Amfi dersi

Multidisiplin

laboratuvar

uygulamaları

Mesleki beceri

laboratuvar

84

D

Ö

N

E

M

I

1

)

1

)

1

)

A

l

a

n Dışı Serbest Seçmeli: Öğrenciler bölümü dışından üniversitenin herhangi bir

uygulamaları

TIPHUC4 Hücre Bilimleri-IV

7 hafta

Amfi dersi

Multidisiplin

laboratuvar

uygulamaları

Mesleki beceri

laboratuar

uygulamaları

TIPISK

İskelet ve Doku Sistemleri

5 hafta

Amfi dersi

Multidisiplin

laboratuvar

uygulamaları

Anatomi

laboratuvar

uygulamaları

Mesleki beceri

laboratuvar

uygulamaları

YDL 185/186

Tıp Dışı

Zorunlu

Dersler

Yabancı

Dil

Uzaktan Eğitim

AİT 181/182

Atatürk

İlkeleri ve

İnkılap

Tarihi

Uzaktan Eğitim

TUR 181/182 Türk Dili Uzaktan Eğitim

Seçmeli

Dersler

1Alan

Dışı

Serbest

Seçmeli

Amfi dersi

2Mesleki

Seçmeli

Amfi dersi

85

bölümünce bu amaçla açılmış 3 AKTS'lik birer alan dışı seçmeli ders almak

zorundadırlar.

2) Mesleki Seçmeli: Öğrenci, 1. ve 2. yarıyıl seçmeli derslerinden, toplamda 16 AKTS

dolduracak kadar ders almalıdır.

DÖNEM II

DERS/DERS

KURULU

KODU

DERS/DERS KURULU ADI

ÖĞRENME

YÖNTEMLERI

TIPKSD Kas ve Sinir Dokuları

6 hafta

Amfi dersi

Multidisiplin laboratuvar

uygulamaları

Anatomi laboratuvar

uygulamaları

Mesleki beceri laboratuvar

uygulamaları

TIPDSS1 Dolaşım – Solunum Sistemi I

7 hafta

Amfi dersi

Multidisiplin laboratuvar

uygulamaları

Anatomi laboratuvar

uygulamaları

Mesleki beceri laboratuvar

uygulamaları

TIPSMS

Sindirim ve Metabolizma

Sistemleri

5 hafta

Amfi dersi

Multidisiplin laboratuvar

uygulamaları

Anatomi laboratuvar

uygulamaları

86

Mesleki beceri laboratuvar

uygulamaları

TIPUES Ürogenital ve Endokrin Sistem

6 hafta

Amfi dersi

Multidisiplin laboratuvar

uygulamaları

Anatomi laboratuvar

uygulamaları

Mesleki beceri laboratuvar

uygulamaları

TIPNOR Nörolojik Bilimler

7 hafta

Amfi dersi

Multidisiplin laboratuvar

uygulamaları

Anatomi laboratuvar

uygulamaları

Mesleki beceri laboratuvar

uygulamaları

TIPHB1 Hastalıkların Biyolojik Temeli-I

5 hafta

Amfi dersi

Multidisiplin laboratuvar

uygulamaları

Mesleki beceri laboratuvar

uygulamaları

TYDL 285

Tıp

Dışı

Zorunlu

Dersler

YabancıDil

(Mesleki)

Amfi Dersi

Seçmeli

Dersler

1Alan Dışı

Serbest

Seçmeli

Amfi dersi

SSP900

Sosyal

Sorumluluk

Projesi

Projeye/Araştırmaya

dayalı veya Topluma

dayalı öğrenme etkinliği

87

2Mesleki

Seçmeli

Amfi dersi

1) Alan Dışı Serbest Seçmeli: Öğrenciler bölümü dışından üniversitenin herhangi bir

bölümünce bu amaçla açılmış 3 AKTS'lik birer alan dışı seçmeli ders almak

zorundadırlar. Bu derslerden bir tanesi SSP 900 SOSYAL SORUMLULUK

PROJESİ (1+2) 3 AKTS dersi olmak zorundadır.

2) Mesleki Seçmeli: Öğrenci, 1. ve 2. yarıyıl seçmeli derslerinden, toplamda 16 AKTS

dolduracak kadar ders almalıdır.

DÖNEM III

DERS/DERS

KURULU

KODU

DERS/DERS KURULU ADI

ÖĞRENME

YÖNTEMLERI

TIPHB2

Hastalıkların Biyolojik Temeli

II:

Neoplazi ve Hematopoetik

Sistem

4 hafta

Amfi dersi

Multidisiplin laboratuvar

uygulamaları

Mesleki beceri laboratuvar

uygulamaları

TIPHB3

Hastalıkların Biyolojik Temeli-

III:

İnfeksiyon

4 hafta

Amfi dersi

Multidisiplin laboratuvar

uygulamaları

Mesleki beceri laboratuvar

uygulamaları

TIPGAST Gastrointestinal Sistem

4 hafta

Amfi dersi

Multidisiplin laboratuvar

uygulamaları

Mesleki beceri laboratuvar

88

uygulamaları

TIPDSS2

DolaşımSolunum

Sistemi II

5 hafta

Amfi dersi

Multidisiplin laboratuvar

uygulamaları

Mesleki beceri laboratuvar

uygulamaları

TIPENDO Endokrin Sistem

3 hafta

Amfi dersi

Multidisiplin laboratuvar

uygulamaları

Mesleki beceri laboratuvar

uygulamaları

TIPUROG Ürogenital Sistem

4 hafta

Amfi dersi

Multidisiplin laboratuvar

uygulamaları

Mesleki beceri laboratuvar

uygulamaları

TIPNOPS

Nörolojik Bilimler ve

Psikiyatri

4 hafta

Amfi dersi

Multidisiplin laboratuvar

uygulamaları

Mesleki beceri laboratuvar

uygulamaları

TIPKIS Kas İskelet Sistemi

3 hafta

Amfi dersi

Multidisiplin laboratuvar

uygulamaları

Mesleki beceri laboratuvar

uygulamaları

TIPHALK Halk Sağlığı

5 hafta

Amfi dersi

Mesleki beceri laboratuvar

uygulamaları

1Mesleki

Seçmeli

Amfi dersi

1) Mesleki Seçmeli: Öğrenci, 1. ve 2. yarıyıl seçmeli derslerinden, toplamda 16 AKTS

dolduracak kadar ders almalıdır.

89

DÖNEM IV

STAJ

KODU

STAJ

ADI ÖĞRENME YÖNTEMLERI

TIP

DA

HI

İç

Hastal

ıkları

7 hafta

Sınıf dersi / eğitici sunumu

Hasta başı eğitim/ vizit

Yapılandırılmış odaklı hasta viziti

Servis ve poliklinik deneyimleri

Disiplinler arası öğrenme etkinlikleri

(toplantılar, eğitim seminerleri)

Bağımsız öğrenme uygulamaları

Stajyer Uygulama Karnesi

TIP

PED

I

Çocuk

Sağlığ

ı ve

Hastal

ıkları

10

hafta

Sınıf dersi / eğitici sunumu

Hasta başı eğitim/ vizit

Yapılandırılmış odaklı hasta viziti

Servis ve poliklinik deneyimleri

Disiplinlerarası öğrenme etkinlikleri

(toplantılar, eğitim seminerleri)

Bağımsız öğrenme uygulamaları

Stajyer Uygulama Karnesi

TIP

GC

Genel

Cerrah

Sınıf dersi / eğitici sunumu

90

ER i

8 hafta

Hasta başı eğitim/ vizit

Yapılandırılmış odaklı hasta viziti

Servis ve poliklinik deneyimleri

Disiplinlerarası öğrenme etkinlikleri (toplantılar,

eğitim seminerleri)

Bağımsız öğrenme uygulamaları

Stajyer uygulama karnesi

TIP

KH

D

Kadın

Hastal

ıkları

ve

Doğu

m

8 hafta

Sınıf dersi / eğitici sunumu

Hasta başı eğitim/ vizit

Yapılandırılmış odaklı hasta viziti

Servis ve poliklinik deneyimleri

Disiplinlerarası öğrenme etkinlikleri

(toplantılar, eğitim seminerleri)

Bağımsız öğrenme uygulamaları

Stajyer Uygulama Karnesi

TIP

CC

ER

Çocuk

Cerrah

isi

2 hafta

Sınıf dersi / eğitici sunumu

Hasta başı eğitim/ vizit

Yapılandırılmış odaklı hasta viziti

Servis ve poliklinik deneyimleri

Disiplinlerarası öğrenme etkinlikleri

(toplantılar, eğitim seminerleri)

Bağımsız öğrenme uygulamaları

Stajyer Uygulama Karnesi

91

TIP

AD

TP

Adli

Tıp

2 hafta

Sınıf dersi / eğitici sunumu

Olgu ile ilgili eğitim

Yapılandırılmış odaklı olgu eğitimi

Poliklinik deneyimleri

Disiplinlerarası öğrenme etkinlikleri (toplantılar,

eğitim seminerleri)

Bağımsız öğrenme uygulamaları

Stajyer Uygulama Karnesi

TIP

KA

R

Kardiy

oloji

3 hafta

Sınıf dersi / eğitici sunumu

Hasta başı eğitim/ vizit

Yapılandırılmış odaklı hasta viziti

Servis ve poliklinik deneyimleri

Disiplinlerarası öğrenme etkinlikleri

(toplantılar, eğitim seminerleri)

Bağımsız öğrenme uygulamaları

Stajyer Uygulama Karnesi

DÖNEM V

STAJ

KODU STAJ ADI ÖĞRENME YÖNTEMLERI

TIP Deri ve Zührevi Sınıf dersi / eğitici sunumu

92

DER

M

Hastalıklar

3 hafta

Hasta başı eğitim/ vizit

Yapılandırılmış odaklı hasta viziti

Servis ve poliklinik deneyimleri

Disiplinler arası öğrenme etkinlikleri

(toplantılar, eğitim seminerleri)

Bağımsız öğrenme uygulamaları

Stajyer Uygulama Karnesi

TIP

PSI

Ruh Sağlığı ve

Hastalıkları

2 hafta

Sınıf dersi / eğitici sunumu

Hasta başı eğitim/ vizit

Yapılandırılmış odaklı hasta viziti

Servis ve poliklinik deneyimleri

Disiplinlerarası öğrenme etkinlikleri

(toplantılar, eğitim seminerleri)

Bağımsız öğrenme uygulamaları

Stajyer Uygulama Karnesi

TIP

AN

ES

Anesteziyoloji ve

Reanimasyon

2 hafta

Sınıf dersi / eğitici sunumu

Hasta başı eğitim/ vizit

Yapılandırılmış odaklı hasta viziti

Servis ve poliklinik deneyimleri

Klinik beceri mankenleri ve simüle

hasta üzerinde gerçekleştirilen

yapılandırılmış öğrenme etkinlikleri

Disiplinlerarası öğrenme etkinlikleri

(toplantılar, eğitim seminerleri)

Kritik durum tartışmaları

93

Bağımsız öğrenme uygulamaları

Stajyer Uygulama Karnesi

TIP

KB

B

Kulak Burun ve

Boğaz

Hastalıkları

3 hafta

Sınıf dersi / eğitici sunumu

Hasta başı eğitim/ vizit

Yapılandırılmış odaklı hasta viziti

Servis/poliklinik/ ameliyathane

deneyimleri

Disiplinlerarası öğrenme etkinlikleri

(toplantılar, eğitim seminerleri)

Bağımsız öğrenme uygulamaları

Stajyer Uygulama Karnesi

TIP

FTR

Fizik Tedavi ve

Rehabilitasyon

2 hafta

Sınıf dersi / eğitici sunumu

Hasta başı eğitim/ vizit

Yapılandırılmış odaklı hasta viziti

Servis ve poliklinik deneyimleri

Disiplinlerarası öğrenme etkinlikleri

(toplantılar, eğitim seminerleri)

Bağımsız öğrenme uygulamaları

Stajyer Uygulama Karnesi

TIP

PRC

Plastik,

Rekonstrüktif ve

Estetik Cerrahi

2 hafta

Sınıf dersi / eğitici sunumu

Hasta başı eğitim/ vizit

Yapılandırılmış odaklı hasta viziti

Servis ve poliklinik deneyimleri

İş başında öğrenme ve

değerlendirme (Cerrahi sütür atma

94

teknikleri)

Disiplinlerarası öğrenme etkinlikleri

(toplantılar, eğitim seminerleri)

Bağımsız öğrenme uygulamaları

Stajyer Uygulama Karnesi

TIP

UR

O

Üroloji

2 hafta

Sınıf dersi / eğitici sunumu

Hasta başı eğitim/ vizit

Yapılandırılmış odaklı hasta viziti

Servis ve poliklinik deneyimleri

Disiplinler arası öğrenme etkinlikleri

(toplantılar, eğitim seminerleri)

Bağımsız öğrenme uygulamaları

Stajyer Uygulama Karnesi

TIP

RA

D

Radyodiyagnostik

ve Nükleer

Tıp

2 hafta

Sınıf dersi / eğitici sunumu

Hasta başı eğitim

Disiplinlerarası öğrenme etkinlikleri

(toplantılar, eğitim seminerleri)

Bağımsız öğrenme uygulamaları

Stajyer Uygulama Karnesi

IPE

NF

Enfeksiyon

Hastalıkları ve

Klinik

Sınıf dersi / eğitici sunumu

Hasta başı eğitim/ vizit

95

Mikrobiyoloji

3 hafta

Yapılandırılmış odaklı hasta viziti

Servis ve poliklinik deneyimleri

Disiplinlerarası öğrenme etkinlikleri

(toplantılar, eğitim seminerleri)

Bağımsız öğrenme uygulamaları

Stajyer Uygulama Karnesi

TIP

KV

C

Kalp Damar

Cerrahisi ve

Göğüs Cerrahisi

2 hafta

Sınıf dersi / eğitici sunumu

Hasta başı eğitim/ vizit

Yapılandırılmış odaklı hasta viziti

Servis/ poliklinik/ ameliyathane

uygulamaları

Olguya/Probleme dayalı öğrenme

etkinliği

Disiplinlerarası öğrenme etkinlikleri

(toplantılar, eğitim seminerleri)

Bağımsız öğrenme uygulamaları

Stajyer Uygulama Karnesi

TIP

NRS

Beyin ve Sinir

Cerrahisi

2 hafta

Sınıf dersi / eğitici sunumu

Hasta başı eğitim/ vizit

Yapılandırılmış odaklı hasta viziti

Servis/poliklinik/ ameliyathane

deneyimleri

Disiplinlerarası öğrenme etkinlikleri

(toplantılar, eğitim seminerleri)

Bağımsız öğrenme uygulamaları

96

Stajyer Uygulama Karnesi

TIP

NO

RO

Nöroloji

3 hafta

Sınıf dersi / eğitici sunumu

Hasta başı eğitim/ vizit

Yapılandırılmış odaklı hasta viziti

Servis ve poliklinik deneyimleri

Nörofizyoloji laboratuvar

uygulamaları

Disiplinler arası öğrenme etkinlikleri

(toplantılar, eğitim seminerleri)

Bağımsız öğrenme uygulamaları

Stajyer Uygulama Karnesi

TIP

GO

Z

Göz Hastalıkları

2 hafta

Sınıf dersi / eğitici sunumu

Hasta başı eğitim/ vizit

Servis ve poliklinik deneyimleri

Bağımsız öğrenme uygulamaları

Stajyer Uygulama Karnesi

TIP

GO

GU

Göğüs

Hastalıkları

3 hafta

Sınıf dersi / eğitici sunumu

Hasta başı eğitim/ vizit

Yapılandırılmış odaklı hasta viziti

Servis ve poliklinik deneyimleri

Disiplinlerarası öğrenme etkinlikleri

(toplantılar, eğitim seminerleri)

97

Bağımsız öğrenme uygulamaları

Stajyer Uygulama Karnesi

TIP

ORT

O

Ortopedi ve

Travmatoloji

3 hafta

Sınıf dersi / eğitici sunumu

Hasta başı eğitim/ vizit

Yapılandırılmış odaklı hasta viziti

Servis ve poliklinik deneyimleri

Küçük gruplarla yürütülen olguya /

probleme dayalı etkileşimli öğrenme

etkinlikleri

Disiplinlerarası öğrenme etkinlikleri

(toplantılar, eğitim seminerleri)

Bağımsız öğrenme uygulamaları

Stajyer Uygulama Karnesi

98

DÖNEM VI

STAJ

KODU STAJ ADI ÖĞRENME YÖNTEMLERI

TIPD

AH6

İç

Hastalıkları

2 ay

Hasta başı eğitim, vizit

Yapılandırılmış odaklı hasta viziti

Servis ve poliklinik deneyimleri

Disiplinlerarası öğrenme

etkinlikleri

Küçük gruplarla yürütülen olguya /

probleme dayalı öğrenme

etkinlikleri

Refleksiyon oturumları

Bağımsız öğrenme uygulamaları

İntörn Uygulama Karnesi

TIPPE

D6

Çocuk

Sağlığı ve

Hastalıkları

2 ay

Hasta başı eğitim/vizit

Servis ve poliklinik deneyimleri

Yazılı görsel metin/ eser okuma,

yorumlama etkinlikleri

Bağımsız öğrenme uygulamaları

İntörn Uygulama Karnesi

TIPK

HD6 Kadın

Hasta başı eğitim/vizit

99

Hastalıkları

ve Doğum

1 ay

Servis ve poliklinik deneyimleri

Yapılandırılmış odaklı hasta viziti

Disiplinlerarası öğrenme

etkinlikleri (toplantılar, eğitim

seminerleri)

Küçük gruplarla yürütülen olguya /

probleme dayalı etkileşimli

öğrenme etkinlikleri

Refleksiyon oturumları

Bağımsız öğrenme uygulamaları

İntörn Uygulama Karnesi

İntörn Uygulama Karnesi

TIPH

ASG

Halk Sağlığı

2 ay

Küçük gruplarla yürütülen

olguya / probleme Küçük

gruplarla yürütülen olguya /

probleme dayalı etkileşimli

öğrenme etkinlikleri

Topluma dayalı öğrenme

etkinliği

Projeye/araştırmaya dayalı

öğrenme

Yazılı görsel metin/ eser okuma,

yorumlama etkinlikleri

Refleksiyon oturumları

Bağımsız öğrenme uygulamaları

İntörn Uygulama Karnesi

TIPAAcil Tıp Sınıf dersi

100

CIL 2 ay Hasta başı eğitim, vizit

Yapılandırılmış odaklı hasta

viziti

Servis ve poliklinik deneyimleri

Disiplinlerarası öğrenme

etkinlikleri

Küçük gruplarla yürütülen

olguya / probleme dayalı

öğrenme etkinlikleri

Refleksiyon oturumları

Bağımsız öğrenme uygulamaları

İntörn Uygulama Karnesi

TIPC

ER

Genel

Cerrahi

1 ay

Hasta başı eğitim, vizit

Yapılandırılmış odaklı hasta

viziti

Servis ve poliklinik deneyimleri

Disiplinlerarası öğrenme

etkinlikleri

Küçük gruplarla yürütülen

olguya / probleme dayalı

öğrenme etkinlikleri

Refleksiyon oturumları

Bağımsız öğrenme uygulamaları

İntörn Uygulama Karnesi

101

TIPPS

I6

Ruh Sağlığı

ve

Hastalıkları

1 ay

Hasta başı eğitim/vizit

Yapılandırılmış odaklı hasta

viziti

Servis ve poliklinik deneyimleri

Disiplinlerarası öğrenme

etkinlikleri (toplantılar, eğitim

seminerleri)

Küçük gruplarla yürütülen

olguya / probleme dayalı

etkileşimli öğrenme etkinlikleri

Refleksiyon oturumları

Bağımsız öğrenme uygulamaları

İntörn Uygulama Karnesi

TIPA

HEK

Aile

Hekimliği

1 ay

Sınıf dersi

Poliklinik uygulamaları

Yapılandırılmış odaklı hasta

değerlendirme

Küçük gruplarla yürütülen

olguya / probleme dayalı

etkileşimli öğrenme etkinlikleri

Bağımsız öğrenme uygulamaları

İntörn Uygulama Karnesi

102

UTEAK ve TEPDAD Değerlendirmesinde;

2.2. Eğitim programı modelinin tanımlanması ve modele uygun öğretim

yöntemlerinin kullanılması

TS.2.2.1. Tıp fakülteleri mutlaka eğitim programı modelini ve kullandıkları

öğretim yöntemlerini tanımlamalı, öğretim yöntemlerinin modelle ilişkisini

program dönemlerine göre gerekçelendirerek açıklamalıdır.

“Eğitim öğretimde kullanılan eğitim programı modelini tanımlamak için yapılan

açıklama tam anlaşılamamıştır. Açıklamadan anlaşıldığı kadarı ile klinik öncesi

dönemde entegre ders kurulları, ardından iki yıllık bir staj dönemi ve son yıl intörnlük

uygulaması bulunmaktadır.

Müfredat geliştirme stratejisi oluşturmada kullanılan bir araç olan “SPICES”ın,

muhtemelen bir maddi hata sonucu, eğitim modeli olarak kullanıldığı belirtilmiştir. Bu

madde başlığının altında bir tablo halinde hangi dönemde hangi öğretim yöntemlerini

kullanıldığını gösteren bir tablo da yer almaktadır. Yöntem tablosunun eğitim program

modeli ile ilişkilendirmesine ve kullanım oranlarına dair bilgi hakemler tarafından

izlenememiştir.

Yeniden düzenlenecek ÖDR’de;

1. Eğitim program modelinin doğru biçimde tanımlanması (ör. ilk üç yıl organ

sistemleri temelinde temeli bilimlerin entegre edildiği ...),

2. Öğretim yöntemlerinin eğitimin hangi dönemlerinde hangi oranda kullanıldığını

izah eden bir dökümün eklenmesi,

3. Öğretim yöntemlerinin eğitimin farklı evrelerinde neden farklılaştığının (eğitim

modeli ile ilişki) açıklamasının yapılması gereklidir” denilmektedir.

Revize ÖDR’de;

1. Fakültenin eğitim programı modeli tanımlanmıştır.

2. Öğretim yöntemlerinin eğitimin hangi dönemlerinde hangi oranda kullanıldığını

izah eden dökümünlar eklenmiştir.

3.Öğretim yöntemlerinin eğitimin farklı evrelerinde neden farklılaştığının (eğitim

modeli ile ilişki) açıklaması yapılmıştır.

103

BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ

MEZUNİYET ÖNCESİ TIP EĞİTİMİ

ÖZDEĞERLENDİRME RAPORU EKLERİ

2. EĞİTİM PROGRAMI

Ek 2. 1. Bülent Ecevit Üniversitesi Kalite Güvencesi Yönergesi

Ek 2. 2. Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim-Öğretim ve Sınav

Yönetmeliği

Ek 2. 3. Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim-Öğretim ve Ölçme-

Değerlendirme Yönergesi

Ek 2.4. Dönem I,II ve III deki Öğrenme Yöntemlerinin Eğitim Dönemlerinde

Kullanım Oranları

Ek 2.5. Dönem IV ve V deki Öğrenme Yöntemlerinin Eğitim Dönemlerinde Kullanım

Oranları

Ek 2. 6. Dönem VI daki Öğrenme Yöntemlerinin Eğitim Dönemlerinde Kullanım

Oranları

Ek 2. 7. Dönem I-VI Eğitim Programları

Ek 2. 8. Sosyal Sorumluluk Projeleri Kitapçığı

Ek 2.9. Ders kurulu ve stajların zorunlu ve seçmeli dersleri, süresi, temel bileşenleri,

AKTS’ leri, teorik, uygulama ve ödev saatleri.

Ek 2.10. Halk Sağlığı Müdürlüğü ile Yapılan Protokol

Ek 2.11. Adli Rapor Yazma” ve “Pratik Reçete Yazma” Etkinlik Programı

104

3. ÖĞRENCİLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ

3.1. Ölçme Değerlendirme Yöntemlerinin Belirlenmesi ve Duyurulması

TS.3.1.1. Tıp Fakültelerinde Kullanılan Ölçme - Değerlendirme Yöntem ve

Ölçütleri Mutlaka Belirlenmiş, Yayınlanmış, Öğrenciler ve Öğretim Üyeleri

Tarafından Biliniyor Olmalıdır.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi’nde kullanılan ölçme - değerlendirme

yöntemi ve ölçütleri belirlenerek “Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim -

Öğretim ve Sınav Yönetmenliği” ile “Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim

- Öğretim ve Ölçme - Değerlendirme Yönergesi”nde ölçme değerlendirme sisteminin

ilkeleri, kullanılan yöntem ve araçlar, eğitim programındaki süreçlerle ilişkileri,

öğrencinin geçme ve kalmasını nasıl etkiledikleri, öğrencinin mazeret, bütünleme,

yılsonu ve staj sonu yapılan sınavların soru ve sonuçlarına itirazları ve sorumlulukları

belirlenerek fakültenin sorumluluklarını da içerecek şekilde yayınlanmıştır. Ayrıca

2017 - 2018 Eğitim - Öğretim Yılı için hazırlanan Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp

Fakültesi Mezuniyet Öncesi Çerçeve Eğitim Programı rehberi ve devrelere göre

hazırlanmış Kılavuzlarda detaylı olarak belirtilmiş olup öğrencilerin ve öğretim

üyelerinin mail adreslerine gönderilmiş, basılı olarak dağıtılmış ve web sayfasında

yayınlanmıştır. Ayrıca her ders kurulu ve stajın ilk günü ders kurulu/staj komisyon

başkanı tarafından programın amaç ve hedeflerinin öğrencilere anlatıldığı bir ders

eklenmiştir.

Fakültede Eğitim - Öğretim devreler arasında ve dönemler arasında entegre

sistem ile yürütülmektedir. Ayrıca Dönem I’de ön şartsız dersler (Atatürk İlkeleri ve

İnkılap Tarihi, Türk Dili ve Yabancı Dil), dönem II’de mesleki yabancı dil dersi

bulunmaktadır. Dönem I, II ve III’de ön şartsız dersler hariç Eğitim - Öğretim Yılı bir

bütündür ve ders grupları tek ders programı olarak kabul edilir. Dönem IV, V ve VI’da

her staj ayrı bir ders programıdır. Dönem VI, 12 ay süreli intörnlük dönemini kapsar.

105

Dönem I, II ve III'de her ders kurulunun sonunda ders grupları için ders kurulu

sınavı yapılır. Öğrencilerin bu sınavlardan aldıkları notlar ders kurulu sınav notu

olarak işlenir. Dönem I, II ve III'de, her dönem sonunda ders kurullarının tümündeki

ders grupları için yılsonu genel sınavı yapılır. Bu sınavdan alınan not yılsonu genel

sınav notu olarak işlenir. Dönem I ve II’deki ön şartsız her ders sonunda ara

değerlendirme sınavı yapılır. Bu sınavdan alınan not ara değerlendirme sınav notu

olarak işlenir. Dönem I ve II’de, her dönem sonunda ön şartsız derslerin tüm

ünitelerine yönelik final sınavı yapılır. Dönem II’de sosyal sorumluluk projesi zorunlu

ve ödev olarak yapılmaktadır. İlk üç dönemde sınavlar; ders kurulu sınavı ve yılsonu

genel sınavı/bütünleme sınavı şeklinde, teorik (çoktan seçmeli test sınavı) ve pratik

(laboratuvar sınavı; sözlü ve/veya yazılı) olarak yapılmaktadır. 2017 - 2018 Eğitim -

Öğretim Yılı’ndan itibaren uygulamaya konulan Dönem I, II ve III de Mesleki

beceriler için tutulan “Öğrenci Gelişim Dosyası” Dönem IV, V ve VI’ da stajlarda

mesleki beceriler için tutulan “ Stajyer Uygulama Karnesi” kullanılmaktadır. Dönem

IV ve V de çoktan seçmeli yazılı sınavlar, yapılandırılmış klinik sınavlar ve sözlü

sınavlar uygulanmaktadır. Dönem IV ve V'de her stajın sonunda o staj eğitim içeriğini

kapsayan staj sınavı yapılır. Staj sınavı yazılı, sözlü ya da hem yazılı hem sözlü

ve/veya uygulamalı olarak yapılır. Ayrıca her staj için stajın eğitim içeriğine göre

hazırlanmış olan “Stajyer Uygulama Karnesi”ne göre ilgili stajın staj komisyonu

tarafından düzenlenen “Stajyer Değerlendirme Formu” ile değerlendirilir. Stajyer

uygulama karnesi pratik sınav içerisinde değerlendirilir.

Klinik Tıp Bilimleri devresinde staj sonu ve bütünleme sınavlarında pratik sınav

başarılı - başarısız olarak değerlendirilir. Pratik sınava girmeyen ve/veya başarısız olan

öğrenci dersin gereğini yerine getirmemesi nedeniyle teorik sınava alınmaz. Teorik

sınav sözlü ve/veya yazılı olarak yapılır. Bu stajlarda geçme notu en düşük 60’tır. Bu

dönemde başarı öğrencinin; stajlara devamı ile her Anabilim Dalında yapılan klinik,

poliklinik, laboratuvar ve saha çalışmaları, yaptığı tıbbi girişimler, yazdığı hasta izlem

ve epikrizleri, hastalara davranışı, sağlık çalışanlarıyla uyumu, nöbetleri, katıldığı

seminer ve toplantılardaki katkılarının kayıt altına alındığı “Stajyer Uygulama

Karnesi”ne göre ilgili stajın staj komisyonu tarafından düzenlenen “Stajyer

Değerlendirme Formu”na göre değerlendirilerek sonuç nota çevrilmektedir.

106

Dönem VI intörnlük döneminde öğrencilerin başarısı; her stajda yapılan klinik,

poliklinik, laboratuvar ve saha çalışmaları, yaptığı tıbbi girişimler, yazdığı hasta izlem

ve epikrizleri, hastalara davranışı, sağlık çalışanlarıyla uyumu, nöbetleri, katıldığı

seminer ve toplantılardaki katkılarını değerlendiren “İntörn Hekim Uygulama

Karnesi” ne göre ilgili stajın staj komisyonu tarafından düzenlenen “İntörn

Değerlendirme Formu”na göre değerlendirilerek sonuç nota çevrilmektedir.

2017 - 2018 Eğitim - Öğretim Yılı’ndan itibaren uygulamaya konulan ve

yönergeye bağlanan Dönem I, II ve III için “Öğrenci Gelişim Dosyası”, Dönem IV ve

V stajları için “Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Stajyer Öğrenci Uygulama

Karnesi” ve Dönem VI için “Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi İntörn Hekim

Uygulama Karnesi” (Ek 3.1) de sunulmuştur.

107

3.2. Ölçme Değerlendirme Yöntemlerinin Yıllara ve Aşamalara Göre

Tanımlanması

TS.3.2.1.Tıp Fakültelerinde Ölçme Değerlendirme Yöntemlerinin Yıllara ve

Aşamalara Göre Kullanımı Mutlaka Açıkça Tanımlanmalıdır.

Fakültenin eğitim programında devrelere göre ders kurullarında ve stajlarda

uygulanacak ölçme - değerlendirme yöntemleri ile ölçme değerlendirmede dikkat

edilecek genel ilkeleri “Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim - Öğretim ve

sınav yönetmeliği” ile “Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim - Öğretim ve

Ölçme Değerlendirme yönergesi” ile düzenlenmiştir. Yıllara göre ders kurulu ve

stajlarda uygulanacak olan ölçme - değerlendirme yöntemleri ve katkı oranları yıllık

eğitim programı kılavuzunda yayınlanarak paydaşlar ile paylaşılmakta ve

bilgilendirilmektedir.

Fakültenin 2017 - 2018 Eğitim - Öğretim Yılı’ndan dönemlere göre ders, ders

kurulu ve stajlarda uygulanacak ölçme - değerlendirme yöntemleri Tablo - 3.1’de

gösterilmiştir.

İlk üç dönemde ders kurullarında teorik derslerin %70’ine, pratik derslerin ise

%80’ine devam zorunluluğu esastır. Ders kurulu sonu pratik sınavlarına girmek

zorunludur. Her ders için ilgili ders kurulundaki pratik derslere devam etmeyen,

mazeretli veya mazeretsiz olarak devamsızlık hakkını aşan ve ders kurulunun pratik

sınavına girmeyen öğrenci kurul sonu sınavına alınmaz. Yıl sonu pratik sınavına

girmeyen öğrenci yıl sonu genel sınava alınmaz.

Dönem I, II ve III’ deki ders kurulu sınavları karar verdirici sınavlardır. Dönem

sonunda bir üst döneme geçmek için karar verdirici sınav olarak yıl sonu genel sınavı

yapılmaktadır. Ders kurullarının not ortalamasının %60’ı ile yıl sonu genel sınav

notunun %40’ı alınarak yıl sonu başarı notu belirlenir. Bir üst döneme geçmek için yıl

sonu başarı notunun 60 veya üzeri olması gerekir.

Ders kurulu ara sınavlarının not ortalaması, öğrencinin ara sınavlardan aldığı

notların toplamının, ara sınav sayısına bölünmesiyle belirlenir.

108

Fakülte Yönetim Kurulu'nca kabul edilmiş mazereti olmaksızın ara sınava

katılmayan öğrencinin sınav notu " 0 " olarak ilan edilir. Ara sınavların not ortalaması

buna göre hesaplanır.

Bir ders kurulunun teorik ve onun tamamlayıcısı olan pratik sınavı ile birlikte

değerlendirilir.

2017 - 2018 Eğitim - Öğretim Yılı’ndan sonra Dönem I, II ve III’deki “Hekimlik

Uygulamalarına Giriş” ’teki beceriler ve Dönem III’deki araştırma metodolojisi

değerlendirilmesi için tutulan “Öğrenci Gelişim Dosyası” pratik sınavlara

yansıtılmaktadır.

Dönem IV ve V’de stajın özelliğine göre her stajın son günü yazılı, sözlü

ve/veya pratik sınav yapılır. Pratik sınavı baraj olup 100 üzerinden 60 puan altında

olması durumunda yazılı ve sözlü sınava giremez. Pratik sınav hasta veya olgu

sunumu, fizik muayene, klinik beceri uygulaması, hasta başı görüşme ve benzeri gibi

uygulamalı yapılabilir. “Stajyer Uygulama Karnesi” pratik sınavı içerisinde

değerlendirilir(Ek 3.2).

Dönem VI’da “Stajyer Uygulama Karnesi”ne göre staj komisyonu tarafından

düzenlenen “Staj Değerlendirme Formu”na göre değerlendirilir. Sonuç nota çevrilir.

109

Tablo - 3.1: Ders kurulu ve Stajlarda Uygulanan Ölçme - Değerlendirme

Yöntemleri

Tablo - 3.1: Fakültenin Ders, Ders Kurulları ve Stajlarda Dönemlere

Göre Kullanılan Ölçme ve Değerlendirme Yöntemleri

DÖNEM - 1

DERS/DERS

KURULU

KODU

DERS/DERS KURULU ADI

ÖLÇME VE

DEĞERLENDIRME

YÖNTEMLERI

TIPHUC1 Hücre Bilimleri - I

8 hafta

Ders Kurulu Sonu

Sınavı: ÇSS

Süre: 2 Saat

Pratik: Multidisiplin

laboratuvar

uygulamalarında

yapılan pratik

değerlendirmeler

(Klasik soru - cevap)

Öğrenci gelişim

dosyası

Süre: 2 Saat

Mazeret Sınavı:

Klasik yazılı sınav

TIPHUC2

Hücre Bilimleri - II

8 hafta

Ders Kurulu Sonu

Sınavı: ÇSS

Süre: 2 Saat

Pratik: Multidisiplin

laboratuvar

uygulamalarında

yapılan pratik

değerlendirmeler

(Klasik soru - cevap)

Öğrenci gelişim

dosyası

Süre: 2 Saat

Mazeret Sınavı:

Klasik Yazılı Sınavı

TIPHUC3 Hücre Bilimleri - III

8 hafta

Ders Kurulu Sonu

Sınavı: ÇSS

Süre: 2 Saat

Pratik: Multidisiplin

laboratuvar

110

uygulamalarında

yapılan pratik

değerlendirmeler

(Klasik soru - cevap)

Öğrenci gelişim

dosyası

Süre: 2 Saat

Mazeret Sınavı:

Klasik Yazılı Sınavı

TIPHUC4 Hücre Bilimleri - IV

7 hafta

Ders Kurulu Sonu

Sınavı: ÇSS

Süre: 2 Saat

Pratik: Multidisiplin

laboratuvar

uygulamalarında

yapılan pratik

değerlendirmeler

(Klasik soru - cevap)

Öğrenci gelişim

dosyası

Süre: 2 Saat

Mazeret Sınavı:

Klasik Yazılı Sınav

TIPISK İskelet ve Doku Sistemleri

5 hafta

Ders Kurulu Sonu

Sınavı: ÇSS

Süre: 2 Saat

Pratik: Multidisiplin

laboratuvar

uygulamalarında

yapılan pratik

değerlendirmeler

(Klasik soru - cevap)

Anatomi laboratuvar

uygulamalarında

yapılan pratik

değerlendirmeler

(Nesnel

yapılandırılmış

uygulama sınavı)

Öğrenci gelişim

dosyası

Süre: 2 Saat

Mazeret Sınavı:

Klasik Yazılı Sınav

YDL Tıp Dışı Yabancı Ara Sınav: ÇSS

111

185/186 Zorunlu

Dersler

Dil Final Sınavı: ÇSS

Bütünleme Sınavı:

ÇSS

Mazeret Sınavı: ÇSS

Süre: 2 saat

AİT 181/182

Atatürk

İlkeleri

ve

İnkilap

Tarihi

Ara Sınav: ÇSS

Final Sınavı: ÇSS

Bütünleme Sınavı:

ÇSS

Mazeret Sınavı: ÇSS

Süre: 2 saat

TUR

181/182

Türk

Dili

Ara Sınav: ÇSS

Final Sınavı: ÇSS

Bütünleme Sınavı:

ÇSS

Mazeret Sınavı: ÇSS

Süre: 2 saat

Seçmeli

Dersler

1Alan

Dışı

Serbest

Seçmeli

Ara Sınav: ÇSS

Final Sınavı: ÇSS

Bütünleme Sınavı:

ÇSS

Mazeret Sınavı: ÇSS

Süre: 2 saat

2Mesleki

Seçmeli

Ara Sınav: ÇSS

Final Sınavı: ÇSS

Bütünleme Sınavı:

ÇSS

Mazeret Sınavı: ÇSS

Süre: 2 saat

YILSONU GENEL SINAVI

Yıl sonu Teorik

Sınavı: ÇSS

Pratik: Multidisiplin

laboratuvar

uygulamalarında

yapılan pratik

değerlendirmeler

(Klasik soru - cevap)

Anatomi laboratuvar

uygulamalarında

yapılan pratik

değerlendirmeler

(Nesnel

yapılandırılmış

uygulama sınavı)

Öğrenci gelişim

112

dosyası

Bütünleme Sınavı:

Yılsonu Genel Sınav

Kuralları Uygulanır.

1) Alan Dışı Serbest Seçmeli: Öğrenciler bölümü dışından üniversitemizin herhangi

bir bölümünce bu amaçla açılmış 3 AKTS'lik birer alan dışı seçmeli ders almak

zorundadırlar

2) Mesleki Seçmeli: Öğrenci, 1. ve 2. yarıyıl seçmeli derslerinden, toplamda 16 AKTS

dolduracak kadar ders almalıdır.

DÖNEM II

DERS/DERS

KURULU

KODU

DERS/DERS KURULU ADI

ÖLÇME VE

DEĞERLENDIRME

YÖNTEMLERI

TIPKSD Kas ve Sinir Dokuları

6 hafta

Ders Kurulu Sonu

Sınavı: ÇSS

Süre: 2 saat

Pratik: Multidisiplin

laboratuvar

uygulamalarında

yapılan pratik

değerlendirmeler

(Klasik soru - cevap)

Anatomi laboratuvar

uygulamalarında

yapılan pratik

değerlendirmeler

(Nesnel

yapılandırılmış

uygulama sınavı)

Öğrenci gelişim

dosyası

Süre: 2 saat

Mazeret Sınavı:

Klasik Yazılı sınav

113

TIPDSS1 Dolaşım – Solunum Sistemi I

7 hafta

Ders Kurulu Sonu

Sınavı: ÇSS

Süre: 2 saat

Pratik:

Multidisiplin

laboratuvar

uygulamalarında

yapılan pratik

değerlendirmeler

(Klasik soru - cevap)

Anatomi laboratuvar

uygulamalarında

yapılan pratik

değerlendirmeler

(Nesnel

yapılandırılmış

uygulama sınavı)

Öğrenci gelişim

dosyası

Süre: 2 saat

Mazeret Sınavı:

Klasik Yazılı Sınav

TIPSMS

Sindirim ve Metabolizma

Sistemleri

5 hafta

Ders Kurulu Sonu

Sınavı: ÇSS

Süre: 2 saat

Pratik: Multidisiplin

laboratuvar

uygulamalarında

yapılan pratik

değerlendirmeler

(Klasik soru - cevap)

Anatomi laboratuvar

uygulamalarında

yapılan pratik

değerlendirmeler

(Nesnel

yapılandırılmış

uygulama sınavı)

Öğrenci gelişim

dosyası

Süre: 2 saat

Mazeret Sınavı:

Klasik Yazılı Sınav

114

TIPUES Ürogenital ve Endokrin Sistem

6 hafta

Ders Kurulu Sonu

Sınavı: ÇSS

Süre: 2 saat

Pratik: Multidisiplin

laboratuvar

uygulamalarında

yapılan pratik

değerlendirmeler

(Klasik soru - cevap)

Anatomi laboratuvar

uygulamalarında

yapılan pratik

değerlendirmeler

(Nesnel

yapılandırılmış

uygulama sınavı)

Öğrenci gelişim

dosyası

Süre: 2 saat

Mazeret Sınavı:

Klasik Yazılı Sınav

TIPNOR Nörolojik Bilimler

7 hafta

Ders Kurulu Sonu

Sınavı: ÇSS

Süre: 2 saat:

Pratik: Multidisiplin

laboratuvar

uygulamalarında

yapılan pratik

değerlendirmeler

(Klasik soru - cevap)

Anatomi laboratuvar

uygulamalarında

yapılan pratik

değerlendirmeler

(Nesnel

yapılandırılmış

uygulama sınavı)

Öğrenci gelişim

dosyası

Süre: 2 saat

Mazeret Sınavı:

Klasik Yazılı Sınav

TIPHB1 Hastalıkların Biyolojik Temeli -

I

Ders Kurulu Sonu

Sınavı: ÇSS

Süre: 2 saat

115

5 hafta Pratik: Multidisiplin

laboratuvar

uygulamalarında

yapılan pratik

değerlendirmeler

(Klasik soru - cevap

/Nesnel

yapılandırılmış

uygulama sınavı)

Öğrenci gelişim

dosyası

Süre: 2 saat

Mazeret Sınavı:

Klasik Yazılı Sınav

TYDL 285

Tıp

Dışı

Zorunlu

Dersler

YabancıDil

(Mesleki)

Ara sınav: ÇSS

Süre: 1 saat

Mazeret: Yazılı

Yılsonu Sınavı: Ödev

Bütünleme Sınavı:

Ödev

Seçmeli

Dersler

1Alan Dışı

Serbest

Seçmeli

Ara Sınav: ÇSS

Final Sınavı: ÇSS

Bütünleme Sınavı:

ÇSS

Mazeret Sınavı: ÇSS

Süre: 1 saat

SSP900

Sosyal

Sorumluluk

Projesi

Projeye dayalı

değerlendirme /Ödev

2Mesleki

Seçmeli

Ara Sınav: ÇSS

Süre: 1 saat

Final Sınavı: ÇSS

Bütünleme Sınavı:

ÇSS

Mazeret Sınavı: ÇSS

Süre: 1 saat

YILSONU GENEL SINAVI

YılsonuTeorikSınavı:

ÇSS

Pratik: Multidisiplin

laboratuvar

uygulamalarında

yapılan pratik

değerlendirmeler

(Klasik soru - cevap)

116

Anatomi laboratuvar

uygulamalarında

yapılan pratik

değerlendirmeler

(Nesnel

yapılandırılmış

uygulama sınavı)

Öğrenci gelişim

dosyası

Bütünleme Sınavı: Yıl

Sonu Genel Sınav

Kuralları Uygulanır.

(1) Alan Dışı Serbest Seçmeli: Öğrenciler bölümü dışından üniversitemizin herhangi

bir bölümünce bu amaçla açılmış 3 AKTS'lik birer alan dışı seçmeli ders almak

zorundadırlar. Bu derslerden bir tanesi SSP900 SOSYAL SORUMLULUK PROJESİ

(1+2) 3AKTS dersi olmak zorundadır.

(2) Mesleki Seçmeli: Öğrenci, 1. ve 2. yarıyıl seçmeli derslerinden, toplamda 16

AKTS dolduracak kadar ders almalıdır.

DÖNEM – III

DERS/DERS

KURULU

KODU

DERS/DERS KURULU

ADI

ÖLÇME VE

DEĞERLENDIRME

YÖNTEMLERI

TIPHB2

Hastalıkların Biyolojik

Temeli II:

Neoplazi ve Hematopoetik

Sistem

4 hafta

Ders Kurulu Sonu Sınavı:

ÇSS

Süre: 2 saat

Pratik: Multidisiplin

laboratuvar

uygulamalarında yapılan

pratik değerlendirmeler

(Nesnel yapılandırılmış

uygulama sınavı)

Öğrenci gelişim dosyası

Süre: 2 saat

Mazeret Sınavı: Klasik

Yazılı Sınav

117

TIPHB3

Hastalıkların Biyolojik

Temeli - III:

İnfeksiyon

4 hafta

Ders Kurulu Sonu Sınavı:

ÇSS

Süre: 2 saat

Pratik: Multidisiplin

laboratuvar

uygulamalarında yapılan

pratik değerlendirmeler

(Klasik soru -

cevap/Nesnel

yapılandırılmış uygulama

sınavı)

Öğrenci gelişim dosyası

Süre: 2 saat

Mazeret Sınavı: Klasik

Yazılı Sınav

TIPGAST Gastrointestinal Sistem

4 hafta

Ders Kurulu Sonu Sınavı:

ÇSS

Süre: 2 saat

Pratik: Multidisiplin

laboratuvar

uygulamalarında yapılan

pratik değerlendirmeler

(Klasik soru -

cevap/Nesnel

yapılandırılmış

uygulama sınavı)

Öğrenci gelişim dosyası

Süre: 2 saat

Mazeret Sınavı: Klasik

Yazılı Sınav

TIPDSS2

Dolaşım Solunum

Sistemi II

5 hafta

Ders Kurulu Sonu Sınavı:

ÇSS

Süre: 2 saat

Pratik: Multidisiplin

laboratuvar

uygulamalarında yapılan

pratik değerlendirmeler

(Nesnel yapılandırılmış

uygulama sınavı)

Öğrenci gelişim dosyası

Süre: 2 saat

Mazeret Sınavı: Klasik

Yazılı Sınav

TIPENDO Endokrin Sistem

3 hafta

Ders Kurulu Sonu Sınavı:

ÇSS

118

Süre: 2 saat

Pratik: Multidisiplin

laboratuvar

uygulamalarında yapılan

pratik değerlendirmeler

(Nesnel yapılandırılmış

uygulama sınavı)

Öğrenci gelişim dosyası

Süre: 2 saat

Mazeret Sınavı: Klasik

Yazılı Sınav

TIPUROG Ürogenital Sistem

4 hafta

Ders Kurulu Sonu Sınavı:

ÇSS

Süre: 2 saat

Pratik: Multidisiplin

laboratuvar

uygulamalarında yapılan

pratik değerlendirmeler

(Nesnel yapılandırılmış

uygulama sınavı)

Öğrenci gelişim dosyası

Süre: 2 saat

Mazeret Sınavı: Klasik

Yazılı Sınav

TIPNOPS

Nörolojik Bilimler ve

Psikiyatri

4 hafta

Ders Kurulu Sonu Sınavı:

ÇSS

Süre: 2 saat

Pratik: Multidisiplin

laboratuvar

uygulamalarında yapılan

pratik değerlendirmeler

(Nesnel yapılandırılmış

uygulama sınavı)

Öğrenci gelişim dosyası

Süre: 2 saat

Mazeret Sınavı: Klasik

Yazılı Sınav

119

TIPKIS Kas İskelet Sistemi

3 hafta

Ders Kurulu Sonu Sınavı:

ÇSS

Süre: 2 saat

Pratik: Multidisiplin

laboratuvar

uygulamalarında yapılan

pratik değerlendirmeler

(Nesnel yapılandırılmış

uygulama sınavı)

Öğrenci gelişim dosyası

Süre: 2 saat

Mazeret Sınavı: Klasik

Yazılı Sınav

TIPHALK HalkSağlığı

5 hafta

Ders Kurulu Sonu Sınavı:

ÇSS

Süre: 2 saat

Öğrenci gelişim dosyası

Mazeret Sınavı: Klasik

Yazılı Sınav

1Mesleki

Seçmeli

Ara sınav: ÇSS

Süre: 1 saat

Mazeret: Yazılı

Yılsonu Sınavı: Ödev

Bütünleme Sınavı: Ödev

YILSONU GENEL SINAVI

YılsonuTeorikSınavı:

ÇSS

Pratik: Multidisiplin

laboratuvar

uygulamalarında yapılan

pratik değerlendirmeler

(Klasik soru - cevap)

Anatomi laboratuvar

uygulamalarında yapılan

pratik değerlendirmeler

(Nesnel yapılandırılmış

uygulama sınavı)

Öğrenci gelişim dosyası

Bütünleme Sınavı:

Yılsonu Genel Sınav

Kuralları Uygulanır.

1) Mesleki Seçmeli: Öğrenci, 1. ve 2. yarıyıl seçmeli derslerinden, toplamda 16 AKTS

dolduracak kadar ders almalıdır.

120

DÖNEM - IV

STAJ

KODU

STAJ

ADI

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

YÖNTEMLERİ

TIP

DA

HI

İç

Hastal

ıkları

7 hafta

Staj sonu teorik sınav: ÇSS, ÇSS - olgu

Süre: 1 saat

Sözlü sınav: Yapılandırılmış sözlü sınav

Süre: 1 saat

Pratik sınav: Hasta hazırlama/sunma

Uygulamaya yönelik becerilerin doğrudan

gözlenmesi ve değerlendirilmesi

Stajyer Değerlendirme Formu

Süre: 1 saat

TIP

PED

I

Çocuk

Sağlığ

ı ve

Hastal

ıkları

10

hafta

Staj sonu teorik sınav: ÇSS, ÇSS - olgu

Süre: 1 saat

Sözlü sınav: Yapılandırılmış sözlü sınav

Süre: 1 saat

Pratik sınav: Hasta hazırlama/sunma

Stajyer Değerlendirme Formu

Süre: 1 saat

TIP

GC

ER

Genel

Cerrah

i

8 hafta

Staj sonu teorik sınav: ÇSS, ÇSS - olgu

Süre: 1 saat

Sözlü sınav: Yapılandırılmış sözlü sınav

Süre: 1 saat

Pratik sınav: Hasta hazırlama/sunma

Stajyer Değerlendirme Formu

Süre: 1 saat

TIP

KH

D

Kadın

Hastal

ıkları

ve

Doğu

m

8 hafta

Staj sonu teorik sınav: ÇSS, ÇSS - olgu

Süre: 1 saat

Sözlü sınav: Yapılandırılmış sözlü sınav

Süre: 1 saat

Pratik sınav: Uygulamaya yönelik

becerilerin doğrudan gözlenmesi ve

değerlendirilmesi

Stajyer Değerlendirme Formu

Süre: 1 saat

TIP

CC

Çocuk

Cerrah

Staj sonu teorik sınav: Klasik yazılı sınav

Süre: 1 saat

121

ER isi

2 hafta

Sözlü sınav: Yapılandırılmış sözlü sınav

Süre: 1 saat

Stajyer Değerlendirme Formu

Süre: 1 saat

TIP

AD

TP

Adli

Tıp

2 hafta

Staj sonu teorik sınav: ÇSS/Klasik yazılı

sınav

Süre: 1 saat

Stajyer Değerlendirme Formu

Süre: 1 saat

TIP

KA

R

Kardiy

oloji

3 hafta

Staj sonu teorik sınav: ÇSS, ÇSS - olgu

Süre: 1 saat

Sözlü sınav: Yapılandırılmış sözlü sınav

Süre: 1 saat

Stajyer Değerlendirme Formu

Süre: 1 saat

122

DÖNEM – V

STAJ

KODU STAJ ADI

ÖLÇME VE

DEĞERLENDİRME

YÖNTEMLERI

TIPDE

RM

Deri ve Zührevi

Hastalıklar

3 hafta

Staj sonu teorik sınav:

ÇSS/klasik /boşluk doldurma

Sözlü sınav: Yapılandırılmış

sözlü sınav

Stajyer Değerlendirme Formu

TIPPSI

Ruh Sağlığı ve

Hastalıkları

2 hafta

Staj sonu teorik sınav: ÇSS,

ÇSS - olgu

Sözlü sınav: Yapılandırılmış

sözlü sınav

Stajyer Değerlendirme Formu

TIPAN

ES

Anesteziyoloji ve

Reanimasyon

2 hafta

Staj sonu teorik sınav: ÇSS,

ÇSS - olgu

Sözlü sınav: Yapılandırılmış

sözlü sınav

Stajyer Değerlendirme Formu

TIPKB

B

Kulak Burun ve

Boğaz Hastalıkları

3 hafta

Sınıf dersi / eğitici sunumu

Hasta başı eğitim/ vizit

Yapılandırılmış odaklı hasta

viziti

Servis/poliklinik/ ameliyathane

deneyimleri

Disiplinler arası öğrenme

etkinlikleri (toplantılar, eğitim

seminerleri)

Bağımsız öğrenme uygulamaları

Stajyer Uygulama Karnesi

TIPFT

R

Fizik Tedavi ve

Rehabilitasyon

2 hafta

Staj sonu teorik sınav: ÇSS,

ÇSS - olgu

Sözlü sınav: Yapılandırılmış

sözlü sınav

Pratik sınav: Uygulamaya

yönelik becerilerin doğrudan

gözlenmesi ve değerlendirilmesi

123

Stajyer Değerlendirme Formu

TIPPR

C

Plastik, Rekonstrüktif

ve Estetik Cerrahi

2 hafta

Staj sonu teorik sınav: Uzun

cevaplı klasik sınav

Sözlü sınav: Yapılandırılmış

sözlü sınav

Stajyer Değerlendirme Formu

TIPUR

O

Üroloji

2 hafta

Staj sonu teorik sınav: Uzun ve

kısa cevaplı klasik sınav, boşluk

doldurma, doğru - yanlış tipi

sorular

Sözlü sınav: Yapılandırılmış

sözlü sınav

Stajyer Değerlendirme Formu

TIPRA

D

Radyodiyagnostik ve

Nükleer Tıp

2 hafta

Staj sonu teorik sınav: ÇSS

Stajyer Değerlendirme Formu

TIPEN

F

Enfeksiyon

Hastalıkları ve Klinik

Mikrobiyoloji

3 hafta

Staj sonu teorik sınav: ÇSS,

ÇSS - olgu

Sözlü sınav: Yapılandırılmış

sözlü sınav

Stajyer Değerlendirme Formu

TIPKV

C

Kalp Damar Cerrahisi

ve Göğüs Cerrahisi

2 hafta

Staj sonu teorik sınav: ÇSS,

ÇSS - olgu, klasik yazılı, boşluk

doldurma, doğru - yanlış tipi

sorular

Sözlü sınav:

Yapılandırılmış/klasik sözlü

sınav

Stajyer Değerlendirme Formu

TIPNR

S

Beyin ve Sinir

Cerrahisi

2 hafta

Staj sonu teorik sınav: ÇSS,

ÇSS - olgu

Sözlü sınav: Yapılandırılmış

sözlü sınav

Stajyer Değerlendirme Formu

TIPNO

RO

Nöroloji

3 hafta

Staj sonu teorik sınav: ÇSS,

ÇSS - olgu

Sözlü sınav: Yapılandırılmış

sözlü sınav

Pratik sınav: Hasta

hazırlama/sunma

Stajyer Değerlendirme Formu

TIPGO

Z

Göz Hastalıkları

2 hafta

Staj sonu teorik sınav: ÇSS,

klasik yazılı, boşluk doldurma,

eşleştirme, doğru - yanlış tipi

sorular

Sözlü sınav:

124

Yapılandırılmış/klasik sözlü

sınav

Stajyer Uygulama Karnesi

Stajyer Değerlendirme Formu

TIPGO

GU

Göğüs Hastalıkları

3 hafta

Staj sonu teorik sınav: ÇSS,

ÇSS - olgu

Sözlü sınav: Yapılandırılmış

sözlü sınav

Stajyer Değerlendirme Formu

TIPOR

TO

Ortopedi ve

Travmatoloji

3 hafta

Staj sonu teorik sınav:

Uzun veya kısa cevaplı klasik

yazılı, boşluk doldurma, doğru -

yanlış tipi sorular

Sözlü sınav:

Yapılandırılmış/klasik sözlü

sınav

Pratik sınav:

Mini klinik sınav

Uygulamaya yönelik becerilerin

doğrudan gözlenmesi ve

değerlendirilmesi

Stajyer Değerlendirme Formu

DÖNEM VI

DÖNEM VI

125

STAJ KODU STAJ ADI ÖLÇME VE

DEĞERLENDİRME

YÖNTEMLERI

TIPDAH6 İç Hastalıkları

2 ay

İntörn Uygulama Karnesi

TIPPED6

Çocuk Sağlığı

ve Hastalıkları

2 ay

İntörn Uygulama Karnesi

TIPKHD6

Kadın

Hastalıkları ve

Doğum

1 ay

İntörn Uygulama Karnesi

TIPHASG Halk Sağlığı

2 ay

İntörn Uygulama Karnesi

TIPACIL Acil Tıp

2 ay

İntörn Uygulama Karnesi

TIPCER Genel Cerrahi

1 ay

İntörn Uygulama Karnesi

TIPPSI6

Ruh Sağlığı ve

Hastalıkları

1 ay

İntörn Uygulama Karnesi

TIPAHEK

Aile

Hekimliği

1 ay

İntörn Uygulama Karnesi

126

3.3. Ölçme Değerlendirmede Çoklu ve Güncel Yöntem ve Gereç Kullanımı

TS.3.3.1. Tıp Fakülteleri Amaç ve Öğrenim Hedefleri Doğrultusunda Her

Aşama/Sınavda Çoklu Değerlendirme Yöntem ve Gereçlerini Mutlaka

Kullanmalıdır.

Fakültenin eğitim programında ölçme - değerlendirme öncelikle bir “eğitsel

tasarım” projesi olarak ele alınarak “Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim -

Öğretim ve Ölçme - Değerlendirme Yönergesi” ile güvence altına alınmıştır.

Fakültenin öğrenci gelişimini ve başarısını, eğitim programının amacı, hedefleri,

süreçleri ile program sonunda beklenen sonuçları desteklemek amacıyla farklı ölçme -

değerlendirme yöntem ve araçları kullanılmaktadır. Bilgi, beceri, profesyonellik ile

ilgili öğrenim amaç ve hedeflerine yönelik her aşamada çoklu değerlendirme

yapılması önerilmekte ve uygulama ve yaygınlaştırmaya 2017 - 2018 Eğitim –

Öğretim Yılı’nda başlanacaktır. Dönem I, II ve III ders kurullarında çoktan seçmeli

teorik sınav, kısa cevaplı sınav ve kurullarda ilgili pratik sınavlar yapılmaktadır.

Ayrıca Dönem II de ödev şeklinde sosyal sorumluluk projesi zorunlu ders olarak

uygulanmaktadır. 2017 - 2018 Eğitim - Öğretim Yılı’ndan itibaren Dönem I, II ve

III’de mesleki beceri uygulamaları ve Dönem III’de araştırma metodolojisi için,

“öğrenci gelişim dosyası” uygulanmaya başlanacaktır.

Dönem IV ve V’ de stajlarda temel hekimlik uygulamaları ve profesyonellik

hedefleri için stajın özelliklerine göre “Stajyer Uygulama Karnesi” tutulmakta ve

“Stajyer Değerlendirme Formu” ile değerlendirilmektedir. Pratik sınav sonucu staj

geçmede baraj olup bu form içerisinde değerlendirilmektedir. Ayrıca teorik çoktan

seçmeli sınav, uzun ve kısa cevaplı klasik yazılı sınavlar, sözlü, yapılandırılmış sözlü

ve pratik sınavlar uygulanmaktadır. (Ek 3.3). Dönem VI için intörn hekimler öğretim

elemanı gözetiminde aktif hekim gibi çalışmakta ve nöbet tutmaktadırlar. Stajlarda

temel hekimlik uygulamaları ve profesyonellik hedefleri için stajın özelliklerine göre

“İntörn Uygulama Karnesi” tutulmakta ve “İntörn Değerlendirme Form”u ile de

değerlendirilmektedir(Ek 3.4).

127

GS.3.3.1.Tıp Fakültelerinde Ölçme Değerlendirme ile İlgili Gelişmeler İzlenmeli

ve Güncel Yöntemler Kullanılmalıdır.

Fakültenin eğitim programında ölçme ve değerlendirme alanındaki gelişmelerin

izlenmesi, fakültenin ölçme - değerlendirme yöntemlerinin planlanması,kullanılan

ölçme ve değerlendirme yöntemlerinin geçerlilik, güvenilirlik ve yararlılık

özelliklerinin değerlendirilmesi ve bu konularda ders kurulu/stajlarda dersi olan

anabilim dallarına önerilerde bulunulması amacıyla 2017 yılında Ölçme ve

Değerlendirme Komisyonu yönergeye bağlı olarak kurulmuştur. Fakülte kurulu

tarafından görev tanımları belirlenerek komisyon üyelerine tebliğ edilmiştir(Ek 3.5).

128

3.4. Ölçme Değerlendirme Uygulamalarının Geçerlik ve Güvenirliği

TS.3.4.1. Tıp Fakültelerinde Ölçme Değerlendirme Uygulamalarının Geçerliği

Mutlaka Değerlendirilmelidir.

Yeniden Düzenlenen Temel Standart:

Fakültede Dönem I, II ve III’ de entegre sisteme uygun olarak, öğrencilerin

öğrenim hedeflerine ulaşıp ulaşmadığını ve düzeyini belirlemeye yönelik; bilgi

öğrenim hedeflerini ölçmek amacıyla çoktan seçmeli sorulardan oluşan teorik sınav

yapılmaktadır. Buna ek olarak, ders kurullarına ait bilgi ve beceri hedeflerini ölçen

nesnel yapılandırılmış pratik sınavlar da uygulanmaktadır. Ayrıca Dönem II’ de ödev

uygulaması yapılmaktadır. Dönem IV ve V’ de bilgi öğrenim hedeflerini ölçmek

amacıyla teorik sınav; bilgi, beceri ve profesyonellik hedeflerine ulaşmayı ölçen sözlü

sınav ve hasta başı pratik sınav uygulanmaktadır. Dönem VI’ da öğrenciler stajlarda

öğretim elemanı gözetiminde intörn hekim olarak çalışmakta ve staj sonu

değerlendirme formu ile bilgi, beceri ve profesyonellik alanlarında

değerlendirilmektedirler.( Ek 3.1)

Ölçme - değerlendirmede kapsam geçerliliğini artırmak için her anabilim dalı

sınav sorusu hazırlarken daha önce tanımlanmış olan ölçmek istediği amaç ve öğrenim

hedeflerini dikkate almaktadır. Soru sayıları, amaç ve öğrenim hedeflerine yönelik

ağırlıkları belirlenerek anabilim dalı başkanlığına gönderilmektedir. Her ders kurulu

sonu sınavından on beş gün önce ilgili dönem koordinatörü tarafından o ders

kurulunda ders anlatan ve soru soracak olan öğretim üyeleri, online sınav soru bankası

sisteminde tanıtılır. Çoktan seçmeli kurul sonu sınavında her anabilim dalının soracağı

soru sayısı belirtke tablosunda belirlenmiş olup o anabilim dalının ders kurulu

süresince anlattığı ders saati ağırlığına göre hesaplanmaktadır (Ek 3.6)

Fakültede Temel Tıp Bilimleri devresinde yapılan teorik sınavların

organizasyonunda 2015 - 2016 Eğitim - Öğretim Yılı’ndan itibaren web tabanlı bir

sınav soru bankası programı ve ilgili sunucu, öğretim üyelerinin hizmetine

sunulmuştur.

129

Her kurul sınavından önce, o sınavda soru sorma hakkına sahip olan öğretim

üyeleri koordinatörlük sekreteri tarafından sınav soru bankası programına

tanıtılmaktadır. Soru sorulacak olan ders başlığı, yine koordinatörlük sekreteri

tarafından ilgili öğretim üyesinin ulaşımına açılır.

Her farklı sınavda soru bankası programını kullanma izni verilen öğretim

üyelerine program sunucusu tarafından otomatik olarak belirlenen şifre ve kullanıcı

adı ile birlikte soru istemi elektronik posta aracılığı ile gönderilir. Öğretim üyesi bu

elektronik postayı aldıktan sonra isterse şifresini kendisine özel bir şifre ile değiştirir

ve o sınav için sorularını bildirmek üzere sisteme giriş yaparken soru bildirme

süresinin sonuna kadar bu şifreyi kullanabilir.

Öğretim üyeleri, sınav soru bankasının kendilerine gönderdiği soru isteğine

ilişkin elektronik mesajı aldıktan sonra on gün içerisinde ilgili sınavda soracakları

belirli sayıdaki soruyu ve doğru cevaplarını online olarak sınav soru bankası

programına yüklerler.

Sınav tarihinden üç gün önce, ilgili dönem koordinatörü, her öğretim üyesinin

belirli sayıdaki soru ve cevaplarını sisteme yüklediğinden emin olduktan sonra sınav

soru kitapçıklarının hazırlanıp bastırılması işlemini gerçekleştirir. Hazırlanan soru

kitapçığı dönem koordinatörü ve ders kurulu sorumlusu tarafından kontrol edilir. (Ek

3.7). Temel Tıp Bilimleri devresinde yapılan yazılı sınavlarda A, B, C ve D

kitapçıkları olmak üzere aynı sorulardan oluşan ancak soru sıralamasının farklı olduğu

dört türde kitapçık üretilir. Sınav güvenliğini sağlayacak olan salon başkanları ve sınav

gözetmenlerinin görevlendirme işlemleri de yapılır. Her bir sınav salonunda en az bir

salon başkanı (Öğretim üyesi) ve yeterli sayıda sınav gözetmeni (Araştırma görevlisi)

görevlendirilir.

Salon başkanları, sınav gözetmenleri ve öğrencilerin sınavlarda uymaları

gereken kurallar fakülte yönetim kurulunda belirlenerek fakültenin web sayfasında

yayınlanmaktadır. Tüm görevlendirmelerde görevlendirme belgeleri ile birlikte salon

görevlilerine de uyulması gereken kurallar tebliğ edilmektedir (Ek 3.8). Salon

görevlileri öğrencilerin uymaları gereken sınav kurallarını, her bir sınav başlamadan

önce yüksek sesle öğrencilere hatırlatmaktadırlar.

130

Öğrencilerin sınava girecekleri salonlar rastgele belirlenerek her bir salonun

kapısına sınav günü sabahı o salonda sınava girecek öğrencilerin kimlik numaraları ve

isimlerinin yazılı olduğu listeler asılır. Sınav salonunda öğrencilerin yerleştirilme

işlemleri salon görevlilerince gerçekleştirilir.

Sınavların zamanında ve kurallara uygun olarak yapıldığı, salon görevlilerinin

ve dönem koordinatörünün birlikte imzaladıkları salon sınav tutanağı ile tespit

edilmektedir.( Ek 3.9) Sınav sonunda, sınav evrakı dönem koordinatörü tarafından

teslim alınarak sınav değerlendirme odasında güvenlik altına alınır. Sınav sonuçları en

geç iki hafta içinde ilan edilir.

Sınavın okunmasından sonra sınavda sorulan sorulara madde analizi

yapılmaktadır (Ek 3.10). Her bir sorunun doğru seçeneğinin cevaplanma yüzdesi,

çeldiricilerin cevaplanma yüzdesi, zorluk indeksi ve ayırt edicilik indeksinin yer aldığı

analizler soru bankası üzerinden yapılmaktadır. Soru bankası uygulamasının tüm

stajlarda da uygulanması planlanmaktadır. Pratik uygulamalı ve sözlü sınavlarda

nesnel yapılandırılmış klinik sınavların yaygınlaştırılması için öğretim üyeleri

bilgilendirilmiş ve yürürlüğe giren Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim -

Öğretim ve Ölçme - Değerlendirme yönergesine bağlanmış olup yönergede temel tıp

bilimleri ve klinik tıp bilimlerinde yapılacak olan ölçme ve değerlendirme

yöntemlerinde genel ilkeler belirlenmiştir. Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi

Eğitim - Öğretim ve Ölçme - Değerlendirme yönergesine uygun olarak 2017-2018

Eğitim - Öğretim Yılı’ndan itibaren Ölçme - değerlendirme uygulamalarında;

devrelere göre sorulan soruların yapısı ve içeriğini içeren “soru hazırlama ve analiz

formu” hazırlanarak uygulamaya konulmuştur. Ders kurulu/staj komisyonu sorulan

soruların analizini (Ek 3.11) yönergeye uygun olarak hazırlanan forma aktaracak ve

dönem koordinatörleri bu formları değerlendirerek soruların uygunluğunu kontrol

edeceklerdir. Sınavlarla ilgili görüşlerini rapor halinde Dekanlığa ileteceklerdir.

Klinik Tıp Bilimleri devresindeki stajlarda yapılan pratik, yazılı, sözlü sınavların

geçerliliğini sağlamak için her stajın sonunda uygulanacak olan ölçme ve

değerlendirme yöntemi (Ek 1.15)’de yer alan Staj klavuzunda belirtilmiştir. Ayrıca

öğrencilere stajın ilk gününde staj sorumlusu tarafından stajın öğrenme, ölçme-

değerlendirme yöntemleri anlatılmaktadır. Ölçme-değerlendirmede uygulanacak

kurallar staj başında staj komisyonlarınca belirlenmektedir (Ek 3.12).

131

Komisyon tarafından kararlaştırılan değerlendirme yöntemi eğitim-öğretim

dönemi boyunca tüm staj gruplarına aynı şekilde uygulanmaktadır. Klinik staj

sınavları yapılandırılmış pratik ve sözlü sınav şeklinde yapılmakta olup stajlarda staj

sorumlusu öğretim üyeleri ile birlikte sorulacak sorular için soru ve cevap havuzu

oluşturulmuştur. Hazırlanan soruların stajın öğrenim hedeflerine ve UÇEP’e

uygunluğu kontrol edilmektedir. Pratik ve sözlü staj sınavları en az iki öğretim üyesi

ile birlikte yapılmakta ve tutanak altına alınmaktadır.( Ek 3.13). Yazılı sınavlarda ise

staj sorumlusu tarafından stajın öğretim üyelerinden staj içerisindeki ders yüküne göre

soru istenmektedir. Hazırlanan sorular staj sorumlusuna elektronik ortamda

gönderilmektedir. Öğretim üyeleri tarafından, hazırlanan sorular staj sorumlusu ve en

az bir öğretim üyesi ile birlikte kontrol edilmektedir. Sorunun UÇEP kapsamındaki

amaç öğrenim hedeflerine uygunluğu, sorunun yapısı, içeriği, önceki bilgileri içerip

içermediği değerlendirilmektedir (Ek 3.14). Yapılan sınavların sonuçları staj

sorumlusu tarafından “Öğrenci Bilgi Sistemi”ne girilmektedir. Hazırlanan tutanaklar

Dekanlığa iletilmektedir. Sınavlar tamamlandıktan sonra geribildirim saatinde

öğrencilerden nitel geribildirim alınmaktadır .

GS.3.4.1.Tıp Fakültelerinde Ölçme Değerlendirme Uygulamalarının Güvenirliği

Değerlendirilmelidir.

Fakültede ölçme ve değerlendirmede kullanılan yöntemler ile sorulan soruların eğitim

programının amaç ve hedeflerine uygun olması için güvenirliklerinin değerlendirilmesi,

güvenirlik için önemli bir araç olarak görülmektedir. Yapılan ölçme ve değerlendirmelerin

yapı ve kapsam geçerliğini daha iyi sağlamak amacıyla Ölçme ve Değerlendirme Komisyonu

oluşturulmuş ve görev tanımları yayınlanmıştır. Komisyon tarafından fakültemizin öğrenim

amaç ve hedeflerine uygun olarak her eğitim dönemi için kullanılacak ölçme - değerlendirme

yöntemlerinin değerlendirilerek ilgili raporların sunulması, kullanılan ölçme - değerlendirme

yöntemleri ve sorulan soruların güvenirlik analizlerinin ve soruların yönergeye uygunluk

raporlarının düzenlemesi Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim - Öğretim ve Ölçme

Değerlendirme yönergesine (Ek 2.3) bağlanmış olup devrelere göre soru analizi formları (Ek

3.15 ) da sunulmuştur.

2015 - 2016 Eğitim - Öğretim Yılı’ndan başlayarak tüm çoktan seçmeli sınavların

güvenirlik analizleri KR - 20 değeri hesaplanarak yapılmaktadır. 2017 - 2018 Eğitim -

Öğretim Yılı’ndan itibaren güvenirlik açısından yönergeye uygun değerlendirme raporları

hazırlanacaktır.

132

3.5. Ölçme Değerlendirme Uygulamalarının Öğrenmeyi Desteklemesi

TS.3.5.1. Tıp Fakültelerinde Ölçme ve Değerlendirme, Mutlaka Öğrenmeyi

Destekleyecek Şekilde Planlanmalıdır.

Yeniden Düzenlenen Temel Standart:

Fakültenin ölçme değerlendirme yöntemleri ders kurulları ve stajlardaki

uygulamaları öğrenmeyi motive edici, bilgi, beceri ve profesyonelliğin

entegrasyonunu sağlayacak şekilde yürütülmeye çalışılmaktadır.

Eğitim programı içinde yer alan ders kurulunun kurul sonu sınavlarındaki soru

sayısı teorik ders yükü oranında eşit olarak yeralmaktadır. Dönem koordinatörü

tarafından teorik ders yüküne göre sorulacak soru sayısı belirlenerek ilgili ders

kurulunun öğretim üyelerine iletilmektedir. Yazılı sınavların tümünün soru ve yanıtları

öğrencilerle paylaşılmaktadır. Sınav soruları ve sınav sonuçlarına itiraz için

öğrencilere yasal bir süre tanınmaktadır.

Sınavların sayısı ve yapısı, farklı disiplinleri içeren senaryo tipi sorular,

multidisipliner entegre sorular gibi eğitim programındaki farklı bileşenleri bir araya

getirecek, entegre öğrenmeyi destekleyecek şekilde yapılması Bülent Ecevit

Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim - Öğretim ve Ölçme Değerlendirme yönergesi ile

düzenlenmiş, nicel ve nitel geri bildirimler, öğrenci eğitim komisyonu, ölçme -

değerlendirme komisyonu raporları ile uygunluğu değerlendirilecek bir sistem

oluşturulmuştur.

Öğrenciler kullanıcı adı ve şifreleri ile öğrenci bilgi sistemine giriş yaparak sınav

sonuçlarını öğrenebilmekte ayrıca Dönem-1, 2, 3 öğrencileri Fakülte web sayfasına

yüklenen sınav sorularını ve soruların doğru cevaplarını görebilmektedirler. (Ek 3.16).

Dönem I-II ve III Ders Kurullarında bir sonraki kurulda, Dönem IV - VI stajlarında

stajın son günü, öğrenciler ve sorumlu öğretim üyelerinin bir araya gelerek uygulanan

programın amacı, öğrenim hedefleri, süreci, uygulanan öğrenme, ölçme -

değerlendirme yöntemleri, sınav soruları ve yanıtlarının tartışılabileceği oturumlar

ders programlarına (Ek 2.7) eklenmiştir.

133

Öğrencilerden alınan geri bildirimler (Ek 3.17)’de yer almaktadır. Staj

dönemindeki öğrencilerin biçimlendirici değerlendirilmesi amacı ile klinik staj süreci

için öğrenci değerlendirme formları kullanılmaktadır.

Fakültenin Ölçme Değerlendirme sisteminde ilk beş yılda biçimlendirici

(formatif) değerlendirme yöntemlerine de yer verilmektedir. Bilindiği gibi

biçimlendirici değerlendirme öğrencinin, eğitim programının ve eğiticinin kendini

değerlendirmesi, eksik yönlerin güçlendirilmesi açısından son derece önemli ve

öğrencinin öğrenmesini doğrudan etkileyen bir değerlendirme yöntemidir. Güncel ve

çoklu yöntemlerin kullanılması öğrencinin öğrenme taksonomisinde yer alan bilgi ve

kavramanın ötesinde, uygulama, analiz, sentez gibi üst düzey öğrenme becerilerini,

bilgi ve profesyonellik düzeylerini de sınamakta bu sayede öğrencilerin bu yönlerinin

de geliştirmesine olanak sağlamaktadır. Dönem I, II ve III’de temel hekimlik

uygulamalarında öğrencilerin eğitsel etki ön planda tutularak değerlendirilmesi için

öğrenci gelişim karnesi kullanılmaktadır. Bu değerlendirmelerde öğrencilerin iletişim,

anamnez alma, genel ve sistemlere özel fizik muayene gibi farklı becerileri ölçülerek

değerlendirilmektedir. Dönem II ve III’ de sosyal sorumluluk projesi ve araştırma

metodolojisi küçük öğrenci grupları ile kendi kendilerine yapmaları istenmektedir.

Dönem IV ve V’de stajlarda “Stajyer Uygulama Karnesi” ile öğrencilerin kendi

kendilerine öğretim elemanı gözetiminde temel hekimlik uygulamalarını yapmaları,

profesyonellik özelliklerini geliştirmeleri sağlanmaktadır.

Ayrıca hazırlanan kılavuzlarda ders kurulunun/stajın amaç ve öğrenim hedefleri,

öğrenme, ölçme - değerlendirme yöntemleri ile ders programlarındaki derslerin neleri

sınadığı, sınananların neye göre ve nasıl hazırlandığı ve öğrencilerin ne öğrendiklerini

bilmeleri sağlanmaktadır.

GS.3.5.1.Tıp Fakültelerinde Uygun Yöntemlerle Öğrencilerin Bireysel Gelişimleri

İzlenerek Geri bildirim Verilmelidir.

Fakültede, 2016 - 2017 Eğitim - Öğretim Yılı’nda Danışman Öğretim Üyesi

uygulaması yeniden başlatılmıştır. Bu kapsamda, Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp

Fakültesi Öğrenci Danışmanlığı yönergesi hazırlanarak (Ek 3.18) danışman ve

öğrencilerin görev ve sorumlulukları belirlenmiştir.

134

Öğrencilerin, mesleki gelişimlerinin yanı sıra kişisel gelişimleri ile ilişkili tüm

alanlardaki bireysel ve karşılaştırmalı performanslarını, mümkün olan en detaylı geri

bildirim raporları ile değerlendirebilmek için “Öğrenci Mesleki ve Bireysel Gelişim

Takip Formu”(Ek 3.19) 2017 – 2018 Eğitim - Öğretim Yılı’ndan itibaren uygulanmak

üzere hazırlanmıştır. Dönem I, II ve III için “Öğrenci Mesleki Gelişim Formu”

uygulaması, danışman öğretim üyesi uygulaması ile birlikte eş zamanlı olarak

başlatılmıştır. “Öğrenci Mesleki Gelişim Formu”nun bir örneği (Ek 3.20)

sunulmaktadır. Dönem IV ve V’de mesleki gelişimlerinin takibi ve temel hekimlik

uygulamaları için “Stajyer Uygulama Karnesi” , Dönem VI’da temel hekimlik

uygulamaları ve profesyonellik için “İntörn Uygulama Karnesi” uygulaması

başlatılmıştır. Bu karneler öğrenciler tarafından tutulmakta ve staj sonunda

değerlendirilmektedir.

GS.3.5.2. Tıp Fakültelerinde Ölçme ve Değerlendirme, Farklı Disiplinlere İlişkin

Bilgilerin Entegrasyonunu Sağlayacak Şekilde Planlanmalıdır.

Fakültemiz Eğitim - Öğretim ve ölçme - değerlendirme yönergesinde 2017 -

2018 Eğitim - Öğretim Yılı’ndan itibaren disiplinler arası ve önceki dönemlere ait

bilgileri de içeren soruların sorulması önerilmekte ve soru analizleri yapılarak

değerlendirilmeleri planlanmıştır.

GS.3.5.3. Ölçme Değerlendirme Uygulamalarının Yararlılığı ve Sonuca Etkisi

İzlenmeli, Değerlendirilmeli ve Gösterilmelidir.

2017 - 2018 Eğitim - Öğretim Yılı’ndan itibaren eğitim programına sınav sonrası

uygulanmak üzere programın değerlendirilmesi amaçlı geri bildirim ders saati

konulmuştur. Bu ders saatinde yapılacak olan toplantılarda, uygulanan program her

yönüyle tartışılacak ve öğrenciler ile öğretim elemanları görüşlerini rapor halinde

Dekanlığa ileteceklerdir.

2017 - 2018 Eğitim - Öğretim Yılı’ndan itibaren uygulanmak üzere Program

Geliştirme ve Değerlendirme Komisyonu oluşturulmuş, görev tanımları yazılı hale

getirilerek tebliğ edilmiştir (Ek 3.21).

135

REVİZE EDİLEN ÖZDEĞERLENDİRME RAPORUNDA ÖLÇME

DEĞERLENDİRME UYGULAMALARININ GEÇERLİK VE GÜVENİRLİĞİ

TS.3.4.1 VE ÖLÇME DEĞERLENDİRME UYGULAMALARININ

ÖĞRENMEYİ DESTEKLEMESİN İLE İLGİLİ TS.3.5.1’E İLİŞKİN YAPILAN

DEĞİŞİKLİKLERİ İÇEREN AÇIKLAMALAR AŞAĞIDA SUNULMUŞTUR

3.4. Ölçme Değerlendirme Uygulamalarının Geçerlik ve Güvenirliği

TS.3.4.1. Tıp Fakültelerinde Ölçme Değerlendirme Uygulamalarının Geçerliği

Mutlaka Değerlendirilmelidir.

Önceki ÖDR’de açıklama metni:

Fakültede Dönem I, II ve III’de entegre sisteme uygun olarak, öğrencilerin

öğrenim hedeflerine ulaşıp ulaşmadığını ve düzeyini belirlemek için; bilgi öğrenim

hedeflerini ölçmek amacıyla çoktan seçmeli sorulardan oluşan teorik sınav

yapılmaktadır. Buna ek olarak, ders kurullarına ait bilgi ve beceri hedeflerini ölçen

nesnel yapılandırılmış pratik sınav da uygulanmaktadır. Ayrıca Dönem II’de ödev

uygulaması mevcuttur. Dönem IV ve V’ de bilgi öğrenim hedeflerini ölçmek amacıyla

teorik sınav; bilgi, beceri ve profesyonellik hedeflerine ulaşmayı ölçen sözlü sınav ve

hasta başı pratik sınav uygulanmaktadır. Dönem VI’da öğrenciler stajlarda öğretim

elemanı gözetiminde intörn hekim olarak çalışmakta ve staj sonu değerlendirme formu

ile bilgi, beceri ve profesyonellik alanlarında değerlendirilmektedirler.

Ölçme - değerlendirmede kapsam geçerliliğini artırmak için her anabilim dalı

sınav sorusu hazırlarken ölçmek istediği amaç ve öğrenim hedeflerini daha önce

tanımlanmıştır. Soru sayıları, amaç ve öğrenim hedeflerine yönelik ağırlıkları

belirlenerek anabilim dalı başkanlığına gönderilmektedir. Her ders kurulu sonu

sınavından on beş gün önce ilgili dönem koordinatörü tarafından o ders kurulunda ders

anlatan ve soru soracak olan öğretim üyeleri, online sınav soru bankası sistemimize

tanıtılır. Çoktan seçmeli kurul sonu sınavında her anabilim dalının soracağı soru sayısı

o anabilim dalının ders kurulu süresince anlattığı ders saati ağırlığına göre hesaplanır.

136

Fakültede Temel Tıp Bilimleri devresinde yapılan teorik sınavların

organizasyonunda 2015 - 2016 Eğitim - Öğretim Yılı’ndan itibaren web tabanlı bir

sınav soru bankası programı ve ilgili sunucu, öğretim üyelerinin hizmetine

sunulmuştur. Her kurul sınavından önce, o sınavda soru sorma hakkına sahip olan

öğretim üyeleri koordinatörlük sekreteri tarafından sınav soru bankası programına

tanıtılmaktadır. Soru sorulacak olan ders başlığı, yine koordinatörlük sekreteri

tarafından ilgili öğretim üyesinin ulaşımına açılır. Her farklı sınavda soru bankası

programını kullanma izni verilen öğretim üyelerine program sunucusu tarafından

otomatik olarak belirlenen bir şifre ve kullanıcı adı ile birlikte soru istemi elektronik

posta aracılığı ile gönderilir. Öğretim üyesi bu elektronik postayı aldıktan sonra isterse

şifresini kendisine özel bir şifre ile değiştirir ve o sınav için sorularını bildirmek üzere

sisteme giriş yaparken soru bildirme süresinin sonuna kadar bu şifreyi kullanabilir.

Öğretim üyeleri, sınav soru bankasının kendilerine gönderdiği soru istek

elektronik mesajını aldıktan sonra on gün içerisinde ilgili sınavda soracakları belirli

sayıdaki soruyu ve doğru cevaplarını online olarak sınav soru bankası programına

yüklerler.

Sınav tarihinden üç gün önce, ilgili dönem koordinatörü, her öğretim üyesinin

belirli sayıdaki soru ve cevaplarını sisteme yüklediğinden emin olduktan sonra sınav

soru kitapçıklarının hazırlanıp bastırılması işlemini gerçekleştirir. Temel Tıp Bilimleri

devresinde yapılan yazılı sınavlarda A, B, C ve D kitapçıkları olmak üzere aynı

sorulardan oluşan ancak soru sıralamasının farklı olduğu dört türde kitapçık üretilir.

Sınav güvenliğini sağlayacak olan salon başkanları ve sınav gözetmenlerinin

görevlendirme işlemleri de yapılır. Her bir sınav salonunda en az bir salon başkanı

(Öğretim üyesi) ve yeterli sayıda sınav gözetmeni (Araştırma görevlisi)

görevlendirilir.

Salon başkanları, sınav gözetmenleri ve öğrencilerin sınavlarda uymaları

gereken kurallar fakülte yönetim kurulunda belirlenerek fakültenin internet sitesinde

yayınlanmaktadır. Tüm görevlendirmelerde görevlendirme belgeleri ile birlikte salon

görevlilerine de uyulması gereken kurallar tebliğ edilmektedir (Ek3.6). Salon

görevlileri öğrencilerin uymaları gereken sınav kurallarını, her bir sınav başlamadan

önce yüksek sesle öğrencilere hatırlatmaktadırlar.

137

Öğrencilerin sınava girecekleri salonlar rastgele belirlenerek her bir salonun

kapısına sınav günü sabahı o salonda sınava girecek öğrencilerin kimlik numaraları ve

isimlerinin yazılı olduğu listeler asılır. Sınav salonunda öğrencilerin yerleştirilme

işlemlerisalon görevlilerince gerçekleştirilir.

Sınavların zamanında ve kurallara uygun olarak yapıldığı, salon görevlilerinin

ve dönem koordinatörünün birlikte imzaladıkları salon sınav tutanağı ile tespit

edilmektedir. Sınav sonunda, sınav evrakı dönem koordinatörü tarafından teslim

alınarak sınav değerlendirme odasında güvenlik altına alınır. Sınav sonuçları en geç iki

hafta içinde ilan edilir.

Sınavın okunmasından sonra sınavda sorulan sorulara madde analizi

yapılmaktadır (Ek3.7). Her bir sorunun doğru seçeneğinin cevaplanma yüzdesi,

çeldiricilerin cevaplanma yüzdesi, zorluk indeksi ve ayırt edicilik indeksinin yer aldığı

analizler soru bankası üzerinden yapılmaktadır. Soru bankası uygulamasının tüm

stajlarda da uygulanması planlanmaktadır. Pratik uygulamalı ve sözlü sınavlarda

nesnel yapılandırılmış klinik sınavların yaygınlaştırılması için öğretim üyeleri

bilgilendirilmiş ve Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim - Öğretim ve

Ölçme - Değerlendirme yönergesi yürürlüğe girmiştir.

2017 – 2018 Eğitim - Öğretim Yılı’ndan itibaren hazırlanan yönergeye uygun

olarak Ölçme - değerlendirme uygulamalarında; devrelere göre sorulan soruların

yapısı ve içeriği için “soru değerlendirme formu” hazırlanarak uygulamaya

konulmuştur. Ders kurulu/staj komisyonu sorulan soruların analizini (Ek3.8)

yönergeye uygun olarak hazırlanan forma aktaracak ve dönem koordinatörleri bu

formları değerlendirerek soruların uygunluğunu kontrol edeceklerdir. Sınavlarla ilgili

görüşlerini rapor halinde Dekanlığa ileteceklerdir.Öğretim üyelerimiz tarafından,

hazırlanan sorular için; sorunun UÇEP kapsamındaki amaç öğrenim hedeflerine

uygunluğu, sorunun yapısı, içeriği, önceki bilgileri içerip içermediği

değerlendirilmektedir. Böylece ölçme - değerlendirmelerde yatay ve dikey

entegrasyonun sağlanması amaçlanmaktadır.

138

UTEAK ve TEPDAD Değerlendirmesinde;

3.4. Ölçme Değerlendirme Uygulamalarının Geçerlik ve Güvenirliği

TS.3.4.1. Tıp Fakültelerinde Ölçme Değerlendirme Uygulamalarının Geçerliği

Mutlaka Değerlendirilmelidir.

Bu standart için verilen açıklama metni ağırlıklı olarak sınav oluşturma sürecini

anlatmaktadır. Soruların derlenmesi, sınavın oluşturulması, yürütülmesi ve değerlendirilmesi

süreçleri hakkında yeterli bilgi sağlamaktadır. Açıklamada sınavda sorulacak soru sayılarının

öğrenim amaç ve hedeflerine göre veya ders saati ağırlığına göre belirlendiği beyan

edilmektedir. Açıklama “... sorunun UÇEP kapsamındaki amaç öğrenim hedeflerine

uygunluğu, sorunun yapısı ... değerlendirilmektedir” şeklinde bir ifade kullanmaktadır. Ancak

ÖDR ekleri arasında soru - ders hedefi matrisi, sınavı oluştururken kullanılan belirtke tablosu

veya UÇEP hedefi X soru karşılaştırma örneği bulunmamaktadır.

Yeniden düzenlenecek ÖDR’de;

1. Sınavları oluştururken kullanılan hedef X soru matrisi veya belirtke tablosu veya

UÇEP hedefi - soru karşılaştırma çalışmalarından örneklerin ÖDR ekleri arasına eklenmesi,

2. Klinik dönem sınavlarında geçerliği sağlamak için hangi çalışmaların yapıldığının

anlatımı ve (ve varsa kanıtları) ile madde açıklamasının (ve ÖDR eklerinin) zenginleştirilmesi,

3. Yapılıyor ise sınav kitapçığı gözden geçirme toplantı tutanaklarına ÖDR ekleri

arasında yer verilmesi gerekir” denilmektedir.

Revize ÖDR’de;

1. Sınavları oluştururken kullanılan belirtke tablosu ve UÇEP hedefi - soru

karşılaştırma çalışmaların örnekleri ÖDR ekleri arasına eklenmiştir

2. Klinik dönem sınavlarında geçerliği sağlamak yapılan çalışmaların anlatımı ve

kanıtları ile madde açıklamasının ve ÖDR ekleri zenginleştirilmiştir.

3. Sınav kitapçığı gözden geçirme toplantı tutanaklarına ÖDR ekleri arasında yer

verilmiştir.

139

3.5. Ölçme Değerlendirme Uygulamalarının Öğrenmeyi Desteklemesi

TS.3.5.1. Tıp Fakültelerinde Ölçme ve Değerlendirme, Mutlaka Öğrenmeyi

Destekleyecek Şekilde Planlanmalıdır.

Önceki ÖDR’de açıklama metni:

Fakültenin ölçme değerlendirme yöntemleri ders kurulları ve stajlardaki

uygulamaları öğrenmeyi motive edici, bilgi, beceri ve profesyonelliğin

entegrasyonunu sağlayacak şekilde yürütülmeye çalışılmaktadır.

Eğitim programı içinde yer alan entegre ders kurulu dersleri sınavlarda diğer

teorik derslerle eşit oranda yer almaktadır. Dönem koordinatörü tarafından teorik ders

yüküne göre sorulacak soru sayısı belirlenerek ilgili ders kurulunun öğretim üyelerine

iletilmektedir.

Sınavların sayısı ve yapısı, farklı disiplinleri içeren senaryo tipi sorular,

multidisipliner entegre sorular gibi eğitim programındaki farklı bileşenleri bir araya

getirecek, entegre öğrenmeyi destekleyecek şekilde yapılması Bülent Ecevit

Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim - Öğretim ve Ölçme Değerlendirme yönergesi ile

düzenlenmiş, nicel ve nitel geri bildirimler, öğrenci eğitim komisyonu, ölçme -

değerlendirme komisyonu raporları ile uygunluğu değerlendirilecek sistem

oluşturulmuştur.

Ölçme değerlendirme sistemi; Dönem I, II ve III’de öğrencilerimizin bilgi ve

becerilerini güncel ve çoklu yöntemlerle değerlendirecek biçimde kurgulanmıştır.

Kullanılan yöntemler yalnızca geçme kalmayı belirleyen yöntemler değil, aynı

zamanda, öğrenciye gelişimi hakkında bilgi/geri bildirim veren yöntemlerdir. Bu

yöntemlerin öğrencilerin geçme - kalma kararlarının oluşturulmasında değişik biçim

ve oranlarda katkısı olmaktadır. Uygulanan yazılı sınavların tümünün soru ve yanıtları

öğrencilerle paylaşılmaktadır. Sınav soruları ve sınav sonuçlarına itiraz için

öğrencilere yasal bir süre tanınmaktadır. Ayrıca temel hekimlik uygulamalarında

öğrencilerin eğitsel etki ön planda tutularak değerlendirilmesi için öğrenci gelişim

karnesi kullanılmaktadır.

140

Bu değerlendirmelerde öğrencilerin iletişim, anamnez alma, genel ve sistemlere

özel fizik muayene gibi farklı becerileri ölçülerek değerlendirilmektedir. Dönem II ve

III’ de sosyal sorumluluk projesi ve araştırma metodolojisinin ödev olarak

değerlendirilmesi planlanmıştır.

Öğrenciler öğrenci bilgi sisteminden giriş yaparak sınav sonuçlarını ve sınavda

yapmış oldukları doğru yanlış sayılarını öğrenebilmektedirler (Ek 3.10). Dönem I - VI

ders kurulu/staj son günü öğrenciler ile ilgili ders kurulu/staj öğretim üyelerinin bir

araya gelerek uygulanan programın amacı, öğrenim hedefleri, süreci, uygulanan

öğrenme, ölçme - değerlendirme yöntemleri, sınav soruları ve yanıtlarının

tartışılabileceği oturumlar ders programlarına eklenmiştir. Staj dönemindeki

öğrencilerin biçimlendirici değerlendirilmesi amacı ile klinik staj süreci için öğrenci

değerlendirme formları kullanılmaktadır.

Ayrıca hazırlanan kılavuzlarda ders kurulunun/stajın amaç ve öğrenim hedefleri,

öğrenme, ölçme - değerlendirme yöntemleri ile ders programlarındaki derslerin neleri

sınadığı, sınananların neye göre ve nasıl hazırlandığı ve öğrencilerin ne öğrendiklerini

bilmeleri sağlanmaktadır.

UTEAK ve TEPDAD Değerlendirmesinde;

3.5. Ölçme değerlendirme uygulamalarının öğrenmeyi desteklemesi

TS.3.5.1. Tıp fakültelerinde ölçme ve değerlendirme, mutlaka öğrenmeyi

destekleyecek şekilde yapılandırılmalıdır

Açıklamada; oluşturulan ölçme değerlendirme sisteminin klinik öncesi dönemde

öğrenciye gelişimi hakkında geri bildirim sağlayan yöntemler kullanılarak

oluşturulduğu, uygulanan yazılı sınavların tümünün soru ve yanıtlarının öğrencilerle

paylaşıldığı ve öğrencilerin bilgi sistemi üzerinden sınav kağıtlarındaki doğru yanlış

sayılarını görebildikleri ifade edilmektedir. Ayrıca her ders kurulu/stajın son gününe

bir tartışma oturumu konulduğu belirtilmiştir. ÖDR de “Dönem I, II ve III’ deki ders

kurulu sınavları biçimlendirici sınavlardır” ibaresi yer almaktadır.

141

Bu bölüm için belirtilen ÖDR eki (3.10) ÖDR’de anılan ekran görüntüsü

örneklerini değil, soru kitapçıklarını içermektedir.

Eğitim programı (EK2.4)’te bulunmaktadır. İncelendiğinde geri bildirim

oturumlarının klinik dönemde tanımlanmış olduğu, klinik öncesi dönemde yer

almadıkları görülmüştür. Ders kurul sınavlarının öğrencilerin yıl başarısını göstermede

%60 ağırlık taşıdığı dikkate alındığında, ders kurul sınavlarının yanlışlıkla formatif

olarak nitelendiği değerlendirilmiştir.

Yeniden düzenlenecek ÖDR’de;

1. Öğrenciye geri bildirim sağlayan bilgi sistemlerinin uygun ekran görüntüsü

veya çıktı örneklerinin ÖDR ekleri arasına konması,

2. Geri bildirim oturumlarının eğitim programında klinik öncesi dönem için de

tarih tanımlarının yapılması,

3. Mevcutsa geri bildirim toplantıları sonrası düzenlenmiş toplantı tutanağı

örneklerine ÖDR ekleri arasında yer verilmesi,

4. Uygulama yapılıyor ise formatif sınav uygulamalarına dair açıklamanın

eklenmesi gerekir.

Revize ÖDR’de;

1. Maddenin yazımında kaynaklanan maddi hata (…”sınav kağıtlarındaki

doğru yanlış sayılarını görebildikleri …”) ifadesi “… soruların doğru cevabını…”

olarak düzeltilmiştir. Öğrenciye geri bildirim sağlayan bilgi sistemlerinin uygun ekran

görüntüsü örnekleri ÖDR ekleri arasına konulmuştur.

2. Geri bildirim oturumlarının eğitim programında klinik öncesi dönem için de

tarih tanımları mevcut olup ders programlarında bir sonraki ders kurulu içerinde

yapılmaktadır,

3. Geri bildirim toplantıları sonrası düzenlenmiş toplantı tutanağı örneklerine

ÖDR ekleri arasında yer verilmiştir.

4. “Dönem I, II ve III’ deki ders kurulu sınavları biçimlendirici sınavlardır”

ibaresi TS.3.2.1’de dördüncü paragrafta sehven yazılmış olup “karar verdirici

sınavlar” olarak düzeltilmiştir. Formatif sınav uygulamalarına dair açıklama madde

içerisinde yapılmıştır.

142

BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MEZUNİYET

ÖNCESİ TIP EĞİTİMİ ÖZDEĞERLENDİRME RAPORU EKLERİ

3.ÖĞRENCİLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ

Ek 3.1. Devrelere ait Uygulama Karneleri

Ek 3.2. Stajyer Uygulama Karnesi

Ek 3.3. Teorik Çoktan Seçmeli Sınav, Uzun ve Kısa Cevap Klasik Yazılı Sınav

Örnekleri

Ek 3.4.Dönem VI Temmuz Ayı İntörn Değerlendirme Formları

Ek 3.5. Ölçme ve Değerlendirme Komisyonu görev tanımları

Ek 3.6.Dönemlerin Belirtke Tabloları

Ek 3.7. Soru Kitapçığı Kontrol Tutanağı Örnekleri

Ek 3.8. Sınav Görevlendirmesi ve sınav Kurallarının Öğretim Elemanlarına

Tebliğ Belgesi

Ek 3.9. Salon Sınav Tutanağı

Ek 3.10. Sınav Soru Analizleri

Ek 3.11. Soru Hazırlama ve Analiz Örnekleri

Ek 3.12. Stajlarda Ölçme ve Değerlendirmede Uygulanacak Kurallar

Ek 3.13. Stajlarda Yapılan Pratik ve Sözlü Sınav Tutanak Örnekleri ve Soru

Havuzları

Ek 3.14. Staj Değerlendirme Formu Örnekleri

Ek 3.15. Devrelere Göre Soru Analizi formları

Ek 3.16. Ders Kurullarının Teorik Sınavları Sorularının ve Doğru Cevaplarının

Web Sayfası Ekran Görüntü Çıktıları

Ek 3.17. Geri Bildirim Formları

Ek 3.18. Öğrenci Danışman Yönergesi

Ek 3.19. Öğrenci Mesleki ve Bireysel Gelişim Takip Formu

Ek 3.20. Öğrenci Mesleki Gelişim Formu

Ek 3.21. Program Geliştirme ve Değerlendirme Komisyonu Görev Tanımları ve

Görevlendirme Yazıları

143

4. ÖĞRENCİLER

4.1. Öğrenci Seçimi, Alımı ve Sayısı Konularında İzlenen Politika

TS. 4.1.1.Tıp Fakültelerinin Hedefleri, Yürüttükleri Eğitim Programının

Özellikleri, İnsangücü ve Altyapı Kapasitesi ile Bağlantılı Olarak Öğrenci Seçimi,

Alımı, Sayısı Konularında Mutlaka Politikası, Görüşü ve Önerileri Olmalıdır.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi’nin öğrenci seçimi konusunda kurumsal

bir politikası ve beklentisi olmakla birlikte, ulusal düzeyde tıp fakültesi kontenjanları

Yükseköğretim Kurulu (YÖK) ve Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Merkezi (ÖSYM)

tarafından belirlendiği için, bu beklenti ve politikanın sonuçları tam olarak

gerçekleşememektedir.

Orta Öğretim Kurumlarının sayısal ağırlıklı bölümlerinden mezun olmuş

öğrenciler, ÖSYM tarafından yapılan Yerleştirme Sınavı (ÖSYS) sonuçlarına göre,

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi’ne yerleştirilmektedirler.

Öğrenci kontenjanları, YÖK tarafından, her öğretim yılı için fakültelere

sorulmakta fakültenin fiziki ve altyapı koşulları ile öğretim elemanı sayıları ve

öğrenci/öğretim üyesi planlaması da dikkate alınarak Yönetim kurulu tarafından

belirlenen kontenjan talepleriüniversite senatosunda da kabul edilerek her yıl YÖK’e

bildirilmektedir. Ancak YÖK tarafından açılan kontenjan hemen her zaman

üniversitenin talebinin %10-20 fazlası şeklinde uygulanmıştır. YÖK tarafından verilen

bilgiye göre Türkiye öğrenci sayısı/öğretim üyesi oranı 6 olup bu oran Fakültemizde

5’dir. Ancak Karabük Üniversitesi Tıp Fakültesine 2016-2017 Eğitim-Öğretim

Yılı’nda yeni kayıt yaptıran öğrencilerin eğitimlerini kendi üniversitelerinde devam

etmeleri ve 2013-2014 Eğitim-Öğretim Yılı’ndan itibaren zorunlu İngilizce hazırlık

eğitiminin kalkması nedeniyle olası artışın azalması, kadro planlamasının yeni

oranının 5’in altında olması beklenmektedir.

144

Fakültemize ÖSYS ile yerleşen öğrencilere ek olaraklise birincileri, hükümetler

arası anlaşmalar kapsamında Kültürel Değişim Programları (Hükümet Bursu),

Yabancı Uyruklu Öğrenci Sınavı (YÖS) ve bunlara ek olarak her yarı yıl için

“Yükseköğretim Kurumları Arasında Ön lisans ve Lisans Düzeyinde Yatay Geçiş

Esaslarına İlişkin Yönetmelik” çerçevesinde belirlenen kontenjan ve koşullar

doğrultusunda da öğrenci alınabilmektedir(Ek4.1).

Mevcut öğrenci/öğretim üyesi oranı Türkiye ortalamasından daha iyi durumda

olmasına rağmen öğrenci sayısındaki olası artışlara paralel alt yapı olanakları

geliştirilmekte ve öğretim üyesi sayısını arttırma çalışmaları devam etmektedir.

GS.4.1.1 Tıp Fakülteleri, Öğrenci Seçimi ve Sayısı ile İlgili Ulusal Bir Politika

Oluşturulması Konusunda Çalışmalar Yapmalı, Ulusal Politika Belirleyici ve

Uygulayıcılara Katkı Sunmalıdır.

Fakültenin mezuniyet öncesi tıp eğitiminde öğrenci seçimi ve sayısı,

öğrenci/öğretim üyesi planlaması ve tıp eğitiminde yeterlik gibi konularda ulusal görüş

oluşturmak üzere yapılan faaliyetlerde yer almaya ve katkı sunmasına özen

gösterilmektedir. Bu konu ile ilgili görüş Yükseköğretim Kalite Kurulu tarafından

Şubat 2017’de fakülteye yapılan ziyarette dış değerlendirme komisyonuna iletilmiş,

ayrıca Dekanlar Konseyi’nde de bu konu tartışılmıştır.

145

4.2. Öğrenci Temsiliyeti

TS.4.2.1. Tıp Fakülteleri Eğitim-Öğretim ile İlgili Tüm Süreçlerinde Eğitimin

Önemli Bir Paydaşı Olarak Öğrenci Temsiliyetini Mutlaka Sağlamalıdır.

Bülent Ecevit ÜniversitesiTıp Fakültesi’nde, YÖK tarafından yayınlanmış

Yükseköğretim Kurumları Öğrenci Konseyleri ve Yükseköğretim Kurumları Ulusal

Öğrenci Konseyi Yönetmeliğinin 7. Maddesine dayanılarak hazırlanan Bülent Ecevit

Üniversitesi Öğrenci Konseyi Yönergesi (Ek 4.2) çerçevesinde belirtilen sürelerde

görev almak üzere, “Öğrenci Temsilciliği”seçimleri yapılmaktadır.

Ayrıca fakültenin Öğrenci Eğitim Komisyonu “Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp

Fakültesi Eğitim-Öğretim Ölçme ve Değerlendirme Yönergesine”(Ek2.3)

bağlanmıştır. Komisyonun görev tanımları belirlenmiş ve öğrencilerin temsil edildiği

komisyonlara görevlendirmeleri yapılmıştır(Ek 4.3).

GS.4.2.1. Tıp Fakültelerinin Eğitim-Öğretim ile İlgili Tüm Süreçlerinde

Öğrencilerin Yer Alması için Temsilcilik Tanıtılmalı ve Katılım Özendirilmelidir.

Eğitim ve Öğretim dönemlerinde öğrenci dönem temsilcileri ve fakülte öğrenci

temsilcisi eğitim komisyonu toplantılarına düzenli olarak katılmaya ve karar alma ve

öneriler üretme sürecine aktif olarak katkıda bulunmaktadırlar. Ayrıca fakülte öğrenci

temsilcisi Bülent Ecevit Üniversitesi Öğrenci Konseyi toplantılarına da katılarak tıp

fakültesi öğrencileri adına katkı sunmaktadır.

Fakülte temsilcisi dışında, öğrencilerin isteği doğrultusunda her dönemi temsilen

yönetim tarafından belirlenen dönem temsilcisi öğrenciler, eğitim-öğretim ile ilgili

tüm süreçlerde yer almaktadırlar. Ayrıca intörn hekimlik dönemi eğitiminin

düzenlenmesi, geri bildirimler doğrultusunda yeniden yapılandırılması ve

iyileştirilmesi amacıyla belirlenen Dönem VI öğrenci temsilcisi ve grup temsilcileri ile

periyodik toplantılar yapılmakta ve eğitim- öğretim sürecine aktif olarak katılımları

teşvik edilmekte ve sağlanmaktadır(Ek 4.4). Fakültenin, tamamı öğrencilerden oluşan

Öğrenci Eğitim Komisyonu da oluşturulmuştur(Ek4.3).

146

4.3. Öğrencilere Yönelik Danışmanlık Hizmetleri

TS. 4.3.1 Tıp Fakültelerinde Öğrenciler için Akademik ve Sosyal Danışmanlığı

Hizmetleri Mutlaka Sağlanmalı ve Sürdürülmelidir.

Fakültede tüm öğrenciler için akademik ve sosyal danışmanlık hizmetleri Eylül

2000 tarihinden itibaren başlamıştır. Danışmanlık hizmeti öncelikle öğrencilerin

akademik başarılarını desteklemeye ve arttırmaya yönelik olup, aynı zamandasosyal

gelişimlerine de destek sağlamayı amaçlamaktadır. Fakültede, belirtilen hizmetleri

sunmak üzere yaklaşık 6 öğrenciye birdanışman öğretim üyesi belirlenmiş ve

görevlendirilmiştir. Danışman öğretim üyelerinin öğrencileriyle kendi belirledikleri

zamanlarda toplantı yapmaları öngörülmektedir. Ancak tıp fakültelerinde danışman

öğretim üyesinin öğrenci ders alma/çıkarma işlemlerindeki zorluklar nedeniyle bu

sorunu çözmek üzere ve ayrıca öğrenci danışmanlıklarının “Öğrenci Bilgi Sistemi”

üzerinden düzenli yapılabilmesi için 1. ve 2. danışman uygulamasına geçilmiş olup

“Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Öğrenci Danışmanlık Yönergesi”

yayınlanmıştır(Ek4.5).2017-2018 Eğitim-Öğretim Yılı’ndan itibaren uygulamaya

başlanacaktır. Ayrıca öğrencilerin mesleki ve kişisel gelişimlerini takibi için form

hazırlanarak danışman öğretim üyelerine görev tanımları ile birlikte iletilmektedir

(Ek4.6).

GS. 4.3.1. Tıp Fakültelerinde Akademik ve Sosyal Danışmanlık Hizmetleri

Öğrenciler ve Mezunlar için Kurumsal Hale Getirilmelidir. Danışmanlık

Hizmetinde Engelli Öğrencilerin Gereksinimlerinin Saptanması ve Giderilmesi

ile İlgili Faaliyetler de Yer Almalıdır.

Fakültenin akademik ve sosyal danışmanlık hizmetleri öğrenciler ve mezunlar

için kurumsal hale getirilmiştir.

147

Fakültenin alt yapısına yönelik, 20.07.2005 tarihinde yürürlüğe giren 5378 sayılı

engelliler hakkındaki kanunun geçici 2’inci ve 3’üncü maddelerine istinaden

hazırlanan erişilebilirlik, izleme ve denetleme yönetmeliği gereğince Zonguldak

Valiliği Aile ve Sosyal İl Müdürlüğünce oluşturulan komisyon tarafından fakültede

yapılan izleme ve değerlendirme raporu(Ek 4.7)

Dekanlık tarafından değerlendirilmiş olup eksiklikler giderilmiştir. Engelli

öğrenciler için “Bülent Ecevit Üniversitesi Engelli Öğrenciler Eğitim-Öğretim ve

Sınav Uygulamaları Yönergesi”(Ek4.8) ve “Bülent Ecevit Üniversitesi Engelli

Öğrenci Birimi Çalışma Usul ve Esasları Yönergesi”(Ek 4.9)mevcuttur.

GS.4.3.2. Tıp Fakültelerinde Öğrenciler için Psikolojik Danışmanlık Hizmetleri

Sağlanmalıdır.

“Yüksek Öğretim Kurumları Mediko-Sosyal Sağlık Kültür ve Spor İşleri Dairesi

Uygulama Yönetmeliği” (Ek 4.10) ve “Bülent Ecevit Üniversitesi Psikolojik Danışma

ve Rehberlik Uygulama ve Araştırma Merkezi Yönetmeliği” ne göre öğrencilere

psikolojik danışmanlık hizmetleri verilmektedir(Ek 4.11).

GS. 4.3.3. Tıp Fakültelerinde Öğrenciler için Kariyer Bilgilendirme Etkinliği

ve/veya Danışmanlığı Hizmetleri Sağlanmalıdır.

Bülent Ecevit Üniversitesive Tıp Fakültesi olarak tüm faaliyetlerde

kurumsallaşma ön planda tutulmakta olup akademik, sosyal ve kariyer danışmanlığı

hizmetlerinin öğrenciler ve mezunlar için kurumsal hale getirilmesineyönelik

yönergeler yayınlanmıştır.

148

4.4.Sosyal, Kültürel, Sanatsal ve Sportif Olanaklar

TS.4.4.1. Tıp Fakülteleri Öğrencilere Mutlaka Sosyal, Kültürel, Sanatsal ve

Sportif Olanakları Sağlamalıdır.

Bülent Ecevit Üniversitesi genelinde ve tıp fakültesi içinde öğrencilere sosyal,

kültürel, sanatsal ve sportif olanaklar sağlanmaktadır. Bülent Ecevit Üniversitesi

Sağlık Kültür ve Spor Daire Başkanlığı bünyesinde öğrenci toplulukları çalışmalarını

sürdürmektedirler. Üniversitede geleneksel “Kültür, Sanat ve Spor Haftası” etkinlikleri

kapsamında düzenlenen Spor Oyunlarına tıp fakülte öğrencilerinin katılımı

sağlanmaktadır. Fakülte öğrencilerinin faaliyetlere katılımlarına ilişkin listeler

ektedir(Ek 4.12).

GS.4.4.1. Tıp Fakülteleri Öğrencilerinin Sosyal Sorumluluk Projelerine

Katılmaları Özendirmeli ve Katılımlarının Akademik Başarı

Değerlendirmelerine Katkısını Sağlamalıdır.

Fakülte Dönem II Eğitim-Öğretim programında yer alan Sosyal Sorumluluk

Projeleri dersi kapsamında öğrenciler her yıl farklı olmak üzere yürüttükleri sosyal

sorumluluk projesini tamamlamakta ve yürüttükleri projelerdeki başarıları akademik

başarılarında değerlendirmeye alınmaktadır.

GS.4.4.2. Tıp Fakülteleri Sosyal, Kültürel, Sanatsal ve Sportif Olanaklara

Katılım ile Öğrenciler ve Öğretim Elemanlarının Etkileşimlerinin Arttırılmasını

Sağlamalıdır.

Bülent Ecevit Üniversitesi bünyesinde her yıl düzenlenen bahar şenliklerinde yer

alan etkinliklere tıp fakültesi öğretim üyeleri ve öğrencileri etkin bir şekilde

katılmaktadırlar. 2017 yılı bahar şenliklerinde fakülteyi temsil ederek başarılı olan ve

ödül kazanan takımlara ve takım sorumlularına Dekanlık tarafından düzenlenen

törenle teşekkür belgeleri verilmiştir.

149

GS.4.4.3. Tıp Fakülteleri Gereksinimi Olan Öğrencilerine Burs, Yarı Zamanlı İş

gibi Ekonomik Destek Olanakları Sağlamalıdır.

Tıp Fakültesinde oluşturulan Burs Komisyonu, her Eğitim-Öğretim Yılı başında,

Yükseköğrenim Kredi ve Yurtlar Kurumu (KYK) ile Türk Eğitim Vakfı(TEV)

tarafından fakülteye ayrılan kontenjan çerçevesinde burstan yararlanmak üzere

başvuruda bulunan öğrencilerideğerlendirmekte ve değerlendirme sonucunda burstan

yararlanacak öğrenciler belirlenerek Bülent Ecevit Üniversitesi Rektörlüğü aracılığı ile

ilgili kurumlara iletilmektedir. Böylece gereksinimi en fazla düzeyde olan başarılı

öğrencilere ekonomik destek olanağı sunulmaktadır. Ayrıca, YÖK’ün 20.10.2009 tarih

ve 33918 sayılı ve “Yükseköğretim Kurumlarında Kısmi Zamanlı Öğrenci

Çalıştırılabilmesine İlişkin Usul ve Esaslar” kapsamında her yıl için Rektörlük

tarafından belirlenen kontenjan çerçevesinde isteyen ve ihtiyaç sahibi başarılı

öğrenciler kütüphane, laboratuar gibi öğrencilerin çalışabileceği benzeri yerlerde

istihdam edilmektedirler. Bu düzenleme Bülent Ecevit Üniversitesi Sağlık Kültür ve

Spor Daire Başkanlığının gözetiminde yapılmaktadır. 2015-2016 ve 2016-2017

Eğitim-Öğretim yıllarında fakültede 5’er öğrenci “kısmi zamanlı öğrenci çalıştırma

programı” kapsamında çalıştırılmıştır. Öte yandan, 2015-2016 Eğitim-Öğretim

Yılı’nda 3, 2016-2017 Eğitim-Öğretim Yılı’nda ise 2 öğrenci TEV bursundan

faydalandırılmıştır. 2015-2016 Eğitim-Öğretim Yılı’nda 2 asil 2 yedek öğrenci ve

2016-2017 Eğitim-Öğretim Yılı’nda ise 4 asil 4 yedek öğrenci KYK bursundan

faydalanması için önerilmiştir (Ek 4.13).

150

4.5.Öğrencilerle Sürekli ve Düzenli İletişim

TS.4.5.1. Tıp Fakülteleri Öğrencilerle Her Aşama/Yılda Sürekli ve Düzenli

İletişim Sağlayacak Mekanizmaları (Sosyal, İdari, Akademik) Mutlaka

Oluşturmalıdır.

Fakültenin orta ölçekte bir fakülte olması ve Bülent Ecevit Üniversitesi Sağlık

Uygulama ve Araştırma Merkezi ile bir sağlık kampüsü içerisinde yer alması, iletişim

olanağı açısından kolaylaştırıcı bir unsurdur. Öğrenci temsilcileri istedikleri zaman

dekan yardımcıları ve fakülte sekreteri ile görüşebilmektedirler. Yine aynı şekilde,

gerekli hallerde idari ve akademik birimler de öğrencilerle kolaylıkla iletişime

geçebilmektedirler.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi’nde öğrenciler ile her aşamada “Duyuru

ve İlan Panoları” ile tıp fakültesi internet sayfası üzerinden sürekli ve düzenli iletişim

sağlanmaktadır. Tıp fakültesi öğrenci işleri ve koordinatörlük birimince, öğrenci ile

ilgili her türlü eğitim ve öğretim işlemleri (öğrencilerin kayıt yenileme, ders almalar,

not giriş işlemleri, öğrenci belgesi, öğrenci transkriptleri ve öğrenci karneleri ile

askerlik durum belgesine yönelik işlemler) öğrenci bilgi sistemi üzerinden

yapılmaktadır (Ek 4.14).

Ayrıca öğrencilerin öğrenci işleri birimine bizzat dilekçe yazarak yaptıkları

başvuruları da alınmakta tüm dilekçeler Dekan tarafından değerlendirilmekte ve

cevapları Dekan tarafından elektronik ortamda imzalanarak başvurularına en kısa

zamanda yanıt verilmektedir. Her öğrencinin e-posta adresi ve telefon numarası

öğrenci işleri bürosunda kayıtlı olup öğrenci ile olan iletişimler bu kayıtlar

üzerindende yapılmaktadır. Öğrenci işleri ve koordinatörlük biriminde çalışan

idari personelin isim listesi (Ek 4.15)de sunulmuştur.

151

BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ

MEZUNİYET ÖNCESİ TIP EĞİTİMİ

ÖZDEĞERLENDİRME RAPORU EKLERİ

4. ÖĞRENCİLER

Ek 4.1. ÖSYM Kontenjan Yazışmaları

Ek 4.2. Bülent Ecevit Üniversitesi Öğrenci Konseyi Yönergesi

Ek 4.3.Öğrenci Eğitim Komisyonunun Teşkili, Görev Tanımları ve

Görevlendirilme Yazıları

Ek 4.4.Öğrenci Toplantı Tutanakları

Ek 4.5. Öğrenci Danışmanlığı Yönergesi

Ek 4.6.Mesleki ve Kişisel Gelişim Formu

Ek 4.7. Erişilebilirlik İzleme ve Denetleme Komisyonu Raporu

Ek 4.8.Bülent Ecevit Üniversitesi Engelli Öğrenci Eğitim-Öğretim ve Sınav

Uygulamaları Yönergesi

Ek 4.9. Bülent Ecevit Üniversitesi Engelli Öğrenci Birimi Çalışma Usul ve

Esasları Yönergesi

Ek 4.10. Yüksek Öğretim Kurumları Mediko-Sosyal Sağlık Kültür ve Spor İşleri

Dairesi Uygulama Yönetmeliği

Ek 4.11.Bülent Ecevit Üniversitesi Psikolojik Danışma ve Rehberlik Uygulama

ve Araştırma MerkeziYönetmeliği

Ek 4.12. Bahar Şenlikleri Etkinlik Yazışmaları

Ek 4.13. Burs Yazışmaları/ Kısmi Zamanlı Çalışma ile ilgili Yazışmalar

Ek 4.14. Öğrenci Bilgi Sistemi Üzerinden Yapılan Yazışmalar

Ek 4.15. Personel İsim Listesi

152

5. PROGRAM DEĞERLENDİRME

5.1. Program Değerlendirme Sistemi

TS.5.1.1. Tıp Fakültelerinde, Eğitim Programını ve Öğrencilerin Gelişimini

İzleyen, Programa İlişkin Görüş ve Önerilerin Tanımlanması ve Ele Alınmasını

Sağlayan Bir Program Değerlendirme Sistemi Mutlaka Olmalıdır. Program

Değerlendirme Sistemi, Mutlaka, Düzenli Olarak Toplanan Öğretim Üyesi ve

Öğrenci Geri bildirimleri ve Eğitim Programı Hedefleriyle İlişkilendirilmiş

Öğrenci Performansı İzlemlerini Kapsamalıdır.

Yeniden Düzenlenen Temel Standart:

Fakültenin eğitim programının nicel ve nitel yöntemlerle değerlendirildiği,

öğrenci gelişimini izleyen, öğrenci performansı ile eğitim programının

ilişkilendirildiği, programa ilişkin görüş ve önerilerin değerlendirilmesini sağlayan

eğitimle ilgili komisyon ve kurulların olduğu sonuçlarının program iyileştirme ve

geliştirmede kullanıldığı ve paydaşları ile paylaşıldığı evrensel program değerlendirme

sistemlerine uygun sistematik bir program değerlendirme sistemi mevcuttur.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi’nde 2000-2001 Eğitim-Öğretim

Yılı’ndan 2016-2017 Eğitim-Öğretim yılına kadar eğitim programının

değerlendirilmesine yönelik süreç dekanlık ile anabilim dalları arasındaki yazışmalar

ile sürdürülmüştür. Dekanlık tarafından anabilim dallarından istenen programın

mevcut haline yönelik eleştiri, değişiklik ve geliştirme önerileri sorularak yıl sonunda

yapılan eğitim komisyonu toplantılarında gelen yanıtlar ve dönem koordinatörlerinin

öğrencilerden almış olduğu sözlü ve yazılı geri bildirimler doğrultusunda gerekli

düzenlemeler yapılmıştır (Ek 5.1, Ek 5.2). Ayrıca kurumun yıllık faaliyet raporlarında

eğitim programının bazı bölümleri değerlendirilerek yayınlanmıştır.

2017-2018 eğitim-öğretim yılından itibaren fakültenin programını ve

öğrencilerin gelişimini izlemek, programa ilişkin görüş ve önerileri tanımlamak ve ele

alınmasını sağlamak amacıyla aşağıdaki düzenlemeler yapılmıştır.

153

1-Fakültenin eğitim programının sistematik olarak değerlendirilmesi amacıyla

Mart - Mayıs 2017 tarihleri arasında yapılan toplantılarda öğrenci ve öğretim üyeleri

eğitim programı hakkında bilgilendirilmiş olup öğrenci ve öğretim üyelerinden gelen

geribildirimler ve eğitim komisyonunda yapılan ders kurulu/staj toplantılarında eğitim

programının değerlendirilmesi için alınan kararlar fakülte kurulunda görüşülerek

kararlaştırılmıştır.

Eğitim programının değerlendirilmesi, eğitimle ilgili komisyon ve kurulların

oluşturulması ve kurulların görev tanımları; “Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi

Eğitim-Öğretim ve Ölçme-Değerlendirme Yönergesi” nin altıncı bölümünde “Eğitim

Programının Geliştirilmesi ve Değerlendirilmesi” ve ikinci bölümünde “Eğitim Yönetimi

Örgütlenmesindeki Kurullar ve Komisyonlar” başlığı altında senatoya sunulan yönerge

yürürlüğe konulmuştur. 2017-2018 yılında uygulanacak olan fakülte eğitim

programının değerlendirme raporunun hazırlanması ve paylaşımı fakülte kurulu

kararına dayalı olarak “Eğitim Programı Değerlendirme Raporunun Hazırlanması ve

Paylaşılmasının İlkeleri” uygulamaya konulmuştur (Ek 5.3).

2- 2017-2018 Eğitim-Öğretim Yılı’ndan itibaren kullanılmak üzere ders

kurulunun/stajın öğrenim amaç ve hedefleri, öğrenme düzeyleri, öğrenme, ölçme-

değerlendirme yöntemleri, uygulama karneleri ve kaynakların yer aldığı kılavuzlar

hazırlanmıştır.

3-Fakültenin (Ek2.7)’de yer alan detaylı ders programında; ders kurulu/stajın

amaç ve hedeflerine ulaşılıp ulaşılamadığının değerlendirileceği geribildirim ders

saatleri tanımlanmıştır. Ders kurullarında ders kurulu sınav sonuçları açıklandıktan

sonra yapılması için bir sonraki ders kurulunun içerisinde, klinik stajlar için ise stajın

son gününde geribildirim ders saati tanımlanmıştır.

4-Öğrencilerin mesleki ve bireysel gelişimini artırmak için bağımsız çalışma

saatleri eklenmiştir.

5-Eğitim programının bağlam (eğitim ortamlarının yeterliliği) girdi (eğitim araç

gereçleri, öğretim üyesinin çalışma planlarına uyması, eğitim süresi), süreç (eğitim

etkinlikleri ve uygulamalar) ve çıktı (ders kurulu/staj amaç ve hedeflerine ulaşıp

ulaşılmadığı) boyutlarını değerlendirmek için kullanılan nicel ve nitel yöntemler

belirlenmiştir.

154

Öğrenci performansı değerlendirilmesinde; ders kurulu/staj amaç ve hedeflerini

değerlendirmek için yapılan ölçme ve değerlendirme sonuçları (temel tıp bilimleri

devresi için ders kurulu sonu sınav ortalamaları, kalma/geçme oranı, klinik tıp

bilimleri devresinde ise staj başarısı, İntörnlük devresi için ise İntörn uygulama

karneleri) kullanılacaktır. Eğitim programının UÇEP uygunlık çalışması yapılmıştır.

(Ek1.12)

6- Öğrenci geribildirim formları nicel yöntemlerle eğitim programının bağlam,

girdi, süreç ve çıktı boyutlarını sorgulayacak çapraz sorular şeklinde düzenlenmiştir

(Ek 5.4). Geribildirim anket formlarının geçerlilik-güvenirlik çalışması

tamamlanmıştır (Ek; 5.5).

7- Öğretim elemanı geribildirim formları eğitim programının bağlam, girdi,

süreç ve çıktı boyutuyla nicel ve nitel yöntemlerle değerlendirilmesine uygun olarak

hazırlanarak geçerlilik ve güvenirlik çalışmaları yapılmıştır. Eğitim programının

değerlendirilmesinde eğitim programının boyutlarını sorgulayacak şekilde

düzenlenmiştir. Ayrıca nitel olarak ders kurulu ve staj dönemleri için güçlü ve

geliştirilmesi gereken yönlerini, görüş ve önerilerini içerecek şekildedir (Ek 5.6).

8-Geribildirimlerin düzenli alınmasını sağlamak için gerekli çalışmalar

yapılmıştır.

Öğrenci ve öğretim elemanı geribildirimlerini bilgisayar IP adresi gizliliğini

koruyan ve verileri anonim olarak depolayan web-temelli bir sistemde yüklü olan

formların doldurulması şeklinde alınmaktadır. IP adresi gizliliğinin olduğu konusunda

tüm öğrenci ve öğretim üyeleri bilgilendirilmiştir.

Geribildirimlerin devamlılığını sağlamak için öğrenci ve öğretim elemanları geri

bildirimlerde bulunurken geribildirimlerin eğitim programının değerlendirilmesinde,

program iyileştirme ve geliştirmede kullanılacağını bilerek geribildirimde bulunmaları

“Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim-Öğretim ve Ölçme-Değerlendirme

Yönergesi”nde, çerçeve eğitim programı ve devre kılavuzlarında belirtilmiştir. Ayrıca

toplantılarda, geribildirim ders saatlerinde vurgulanmış, ilk dersteki amaç ve hedefler

içerisinde anlatılması için ders kurulu/staj komisyonu başkanlarına yazı gönderilmiştir

(Ek 5.7).

Ders kurulları için öğrenci geribildirim anket formunun güncellenen “öğrenci

bilgi sistemi “sınav sonuç modülüne ekleme yapılmıştır.

155

Öğrenci geribildirim formunu tamamlamadan sınav sonucunu görememekte,

geribildirm formunu etkin olarak doldurması için en az 5 dakika zaman ayırması

gerekmektedir. Ders kurullarında ise geribildirim ders saatinin yoklaması yapılarak

devam durumuna işlenmektedir. Geribildirimde bulunmanın profesyonellik özellikleri

içerisinde değerlendirilmesi ve geribildirimde bulunan öğrencilere yönelik iyileştirme

çalışmaları sürdürülmektedir.

9-Program değerlendirme ile öğrenci gelişiminin hangi alanlarda ve ne şekilde

ilişkilendirileceği belirlenmiştir. Öğrenci performansı değerlendirilmesinde; ders

kurulu/staj amaç ve hedeflerini değerlendirmek için yapılan ölçme ve değerlendirme

sonuçları temel tıp bilimleri devresi için ders kurulu sonu sınav ortalamaları,

kalma/geçme oranı, klinik tıp bilimleri devresinde ise staj başarısı, İntörnlük devresi

için ise İntörn uygulama karneleri kullanılmaktadır.

10-Eğitimle ilgili komisyon ve kurullar (eğitim komisyonu, kalite komisyonu,

koordinatörler kurulu, ders kurulu/staj komisyonu, mesleki beceri komisyonu,

araştırma eğitimi programı komisyonu, multidisipliner laboratuvarı komisyonu,

toplum sağlığı ve alan eğitimleri komisyonu, fakülte hizmet alanlarının altyapı durum

tespit komisyonu, öğrenci eğitim komisyonu, program geliştirme ve değerlendirme

komisyonu, ölçme ve değerlendirme komisyonu, sosyal etkinlikler komisyonu,

mezunlarla iletişim komisyonu, öğrenci danışmanlık hizmetleri) oluşturularak

belirlenen görev tanımları tebliğ edilmiştir İlgili komisyon ve kurullarda Tıp Eğitimi

ve Bilişimi Anabilim Dalı öğretim üyeleri ve öğrenciler yer almaktadır.

11-Fakültenin eğitim programının değerlendirme raporunun hazırlanmasına

yönelik Program Geliştirme ve Değerlendirme Komisyonu kurularak görev tanımları

yapılmıştır. Komisyon öğrenci ve öğretim elemanlarından alınan nicel ve nitel

geribildirimleri, eğitimle ilgili komisyon ve kurullardan gelen program değerlendirme

ile ilgili görüş ve önerileri, öğrenci performansını değerlendirerek program

değerlendirme raporunu hazırlayacaktır. Eğitim programının iyileştirilmesi ve

geliştirilmesi için gerekli değişiklik önerilerini eğitim komisyonuna zamannında

iletmek üzere eğitim komisyonu ile eşgüdüm halinde çalışacaktır.

12- Eğitim programının yetkinliklerini değerlendirmek ve mevcut

öğrencilerimize yol gösterici olması amacıyla mezunlarımızın tıbbi kariyerindeki

156

başarıları, çalıştığı kuruma ve topluma katkısını değerlendirmek ve zorlukları ile

aldıkları eğitime ilişkin geri bildirimlerini almak için

“Mezunlar ile İletişim Komisyonu” kurulmuş ve görev tanımları yazılı hale getirilerek

komisyon üyelerine tebliğ edilmiş olup fakülte web (http://tip.beun.edu.tr/gorev-

tanimlari/25/mezunlar-iletisim-komisyonu.html) sayfasında yayınlanmıştır.

Fakülteden bu gün itibarı ile 571 öğrenci mezun olmuş olup mezun olan öğrencilerden

14’ ü uzmanlık eğitimlerini Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi’nde

yapmaktadırlar. 2017 yılında fakülte mezunları ile öğrenciler buluşturulmuştur (Ek

5.8).

13-Fakültenin eğitim programının yetkinlikleri açısından değerlendirilmesi için

2017-2018 eğitim- öğretim yılından itibaren intörn hekimlerin son iki ayı içerisinde

mezuniyet yetkinlikleri 24 temel yetkinlik ayrı ayrı nicel ve 7 temel rol üzerinden nitel

değerlendirilmek üzere geribildirim anket formu düzenlemesi çalışmaları sürmektedir.

2017-2018 eğitim-öğretim yılından itibaren fakültenin eğitim programının

değerlendirilmesinde aşağıdaki nicel ve nitel yöntemler birlikte kullanılarak

yapılacaktır.

Nicel yöntemler olarak;

1-Öğrenci ve öğretim üyesi geribildirim anket formları (ilk üç yıl ders

kurullarından sonra her ders kurulu için, stajlarda iki ayda bir, intörnlük döneminde

yılda iki kez, öğretim elemanlarından her yıl mart ayında bir kez alınması)

değerlendirilmektedir.

2-Öğrenci performansı temel tıp bilimleri devresi için ders kurulu sonu sınav

ortalamaları, kalma/geçme oranı, klinik tıp bilimleri devresinde ise staj başarısı,

İntörnlük devresi için ise İntörn uygulama karneleri değerlendirilmektedir.

Nitel yöntemlerde ise;

1-Ders kurulu/staj sonu geribildirim toplantılarında; öğrencilerden nitel

yöntemlerle de eğitim programının bağlam (koşullar, eğitim ortamı), girdi (öğretim

üyeleri ile ilgili görüşleri, kaynakların yeterliliği), süreç (eğitim etkinlikleri,

uygulamalar) ve çıktıları (ders kurulu/stajın amaç ve hedeflerine ulaşıp ulaşmadığı) ile

ilgili görüş ve önerilerinin alınması hedeflenmektedir.

2-Öğretim elemanlarının geribildirim anket formaları nicel ve nitel yöntemlerle

değerlendirilecek şekilde düzenlenmiştir.

157

3- Eğitimle ilgili komisyonların ve kurulların (Ders Kurulu Komisyonu Staj

Komisyonu, Öğrenci Eğitim Komisyonu, Ölçme ve Değerlendirme Komisyonu, Kalite

Komisyonu, Mesleki beceri komisyonu, Araştırma eğitimi programı komisyonu,

Multidisipliner laboratuvarı komisyonu, Toplum sağlığı ve alan eğitimleri komisyonu,

Öğrenci akademik danışmanlardan gelen program değerlendirme ile ilgili görüş ve

önerileri içeren Tıp Eğitimi ve Bilişimi Anabilim Dalı) faaliyet raporlarındaki program

değerlendirme ile ilgili görüş ve önerileri alınacaktır.

5-Doküman analizlerindeki (koordinatörler kurulu ders programını, bağımsız

çalışma saatlerini, mesleki beceri saatlerinin belirlenmesi, dönem program analizi

raporları, temel tıp bilimleri ile klinik bilimler devresinin dikey entegrasyon yönünde

yapılan analiz ve iyileştirme için ders kurulu/staj komisyonu ile odak görüşmeleri,

yatay entegrasyon için yapılan ders kurulu komisyonu ile odak görüşmeleri) program

değerlendirme ile ilgili görüş ve önerileri kullanılacaktır.

Program Geliştirme ve Değerlendirme Komisyonu fakültenin eğitim

programının değerlendirme raporunu hazırlarken; öğrenci, öğretim elemanlarından

alınan geribildirimleri, eğitim ile ilgili komisyon ve kurullardan gelen program

değerlendirme ile ilgili görüş ve önerileri, öğrenci performansı temel tıp bilimleri

devresi için ders kurulu sonu sınav ortalamaları, kalma/geçme oranı, klinik tıp

bilimleri devresinde ise staj başarısı, İntörnlük devresi için ise İntörn uygulama

karneleri değerlendirirerek raporunu ders kurulu ve stajlar için ayrı ayrı

hazırlayacaktır. Komisyon eğitim programının dört aşaması olan bağlam (çevre,

koşullar, eğitim ortamı), girdi (çalışma planları, stratejiler, kaynaklar, bütçe, eğiticiler,

öğrenciler), süreç (eğitim etkinlikleri, uygulamalar) ve çıktıları (ders kurulu/staj

öğrenim hedefleri ve mezuniyet hedefler) içeren, TEPDAD'ın önerdiği Ulusal Tıp

Eğitimi Standartları ile uyumlu, eğitim programının güçlü ve geliştirilmesi gereken

yönlerini içeren raporunu hazırlayarak dekanlığa iletecektir.Hazırlanan rapor eğitim

programının iyileştirilmesi ve geliştirilmesi amacıyla tüm paydaşlarla paylaşılacaktır.

2017-2018 eğitim-öğretim yılından itibaren nicel ve nitel geribildrimlerin alınma

süreleri ve öğrencilerden alınan geribildirimler (Ek 5.9)’da, komisyon ve kurullardan

gelen nitel geribildirimler (Ek 5.10) ’da, program geliştirme ve değerlendirme

komisyonunun toplantı tutanakları (Ek 5.11)

Ayrıca eğitim programının ve kurumsal dış değerlendirilmesinde ulusal ve

uluslararası kurum ve kuruluşların değerlendirme yapmaları istenmektedir.

158

Bülent Ecevit Üniversitesi’nin dış değerlendirilme sürecinde 2016 yılında

Avrupa Üniversiteler Birliği tarafından ve 2017 yılında da Yükseköğretim Kalite

Kurulu tarafından değerlendirilmiş olup bu değerlendirmelerde yapılan öneriler

program iyileştirme ve geliştirmede kullanılmaktadır (Ek 5.12).

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi 2017 yılında mezuniyet öncesi tıp eğitim

programının akreditasyonu için Tıp Eğitimi Programlarını Değerlendirme ve Akreditasyon

Derneği (TEPDAD)’ne başvurusunu yapmış ve ardından TEPDAD tarafından bilgilendirme

toplantısı gerçekleştirilmiştir (Ek 5.13). TEPDAD’a gönderilen Özdegerlendirme (ÖDR)

raporunda görülen eksiklikler ile ilgili tüm öğrenci ve öğretim üyeleri dekanlık tarafından

yapılan toplantılarda bilgilendirilmiştir (Ek 5.14). Fakültenin öz değerlendirme raporunun

ÖDR) revizyonuna yönelik çalışma grupları oluşturulmuştur ( Ek 5.15).

GS.5.1.1. Tıp Fakülteleri Eğitim Programı Değerlendirme Modellerinden

Yararlanarak, Fakülteye Özgü Kapsamlı Bir Eğitim Programı Değerlendirme

Sistemi Geliştirilmelidir.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi’nin eğitim programını ve öğrencilerin

gelişimlerini izlemek, programa ilişkin görüş ve önerileri tanımlayarak ele alınmasını

sağlamak ve fakültenin eğitim programını değerlendirmek üzere Üniversitemiz

Senatosu’nun 01.06.2017 tarih 2017/13-47 sayılı kararı ile kabul edilen “Bülent Ecevit

Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim-Öğretim ve Ölçme-Değerlendirme Yönergesi”

yürürlüğe girmiştir. Ayrıca Fakültenin “Kalite Komisyonu” ve “Danışma Kurulu”

oluşturulmuş olup Fakültemiz web (http://tip.beun.edu.tr/kurul-ve-

komisyonlar/1/mezuniyet-oncesi-tip-egitiminin-organizasyonu.html) sayfasında

yayınlanmıştır.

Fakültenin eğitim programının değerlendirilmesine yönelik programın

planlanması, komisyon ve kurulların oluşturulması, uygulanma süreci ve güncelleme

yöntemleri ile ilgili kararların alınması için gerekli bilgilerin nasıl sağlanacağı “Bülent

Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim-Öğretim ve Ölçme-Değerlendirme

Yönergesi” ve fakültenin eğitimle ilgili komisyonlarının ve kurullarının görev

tanımları ile belirlenmiştir.

159

GS.5.1.2. Program Değerlendirme Kapsamında Programın Bağlamı, Girdileri,

Süreci ve Çıktılarına Yer Verilmeli, Mezunların Tıbbi Kariyerlerine İlişkin

Bilgiler Değerlendirilmelidir.

Eğitim programının değerlendirilmesi ve güncellenmesine ilişkin gerekli

bilgilerin toplanabilmesi için programın dört aşamasının yani bağlam (çevre, koşullar,

eğitim ortamı), girdi (çalışma planları, stratejiler, kaynaklar, bütçe, eğiticiler,

öğrenciler), süreç (eğitim etkinlikleri, uygulamalar) ve çıktıların (kısa ve uzun erimli

hedefler) değerlendirilmesi planlanmaktadır.

Fakülteden mezun olan öğrencilerin eğitimden sonra ne yaptığının

değerlendirilmesi için “Mezunlar ile İletişim Komisyonu” oluşturulmuş ve görev

tanımları yapılarak komisyon üyelerine tebliğ edilmiştir(Ek 5.16)

Fakültenin eğitim programının değerlendirilmesi; programın bağlamı, girdileri,

süreci ve çıktılarını içerek şekilde yapılmaktadır. Program değerlendirme süreçlerinde

kullanılacak nicel ve nitel yöntemler TS.5.1.1’de açıklanmıştır..

160

5.2. Program Değerlendirme Sonuçlarının Paylaşım ve Kullanımı

TS.5.2.1. Tıp Fakülteleri Program Değerlendirme Sonuçlarını Mutlaka Fakülte

Yönetimi, Akademik Görevliler, Öğrenciler ile Paylaşmalı ve Programın

İyileştirilmesi Yönünde Kullanmalıdır.

Düzenlenen Temel Standart:

Fakültenin Program Geliştirme ve Değerlendirme Komisyonu öğrenci, öğretim

üyeleri, eğitimle ilgili komisyon ve kurulların program değerlendirme ile ilgili nicel ve

nitel geribildirimleri öğrenci performansı ile ilişkilendirerek hazırlayacağı program

değerlendirme raporu fakülte yönetimi, öğretim üyeleri ve öğrencilerle paylaşılacaktır.

Fakültenin ulusal ve uluslararası kuruluşların yaptığı kurumsal dış program

değerlendirme raporları paylaşılmaktadır.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi’nin Program değerlendirme raporu

fakülte yönetimi, öğretim üyeleri ve öğrencilerle paylaşılması; (Ek 5.3) deki ilkelerde

belirtilen program değerlendirme raporunun hazırlanması ve paylaşımına ilişkin ilke

ve esaslar çerçevesinde yürütülecektir.

Fakülte yönetimi ile paylaşımı:

a) Program Geliştirme ve Değerlendirme Komisyonu raporu tamamladıktan

sonra dekanlık makamına iletecektir.

b) Program değerlendirme sonuçları eğitim programının iyileştirilmesi ve

geliştirilmesinde kullanılmaktadır.

c) Program değerlendirme raporuna göre yapılan iyileştirmeler akademik

personel ve öğrenciler (akademik genel kurul, toplantılar, uyum programı vb) ile

paylaşılmaktadır.

161

Akademik görevliler ile paylaşımı:

a) Program Geliştirme ve Değerlendirme Komisyonunun raporu tüm öğretim

üyelerinin elektronik posta adreslerine gönderilecek ve öğretim üyeleri (akademik

genel kurul, toplantılarda) bilgilendirilecektir.

b) Program değerlendirme sürecinde; program geliştirme ve değerlendirme

komisyonu tarafından 2017-2018 eğitim öğretim yılının başlaması ile birlikte ders

kurulu ve stajlarda öğrencilerden alınan nicel geribildirimler ön incelemeden sonra

dönem koordinatörü, ders kurulu/staj komisyonu başkanı ve üyelerinin elektronik

posta adreslerine gönderilecektir. Ölçme-değerlendirme komisyonu ders kurulu sınav

soru analizlerini dönem koordinatörü, ders kurulu komisyonu başkan ve üyelerinin

elektronik posta adreslerine gönderilerek öğretim üyeleri bilgilendirilmektedir. (Ek

5.17)

Program değerlendirme sürecinde öğretim üyeleri kendilerine iletilen öğrenci

nicel ve nitel geribildirimlere göre ders kurulu/staj derslerinin içeriğini, kaynaklarını

ve sınav sorularını düzenleyebilecektir. Program değerlendirme raporuna göre ise

eğitim müfredatında yer alan ders, saat ve sürelerini, serbest çalışma saatlerini,

kliniklerdeki uygulamaları, ölçme-değerlendirme yöntemlerini değiştirebilecektir.

Öğrenciler ile paylaşımı:

Bir önceki yıla ait program geliştirme ve değerlendirme komisyonunun

raporunun öğrencilerle paylaşımının aşağıdaki şekilde yapılması planlanmıştır.

a) 2018-2019 eğitim-öğretim döneminden itibaren program değerlendirme

raporları konusunda öğrencilere düzenlenecek olan uyum programlarında dekanlık

tarafından bilgilendirilmesi yapılacaktır.

b) Program Değerlendirme Raporlarının öğrenci elektronik posta adreslerine

gönderilmesi sağlanacaktır.

c) Ders kurulu ve staj komisyon başkanları tarafından bir önceki yılın rapor

sonuçlarının açılış derslerinde sunulması kararlaştırılmıştır.

162

Fakültenin program değerlendirme sonuçları eğitim programının iyileştirilmesi

ve geliştirilmesinde kullanılmaktadır.

Mezunlardan gelen geribildirimler sonucu dönem VI’daki Aile Hekimliği

Stajının 15 günden 1 ay’a çıkartılarak Senato kararı ile 2017-2018 eğitim-öğretim

yılında yürürlüğe girmiştir. (Ek 5.18) Devrelere göre Eğitim ve öğretimin başladığı ilk

gün “Uyum Programları” (Ek 2.7) eğitim programına eklenmiştir. Yapılan Uyum

Programları Toplantı Tutanakları (Ek 5.19)’ da yer almaktadır.

GS. 5.2.1. Tıp Fakülteleri, Program Değerlendirme Süreci ve Sonuçlarının

Geçerlik ve Güvenirlik Kanıtlarını Toplamalı ve Göstermelidir.

Fakültenin eğitim programının değerlendirilmesine yönelik görev yapmak üzere

2017 yılında “Program Geliştirme ve Değerlendirme Komisyonu” kurulmuştur. Eğitim

programının amaç ve hedeflere uygunluğu ile öğrenme, ölçme ve değerlendirme

yöntemlerinin uygunluğu ve güvenilirliğini değerlendirmek amacıyla oluşturulan bu

komisyonun görev tanımları da belirlenmiştir. Komisyon, ders kurulu ve staj sonu

öğrenci ve öğretim üyesi geri bildirim formlarını oluşturmuş olup geri bildirim

formlarının güvenilirlik çalışması yapılmaya başlamıştır (Ek 5.5).

Ders kurulu ve stajlar için düzenlenen geri bildirim değerlendirme formları

yeniden düzenlenmiş olup ölçme-değerlendirme komisyonu tarafından geçerlilik ve

güvenilirlik çalışmaları devam etmektedir. 2017-2018 Eğitim-Öğretim Yılı’ndan

itibaren geri bildirim ders saatinde ders kurulu/staj komisyonu başkanınca öğrenci geri

bildirimleri alınacak ve komisyon kendi görüşleriyle birlikte hazırlayacağı program

değerlendirme raporunu dekanlığa iletecektir. Ayrıca sınavlarda sorulan ve devrelere

göre hazırlanan soruların analizleri yapılacaktır (Ek 3.15).Sınavın okunmasından

sonra soruların madde analizi yapılacak olup bu kapsamdaher bir sorunun doğru

seçeneğinin cevaplanma yüzdesi, çeldiricilerin zorluk indeksi ve ayırt edicilik indeksi

gibi parametreler yer alacaktır.

Program Geliştirme ve Değerlendirme Komisyonunun 2017-2018 eğitim-

öğretim döneminde nicel ve nitel öğrenci geri bildirim sonuçları, ders kurulunun/staj

163

komisyonunun raporları, soruların madde analiz ve uygunluk raporları, sınav

başarısıyla birlikte uygulanan programın bağlamı, girdileri, süreci ve çıktıları üzerinde

değerlendirme yaparak hazırlayacağı raporu dekanlığa iletecektir. Bu raporun

sonuçları paydaşlar ile paylaşılacaktır. Uygulamanın başlamasıyla birlikte yeniden

düzenlenen veri toplama araçlarının tutarlılık ve yapı geçerliliği özellikleri gerekli

istatistiksel analizler yapılarak değerlendirilecek vegeçerlik-güvenilirlik çalışma

raporu hazırlanacaktır.

Fakülte programının değerlendirilmesi için veri toplamada kullanılan yöntem ve

araçlara bakıldığında ağırlıklı olarak; Kirkpatrick’in en son 1994 yılında tanımladığı

dört seviyeli eğitim değerlendirme modeline uyduğu gözlenmektedir. Kirkpatrick’in

eğitim değerlendirme modelinde, bir eğitimin değerlendirilmesi dört farklı seviyede

yapılmaktadır kibu seviyeler; “reaksiyonlar (tepki)”, “öğrenme”, “davranış” ve

“sonuç” özellikleridir.

GS. 5.2.2. Tıp Fakülteleri Dış Değerlendirme Yöntem ve Süreçlerini

Kullanmalıdır.

Bülent Ecevit Üniversitesi’nin dış değerlendirilme sürecinde 2016 yılında

Avrupa Üniversiteler Birliği tarafından ve 2017 yılında da Yükseköğretim Kalite

Kurulu tarafından denetiminin yapılmış olduğu ve bu değerlendirmelerde yapılan

önerilerin geciktirilmeden yerine getirildiği görülmektedir(Ek 5.12).

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi 2017 yılında mezuniyet öncesi tıp

eğitim programının akreditasyonu için Tıp Eğitimi Programlarını Değerlendirme ve

Akreditasyon Derneği (TEPDAD)’ne başvurusunu yapmış ve ardından TEPDAD

tarafından bilgilendirme toplantısı gerçekleştirilmiştir (Ek 5.13). Fakültenin öz

değerlendirme raporu çalışma komisyonları oluşturulmuştur (Ek 5.20).

164

REVİZE EDİLEN ÖZDEĞERLENDİRME RAPORUNDA PROGRAM

DEĞERLENDİRME SİSTEMİ TS.5.1.1 VE PROGRAM DEĞERLENDİRME

SONUÇLARININ PAYLAŞIM VE KULLANIMI İLE İLGİLİ TS.5.2.1’E

İLİŞKİN YAPILAN DEĞİŞİKLİKLERİ İÇEREN AÇIKLAMALAR AŞAĞIDA

SUNULMUŞTUR

5.1. Program Değerlendirme Sistemi

TS.5.1.1. Tıp Fakültelerinde, Eğitim Programını ve Öğrencilerin Gelişimini

İzleyen, Programa İlişkin Görüş ve Önerilerin Tanımlanması ve Ele Alınmasını

Sağlayan Bir Program Değerlendirme Sistemi Mutlaka Olmalıdır. Program

Değerlendirme Sistemi, Mutlaka, Düzenli Olarak Toplanan Öğretim Üyesi ve

Öğrenci Geri bildirimleri ve Eğitim Programı Hedefleriyle İlişkilendirilmiş

Öğrenci Performansı İzlemlerini Kapsamalıdır.

Önceki ÖDR’de açıklama metni:

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi’nin eğitim programını ve öğrencilerin

gelişimini izlemek, programa ilişkin görüş ve önerileri tanımlamak ve ele alınmasını

sağlamak üzere bir program değerlendirme sistemi oluşturulmuştur.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi’nde 2000-2001 Eğitim-Öğretim

Yılı’nda 2016-2017 Eğitim-Öğretim yılına kadar olan süre içinde eğitim programının

değerlendirilmesine yönelik süreç Dekanlık ile anabilim dalları arasındaki yazışmalar

ile sürdürülmüştür. Dekanlık tarafından anabilim dallarından istenen programın

mevcut haline yönelik eleştiri, değişiklik ve geliştirme önerileri olup olmadığı

sorularak yıl sonunda yapılan eğitim komisyonu toplantılarında gelen yanıtlar ile

dönem koordinatörlerinin öğrencilerden almış olduğu sözlü ve yazılı geri bildirimler

doğrultusunda gerekli düzenlemeler yapılmıştır (Ek 5.1, Ek 5.2).

Öğrenci performansının değerlendirilmesinde döneme ve staja göre farklı ölçme-

değerlendirme yöntemleri kullanılmaktadır.

165

Çoktan seçmeli ve yapılandırılmış ders kurulu sonrası sınavlar, becerilerini

ölçmeye yönelik yapılandırılmış uygulamalı sınavlar ve tam öğrenme amaçlı mesleki

becerilerde yapılandırılmış gözlemsel yöntemler ile öğrencilerin süreç içinde bilgi,

beceri ve tutum kazanımları değerlendirilmektedir. Ayrıca 2017 yılı içerisinde yapılan

analizlere göre; 2014-2015 Eğitim-Öğretim Yılı’nda Dönem I’de başarılı öğrenci oranı

%56.66 iken, 2016-2017 Eğitim-Öğretim Yılı’nda bu oran %68.53 olmuştur. Yine

aynı eğitim öğretim yılları için başarılı öğrenci oranları Dönem II’de sırasıyla

%70.62’den %76.08’e yükselmiştir. Dönem III’de ise başarılı öğrenci oranları

%98.26’dan %94.95’e gerilemiştir.

Fakültenin eğitim programının amaçları ve uygulama sürecinin incelenmesi,

yeterliklere uygunluk düzeyinin, eğitim devrelerinin ve ders kurulları arasındaki yatay

ve dikey entegrasyonun değerlendirilmesi, olumlu yönler ve sorunların saptanması,

gerektiğinde çözüm önerileri geliştirilmesi için 2017 yılında “Program Geliştirme ve

Değerlendirme Komisyonu” kurularak görev tanımları yapılmıştır(Ek5.3). Ayrıca

“Öğrenci Eğitim Komisyonu” kurulmuş ve görev tanımları yazılı hale getirilerek

komisyon üyelerine tebliğ edilmiş olup fakültenin web (http://tip.beun.edu.tr/gorev-

tanimlari/24/ogrenci-egitim-komisyonu.html) sayfasında yayınlanmıştır(Ek4.3).

Program Geliştirme ve Değerlendirme Komisyonu çalışmalarında büyük ölçüde

öğrenci ve öğretim üyelerinden gelen nicel ve nitel geri bildirimler ile öğrenci başarı

verilerini kullanmaktadır. Komisyon; konu ile ilgili oluşturulan görüş ve önerilerini

rapor haline getirdikten sonradekanlık aracılığı ile eğitim komisyonuna sunmakta,

Eğitim Komisyonu rapora ilişkin değerlendirme sonuçlarını öğrenciler ve öğretim

üyeleri ile paylaşmaktadır.

Öğrencilerin nicel ve nitel geri bildirimleri, eğitimin değerlendirilmesi sürecinde

en önemli veri kaynaklarından birini oluşturmaktadır. İlk üç yıla ait kurul sonu

değerlendirme anketlerinden elde edilen her bir kurul hakkındaki görüş ve bilgiler,

kuramsal ve uygulamalı dersler, bu derslerin birbirini tamamlayıcılığı, eğitim süresi,

kurul ve uygulama sınavları, eğitimin niteliği, kişisel gelişim ve motivasyon üzerine

etkisi gibi konular hakkında görüş ve öneriler alınarak Program Geliştirme ve

Değerlendirme Komisyonunda değerlendirilmektedir.

166

Öğrencilerden yeterli ve etkili geri bildirimler alınamamasından dolayı 2017-

2018 Eğitim-Öğretim Yılı’nda fakültenin ders programının her ders kurulu ve stajın

son gününe geri bildirim ders saati konulmuştur. Geri bildirim saatleri; ders kurulu ve

staj komisyonu tarafından yapılacaktır. Ders kurulu/staj komisyonu; komisyon başkanı

ve dersi olan öğretim üyelerinden oluşmaktadır. Ders kurulu/staj için öğrencilerden

alınan nitel geri bildirimler kurul üyelerinin görüşleri ile birlikte rapor halinde

dekanlığa sunulacaktır(Ek5.4).

Öğrencilerin eğitim programı ile ilgili nicel ve nitel geri bildirimleri, bilgisayar

IP adresi gizliliğini koruyan ve verileri anonim olarak depolayan web-temelli bir

sistemde yüklü olan formların doldurulması üzerinden alınmaktadır. Modüle girilen

geri bildirimler düzenli olarak Ölçme ve Değerlendirme Komisyonu tarafından

değerlendirilmektedir.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi, 2017-2018 Eğitim-Öğretim Yılı’ndan

itibaren kullanılmak üzere mezuniyet öncesi tıp eğitimini kapsayan 3 ayrı kılavuz

(Dönem I-II-III, Dönem IV-V ve Dönem VI) hazırlamıştır(Ek1.13,Ek 1.14 ve Ek

1.15). Kılavuzlarda ders kurulunun/stajın öğrenim amaç ve hedefleri, öğrenme

düzeyleri, öğrenme, ölçme-değerlendirme yöntemleri, uygulama karneleri ve

kaynaklar yer almaktadır. Ayrıca her dönem için yapılan detaylı ders programı; ders

kurulu/staj için gün, saat ve sorumlu öğretim üyesinin ismi yer alacak şekilde

hazırlanmıştır.

Mart - Mayıs 2017 tarihleri arasında yapılan ve program değerlendirmeye

yönelik düzenlenen toplantılarda tüm öğrenci ve öğretim üyeleri eğitim programı

hakkında bilgilendirilmiş olupaşağıdaki konular ele alınmıştır:

1. Program Geliştirme ve Değerlendirme Komisyonunun görev tanımları

belirlendi.

2. Dönem koordinatörü ile ders kurulunun/staj komisyonunun görev tanımları

belirlendi.

3. Geri bildirimlere öğrenci katılımını artırmak için eğitim programında ders

kurulu/stajlara geri bildirim oturum saati konuldu.

4. Öğrencilere yönelik; her ders kurulu ve staj için geri bildirim formları girdi,

süreç ve çıktı boyutları ile olmak üzere yeniden oluşturuldu.

167

5. Öğretim üyelerine yönelik; girdi, süreç ve çıktı boyutları ile beraber ele

alınacak şekil degeri bildirim formları oluşturuldu.

6. Ders kurulu/staj komisyonu ve ilgili öğretim üyelerinin öğrencilerle yaptığı

geri bildirim toplantısından sonra kendi görüşlerini de içeren ders kurulu/staj

hakkındaki bilgi ve önerilerini bir rapor halinde dekanlığa iletmesi yönergeye

bağlandı.

7. Öğrencilerin mesleki ve kişisel gelişimini artırmak için bağımsız çalışma

saatleri eklendi.

8. Öğrenci Eğitim Komisyonu’nun hazırlayacağı raporların dekanlığa

iletilmesi düzenlendi.

9. Mezunlar ve dış paydaşlardan gelen sözlü ve yazılı görüşlerdeğerlendirildi.

10. Eğitim komisyonunda görüşüldükten sonra karara bağlanan değişikliklerin

Fakülte Kurulu’na sunulması kararlaştırıldı.

11. Fakülte kurulunda alınan kararların dekanlık tarafından onaylandıktan sonra

paydaşlarla düzenli olarak paylaşılması eğitim komisyonunda kararlaştırıldı.

2016-2017 yılına kadar alınan geri bildirimlerin ve hazırlanan ilgili raporların

değerlendirilmesi ve sonuçlarının paylaşılması sistematik ve düzenli olarak

yapılamamıştır. Dolayısıyla, 2017-2018 Eğitim-Öğretim Yılı’ndan itibaren öğrenci

performansının (ders kurulu/staj ortalama notları geçme ve kalma oranları, haftalık

ortalama bağımsız çalışma süresi, başarı ve okulu bırakma oranları, yapılan değişik

ölçme-değerlendirme yöntemlerinin sonuçları, yılsonu başarı durumları, vb.) eğitim

programı ve hedeflerle ilişkili olarak değerlendirilmesinin Program Geliştirme ve

Değerlendirme Komisyonu tarafından yapılması kararlaştırılmıştır. Yine 2017-2018

yılından itibaren oluşturulan program değerlendirme uygulamaları ders kurulu/staj

değerlendirme raporları, öğrenci ve öğretim üyesi geri bildirimleri, ders kurulu/staj

işleyişine dair dokümanlar ve sınav sonuçları kullanılarak oluşturulacak veriler ile

öğrenci performansının önceki yıllardakilerle karşılaştırılması yapılabilecektir.

Fakültenin ilk üç yılda yer alan ders kurullarında, dördüncü ve beşinci dönem

stajları ile altıncı dönem intörnlük programına ilişkin öğrenci geri bildirimleri

sistematik olarak alınamamış olup alınan geri bildirimler sistematik değerlendirme için

yeterli görülmemiştir.

168

Yine 2016-2017 Eğitim-Öğretim Yılı’na ait değerlendirme raporları

incelendiğinde, öğrenciler tarafından gönüllülük esasına göre doldurulan

değerlendirme formlarının ders kurulu/staj hakkında geçerli ve güvenilir bilgi verecek

sayıda olmadığı görülmüştür.

Web tabanlı uygulamaya devam edilerek öğrenci ders kurulu/staj değerlendirme

formları yeniden programın girdi, süreç ve çıktı boyutlarını sorgulayacak şekilde

düzenlenmiştir (Ek5.5).

Girdi olarak, eğitim programının amaç ve hedeflerinin, öğrenim hedeflerine

uygun olup olmadığı, öğrenci sayıları, eğitim araç gereçleri, öğretim üyesi sayısı,

eğitim süresi, sınıf kapasiteleri, küçük grup çalışmaları için oda ve malzemeler, sosyal

alan gereksinimleri (bağımsız çalışma saatleri) değerlendirilmektedir.

Süreç akışında, eğitim-öğretim yöntemlerinin öğrenci ve öğretim üyesi geri

bildirimleri ile değerlendirilmesi, sınav soru analizlerinin öğretim üyelerine iletilmesi

ve öğrencilere sonuçlarla ilgili geri bildirim verilmesi yer almaktadır.

Çıktı olarak ise, öğrenci ders kurulu/staj ve yılsonu başarı oranları, ders

programının amaç ve hedefleri, öğrenim hedeflerine ulaşılıp ulaşılamadığı, öğrenci

başarıları ve memnuniyetleri gibi veriler yer almaktadır. Geri bildirimlerden elde

edilen veriler, eğitim programının geliştirilmesinde ve güncellenmesinde

kullanılacaktır. Geri bildirimler için hem nitel hem de nicel yöntemler kullanılacaktır.

Eğitim programına ve mevcut öğrencilerimize yol gösterici olması amacıyla

mezunlarımızın meslek hayatlarındaki başarıları ve zorlukları ile aldıkları eğitime

ilişkin geri bildirimlerini almak için “Mezunlar ile İletişim Komisyonu” kurulmuş ve

görev tanımları yazılı hale getirilerek komisyon üyelerine tebliğ edilmiş olup

fakülteweb (http://tip.beun.edu.tr/gorev-tanimlari/25/mezunlar-iletisim-

komisyonu.html) sayfasında yayınlanmıştır.

Ayrıca mezunlarımız ile iletişimi geliştirmek için mezunlarımızla iletişime

geçilmeye ve veri toplanmaya başlanmıştır. Fakülteden bu gün itibarı ile 571 öğrenci

mezun olmuş olup mezun olan öğrencilerden 14’ ü uzmanlık eğitimlerini Bülent

Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi’nde yapmaktadırlar. 2017 yılında fakülte mezunları

ile öğrenciler buluşturulmuştur (Ek 5.6).

169

UTEAK ve TEPDAD Değerlendirmesinde;

5.1. Program değerlendirme sistemi

TS.5.1.1. Tıp fakültelerinde, eğitim programını ve öğrencilerin gelişimini izleyen,

programa ilişkin görüş ve önerilerin tanımlanması ve ele alınmasını sağlayan bir

program değerlendirme sistemi mutlaka olmalı ve en az düzenli olarak toplanan

öğretim üyesi ve öğrenci geribildirimleri ve eğitim programı hedefleriyle

ilişkilendirilmiş öğrenci performansı izlemlerini kapsamalıdır.

Kısaca tanımlanacak olursa; program çalışmalarının 2017 yılına kadar sadece

dekanlık ile anabilim dalları arasında yazışmalar ve hazırlanan raporun eğitim

komisyonunda dönem koordinatörlerinin belirlediği sorunların müzakeresi yoluyla

yürütüldüğü, program değerlendirme çalışması yürütmeye yönelik bir gayretin olduğu,

özellikle yeni düzenlemelerle belli bir sistematik kazanmış ve süreklilik gösterebilecek

bir yapılanmaya gidildiği açıklamalar ve ÖDR eklerinin incelenmesinden

anlaşılmaktadır. Süreçler tanımlanmış ve sürdürülmesine yönelik düzenlemeleri

sağlamak maksadıyla yönerge ve görev bildirimleri oluşturulmuştur. Açıklamada

geçtiğimiz yıl içinde önceki üç yıllık geçme kalma oranlarını belirlemeye yönelik bir

çalışmanın oransal sonuçlarına da yer verilmiştir.

Madde açıklamasında önceden yürütülmüş herhangi bir çalışmaya veya rapora

referans verilmemiş, ÖDR ekleri arasında izlenmemiştir. Dolayısıyla kurumun 2017

yılına kadar sistematik ve sürekli olarak yürütülmüş bir program değerlendirme

sistemine sahip olduğunu gösteren bilgi ve belge yoktur. Bu başlık için verilmiş ÖDR

ekleri yeni yapı, süreç ve görev tanımlamaları ile bir takım yeni uygulamalara yönelik

tutanaklardır. Yeni oluşturulmuş bir yapının uygulama sonuçları izlenmeden

sürekliliği hakkında kanaat oluşturulması mğmkğn değildir. Ayrıca program

değerlendirmeyi yapılandırırken hangi nicel ve nitel yöntemlerin (veri değil)

kullanımının tercih edildiğine ait bir açıklama da izlenmemiştir. Sınıf başarı

yüzdelerinin ölçüldüğü izlenmektedir. Bu veriye ilişkin ne işlem yapıldığı

açıklanmamıştır.

170

Yeniden düzenlenecek ÖDR’de;

1. Yeni uygulamaya başlanan program değerlendirme sisteminin ilk

sonuçların, yürütülme sürecine ait kanıtların ÖDR ekleri arasında verilmesi,

2. Öğrenci ve öğretim elemanlarından alınan geri bildirimlerin devamlılığının

sağlanması veya teşvik edilmesi için yapılan düzenlemelere (ör. staj açıklama

metninde) yer verilmesi,

3. Standart açıklamasında kullanılacak nitel ve nicel yöntemlerin program

değerlendirme unsurları ile ilişkilendirilerek tanımlanması (anket çalışmaları, odak

grup görüşmeleri, sıklık verileri, ...),

4. Öğrenci performans verilerinin program geliştirmede kullanılıp

kullanılmadığının, kullanılıyor ise nasıl kullanıldığının açıklanması ve ilişkin

dökümana ÖDR ekleri arasında yer verilmesi gerekir” denilmektedir.

Revize ÖDR’de;

1. Yeni uygulamaya başlanan program değerlendirme sisteminin ilk sonuçları,

yürütülme sürecine ait kanıtları ÖDR ekleri arasında verilmiştir.

2. Öğrenci ve öğretim elemanlarından alınan geri bildirimlerin devamlılığının

sağlanması veya teşvik edilmesi için yapılan düzenlemelere (ör. staj açıklama

metninde) açıklama metninde yer verilmiştir.

3. Standart açıklamasında kullanılacak nitel ve nicel yöntemlerin (anket

çalışmaları, sıklık verileri, eğitimle ilgili komisyon ve kurulların verileri), program

değerlendirme unsurları (öğrenci performanaları) ile ilişkilendirilerek tanımlanmıştır.

4. Öğrenci performans verilerinin (temel tıp bilimleri devresi için ders kurulu

sonu sınav ortalamaları, kalma/geçme oranı, klinik tıp bilimleri devresinde ise staj

başarısı, İntörnlük devresi için ise İntörn uygulama karnelerine dayalı değerlendirilen

başarı not ortalaması) program geliştirmede nasıl kullanılacağı, öğrencilerden alınan

geribildirimler ve ders kurulu soru analizleri ilgili öğretim üyelerine gönderilerek

rapor hazırlama sürecinde mevcut durumda yapabileckleri iyileştirmeler TS.5.2.1’de

açıklanmıştır. Buna ilişkin dökümanlaraa ÖDR ekleri arasında yer verilmiştir.

171

5.2. Program Değerlendirme Sonuçlarının Paylaşım ve Kullanımı

TS.5.2.1. Tıp Fakülteleri Program Değerlendirme Sonuçlarını Mutlaka Fakülte

Yönetimi, Akademik Görevliler, Öğrenciler ile Paylaşmalı ve Programın

İyileştirilmesi Yönünde Kullanmalıdır.

Önceki ÖDR’de açıklama metni:

Fakültenin program değerlendirme ve iyileştirme sonuçları fakülte yönetimi

tarafından, öğretim elemanları ve öğrencilerle paylaşılmaktadır.

Fakültenin 2017-2018 Eğitim-Öğretim Yılı’na ait eğitim programında yapmış

olduğu güncelleme sonuçları “Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Çerçeve

Eğitim Programı Rehberi” ile devrelere göre oluşturulan Bülent Ecevit Üniversitesi

Tıp Fakültesi Çerçeve Eğitim Programı Kılavuzlarında yayınlanmış ve paydaşlar ile

hem basılı hem de elektronik ortamda paylaşılmış olup ayrıca mail adreslerine

gönderilmiştir. Ayrıca 2017-2018 Eğitim-Öğretim Yılı’ndan itibaren tüm ders

kurullarının/stajların ilk ders saati öğrencilere program tanıtım saati olarak ayrılmıştır.

2017- 2018 Eğitim-Öğretim Yılı intörnlük eğitimi 1 Temmuz 2017 tarihinde başlamış

olup 3 Temmuz 2017 ilk ders günü tüm staj gruplarına stajın amaç ve hedefleri hem

anlatılmış hem de basılı olarak dağıtılmıştır. Ayrıca stajın ilk iş günü uyum

programında mevzuat değişiklikleri içerisinde yapılan değişiklikler

anlatılmıştır(Ek5.8). Ders kurulu/staj komisyon başkanları, koordinatörler kurulu

başkanı ve dekan tarafından bilgilendirilmiştir (Ek 5.9).

2017-2018 Eğitim-Öğretim Yılı’ndan itibaren uygulanmak üzere ders

kurulu/stajın amaç ve hedeflerine ulaşıp ulaşmadığını öğrenmek için ders

programlarına geri bildirim ders saatleri eklenmiş olup ders kurulu/staj komisyonu

tarafından nicel ve nitel geri bildirimler alınması, alınan öğrenci geri bildirimi ile

komisyon değerlendirmesinin rapor halinde dekanlığa iletilmesi alınan geri

bildirimlerin program iyileştirmesi sürecinde kullanılması planlanmıştır.

172

Program değerlendirme sonuçları daha çok ders kurulu ve staj programlarının

iyileştirilmesinde kullanılmaktadır. 2016-2017 yılında yapılmış olan UÇEP-2014

uyum çalışmalarından sonra alınan geri bildirim raporları ile öğrenci komisyonu ve

intörnlerden alınan raporlar temel alınarak 2017-2018 eğitim programında, raporlar

doğrultusunda değişiklikler yapılmıştır (Ek 5.10).

UTEAK ve TEPDAD Değerlendirmesinde;

5.2. Program değerlendirme sonuçlarının paylaşım ve kullanımı

TS.5.2.1. Tıp fakülteleri program değerlendirme sonuçlarını mutlaka fakülte

yönetimi, akademik görevliler, öğrenciler ile paylaşmalı ve programın

iyileştirilmesi yönünde kullanmalıdır.

Açıklama metninden UÇEP uyum çalışması sonucunda ortaya çıkan

uyumsuzlukları giderme bağlamında disiplinlerin önerdiği değişikliklerin diğer

disiplinlerle de paylaşılmış, öğrencilere eğitim programı ile duyurulmuş olduğu ifade

edilmektedir.

Açıklamada belirtilen durum program değerlendirmeden ziyade program

geliştirme sürecinin bir parçası olarak kabul edilmedilir. Bu standartla kasatedilen ise

T.S.5.1.1. de bahsedilen ve fakültenizde bu yıldan itibaren uygulanmaya başlanan

program değerlendirme sürecinin sonuçlarının kullanımıdır.

Yeniden düzenlenecek ÖDR’de;

1. Bütün unsurları ile bir program değerlendirme sürecinin yürütüldüğünün

süreç bilgisinin açıklanması ve ilişkin kanıtlara ÖDR ekleri içinde yer verilmesi,

2. Uygulama yeni olduğu için hiç değilse süreç bilgisinin, elde edildiyse

sonuçlarının taraflarla/paydaşlarla paylaşıldığını gösteren belgelere ÖDR eklerinde yer

verilmesi gerekir” denilmektedir.

Revize ÖDR’de;

1. Bütün unsurları ile bir program değerlendirme sürecinin yürütüldüğünün

süreç bilgisi açıklanmış ve ilişkin kanıtlara ÖDR ekleri içinde yer verilmiştir.

2. Uygulama yeni olduğu için bu süreçte elde edilen sonuçlarının paydaşlarla

paylaşıldığını gösteren belgelere ÖDR eklerinde yer verilmiştir.

173

BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ

MEZUNİYET ÖNCESİ TIP EĞİTİMİ

ÖZDEĞERLENDİRME RAPORU EKLERİ

5.PROGRAM DEĞERLENDİRME

Ek 5.1. Eğitim Programının Değerlendirilmesine Yönelik Dekanlıkça Görüş

Talebi Yazışmaları

Ek 5.2. Eğitim Programının Değerlendirilmesine Yönelik Dekanlığa İletilen

Görüş Yazıları

Ek 5.3. Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim Prıogramını

Değerlendirme ve Paylaşım İlkeleri

Ek 5.4. Öğrenci Nicel Geribildirim Formları

Ek.5.5. Öğrenci Nicel Geribildirimlerin Geçerlilik Güvenirlik Çalışması

Ek 5.6. Öğretim Elemanı Geribildirim Formu ve Geçerlilik Güvenirlik

Çalışması

Ek 5.7. Ders Kurulu/Staj Komisyonu Başkanlarına Gönderilen Yazılar

Ek 5.8. Mezun Buluşma Toplantı Tutanağı

Ek 5.9. Öğrencilerden Alınan Nitel Geri bildirimler

Ek 5.10. Komisyon ve Kurullardan Gelen Nitel Geribildirimler

Ek 5.11. Program Geliştirme ve Değerlendirme Komisyonu Toplantı

Tutanakları

Ek 5.12. Avrupa Üniversiteler Birliği ve Yüksek Öğretim Kalite Kurulu (Dış

Değerlendirme Raporu)

Ek 5.13. TEPDAD Toplantı Programı ve Toplantı Tutanakları

Ek 5.14. Öğretim Elamanları ve Öğrencilere Yönelik Dekan Tarafından yapılan

Bilgilendirme Toplantıları Tutanakları

Ek 5.15.Öz Değerlendirme Raporunun Revize Edilmesine Yönelik Oluşturulan

Çalışma Grupları

Ek 5.16. Mezunlarla İletişim Komisyonu” Görev Tanımları ve Komisyon

Üyeliği Görevlendirme Yazıları

Ek 5.17. Öğretim Elemanlarına Gönderilen Nicel Geribildirimlere İlişkin e-

posta Örnekleri

Ek 5.18. Senato Kararı

Ek 5.19. Uyum Programları Tutanakları

Ek 5.20. Öz Değerlendirme Rapor Hazırlama Çalışma Grupları

174

6. ÖĞRETİM ELEMANLARI (AKADEMİK KADRO)

6.1. Akademik Kadro Politikası

TS.6.1.1.Tıp Fakültelerinin eğitim programlarının gereksinimlerini göz önüne

alan, eğitim, araştırma ve hizmet yükleri arasında belirli bir denge gözeten

akademik kadro yapısı ve kadro gelişimi politikası mutlaka olmalıdır.

Yeniden Düzenlenen Temel Standart:

Bülent Ecevit Üniversitesi ve Tıp Fakültesinin akademik kadro yapılanması ve

gelişimi ile ilgili plan ve politikaları mevcutur. Üniversitenin ve Fakültenin stratejik

planları düzenli olarak hazırlanarak yayınlanmaktadır (Ek 1.1) , (Ek 6.1).

Tıp fakültesinin akademik kadro yapılanması ve gelişimi planı, üniversitenin

stratejik planına göre fakülte bazında değerlendirme yapılarak oluşturulmaktadır.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Akademik Kadrolarını oluştururken;

Fakültenin mezuniyet öncesi ve sonrası tıp eğitimi (yüksek lisans, doktora, uzmanlık

eğitimi ve yan dal eğitimi)yükleri, öğretim üyesi başına düşen öğrenci sayısı

,araştırmaya dayalı bilimsel etkinliklerin sayısı ve niteliği, açılması planlanan yeni

sağlık hizmet birimleri ve mevcut hizmet birimlerinin sağlık hizmet yükleri,ile

yönetsel ve idari kadro gereksinimlerine göre ve mevcut öğretim elemanı sayıları,

çalışma statüleri, yaş ve kıdem durumları dikkate alınarak ideal kadro sayısı

belirlenmektedir.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesinin kadro yapılanması ve gelişimi ile

ilgili karşılaşılan, giderilmesi ve geliştirilmesi düşünülen araştırma ve hizmet yükleri

güncel olarak değerlendirilmektedir. Bu ölçütler doğrultusunda yürürlükte olan kanun,

tüzük, yönetmeliklere uymak kaydıyla, her yıl iki kez anabilim dallarına ihtiyaçları

sorulmakta, belirtilen ihtiyaçlardan elde bulunan akademik kadro durumuna göre

öğretim üyeleri için ilana çıkılmaktadır.

175

Fakültenin akademik kadrosunun anabilim dalları, akademik derecelerine,

çalışma statülerine, hizmet sürelerine ve yaş gruplarına göre dağılımları (Ek 6.2-6.3-

6.4)’ de, üniversitenin akademik kadrolarının akademik birimlere göre dağılımının son

beş yıldaki durumları (Ek 6.5) ‘de yer almaktadır.

Üniversitenin ve fakültenin akademik kadro stratejik planlamasındaki eğitim

kadro politikasında; öğretim elemanı başına düşen öğrenci sayısının 4 (dört)

ortalamasına getirilmesi, öğretim üyesi sayısının bir önceki yıla göre %3 artırılması

hedeflenmiştir.

Fakültede mezuniyet öncesi tıp eğitimi alan öğrenci sayıları yıllar içinde artış

göstermiş olup son 5 yıldaki öğrenci sayıları ve artış oranları Tablo 6.1’de, öğretim

elemanı sayıları ile öğretim elemanı sayısındaki artış oranı Tablo 6.2’de gösterilmiştir.

2012-2017 yılları arasında öğrenci sayısındaki artış oranı %79,96 iken öğretim

elemanı sayısı artış oranı %5,56 olmuştur. Öğretim üyesi başına düşen öğrenci

sayısında hedeflenen orana ulaşılması için ve ayrılan akademik personelin yerine

akademik kadro teminine yönelik çalışmalar sürdürülmektedir.

Tablo 6.1: B.E.Ü. Tıp Fakültesi Yıllara Göre Öğrenci Sayıları ve Öğrenci Sayısı

Artış Oranları

B.E.Ü. TIP FAKÜLTESİ YILLARA GÖRE ÖĞRENCİ SAYILARI VE ÖĞRENCİ

SAYISI ARTIŞ ORANLARI

2012 2013 2014 2015 2016 2017

TOPLAM 514 651

727 764 865 925

Değişim

Oranı

%26,6 %11,6 %5,0 %13,22 %6,94

2012-2017

Değişim

Oranı

% 79,96 (2012-2017 Yılları öğrenci sayıları artış oranı)

176

Tablo 6.2: B.E.Ü. Tıp Fakültesi Yıllara Göre Akademik Personel Sayıları ve Akademik

Personel Sayısı Artış Oranları

B.E.Ü. TIP FAKÜLTESİ YILLARA GÖRE AKADEMİK PERSONEL SAYILARI VE

AKADEMİK PERSONEL SAYISI ARTIŞ ORANLARI

2012 2013 2014 2015 2016 2017*

Prof. Dr. 29 38 45 48 42 50

Değişim

Oranı

%31 %18 %6 %12.5 %19

Doç.Dr. 54 46 43 39 33 25

Değişim

Oranı

%14 %6 %9 %15 %24

Yrd.Doç. Dr. 58 76 76 71 62 62

Değişim

Oranı

%31 %0 %6 %12 %0

Araş. Gör. 161 151 129 122 166 186

Değişim

Oranı

%6 %17 %5 %26 %10

Toplam 306 312 294 281 304 324

Değişim

Oranı

%1 %6 %4 %7 %6

* Akademik personel sayılarına 2017 Ağustos ayından sonra Fakülteye yeni

atananlar ile Fakülteden ayrılanların sayıları dahil edilmiştir.Eğitim programındaki

temel ve klinik bilimlerdeki dersi olan tüm anabilim dallarında öğretim üyeleri

mevcuttur.

Üniversitenin ve fakültenin akademik kadro stratejik planlamasındaki araştırma

kadro politikasında; öğretim elemanlarının indeksli dergilerdeki yayınları nedeni ile

ödüllendirilmesi ve bilimsel araştırma proje desteklerinin artırılması hedeflenmiştir.

Fakültenin öğretim elemanlarının 2016 yılına ait araştırma ve bilimsel etkinliklerine

ait performans göstergeleri (Ek 6.6)’da gösterilmiştir. Akademik kadronun araştırma

alanında performansının artırılması için ek destek çalışmaları sürdürülmektedir.

177

Üniversitenin ve Fakültenin 2013- 2017 yıllarına ait stratejik planlamasındaki

kadro politikasında; sağlık hizmetlerinin çeşitlendirilmesine yönelik yeni bölümlerin

açılması ile ilgili olarak Kanser Tanı ve Tedavi Merkezi ile Diyabet ve Obezite

Merkezinin hizmete alınması gerçekleştirilmiştir. Fakültenin öğretim elemanlarının

son 5 yıla ait Sağlık Uygulama ve Araştırma Merkezindeki hizmet yüklerine ait

toplam hasta sayıları Tablo 6.3’de; anabilim dallarının yıllara göre hasta sayıları (Ek

6.7)’deki tabloda gösterilmiştir.

Yıllara göre hizmet iş yükü artışı uyumlu olup yıllara göre parelellik

göstermektedir. İhtiyaç duyulan bazı özellikli birimler için Sağlık Bakanlığına kadro

taleplerimiz iletilmektedir (Ek 6.8).

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Temel Tıp Bilimlerinde 24 öğretim

elemanı, Cerrahi Tıp Bilimlerinde 122 öğretim elemanı ve Dâhili Tıp Bilimlerinde 178

öğretim elemanı ile bölümlerin eğitim-öğretim hizmet ve araştırma ihtiyaçlarını

karşılayacak öğretim üyesi ihtiyacı hemen hemen tüm bölümlerde tamamlanmıştır. Bu

doğrultuda kuruluş ve büyüme aşamalarını tamamlamış olan fakültede, öğretim üyesi

seçiminde nicel büyüme yanında nitel büyümeye de önem verilmektedir. Tıp

fakültesinin öz görev, amaç ve işlevlerine göre, mevcut akademik kadrosunun

özellikleri (sayısı, bilim ve anabilim dallarına dağılımı, unvan, kıdem, çalışma statüsü)

dikkate alındığında fakültenin eğitim araştırma ve hizmet yükünü karşılayacak

düzeyde olduğu görülmektedir.

Üniversitemiz kadro olanakları ve Yükseköğretim Kurulunun taleplerimiz

doğrultusunda tahsis ettiği ölçüde yeni akademik personel kadroları sağlanmakta,

ayrıca mevcut öğretim elemanlarının durumlarının iyileştirilmesi ve kadro unvan

haklarının zamanında karşılanmasına çalışılmaktadır.

Ekim 2017 tarihi itibariyle de mevcut öğretim üyelerimizin kadro unvan hakları

büyük ölçüde karşılanmış durumdadır.

178

Tablo-6. 3: Sağlık Uygulama ve Araştırma Merkezindeki Yıllara Göre

Hasta Sayıları

2013 2014 2015 2016 2017 Ocak-

Ekim

Poliklinik Hasta

Sayısı

337.54

9

446.93

4

407.38

4

478.161 427.127

Servis Yatan

Hasta Sayısı

39.204 26.720 30.548 35.501 31.037

Günübirlik Yatan

Hasta Sayısı

5.270 5.481 5.980 6.558 5.608

Ameliyat Sayısı 15.612 16.646 13.398 14.120 12.484

Yoğun Bakım

Hasta Sayısı

3.376 3.540 3.663 4.064 5.656

Acil Servis Hasta

Sayısı

54.451 57.517 55.702 53.206 47.930

Dogum/Sezeryan

Sayısı

238/74

8

112/93

6

74/898 90/857 71/608

G.S. 6.1.1. Tıp Fakülteleri, Kadro Gelişimine Yönelik Gerçekçi Bir Stratejik

Planlama Yapmalıdır.

Fakültede öğretim üyesi kadro yapısının geliştirilmesinde anabilim dallarının

eğitim-öğretim yükü ile araştırma ve hizmet yükü durumlarına bağlı olarak

belirledikleri ihtiyaçlar ve talepler hakkında, mevcut kadroları doğrultusunda

değerlendirme yapılmaktadır. Üniversite stratejik planı içinde tıp fakültesinin amaç ve

hedeflerinde, özellikle mezuniyet öncesi eğitim ve araştırma uygulamaları açısından

belirlenmiş hedeflere ulaşılması öngörülmektedir. Stratejik planda yer alan bu hedefler

için gerek performans göstergesi sistemi gerekse yıllara göre hedef performansların

karşılanma durumu izlenmekte ve değerlendirilmektedir. Ayrıca fakültede belirlenen

hedeflere ulaşılabilmesi için yetkin ve yeterli bir öğretim üyesi kadrosunun

oluşturulmasına yönelik atama ve yükseltme kriterlerinin kullanımına özen

gösterilmektedir.

179

6.2. Öğretim Elemanı Seçim, Atama ve Yükseltilmeleri

TS.6.2.1. Tıp Fakülteleri Öğretim Elemanı Seçim, Atama ve Akademik

Yükseltmelerde Mutlaka Akademik Liyakati Göz Önüne Almalı ve Kriterler

Kullanmalıdır.

Bülent Ecevit Üniversitesi profesör, doçent ve yardımcı doçent atama kriterleri

üniversitemiz senatosu kararı ile belirlenmiş olup ekte sunulmuştur (Ek 6.9).

Öğretim üyesi adaylarının gerçekleştirdikleri akademik etkinliklerin

puanlanması ile elde edilen toplam puanın, atama yapılacak kadro grubuna göre

belirlenmiş sınır değerlerinin üzerinde olması gerekliliği tanımlanmıştır.

Akademik etkinliklerin değerlendirilmesinde esas olarak Üniversiteler Arası

Kurul doçentlik başvuru kriterleri temel alınmıştır. Puan verilecek etkinlik grupları

araştırmaya dayalı yayınlar, bilimsel faaliyetler, araştırma ve proje çalışmaları ile

eğitim ve öğretim çalışmalarını kapsamaktadır. Araştırmaya dayalı faaliyetler içinde

başlıca; araştırmaya dayalı ve indekslerde yer alan yayınlar, kongre bildirileri,

indekslerde tanımlanmış atıflar, gerçekleştirilen araştırma projeleri, ödüller, dergi

editörlükleri ve hakemlikleri gibi etkinlikler bulunmaktadır.

Eğitim-öğretim çalışmaları içinde doktora, tıpta uzmanlık veya yüksek lisans tez

yönetimi başlıca etkinlikler olarak belirlenmiştir. Ayrıca yürütülen lisansüstü tez

yönetme faaliyetleri de etkinlikler içinde yer almaktadır.

Akademik kariyerinde aktif araştırma faaliyetlerini devam ettiren adayların öne

çıkması amacıyla profesörlük kadrosu atamalarında toplam puanın yanında,

profesörlük için sunacakları başlıca eserde birinci isim olması uluslararası veya ulusal

hakemli dergilerde yayınlanmış olması veya ISBN numarası almış olması koşuluyla

kitap haline getirilmiş ve basılmış olması kriterleri aranmaktadır. Yardımcı doçentlik

atamaları için adaylardan en az bir yayın yapma şartı aranmakta ve yardımcı doçent

kadrosuna atamalarda başvuran adayların yönetim kurulunca belirlenen üç öğretim

üyesinden oluşan jürinin katılımı ile kendi belirleyecekleri bir konuda takdim dersi

vermeleri kriter olarak belirlenmiştir.

Yurtdışı eğitim-araştırma kurumlarında bilimsel çalışma yapıp deneyim

kazanmış olmak öğretim üyelerinin akademik çalışmaları içinde uluslararası yetkinliği

belirtmesi açısından önem taşımaktadır. Bu yetkinliği özendirmek ve desteklemek

amacıyla, öğretim üyesi atama kriterlerimiz içinde yer alan yurtdışı çalışma deneyimi

varlığında bilimsel faaliyet puanları elde etme imkânı sağlanmıştır.

180

Fakültemizde öğretim elemanlarının seçim, atama ve akademik yükseltme

kriterleri, yürürlükteki yükseköğretim mevzuatını oluşturan kanun, tüzük ve

yönetmelikler ile paralellik gösterecek şekilde geliştirilmekte ve değiştirilmektedir.

Seçim, atama ve akademik yükseltmeler, konu ile ilgili 2547 sayılı

Yükseköğretim ve 2914 sayılı Yükseköğretim Personel Kanunları ile bu kanunlar ve

bu kanunlarda değişiklik yapan diğer kanunların uygulamalarına yönelik olarak

Yükseköğretim Kurulu (YÖK), Sağlık Bakanlığı ve Öğrenci Seçme ve Yerleştirme

Merkezi (ÖSYM) tarafından çıkartılan Tüzük ve Yönetmelikler kapsamında

yapılmaktadır. Ayrıca profesör, doçent ve yardımcı doçent kadrosuna atamalar

Üniversite Senatosu tarafından kabul edilen Bülent Ecevit Üniversitesi birimlerine

atanacak öğretim üyelerine ilişkin ilke kararları kapsamında yapılmaktadır. Seçim,

atama ve akademik yükseltmelerde kullanılan mevcut kriterler aşağıda belirtilmiştir:

a)Öğretim üyeleri için 2547 Sayılı Kanun ile “Üniversite Akademik Yükseltme

ve Atama Kriterleri”nde belirtilen asgari koşulları sağlayan adaylardan profesör ve

doçent kadrolarına atanacaklar için üniversite yönetim kurulunca, yardımcı doçent

kadrosuna atanacaklar için Dekanın belirleyeceği jüriler tarafından yapılan bilimsel

değerlendirme sonuçlarına göre,

b)Yandal ve anadal ihtisas eğitimi yapacak araştırma görevlileri; YÖK ve Sağlık

Bakanlığı’nca tespit edilen kriterler kapsamında ÖSYM tarafından uygulanan merkezi

sınavlar suretiyle,

c)a ve b’ de sayılanların dışında kalan öğretim elemanı kadrolarına (uzman,

öğretim görevlisi, TUS/YDUS klinik öncesi anabilim dallarına araştırma görevlisi) ise

31.07.2008 tarih ve 26953 sayılı Resmi Gazete’de yayımlanan “Öğretim Üyesi

Dışındaki Öğretim Elemanı Kadrolarına Naklen veya Açıktan Yapılacak Atamalarda

Uygulanacak Merkezi Sınav ile Giriş Sınavlarına İlişkin Usul ve Esaslar Hakkında

Yönetmelik” kapsamında seçim ve atama yapılabilmektedir. Fakülte ve üniversite,

YÖK Başkanlığının belirlediği esaslara ek ve farklı kriterler getirememekle birlikte,

belirlenen hususlar özenle uygulanmakta olup, ayrıca ayrıntılı bilgi için aşağıdaki

adreslere başvurulabilmektedir.

181

a) Öğretim üyeleri

1. 06.11.1981 tarih ve 17506 Sayılı Resmi Gazete’de yayımlanan 2547 sayılı

Yükseköğretim Kanunu (http://www.yok.gov.tr/web/guest/mevzuat)

2. 13.10.1983 tarih ve 18190 Sayılı Resmi Gazete’de yayımlanan 2914 Sayılı

Yükseköğretim Personel Kanunu

(http://www.mevzuat.gov.tr/MevzuatMetin/1.5.2914.pdf)

3. 07.02.2015 tarih ve 29260 Sayılı Resmi Gazete’de yayımlanan Doçentlik

Sınav Yönetmeliği (http://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2015/02/20150207-13.htm)

4.Bülent Ecevit Üniversitesi birimlerine Atanma ilkeleri

(gensek.beun.edu.tr/içerik/8/yönetmelikler.html)

b) İhtisas öğrencileri (anadal ve yandal eğitimi araştırma görevlileri)

03.2.1987 tarih ve 19361 Sayılı Resmi Gazetede yayımlanan Tıpta Uzmanlık

Eğitimi İçin Öğrenci Seçme Sınavları Hakkındaki Yönetmelik

(http://www.uak.gov.tr/yönetmelikler/tue.pdf)

c) a ve b’de sayılanların dışında kalan öğretim elemanı

31.07.2008 tarih ve 26953 Sayılı Resmi Gazete’de yayımlanan “Öğretim Üyesi

Dışındaki Öğretim Elemanı Kadrolarına Naklen veya Açıktan Yapılacak Atamalarda

Uygulanacak Merkezi Sınav İle Giriş Sınavlarına İlişkin Usul ve Esaslar Hakkında

Yönetmelik” (http://www.yok.gov.tr/web/guest/mevzuat).

GS.6.2.1. Tıp Fakültelerinin Üniversitenin Genel Seçim, Atama ve Akademik

Yükseltme Kriterlerinin Yanı Sıra Amaç ve İşlevleri Doğrultusunda Ek

Kriterleri Olmalıdır.

2547 sayılı Yükseköğretim Kanunu ve 2914 Sayılı Yükseköğretim Personel

Kanunu ile bu kanunlarda yapılan değişiklikler ve YÖK ile Sağlık Bakanlığı ve

ÖSYM tarafından çıkartılan tüzük ve yönetmeliklerde belirtilen atama ve yükseltme

kriterlerinin dışında;

2547 sayılı kanun ve ilgili yönetmeliğin yanı sıra aynı kanunun 26.maddesi

dayanak alınarak hazırlanan Bülent Ecevit Üniversitesi birimlerinde profesörlük

182

kadrosuna atanmak üzere başvuran adayların başvurularında “Bülent Ecevit

Üniversitesi Birimlerinde Profesör Kadrosuna Atanma İlkeleri”,

2547 sayılı kanun ve ilgili yönetmeliğin yanı sıra aynı kanunun 25.maddesi

dayanak alınarak hazırlanan üniversitemiz birimlerinde doçentlik kadrosuna atanmak

üzere başvuran adayların başvurularında “Bülent Ecevit Üniversitesi Birimlerinde

Doçent Kadrosuna Atanma İlkeleri”,

2547 sayılı kanun ve ilgili yönetmeliğin yanı sıra aynı kanunun 23. maddesi ve

ilgili yönetmelik dayanak alınarak hazırlanan ve ilgili kanun ve yönetmelikte belirtilen

asgari koşullar yanında münhasıran bilimsel kaliteyi artırmak amacıyla hazırlanan

Bülent Ecevit Üniversitesi birimlerinde yardımcı doçentlik kadrosuna atanmak üzere

başvuran adayların başvurularında “Bülent Ecevit Üniversitesi Birimlerinde Yardımcı

Doçent Kadrosuna Atanma İlkeleri” ve Üniversite birimlerinde görevli öğretim üyeleri

dışındaki öğretim elemanlarının yeniden atanmalarında 05.10.2012 tarih ve 2012/22-

39 sayılı Senato kararı ile kabul edilen “Bülent Ecevit Üniversitesi Birimlerinde

Görevli Öğretim Üyeleri Dışındaki Öğretim Elemanlarının Yeniden Atanmalarında

Uyulacak İlkeler”(Ek 6.10) uygulanmaktadır.

183

6.3. Öğretim Elemanlarının Görev ve Sorumlulukları

TS.6.3.1. Tıp Fakülteleri, Akademik Kadrolarının Görev ve Sorumluluklarını

Çalışma Alanları ve Akademik Düzeylerine Göre Mutlaka Belirlemeli ve

Duyurmalıdır.

Öğretim elemanlarının eğitimle ilgili görev ve sorumlulukları tanımlanmıştır

(Ek 6.11). Mezuniyet öncesi eğitimle ilgili tanımlanmış sorumluluklar çerçevesinde,

fakültemiz mezuniyet öncesi eğitimi, dekanlığa bağlı komisyonlar tarafından

düzenlenmekte ve takip edilmektedir (Ek 6.12).

Fakülte eğitim komisyonlarında toplam 69 öğretim üyesi görevlendirilmiş

durumdadır (Ek 6.13). Eğitim yapılanmasındaki bu örgütlenme ile öğretim üyelerimiz

mezuniyet öncesi eğitim görevlerinin gerçekleştirilmesinde, ihtiyaçların

saptanmasında ve eksikliklerin giderilmesinde düzenleyici olarak eğitim

komisyonlarında aktif rol almaktadırlar.

Fakültemiz mezuniyet öncesi eğitim programları her eğitim dönemi başında,

önce anabilim dalları akademik kurullarından, daha sonra eğitim komisyonundan

geçerek düzenlenmekte ve fakülte kurulu onayından sonra dekanlık tarafından

açıklanmakta ve internet ortamında da duyurulmaktadır(Ek 6.14). Öğretim üyeleri

açıklanan yıllık ders programında isimleri belirtilerek tanımlanan teorik derslerden ve

uygulamalardan sorumlu olup programa uymaları gerekmektedir.

Bülent Ecevit Üniversitesi’nde ve Tıp Fakültesi’nde görev yapan akademik

personellerin görev ve sorumlulukları, 2547 Sayılı YÖK Kanununda tanımlanmış olan

her akademik unvandaki öğretim elemanları için yürürlükteki kanunun ilgili

maddelerine göre belirlenen öğretim üyelerinin ve araştırma görevlilerinin eğitim,

araştırma ve hizmet alanlarındaki görev tanımları fakülte kurulunda belirlenmiş olup

fakültemizin web sayfasında yayınlanmış ve akademik personele tebliğ edilmiştir

(http://tip.beun.edu.tr),(Ek 6.11).

Öğretim üyelerinin asli görevinin eğitim olduğu hem yönergede hem de görev

tanımlarında özellikle vurgulanmış olup eğitimle ilgili görevleri yönergeler ile

düzenlenmiş olup fakülte web (http://tip.beun.edu.tr/yonetmelikler-v-

184

yonergeler/5/yonetmelikler-) sayfasında yayınlanmıştır.Öğretim üyelerinin hastane

poliklinik ve kliniklerindeki görev ve sorumlulukları bölüm başkanlıkları tarafından

aylık olarak listelenmekte ve dekanlık onayından sonra duyurulmaktadır(Ek 6.15).

GS.6.3.1. Tıp Fakülteleri, Akademik Kadrolarının Görev ve Sorumluluklarını

Yerine Getirip Getirmediklerini Düzenli Olarak İzlemeli ve Değerlendirmelidir.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi akademik yapılanma içinde öğretim

üyeleri eğitim, araştırma ve sağlık hizmeti uygulamalarında öncelikle anabilim dalı

başkanları ve dekanlık tarafından görevleri ve sorumlulukları açısından

izlenmektedirler. Fakültede gerek anabilim dalı başkanı gerekse dekan için belirlenmiş

görev tanımları içinde öğretim üyelerinin akademik görevlerini takip edecekleri ifade

edilmektedir(Ek 6.16). Düzenli olarak yapılan anabilim dalı akademik toplantılarında

eğitim ve sağlık hizmeti uygulamalarıyla ilgili problemler ve saptanan sorunlar için

çözümler tartışılmaktadır.

GS.6.3.2. Tıp Fakülteleri, Öğretim Elemanlarının Eğitsel Performanslarını

İzlemeli, Değerlendirilmeli ve Ödüllendirmelidir.

Fakültenin öğretim elemanlarının eğitsel performanslarının düzenli ve aylık

olarak C puanı cetvelleri ile (Ek 6.17) ayrıca yıllık akademik faaliyetlerinin D puan

cetvelleri (Ek 6.18) ile yıllık olarak değerlendirilmesi sonucunda döner sermayeden ek

ödeme yapılmaktadır. Yine öğretim üyelerinin yıllık faaliyetleri‘Akademik Teşvik

Yönetmeliği’ne göre de değerlendirilmektedir(Ek 6.19).

GS.6.3.3. Tıp Fakülteleri, Araştırma Görevlilerinin Kendi Eğitimlerinin Bir

Parçası OlarakÖğretim Üyeleri Gözetiminde Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitiminin

Yürütülmesindeki Görev ve Sorumluluklarını Açıkça Belirlemiş Olmalı, İzlemeli,

Değerlendirmeli ve Ödüllendirmelidir.

Tıp fakültesi araştırma görevlilerinin kendi eğitimlerinin bir parçası olarak

öğretim üyeleri gözetiminde mezuniyet öncesi tıp eğitiminin yürütülmesindeki görev

ve sorumlulukları, fakülte kurulunda eğitim, araştırma ve hizmet alanlarını içerecek

şekilde belirlenmiş ve tebliğ edilmiştir. Araştırma görevlilerine bu kapsamda yıl içinde

toplam beş gün süren uyum programı yapılmıştır (Ek 6.20). Araştırma görevlilerinin

yıllık faaliyetleri akademik faaliyetler içerisinde ve Yeterlilik Formuna göre yıllık

olarak değerlendirilmektedir (Ek 6.21), (6.4).

185

TS.6.4.1.Tıp Fakültelerinin, Akademik Kadrolarının Eğitici Niteliklerini

İyileştirmeye Yönelik Eğitici Gelişimi Programları Mutlaka Olmalıdır.

Tıp Fakültesinin, öğretim elemanlarının eğitsel niteliklerini iyileştirmeye yönelik

eğitici gelişimi programları olarak “Eğiticilerin Eğitimi”, “Deney Hayvanları

Araştırma Kursu” ve “İletişim Becerileri Kursu” düzenli olarak yapılmaktadır. Ayrıca

akademik personel, eğitici programlarına katılmak istedikleri zaman gerekli destek

sağlanmaktadır. Düzenlenen eğitici gelişim programları ve katılan öğretim

elemanlarımızın listesi de sunulmuştur(Ek 6.22).

GS.6.4.1. Tıp Fakülteleri Akademik Kadrolarının Eğitici Niteliklerini

İyileştirmeye Yönelik Eğitici Gelişimi Programlarını, Belirli Bir Plan ve Program

Dâhilinde Aşamalı, Sürekli ve Kurumsal Bir Çerçevede Sürdürmelidir.

Fakültede yürütülmekte olan eğitim programının amaçlarına uygun şekilde

uygulanabilmesi için öğretim elemanlarının gerekli eğitsel altyapı ve becerilere sahip

olması kritik önem taşımaktadır. İhtiyaç duyulan eğitici niteliklerinin karşılanması için

üç temel kurs programı fakültemiz bünyesinde ve Tıp Eğitimi Anabilim Dalı öğretim

üyeleri tarafından periyodik olarak uygulanmaktadır. Bu programların uygulanması ve

öğretim üyelerinin katılımı doğrudan dekanlığımız tarafından planlanmakta,

desteklenmekte ve özendirilmektedir. Ayrıca öğretim üyelerinin ve anabilim dalı

başkanlarının görev tanımları içinde eğitici niteliklerinin artırılmasına yönelik

tanımlamalara da yer verilmiştir.

Üniversitenin (http://strateji.beun.edu.tr/icerik/23/stratejik-planlar.html)

sayfasında yayınlanan stratejik planda, fakültemiz için belirlenmiş hedeflere ulaşılması

için öğrencilere akademik danışmanlık verilmesi, öğrenci eğitimine katkı sağlayacak

şekilde birimlerin bilimsel ve toplumsal etkinliklerinin artırılması, akademik

performansın arttırılmasına yönelik ihtiyaç duyulan toplantı ve çalıştayların düzenli

olarak gerçekleştirilmesi yönünde faaliyetlerde bulunulması ve oluşan etkinin

değerlendirilmesi başlıklarına yer verilmektedir.

186

GS.6.4.2. Atama ve Yükseltmelerde Eğitici Gelişimi Programlarına Katılım Göz

Önüne Alınmalıdır.

Bülent Ecevit Üniversitesi akademik atama ve yükseltme uygulamaları için

akademik etkinliklerin puanlanmasına dayalı bir sistem kullanmaktadır(Ek 6.10).

GS.6.4.3. Eğitici Gelişimi Programlarına Katılım Özendirilmeli, Finansal ve İdari

Destek Sağlanmalıdır.

Öğretim elemanlarının eğitsel niteliklerini geliştirmeye yönelik çeşitli

programların uygulanması ve öğretim üyelerinin bu programlara katılımı fakülte

tarafından planlanmakta, desteklenmekte ve özendirilmektedir. Eğitici gelişim

programlarına katılmaya istekli öğretim elemanları, görevli-izinli olarak katılmak

istedikleri programı tanımladıkları izin dilekçesi ile dekanlığa başvuruda

bulunmaktadırlar. Eğitici gelişim programlarına katılmaya istekli öğretim elemanları

fakülte bütçesindeki ödenekler dâhilinde finansal olarak desteklenebilmektedirler.

GS.6.4.4. Eğitici Gelişim Programlarının Etki ve Etkinliği Değerlendirilmelidir.

Fakültenin eğitici gelişim programlarının etki ve etkinliğinin sistematik

değerlendirilmesi için çalışmalar sürdürülmektedir.

GS.6.4.5. Tıp Fakülteleri Eğitimle ilgili Belirledikleri Görevler için Belirli Eğitim

Programlarına (Sertifika, Diploma vb.) Katılım Şartını Bir Kriter Olarak

Kullanmalıdırlar.

Fakültede ihtiyaç duyulan eğitici niteliklerinin karşılanması amacıyla çeşitli kurs

programları tıp eğitimi anabilim dalı öğretim üyeleri tarafından periyodik olarak

uygulanmaktadır ve dekanlık bu programlara katılımı öncelikli olarak desteklemekte

ve özendirmektedir. Öğretim üyeleri, fakültedeki eğitim faaliyetlerinde düzenleyici

olarak çeşitli kurullarda yer almaktadırlar ve özellikle bu kurullardaki görevlilerin

eğitici kurslarını tamamlamış olması konusunda özen gösterilmektedir.

187

6.5.Öğretim Elemanlarının Sürekli Mesleksel Gelişimi

TS.6.5.1. Tıp Fakülteleri Akademik Kadrolarının Bireysel ve Sürekli Mesleksel

Gelişimlerini Mutlaka Özendirmeli ve Desteklemelidir.

Bülent Ecevit Üniversitesi Sürekli Eğitim Merkezi Nisan 2001 tarihinde 2547

sayılı kanun çerçevesinde Bülent Ecevit Üniversitesi Rektörlüğüne bağlı olarak

kurulmuştur. Bülent Ecevit Üniversitesi Sürekli Eğitim Merkezi Yönetmeliği mevcut

olup (Ek 6.23) merkezin kuruluş amaçları doğrultusunda kamu, özel sektör,

öğrencileri, akademik ve idari personel ile halka yönelik hizmet öncesi, hizmet içi ve

hizmet sonrası kurslar, eğitim programları, sempozyumlar, sınavlar vb. faaliyetler

düzenlemekte ve koordine etmektedir. Fakültenin sürekli eğitim programları Bülent

Ecevit Üniversitesi Sürekli Eğitim Merkezi üzerinden yürütülmektedir.

Tıp Fakültesi 2017 yılı Haziran ayında “Araştırıcılar için Deney Hayvanları

Kullanım Sertifikası Eğitim Programı Kursu”(Ek 6.24) düzenlemiş olup 2017 yılı

Eylül ayının ilk haftasında “Eğiticilerin Eğitimi” Sertifika Programı” etkinliği

düzenlenecektir(Ek 6.25).

GS.6.5.1. Tıp Fakülteleri Akademik Kadrolarının Sürekli Mesleksel Gelişim

Etkinliklerine Katılmaları İçin İdari ve Ekonomik Desteği Kurumsal Bir

Çerçevede Sürdürmelidir.

Öğretim elemanlarının sürekli mesleksel gelişim programlarına yurtiçi ve yurt

dışı bilimsel toplantılara bildirili veya bildirisiz olarak katılmalarına sınırsız idari izin

verilmektedir. Öğretim elemanları tarafından yapılan bilimsel çalışmaların uluslararası

düzeyde yayınlanmasını, tanınmasını ve öğretim elemanlarının yurt dışı bilimsel

etkinliklere (kongre, sempozyum, konferans ve benzeri bilimsel etkinliklere sunum

yapmak koşulu ile) katılımları teşvik edilmekte olup Bülent Ecevit Üniversitesi

Bilimsel Araştırma Projeleri Hazırlama ve Değerlendirme Yönergesi (Ek 6.26)

kapsamında da sundukları projeler için maddi destek sağlanmaktadır.

188

REVİZE EDİLEN ÖZDEĞERLENDİRME RAPORUNDA Akademik Kadro

Politikası TS.6.1.1’E İLİŞKİN YAPILAN DEĞİŞİKLİKLERİ İÇEREN

AÇIKLAMALAR AŞAĞIDA SUNULMUŞTUR

6.1. Akademik Kadro Politikası

TS.6.1.1.Tıp Fakültelerinin Eğitim Programlarının Gereksinimlerini Göz Önüne

Alan, Eğitim, Araştırma ve Hizmet Yükleri Arasında Belirli Bir Denge Gözeten

Akademik Kadro Yapısı ve Kadro Gelişimi Politikası Mutlaka Olmalıdır.

Önceki ÖDR’de açıklama metni:

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Temel Tıp Bilimlerinde 25 öğretim

elemanı, Cerrahi Tıp Bilimlerinde 115 öğretim elemanı ve Dâhili Tıp Bilimlerinde 171

öğretim elemanı ile bölümlerin eğitim-öğretim hizmet ve araştırma ihtiyaçlarını

karşılayacak öğretim üyesi ihtiyacı hemenhemen tüm bölümlerde tamamlanmıştır. Bu

doğrultuda kuruluş ve büyüme aşamalarını tamamlamış olan fakültede, öğretim üyesi

seçiminde nicel büyüme yanında nitel büyümeye de önem verilmektedir. Tıp

Fakültesi’nde Ağustos 2017 sonu itibariyle tam zamanlı 51 profesör, 24 doçent, 61

yardımcı doçent, bir öğretim görevlisi bulunmaktadır. Ayrıca 174 araştırma görevlisi

çalışmaktadır (Ek6.1). Fakültenin akademik kadro yapılanmasının temelinde

mezuniyet öncesi ve sonrası tıp eğitimi ihtiyaçları, araştırmaya dayalı bilimsel

etkinliklerin sayısı ve niteliği, sağlık hizmeti sunumundaki ihtiyaçlar ve yönetsel

gereksinimler yer almaktadır. Tıp eğitimi uygulamalarında özellikle eğitim

müfredatının fakülte hedeflerine uygun ve etkin bir şekilde uygulanabilmesi için

öğretim üyesi başına düşen öğrenci sayıları ve öğretim üyelerinin ders yükleri

belirleyici olmaktadır. Fakültenin mezuniyet öncesi tıp eğitimi programında teorik

dersler ve uygulamalar yer almaktadır. Bu derslerin eğitim hedeflerine uygun bir

şekilde gerçekleştirilmesinde gerek sayı gerekse nitelik açısından yeterli öğretim

üyeleri kadrosunun oluşturulması, akademik yapılanmanın hedefleri içinde yer

almaktadır. Fakültede mezuniyet öncesi tıp eğitimi alan öğrenci sayıları yıllar içinde

artış göstermiş olup öğrenci sayıları ekte verilmiştir (Ek 6.2). Bu durum öğretim üyesi

sayısı açısından belirleyici bir ihtiyaç oluşturmaktadır. Özellikle son iki yılda

belirginleşen öğrenci sayısı artışına bağlı olarak fakültemizde öğretim üyesi ihtiyacı

artmış ve bu konuda düzenlemeler yapılması gerekliliği ortaya çıkmıştır.

189

Bu ölçütler doğrultusunda her yıl, içinde bulunulan yıla ve bir sonraki yıla ait

inceleme ve çalışmalar yapılmakta ve bu doğrultuda kadro talebinde bulunulmaktadır.

Akademik kadro yapılanmasında fakültenin sağlık hizmetleri sunumu ihtiyaçları ve

kalitesi, önemli belirleyicilerden bir diğer unsurdur.

Fakültemizde kadro yapısının geliştirilmesinde anabilim dallarının eğitim,

araştırma ve hizmet yükü durumlarına bağlı olarak belirledikleri ihtiyaçlar ve talepler

değerlendirilmektedir. Yürürlükte olan kanun, tüzük, yönetmeliklere uymak kaydıyla,

her anabilim dalına kadro ihtiyaçları da sorulmakta, belirtilen ihtiyaçlardan mevcut

akademik kadro durumuna göre öğretim üyeleri için ilana çıkılmaktadır (Ek6.3).

Üniversitemiz kadro olanakları ve Yükseköğretim Kurulunun taleplerimiz

doğrultusunda tahsis ettiği ölçüde yeni akademik personel kadroları sağlanmakta,

ayrıca mevcut öğretim elemanlarının durumlarının iyileştirilmesi ve kadro unvan

haklarının zamanında karşılanmasına çalışılmaktadır. Ağustos 2017 tarihi itibariyle de

mevcut öğretim üyelerimizin kadro unvan hakları büyük ölçüde karşılanmış

durumdadır.

UTEAK ve TEPDAD Değerlendirmesinde;

6.1. Akademik Kadro Politikası

TS.6.1.1.Tıp fakültelerinin eğitim programlarının gereksinimlerini göz önüne

alan, eğitim, araştırma ve hizmet yükleri arasında belirli bir denge gözeten

akademik kadro yapısı ve kadro gelişimi politikası mutlaka olmalıdır.

Açıklama metninde öğretim üyelerinin dökümüne bir kısım sayısal verilere,

hedeflenen durum açıklamasına ve kadro ilanı süreç açıklamasına yer verilmiştir. Her

ne kadar açıklamada fakültenin kadro yapısının geliştirilmesinde anabilim dallarının

eğitim, araştırma ve hizmet yüklerinin dikkate alındığı belirtilmişse de, mevcut

durumun yürütülen etkinlikler bağlamında yeterli olup olmadığının (olmayan AD/BD

ler, hizmet yükü, hasta bakım hizmetlerinde yardımcı personel sa., ...)

değerlendirildiği gösteren bir sonuç veya ek belge izlenememiştir. Bu standart

açıklamasını desteklemek için sunulan ÖDR ek belgeleri listelerden oluşmaktadır.

190

Yeniden düzenlenecek ÖDR’de;

1. Stratejik planda belirtilmiş olan akademik kadro yapılanma ve geliştirilmesi için

belirlenmiş stratejik hedeflere ulaşmak maksadıyla güncel durumun analiz edilmesi ve

planlanan faaliyetler için mevcut durumdan hareketle oluşturulan gerekçeler madde

açıklamasında belirtilmeli,

2. Kadro gelişim planlaması yapılırken dikkate alındığı ifade edilen öğretim

elemanlarının akademik ve hizmet yükü analizlerine ait belgeler ÖDR ekleri arasında

gösterilmeli,

3. Eğitim, araştırma ve hizmet yükü dikkate alınarak nasıl bir kadro politikası

geliştirildiği izah edilmelidir” denilmektedir.

Revize ÖDR’de;

1. Stratejik planda belirtilmiş olan akademik kadro yapılanma ve geliştirilmesi

için belirlenmiş stratejik hedeflere ulaşmak maksadıyla güncel durumun analiz

edilmesi ve planlanan faaliyetler için mevcut durumdan hareketle oluşturulan

gerekçeler madde açıklamasında belirtilmiştir.

2. Kadro gelişim planlaması yapılırken öğretim elemanlarının akademik ve

hizmet yükü analizlerine ait belgeler ÖDR ekleri arasında gösterilmiştir.

3. Eğitim, araştırma ve hizmet yükü dikkate alınarak nasıl bir kadro politikası

geliştirildiği revize ÖDR’de açıklamalrda izah edilmiştir.

191

BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ

MEZUNİYET ÖNCESİ TIP EĞİTİMİ

ÖZDEĞERLENDİRME RAPORU EKLERİ

6. ÖĞRETİM ELEMANLARI (AKADEMİK KADRO)

Ek 6.1. Bülent Ecevit Universitesi Stratejik Planı (2013-2017)

Ek 6.2. Fakültenin Akademik Kadrosunun Anabilim Dalları Bazında Derece ve

Çalışma Statülerine Göre Dağılım Tablosu

Ek 6.3. Fakültenin Akademik Kadrosunun Hizmet Sürelerine Göre Dağılım

Tablosu

Ek 6.4. Fakültenin Akademik Kadrosunun Yaş Gruplarına Göre Dağılım

Tablosu

Ek 6.5. Üniversitenin Akademik kadrosunun Birimlere Göre Son Beş Yıldaki

Dağılım Tablosu

Ek 6.6. Fakültenin Öğretim Elemanlarının Son Beş Yıldaki Araştırma ve

Bilimsel Etkinlikleri Tablosu

Ek 6.7. Anabilim Dallarının Yıllara Göre Hasta Sayıları

Ek 6.8. Sağlık Bakanlığından İstenilen Kadro Talep Yazıları

Ek 6.9. Öğretim Üyesi Kadro talepleri, ilanları ve atanma süreçleri

Ek 6.10. Bülent Ecevit Üniversitesi Öğretim Üyelerinin Atama ve Görev

Sürelerinin Uzatımı İlke Kararları

Ek 6.11. Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Öğretim Elemanlarının

Görev ve Sorumluluk Tanımları

Ek 6.12. Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Komisyonları

Ek 6.13. Eğitim Komisyonlarında Görevli Öğretim Üyelerinin Listesi

Ek 6.14. Eğitim Programı ve Ders Görevlendirmeleri

Ek 6.15. Öğretim Üyeleri İcap ve Nöbet Listeleri

192

Ek 6.16. Dekan/Bölüm/Anabilim ve Bilim Dalı Başkanlarının Görev Tanımları

Ek 6.17. Öğretim Elemanlarının Üç Yıllık C Puan Cetvelleri

Ek 6.18. Öğretim Elemanlarının Üç Yıllık D Puan Cetvelleri

Ek 6.19. Akademik Teşvik Yönetmeliği ve Yönetmelik Kapsamında

Desteklenen Öğretim Üyeleri Listesi

Ek 6.20. Araştırma Görevlileri Uyum Programı

Ek 6.21. Araştırma Görevlileri Yıllık Yeterlilik ve Değerlendirme Formu

Ek 6.22. Düzenlenen Eğitici Gelişim Programları ve Katılan Öğretim

Elemanlarımızın Listesi

Ek 6.23. Bülent Ecevit Üniversitesi Sürekli Eğitim Merkezi Yönetmeliği

Ek 6.24. Araştırıcılar için Deney Hayvanları Kullanım Sertifikası Eğitim

Programı Kursu

Ek 6.25. 2017 Yılı Eylül Ayının İlk Haftasında Düzenlenecek Olan

“Eğiticilerin Eğitimi” Sertifika Programı ve Program Duyuruları

Ek 6.26. Bilimsel Araştırma Projeleri Hazırlama ve Değerlendirme Yönergesi ve

Desteklenen Proje Örnekleri

193

7. EĞİTSEL KAYNAK VE OLANAKLAR

7.1.Akademik Birim, Altyapı ve Olanaklar

TS.7.1.1. Tıp Fakültelerinde, Eğitim Modellerine Uygun Öğrenme Ortamı Alt

Yapısı ve Olanakları ile Temel Akademik Birimler Bulunmalıdır.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi’nde 2547 Sayılı Yasanın 21. maddesi

ile yasaya bağlı olarak çıkartılan Akademik Teşkilat Yönetmeliği’nin 14.maddesi

uyarınca kurulmuş olan Temel Tıp Bilimleri, Dahili Tıp Bilimleri ve Cerrahi Tıp

Bilimleri bölümlerine bağlı 44 anabilim dalı ve 12 bilim dalı bulunmaktadır. Fakülte

öğretim üyeleri ve elemanlarının dağılımı aşağıdaki Tablo 7.1’de sunulmuştur. Bu

verilere göre, fakültede 136 öğretim üyesine (profesör, doçent ve yardımcı doçent)

karşılık 2017-2018 eğitim-öğretim yılında yeni kayıt yaptıran 134 öğrenci ile birlikte

toplam öğrenci sayısı 925’e (532 kız, 393 erkek) ulaşacaktır. Mezuniyet öncesi tıp

eğitiminde kalite politikaları arasında topluma sağlık hizmeti verecek “Beün Tıp

Fakültesi Mezunu” nitelikli tıp doktorlarının yetiştirmek üzere Türkiye’ninde sağlık

politikaları dikkate alınarak belirlediği öğretim üyesi başına düşen öğrenci sayısı 4

olup mevcut durumda bu oran 6.75’dir. 2013-2014 yılında hazırlık sınıflarının

kalkmasından kaynaklanan öğrenci artışı ve 2016-2017 yılından itibaren Karabük

Üniversitesi Tıp Fakültesi’nin öğrencilerinin ayrılması ve fakülteye kazandırılacak

nitelikli öğretim üyesinin artışı ile bu oran yakalanması planlanmıştır. Mevcut öğrenci

sayısı için amfi, derslik, multidisipliner laboratuar ve sağlık uygulama araştırma

merkezinin alt yapısı yeterli olup alt yapı genişletme çalışmaları devam etmektedir.

194

Tablo 7.1: Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi’ndeki Öğretim

Üyelerinin 24.07.2017 Tarihi İtibariyle Bölümlere, Anabilim Dalları ve

Kadrolara Göre Dağılımı.

KADROLAR

BİRİMLER Profesör Doçent Yardımcı

Doçent

Öğretim

Görevlisi

Araştırma

Görevlisi

ve

Yabancı

Uyruklu

TEMEL TIP

BİLİMLERİ

6 5 6 1 7

Tıp Tarihi ve

Etik

- - - - -

Tıbbi

Biyoloji - - 2 - -

Biyofizik 1 1 (ÖYP)

Biyoistatistik 1 1

Fizyoloji 2 1

Anatomi 1 1 (ÖYP)

Histoloji ve

Embriyoloji

1 1 2 (1 ÖYP)

Tıbbi

Mikrobiyoloji

2 1

Tıbbi

Biyokimya

2 1 2

DAHİLİ TIP

BİLİMLERİ

24 11 29 107

Enfeksiyon

Hastalıkları

1 2 4

Tıbbi Genetik 1 1

Göğüs

Hastalıkları

2 2 3

Tıbbi

Farmakoloji

3

195

İç Hastalıkları 6 6 23

Kardiyoloji 1 5 3

Halk Sağlığı 2 1 4

Aile

Hekimliği

2 1 1 11

Çocuk Sağlığı

ve Hast.

4 2 16

Nükleer Tıp 1

Ruh Sağlığı

ve Hast.

1 1 1 9

Çocuk ve

Ergen Ruh

Sağlığı ve H.

Radyoloji 3 3

Radyasyon

Onkolojisi

1 1

Nöroloji 1 3 4

Deri ve

Zührevi Hast.

2 4

Fizik Tedavi

ve Reh.

2 1 9

Adli Tıp 1 1 5

Spor

Hekimliği

Acil Tıp 2 8

CERRAHİ

TIP

BİLİMLERİ

21 8 26 60

Genel Cerrahi 4 1 6

Tıbbi Patoloji 4 1 1 3

Kalp ve

Damar

Cerrahisi

1 3

1

Göğüs

Cerrahisi

1 3

Çocuk

Cerrahisi

1 1 1

196

Beyin ve

Sinir

Cerrahisi

1 1 1

2

Plastik,

Rekonstrüktif

ve Estetik

Cerrahi

1 2

4

Kadın Hast.

ve Doğum

3 2 1 9

Kulak, Burun

ve Boğaz

Hast.

3

5

Göz

Hastalıkları

1 2 4 6

Üroloji 2 1 4

Ortopedi ve

Travmatoloji

2 2 9

Anestezi ve

Reanimasyon

1 4 10

TOPLAM 51 24 61 1 174

GENEL

TOPLAM

136 (Öğretim Üyesi) + 175 (Öğretim Görevlisi +Araştırma

Görevlisi)

Genel Toplam=311

Tıp fakültesinde eğitimin ilk üç döneminde dersler, tüm sınıfın katılımıyla

gerçekleşen eğitim birimleri dersleri veya gruplar halinde uygulamalar şeklinde olup,

tüm teorik dersler tıp fakültesi dekanlık binasının zemin katında üç, ikinci katında iki

ve üçüncü katında dört olmak üzere toplam dokuz derslik ile 299, 198 ve 137 öğrenci

kapasiteli olmak üzere üç amfinin bulunduğu, zemin kat dahil dört katlı binada

yapılmaktadır. Tüm derslik ve amfiler; bilgisayar, projeksiyon cihazı ve ses sistemi ile

donatılmıştır. Binanın zemin katında 25 öğrenci kapasiteli bir bilgisayar laboratuvarı,

bir anatomi laboratuvarı ve hayvan deneyleri laboratuvarı bulunmaktadır. Öğrenci

uygulama laboratuvarları ile kapasiteleri ve alt yapı olanaklarına ait bilgiler Tablo 7.2

ve Tablo 7.3’ de verilmiştir. Bunun dışında 30 öğrenci kapasiteli bir intörn çalışma

odası ile iki adet öğrenci toplulukları ofisinin yer aldığı binanın zemin katında iç bahçe

olarak düzenlenmiş alanda öğrencilerin oturabileceği banklar ve öğrencilerin

gereksinimlerini giderecek bir kantin ve yemekhane bulunmaktadır. Bunun yanı sıra

197

binanın birinci katında bir kütüphane, bir çalışma salonu ve bir multidisipliner

laboratuvarı, ikinci katında gerek derslerin gerekse konferansların yapılabildiği 262 ve

256 kişi kapasiteli iki adet konferans salonu ile iki adet toplantı solonu ve bazı

anabilim dallarının araştırma laboratuvarları bulunmaktadır.

Konferans salonlarındaki koltuklar, ders ve sınavların da yapılabilmesi için

%10’u solak öğrencilere ait olmak üzere kolçak konularak düzenlenmiştir(Ek 7.1).

Dekanlık binasında verilmekte olan yemekhane ve kütüphane hizmetleri 2017-2018

Eğitim-Öğretim Yıl’ından itibaren yeni yapılarak hizmete giren sağlık kampüsü

içerisinde sosyal tesisler binasında verilecektir.

Tablo 7.2: Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Öğrenci Uygulama

Laboratuvarları ve Kapasiteleri

LABORATUVARLAR BULUNDUĞU YER ÖĞRENCİ

SAYISI

Multidisipliner Dekanlık Binası 1.

Kat 200

Anatomi Dekanlık Binası

Zemin Kat 100

Mesleki Beceri Dekanlık Binası 1.

Kat

4 oda 4

masa

Biyoistatistik Dekanlık Binası

Zemin Kat 25

198

• Ayrıca Dekanlık ve Sağlık Uygulama ve Araştırma Merkezi’nde aşağıdaki laboratuvar

ve üniteler mevcuttur. Bu laboratuvarlarda biyogüvenlik koşulları sağlanmıştır.

o Anatomi Laboratuvarı

o Bilgisayar Laboratuvarı

o Biyofizik Laboratuvarı

o Biyokimya İdrar Laboratuvarı

o Deneysel Araştırma ve Uygulama Merkezi

o Hemodiyaliz Ünitesi

o Elektroterapi – Jimnazyum Üniteleri (FTR)

o Endokrin Test Laboratuvarı

o Enfeksiyon Hastalıkları ve Klinik Mikrobiyoloji Laboratuvarı

o Farmakoloji Laboratuvarı

o Fizyoloji Laboratuvarı

o Gastroenteroloji Laboratuvarı

o Genel Cerrahi Endoskopi Laboratuvarı

o Göğüs HastBronkoskopi Laboratuvarı

o Hematoloji – Onkoloji Laboratuvarı

o Histoloji Laboratuvarı

o Histoloji İmmünohistokimya Laboratuvarı

o Histoloji Elektron Mikroskopisi Doku Takip Laboratuvarı

o İmmünoloji Laboratuvarı

o İşitme ve Denge Bozuklukları Araştırma Merkezi

o Kan Bankası

o Klinik Nörofizyoloji EEG-EMG Laboratuvarı

o Makroskopi Ünitesi

o Mikrobiyoloji Laboratuvarları

o Multidisiplin Laboratuvarı

o Nükleer Tıp Görüntüleme Merkezi

o Nükleer Tıp PET-CT Ünitesi

o Radyasyon Onkolojisi Ünitesi

o Radyoloji Görüntüleme Ünitesi

o Solunum Fonksiyon Testleri Laboratuvarı

o Tıbbi Biyoloji Araştırma Laboratuvarı

o Tıbbi Biyoloji Comet Laboratuvarı

o Tıbbi Genetik Sitogenetik Analiz Laboratuvarı

o Tıbbi Genetik Moleküler Genetik Laboratuvarı

o Tıbbi Patoloji Histopatoloji Laboratuvarı

o Tıbbi Patoloji Histokimya – İmmünohistokimya Laboratuvarı

o Tıbbi Patoloji İmmünofloresans Ünitesi

o Tıbbi Patoloji Sitopatoloji Laboratuvarı

o Tıbbi Patoloji Moleküler Patoloji Laboratuvarı

o Tıbbi Patoloji Mikrofotografi ve Görüntü Analizi Ünitesi

o Uyku Laboratuvarı

199

Tablo 7.3: Öğrenci Uygulama Laboratuvarlarının Alt Yapı Olanakları

ANABİLİM

DALI UYGULAMA LABORATUVARI ALT YAPI OLANAKLARI

ANATOMİ

Tam donanımlı 70 kişilik bir diseksiyon laboratuvarı, dört adet

kadavra kapasiteli bir kadavra havuzu, 40 kişi kapasiteli ve iki adet

maket seti mevcut olan bir maket salonu, 100 kişi kapasiteli öğrenci

laboratuvarı.

BİYOİSTATİ

STİK

Başta SPSS olmak üzere çeşitli istatistik programları ile donanımlı

25 kişilik bilgisayarlı biyoistatistik laboratuvarı

FİZYOLOJİ

Biri öğrenci uygulamaları diğeri araştırma uygulamaları amaçlı

kullanılmak üzere iki tane 40’ar kişilik kapasiteli laboratuarlarda

beden kitle indeksi, doku MPO miktarı ölçümü, doku ve plazmada

GSH tayini, doku ve plazmada MDA tayini, doku ve plazmada

protein tayini, doku ve plazmada SOD tayini, duyuların

değerlendirilmesi, düz kas kontraksiyonlarının incelenmesi, düz

kasların kontraksiyon miktarının ölçümü, EEG, EKG, kalp sesleri,

solunum sesleri ve kanbasıncı ölçümü, hemoglobin ve hematocrit

tayini, kan grubu tayini, eritrosit ve lökosit sayımı, periferik yayma

ve sedimentasyon, refleks, spirometrik ölçümler, western blot

tekniği ile protein tayini, yara kopma kuvveti ölçümü ve insanda kas

kontraksiyonlarının incelenmesi ile EMG testlerinin yapılabildiği

fizyoloji laboratuarlarında aşağıdaki cihazlar bulunmaktadır: derin

dondurucu, EKG cihazı, ELISA cihazı, hassas terazi, ısıtıcıtabla,

ışık mikroskopu, jelelektroforez seti, manyetik karıştırıcı, mekanik

homojenizatör, MP- 30 veritoplama cihazı ve izole organ banyosu,

pHmetre, portatif spektrofotometre, santrifüj, “shaker”, soğutmalı

ultrasantrifüj, spektrofotometre, spirometre, subanyosu, ultrasonik

homojenizatör (membran parçalayıcı) ve vorteks.

200

Ü

HİSTOLOJİ

VE

EMBRİYOLO

Jİ

Her biri beş kişi kapasiteli toplam üç adet laboratuarda mevcut

cihaz ve ekipman ile yapılabilen uygulamalar aşağıda

verilmiştir. Distilesu cihazı, etüv, ışık mikroskopu, mikrotom

ve parafin dispenser gibi cihazlar ile kesit alma verutin

boyama işlemleri; derin dondurucu, “humidity chamber”,

mikrodalgafırın, mikrosantrifüj, pH metre, pipetsetive

Western blot sistemi donanımları ile Western blot ve immüno

histokimyasal işlemler ve hassas terazi, ışık mikroskopu,

karbon filtreli bacasız çeker ocak, manyetik karıştırıcı ısıtıcı,

pHmetre ve stereo mikroskopi ile electron mikroskobik ve ışık

mikroskobik doku takibi işlemleri yapılmaktadır.

TIBBİ

BİYOKİMYA

Buzdolabı, derin dondurucu, ELIS Ayıkayıcı ve okuyucu,

hassas terazi, ısıtıcı tabla,ışık mikroskopu, manyetik

karıştırıcı, mekanik homojenizatör, pH metre, santrifüj,

shaker, sonikatör, soğutmalı santrifüj, spektrofotometre, su

banyosu ve vortex gibi cihaz ve ekipmanların bulunduğu 40

kişi kapasiteli uygulama laboratuarında çeşitli biyokimyasal

testler yapılabilmektedir.

TIBBİ

BİYOLOJİ

Her biri 40 kişi kapasiteli iki adet laboratuarda bulunan derin

dondurucu, güçkaynağı, hassasterazi, homojenizatör, ısıtıcı

tabla, ışıkmikroskopu, comet yazılım ile uyumlu floresan

mikroskop, jel görünteleme sistemi, manyetik karıştırıcı

ısıtıcı, mikro pipet seti, mini elektroforez cihazı, pH metre,

soğutmalı santrifüj, thermal cycler cihazıve vortex cihazları

ile çeşitli uygulamalar yapılmaktadır.

TIBBİ

MİKROBİYO

LOJİ

Agaroz jel görüntüleme ve dökümantasyon cihazı, besi yeri

dağıtım sistemi, DNA/RNA izolasyon cihazı, de iyonize su

cihazı, kan gazı cihazı, makro ELISA cihazı, mikro ELISA

cihazı, otomatik üreme kontrollü kan kültür cihazı, otomatik

üreme kontrollü tüberküloz kültürü cihazı, PCR cihazı

(“termalcycler”), “pulse field” jel elektroforez sistemi,

sedimentasyon, tam kan sayım cihazı ve tam kan yayma ve

boyama cihazı gibi ekipman olanakları mevcuttur.

MULTİDİSİP

LİN

LABORATU

VARI

200 kişi kapasiteye sahip multidisiplin laboratuvarında

kullanıma uygun 200 adet ışık mikroskobu ile mikroskobik

görüntülerin de gösterilebildiği bir kapalı devre görüntülü ve

sesli sunu sistemi bulunmaktadır.

201

Üniversite Farabi Kampüsünde yeralan merkez kütüphanesi 440 öğrenci

kapasiteli olup Akademik yıl boyunca 7/24 saat açık hizmet vermektedir. Dış

kampüslerle birlikte toplam basılı kitap sayısı 111.812’dir. Mevcut kitapların 3976’sı

tıp fakültesi kütüphanesinde olmak üzere 4509’ü tıp kitabıdır, merkez kütüphanede

literatür tarama amacıyla kullanılan 5 bilgisayar bulunmaktadır. Ayrıca kampüs

içerisindeki bilişim ağı ile 25 “online” veri tabanından toplam yaklaşık 30.500

elektronik dergi ve birçok kitaba ulaşılabilmektedir. Tıp fakültesi bünyesinde tüm

öğrencilere, akademik ve idari personelin kullandığı kütüphaneden hariç 60 oturma

kapasiteli ayrı bir çalışma salonu bulunmaktadır. Fakülte kütüphanesinde 4888 adet tıp

dışı kitap bulunmakta olup, merkez kütüphanede abone olunan 35 ulusal, 1 adet

uluslararası basılı dergi bulunmaktadır. Bu kütüphanede ders kitaplarının yanı sıra

uzmanlık tezleri, tıp alanında üniversitelerin bağış yoluyla gönderdiği tıp dergileri,

uzmanlık alanlarına yönelik kitaplar bulunmaktadır. Kitap talepleri her yıl anabilim

dallarının talepleri doğrultusunda temin edilmektedir. Merkez kütüphanesi

koleksiyonu ile abone olunan dergiler listesi Tablo 7.4 ve Tablo 7.5’ de sunulmuştur.

Tablo 7.4: Bülent Ecevit Üniversitesi Merkez Kütüphanesi Koleksiyonu

(webkutuphane.beun.edu.tr)

Bibliyografik

Materyal

Fiziksel

materyal

Elektronik

Materyal Materyal Türü

68.568 68.668 58 TOPLAM

54.341 54.341 13 Kitap

2.026 2.026 0 Özgün Tez

12.200 12.200 0 Süreli

Yayın

1 57 1 Müzik Eseri

0 4 4 Görsel

Materyal

0 40 40 Bilgisayar

202

Tablo 7.5: Bülent Ecevit Üniversitesi Merkez Kütüphanesi’nin Abone Olduğu

Dergiler

Sayı DERGİ ADI YAYINEVİ PERİYO

D SAYI ISSN

1

21. Yüzyıl

Dergisi

2

Altyazı Aylık

Sinema

Dergisi

Boğaziçi

Üniv. Mithat

Alan Film

Merkezi Yılda 11 11

1303

-

426

X

3

Arkeo

Atlas Doğan Burda

Rizzoli (Dbr) 6 Aylık 2

1303

-

5223

4 Atlas

Doğan Burda

Rizzoli (Dbr) Aylık 12

1300

-

5901

5

Atlas

Tarih

Doğan Burda

Rizzoli (Dbr) 2 Aylık 6

1309

-

7342

6

Bilim Ve

Teknik Tübitak Aylık 12

1300

-

3380

7 Chip Doğan Burda

Aylık 12 1300

Kütüğü

0 0 0 Harita

0 0 0 Karmaşık

Materyal

203

Rizzoli (Dbr) -

9419

8

Fotoğraf

Dergisi

Ant

Yayıncılık 2 Aylık 6

1301

-

7586

9 Geo

Doğan Burda

Rizzoli (Dbr) Aylık 12

1306

-

1682

10

Güncel

Mevzuat

Güncel

Mevzuat

Derneği Aylık 12

1306

-

0767

11

Hr :İnsan

Kaynakları

Ve Yönetim

Dergisi

Küre Eğitim

Basın Yayın Yılda 11 11

1302

-

7239

12

İktisat

İşletme

Finans

Bilkamat

Basım

Sanayi Ltd.

Şti. Aylık 12

1300

-

610

X

13

İnsan

Ve

Hayat

Çamlıc

a Basın

Yayın Aylık 12

1309

-

5978

14 İtibar Dergisi

Meziyet

Yayıncılık Aylık 12

2146

-

5851

15 Kitaplık

Yapı Kredi

Yayınları 2 Aylık 6

1300

-

0586

16 Natıonal

Geographıc Doğuş Yayın Aylık 12

1302

-

204

Türkiye Grubu 8464

17

Popular

Scıence

Türkiye

Doğan Burda

Rizzoli (Dbr) Aylık 12

2147

-

0960

18

Varlık

Dergisi

Varlık

Yayınları Aylık 12

1300

-

1728

19

Yedi Kıta

Dergisi

Çamlıca

Basın Yayın Aylık 12

1308

-

5379

20 Nihayet

Diyalog

Dergi

Yayıncılığı Aylık 12

2149

-

0368

21 Cins Dergisi

22

Insight

Turkey

23 Gerçek Hayat

24 Derin Tarih

25

Derin

Ekonomi

26

1453 İstanbul

Kültür Sanat

Dergisi

27 Ay Vakti

28

Dergah

Dergisi

29 Doğu Batı

205

Dergisi

30 Hece Dergisi

31

Osmanlı

Araştırmaları

Dergisi

32

Türk Edebiyatı

Dergisi

33 Diyanet

34 Lacivert

35

Chronicle of

Higher

Education Yabancı

36

Kutadg

u Bilig

Bülent Ecevit Üniversitesi -Abone Olunan On-Line Veri Kaynakları

1) Academic Research, Rare & Special eBook Library (WORLD e BOOK

LIBRARY)

200’den fazla dilde kitap ve doküman içeren disiplinlerarası bir veri tabanıdır. Üç

milyondan fazla e-kitap, 5791 sesli kitap, 5318 eğitim videosu, 16 milyon ansiklopedi

makalesini içinde barındırır, tamamı indirilebilir bir içerik sunar.

2)AMERICAN CHEMICAL SOCIETY (ACS)

Kimya alanında ACS tarafından yayınlanan 40 dergiye (arşivde dahil) tam metin erişim

mümkündür.

3)AMERICAN SOCIETY FOR TESTING & MATERIALS(ASTM)

ASTM Standart servis kapsamında şartname dokümanları, test yöntemleri,

sınıflandırmalar, uygulamalar ve kılavuz ilkeler yer almaktadır.

206

Bu standartlar malzemelerin, sistemlerin, ürünlerin ve hizmetlerin özelliklerini

açıklamaktadır.

4)BMJ JOURNALS

Sağlık alanında yayınlanan 27 derginin 2007-2009 sayılarına erişim mümkündür.

5)CLINICAL KEY

Elsevier’in yeni ürünü Clinical Key doktorların sorularına daha hızlı yanıt veren daha

akıllı bir arama seçeneği sunan kapsamlı bir veri tabanıdır. Clinical Key veri tabanı

içinde 35 tıbbi uzmanlık alanı yer almaktadır. Elsevier ClinicalKey, cevaplarını, en

büyük klinik kaynak koleksiyonlarının arasından sunar. Tüm tıbbi ve cerrahi uzmanlık

alanlarını kapsar. Kanıta dayalı en güncel cevapları sunar.

6)EBRARY ACADEMIC COMPLETE

Temel bilimler, sosyal ve beşeri bilimler, mühendislik, tıp ve yaşam bilimleri, güzel

sanatlar konularında 150.000 den fazla e-kitaplara erişim sağlar.

7)EBSCOHOST

TUBİTAK-EKUAL kapsamındaki fen bilimleri, tıp, insanı ve sosyal bilimler

alanındaki akademik dergilere tam metin erişim sağlar.

8)EMERALD

Ağırlıklı olarak yönetim bilimleri alanında yayın yapan Emerald

Yayınevi’nin Emerald E-Journals Premier Koleksiyonundaki 306 dergiye tam metin

erişim sağlar.

9)ELSEVIER CLINICAL DENTISRY E-BOOK

Diş Hekimliği alanına ait 24 adet e-kitaba tam metin erişim sağlar.

10)HİPERKİTAP

Türkiye’nin ilk ve tek Türkçe e-kitap veri tabanı olan Hiperkitap ile 12 bin e-kitaba

erişim sağlar.

207

11)IEEE

TÜBİTAK-EKUAL kapsamında IEEE ve IEE nin çeşitli dergi, konferans ve

standartlarına erişim sağlar.

12) (TAYLOR&FRANCIS)

TÜBİTAK-EKUAL kapsamındaki sosyal ve beşeri bilimler, teknik ve fen bilimleri,

tıp ve yaşam bilimlerini içeren tam metin veri tabanıdır. 1997’den günümüze

erişim mevcuttur.

13)JSTOR

JSTOR (“Journal Storage”) veri tabanı, uluslararası düzeyde yayınlanmış hakemli

dergileri kapsar. Dergiler ilk çıkış yılından günümüze kadar olan (son 2-5 yıl hariç)

tüm sayılarına erişilmektedir. Arşiv niteliğinde bir veri tabanıdır. Antropoloji,

arkeoloji, ekoloji, Amerika ve Afrika çalışmaları, Asya çalışmaları, bitki bilimi,

işletme, Ortadoğu çalışmaları, ekonomi, maliye, eğitim, fen bilimleri, tarih, dil,

edebiyat, felsefe, siyaset bilimleri, nüfus etütleri, sosyoloji, coğrafya, din, folklor, film,

gösteri sanatları, müzik, istatistik ve matematik konularını kapsamaktadır

14) OECD

İktisadi ve idari bilimlerde otoritekuruluş olan olan OECD’ nin ticaret, eğitim,

ekonomik büyüme, bilim ve yenilik vs. konularında 2010 verilerine erişim

sağlanmaktadır.

15)OVID

LWW yayınevinin genel konulu dergilerinin yanı sıra tıp, eczacılık ve hemşirelik

konulu dergileri de kapsamaktadır. 1950’den günümüze erişim mevcuttur.

16)OXFORD JOURNALS ONLINE

Disiplinlerarası konuları içeren Oxford Universty Press tarafından yayınlanan

dergilerin 2008-2009 sayılarına tam metin erişim mevcuttur.

208

17)PROQUEST

ProQuest Dissertations & Theses

ProQuest Central

Pek çok farklı disiplin içerir. İşletme, yönetim bilimleri, ekonomi, sosyal ve

beşeribilimler, tıp, mühendislik, fen bilimleri, ziraat vb. konuları içeren, doktora ve

master tezlerini de kapsayan “aggregator” veri tabanıdır.

18) SCIENCE DIRECT

TUBİTAK-EKUAL kapsamındaki Elsevier Science Yayınevi’nin ve diğer bilimsel,

teknik, tıp ve Yayınevleri’nin dergilerine tam metin erişim sağlayan disiplinlerarası bir

veri tabanıdır. Ayrıca bibliyografik bilgi de taranabilir. 1995’den günümüze erişim

sağlar.

19)SCOPUS

TUBİTAK ULAKBİM EKUAL kapsamında Scopus Atıf Veri Tabanına abonelik

yapılarak üyelerimizin kullanımına açılmıştır. Lisans anlaşması 2013-2015 yıllarını

kapsamakta olup, Scopus aboneliği ile bilimsel araştırmaların etkin ve verimli bir

şekilde takip edilmesi hedeflenmektedir. Scopus, bibliyometrik araçlarla birlikte

araştırmayı izlemeye, analiz etmeye ve görselleştirmeye yarayan bir atıf veri tabanıdır.

20)SPRINGERLINK

1996’dan günümüze erişim sağlayan temel bilimler, sosyal ve beşeri bilimler,

mühendislik, tıp ve yaşam bilimleri konularını içeren tam metin makale

koleksiyonudur.

21)THE COCHRANE LIBRARY

Hasta bakım alanlarındaki (hastaneler, sağlık kuruluşları vb.), her düzeyde araştırma,

öğrenme, finanse etme ve idare etmeden sorumlu olanları bilgilendirmek için yüksek

kalitede veri sağlayan veri tabanlarını içeren bir koleksiyondur.

209

22)TURNITIN

Geniş kapsamlı karşılaştırma veri tabanı olan Turnitin, öğrenci ödevleri ve tezler için

benzerlik kontrolü ve online değerlendirme sunar. Programı kullanmak isteyen yüksek

lisans ve doktora öğrenci ile tez danışmanı akademisyenler 291 23 52 numaralı

telefondan kütüphaneyle irtibata geçebilirler.

23)UP TO DATE

Sürekli güncellenen, kanıta dayalı klinik bilgilerle donatılmış veri tabanıdır. “Up to

Date”; doktorlar tarafından hastalık teşhisinde bulunulması, tedavi planı hazırlanması

ve klinik bilgilerin hızlı ve etkin şekilde paylaşılmasına olanak verecek şekilde

tasarlanmıştır.

24)WILEY ONLINE LIBRARY

Temel bilimler, sosyal ve beşeri bilimler, mühendislik, tıp va yaşam bilimlerini içeren

tam metin dergi koleksiyonudur. 1998’den günümüze erişim mevcuttur.

25)WEB OF SCIENCE

“Science Citation Index Expanded (SCI-Expanded)”: Bilim ve teknik konularında

1973’den günümüze güncel ve geriye dönüşlü bilgi içerir, 1991’den günümüze

makalelerin İngilizce özetlerini içerir. Social Science Citation Index (SSCI): Sosyal

bilimleri kapsar. 1996’dan günümüze bibliyografik bilgi, 1992’den günümüze

İngilizce özet içerir. “Arts & Humanities Index (A&HCI)”: Sanat ve beşeri

bilimler konularını kapsar. 1975’den günümüze bibliyografik bilgi ve 2000’den

itibaren İngilizce özetleri içerir.

210

GS.7.1.1. Tıp Fakülteleri Eğitim Programlarında Topluma Dayalı Tıp Eğitimi

Uygulamalarının Gerçekleştirilebileceği Öğrenme Ortamlarıyla İlgili Olanakları

Yaratmalı ve Geliştirmelidirler.

Tıp fakültesi eğitim programında Dönem VI’da Halk Sağlığı stajında topluma dayalı

tıp eğitimi için Zonguldak Valiliği ile Üniversitemiz arasında imzalanan Sağlık

Eğitimi ve Araştırma bölgesi oluşturulmasına dairprotokol mevcuttur.(Ek 7.2). Ayrıca

Bülent Ecevit Üniversitesi Diyabet ve Obezite Merkezi açılarak faaliyete geçirilmiştir.

GS.7.1.2. Tıp Fakülteleri Öğrencilerine Simüle/Standardize Hasta ile Eğitim ve

Değerlendirme Olanakları Sunmalıdırlar.

Fakültenin mesleki beceri laboratuvarı faaliyete geçirilmiş olup laboratuvarda

yeterli düzeyde maketler bulunmaktadır.

GS.7.1.3. Tıp Fakülteleri Eğitimle İlgili Düzenleme Uygulamalarının Bilimsel

Altyapı ve Desteğini Sağlamak Üzere Bünyelerinde Işlevsel Tıp Eğitimi Anabilim

Dalları / Birimleri Oluşturmalıdır.

Fakültenin Tıp Eğitimi ve Bilişimi Anabilim Dalı mevcut olup bu Anabilim

Dalında dört öğretim üyesi görev yapmaktadır.

211

7.2.Klinik Eğitim Ortamı ve Fırsatları

TS.7.2.1. Tıp Fakülteleri Öğrencilerine Yeterli Klinik Deneyim Sağlayacak

Eğitim Ortamları ve Fırsatını Mutlaka Sunmalıdır.

Yeniden Düzenlenen Temel Standart:

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesinde klinik eğitimi Bülent Ecevit

Üniversitesi Sağlık Uygulama ve Araştırma Merkezinde yapılmaktadır. Tıp Fakültesi

ile Sağlık Uygulama ve Araştırma Merkezi aynı kampüs içerisinde yaklaşık 50 m

mesafede hizmet vermektedir

Klinik Tıp Bilimleri Devresinde toplam öğrenci sayısı dönem IV’ de 131, dönem

V’de 127 olup intörnlük devresi olan dönem VI’ da toplam 110 öğrenci staj eğitimi

almaktadır. Dönem IV 4 büyük staj grubuna ayrılmış olup Staj gruplarının öğrenci

sayısı 33, dönem V’de ise 6 grup şeklinde staj grupları oluşturulmuş olup gruplar 21

öğrenciden oluşmaktadır. Dönem VI intörnlük döneminde ise altı staj grubundan

oluşmakta olup gruplarda 18-19 öğrenci yer almaktadır.

Bülent Ecevit Üniversitesi Sağlık Uygulama ve Araştırma Merkezi’nin yatak

kapasitesi 600 olup 464 yatak servis hastaları için kullanılmaktadır. 80 yatak yoğun

bakım yatağı olup diğer yataklar günü birlik tedavi için kullanılmaktadır. Üniversite

hastanesinde hasta hizmeti ile ilgili altyapı olanakları (servis yatak sayıları, yoğun

bakım yatak sayıları, acil servisin alt yapısı, Birimlere Göre Muayene sayısı,

Günübirlik Başvuru Sayısı, Günübirlik Yatan Sayısı, Branşa Yatan Hasta Sayısı,

Yatılan Gün Sayısı, Ameliyat Sayısı, Normal Doğum Sayısı ve Sezaryen Sayısı) ile

son bir yıl içindeki sunduğu hizmetler (poliklinik yatan hasta ameliyat, doğum vb.)

(Tablo- 7.6, 7.7, 7.8, 7.9)’da gösterilmiştir.

Klinik staj grupları için staj yapılan kliniğin servis yatak sayısı, poliklinik hasta

sayısı ve çeşitliliği, acil servis hasta sayısı ve çeşitliliği, doğumhane, ameliyathane

sayısı ameliyat sayısı ve çeşitliliği çerçeve eğitim programındaki (Ek 1.15-1.16) ‘daki

Dönem-IV,V ve Dönem-VI Staj klavuzunda yer alan “Staj Uygulama Karnesi” ve

“İntörn Uygulama Karnesi”ndeki temel hekimlik uygulamalarını tamamlayacak klinik

ortam ve fırsatlar yeterli görülmektedir.

212

Tablo 7.6: Hasta Yataklarının Kliniklere Göre Dağılımı

KLİNİKLER

Yatak

Sayısı

1 ÇOCUK SAĞLIĞI VE HASTALIKLARI 17

2 ÇOCUK CERRAHİSİ 16

3 ÇOCUK ONKOLOJİ 8

4 KARDİYOLOJİ 19

5 FTR 13

6 DERMATOLOJİ 12

7 ENFEKSİYON HASTALIKLARI 10

8 FİZİKSEL TIP VE REHABİLİTASYON 8

9 GASTROENTOROLOJİ 28

10 GENEL CERRAHİ 34

11 GÖĞÜS HASTALIKLARI 21

12 GÖZ 9

13 GÖĞÜS CERRAHİSİ 8

14 ONKOLOJİ SERVİSİ 19

15 KEMOTERAPİ SERVİSİ 8

16 JİNEKOLOJİ 17

17 KADIN HASTALIKLARI VE DOĞUM 19

18 KALP DAMAR CERRAHİSİ 13

19 KULAK BURUN VE BOĞAZ

HASTALIKLARI 17

20 NÖROLOJİ 9

21 NÖROŞİRURJİ 17

22 ORTOPEDİ VE TRAVMATOLOJİ 25

23 NEFROLOJİ-PERİTON DİYALİZ 9

213

24 PLASTİK REKONSTRÜKTİF VE

ESTETİK CERRAHİ 17

25 RUH SAĞLIĞI VE HASTALIKLARI 20

26 ÜROLOJİ 17

27 GENEL DAHİLİYE 20

28 ENDOKRİN 10

29 ACİL SERVİS 6

TOPLAM 464

Tablo 7.7: Acil Servis Alt Yapısı

ODA SAYISI SEDYE SAYISI ERİŞKİ

N ACİL

9 21 TRİAJ

ALANI

1

GÖZLE

M

ODASI

3 12

SÜTUR

ODASI

1 1

ALÇI

ODASI

1 1

MÜDAH

ALE

ODASI

2 4 TRAVM

A

1 3

ÇOCUK

ACİL

3 5 TRİAJ

ALANI

1

MUAYE

NE

ODASI

1 1

GÖZLE

M

ODASI

1 4

214

Tablo 7.8: Yoğun Bakımlar ve Yatak sayıları

YOĞUN

BAKIMLAR

Oda Sayısı Yatak

Sayısı

1 ÇOCUK Y.B 3 kişilik 1 oda

7 1 kişilik 4 oda (1 izo)

2 ÇOCUK

CERRAHİSİ Y.B

4 kişilik 1 oda 4

(2 küvöz-2 su yatağı)

3 GENEL Y.B

10 kişilik 1 oda

16 4 kişilik 1 oda

1 kişilik 2 oda (2 izo)

4

ANESTEZİ VE

REANİMASYON

Y.B

1 kişilik 11 oda(1 izo) 11

5 KORONER Y.B 1 kişilik 10 oda(1 izo) 10

6 KVC Y.B 4 kişilik 1 oda

5 1 kişilik 1 oda(1 izo)

7 NEONATOLOJİ

Y.B 18 Kişilik 1 Oda 18

8 GÖĞÜS Y.B 4 kişilik 1 oda

9 1 kişilik 5 oda

TOPLAM 80

Sağlık Uygulama ve Araştırma Hastanesinde 13 ameliyathane aktif olarak

çalışmaktadır. Diyaliz ünitesinde ise 15 diyaliz cihazı bulunmakta ve iki sertifikalı

uzman, altı sertifikalı hekim dışı sağlık personeli çalışmaktadır. Hastanenin birimlere

göre yatak sayısı ve dağılımları ile 2016 yılına ait sağlık hizmetleri Tablo 7.9’ da

sunulmuştur.

215

Tablo 7.9: Birimlere Göre Muayene sayısı, Günübirlik Başvuru Sayısı, Günübirlik Yatan Sayısı, Branşa Yatan Hasta Sayısı, Yatılan

Gün Sayısı, Ameliyat Sayısı, Normal Doğum Sayısı ve Sezaryen Sayıları.

OCAK-

ARALIK

2016

Mu

ayen

e

Sayıs

ı

Gü

nü

bir

lik

Başv

uru

Sayıs

ı

Gü

nü

bir

lik

Yata

n S

ayıs

ı

Bra

nşa

ata

n H

ast

a S

ayıs

ı

Yatı

lan

Gü

n

Sayıs

ı

A

Gru

bu

Am

eliy

at

Sayıs

ı

B G

rub

u

Am

eliy

at

Sayıs

ı

C

Gru

bu

Am

eliy

at

Sayıs

ı

D

Gru

bu

Am

eliy

at

Sayıs

ı

E G

ub

u A

mel

iyat

Sayıs

ı

Norm

al

Doğu

m

Sez

ary

en

Acil Tıp 46046 0 272 365 61 0 0 1 0 62

Acil Tıp

(Çocuk)

7032 0 89 36 0 0 0 0 0 3

Adli Tıp 235 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Aile

Hekimliği

2842 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Anesteziyo

loji ve

Rean.

47 0 0 244 1973 3 15 15 30 12

Beyin ve

Sinir

Cerrahisi

7764 1 63 1002 6756 208 315 263 35 14

Çocuk 2799 26 118 843 2670 15 195 213 18 12

216

Cerrahisi 3

Çocuk

Gastroente

rolojisi

2208 0 0 185 198 0 0 0 0 0

Çocuk

Hematoloji

si ve

Onkolojisi

739 0 320 172 549 0 0 0 1 1

Çocuk

İmmünoloj

ve Alerji

Hast.

3561 0 0 145 109 0 0 0 0 0

Çocuk

Onkolojisi

1064 0 0 237 960 0 0 0 0 0

Çocuk

Sağlığı ve

Hast.

10980 0 325 1281 4158 1 8 3 8 2

Çocuk ve

Ergen Ruh

Sağlığı ve

Hast.

2416 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Deri ve

Zührevi

15423 1676 15 1083 2681 0 0 0 0 0

217

Hast.

Diğer

Branş

7850 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Endokrino

loji ve

Metaboliz

ma

Hast.

18060 1137 0 663 3927 0 0 0 3 1

Enfeksiyon

Hast. ve

Klinik

Mikrobiyol

oji

2682 0 39 340 2608 0 2 0 4 0

FTR 12541 0 156 549 7429 0 0 0 0 0

Gastroente

roloji

15390 4003 99 2278 17726 0 0 3 5 5

Genel

Cerrahi

16696 721 886 2755 7635 134 608 582 560 14

5

Göğüs

Cerrahisi

675 0 0 196 1049 43 19 19 4 1

Göğüs

Hast.

11117 958 135 1868 11081 0 3 8 16 3

218

Göz Hast. 29187 4196 0 1530 2435 3 969 173 130 66

Hematoloji 5946 600 40 863 3540 0 0 0 1 0

Hemodializ 0 4870 0 0 0 0 0 0 0 0

İç Hast. 16866 72 0 318 2678 0 0 0 6 1

Kadın

Hast. ve

Doğum

24057 543 1575 4717 10396 147 379 113

3

695 34

2

9

0

8

5

7

KVC 3910 0 103 367 1217 128 28 112 8 51

Kardiyoloji 14812 889 94 2863 8369 0 2 0 1 2

KBB 19441 3248 219 1330 3319 39 364 561 379 64

Nefroloji 3725 154 60 912 2 0 0 0 8 3

Neonatoloji 1429 0 0 521 7 1 15 3 3 0

Nöroloji 8695 0 102 608 3967 0 0 0 5 0

Ortopedi

ve

Travmatol

oji

14667 0 209 1485 8655 118 710 398 112 25

Plastik,

Rekonstrü

ktif ve

4154 349 216 683 3011 9 313 353 347 76

8

219

Estetik

Cerrahi

Radyasyon

Onkolojisi

3955 1792 0 107 1046 0 0 0 0 0

Radyoloji 129 101 0 0 0 0 0 0 0 0

Ruh

Sağlığı ve

Hast.

12587 129 15 389 7437 0 0 0 0 0

Tıbbi

Genetik

159 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Tıbbi

Onkoloji

18084 5513 1028 3282 11441 0 0 1 6 3

Üroloji 9012 362 380 1360 4229 341 188 156 579 13

8

TOPLAM 378999 31364 6558 35577 153119 119

0

4133 399

7

296

4

18

35

220

Klinik Tıp Bilimleri döneminde staj gruplarının teorik ders, seminer, toplantı, vaka

sunumu, gibi eğitsel faaaliyetlerin yapılabileceği klinik öğrenme alt yapı olanaklarına

sahip olup gerekirse genişletilebilmek için yeterlidir.

Klinik öğrenme ortamı alt yapısı ve olanaklarının sayısı ile donanıma ait veriler

(Tablo 7.10) ‘da gösterilmiştir.

Tablo 7.10: Klinik öğrenme ortamı alt yapısı ve olanaklarının sayısı ile donanım

verileri

BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ

MEZUNİYET ÖNCESİ TIP EĞİTİMİN YAPILDIĞI

AMFİ/SINIFLAR

Amfi/Sınıf Bulunduğu Yer

Öğren

ci

Sayısı

Dönem I Amfisi Dekanlık Binası 3.

Kat 299

Dönem II Amfisi Dekanlık Binası 3.

Kat 198

Dönem II Amfisi Dekanlık Binası 3.

Kat 137

Konferans Salonu A Dekanlık Binası 2.

Kat 262

Konferans Salonu B Dekanlık Binası 2.

Kat 256

Konferans Salonu

Şebnem Kargı

BEUN SUAM Giriş

Kat 235

Derslik Dekanlık Binası 3.

Kat 4x40

Derslik Dekanlık Binası 2.

Kat 2x40

Derslik Dekanlık Binası

zemin Kat 3x40

Derslik BEUN SUAM 9x40-

60

Toplantı Salonu BEUN SUAM 11x10-

25

Toplantı Salonu Dekanlık Binası 10x10-

20

Fakülte derslik ve hizmet alanlarında, projeksion cihazı ve perdesi,

221

aydınlatma ve havalandırma sistemi, amfilerde ve konferans salonlarında

ses sistemi, yaka mikrofonu, duvar saati mevcut olup hizmet alanlarının

camları filmle veya perde ile kaplıdır. Aylık periyodik olarak fakülte

hizmet alanları durum tespit komisyonunca kontrolleri

yapılmaktadır.Dekanlık binasındaki iki konferans salonlarındaki koltuklar

ders ve sınavların yapabilmesi için %10’u solak öğrenciler olmak üzere

kolçak konularak düzenlenmiştir.

Ayrıca küçük grup çalışmalarını için geniş öğretim üyesi odaları ve

hastanedeki boş bulunan poliklinik odaları kullanılmaktadır.

Fakültenin klinik dönemi öğrencileri için hastane yapılanmasında öğrencilerin

kullanabilecekleri diğer ortam ve olanaklar aşağıda listelenmiş olup yeterli düzeydedir.

Yemekhane: Fakültenin klinik dönem öğrencileri, yemekhane olarak, kampüs

içinde bulunan hastaneye 2 dakika uzaklıktaki “Merkez Öğrenci Yemekhane”sini

kullanmaktadır. Dönem VI öğrencilerimiz ise hastane yemekhanesinden ücretsiz

yararlanmaktadır.

Kantin: Klinik alanlardaki öğrenciler için hastane içerisinde bulunan

kafeteryadan, klinik katlarda bulunan mini kantin hizmetlerinden

faydalanabilmektedirler.

Spor Alanı: Klinik dönem öğrencilerinin spor faaliyetleri yapmalarına yönelik

olmak üzere İbn-i Sina Kampüsü içinde açık ve kapalı basketbol, voleybol ve alan

tenisi alanları ile tıp fakültesi binası zemin katında iki adet masa tenisi, açık alanda

bulunan alan tenisi ve basketbol alanı bulunmaktadır.

Dinlenme Odası: İntörnlük dönemi öğrencileri için hastane içerisinde dolapları

mevcutur. Her kliniğin ve bilim dalının içinde tüm personelin kullandığı

öğrencilerinde özellikle nöbetlerde kullandıkları dinlenme odaları mevcuttur. Bunlar

dışında öğrenciler için ayrı dinlenme odaları bulunmaktadır.

Çalışma Odası: Klinik dönem öğrencileri için hastaneye 2 dakika uzaklıkta

bulunan 7/24 hizmet veren günde 3 kez (saat 09-16-23) çorba verilen merkez

kütüphanesi mevcuttur. Hastane içerisinde yeterli sayıda toplantı salonu ve derslikler

mevcuttur. Ayrıca İntörnlük dönemi ögrencileri için dekanlık binasında ayrı 60 kişilik

çalışma salonu mevcuttur.

222

TS.7.2.2. Tıp Fakülteleri Klinik Eğitim Ortamlarında Stajyer ve Intörnlerinin

Görev ve Sorumluluklarını Mutlaka Tanımlanmış Olmalıdır.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi klinik eğitim ortamlarında stajyer ve

intörnlerin görev ve sorumlulukları ayrı ayrı tanımlanarak “Bülent Ecevit Üniversitesi

Tıp Fakültesi Klinik Tıp Bilimleri Öğrencilerinin Staj Eğitim ve Öğretimi

Yönergesi”(Ek 7.3) ve ”Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi İntörnlük

Öğrencilerinin Eğitim ve Öğretimi Yönergesi”(Ek 7.4) mevcuttur. Bülent Ecevit

Üniversitesi Tıp Fakültesi Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Rehberinde yer alan

yönergeler eğitimin ilk günü düzenlenen “Uyum Programı”nda öğrencilere

anlatılmakta ve basılı olarak dağıtılmaktadır(Ek 1.12).

GS. 7.2.1. Tıp Fakülteleri Öğrencilerine Mümkün Olan En Erken Dönemden

İtibaren Ayaktan Bakım Birimleri, Birinci ve İkinci Basamak Sağlık

Kurumlarında Klinik Deneyim Edinme ve Öğrenme Fırsatı Sunmalıdır.

Tıp eğitiminin erken dönemlerinden itibaren ayaktan bakım birimleri, birinci ve

ikinci basamak sağlık kurumlarında deneyim edinme ve öğrenme fırsatı

sunulmaktadır.

223

7.3.Araştırma Eğitimi Fırsatları

TS.7.3.1. Tıp Fakülteleri, Öğrencilerine Temel ve Uygulamalı Araştırmaları

Eleştirel Okuyup Anlayabilecekleri ve Mesleki Uygulamalarında

Kullanabilecekleri Düzeyde Eğitim Fırsatlarını Mutlaka Sunmalıdırlar.

Fakülte eğitim programında öğrencilere eleştirel okuyup anlayabilecekleri ve

mesleki uygulamalarında kullanabilecekleri düzeyde eğitim fırsatları sağlamaktadır.

Dönem I’den itibaren biyoistatistik ve halk sağlığı derslerinde araştırma yöntemleri,

SPSS istatistik program kullanımı ve bağımsız çalışma saatleri eğitim programında yer

almaktadır. Dönem III’de ise öğrencilerin küçük gruplar halinde bağımsız araştırma

yaparak sonuçlarını sunmalarına yönelik 2017-2018 Eğitim-Öğretim Yılı’ndan

itibaren eğitim-öğretim programındaki araştırma eğitimi programının

planlanmasından, yürütülmesinden ve değerlendirilmesinden sorumlu “Araştırma

Eğitimi Programı Komisyonu” kurulmuş, görev tanımları yapılmış(Ek 7.5) ve

araştırma eğitimi fakültenin eğitim programında yer almıştır. Ayrıca Dönem VI’da,

Halk Sağlığı Stajı içerisinde epidemiyoloji ve araştırma uygulaması yer almaktadır.

GS.7.3.1. Tıp Fakülteleri, Eğitimin Herhangi Bir Aşamasında Tüm Öğrencilerin

Bireysel ya da Bir Ekip Içinde Katılabileceği Araştırma Planlama ve Uygulama

Fırsatları Sağlamalı, Öğrencileri Tarafından Planlanan ve Yürütülen Araştırma

Süreçleri ile Sonuçlarının Paylaşılmasını, Öğrencilerin Kongrelere Katılımlarını

Özendirmeli, İdari ve Ekonomik Olarak Desteklemeli ve Ödüllendirmelidirler.

Fakültede öğrencilerin kongrelere katılmaları özendirilmekte, idari ve ekonomik

olarak öğrencilerin kongrelere katılmaları desteklenmektedir. Fakültede ayrıca

bilimsel araştırma topluluğu (BETAT) kurulmuş olup topluluk kapsamında öğrenciler

kongre ve benzeri aktivitelere katılmakta (Ek 7.6) ve katılmaları teşvik edilmektedir.

Öğrencilerin, bağımsız veya araştırmacı öğretim üyeleri gözetiminde, araştırma

projelerinde bir ekip üyesi olarak yer almaları özendirilmektedir.

224

7.4.Mali Kaynaklar

TS.7.4.1. Tıp Fakülteleri Eğitime Özel Uygun Mali Kaynak Planlamasını

Mutlaka Yapmalıdır.

Fakültelerin mali kaynakları ile ilgili düzenlemeler 2547 sayılı

YükseköğretimKanunu ile düzenlenmiştir. Bülent Ecevit Üniversitesi özel bütçesinden

gelen ödenekler Maliye Bakanlığı tarafından bir yıl önceden üniversitelerden yapılan

planlamalar dogrultusunda gelen öneriler dikkate alınarak düzenlenmekte ve

yılbaşında üniversiteye tahsis edilmektedir. Bu kaynağın dağıtımı Rektörlük

yetkisinde olup Fakültelere dağıtım yoluyla kullandırılmaktadır. Fakültelere yapılan

tahsisatta bu toplam bütçeden hangi kalemlere nekadar bütçe ayrılacağı fakülte

tarafından hazırlanan ayrıntılı harcama finansman programına göre belirlenmektedir.

Bu kalemler yolluk, hizmet alımı, bina küçük onarımı, telefon giderleri, pul alımları,

tüketim malzemesi alımları (kırtasiye, elektrik-su gideri bedelleri, temizlik malzemesi,

laboratuvar tüketim malzemesi), demir baş alımına yönelik bütçe tertipleridir. Isınma

gibi genel giderler Bülent Ecevit Üniversitesi bütçesinden karşılanmaktadır. Ayrıca

fakülteye üniversite yatırım bütçesinden ve üniversite döner sermaye gelirlerinden

eğitim-öğretim hizmetlerinin yürütülmesine yönelik bütçe ödeneği tahsis edilmekte

olup tahsis edilen ödenekler fakültenin bu doğrultudaki ihtiyaçlarının giderilmesi için

(deney hayvanları laboratuvarı temrinlik malzeme ihtiyaçları ve diğer benzeri

ihtiyaçlarının karşılanması) kullanılmaktadır. Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp

Fakültesinin son üç yılına ait yatırım bütçesinden, döner sermaye gelirleri bütçesinden

ve cari bütçesinden yapılan harcamalar tablolar halinde ekte verilmiştir (Ek 7.7).

225

7.5.Ulusal ve Uluslararası Işbirliği

TS.7.5.1. Tıp Fakülteleri, Öğrenci ve Öğretim Elemanlarını Ulusal ve

Uluslararası Değişim Olanakları Konusunda Bilgilendirmeli, Bu Konuda

Olanaklar Sunmalı, İdari ve Ekonomik Olarak Mutlaka Desteklemelidir.

Bülent Ecevit Üniversitesi Ulusal Öğrenci Değişimi Program ve olanakları

konusunda “Bülent Ecevit Üniversitesi Erasmus+ ve Serbest Dolaşım Programları

Hareketlilik Yönergesi” mevcuttur (Ek 7.8).Yönerge gereği Bülent Ecevit Üniversitesi

Dış İlişkiler Koordinatörlüğü ve Tıp Fakültesi bünyesinde değişim koordinatörlüğü

(Erasmus+, Mevlana ve Farabi) kurulmuş olup fakülte öğrencilerinin değişim

programları üniversite dış ilişkiler koordinatörlüğü ile birlikte düzenlenmekte ve

organize edilmektedir. Erasmus+ değişim programının öğrenim hareketliliği veya staj

hareketliliğinden yararlanmak isteyen öğrenciler, online başvuru formunu

doldurduktan sonra belgelerini fakülte koordinatörünün onayı ve imzası sonrasında

program koordinatörlüğüne teslim etmektedirler. Daha sonra girecekleri yabancı dil

yazılı ve sözlü sınavlarının sonucu ile transkript not ortalaması düzeylerine göre

yapılan sıralamada, ilgili dönem hibe kontenjanı temel alınarak yapılan seçmelere göre

programdan yararlanacak öğrenciler belirlenmektedir.

Farabi değişim programından yararlanmak isteyen öğrenciler için öncelikle

gitmek istedikleri üniversiteler ile Bülent Ecevit Üniversitesi’nin protokol anlaşması

olup olmadığı kontrol edilmektedir. Anlaşma yoksa öğrenci Farabi kurum

koordinatörlüğüne yönlendirilmekte, anlaşma varsa öğrenciden online aday başvuru

formunu doldurup çıktısını imzalayarak kurum koordinatörlüğüne ilgili diğer

belgelerle beraber teslim etmesi istenmektedir. Öğrenim görme hakkı kazanan

öğrencilerin gidecekleri fakültelerde alacakları dersler ile AKTS’lerinin fakültedeki

programla uyumu kontrol edildikten sonra fakülte koordinatörlüğünün onayı ile

öğrenciler programdan yararlanmaktadırlar. Değişim programlarının her aşamasında,

öğrencilerin talep ettikleri her destek ve yardım özenle karşılanmaktadır.

Ulusal ve uluslararası öğrenci/eğitici iş birliği ve ortak projelere ilişkin süreçler

tanımlanmıştır.

226

Ulusal ve uluslararası ilişkiler ile değişim program ve olanakları paydaşlara

duyurulmuş, gerekli bilgilendirmeler Bülent Ecevit Üniversitesi Dış İlişkiler

Koordinatörlüğü Fakültede düzenlenen uyum programlarında ve Fakültemiz

Erasmus+, Mevlana ve Farabi koordinatörlüğü tarafından yapılmakta ve katılım

desteklenmektedir.

Farabi, Erasmus+ ve Mevlana değişim programları çerçevesinde öğrenci

değişimi yapılmakta olup son üç yılda değişim programlarından yararlanarak

fakültemize öğrenim görmeye gelenler ile program kapsamında öğrenim görmeye

giden öğrenciler ile ilgili sayılar(Ek 7.9) tablolarda verilmiştir.

Fakültenin Eğitim Programını, Avrupa Kredi Transfer Sistemi (AKTS)

içerisinde tanımlamış ve uygulamaktadır. Öğrenci Bilgi paketi üzerinden eğiitm

programı tüm paydaşları ile paylaşılmaktadır.

GS.7.5.1. Tıp Fakülteleri Ulusal Öğrenci Değişimi Program ve Olanakları

Konusunda Plan ve Politikalar Oluşturmalıdır.

Fakülte öğrencileriulusal öğrenci değişimi programları ve olanakları konusunda

desteklenmekte ve sık sık bilgilendirilmektedirler. Bülent Ecevit Üniversitesi Dış

İlişkiler Koordinatörlüğü ile Fakültemiz arasındaki koordinasyonu sağlamak üzere

Fakülte Dekan Yardımcısı Fakülte Koordinatörü olarak görevlendirilmiştir (Ek 7.10).

227

REVİZE EDİLEN ÖZDEĞERLENDİRME RAPORUNDA KLİNİK EĞİTİM

ORTAMI VE FIRSATLARI TS.7.2.1’E İLİŞKİN YAPILAN DEĞİŞİKLİKLERİ

İÇEREN AÇIKLAMALAR AŞAĞIDA SUNULMUŞTUR

7.2.Klinik Eğitim Ortamı ve Fırsatları

TS.7.2.1. Tıp Fakülteleri Öğrencilerine Yeterli Klinik Deneyim Sağlayacak

Eğitim Ortamları ve Fırsatını Mutlaka Sunmalıdır.

Önceki ÖDR’de açıklama metni:

Bülent Ecevit Üniversitesi İbn-i Sina Kampüsü içerisindeki Bülent Ecevit

Üniversitesi Sağlık Uygulama ve Araştırma Merkezi’nin yatak kapasitesi 600 olup 464

yatak, servis hastaları için kullanılmaktadır. 80 yatak yoğun bakım yatağı olup diğer

yataklar günübirlik tedavi için kullanılmaktadır. Hasta yataklarının kliniklere göre

dağılımı Tablo 7.6’ da sunulmuştur.

Tablo 7.6: Hasta Yataklarının Kliniklere Göre Dagılımı

KLİNİKLER

Yatak

Sayısı

1 ÇOCUK SAĞLIĞI VE

HASTALIKLARI 17

2 ÇOCUK CERRAHİSİ 16

3 ÇOCUK ONKOLOJİ 8

4 KARDİYOLOJİ 19

5 FTR 13

228

6 DERMATOLOJİ 12

7 ENFEKSİYON HASTALIKLARI 10

8 FİZİKSEL TIP VE

REHABİLİTASYON 8

9

GASTROENTOROLOJİ 28

10 GENEL CERRAHİ 34

11 GÖĞÜS HASTALIKLARI 21

GÖZ 9

12 GÖĞÜS CERRAHİSİ 8

13 ONKOLOJİ SERVİSİ 19

14 HEMATOLOJİ SERVİSİ 18

15 KEMOTERAPİ SERVİSİ 8

16 JİNEKOLOJİ 17

17

KADIN HASTALIKLARI VE

DOĞUM 19

229

18 KALP DAMAR CERRAHİSİ 13

19

KULAK BURUN VE BOĞAZ

HASTALIKLARI 17

20 NÖROLOJİ 9

21 NÖROŞİRURJİ 17

22

ORTOPEDİ VE

TRAVMATOLOJİ 25

23

NEFROLOJİ-PERİTON

DİYALİZ 9

24

PLASTİK REKONSTRÜKTİF

VE ESTETİK CERRAHİ 17

25

RUH SAĞLIĞI VE

HASTALIKLARI 20

26 ÜROLOJİ 17

27 GENEL DAHİLİYE 20

230

28 ENDOKRİN 10

29 ACİL SERVİS 6

TOPLAM 464

Bülent Ecevit Üniversitesi Sağlık Uygulama ve Araştırma Merkezi’nde Çocuk Yoğun

Bakım Servisi dahil olmak üzere 80 yoğun bakım yatağı bulunmakta olup veriler

Tablo 7.7 de sunulmuştur.

Tablo 7.7: Yoğun Bakımlar ve Yatak sayıları

YOĞUN

BAKIMLAR Oda Sayısı

Yatak

Sayısı

1 ÇOCUKY.B

3 kişilik 1 oda

7 1 kişilik 4 oda (1

izo)

2 ÇOCUK

CERRAHİSİ Y.B

4 kişilik 1 oda

4 (2 küvöz-2 su

yatağı)

3 GENEL Y.B

10 kişilik 1 oda

16 4 kişilik 1 oda

1 kişilik 2 oda (2

izo)

4

ANESTEZİ VE

REANİMASYON

Y.B

1 kişilik 11 oda(1

izo) 11

5 KORONER Y.B 1 kişilik 10 oda(1

izo) 10

6 KVC Y.B

4 kişilik 1 oda

5 1 kişilik 1 oda(1

izo)

231

7 NEONATOLOJİ

Y.B 18 Kişilik 1 Oda 18

8 GÖĞÜS Y.B 4 kişilik 1 oda

9 1 kişilik 5 oda

TOPLAM 80

Acil Servis yapılanmasında, Erişkin Acil Servisi’nde 1’i triaj alanı olmak üzere

9 oda ve 21 sedye; Çocuk Acil Servisi’nde 1’i triaj alanı olmak üzere 1 oda ve 1 sedye

yer almakta olup veriler Tablo 7.8 de sunulmuştur.

Tablo 7.8: Acil Servis Alt Yapısı

ODA

SAYISI

SED

YE

SAYI

SI

ERİŞKİN

ACİL

9 21

TRİAJ

ALANI

1

GÖZLEM

ODASI

3 12

SÜTUR

ODASI

1 1

ALÇI ODASI 1 1

MÜDAHALE

ODASI

2 4 TRAVMA 1 3

ÇOCUK

ACİL

3 5

TRİAJ

ALANI

1

MUAYENE

ODASI

1 1

GÖZLEM

ODASI

1 4

Hastanemizde 13 ameliyathane aktif olarak çalışmaktadır. Diyaliz ünitesinde ise

15 diyaliz cihazı bulunmakta ve iki sertifikalı uzman, altı sertifikalı hekim dışı sağlık

personeli çalışmaktadır. Hastanemizin birimlere göre yatak sayısı ve dağılımları ile

2016 yılına ait sağlık hizmetleri Tablo 7.9’da sunulmuştur.

232

Tablo 7.9: Birimlere Göre Muayene sayısı, Günübirlik Başvuru Sayısı, Günübirlik Yatan Sayısı, Branşa Yatan Hasta Sayısı, Yatılan

Gün Sayısı, Ameliyat Sayısı, Normal Doğum Sayısı ve Sezaryen Sayıları.

OCAK-

ARALIK

2016 M

uayen

e

Sayıs

ı

Gü

nü

bir

lik

Başv

uru

Sayıs

ı

Gü

nü

bir

lik

Yata

n S

ayıs

ı

Bra

nşa

ata

n H

ast

a S

ayıs

ı

Yatı

lan

Gü

n

Sayıs

ı

A

Gru

bu

Am

eliy

at

Sayıs

ı

B G

rub

u

Am

eliy

at

Sayıs

ı

C G

rub

u

Am

eliy

at

Sayıs

ı

D G

rub

u

Am

eliy

at

Sayıs

ı

E G

ub

u A

mel

iyat

Sayıs

ı

Norm

al

Doğu

m

Sez

ary

en

Acil Tıp 46046 0 272 365 61 0 0 1 0 62

Acil Tıp

(Çocuk)

7032 0 89 36 0 0 0 0 0 3

Adli Tıp 235 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Aile

Hekimliği

2842 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Anesteziyo

loji ve

Rean.

47 0 0 244 1973 3 15 15 30 12

Beyin ve

Sinir

Cerrahisi

7764 1 63 1002 6756 208 315 263 35 14

233

Çocuk

Cerrahisi

2799 26 118 843 2670 15 195 213 18 12

3

Çocuk

Gastroente

rolojisi

2208 0 0 185 198 0 0 0 0 0

Çocuk

Hematoloji

si ve

Onkolojisi

739 0 320 172 549 0 0 0 1 1

Çocuk

İmmünoloj

ve Alerji

Hast.

3561 0 0 145 109 0 0 0 0 0

Çocuk

Onkolojisi

1064 0 0 237 960 0 0 0 0 0

Çocuk

Sağlığı ve

Hast.

10980 0 325 1281 4158 1 8 3 8 2

Çocuk ve

Ergen Ruh

Sağlığı ve

Hast.

2416 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Deri ve

Zührevi

Hast.

15423 1676 15 1083 2681 0 0 0 0 0

234

Diğer

Branş

7850 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Endokrino

loji ve

Metaboliz

ma

Hast.

18060 1137 0 663 3927 0 0 0 3 1

Enfeksiyon

Hast. ve

Klinik

Mikrobiyol

oji

2682 0 39 340 2608 0 2 0 4 0

FTR 12541 0 156 549 7429 0 0 0 0 0

Gastroente

roloji

15390 4003 99 2278 17726 0 0 3 5 5

Genel

Cerrahi

16696 721 886 2755 7635 134 608 582 560 14

5

Göğüs

Cerrahisi

675 0 0 196 1049 43 19 19 4 1

Göğüs

Hast.

11117 958 135 1868 11081 0 3 8 16 3

Göz Hast. 29187 4196 0 1530 2435 3 969 173 130 66

Hematoloji 5946 600 40 863 3540 0 0 0 1 0

235

Hemodializ 0 4870 0 0 0 0 0 0 0 0

İç Hast. 16866 72 0 318 2678 0 0 0 6 1

Kadın

Hast. ve

Doğum

24057 543 1575 4717 10396 147 379 113

3

695 34

2

9

0

8

5

7

KVC 3910 0 103 367 1217 128 28 112 8 51

Kardiyoloji 14812 889 94 2863 8369 0 2 0 1 2

KBB 19441 3248 219 1330 3319 39 364 561 379 64

Nefroloji 3725 154 60 912 2 0 0 0 8 3

Neonatoloji 1429 0 0 521 7 1 15 3 3 0

Nöroloji 8695 0 102 608 3967 0 0 0 5 0

Ortopedi

ve

Travmatol

oji

14667 0 209 1485 8655 118 710 398 112 25

Plastik,

Rekonstrü

ktif ve

Estetik

Cerrahi

4154 349 216 683 3011 9 313 353 347 76

8

Radyasyon

Onkolojisi

3955 1792 0 107 1046 0 0 0 0 0

236

Radyoloji 129 101 0 0 0 0 0 0 0 0

Ruh

Sağlığı ve

Hast.

12587 129 15 389 7437 0 0 0 0 0

Tıbbi

Genetik

159 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Tıbbi

Onkoloji

18084 5513 1028 3282 11441 0 0 1 6 3

Üroloji 9012 362 380 1360 4229 341 188 156 579 13

8

TOPLAM 378999 31364 6558 35577 153119 119

0

4133 399

7

296

4

18

35

237

Hastane ve sağlıkla ilgili üniversitenin tüm birimleri aynı kampüste, eğitim ve

hizmet birimleriyle beraber bir bütünlük içinde faaliyetini sürdüren fakülte öğrencileri

(Dönem VI öğrencileri dışında) Bülent Ecevit Üniversitesi Dekanlık binası içinde

zemin katta bulunan yemekhaneyi kullanmaktadırlar. Dönem VI öğrencileri, nöbet

tuttukları Bülent Ecevit Üniversitesi Sağlık Uygulama ve Araştırma Merkezi

yemekhanesinden ücretsiz yararlanmaktadırlar.

İlk 3 dönemde eğitim-öğretimlerine devam eden öğrenciler tıp fakültesi binası

zemin katta bulunan kantinden yararlanmaktadırlar. Klinik alanlardaki öğrenciler ise

hastane içerisinde bulunan kafeteryadan, klinik katlarda bulunan gezici kantin

hizmetlerinden faydalanabilmektedirler.

Fakülte öğrencilerinin spor faaliyetleri yapmalarına yönelik olmak üzere İbn-i

Sina Kampüsü içinde açık ve kapalı basketbol, voleybol ve alan tenisi alanları ile tıp

fakültesi binası zemin katında iki adet masa tenisi, açık alanda bulunan alan tenisi ve

basketbol alanı bulunmaktadır.

Her kliniğin ve bilim dalının içinde tüm personelin kullandığı öğrencilerinde

özellikle nöbetlerde kullandıkları dinlenme odaları mevcuttur. Bunlar dışında

öğrenciler için ayrı dinlenme odaları bulunmaktadır.

Öğrenciler çalışmak için Tıp Fakültesi binasında bulunan 60 öğrenci kapasiteli

okuma salonunda ve fakültenin içinde bulunduğu İbn-i Sina Kampüsünde yer alan 75

öğrenci kapasiteli Muzaffer Tayyip Uslu Çalışma Salonu’nda çalışabilmekte ve burada

bulunan 12 bilgisayardan faydalanabilmektedirler. Tıp fakültesi öğrencileri kampüs içi

Merkez Kütüphanesi’nde de ders çalışma olanaklarına sahiptirler.

238

UTEAK ve TEPDAD Değerlendirmesinde;

7.1. Akademik birim, altyapı ve olanaklar

TS.7.2.1. Tıp fakülteleri öğrencilerine yeterli klinik deneyim sağlayacak eğitim ortam

ve fırsatlarını mutlaka sunmalıdır.

Açıklama metninde klinik eğitimde kullanılan ortamların yatak sayısı, oda

düzenleri, ameliyathane özellikleri ve ameliyat tipleri gibi sayısal veriler üzerinden

tanımlamaları yapılmıştır. Söz konusu ortamların eğitim programının hangi

aşamasında, kaç öğrenci için, ne sürelerle kullanıldığı ve bu türden tanımlanmış

koşullarda eğitimi sürdürmek için yeterli olup olmadığının analizi yapılmamıştır.

Yeniden düzenlenecek ÖDR’de mevcut klinik ortamların eğitim maksadı ile

kullanımına dair ayrıntıların ve bu bağlamda yeterliklerinin değerlendirilmesi ve

standart açıklamasına eklenmesi gerekir” denilmektedir.

Revize ÖDR’de;

Revize ÖDR’de mevcut klinik ortamların eğitim maksadı ile kullanımına dair

ayrıntılar ve bu bağlamda yeterliklerinin değerlendirilmesi yapılmış ve standart

açıklamasına ekleri ile birlikte eklenmiştir.

239

BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ

MEZUNİYET ÖNCESİ TIP EĞİTİMİ

ÖZDEĞERLENDİRME RAPORU EKLERİ

7. EĞİTSEL KAYNAK VE OLANAKLAR

Ek 7.1.Konferans Salonları Görseli

Ek 7.2.Zonguldak Valiliği ile Üniversitemiz Arasında İmzalanan Sağlık Eğitimi

ve Araştırma Bölgesi Oluşturulmasına Dair Protokol

Ek 7.3.Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Klinik Tip Bilimleri

Öğrencilerinin Staj Eğitim ve Öğretimi Yönergesi

Ek 7.4.Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi İntörnlük Öğrencilerinin Eğitim

ve Öğretimi Yönergesi

Ek 7.5.Araştırma Eğitimi Programı Komisyonu

Ek 7.6.Fakülte Öğrencilerinin Katıldıkları Bilimsel Etkinlik Yazışmaları

Ek 7.7.Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesinin Son Üç Yılına Ait Yatırım

Bütçesinden, Döner Sermaye Gelirleri Bütçesinden ve Cari Bütçesinden Yapılan

Harcama Tabloları

Ek 7.8.Bülent Ecevit Üniversitesi Erasmus+ ve Serbest Dolaşım Programları

Hareketlilik Yönergesi

Ek 7.9.Program Kapsamında Fakülteye Öğrenim Görmeye Gelenler İle Öğrenim

Görmeye Giden Öğrenci Sayıları Tabloları

Ek 7.10.Dekan Yardımcısının Görevlendirme Yazısı

240

8. YÖNETİM VE YÜRÜTME

8.1.Tıp Fakültesi Yönetim Yapısı

TS. 8.1.1. Tıp Fakültesi Yönetim Yapısı, Örgütleme Şeması ve Üniversite ile

İlişkileri Mutlaka Tanımlanmış Olmalıdır.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Dekan, iki Dekan yardımcısı, Fakülte

Kurulu, Fakülte Yönetim Kurulu ile Temel Tıp Bilimleri, Dâhili Tıp Bilimleri ve

Cerrahi Tıp Bilimleri olmak üzere üç bölüm başkanlığından oluşan bir yönetim

yapısına sahiptir. Bölüm başkanlıklarının altında da anabilim ve bilim dalı

başkanlıkları yer almaktadır. Fakültenin idari ve akademik faaliyetleri ile ilgili tüm

idari işlemler Fakülte Sekreteri tarafından koordine edilmektedir.

Dekanlık ile bölüm ve anabilim/bilim dalları arasındaki ilişkiler bölüm ve

anabilim/bilim dalları başkanları ile yapılan toplantılarla aktif olarak sürdürülmektedir.

Yılda belirli aralıklarla yapılan akademik kurul toplantılarında fakülte ile ilgili

sorunlar, yapılanlar ve yapılması planlanan faaliyetler açık bir şekilde tartışılmaktadır.

Bunların dışında, anabilim/bilim dallarına gönderilen yazılar ve elektronik postalar

yoluyla da bildirimler yapılmakta ve sonrasında ilgili birimlerin geri bildirimleri

dekanlığa iletilmektedir.Tıp fakültesinin yönetim yapısı, 2547 sayılı Yükseköğretim

Kanunu’nda açık ve net bir şekilde tanımlanmıştır. Bu doğrultuda tıp fakültesi yönetim

yapısı içinde yer alan Dekan ve Dekan yardımcıları ile Fakülte Kurulu ve Fakülte

Yönetim Kurulu’nun, bölüm, anabilim, bilim dalı başkanlarının görev paylaşımları

belirtilmiş, akademik ve fakülte sekreteri dahil tüm idari birimlerin yönetim altında

yerleşimi tanımlanmış, yetki, görev ve sorumlulukları açıklanmış olup fakülte web

sayfasında (http://tip.beun.edu.tr) yayınlanmıştır.Fakültemiz idari yapılanmasında

yeralan Fakülte Kurulu ve Fakülte Yönetim Kurulu’nda alınan kararlar ilgili kanun ve

yönetmelikler kapsamında onaylayacak makama göre Üniversite Yönetim Kurulu’na

veya Senato’ya yönlendirilerek ya da fakülte içinde uygulamaya konularak işleyiş

sağlanmaktadır. Fakültemizin idari yapılanması ile anabilim dalları ve bilim dalları

yapılanmaları aşağıda verilen tablolarda gösterilmiştir.

241

BÖLÜM VE ANABİLİM DALLARI ÖRGÜT YAPISI

242

BİLİM DALLARI ÖRGÜT YAPISI

243

İDARİ ÖRGÜT YAPISI

244

8.2. Eğitim Yönetimi Örgütlenmesi

TS.8.2.1.Tıp Fakülteleri Eğitim Modellerine Göre Yetkin Bir Eğitim

Yönetimi Örgütlenmesine Mutlaka Sahip Olmalıdır.

Fakültenin eğitim örgütlenmesinde, öğrencilerin de etkin bir şekilde temsil

edildiği yetkin bir eğitim yönetimi örgütlenmesi mevcuttur. Bu yapı içerisinde

fakültede eğitimin planlanması ve yürütülmesinden sorumlu çeşitli komisyon ve

kurullar bulunmaktadır. Eğitim örgütlenmesinde yer alan bu komisyon ve kurulların

oluşumu, görev süresi, karar alma, uygulama, raporlama, paylaşım ve görev

tanımlarının yapılma usulleri “Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim-

Öğretim ve Sınav Yönetmeliği”, “Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim-

Öğretim ve Ölçme-Değerlendirme Yönergesi”, “Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp

Fakültesi Mezuniyet Sonrası Eğitimi Komisyonu Yönergesi”, “Bülent Ecevit

Üniversitesi Tıp Fakültesi Öğrenci Danışmanlığı Yönergesi” ve “Bülent Ecevit

Üniversitesi Danışma Kurulu Yönergesi”ne bağlanmış olup görev tanımları

yapılmıştır (Ek 8.1).

Fakültenin eğitim örgütlenmesinde yeralan ve bu doğrultuda oluşturulan

komisyon ve kurullar aşağıda sunulmuştur.

1. Eğitim Komisyonu

2. Koordinatörler Kurulu

3. Dönem Koordinatörleri

4. Ders Kurulu/Staj Komisyonu

5. Öğrenci Eğitim Komisyonu

6. Mesleki Beceri Komisyonu

7. Multidisipliner Laboratuvar Komisyonu

8. Araştırma Eğitimi Programı Komisyonu

245

9. Toplum Sağlığı ve Alan Eğitimleri Komisyonu

10. Program Geliştirme ve Değerlendirme Komisyonu

11. Ölçme ve Değerlendirme Komisyonu

12. Yatay GeçişKomisyonu

13. Öğrenci Burs Komisyonu

14. Mezunlar ile İletişim Komisyonu

15. Sosyal Etkinlikler Komisyonu

16. Fakülte Hizmet Alanlarının Alt Yapı Durum Tespit Komisyonu

17. Kalite Komisyonu

18. Mezuniyet Sonrası Eğitim Komisyonu

19. Öğrenci Danışmanlıkları

20. Danışma Kurulu

246

8.3.Eğitim Örgütlenmesi Destek Yapısı

TS.8.3.1. Tıp Fakültelerinde Eğitimle İlgili Karar ve Süreçler Belgelenmeli ve

Düzenli Bir Kayıt ve Dökümantasyon Sistemi Bulunmalıdır.

Fakültede eğitim ile ilgili alınan tüm kararlar ve bu kararların alımına ilişkin

süreçler Üniversitede kullanılmakta olan Elektronik Belge Yönetimi Sistemi (EBYS)

üzerinden yapılmakta ve kayıt altına alınmaktadır. Bu belgeler hem elektronik ortamda

saklanmakta, hem de basılı olarak dosyalanmaktadır(Ek 8.2).

Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Eğitim Komisyonu toplantı ve karar tutanakları

ile toplantı gündemi sonrasında alınan kararlar doğrultusunda gerçekleştirilen

yazışmalar ve gelen cevaplar basılı olarak muhafaza edilmektedir.

Eğitim ile ilgili alınan kararların ve süreçlerin kayıt altına alımına ilişkin yapılan

işlemler ile ilgili belge örnekleri ekte verilmektedir(Ek8.3).

247

TS.8.3.2. Tıp Fakültelerinde Eğitim Yönetimi Örgütlenmesine Teknik ve Sekreter

Desteği Sağlayacak Bir Yapı Mutlaka Bulunmalıdır.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi’nde eğitim yönetiminin

örgütlenmesinde teknik ve sekreterya desteğini sağlamaya yönelik olarak Fakülte

Sekreterliği, Dekanlık Sekreterliği, Bölüm ve Anabilim Dalları Sekreterlikleri Birimi,

Öğrenci İşleri Birimi, Koordinatörlük Birimi, Bilgi İşlem Birimi, Yardımcı

Hizmetler ve Evrak Dağıtım Birimi, Etik Kurullar Birimi, Satın Alma ve Taşınır

Kayıt Kontrol Birimi, Akademik ve İdari Personel Birimi, Maaş ve Tahakkuk Birimi

oluşturularak yapılandırılmıştır. Birimlerde görev yapan personelin görev tanımları ve

sorumlulukları belirlenerek personele tebliğ edilmiş olup web sayfasında

yayınlanmıştır(Ek 8.4).

Bu birimler içerisinde, öğrencilerle ilgili her türlü işlerin yürütülmesini ve yerine

getirilmesini sağlamaktan sorumlu öğrenci işleri biriminde 1’i şef, 3 personel görev

yapmaktadır. Ayrıca fakültenin akademik takviminin hazırlanmasını, öğretim planının

ve programının uygulanmasını, sınavların düzenlenmesini ve değerlendirilmesini

yapmak ve öğrencilerin eğitimi ile ilgili diğer işlemlerini (yatay geçiş işlemleri,

öğrenci intibak işlemleri, v.b.) yürütmek üzere fakülte de koordinatörler kurulu

oluşturulmuştur. Kurulun sekreterlik hizmetleri 1’i şef, 3 personelin görev yaptığı

koordinatörlük birimi tarafından yürütülmektedir

GS.8.3.1. Tıp Fakültelerinde Eğitim Yönetimi Örgütlenmesini Desteklemek Üzere

Görev ve Sorumlulukları Açıkça Tanımlanmış, Veri Girişi, İstatistik Analizler

gibi Teknik Konularda Özelleşmiş Personelin Bulunduğu Bir Birim

Bulunmalıdır.

Fakültede eğitim yönetimi örgütlenmesini desteklemek üzere görev ve

sorumlulukları açıkça tanımlanmış, veri girişi, istatistik analizler gibi teknik konularda

koordinatörlük birimi ve öğrenci işleri biriminde görev yapmak üzere bir bilgi işlem

personeli bulunmaktadır.

248

8.4.Yönetim Kadrosu

TS.8.4.1. Tıp Fakültelerinin Dekanları Mutlaka Tıp Fakültesi Mezunu,

Akademik Alanda Etkin, Yeterli Eğitim ve Yönetim Deneyimine Sahip

Olmalıdır.

Mezuniyet öncesi, mezuniyet sonrası ve sürekli tıp eğitiminin verildiği, sağlık

alanında araştırmaların yürütüldüğü ve topluma sağlık hizmetinin sunulduğu Bülent

Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Dekanı Prof. Dr. Ali BORAZAN tıp fakültesi

mezunudur. Dekan Anesteziyoloji ve Reanimasyon, İç Hastalıkları ve Nefroloji

uzmanı olup özgeçmişi ekte sunulmuştur(Ek 8.5).

GS.8.4.1.Tıp Fakültelerinin Yönetici Kadrolarının Çoğunluğu Tıp Fakültesi

Mezunu, Akademik Alanda Yetkin, Eğitim ve Yönetim Deneyimine Sahip

Olmalıdır.

Fakültenin Dekan Yardımcılığı görevini yürüten Prof. Dr. Şehmus ERTOP ve

Prof. Dr. V. Haktan ÖZAÇMAK ve Başkoordinatörlük görevini yürüten Prof. Dr.

Erol AKTUNÇ tıp fakültesi mezunu olup özgeçmişleri ekte sunulmuştur(Ek 8.6).

GS.8. 4. 2. Tıp Fakültelerinin Yönetici Kadroları Eğitim-Öğretim, Yönetim ve

Liderlik Alanlarında Donanımlı Olmalıdır.

Dekan ile Dekan yardımcılarından biri İç Hastalıkları alanında üniversite

hastanesinde yan dal uzmanlık eğitimlerini tamamlamış bulunmaktadırlar. Diğer

dekan yardımcısı Fizyoloji alanında doktorasını tamamlamıştır. Dekan farklı

üniversitelerin tıp fakültelerinde eğitim almış olup değişik basamaklarda sağlık

hizmeti sunumunda ve idari görevlerde bulunmuştur. Halen mezuniyet öncesi tıp

eğitiminde ders kurulu ve staj dersleri ile uygulamaları, mezuniyet sonrası uzmanlık

eğitimi ve Sağlık Uygulama ve Araştırma Merkezinde düzenli olarak yapılan

sertifikasyon eğitimlerinden biri olan “Hemodiyaliz Sertifikalı Eğitim Programı”nı

yürütmekte, “Yoğun Bakım Hemşireliği Sertifikalı Eğitim Programı”, “Acil Bakım

Hemşireliği Sertifikalı Eğitim Programı”nda nefroloji konularını düzenli olarak

vermektedir. Dekan yardımcılarından biri Türk Hematoloji Uzmanlık Derneği

sekreterlik görevini yürütmektedir(Ek 8.7).

249

8.5. Öğretim Elemanları Arası Uyum ve İşbirliği

TS. 8.5.1. Tıp Fakülteleri, Uygulama Hastaneleri ve Eğitimin Sürdürüldüğü

Diğer Birimlerin Yöneticileri ile Öğretim Elemanları, Karşılıklı Görev ve

Sorumluluk Sınırlarını Tanımalı ve Mutlaka Uyumlu Bir İşbirliği

Sürdürülmelidir.

Tıp Fakültesi Dekanlığı, Sağlık Uygulama ve Araştırma Merkezi

Müdürlüğü’nün birim yöneticileri ile öğretim elemanlarının görev ve sorumlulukları

2547 Sayılı YÖK Kanunu’nda belirtilmiştir. Ayrıca kanunlarda tanımlanan dekan,

dekan yardımcıları, fakülte sekreteri ve öğretim elemanlarına görev tanımları yazılı

hale getirilerek tebliğ edilmiş olup fakültenin web sayfasında yayınlanmıştır(Ek 8.8).

Tıp Fakültesi ve Sağlık Uygulama ve Araştırma Merkezi bünyesinde kurulmuş

olan komisyon ve kurullarda görev alan öğretim üyeleri fakültenin farklı

bölümlerinden olup çalışmalarını bu komisyonlarda uyum içinde sürdürmektedir.

Komisyon ve kurulların görev tanımları yapılmıştır(Ek8.9).

GS. 8.5.1. Tıp Fakülteleri İşlevleriyle İlgili Olarak, Ulusal ve Uluslararası

Kurum, Kuruluş, Meslek Örgütleri, Sivil Toplum Kuruluşları, Gönüllü

Organizasyonlar ve Toplumla Yapıcı Bir Etkileşim İçinde Olmalıdır.

T.C. Sağlık Bakanlığı Türkiye Halk Sağlığı Kurumu Başkanlığı ile imzalanan

protokole(Ek 7.2) göre Dönem VI Tıp Fakültesi öğrencilerinin Halk Sağlığı stajını

Türkiye Halk Sağlığı Kurumu Başkanlığı’na ait birimlerde yapmaları sağlanmıştır.

2017 yılında Zonguldak Halk Sağlığı Müdürlüğü tarafından yapılan hizmet içi eğitim

programı fakültenin öğretim üyeleri tarafından gerçekleştirilmiştir(Ek 8.10).Tıp

fakültesinin bir çok anabilim dalında görev yapan öğretim üyeleri, çeşitli tıbbi derneklerde

yönetim kurulu üyeleri olmaları nedeniyle fakültede ve Zonguldak ilinde bilimsel toplantılar

düzenlemektedirler(Ek 8.11).Fakültenin ayrıca Erasmus+ ve Farabi Değişim Programları

kapsamında Türkiye’de ve Avrupa’da pek çok üniversite ile ikili anlaşma veya niyet

mektubuna dayalı işbirlikleri bulunmaktadır(Ek 8.12).Fakültenin öğretim üyeleri

ayrıca Zonguldak İl Sağlık Müdürlüğü’nün yapmış olduğu sağlık kuruluşlarının

ruhsatlandırılması ve denetlenmelerinde de görev almaktadırlar(Ek 8.13).

250

BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ

MEZUNİYET ÖNCESİ TIP EĞİTİMİ

ÖZDEĞERLENDİRME RAPORU EKLERİ

8. YÖNETİM ve YÜRÜTME

Ek 8.1. Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim-Öğretim ve Sınav

Yönetmenliği, Eğitim-Öğretim ve Ölçme-Değerlendirme Yönergesi, Mezuniyet

Sonrası Eğitimi Komisyonu Yönergesi, Öğrenci Danışmanlığı Yönergesi ve Danışma

Kurulu Yönergesi

Ek 8.2. Elektronik Belge Yönetimi Sistemi Belge Örnekleri

Ek 8.3. Eğitim ile İlgili Alınan Kararların ve Süreçlerin Kayıt Altına Alımına

İlişkin Belge Örnekleri

Ek 8.4. İdari Birimlerde Görev Yapan Personelin Görev Tanımları ve

Sorumlulukları

Ek 8.5. Fakülte Dekanının Özgeçmişi

Ek 8.6. Fakülte Dekan Yardımcılarının ve Başkoordinatör’ün Özgeçmişleri

Ek 8.7. Dekan Yardımcısının Türk Hematoloji UzmanlıkDerneğiSekreterliği

Belgesi

Ek 8.8. Dekan, Dekan Yardımcıları, Fakülte Sekreteri ve Öğretim Elemanları

Görev Tanımları

Ek 8.9. Komisyon ve Kurulların Görev Tanımları

Ek 8.10. Zonguldak Halk Sağlığı Müdürlüğü Tarafından Yapılan Hizmet İçi

Eğitim Programında Görev Alan Fakülte Öğretim Üyeleri

Ek 8.11.Tıbbi Derneklerin Yönetim Kurullarında Üye Olup Bilimsel Toplantılar

Düzenleyen Öğretim Üyeleri

251

Ek 8.12. Erasmus+ ve Farabi Değişim Programlarından Yararlanan

Öğrencilerimize İlişkin Örnek Listeler

Ek 8.13. Sağlık Kuruluşlarının Ruhsatlandırılması ve Denetlenmelerinde Görev

Almış Öğretim Üyeleri

252

9. SÜREKLİ YENİLENME VE GELİŞİM

9.1. Sürekli Yenilenme ve Gelişim

TS.9.1.1. Tıp Fakülteleri Eğitim ve Eğitimle Bağlantılı Araştırma ve Hizmet

İşlevleriyle İlgili İç ve Dış Verileri Mutlaka Düzenli Olarak Toplamalı,

Değerlendirmeli, Sürekli Bir Yenilenme Sistemi Kurmalı ve Gelişime Yönelik

Olarak Çalıştırmalıdır.

Fakültenin kalite odaklı eğitimde yeniliklere açık olması, eğitimin geliştirilmesi

ve ulusal ve uluslararası kuruluşların denetimine açık olması temel politikalarındandır.

Fakülte eğitim amaçları ile eğitim-öğretim yaklaşımlarını sürekli iyileştirme süreci

içinde ele alabilmek için stratejik planlamalarını oluşturmaktadır. 2013-2017 stratejik

planlama döneminin tamamlanmasının ardından 2018-2022 yıllarını kapsayan beş

yıllık stratejik planlama çalışmaları bitirilmiş olup hazırlanan stratejik plan tüm

paydaşlara ve topluma açıklanmak üzere fakültenin web (http//tip.beun.edu.tr/stratejik-

plan/1/) sayfasında yayınlanmıştır. Stratejik planlamanın takip edilmesi sürecine

ilişkin düzenlenen yıllık değerlendirme raporları tüm paydaşlarla web ortamında

paylaşılmaktadır. Faaliyet raporlarında eğitim, araştırma ve hizmetlerin GFTZ analizi

yıllık olarak yapılarak gelişmeler ve iyileştirmeler takip edilmektedir. Fakültenin

stratejik planları ve faaliyet raporları üniversitenin stratejik plan ve faaliyet raporları

içerisinde de yer almaktadır. Ayrıca fakülte eğitimde kalite güvencesi ve kalite

geliştirme sistemini benimsemiş olup; “Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Kalite

Komisyonu”nu oluşturarak yönergeye bağlamış ve böylece kalite politikası ile bu

politika doğrultusunda komisyonun görev tanımlarını belirlemiştir(Ek 9.1).

Tıp Fakültesi mezuniyet öncesi tıp eğitim programını; ülkemizin de tarafı olduğu

tıp fakültelerinin hemen hepsinin eğitim programlarının amaç ve hedeflerinin uyumlu

olduğu mezuniyet öncesi tıp eğitimi “Ulusal Çerçeve Eğitim Programı“ (UÇEP)’in

yanı sıra, Avrupa Yükseköğrenim Alanının yapılandırılması çalışmaları (Bologna

süreci) kapsamında oluşturulan Türkiye Yükseköğrenim Yeterlikler Çerçevesi

(TYYÇ) ve Temel Sağlık Alan Yeterliklerini de göz önünde tutarak 2011-2012

Eğitim-Öğretim Yılı’nda güncelleyerek tüm paydaşları ile paylaşmıştır. 2017-2018

253

Eğitim-Öğretim Yılı’na ilişkin program güncelleme çalışmaları tamamlanmış olup

sisteme yüklenmesine başlanmıştır. Ayrıca güncellenmiş olan eğitim programına ait

rehber hazırlanarak tüm paydaşlar ile paylaşılmıştır.

Eğitim programının güncellenmesi ve yenilenmesi süreci, eğitimle ilgili

komisyonlar tarafından yürütülmektedir.Bu kapsamda eğitim programının

güncellenmesi ve yenilenmesi ile ilgili süreçlere yönelik tüm iç ve dış paydaşlardan

alınan görüş ve öneriler özen ve titizlikle değerlendirilmektedir. Bülent Ecevit

Üniversitesi, tüm faaliyetlerinin değerlendirilmesi için ulusal ve uluslararası denetim

kuruluşlarına gönüllü olarak başvuruda bulunmakta olup bu kuruluşların görüş ve

önerilerini dikkate alarak gerekli iyileştirmeleri yapmayı ilke edinmiştir. Dış

denetimleri tamamlanan fakültenin mezuniyet öncesi tıp eğitiminin akreditasyonu için

02.01.2017 tarihinde “Tıp Eğitimi Programları Değerlendirme ve Akreditasyon

Derneği ”ne (TEPDAD) müracaat edilmiştir(Ek 9.2).

“Bülent Ecevit Üniversitesi Danışma Kurulu Yönergesi” yayınlanmış olup

yönerge kapsamında fakülte dış paydaşlarında yer aldığı “Danışma Kurulu ”nu

oluşturarak kurulun ilk toplantısının 2017 Eylül ayı içerisinde yapılması planlanmış

olup “Bülent Ecevit Üniversitesi Danışma Kurulu Yönergesi”(Ek 9.3)’de sunulmuştur.

Eğitim programının değerlendirilmesinde, güncellenmesinde ve yenilenmesinde

görev yapacak kurul ve komisyonların kuruluşu yönergeye bağlanmış olup, dekanın,

dekan yardımcılarının, fakülte sekreterinin, komisyon ve kurulların, akademik ve idari

personelin görev tanımları yapılmış ve fakülte kurulunda kabul edilerek eğitim

rehberinde yayınlanmıştır. Ayrıca görev tanımları, görevlendirme yazıları ile birlikte

ilgililere eğitim-öğretim döneminin başlangıcında tebliğ edilmiştir(Ek 9.4).

2017-2018 Eğitim-Öğretim Yılı Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi programı, amaç

ve hedefler, mezun yetkinlikleri, öğrenme yöntemleri, ölçme-değerlendirme

yöntemleri, ulusal ve uluslararası amaç ve hedefler ile UÇEP-2014 dikkate alınarak

öğrenci ve öğretim üyelerinin katılımı ile güncellenerek tüm paydaşları ile en geniş

şekilde paylaşılmıştır.

254

Eğitim programının güncelleme çalışmaları sürekli olarak yapılmaktadır.

Sürekliliği sağlamak amacına ilişkin olarak geri bildirimlerin düzenli alınmasına

yönelik geri bildirim ders saati her dönemin ders programına konulmuştur. Geri

bildirim formları ile kurul ve komisyon tutanakları güncellenerek kullanılmaya

başlanmıştır(Ek 9.5).

GS.9.1.1. Tıp fakülteleri sundukları hizmeti, eğitim odaklı bir çerçevede

yapılandırmalıdırlar.

Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi yöneticileri ve öğretim elemanlarının

temel işlevi tıp eğitimi olduğundan hareketle, yapılan tüm faaliyetlerin, planlamaların,

hizmetlerin ve değerlendirmelerin odağına eğitim alınmıştır. Bu itibarla eğitim hizmeti

ile bağlantılı olarak sunulan araştırma ve sağlık hizmetleri işlevlerinde de eğitim ve

öğretimin birincil düzeyde öneme sahip olduğu teması tüm paydaşlara

vurgulanmaktadır. Fakültenin eğitim-öğretim ve ölçme-değerlendirme yönergesi ve

fakülte kurulu tarafından kabul edilen öğretim elemanları görev tanımlarında da bu

yaklaşım belirtilmekte ve paydaşlar ile paylaşılmaktadır(Ek. 9.6).

255

BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ

MEZUNİYET ÖNCESİ TIP EĞİTİMİ

ÖZDEĞERLENDİRME RAPORU EKLERİ

9. SÜREKLİ YENİLENME VE GELİŞİM

Ek 9.1. Kalite Komisyonu Görev Tanımları

Ek 9.2.Tıp Eğitimi Programları Değerlendirme ve Akreditasyon Derneğine

Başvuru ve Kabul Belgesi

Ek 9.3.Bülent Ecevit Üniversitesi Danışma Kurulu Yönergesi

Ek 9.4.Kurul ve Komisyonlarda Görev Yapan Akademik ve İdari Personelin

Görev Tanımları Görevlendirilme Tebliğ Belgeleri ve Fakülte Kurulu Kararları

Ek 9.5.Geri bildirim Formları, Kurul ve Komisyon Tutanak Örnekleri

Ek 9.6.Bülent Ecevit Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim-Öğretim, Ölçme ve

Değerlendirme Yönergesi, Komisyon Üyeleri ve Görev Tanımları