boletim 3° ciclo lp - avalia bh - volume 3 · abaixo do básico, básico, satisfatório e...

BHAvaliaBoletim da Escola

Língua PortuguesaIII Ciclo

Volume III

Prefeito Municipal de Belo HorizonteMárcio Araújo Lacerda

Vice-Prefeito Municipal de Belo HorizonteRoberto Carvalho

Chefe de Gabinete do PrefeitoAdler do Couto Andrade

Secretária Municipal de Educação de Belo HorizonteMacaé Maria Evaristo

Secretário Municipal Adjunto de EducaçãoAfonso Celso Renan Barbosa

Chefe de Gabinete da Secretária Municipal de EducaçãoLuiz Henrique Borges de Oliveira

Gerência de Avaliação de Políticas EducacionaisEliani Maria de Brito

Hamilton Edson VianaKelson Damasceno

Robertson Saraiva dos SantosSérgio Eustáquio da Silva

Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora

Coordenação GeralLina Kátia Mesquita Oliveira

Coordenação TécnicaManuel Fernando Palácios da Cunha e Melo

Coordenação de PesquisaTufi Machado Soares

Coordenação de Análise e Divulgação de ResultadosAnderson Córdova Pena

Coordenação de Instrumentos de AvaliaçãoVerônica Mendes Vieira

Coordenação de Medidas EstatísticasWellington Silva

Coordenação de Produção VisualHamilton Ferreira

Equipe de Medidas EstatísticasAilton Fonseca GalvãoClayton ValeRafael Oliveira

Equipe de Análise e Divulgação dos ResultadosAna Paula Gomes de SouzaCamila Fonseca OliveiraCarolina de Lima GouvêaDaniel Aguiar de Leighton BrookeFernanda dos Santos RochaGláucia Fialho FonsecaJoão Paulo Costa VasconcelosJúlio Sérgio da Silva Jr.Leonardo Augusto CamposMichelle Sobreiro PiresMatheus LacerdaRodrigo Coutinho CorrêaRogério Amorim GomesTatiana Casali Ribeiro

Equipe de Instrumentos de AvaliaçãoDaniel Araújo VignoliJanine Reis FerreiraMayra da Silva Moreira

Equipe de Língua PortuguesaHilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.)Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.)Adriana de Lourdes Ferreira de AndradeAna Letícia Duin TavaresEdmon Neto de OliveiraMaika Som MachadoRachel Garcia Finamore

Equipe de MatemáticaLina Kátia Mesquita Oliveira (Coord.)Bruno Rinco Dutra PereiraDenise Mansoldo SalazarMariângela de Assumpção de CastroTatiane Gonçalves de Moraes

Equipe de editoraçãoBruno CarnaúbaClarissa Aguiar Eduardo Castro Henrique BedettiMarcela ZaghettoMarcelo ReisRaul Furiatti MoreiraVinicius Peixoto

FotografiaGleice Lisboa

Equipe de apoio fotográfico - Instituto de Artes e Design - UFJFFrederico Lopes RabeloEduardo Garcia

1 Introdução 72 Resultados de sua Escola 83 A Escala de Proficiência 154 Domínios e Competências da Escala 205 Os Padrões de Desempenho 326 Sugestões de Práticas Pedagógicas 667 Conclusão 708 Anexos 71

Sumário

7Avalia BH

1Introdução

Neste boletim você conhecerá os resultados do III Ciclo – 7º, 8º e 9º anos do Ensino Fundamental – em Língua Portuguesa. A interpretação desses resultados, por meio da Escala de Proficiência, é fundamental para (re)direcionar as ações pedagógicas, bem como para planejar intervenções educativas mais eficazes que corrijam os problemas detectados. Por isso, essa escala deve ser interpretada de duas formas diferentes: por meio dos domínios e competências da escala e por meio dos padrões de desempenho definidos para o programa.

Estude, atentamente, as habilidades desenvolvidas pelos estudantes em cada nível da Escala, principalmente aqueles que se encontram nos níveis e padrões inferiores de desempenho.

Enfim, convidamos todos da escola a estudar as informações trazidas neste boletim para que, juntos, cumpramos a meta de elevar os índices educacionais de nossa rede de ensino e proporcionar uma educação mais justa e de qualidade a todos de Belo Horizonte.de nossa rede de ensino e proporcionar uma educação mais justa e de qualidade a todos de Belo Horizonte.

8 Boletim da Escola

2Resultados desua escola

Para melhor interpretação, nas próximas páginas, os resultados desta escola são apresentados, considerando cinco aspectos.

1 Proficiência MédiaApresenta a média de proficiência de cada escola. Como os resultados são construídos tendo por base a mesma escala do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB), você pode comparar a proficiência da sua escola com a média do Município e da Regional. O objetivo é proporcionar uma visão das proficiências médias e posicionar sua escola em relação a essas médias.

2 Participação

Informa o número estimado de estudantes para a realização do teste e quantos, efetivamente, participaram da avaliação em Belo Horizonte, na sua Regional e em sua escola.

3 Evolução do percentual de estudantes por padrão de desempenho

Permite que você acompanhe a evolução do percentual de estudantes nos padrões de desempenho das avaliações realizadas pelo Avalia BH, nos diferentes ciclos de avaliação do programa.

4 Percentual de estudantes por nível de proficiência e padrão de desempenho

Apresenta a distribuição dos estudantes ao longo das faixas de proficiência da Escala. Esses gráficos permitem que você identifique a quantidade de estudantes que estão nos padrões de desempenho Abaixo do Básico, Básico, Satisfatório e Avançado.

5 Resultados por turma e aluno

Você conhecerá a proficiência média para cada turma e aluno da escola. Esses resultados estão no Anexo deste boletim.

Analise bem os resultados apresentados. Por meio deles é possível detectar em quais aspectos serão necessárias intervenções pedagógicas com vistas à melhoria do processo educativo de sua escola.

15Avalia BH

Após a aplicação dos testes, as respostas de cada estudante a cada item do teste são processadas de forma a constituir uma base de dados. Por meio desta base de dados e da utilização da Teoria da Resposta ao Item, a TRI, são calculados os parâmetros dos itens e as proficiências dos estudantes. Em seguida, são realizados procedimentos matemáticos, denominados equalizações, cujo objetivo é apresentar, na mesma escala do SAEB, as proficiências e parâmetros, dos itens que foram utilizados nos testes do Avalia BH.

3A Escala deProficiência

A escala é única para a Educação Básica, o que significa que estudantes posicionados em níveis mais altos na escala demonstram ter desenvolvido, também, as habilidades dos níveis anteriores. A Escala do Avalia BH é semelhante a uma régua, variando de 0 a 500 pontos divididos em intervalos de 25 pontos.

Através do uso da TRI, conseguimos calcular médias e variações das grandezas avaliadas no Avalia BH com o objetivo de diagnosticar o desempenho dos estudantes.

Por meio da escala, é possível qualificar os resultados de proficiência e dotá-los de significado pedagógico. Por exemplo: uma escola que apresenta proficiência média de 250 pontos em Língua Portuguesa no 9º ano do Ensino Fundamental tem proficiência

maior que outra escola com média de 230. Mas em termos de habilidades desenvolvidas, o que significa uma proficiência de 230 ou 250? Como identificar os estudantes a partir de seus resultados de desempenho?

Nesse sentido, a Escala de Proficiência é fundamental, pois, por meio dela os números ganham significado e passam a representar as habilidades desenvolvidas pelos estudantes.

Veremos, a seguir, a Escala de Proficiência de Língua Portuguesa, sua relação com a Matriz de Referência para Avaliação e as duas formas de interpretação da escala.

16 Boletim da Escola

17Avalia BH

A relação entre

a Escala de Proficiência e a Matriz de ReferênciaComo você viu, a Escala de Proficiência em Língua Portuguesa é composta por três domínios: Apropriação do Sistema de Escrita, Estratégias de Leitura e Processamento do Texto. Vejamos, então, no quadro abaixo, as competências e as habilidades presentes nos domínios da Escala de Proficiência e sua relação com os descritores da Matriz de Referência.

DOMÍNIO COMPETÊNCIASDESCRITORES

7º ano 8º ano 9º ano

APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA

Identifica letras.

* * *Reconhece convenções gráficas.

Manifesta consciência fonológica.

Lê palavras.

ESTRATÉGIAS DE LEITURA

Localiza informação. D6 D6 D6

Identifica tema. D7 D7 D7

Realiza inferência.D4, D5, D8, D9, D10, 13, D14, D15, 16

D4, D5, D8, D9, D10, 13, D14, D15, 16

D4, D5, D8, D9, D10, 13, D14, D15, 16

Identifica gênero, função e destinatário de um texto.

D11, D12 D11, D12 D11, D12

PROCESSAMENTO DO TEXTO

Estabelece relações lógico-discursivas.D19, D20, D21, D22

D19, D20, D21, D22

D19, D20, D21, D22

Identifica elementos de um texto narrativo. D23 D23 D23

Estabelece relações entre textos. D17 D17 D17

Distingue posicionamentos. D24D18, D24, D25, D26,

D27

D18, D24,D25, D26,

D27

Identifica marcas linguísticas. D28 D28 D28

* As habilidades relativas a essas competências são avaliadas nas séries iniciais do Ensino Fundamental.

Para extrair o máximo das informações oferecidas pela Escala de Proficiência, é preciso interpretá-la.

A seguir, estudaremos sua interpretação.


A Interpretaçãoda Escala de Proficiência A interpretação da escala permite traduzir as medidas de proficiência de sua escola em diagnósticos qualitativos do desempenho escolar. De posse desse diagnóstico, as intervenções tornam-se mais eficazes e com maiores probabilidades de corrigir os problemas na aprendizagem dos estudantes. Assim, propomos a interpretação da escala por dois caminhos distintos, mas complementares e interdependentes. São eles:

Domínios e competências da escala:

Cada um dos domínios da escala se divide em competências que, por sua vez, reúnem um conjunto de habilidades. As cores que vão do amarelo ao vermelho, representam a gradação das habilidades desenvolvidas, pertinentes a cada competência apresentada na escala. Assim, por exemplo, a cor amarela indica o primeiro nível de complexidade da habilidade, passando pelo laranja e indo até o nível mais complexo, representado pela cor vermelha. Ao posicionar a média de sua escola na escala, você terá um diagnóstico pedagógico do nível de desenvolvimento das habilidades avaliadas, o que é de extrema importância para a implementação das suas ações pedagógicas. Ou seja, essa primeira interpretação enfoca o detalhamento dos níveis de complexidade das habilidades, priorizando a descrição do desenvolvimento cognitivo ao longo do processo de escolarização. Essas informações são muito importantes para o planejamento pedagógico dos professores bem como para intervenções em sala de aula.

Padrões de desempenho:

Nessa segunda forma de interpretação da escala, são apresentadas as habilidades pertinentes a cada um dos intervalos de 25 pontos da escala. Esses intervalos foram, então, agrupados para compor os padrões de desempenho definidos para o Avalia BH. Os padrões representam a busca por uma educação de qualidade e promoção da equidade, pois devem ser entendidos como uma grande meta a ser perseguida por todos os educadores de nosso Estado. Aqui também são apresentadas as análises pedagógicas de alguns itens que compuseram o teste para que você veja com mais clareza quais tarefas os estudantes realizam em cada intervalo e padrão de desempenho.

A interpretação da escala, por meio dos intervalos de proficiência agrupados em padrões de desempenho, oferece à escola os subsídios necessários para a elaboração de metas coletivas. Assim, ao relacionar a descrição das habilidades e padrões de desempenho com o percentual de estudantes em cada intervalo da escala, a escola pode elaborar o Projeto Pedagógico com propostas mais concisas e eficazes, capazes de trazer modificações substantivas para o aprendizado dos estudantes.

19Avalia BH

As intervenções em sala de aula tornam-se descontextualizadas se não estiverem imersas em uma proposta coletiva maior, ao mesmo tempo em que qualquer planejamento da equipe escolar corre o risco de se perder, caso não haja uma parcela de trabalho de cada professor em sala de aula. Por isso dissemos que as duas formas de interpretação da escala, são complementares e interdependentes. A seguir, detalhamos cada uma dessas formas.


DOMÍNIO: APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA

Professor, a apropriação do sistema de escrita é condição para que o estudante leia com compreensão e de forma autônoma. Essa apropriação é o foco do trabalho nos anos iniciais do Ensino Fundamental, ao longo dos quais se espera que o estudante avance em suas hipóteses sobre a língua escrita. Nesse domínio, encontram-se reunidas quatro competências que envolvem percepções acerca dos sinais gráficos que utilizamos na escrita – as letras – e sua organização na página e aquelas referentes a correspondências entre som e grafia. O conjunto dessas competências permite ao alfabetizando ler com compreensão.

COMPETÊNCIA: Identifica letras.

COMPETÊNCIAS

INTERVALOS 0 100 125 15075 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 50025 50

Identifica letras

Uma das primeiras hipóteses que a criança formula com relação à língua escrita é a de que escrita e desenho são uma mesma coisa. Sendo assim, quando solicitada a escrever, por exemplo, “casa”, a criança pode simplesmente desenhar uma casa. Quando começa a ter contatos mais sistemáticos com textos escritos, observando-os e vendo-os ser utilizados por outras pessoas, a criança começa a perceber que escrita e desenho são coisas diferentes, reconhecendo as letras como os sinais que se deve utilizar para escrever. Para chegar a essa percepção, a criança deverá, inicialmente, diferenciar as letras de outros símbolos gráficos, como os números, por exemplo. Uma vez percebendo essa diferenciação, um próximo passo será o de identificar as letras do alfabeto, nomeando-as e sabendo identificá-las mesmo quando escritas em diferentes padrões.

Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa branca, de 0 a 75 pontos, ainda não desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competência.

Estudantes que se encontram em níveis de proficiência entre 75 e 100 pontos são capazes de diferenciar letras de outros rabiscos, desenhos e/ou outros sinais gráficos também utilizados na escrita. Esse é um nível básico de desenvolvimento desta competência, representado na escala pelo amarelo claro.

4Domínios eCompetências da Escala

21Avalia BH

Estudantes com proficiência entre 100 e 125 pontos são capazes de identificar as letras do alfabeto. Esse novo nível de complexidade desta competência é indicado, na escala, pelo amarelo escuro.

COMPETÊNCIA: Reconhece convenções gráficas.

COMPETÊNCIAS

INTERVALOS 0 100 125 15075 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 50025 50

Reconhece convençõesgráficas

Mesmo quando ainda bem pequenas, muitas crianças que têm contatos frequentes com situações de leitura imitam gestos leitores dos adultos. Fazem de conta, por exemplo, que leem um livro, folheando-o e olhando suas páginas. Esse é um primeiro indício de reconhecimento das convenções gráficas. Essas convenções incluem saber que a leitura se faz da esquerda para a direita e de cima para baixo ou, ainda, que, diferentemente da fala, que se apresenta num fluxo contínuo, na escrita, é necessário deixar espaços entre as palavras.


Estudantes que se encontram em níveis de proficiência de 75 a 100 pontos reconhecem que o texto é organizado na página escrita da esquerda para a direita e de cima para baixo. Esse fato é representado na escala pelo amarelo claro.

Estudantes com proficiência acima de 100 pontos, além de reconhecerem as direções da esquerda para a direita e de cima para baixo na organização da página escrita, também identificam os espaçamentos adequados entre palavras na construção do texto. Na escala, esse novo nível de complexidade da competência está representado pela cor vermelha.

COMPETÊNCIA: Manifesta consciência fonológica.

COMPETÊNCIAS

INTERVALOS

Manifesta consciênciafonológica

0 100 125 15075 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 50025 50

A consciência fonológica se desenvolve quando o sujeito percebe que a palavra é composta de unidades menores que ela própria. Essas unidades podem ser a sílaba ou o fonema. As habilidades relacionadas a essa competência são importantes para que o estudante seja capaz de compreender que existe correspondência entre o que se fala e o que se escreve.

Estudantes com nível de proficiência acima de 125 pontos diferenciam as letras de outros sinais gráficos e identificam as letras do alfabeto, mesmo quando escritas em diferentes padrões gráficos. Esse dado está indicado na Escala de Proficiência pela cor vermelha.


Os estudantes que se encontram em níveis de proficiência entre 75 e 100 pontos identificam rimas e sílabas que se repetem em início ou fim de palavra. Ouvir e recitar poesias, além de participar de jogos e brincadeiras que explorem a sonoridade das palavras contribuem para o desenvolvimento dessas habilidades.

4Domínios eCompetências da Escala


Estudantes com proficiência entre 100 e 125 pontos contam sílabas de uma palavra lida ou ditada. Esse novo nível de complexidade da competência está representado na escala pelo amarelo escuro.

Estudantes com proficiência acima de 125 pontos já consolidaram essa competência e esse fato está representado na Escala de Proficiência pela cor vermelha.

COMPETÊNCIA: Lê palavras.

COMPETÊNCIAS

INTERVALOS

Lê palavras

0 100 125 15075 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 50025 50

Para ler palavras com compreensão, o alfabetizando precisa desenvolver algumas habilidades. Uma delas, bastante elementar, é a de identificar as direções da escrita: de cima para baixo e da esquerda para direita. Em geral, ao iniciar o processo de alfabetização, o alfabetizando lê com maior facilidade as palavras formadas por sílabas no padrão consoante/vogal, isso porque, quando estão se apropriando da base alfabética, as crianças constroem uma hipótese inicial de que todas as sílabas são formadas por esse padrão. Posteriormente, em função de sua exposição a um vocabulário mais amplo e a atividades nas quais são solicitadas a refletir sobre a língua escrita, tornam-se hábeis na leitura de palavras compostas por outros padrões silábicos.


Na escala de proficiência, o amarelo claro indica que os estudantes que apresentam níveis de proficiência de entre 75 e 100 pontos são capazes de ler palavras formadas por sílabas no padrão consoante-vogal, o mais simples, e que, geralmente, é objeto de ensino nas etapas iniciais da alfabetização.

O amarelo escuro indica, na escala, que alunos com proficiência entre 100 e 125 pontos alcançaram um novo nível de complexidade da competência de ler palavras: a leitura de palavra formadas por sílabas com padrão diferente do padrão consoante/vogal.

A cor vermelha indica que estudantes com proficiência acima de 125 pontos já consolidaram as habilidades que concorrem para a construção da competência de ler palavras.

23Avalia BH

DOMÍNIO: ESTRATÉGIAS DE LEITURA

A concepção de linguagem que fundamenta o trabalho com a língua materna no Ensino Fundamental é a de que a linguagem é uma forma de interação entre os falantes. Consequentemente, o texto deve ser o foco do ensino da língua, uma vez que as interações entre os sujeitos, mediadas pela linguagem, se materializam na forma de textos de diferentes gêneros. O domínio “Estratégias de Leitura” reúne as competências que possibilitam ao leitor utilizar recursos variados para ler com compreensão textos de diferentes gêneros.

COMPETÊNCIA: Localiza informação.

COMPETÊNCIAS

Localiza informação

INTERVALOS 0 100 125 15075 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 50025 50

A competência de localizar informação explícita em textos pode ser considerada uma das mais elementares. Com o seu desenvolvimento o leitor pode recorrer a textos de diversos gêneros, buscando neles informações de que possa necessitar. Essa competência pode apresentar diferentes níveis de complexidade - desde localizar informações em frases, por exemplo, até fazer essa localização em textos mais extensos - e se consolida a partir do desenvolvimento de um conjunto de habilidades que devem ser objeto de trabalho do professor em cada período de escolarização. Isso está indicado, na Escala de Proficiência, pela gradação de cores.


Estudantes que se encontram em um nível de proficiência entre 100 e 125 pontos localizam informações em frases, pequenos avisos, bilhetes curtos, um verso. Essa é uma habilidade importante porque mostra que o leitor consegue estabelecer nexos entre as palavras que compõem uma sentença, produzindo sentido para o todo e não apenas para as palavras isoladamente. Na Escala de Proficiência, o desenvolvimento dessa habilidade está indicado pelo amarelo claro.

Os estudantes que apresentam proficiência entre 125 e 175 pontos localizam informações em textos curtos, de gênero familiar e com poucas informações. Esses leitores conseguem, por exemplo, a partir da leitura de um convite, localizar o lugar onde a festa acontecerá ou ainda, a partir da leitura de uma fábula, localizar uma informação relativa à caracterização de um dos personagens. Essa habilidade está indicada, na Escala, pelo amarelo escuro.

Os estudantes com proficiência entre 175 e 225 pontos localizam informações em textos mais extensos, desde que o texto se apresente em gênero que lhes seja familiar. Esses leitores selecionam, dentre as várias informações apresentadas pelo texto, aquela(s) que lhes interessa(m). Na Escala de Proficiência, o laranja claro indica o desenvolvimento dessa habilidade.

Os estudantes com proficiência entre 225 e 250 pontos além de localizar informações em textos mais extensos, conseguem localizá-las, mesmo quando o gênero e o tipo textual lhe são menos familiares. Isso está indicado, na Escala de Proficiência, pelo laranja escuro.

A partir de 250 pontos, encontram-se os estudantes que localizam informações explícitas, mesmo quando essas se encontram sob a forma de paráfrases. Esses estudantes já consolidaram a habilidade de localizar informações explícitas, o que está indicado, na Escala de Proficiência, pela cor vermelha.


COMPETÊNCIA: Identifica tema.

COMPETÊNCIAS

Identifica tema

INTERVALOS 0 100 125 15075 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 50025 50

A competência de identificar tema se constrói pelo desenvolvimento de um conjunto de habilidades que permitem ao leitor perceber o texto como um todo significativo pela articulação entre suas partes.

Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa branca, de 0 a 150 pontos ainda não desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competência.

Estudantes que apresentam um nível de proficiência entre 150 e 175 pontos identificam o tema de um texto desde que esse venha indicado no título, como no caso de textos informativos curtos, notícias de jornal ou revista e textos instrucionais. Esses estudantes começam a desenvolver a competência de identificar tema de um texto, fato indicado, na Escala de Proficiência, pelo amarelo claro.

Estudantes com proficiência entre 175 e 225 pontos, fazem a identificação do tema de um texto valendo-se de pistas textuais. Na Escala de Proficiência, o amarelo escuro indica esse nível mais complexo de desenvolvimento da competência de identificar tema de um texto.

Estudantes com proficiência entre 225 e 275 pontos identificam o tema de um texto mesmo quando esse tema não está marcado apenas por pistas textuais, mas é inferido a partir da conjugação dessas pistas com a experiência de mundo do leitor. Justamente por mobilizar intensamente a experiência de mundo, estudantes com esse nível de proficiência conseguem identificar o tema em textos que exijam inferências, desde que os mesmos sejam de gênero e tipo familiares. O laranja claro indica este nível de complexidade mais elevado da competência.

Já os estudantes com nível de proficiência a partir de 275 pontos identificam o tema em textos de tipo e gênero menos familiares que exijam a realização de inferências nesse processo. Esses estudantes já consolidaram a competência de identificar tema em textos, o que está indicado na Escala de Proficiência pela cor vermelha.

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COMPETÊNCIA: Realiza inferências.

COMPETÊNCIAS

Realiza inferência

INTERVALOS 0 100 125 15075 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 50025 50

Fazer inferências é uma competência bastante ampla e que caracteriza leitores mais experientes, que conseguem ir além daquelas informações que se encontram na superfície textual, atingindo camadas mais profundas de significação. Para realizar inferências, o leitor deve conjugar, no processo de produção de sentidos para o que lê, as pistas oferecidas pelo texto aos seus conhecimentos prévios, à sua experiência de mundo. Estão envolvidas na construção da competência de fazer inferências as habilidades de: inferir o sentido de uma palavra ou expressão a partir do contexto no qual ela aparece; inferir o sentido de sinais de pontuação ou outros recursos morfossintáticos; inferir uma informação a partir de outras que o texto apresenta ou, ainda, o efeito de humor ou ironia em um texto.


O nível de complexidade dessa competência também pode variar em função de alguns fatores: se o texto apresenta linguagem não verbal, verbal ou mista; se o vocabulário é mais ou menos complexo; se o gênero textual e a temática abordada são mais ou menos familiares ao leitor, dentre outros. Estudantes com proficiência entre 125 e 175 pontos apresentam um nível básico de construção dessa competência, podendo realizar inferências em textos não verbais como, por exemplo, tirinhas ou histórias sem texto verbal, e, ainda, inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto em que elas se apresentam. Na Escala de Proficiência, o amarelo claro indica essa etapa inicial de desenvolvimento da competência de realizar inferências.

Aqueles estudantes que apresentam proficiência entre 175 e 225 pontos inferem informações em textos não verbais e de linguagem mista desde que a temática desenvolvida e o vocabulário empregado lhes sejam familiares. Esses estudantes conseguem, ainda, inferir o efeito de sentido produzido por sinais de pontuação e o efeito de humor em textos como piadas e tirinhas. Na Escala de Proficiência o desenvolvimento dessas habilidades pelos estudantes está indicado pelo amarelo escuro.

Estudantes com proficiência entre 225 e 275 pontos realizam tarefas mais sofisticadas como inferir o sentido de uma expressão metafórica ou efeito de sentido de uma onomatopeia; inferir o efeito de sentido produzido pelo uso de uma palavra em sentido conotativo e pelo uso de notações gráficas e, ainda, o efeito de sentido produzido pelo uso de determinadas expressões em textos pouco familiares e/ou com vocabulário mais complexo. Na Escala de Proficiência o desenvolvimento dessas habilidades está indicado pelo laranja claro.

Estudantes com proficiência a partir de 275 pontos já consolidaram a habilidade de realizar inferências, pois, além das habilidades relacionadas aos níveis anteriores da Escala, inferem informações em textos de vocabulário mais complexo e temática pouco familiar, valendo-se das pistas textuais, de sua experiência de mundo e de leitor e, ainda, de inferir o efeito de ironia em textos diversos. A consolidação das habilidades relacionadas a essa competência está indicada na Escala de Proficiência pela cor vermelha.



Estudantes que apresentam um nível de proficiência de 100 a 175 pontos identificam a finalidade de textos de gênero familiar como receitas culinárias, bilhetes, poesias. Essa identificação pode se fazer em função da forma do texto, quando ele se apresenta na forma estável em que o gênero geralmente se encontra em situações da vida cotidiana. Por exemplo, no caso da receita culinária, quando ela traz inicialmente os ingredientes, seguidos do modo de preparo dos mesmos. Na Escala de Proficiência, esse início de desenvolvimento da competência está indicado pelo amarelo claro.

Aqueles estudantes com proficiência de 175 a 250 pontos identificam o gênero e o destinatário de textos de ampla circulação na sociedade, valendo-se das pistas oferecidas pelo texto, tais como: o tipo de linguagem e o apelo que faz a seus leitores em potencial. Na Escala de Proficiência, a maior complexidade dessa competência está indicada pelo amarelo escuro.

Os estudantes que apresentam proficiência a partir de 250 pontos já consolidaram a competência de identificar gênero, função e destinatário de textos, ainda que estes se apresentem em gênero pouco familiar e com vocabulário mais complexo. Esse fato está representado na Escala de Proficiência pela cor vermelha.

COMPETÊNCIA: Identifica gênero, função e destinatário de textos de diferentes gêneros.

COMPETÊNCIAS

Identifica gênero, funçãoe destinatário de um texto

INTERVALOS 0 100 125 15075 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 50025 50

A competência de identificar gênero, função ou destinatário de um texto envolve habilidades cujo desenvolvimento permite ao leitor uma participação mais ativa em situações sociais diversas, nas quais o texto escrito é utilizado com funções comunicativas reais. Essas habilidades vão desde a identificação da finalidade com que um texto foi produzido até a percepção de a quem ele se dirige. O nível de complexidade que essa competência pode apresentar dependerá da familiaridade do leitor com o gênero textual, portanto, quanto mais amplo for o repertório de gêneros de que o estudante dispuser, maiores suas possibilidades de perceber a finalidade dos textos que lê. É importante destacar que o repertório de gêneros textuais se amplia à medida que os estudantes têm possibilidades de participar de situações variadas, nas quais a leitura e a escrita tenham funções reais e atendam a propósitos comunicativos concretos.

27Avalia BH

Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa branca, de 0 a 150 pontos ainda não desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competência.

Os estudantes que se encontram no intervalo amarelo claro, de 150 a 200, começam a desenvolver a habilidade de perceber relações de causa e consequência em texto não verbal e em texto com linguagem mista, além de perceberem aquelas relações expressas por meio de advérbios ou locuções adverbiais como, por exemplo, de tempo, lugar e modo.

No intervalo de 200 a 250, indicado pelo amarelo escuro, os estudantes já conseguem realizar tarefas mais complexas como estabelecer relações anafóricas por meio do uso de pronomes pessoais retos, e por meio de substituições lexicais. Acrescente-se que já começam a estabelecer relações semânticas pelo uso de conjunções, como as comparativas.

No laranja claro, intervalo de 250 a 300 pontos na Escala, os estudantes atingem um nível maior de abstração na construção dos elos que dão continuidade ao texto, pois reconhecem relações de causa e consequência sem que haja marcas textuais explícitas indicando essa relação semântica. Esses estudantes também reconhecem, na estrutura textual, os termos retomados por pronomes pessoais oblíquos e por pronomes demonstrativos.

Os estudantes com proficiência acima de 300 pontos na Escala estabelecem relações lógico-semânticas mais complexas, pelo uso de conectivos menos comuns ou mesmo pela ausência de conectores. A cor vermelha indica a consolidação das habilidades associadas a essa competência.

DOMÍNIO: PROCESSAMENTO DO TEXTO

Nesse domínio estão agrupadas competências cujo desenvolvimento tem início nas séries iniciais do Ensino Fundamental, progredindo em grau de complexidade até o final do Ensino Médio. Para melhor compreendermos o desenvolvimento dessas competências, precisamos lembrar que a avaliação tem como foco a leitura, não se fixando em nenhum conteúdo específico. Na verdade, diversos conteúdos trabalhados no decorrer de todo o período de escolarização contribuem para o desenvolvimento das competências e habilidades associadas a esse domínio.

Chamamos de processamento do texto as estratégias utilizadas na sua constituição e sua utilização na e para a construção do sentido do texto. Nesse domínio, encontramos cinco competências, as quais serão detalhadas a seguir, considerando que as cores apresentadas na Escala indicam o início do desenvolvimento da habilidade, as gradações de dificuldade e sua consequente consolidação.

COMPETÊNCIA: Estabelece relações lógico-discursivas entre partes de um texto.

COMPETÊNCIAS

Estabelece relaçõeslógico-discursivas

INTERVALOS 0 100 125 15075 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 50025 50

A competência de estabelecer relações lógico-discursivas envolve habilidades necessárias para que o leitor estabeleça relações que contribuem para a continuidade, progressão do texto, garantindo sua coesão e coerência. Essas habilidades relacionam-se, por exemplo, ao reconhecimento de relações semânticas indicadas por conjunções, preposições, advérbios ou verbos. Ainda podemos indicar a capacidade de o estudante reconhecer as relações anafóricas marcadas pelos diversos tipos de pronome. O grau de complexidade das habilidades associadas a essa competência está diretamente associado a dois fatores: a presença dos elementos linguísticos que estabelecem a relação e o posicionamento desses elementos dentro do texto, por exemplo, se um pronome está mais próximo ou mais distante do termo a que ele se refere.


É importante ressaltar que o trabalho com elementos de coesão e coerência do texto deve ser algo que promova a compreensão de que os elementos linguísticos que constroem uma estrutura sintática estabelecem entre si uma rede de sentido, o qual deve ser construído pelo leitor.

COMPETÊNCIA: Identifica elementos de um texto narrativo.

COMPETÊNCIAS

Identifica elementosde um texto narrativo

INTERVALOS 0 100 125 15075 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 50025 50

Os textos com sequências narrativas são os primeiros com os quais todos nós entramos em contato e com os quais mantemos maior contato, tanto na oralidade quanto na escrita. Daí, observarmos a consolidação das habilidades associadas a essa competência em níveis mais baixos da Escala de Proficiência, ao contrário do que foi visto na competência anterior. Identificar os elementos estruturadores de uma narrativa significa conseguir dizer onde, quando e com quem os fatos ocorrem, bem como sob que ponto de vista a história é narrada. Essa competência envolve, ainda, a habilidade de reconhecer o fato que deu origem à história (conflito ou fato gerador), o clímax e o desfecho da narrativa. Esses elementos dizem respeito tanto às narrativas literárias (contos, fábulas, crônicas, romances...) como a narrativas de caráter não literário, uma notícia, por exemplo.


Os estudantes cuja proficiência se encontra entre 150 e 175 pontos na Escala nível marcado pelo amarelo claro, estão começando a desenvolver essa competência. Esses estudantes identificam o fato gerador de uma narrativa curta e simples, bem como reconhecem o espaço em que transcorrem os fatos narrados.

Entre 175 e 200 pontos na Escala, há um segundo nível de complexidade, marcado pelo amarelo escuro. Nesse nível, os estudantes reconhecem, por exemplo, a ordem em que os fatos são narrados.

A partir de 200 pontos, os estudantes agregam a essa competência mais duas habilidades: o reconhecimento da solução de conflitos e do tempo em que os fatos ocorrem. Nessa última habilidade, isso pode ocorrer sem que haja marcas explícitas, ou seja, pode ser necessário fazer uma inferência. A faixa vermelha indica a consolidação das habilidades envolvidas nessa competência.

29Avalia BH

COMPETÊNCIA: Estabelece relações entre textos.

COMPETÊNCIAS

Estabelece relaçõesentre textos

INTERVALOS 0 100 125 15075 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 50025 50

Essa competência diz respeito ao estabelecimento de relações intertextuais, as quais podem ocorrer dentro de um texto ou entre textos diferentes. É importante lembrar, também, que a intertextualidade é um fator importante para o estabelecimento dos tipos e dos gêneros, na medida em que os relaciona e os distingue. As habilidades envolvidas nessa competência começam a ser desenvolvidas em níveis mais altos da Escala de Proficiência, revelando, portanto, tratar-se de habilidades mais complexas, que exigem do leitor uma maior experiência de leitura.


Os estudantes que se encontram entre 225 e 275 pontos na Escala, marcado pelo amarelo claro, começam a desenvolver as habilidades dessa competência. Esses estudantes reconhecem diferenças e semelhanças no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos, além de identificar um tema comum na comparação entre diferentes textos informativos.

O amarelo escuro, 275 a 325 pontos, indica que os estudantes com uma proficiência que se encontra nesse intervalo já conseguem realizar tarefas mais complexas ao comparar textos, como, por exemplo, reconhecer, na comparação entre textos, posições contrárias acerca de um determinado assunto.

A partir de 325 pontos, temos o vermelho que indica a consolidação das habilidades relacionadas a essa competência. Os estudantes que ultrapassam esse nível na Escala de Proficiência são considerados leitores proficientes.


COMPETÊNCIA: Distingue posicionamentos.

COMPETÊNCIAS

Distingue posicionamentos

INTERVALOS 0 100 125 15075 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 50025 50

Distinguir posicionamentos está diretamente associado a uma relação mais dinâmica entre o leitor e o texto.


Essa competência começa a se desenvolver entre 200 e 225 pontos na Escala de Proficiência. Os estudantes que se encontram no nível indicado pelo amarelo claro, distinguem fato de opinião em um texto narrativo, por exemplo.

No amarelo escuro, de 225 a 275 pontos, encontram-se os estudantes que já se relacionam com o texto de modo mais avançado. Nesse nível de proficiência, encontram-se as habilidades de identificar trechos de textos em que está expressa uma opinião e a tese de um texto.

O laranja claro, 275 a 325 pontos, indica uma nova gradação de complexidade das habilidades associadas a essa competência. Os estudantes cujo desempenho se localiza nesse intervalo da Escala de Proficiência conseguem reconhecer, na comparação entre textos, posições contrárias acerca de um determinado assunto.

O vermelho, acima do nível 325, indica a consolidação das habilidades envolvidas nessa competência.

31Avalia BH

COMPETÊNCIA: Identifica marcas linguísticas.

COMPETÊNCIAS

Identifica marcaslinguísticas

INTERVALOS 0 100 125 15075 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 50025 50

Essa competência relaciona-se ao reconhecimento de que a língua não é imutável e faz parte do patrimônio social e cultural de uma sociedade. Assim, identificar marcas linguísticas significa reconhecer as variações que uma língua apresenta, de acordo com as condições sociais, culturais, regionais e históricas em que é utilizada. Essa competência envolve as habilidades de reconhecer, por exemplo, marcas de coloquialidade ou formalidade de uma forma linguística e identificar o locutor ou interlocutor por meio de marcas linguísticas.


Os estudantes que se encontram no intervalo amarelo claro, de 125 a 175 pontos na Escala, começam a desenvolver essa competência ao reconhecer expressões próprias da oralidade.

No intervalo de 175 a 225, amarelo escuro, os estudantes já conseguem identificar marcas linguísticas que diferenciam o estilo de linguagem em textos de gêneros distintos.

No intervalo de 225 a 275, laranja claro, os estudantes apresentam a habilidade de reconhecer marcas de formalidade ou de regionalismos.

Os estudantes que apresentam uma proficiência de 275 a 325 pontos, laranja escuro, identificam marcas de coloquialidade que evidenciam o locutor e o interlocutor, as quais são indicadas por expressões idiomáticas.

A faixa vermelha, a partir do nível 325 da Escala de Proficiência, indica a consolidação das habilidades associadas a essa competência. O desenvolvimento dessas habilidades é muito importante, pois implica a capacidade de realizar uma reflexão metalinguística.


5Os Padrões deDesempenho

Para compor os padrões de desempenho, os níveis de proficiência da escala foram agrupados. Esses padrões são referências importantes para o entendimento do ponto em que sua escola se encontra em relação ao desempenho acadêmico. A seguir é apresentada a interpretação dos padrões de desempenho para o fim do III Ciclo do Ensino Fundamental.

Padrão de desempenho Interpretação

Nível de proficiência

7º Ano

8º Ano

9º Ano

Abaixo do Básico

Os alunos que apresentam esse padrão de desempenho revelam ter desenvolvido competências e habilidades muito aquém do que seria esperado para o período de escolarização em que se encontram. Por isso, esse grupo de alunos necessita de uma intervenção focalizada de modo a progredirem com sucesso em seu processo de escolarização. No fim do III Ciclo, 9º Ano do EF, esses alunos são capazes apenas de localizar informações em textos com temática que lhes seja familiar, identificar tema valendo-se de pistas textuais, mostram-se capazes, também, de realizar inferências simples.

Até 175 Até 200 Até 200

Básico

Os alunos que apresentam esse padrão de desempenho demonstram já terem começado um processo de sistematização e domínio das habilidades consideradas básicas e essenciais ao período de escolarização em que se encontram. Por isso, também para esse grupo de alunos, é importante o investimento de esforços para que possam desenvolver habilidades de leitura mais elaboradas, associadas, por exemplo, à realização de inferência e comparação de textos. No fim do III Ciclo, 9º ano do EF, além das habilidades apresentadas no padrão de desempenho anterior, esses alunos revelam ser capazes de inferir o sentido de uma expressão metafórica, reconhecem o efeito de sentido de certas notações, identificam gênero, função e destinatário de textos diversos.

De 175 a 225

De 200 a 250

De 200 a 275

Satisfatório

Os alunos que apresentam esse padrão de desempenho demonstram ter ampliado o leque de habilidades tanto no que diz respeito à quantidade quanto no que se refere à complexidade dessas habilidades, as quais exigem um maior refinamento dos processos cognitivos nelas envolvidos. No fim do III Ciclo, 9º ano do EF, além das habilidades apresentadas no padrão de desempenho anterior, esses alunos, por exemplo, identificam tema de um texto mais complexo e menos familiar, tanto no que diz respeito ao gênero quanto à linguagem, recuperam termos por meio do emprego de pronomes pessoais, demonstrativos e possessivos, bem como reconhecem, na comparação de textos, posicionamentos a respeito de um determinado assunto.

De 225 a 275

De 250 a 300

De 275 a 325

Avançado

Os alunos que apresentam esse padrão de desempenho revelam ser capazes de realizar tarefas que exigem habilidades de leitura mais sofisticadas como, por exemplo, localizar informações explícitas em textos de gênero e linguagem diversos, independentemente da forma como essa informação é apresentada, bem como inferir informações em textos de temática e linguagem complexas, além de estabelecer relações lógico-semânticas pelo uso de conectivos menos comuns. No fim do III Ciclo, 9º ano do EF, esses alunos desenvolveram habilidades que superam aquelas esperadas para o período de escolaridade em que se encontram.

Acima de 275

Acima de 300

Acima de 325

33Avalia BH

Veja, a seguir, o detalhamento das habilidades presentes nos níveis de proficiência que constituem cada um dos padrões de desempenho. A fim de exemplificar quais tarefas os estudantes realizam nesses níveis, apresentamos, também, alguns itens que compuseram o teste de 2009 do Avalia BH. Esses itens estão alocados nos níveis de proficiência da Escala, de acordo com o comportamento apresentado no teste.

A análise pedagógica dos itens compreende, como você verá, o percentual geral de resposta dos alunos para cada alternativa de resposta, além de hipóteses mais prováveis sobre estratégias cognitivas que os estudantes se valeram ao optar pela alternativa em questão. Em cada item, o gabarito encontra-se destacado.


Detalhamento das habilidades

presentes nos níveis de proficiência

Até 125 pontos

Nesse nível, os alunos do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental:

Reconhecem letras diferenciando-as de outros sinais gráficos.•Reconhecem letras do alfabeto.•Reconhecem diferentes formas de grafar uma mesma letra.•Identificam rimas.•Contam sílabas de uma palavra.•Identificam sílabas no início de palavra.•Identificam sílabas no meio e no fim de palavras.•Identificam sílabas de palavra ouvida.•Identificam as direções da escrita.•Estabelecem relação grafema-fonema.•Leem palavras no padrão consoante-vogal.•Identificam o espaçamento entre palavras na segmentação da escrita.•Leem frases.•Localizam informações em frases.•Identificam o gênero e a finalidade de textos familiares.•

De 125 até 150 pontos


Localizam informações explícitas que completam literalmente o enunciado da questão.•Inferem informações implícitas.•Reconhecem elementos como a personagem principal.•Interpretam textos com auxílio de elementos não verbais.•Identificam a finalidade do texto.•Estabelecem relação de causa e consequência em textos verbais e não verbais.•

Nesse nível, os alunos do 5º ao 9º ano do Ensino Fundamental ainda:Identificam expressões próprias da linguagem coloquial.•

35Avalia BH


Nesse nível, os estudantes dos 7º, 8º e 9º anos do Ensino Fundamental:

Localizam informações explícitas em anúncios que contenham informação verbal e não verbal e em •propaganda.Localizam informações explícitas em textos narrativos mais longos, em textos poéticos, informativos •e em anúncio de classificados.Localizam informações explícitas em situações mais complexas, por exemplo, que requeiram a •seleção e a comparação de dados do texto.Inferem o sentido de palavra em texto poético (cantiga popular) e biográfico.•Inferem informações, identificando o comportamento e os traços de personalidade de uma •determinada personagem, em texto do gênero conto, de média extensão, em texto não verbal ou expositivo curto.Identificam o tema de um texto expositivo longo e de um texto informativo simples.•Identificam o conflito gerador de um conto de média extensão.•Identificam, em uma história em quadrinhos, o espaço ou o cenário em que ocorre a narrativa.•Interpretam textos com material gráfico diverso e com auxílio de elementos não verbais em histórias •em quadrinhos, tirinhas e poemas, identificando características e ações das personagens.Compreendem o sentido de ditos populares em anedota.•Reconhecem a finalidade dos gêneros textuais receita, notícia e texto publicitário.•Relacionam causa e consequência entre fatos veiculados em texto narrativo, de divulgação científica •e entre elementos do poema.Entendem o efeito de sentido de uma onomatopeia em letra de música e em poema narrativo, bem •como compreendem a seleção vocabular (hipônimo) como indicadora do universo de significação (hiperônimo), em anedota.Identificam o conflito gerador de um texto narrativo de entretenimento (anedota e histórias em •quadrinhos).Compreendem a seleção vocabular como indicadora de informações específicas em receita e em mapa.•Interpretam o recurso expressivo da repetição vocabular como estratégia de ênfase em poema.•

Nesse nível, os alunos do 5º ao 9º ano do Ensino Fundamental ainda:Identificam marcas linguísticas que evidenciam os elementos que compõem uma narrativa (conto •de longa extensão).

Nesse nível, quais itens os estudantes conseguem de resolver?


Item P050182A8

Leia o texto abaixo.

P05

182A

8 (3

)

Disponível em: <www.monica.com.br/comics/tirinhas.htm.> Acesso em 21 de maio de 2008.

(P050182A8) No último quadrinho, há três crianças tomando um mesmo sorvete. Elas estãoA) aborrecidas.B) assustadas.C) calmas.D) indiferentes.

Habilidade Avaliada

Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e não verbal.

%de Resposta

7 EFHipótese

A86%

Os alunos que optaram por esta alternativa – o gabarito – revelam ter desenvolvido a habilidade avaliada, pois conseguiram articular a expressão facial das personagens e a imagem que aparece sobre a cabeça de cada uma delas à situação, inferindo, corretamente, que fi caram aborrecidas com a amiga.

B

3%

Os alunos que escolheram a alternativa B entenderam que os amigos da protagonista estavam, na verdade, assustados com a voracidade da menina ao tomar três sorvetes ao mesmo tempo. Essa poderia ser uma resposta possível, mas não no contexto em questão, pois a expressão facial das crianças e as notações gráfi cas em cima de suas cabeças não autorizam essa inferência.

C

2%

A opção pela alternativa C revela que os alunos consideraram apenas a expressão da protagonista, que estava tomando três sorvetes tranquilamente. Esses alunos desconsideraram o que foi solicitado no comando para a resposta.

D

7%

Aqueles que marcaram a alternativa D consideraram a postura do Cebolinha, que está de costas para a protagonista, o que levou esses alunos a pensarem que as crianças estavam indiferentes à situação. Essa escolha revela difi culdade na articulação de elementos não verbais.

Brancos e Nulos: 1%

37Avalia BH


Nesse nível, os alunos do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental:Inferem informações implícitas, considerando o sentido global do texto.•Localizam informações explícitas em textos, reproduzidas de forma literal.•Localizam informações explícitas em textos curtos anedóticos, ficcionais, poéticos, em crônica, •fábula, texto instrucional (regras de jogo), publicitário (cartaz), além de identificar informações a partir da comparação entre anúncios classificados e pela associação entre imagem e linguagem verbal, em histórias em quadrinhos.Inferem o sentido de uma expressão, mesmo na ausência do discurso direto; e de palavra em texto publicitário.•Inferem informações que tratam, por exemplo, de sentimentos, impressões e características pessoais •das personagens, em textos verbais e não verbais.Interpretam textos com auxílio de elementos não verbais e verbais em histórias em quadrinhos e •tirinhas, identificando características, estados psicológicos e ações das personagens.Interpretam histórias em quadrinhos de maior complexidade temática, reconhecendo a ordem em •que os fatos são narrados.Identificam a finalidade de propaganda, mapa, receita, apresentação de livro, de texto jornalístico e •de divulgação científica.Reconhecem elementos que compõem uma narrativa com temática e vocabulário complexos (a •solução do conflito e o narrador).Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso da pontuação;.•Identificam o emprego adequado de homonímias.•Reconhecem as relações semânticas expressas por advérbios ou locuções adverbiais e por verbos.•Estabelecem relação de causa e consequência entre partes e elementos de uma fábula, de texto de •divulgação instrucional (regra de jogo), de notícia jornalística, entre ações de personagens, a partir da leitura de imagem.Identificam o tema de um texto poético a partir de pistas evidenciadas nos versos; de uma receita, a •partir da compreensão global do texto, de notícia jornalística, de charge, de conto e de anedota.Identificam o gênero textual (receita) a partir de campo léxico-semântico.•Relacionam personagem e narrador, identificam o conflito gerador e a sequencialidade de ações em •texto de base narrativa.Entendem o significado da expressão fisionômica de personagens em histórias em quadrinhos e de •legendas de mapas do tempo.Inferem o sentido de onomatopeia reiterada por recursos gráficos (cor e caixa alta) em histórias em quadrinhos.•Entendem o efeito de sentido de uma onomatopeia em letra de música e em poema narrativo.•Estabelecem relações entre histórias em quadrinhos.•Percebem o efeito de humor em histórias em quadrinhos.•Percebem o sentido do recurso estilístico da personificação em fábula.•Entendem o emprego de recursos gráficos em histórias em quadrinhos.•Reconhecem o emprego do travessão como demarcador da mudança de turno na fala de personagens, •em texto de base narrativa.Identificam a causa de ocorrências citadas em gráfico, a partir do entendimento de dados fornecidos.•Reconhecem a consequência de ações relatadas em notícia jornalística. •

Nesse nível, os alunos do 4º ao 9º ano do Ensino Fundamental ainda:Estabelecem relações entre partes de um texto, identificando substituições por pronomes pessoais •que retomam um antecedente.

Nesse nível, os alunos do 5º ao 9º ano do Ensino Fundamental ainda:Localizam informações explícitas, identificando as diferenças entre textos da mesma tipologia (convite);•Reconhecem efeitos de humor e o significado de uma palavra pouco usual em textos;•Identificam as marcas linguísticas que diferenciam o estilo de linguagem em textos de gêneros distintos;•Reconhecem as marcas linguísticas que evidenciam o locutor de uma anedota e de um diário.•

Nesse nível, quais itens os estudantes conseguem de resolver?


Item P7612BH


Vales para a vovó Hoje é Dia da Vovó!Dê de presente um vale de coisas que você pode fazer e ela vai adorar!

Dia da AvóVale uma tardealimentando ospássaros na praça.

Dia da AvóVale um abraçoapertado de neto.

Dia da Avó Dia da AvóVale um apertona bochecha doneto.

Vale ajuda najardinagem.

Disponível em: http://criancas.uol.com.br/atividades/vale-avo.jhtm. Acesso em 13/10/2008

(P7612BH) Os vales apresentados do texto levarão o neto a dar de presente à vovó coisas que eleA) deve pedir.B) deve vender.C) pode comprar.D) pode fazer.

Habilidade Avaliada

Interpretar um texto que conjuga linguagem verbal e não verbal.

%de Resposta

7 EFHipótese

A

10%

Os alunos que assinalaram a alternativa A ainda não desenvolveram essa habilidade, pois entenderam que o vale apresenta algo que deve ser pedido. Essa escolha foi infl uenciada pelo hábito de netos pedirem presentes a avós, o que revela forte infl uência da vivência pessoal em detrimento da dimensão textual.

B

4%

Os alunos que optaram pela alternativa B relacionaram o termo “vale” a um sentido monetário, inferindo que o neto venderia algo a avó.

C

7%

Aqueles alunos que assinalaram a alternativa C associaram o termo “vale” à palavra “comprar”, devido, talvez, ao fato de o texto trazer expressões como “dê um presente”, inferindo que o vale era para comprar algo para a avó.

D78%

Os alunos que marcaram a alternativa D conseguiram articular as duas linguagens e resolver a tarefa proposta pelo item, revelando o desenvolvimento da habilidade avaliada.

Brancos e Nulos: 1%

39Avalia BH

Item P9613BH


Disponível em: <http://www.webcomix.com.br/turmadopapi>

(P9613BH) O desenho dos balões nos quadrinhos 1, 2 e 5 indica que o personagem está

A) falando com alguém.B) gritando desesperado.C) ouvindo um amigo.D) pensando sozinho.

Habilidade Avaliada

Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e não verbal.

%de Resposta

9 EFHipótese

A

4%

Os alunos que assinalaram esta alternativa não observaram os elementos não verbais do texto, nesse caso, a forma como os balões foram apresentados, a qual sugere que a personagem está pensando.

B

5%

A escolha desta alternativa demonstra que os alunos entenderam que, pelo fato de a personagem estar com a boca muito aberta, ela estaria gritando. O percentual de alunos que a escolheu desconsiderou duas pistas importantes: a onomatopeia “UAAAHHH!!!” e a forma como o balão foi desenhado.

C

2%

Os alunos que marcaram esta alternativa revelam ter uma maior difi culdade na articulação de elementos verbais e não verbais, pois desconsideraram a forma dos balões e o fato de os verbos e pronomes presentes no texto estarem fl exionados na 1ª pessoa do singular.

D88%

Os alunos que optaram por esta alternativa revelam ter desenvolvido a habilidade avaliada, pois conseguiram articular os elementos que constituem o texto e perceber que o formato dos balões é característico da representação do pensamento de personagens de tirinhas e histórias em quadrinhos.

Brancos e Nulos: 1%


Item P9513BH


O MUNDO DE HOJE ÉMUITO DIFERENTE DODE VINTE ANOSATRÁS!

HOJE COMPRO SORVETE,VINHO, CHAMPAGNE,SALGADOS E ATÉ SUSHINA LOCADORA DEVÍDEO VINTE EQUATRO HORAS!

NA PADARIA COMPRO

DE DENTE,PAPEL HIGIÊNICO E FILMEFOTOGRÁFICO!

DESODORANTE,ESCOVA

NA FARMÁCIA COMPROUM TELEFONE CELULAR,REFRIGERANTE MAISBARATO E SACO

DINHEIRO!

O RESTO COMPROPELA INTERNET!

Disponível em: <http://www.quadrinho.com/chantal/tiras/0028.php>.

(P9513BH) O ponto de exclamação em todos os quadros indica que o homem encara a nova realidade comA) decepção.B) entusiasmo. C) preocupação.D) tristeza.

Habilidade Avaliada

Reconhecer o efeito de sentido decorrente de pontuação e outras notações.

%de Resposta

9 EFHipótese

A

6%

Decepção pode ser um dos efeitos de sentido expressos pelo ponto de exclamação; contudo, no contexto em questão, o uso da exclamação indica outro sentido. Assim, os alunos que assinalaram a alternativa A ainda não desenvolveram a habilidade avaliada por esse item.

B81%

Aqueles alunos que marcaram a alternativa B conseguiram relacionar, adequadamente, os elementos do texto (imagens, falas do personagem) para inferir que o sentimento indicado pela pontuação é de entusiasmo.

C

9%

Os alunos que optaram pela alternativa C, infl uenciados por seu conhecimento de mundo, basearam-se somente nas falas da personagem, imaginando que, no discurso, haveria um tom de preocupação, o qual seria decorrente das mudanças ocorridas na sociedade.

D

3%

Os alunos que escolheram a alternativa D relacionaram o fato de a personagem comparar o modo de vida atual com o antigo (“O mundo de hoje é diferente do de vinte anos atrás.”), o que acarretaria um sentimento de tristeza. Esse poderia ser um efeito indicado pela pontuação, contudo, no contexto em questão, isso não é possível, haja vista a expressão de satisfação da personagem em todos os quadrinhos. Logo, esses alunos ainda não desenvolveram a habilidade.

Brancos e Nulos: 1%

41Avalia BH


Nesse nível, os alunos do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental:Selecionam, entre informações explícitas e implícitas, as correspondentes a um personagem.•Inferem o sentido de uma expressão metafórica e o efeito de sentido de uma onomatopeia.•Inferem a intenção implícita na fala de personagens, identificando o desfecho do conflito, a •organização temporal da narrativa e o tema de um poema.Identificam, em fábulas e histórias em quadrinhos, o conflito gerador do enredo, sua solução, e o •tempo em que ocorre um determinado fato.Identificam conflito gerador em crônica, conto e reação de personagens em crônica e em histórias em quadrinhos.•Estabelecem relações lógico-discursivas em textos narrativos, através do uso de expressão adverbial.•Estabelecem relação de causa e consequência explícita entre partes e elementos em textos verbais e •não verbais de diferentes gêneros.Reconhecem o tema de receita, conto, poema, histórias em quadrinhos, texto biográfico e textos •informativos que contêm vocabulário técnico simplificado.Identificam a finalidade de um texto informativo longo e de estrutura complexa, característico de •publicações didáticas, bem como a finalidade de cartaz, de texto instrucional e de e-mail.Compreendem textos que associam linguagem verbal e não verbal (textos multisemióticos), tendo •como base informações explícitas.Reconhecem, com base em informações implícitas, não só características das personagens de uma •narrativa, mas também as intenções pretendidas com uma ação particular.Localizam informações explícitas em letra de música, regra de jogo, receita, fábula, conto, cartaz, •crônica, verbete de dicionário, mapa e em texto instrucional (regras de jogo).Depreendem, pelo contexto de uso, o sentido de uma expressão em poema e em texto instrucional •e o sentido de palavra em conto, verbete de dicionário, crônica, histórias em quadrinhos, texto publicitário, texto de divulgação científica e em notícia jornalística.Inferem informação em poema.•Compreendem o efeito de sentido do emprego do ponto de exclamação em poema, histórias em •quadrinhos e do ponto de interrogação em título de texto de divulgação científica.Reconhecem o emprego do travessão para demarcar a mudança de turno na fala de personagens •em um texto de base narrativa.Reconhecem relações semânticas que articulam o conteúdo de texto literário (conto) e de texto •instrucional (regras de jogo).Reconhecem a presença de diferentes vozes na composição de um texto publicitário e em anedota.•Reconhecem o emprego de negrito na linguagem verbal de histórias em quadrinhos.•Distinguem as cores como processo informativo em gráfico.•

Nesse nível, os alunos do 4º ao 9º ano do Ensino Fundamental ainda:Estabelecem relações entre partes de um texto, pela identificação de substituições pronominais ou lexicais.•Identificam palavras sinônimas que estabelecem a coesão lexical entre partes distantes de um texto narrativo.•

Nesse nível, os alunos do 5º ao 9º ano do Ensino Fundamental ainda:Distinguem o fato da opinião relativa a ele em texto narrativo;•Reconhecem diferenças no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos;•Identificam marcas linguísticas referentes a interlocutores, de acordo com a faixa etária;•Identificam os efeitos de humor, decorrentes do uso dos sentidos literal e conotativo das palavras e •de notações gráficas;Compreendem o efeito de humor expresso por onomatopeia em histórias em quadrinhos e por •estranhamento em poema;Identificam marcas linguísticas da interlocução em texto instrucional;•Reconhecem a presença de diferentes vozes em anedota;•Reconhecem a presença de diferentes vozes na composição de um texto publicitário;•Reconhecem diferentes vozes a partir da elocução de personagem em crônica e em poema;•Identificam a presença de vozes institucionais na divulgação de uma notícia jornalística;•Identificam efeitos de humor na fala de personagem em histórias em quadrinhos;•Reconhecem opiniões diferentes de personagens em um texto narrativo. •

Nesse nível, os alunos do 8º e 9º anos do Ensino Fundamental ainda:Compreendem a tese defendida pelo autor em histórias em quadrinhos. •

Nesse nível, quais itens os estudantes conseguem resolver?


Item P7106BH


Dicas para economizar águaPara melhor entender o gasto de água, leia e se esforce para fazer sua parte.

Na CozinhaLavar a louça com a torneira da pia meio aberta durante 15 minutos consome 117 litros. Limpe os restos dos pratos e panelas com escova e jogue no lixo. Coloque água na cuba até a metade para ensaboar e feche a torneira. O gasto cairá para 20 litros.

No TanqueLavar a roupa por 15 minutos pode gastar 279 litros. O melhor é acumular a roupa, colocar água no tanque para ensaboar, deixando a torneira fechada. Com uma mangueira semiaberta, gastam-se 560 litros para lavar o carro. Se o serviço for feito com um balde, o consumo cai para 40 litros.

Torneira fechadaTorneira aberta é igual a desperdício. Com a torneira aberta, você gasta de 12

a 20 litros de água por minuto. Se deixar pingando, são desperdiçados 46 litros por dia.

Disponível em: <http://quadrasustentavel.blogspot.com/2008/04/dicas-para-economizar-gua.html> *Adaptado: Reforma Ortográfi ca.

(P7106BH) Em “O melhor é acumular a roupa...”, a palavra sublinhada pode ser substituída, sem alteração de sentido, porA) deixar.B) guardar.C) juntar. D) pendurar.

Habilidade Avaliada

Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

%de Resposta

7 EFHipótese

A

11%

Os alunos que optaram pela alternativa A consideraram que, em função da temática, as roupas poderiam/deveriam ser acumuladas, inferindo, assim, que as roupas poderiam deixar de ser lavadas.

B

13%

Aqueles que escolheram a alternativa B associaram “acumular” roupas ao ato de guardá-las devido ao seu conhecimento de mundo. Essa escolha revela que o contexto em que a palavra se encontra foi desconsiderado.

C67%

Os alunos que marcaram a letra C revelam ter desenvolvido a habilidade requerida pelo item, pois foram capazes de fazer a adequada associação dos elementos presentes no texto, inferindo, adequadamente, o sentido da palavra “acumular”.

D

7%

Aqueles alunos que assinalaram a alternativa D realizaram raciocínio semelhante ao daqueles que marcaram a letra B. Esse percentual de alunos se detiveram na associação da palavra “roupa” ao verbo pendurar, sem considerar a temática do texto, revelando certa imaturidade na realização desse processo inferencial.

Brancos e Nulos: 2%

43Avalia BH

Item P7207BH


Jornalista lança livro infantil sobre a origem de fenômenos e coisas

O jornalista, dramaturgo e escritor mineiro José Carlos Aragão vai lançar, no dia 6 de outubro, mais um livro infantil, o décimo quarto de sua carreira.

É tudo lenda, ilustrado por Flávio Fargas, reúne 15 lendas inventadas que, segundo Aragão, são frutos exclusivos da sua imaginação, sem compromisso obrigatório com quaisquer tradições culturais escritas ou orais, que fabulam e fantasiam origens poéticas ou engraçadas para coisas, fenômenos e sentimentos diversos. (...)

Aragão também escreve contos, poesia e peças teatrais para o público adulto e para os adolescentes. (...)

O lançamento de É tudo lenda será no dia 06/10 às 10h na loja Tyrol, na Rua Curitiba, 2244, bairro de Lourdes.

Disponível em: <http://jornalismounibh.wordpress.com>. Acesso em 30/09/08. Fragmento.

(P7207BH) O objetivo do texto éA) convidar o leitor para escrever um livro.B) criticar o conteúdo do livro.C) explicar como é feito um livro.D) informar o lançamento de um livro.

Habilidade Avaliada

Reconhecer a fi nalidade de textos diversos.

%de Resposta

7 EFHipótese

A

9%

Os alunos que assinalaram a alternativa A associaram a descrição do livro, que está sendo lançado, feita no segundo parágrafo, às informações dos gêneros com os quais o autor trabalha no terceiro parágrafo, como sendo um convite para que o leitor também escreva um livro.

B

7%

Os alunos que optaram pela alternativa B revelam desconhecer que uma nota não transmite juízo de valor. Isto é, o autor da nota não emite opinião a respeito do livro, do autor do livro e nem sobre o restante de sua obra, somente informa sobre o lançamento e sobre a carreira de José Carlos Aragão.

C

11%

Aqueles alunos que escolheram a alternativa C consideraram que, pelo fato de o texto abordar o lançamento de um livro, o objetivo seria de explicar sua elaboração. Esses alunos revelam ser leitores imaturos.

D72%

Os alunos que assinalaram a alternativa D revelam ter desenvolvido a habilidade avaliada, pois conseguiram reconhecer que o texto tem a fi nalidade de informar sobre o lançamento do livro.

Brancos e Nulos: 1%


Item P8201BH


No ano 3000

No ano 3000Os homens já vão terse cansado das máquinase as casas serão novamente românticas.

O tempo vai ser usado sem pressa:gerânios enfeitarão as janelas,amigos escreverão longas cartas.

Cientistas inventarão novamenteo bonde, a charrete.Pianos de cauda encherão as tardes de música

e a terra fl utuará no céumuito mais leve, muito mais leve.

MURRAY, Roseana. Casas. Belo Horizonte: Formato, 1994, p.14.

(P8201BH) Na primeira estrofe, o eu lírico, ou seja, aquele que se expressa no poema,A) apresenta os objetos abandonados.B) descreve as relações de amizade.C) mostra os novos inventos.D) prevê como será o mundo no futuro.

Habilidade Avaliada

Inferir informação implícita em texto verbal.

%de Resposta

8 EFHipótese

A

10%

Os alunos que assinalaram a alternativa A talvez não sabiam o signifi cado da palavra estrofe, pois não observaram que o comando para resposta solicitava informações referentes à primeira estrofe e essa alternativa apresenta informações que se encontram na terceira estrofe.

B

7%

Os alunos que escolheram a alternativa B identifi caram no verso “amigos escreverão longas cartas” uma abordagem sobre a amizade no ano 3000, porém o comando para resposta pede que infi ram uma informação na primeira estrofe e esse comentário sobre a amizade encontra-se na segunda. Ou ainda, podem ter entendido que a citação “os homens já vão ter se cansado das máquinas...” refl ete uma previsão sobre as relações de amizade entre os homens e as máquinas, inferindo, equivocadamente, que essa relação existe, atualmente e, no ano 3000, ela será impossível.

C

8%

Os alunos que optaram pela alternativa C identifi caram os elementos descritos na terceira estrofe do poema como invenções do ano 3000, não observando o termo “novamente” que acompanha o verbo, o que indica uma existência anterior. Além disso, essas informações estão localizadas na terceira estrofe e o comando solicita que se trabalhe com a primeira estrofe.

D74%

Os alunos que assinalaram a alternativa D conseguiram localizar a estrofe, bem como realizar a inferência solicitada pelo comando. A escolha dessa alternativa revela que já desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.

Brancos e Nulos: 1%

45Avalia BH

Item P120037A8


(P8611BH) O cartaz foi feito paraA) criticar a vacinação. B) divulgar a vacinação.C) mostrar a mãe do menino.D) mostrar o menino.

Habilidade Avaliada

Reconhecer a fi nalidade de textos que circulam numa sociedade letrada.

%de Resposta

8 EFHipótese

A

4%

Os alunos que assinalaram a alternativa A podem ter inferido que a frase em destaque no cartaz “Criança quer é ser feliz” seria uma crítica à vacinação, talvez pelo fato de a injeção provocar dor na criança, contrastando com sua alegria característica, representada pelo sorriso da criança do cartaz.

B85%

Os alunos que marcaram a alternativa B revelam ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item, visto que relacionaram corretamente as informações do texto-imagem, considerando que um cartaz de vacinação demonstra que a criança imunizada é mais saudável e, consequentemente, mais feliz. Revelam ter considerando as informações constantes no cartaz: onde acontecerá a vacinação (posto de saúde mais próximo); a data (23 de agosto) e contra qual doença (paralisia infantil).

C

7%

Os alunos que escolheram a alternativa C observaram a imagem do cartaz, considerando, apenas, a imagem da mulher que aparece de forma destacada e sorrindo, inferindo, equivocadamente que a fi nalidade do texto seria mostrá-la.

D

3%

Aqueles alunos que assinalaram a alternativa D podem ter lido a frase em destaque associando-a, exclusivamente, à imagem do menino no brinquedo de escorregar, acreditando, assim, que o texto tinha a intenção de mostrar o menino.

Brancos e Nulos: 1%




Localizam a informação principal em um texto.•Localizam informações explícitas em bula de remédio com vocabulário técnico simplificado, fábula, •poema, cartaz e em texto instrucional (regras de jogo).Identificam a finalidade de um texto instrucional, com linguagem pouco usual e com a presença de •imagens associadas à escrita, de texto narrativo que tem o propósito de convencer o leitor, assim como de texto de divulgação científica; de verbete de dicionário, de histórias em quadrinhos, de cartaz e de anedota.Inferem o sentido de uma expressão em poema, e-mail, anedota e em textos longos com estruturas •temática e lexical complexas (carta e histórias em quadrinhos).Distinguem o sentido metafórico do literal de uma expressão.•Identificam, em histórias em quadrinhos, em crônica e em narrativa literária simples, o conflito •central do enredo.Interpretam sentidos do texto a partir de configurações do material gráfico como, por exemplo, •formato e disposição das letras.Estabelecem relação entre as partes, de um texto não verbal e em narrativa simples, pelo uso do •“porque” como conjunção causal.Identificam relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial ou conjunção comparativa.•Reconhecem o efeito de sentido decorrente do emprego de sinais de pontuação, tais como reticências •para expressar continuidade e ponto de interrogação como recurso para expressar dúvida.Localizam informações em textos narrativos com traços descritivos que expressam sentimentos •subjetivos e opinião.Identificam o tema de conto, anedota e de textos narrativos, argumentativos e poéticos de conteúdo •complexo.Identificam, entre fragmentos de um texto, qual expressa o modo como um fato ocorreu.•Depreendem o sentido de uma palavra ou expressão de acordo com seu emprego no texto.•Inferem informação em poema e crônica.•Estabelecem relação causa e consequência entre elementos de texto de divulgação científica, de •histórias em quadrinhos, de charge, de crônica, de cartaz, bem como entre atitudes de personagens em histórias em quadrinhos.Reconhecem a opinião do autor em notícia jornalística.•Reconhecem a função anafórica de pronome demonstrativo em texto de divulgação científica.•Percebem efeito de sentido decorrente do emprego de reticências como reveladora do sentimento •do personagem em histórias em quadrinhos, da interrogação em texto instrucional, do travessão como recurso orientador de falas em diálogos, do ponto de interrogação em texto instrucional.Percebem a extensão de sentido do recurso estilístico (personificação) em fábula.•Interpretam recursos expressivos decorrentes da repetição de sílaba em fábula.•Interpretam a linguagem visual em charge.•Compreendem, a partir da articulação das linguagens verbal e não verbal, informações contidas em •cartaz.

Nesse nível, os alunos do 4º ao 9º ano do Ensino Fundamental ainda:

Estabelecem relações entre partes de um texto, pela identificação de substituições pronominais ou •de palavras de sentido equivalente em textos poéticos e de ficção.Identificam, em um contexto próximo, a palavra à qual um pronome pessoal ou um pronome •indefinido se referem.

47Avalia BH


Identificam, em anedotas, fábulas e quadrinhos, um trecho ou um detalhe do texto que provocam •efeito de humor.Identificam o tema de um conjunto de informações distribuídas em uma tabela, além de identificar •um tema comum na comparação entre diferentes textos informativos.Reconhecem a opinião do autor em notícia jornalística.•Percebem efeitos de humor em crônica e em histórias em quadrinhos.•Percebem efeito de humor em texto narrativo (crônica).•Percebem o efeito de humor em crônica.•Identificam o emprego de pronome de tratamento como sinalizador do público-alvo em poema e •em texto narrativo.Reconhecem o interlocutor do texto a partir do emprego de pronome de tratamento em texto •publicitário.


Compreendem o efeito de sentido resultante do emprego do grau em adjetivo, bem como a ênfase •decorrente da repetição de advérbio em conto.

Nesse nível, os alunos do 8º e 9º anos do Ensino Fundamental ainda:

Compreendem a tese defendida pelo autor em propaganda.•



Item P7203BH


O dia das bruxas de Caxuxa

Caxuxa vivia feliz da vidaSó pensando em bruxariaMas cada dia que passavaFicava mais distraída.

Acordou meio confusaPrendeu o dedo no armárioDerrubou poção na blusaNão olhou no calendário.

O dia 31 de outubroEstava lá assinaladoEra o Dia das BruxasE ela nem tinha notado.

Caxuxa não se lembravaQue tinha convidadoAs bruxas da fl orestaPara uma grande festa.

Quando a fi cha caiuLogo pôs mãos à obraFoi fazer bolo de sapoCom recheio de abóbora.

Era receita de famíliaNão estava em nenhum livroPassava de tia pra tiaMas ela tinha esquecido.

Misturou asa de morcegoCom gotas de venenosFarinha de lacraia de maisFermento de bolor de menos.

O bolo fi cou uma pedraTal a bagunça de ingredientesCoitado de quem comesse:Ficaria sem os dentes!

Nisso as bruxas chegaramFazendo a maior barulhadaCaxuxa abriu a portaCom a cara lambuzada.

Vendo aquela cenaAs bruxas deram risadaVilma, a bruxa mais velha,Falou em tom de piada:

– O que é isso, querida?Trabalhando no nosso dia?Antes de vir pra cáPassamos na confeitaria!

Disponível em: <http://recreionline.abril.com.br/fi que_dentro/diversao/festas/conteudo_49842.shtml?/academia_letras/academialetras_182982.shtml>. Acesso em 13/10/2008.

(P7203BH) No texto, a expressão “Quando a fi cha caiu” quer dizer queA) as bruxas já estavam chegando para a festa.B) Caxuxa se lembrou do que tinha esquecido. C) Caxuxa tinha deixado cair a fi cha no chão. D) estava se aproximando o Dia das Bruxas.

Habilidade Avaliada Inferir o sentido de palavra ou expressão.

%de Resposta

7 EFHipótese

A

20%

Os alunos que marcaram esta alternativa inferiram que, ao se lembrar do compromisso marcado pela protagonista, as bruxas estavam próximas à casa de Caxuxa. Esses alunos apegaram-se à conjunção temporal “quando”, que inicia a expressão apresentada no comando para resposta, o que revela que não entenderam o que foi solicitado no comando para resposta.

B58%

Os alunos que optaram pela alternativa B – o gabarito – seguiram a progressão textual e conseguiram compreender que a expressão, que faz parte do repertório oral da maioria dos alunos, está associada à ideia de que Caxuxa tinha se esquecido de que havia convidado outras bruxas para uma festa.

C

7%

A escolha desta alternativa indica que o aluno não conseguiu realizar a inferência de sentido guiada pelo contexto. Esses alunos estão mais distantes do desenvolvimento dessa habilidade, pois tomaram o sentido literal da expressão como sendo a resposta adequada ao que foi solicitado no item.

D

13%

Aqueles que escolheram a alternativa D consideraram a informação a respeito do primeiro esquecimento de Caxuxa: o Dia das Bruxas. Porém, a expressão “Quando a fi cha caiu” está remetendo a esse sentido.

Brancos e Nulos: 2%

49Avalia BH

Item P9707BH


A beleza total

A beleza de Gertrudes fascinava todo mundo e a própria Gertrudes. Os espelhos pasmavam diante de seu rosto, recusando-se a refl etir as pessoas da casa e muito menos as visitas. Não ousavam abranger o corpo inteiro de Gertrudes. Era impossível, de tão belo, e o espelho do banheiro, que se atreveu a isto, partiu-se em mil estilhaços.

A moça já não podia sair à rua, pois os veículos paravam à revelia dos condutores, e estes, por sua vez, perdiam toda capacidade de ação. Houve um engarrafamento monstro, que durou uma semana, embora Gertrudes houvesse voltado logo para casa.

O Senado aprovou lei de emergência, proibindo Gertrudes de chegar à janela. A moça vivia confi nada num salão em que só penetrava sua mãe, pois o mordomo se suicidara com uma foto de Gertrudes sobre o peito.

Gertrudes não podia fazer nada. Nascera assim, este era o seu destino fatal: a extrema beleza. E era feliz, sabendo-se incomparável. Por falta de ar puro, acabou sem condições de vida, e um dia cerrou os olhos para sempre. Sua beleza saiu do corpo e fi cou pairando, imortal. O corpo já então enfezado de Gertrudes foi recolhido ao jazigo, e a beleza de Gertrudes continuou cintilando no salão fechado a sete chaves.

ANDRADE, Carlos Drummond de. Contos plausíveis. Rio de Janeiro: José Olympio, 1985.

(P9707BH) O confl ito central do enredo é desencadeado A) pela extrema beleza da personagem.B) pelos espelhos que se espatifavam.C) pelos motoristas que paravam o trânsito.D) pelo suicídio do mordomo.

Habilidade Avaliada

Identifi car o confl ito gerador do enredo e os elementos que compõem a narrativa.

%de Resposta

9 EFHipótese

A68%

Os alunos que marcaram a alternativa A conseguiram perceber como os fatos se organizavam na narrativa, o que lhes permitiu identifi car corretamente qual desses fatos desencadeou os outros na história; no caso, a beleza da personagem Gertrudes.

B

11%

Aqueles alunos que marcaram a alternativa B tomaram apenas as informações contidas no primeiro parágrafo, como se fossem as desencadeadoras dos demais eventos da sequência narrativa. Essa escolha revela leitores imaturos, porém não conseguiram de perceber que o fato dos espelhos se quebrarem era consequência de outro fato.

C

13%

Os alunos que assinalaram a alternativa C apegaram-se às informações do segundo parágrafo, não as relacionando ao restante do texto. Esses alunos ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.

D

7%

A escolha da alternativa D indica que os alunos consideraram apenas o terceiro parágrafo. Esses alunos ainda não desenvolveram a habilidade avaliada, pois tomaram um fato pontual como sendo o confl ito gerador dessa narrativa.

Brancos e Nulos: 1%




Reconhecem o sentido de expressões próprias de bulas de remédio e de textos de divulgação científica.•Interpretam dados e informações apresentados em tabelas, gráficos e figuras.•Localizam informações em paráfrases, a partir de texto expositivo extenso e com elevada complexidade •vocabular.Identificam a intenção do autor em uma história em quadrinhos.•Depreendem relações de causa e consequência implícitas no texto.•Identificam a finalidade de crônica, de história em quadrinho, conto, gráfico e em fábula, demonstrando •apurada capacidade de síntese.Identificam a finalidade de textos humorísticos (anedotas), distinguindo efeitos de humor mais sutis.•Estabelecem relação de sinonímia entre uma expressão vocabular e uma palavra.•Identificam relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar, conjunção temporal ou •advérbio de negação, em contos.Localizam uma informação explícita em um texto poético ou informativo, apoiando-se na equivalência •de sentido entre duas palavras ou expressões distintas.Inferem informação a partir de um julgamento em textos narrativos longos.•Reconhecem o tema de fábulas e de textos dissertativo-argumentativos simples e o sentido global de um •texto narrativo em quadrinhos, a partir de elementos verbais e não verbais.Identificam a tese de textos argumentativos, com linguagem informal e inserção de trechos narrativos.•Estabelecem relação de causa e consequência entre informações explícitas de um texto narrativo de •complexidade mediana.Localizam informações explícitas de um texto narrativo de complexidade mediana.•Identificam, em textos informativos ou literários, o valor semântico de advérbios, expressões adverbiais •ou conjunções.Percebem o emprego das reticências como elemento sequencializador da fala de personagens em charge, •bem como o efeito da interrogação em diálogo presente em crônica.Percebem o efeito de sentido do emprego de parênteses em poema e de ponto de interrogação em •conto.Compreendem o sentido do emprego do ponto de exclamação em texto publicitário.•Inferem o sentido de palavra e de expressão em crônica, propaganda e o sentido de ditos populares em •poema.Reconhecem o sentido de uma construção metafórica, bem como o efeito de sentido resultante de •repetição de expressões em conto.Inferem informação implícita em crônica.•Identificam o emprego de conjunção coordenativa em carta de leitor.•Reconhecem o emprego das aspas para destacar a conotação de um termo.•Compreendem a ênfase decorrente da repetição de advérbio em poema e de pronomes indefinidos em •conto.Compreendem recurso gráfico empregado em cartaz.•


Identificam a relação entre um pronome oblíquo ou demonstrativo e uma ideia.•Localizam uma informação que foi explicitada anteriormente, em pontos diferentes do texto, e retomada •mais adiante sob a forma de uma elipse.Restabelecem a articulação de sentido de um trecho, associando partes descontínuas de uma mesma •informação.

51Avalia BH


Associam, em histórias em quadrinhos de natureza instrucional, os elementos gráficos, linguísticos •(metafóricos ou não) e de conhecimento de mundo que, em conjunto, provocam efeitos de humor.Reconhecem, em textos distintos, semelhanças e diferenças no tratamento de um mesmo tema.•Identificam as marcas linguísticas que evidenciam o locutor de um texto de base expositiva.•Reconhecem as diferentes vozes presentes em poema.•Identificam termos que indicam a opinião do autor em poema.•Reconhecem o interlocutor a partir do emprego de pronome de tratamento, em texto de divulgação •científica.Identificam o que é apresentado como opinião em notícia jornalística.•Relacionam cartas de leitor que tratam do mesmo assunto com opiniões semelhantes, promovendo a •sua intertextualidade.Identificam expressões frasais indicadoras do posicionamento do narrador, bem como a opinião do autor •a partir do emprego de advérbio.


Reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintáticos.•Interpretam recursos expressivos como elementos relevantes na produção de sentido de crônica.•


Identificam as diferentes intenções em texto de uma mesma tipologia e que tratam do mesmo • tema.



Item P7507BH


Aulas com pipas!

Sabia que é possível aprender muitacoisa enquanto você se diverte com esse brinquedo?

Papagaio, pandorga, arraia, cafi fa ou, simplesmente, pipa. Não importa o nome que receba esse brinquedo, feito com varetas de madeira leve, papel fi no e linha: qualquer pessoa tem tudo para se encantar com ele! Pudera: colocar uma pipa para bailar no ar é a maior diversão! E sabia que, na sala de aula, a pipa tem muito a ensinar?

Nas aulas de português, as pipas inspiravam poesias e redações e a professora de história aproveitava para, obviamente, falar um pouco sobre a história das pipas. Quer saber o resultado de tanta integração? Excelentes notas no fi nal do ano e um grande festival de pipas para comemorar!

Ah! E se você há muito tempo gosta de soltar papagaios por aí, responda depressa: está tomando os cuidados necessários para não sofrer um acidente? Então, anote algumas dicas: nunca use cerol – uma mistura de cola e vidro moído, extremamente cortante e perigosa – e procure soltar suas pipas em lugares apropriados, longe de fi os elétricos.

Disponível em: <http://cienciahoje.uol.com.br/controlPanel/materia/view/2194.> Acesso em 22/11/04. Adaptado.

(P7507BH) Ao terminar o ano, a consequência de tanto entusiasmo pelo brinquedo foiA) a melhoria da disciplina na escola.B) a pesquisa de outros nomes para pipa.C) o crescimento das notas dos estudantes. D) o aumento de cuidados com as pipas.

Habilidade Avaliada

Estabelecer relação de causa e consequência entre partes e elementos de um texto.

%de Resposta

7 EFHipótese

A

14%

Os alunos que assinalaram a alternativa A consideraram que a consequência dos estudos sobre pipas seria “a melhoria da disciplina na escola”, uma vez que os alunos melhoraram suas notas. Contudo, a informação presente na alternativa A aponta uma causa para um outro fato, não se constituindo, portanto, como consequência para o que foi solicitado no comando do item.

B

10%

Os alunos que escolheram a alternativa B entenderam que, pelo fato de o texto apresentar diversas designações para “pipa” (“papagaio, pandorga, arraia, cafi fa...”), além de expressões como “criação de poesias, redações, história das pipas.”, a consequência do entusiasmo pelo brinquedo teria sido a participação em uma pesquisa sobre nomes de pipas.

C41%

Os alunos que marcaram a alternativa C (gabarito) estabeleceram a relação lógico-semântica solicitada pelo comando. Esses alunos revelam já ter desenvolvido a habilidade avaliada nesse item.

D

33%

Os alunos que optaram pela alternativa D entenderam que o trecho, no fi nal do texto, em que se encontram dicas para soltar pipa (“nunca use cerol – uma mistura de cola...”) seria consequência do entusiasmo pelo brinquedo. A escolha dessa alternativa sugere que os alunos consideraram mais fortemente seu conhecimento de mundo que os aspectos textuais.

Brancos e Nulos: 2%

53Avalia BH

Item P8101BH


Milho e fubá

Oscar tinha um sítio. Um dia, Oscar resolveu levar na caminhoneta um pouco de esterco do sítio, que era no interior de Minas, para o jardim de sua casa na capital. Na barreira, foi interpelado pelo guarda:

– O que é que o senhor está levando aí nesse saco?– Esterco – respondeu Oscar farejando aborrecimento: – Por quê? Não lhe cheira

bem?– O senhor tem a guia? – o guarda perguntou, imperturbável.– Guia? – É preciso uma guia, o senhor não sabia disso?Oscar não sabia. Perguntou ao guarda como é que se arranjava uma guia. – No Departamento Estadual do Esterco.

SABINO, Fernando. Milho e fubá. In: A mulher do vizinho. Rio de Janeiro: Record, 1962.

(P8101BH) O esterco que Oscar levava na caminhoneta era deA) seu jardim na capital.B) seu sítio no interior. C) sua casa na capital.D) sua casa no interior.

Habilidade Avaliada

Localizar uma informação explícita em um texto.

%de Resposta

8 EFHipótese

A

13%

Os alunos que optaram por essa alternativa A confundiram-se quanto à origem e ao destino do trajeto, pois revelam ter entendido que a origem seria a casa da capital, não conseguindo inferir o sentido das preposições que antecedem os locais (“do sítio”, “para o jardim de sua casa na capital”), que, no caso, remetem à procedência e ao destino, respectivamente.

B70%

Os alunos que assinalaram a alternativa B demonstram ter desenvolvido a habilidade em questão, uma vez que conseguiram localizar a informação solicitada “’do sítio’, que era no interior de Minas”, completando de forma correta a informação solicitada pelo comando.

C

9%

O aluno que marcou a alternativa C, assim como aquele que marcou a alternativa A, não conseguiu estabelecer a relação de origem e destino presente no primeiro parágrafo, acreditando que o esterco era procedente da casa na capital.

D

7%

Os alunos que assinalaram a alternativa D consideraram “casa no interior” como uma paráfrase de sítio, revelando uma forte infl uência do conhecimento de mundo, no qual, ao falar em “seu sítio”, estaria automaticamente referindo-se a moradia; logo, falando de casa.

Brancos e Nulos: 1%


Item P8209BH


Disponível em: <http://www.turismo.mg.gov.br/index.php?option=com_content&task=view&id=66>. Acesso em 14 set.

2008.

(P8209BH) Nas frases “Minas Gerais. Tem que viver”, a mensagem seria intensifi cada se terminasse comA) dois pontos. B) ponto de exclamação. C) ponto de interrogação. D) reticências.

Habilidade Avaliada

Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo emprego de certo sinal de pontuação.

%de Resposta

8 EFHipótese

A

18%

Os alunos que marcaram a letra A consideraram que, após as frases do comando para resposta, viria um esclarecimento ou uma síntese do que havia sido dito anteriormente, o que justifi caria o emprego dos dois pontos.

B54%

Os alunos que optaram pela alternativa B compreenderam que o efeito desejado seria provocado pelo emprego do ponto de exclamação. Nesse caso, especifi camente, ele reforçaria a intenção comunicativa do texto (divulgar o turismo no Estado de Minas Gerais) e do comando para resposta.

C

11%

Os alunos que assinalaram a alternativa C entenderam que as frases em destaque no comando sugeriam uma incerteza, a qual poderia ser indicada pelo ponto de interrogação, visto que esse é um dos efeitos possíveis de serem sugeridos por esse sinal de pontuação. Ou, ainda, podem ter associado o link “Dúvidas frequentes”, presente na imagem, ao sentido possível do ponto de interrogação.

D

16%

A escolha da alternativa D sugere que os alunos consideraram que o texto leva o leitor a refl etir sobre o tema proposto (turismo em Minas Gerais) e, portanto, o emprego das reticências seria possível, por remeter à ideia de continuidade do pensamento.

Brancos e Nulos: 1%

55Avalia BH

Item P8403BH


Apresentação de Pitu

Pitu não é um herói, mas você vai gostar dele, principalmente por essa razão. A gente gosta dos heróis, mas não dá para sermos amigos deles. Eles são fortes demais, estão distantes. Não é amor humano. É mais respeito e simpatia. Pitu não fez nenhum feito heróico, não foi à lua, não voou a não ser num avião, nem conseguiu nenhum líquido mágico ou palavra que o fi zesse superior aos outros meninos. É um menino comum, como qualquer outro de um lugarejo brasileiro. Não dominou nenhuma metrópole, mas conquistou muita gente e deixou-se conquistar por todos os moradores do Bálsamo. Tanto será admirado pela professora Zilda como pelo Zé Ceguinho, vendedor de bilhete de loteria. Ele mesmo terá dúvidas se gosta mais de Quim Mentira, um contador de mentiras como o próprio nome diz, tipo popular do lugar, como de seu Zeca, farmacêutico e empalhador de animais. O Bálsamo será a paixão maior deste menino. Um lugarzinho tão pequeno que não coube no mapa, mas que se agigantou no coração de Pitu.

Se algum adulto acompanhar as aventuras de Pitu, é bem capaz de fi car lembrando da infância perdida. Mas isso é secundário. Pitu existe é para os quase moços, os que estão deixando as calças curtas de lado e já passaram da terceira série do primeiro grau. Aqui serão contadas suas curtições no último ano do Grupo no Bálsamo e o que acontecerá do quinto para frente.

JOSÉ, Elias. As curtições de Pitu. São Paulo/Brasília: Melhoramentos/INL, 1976. p. 20.

(P8403BH) Os personagens Quim e Zeca são, respectivamente,A) empalhador de animais e farmacêutico.B) farmacêutico e vendedor de bilhete.C) mentiroso e empalhador de animais.D) vendedor de bilhete e professor.

Habilidade Avaliada

Localizar informações que se encontram na base textual.

%de Resposta

8 EFHipótese

A

23%

Os alunos que assinalaram a alternativa A identifi caram as duas ocupações de seu Zeca e as relacionaram também a Quim. Isso ocorreu pelo fato da descrição de Quim vir antes daquela da personagem Zeca. Ou ainda, devido às comparações feitas entre as personagens (“tipo popular do lugar, como de seu Zeca...”). Esse recurso pode ter feito com que os alunos relacionassem as características de Zeca à outra personagem.

B

16%

Os alunos que optaram pela alternativa B relacionaram as ocupações de três personagens do texto, associando uma das ocupações de Zeca a Quim e a ocupação de Zé Ceguinho a Zeca. Isso ocorreu em função de uma inferência equivocada, o que levou à confusão na associação das informações às personagens.

C48%

Os alunos que escolheram a alternativa C conseguiram identifi car adequadamente as informações presentes no texto, percebendo que, logo após o nome da personagem Zeca, é dito qual é a sua ocupação. No caso de Quim, isso está ainda mais explícito, pois seu apelido já diz tudo: “Quim Mentiroso”.

D

11%

Os alunos que marcaram a alternativa D associaram as personagens apresentadas no comando às profi ssões de Zilda e Zé Ceguinho. Como essas personagens são as primeiras a serem apresentadas e caracterizadas no texto, os alunos podem ter memorizado essas informações iniciais e, ao ler o que lhes foi solicitado não retornaram ao texto para confi rmar se as informações eram pertinentes a Quim e a seu Zeca.

Brancos e Nulos: 2%




Identificam diferentes estratégias que contribuem para a continuidade do texto (ex.: anáforas ou •pronomes relativos, demonstrativos ou oblíquos distanciados de seus referentes).Estabelecem, em textos literários, a continuidade promovida pela relação entre um trecho anteriormente •enunciado e sua substituição por uma determinada expressão.Discernem, entre antecedentes com grande probabilidade de adequação ao sentido do texto, aquele •que, de fato, é o antecedente de um pronome indefinido ou de um pronome pessoal do caso oblíquo.


Identificam marcas linguísticas da linguagem formal e informal em uma narrativa ficcional em forma de •carta.Diferenciam a parte principal das secundárias em texto informativo que recorre à exemplificação.•Identificam opiniões expressas por adjetivos em textos informativos e opinião de personagem em crônica •narrativa de memórias.Reconhecem o emprego de recursos gráficos presentes em entrevista, para distinguir a fala do entrevistador •da fala do entrevistado.Percebem o humor em texto publicitário.•Identificam o interlocutor da mensagem a partir do emprego do imperativo em artigo de opinião.•Inferem o sentido de uma palavra ou expressão por meio de associações semânticas.•Estabelecem relação de causa e consequência implícita entre partes de uma história em quadrinhos.•Localizam informações explícitas distribuídas ao longo de textos informativo argumentativos, por meio •de associação ao tema ou a outra informação.Inferem informações implícitas em textos poéticos subjetivos, textos argumentativos com intenção irônica, •fragmento de narrativa literária clássica, versão modernizada de fábula e histórias em quadrinhos.Interpretam textos com linguagem verbal e não verbal, inferindo informações marcadas por metáforas.•Reconhecem o significado do emprego das aspas como recurso para distinguir o pensamento da •personagem do discurso do narrador.Compreendem o emprego de travessão e de ponto de exclamação em texto de entretenimento: •anedota.Interpretam recursos expressivos como elementos produtores de sentidos em um poema.•Estabelecem relações semânticas de tempo, de espaço, de modo e de dúvida, bem como o sentido de •conectores coordenativos em notícia jornalística e em artigo de opinião.


Reconhecem o efeito de sentido do uso de recursos ortográficos (ex; sufixo diminutivo). •


Reconhecem diferentes opiniões sobre um fato em um mesmo texto.•Identificam a tese com base na compreensão global de artigo jornalístico cujo título, em forma de •pergunta, aponta para a tese.Reconhecem o efeito de sentido da utilização de um campo semântico composto por adjetivos em •gradação, com função argumentativa.Identificam a tese defendida pelo autor de texto de divulgação científica.•


57Avalia BH

Item P7210BH


Pasta de atum

Ingredientes:1 lata de atum1 vidro pequeno de maionese1 pote de iogurte natural1 limão

Preparo: 10 minutos.Conservar na geladeira.Rendimento: 6 pessoas.

1° passo:Peça para um adulto abrir a lata de atum e escorrer bem o líquido. Despeje o atum em um pirex fundo, juntando a maionese e o iogurte. Por fi m, pingue 3 ou 4 gotas de limão e amasse bem com um garfo. Quando fi car cremoso, a pasta está pronta!

2° passo:Você pode inventar vários sanduíches com a pasta. Uma sugestão é pegar um pimentão e pedir para seu ajudante cortar e tirar as sementes. Com uma tesoura sem ponta, recorte estrelinhas ou a letra do seu nome. Passe a pasta em fatias de pão e decore com os enfeites de pimentão.

Disponível em: <http://criancas.uol.com.br/album/pastadeatum_passoapasso_album.jhtm>. Acesso em 10/10/08.

(P7210BH) Pela leitura do texto e em comparação com a imagem, é correto dizer que o meninoA) está começando o 1º passo.B) está terminando o 1º passo. C) preparou os sanduíches para os colegas. D) vai selecionar os ingredientes.

Habilidade Avaliada

Interpretar textos que articulam elementos verbais e não verbais.

%de Resposta

7 EFHipótese

A

28%

Os alunos que optaram pela alternativa A não perceberam que, na fi gura, as embalagens estão vazias, a tigela está cheia e que o menino estaria começando a despejar os ingredientes e misturá-los.

B39%

Os alunos que escolheram a alternativa B demonstraram ter conseguido articular adequadamente as informações presentes no texto verbal e as do texto não verbal ao comando de resposta. Por isso, foram capazes de perceber que a fi gura representa o fi m do primeiro passo da receita.

C

9%

Os alunos que marcaram a alternativa C consideraram o rendimento da receita (6 porções) e não os detalhes da fi gura, inferindo, assim, que o menino estaria se preparando para servir aos seus colegas.

D

23%

A escolha da alternativa D parece revelar que os elementos não verbais foram associados ao texto em parte, pois o aluno deve ter considerado apenas que os ingredientes da receita estão dispostos, mas não observou que as embalagens dos mesmos estão abertas e vazias.

Brancos e Nulos: 1%


Item P7113BH


Instruções de Montagem e Manuseio do Produto

Disponível em: <http://www.burigotto.com.br/site/manuais/burigotto/tucanor.pdf>. Acesso em 09/10/08.

(P7113BH) Em “1. Puxe pelo cabo para abrir a armação”, a forma verbal puxe indicaA) um convite.B) uma ordem. C) uma opinião.D) uma resposta.

Habilidade Avaliada

Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de determinada palavra ou expressão.

%de Resposta

7 EFHipótese

A

5%Os alunos que escolheram a alternativa A consideraram que a forma verbal daria um caráter persuasivo ao texto, inferindo, equivocadamente, que “Puxe” indica um convite.

B45%

Os alunos que marcaram a alternativa B demonstraram ter conseguido reconhecer o efeito de sentido pretendido pelo emprego da forma verbal “Puxe”, a qual, no contexto, é utilizada para orientar procedimentos a serem seguidos em uma determinada tarefa.

C

19%

Os alunos que optaram pela alternativa C revelam não terem ainda desenvolvido a habilidade avaliada, pois não conseguiram perceber que o verbo no modo imperativo indica uma instrução, não uma opinião.

D

30%

Aqueles alunos que assinalaram a alternativa D entenderam que a frase selecionada no comando (“1. Puxe pelo cabo...”) seria uma resposta para uma possível pergunta feita na frase do texto: “Para abrir o carrinho”. Esses alunos revelam ser leitores imaturos.

Brancos e Nulos: 1%

59Avalia BH

Item P8402BH


Apresentação de Pitu

Pitu não é um herói, mas você vai gostar dele, principalmente por essa razão. A gente gosta dos heróis, mas não dá para sermos amigos deles. Eles são fortes demais, estão distantes. Não é amor humano. É mais respeito e simpatia. Pitu não fez nenhum feito heróico, não foi à lua, não voou a não ser num avião, nem conseguiu nenhum líquido mágico ou palavra que o fi zesse superior aos outros meninos. É um menino comum, como qualquer outro de um lugarejo brasileiro. Não dominou nenhuma metrópole, mas conquistou muita gente e deixou-se conquistar por todos os moradores do Bálsamo. Tanto será admirado pela professora Zilda como pelo Zé Ceguinho, vendedor de bilhete de loteria. Ele mesmo terá dúvidas se gosta mais de Quim Mentira, um contador de mentiras como o próprio nome diz, tipo popular do lugar, como de seu Zeca, farmacêutico e empalhador de animais. O Bálsamo será a paixão maior deste menino. Um lugarzinho tão pequeno que não coube no mapa, mas que se agigantou no coração de Pitu.

Se algum adulto acompanhar as aventuras de Pitu, é bem capaz de fi car lembrando da infância perdida. Mas isso é secundário. Pitu existe é para os quase moços, os que estão deixando as calças curtas de lado e já passaram da terceira série do primeiro grau. Aqui serão contadas suas curtições no último ano do Grupo no Bálsamo e o que acontecerá do quinto para frente.

JOSÉ, Elias. As curtições de Pitu. São Paulo/Brasília: Melhoramentos/INL, 1976. p. 20.

(P8402BH) A frase “Pitu existe é para os quase moços” signifi ca que o personagem Pitu foi criado paraA) as crianças. B) os adultos felizes. C) os pré-adolescentes. D) os velhos da cidade.

Habilidade Avaliada

Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

%de Resposta

8 EFHipótese

A

23%

Os alunos que optaram pela alternativa A entenderam que a caracterização “quase moços” signifi ca que a personagem não é um rapaz e que sua história deve ser infantil, devendo, portanto, ser direcionada às crianças.

B

13%

Os alunos que assinalaram a alternativa B consideraram que a expressão “quase moços” seria uma ironia, referindo-se ao fato de Pitu já ter passado da fase da mocidade, portanto, sua história seria direcionada aos adultos, relacionando ainda a primeira frase do segundo parágrafo, na qual o autor afi rma sobre a reação dos adultos ao ler a história de Pitu.

C57%

Os alunos que marcaram a alternativa C consideraram a descrição da personagem presente no texto, na qual é informado que Pitu é um menino e que o texto é direcionado para aqueles “que estão deixando as calças curtas de lado”, inferindo corretamente que o texto direcionava-se aos pré-adolescentes.

D

6%

Os alunos que escolheram a letra D como resposta seguiram raciocínio semelhante àqueles alunos que assinalaram a alternativa B, considerando uma conotação saudosista no emprego da expressão “quase moços”, portanto, o direcionamento da história seria aos que já passaram daquela fase e relembrariam a infância ao ler sobre a vida de Pitu.

Brancos e Nulos: 1%


Item P8106BH


Caminhos da realeza

A Estrada Real ligava, inicialmente, a antiga Villa Rica, hoje Ouro Preto, ao porto de Paraty, no Rio de Janeiro. Com o tempo, mais dois caminhos foram abertos. O primeiro passou a ligar Ouro Preto à cidade do Rio de Janeiro. Depois a estrada se estendeu até a atual Diamantina. Além de percorrer diversos ecossistemas, como Mata Atlântica e Cerrado, a estrada passa por várias unidades de conservação estaduais e federais.

CHAVES, Lucas; SOARES, Jéssica. Caminhos da Realeza. Revista Manuelzão, Belo Horizonte, n. 46, ano 11, julho

de 2008.

(P8106BH) Na frase “Depois a estrada se estendeu até a atual Diamantina.”, o termo destacado indicaA) dúvida.B) lugar.C) modo.D) tempo.

Habilidade Avaliada

Reconhecer as relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, locuções adverbiais, preposições, etc.

%de Resposta

8 EFHipótese

A

6%

O aluno que assinalou a alternativa A entendeu que o emprego do conectivo estabeleceria relação de incerteza entre as sentenças, como se o autor não estivesse certo do destino da Estrada Real após a primeira modifi cação. Tal inferência não é autorizada pelo texto.

B

36%

O aluno que optou pela alternativa B relacionou o conectivo “Depois” a um dos seus empregos possíveis, que seria estabelecer relação de lugar; porém, nesse caso, apesar do texto tratar da história de uma estrada e citar nomes de cidades (“Ouro Preto”, “Paraty”, “Diamantina”), o conectivo não está referindo-se a espaço.

C

9%

O aluno que assinalou a alternativa C associou o conectivo a uma função a qual ele não se aplica, talvez entendendo que a sentença iniciada por ele caracterizasse a forma como a estrada foi estendida.

D48%

O aluno que assinalou a alternativa D, associou corretamente o conectivo destacado no comando correlacionado-o às sentenças anterior e posterior, observando que a sentença anterior inicia-se com o termo “primeiro”, indicando que há uma sequência nos fatos descritos, por isso, o termo “Depois” está estabelecendo relação de tempo.

Brancos e Nulos: 1%

61Avalia BH

Item P9708BH


Desbravando o velho Chico

Conhecido carinhosamente por nordestinos e mineiros como “Velho Chico”, o rio São Francisco passa por cinco Estados e para todos eles tem um valor especial. Não só pela sua água, que abastece populações ao longo de seus 2700 km, mas também pelas implicações históricas. Descoberto em 1501 pelo navegador Américo Vespúcio, ele serviu de caminho para os bandeirantes e é parte fundamental da cultura e das tradições de Minas Gerais, Bahia, Pernambuco, Sergipe e Alagoas.

Agora, o rio está ganhando um projeto de recuperação de suas águas – afetadas pelo esgoto não tratado de 95% dos 504 municípios que cruza. O projeto do Ministério do Meio Ambiente deve empregar um bilhão de reais em dez anos de obras. Os cuidados podem estimular a Unesco a aceitar o pedido feito por organizações brasileiras e fazer com que o rio seja declarado patrimônio da humanidade. A campanha é obra do jornalista Américo Antunes, que está levando à frente uma expedição de 35 dias pelo rio, iniciada no dia 10 de outubro. A ideia é catalogar 56 pontos de interesse histórico ou cultural, de cavernas com desenhos rupestres a igrejas e centros de peregrinação religiosa. Um merecido presente de aniversário ao “Velho Chico” rio.

Revista Galileu, n. 124, nov. 2001, p. 14. *Adaptado: Reforma Ortigráfi ca.

(P9708BH) Na segunda parte do texto, uma opinião é expressa emA) “o rio São Francisco passa por cinco Estados”. B) “ele serviu de caminho para os bandeirantes”. C) “o rio está ganhando um projeto de recuperação”. D) “Um merecido presente de aniversário ao ‘Velho Chico’ rio.”.

Habilidade Avaliada

Diferenciar fato de opinião relativa a um fato.

%de Resposta

9 EFHipótese

A

13%Os alunos que assinalaram a alternativa A acreditaram que a informação apresentada sobre o trajeto do rio São Francisco seria uma opinião, não conseguiram perceber que se trata de um fato.

B

10%

Os alunos que marcaram a alternativa B acreditaram que o autor estaria expressando sua opinião ao informar que o caminho seguido pelos bandeirantes seria o rio São Francisco, não distinguindo o caráter informativo da frase.

C

41%

O fato de o rio passar por um processo de recuperação, na visão dos alunos que marcaram a alternativa C, representaria uma opinião do autor, o que não pode ser comprovado pelo texto, dessa forma, esses alunos ainda não desenvolveram a habilidade avaliada.

D34%

Aqueles que escolheram a alternativa D conseguiram identifi car que “merecido” é uma propriedade atribuída pelo autor ao presente do rio São Francisco, assim, esses alunos demonstram que desenvolveram a habilidade avaliada.

Brancos e Nulos: 2%




Reconhecem relações entre partes de um texto pela substituição de termos e expressões por palavras •pouco comuns.Reconhecem o efeito de ênfase provocado pela repetição de uma palavra ou de um segmento.•Identificam a que se referem os pronomes demonstrativos “isso”, “isto”, quando eles retomam um •trecho anterior do texto.


Identificam marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor do texto, caracterizadas por •expressões idiomáticas.Percebem traços de ironia em fábulas, crônicas e anedotas simples.•Identificam, em uma poesia, o uso de gírias como marca da linguagem informal.•Identificam, em textos com narrativa fantástica, o ponto de vista do autor.•Reconhecem as intenções do uso de gírias e expressões coloquiais.•Identificam o efeito de humor provocado por ambiguidade de sentido de palavra ou expressão em textos •com linguagem verbal e não verbal e em narrativas humorísticas.Reconhecem a opinião do remetente de uma carta de leitor.•Comparam texto de gêneros diferentes e mesmo tema.•Distinguem fato da opinião relativa a esse fato em artigo de divulgação científica.•Comparam textos de gêneros diferentes e mesmo tema.•Percebem o humor em publicidade e em conto.•


Identificam os recursos morfossintáticos que agregam musicalidade a um texto poético.•Estabelecem relação morfossemântica articuladora do conteúdo expresso em sinopse.•Percebem efeitos de humor em crônica e em histórias em quadrinhos.•Reconhecem o efeito de sentido causado pelo uso de recursos gráficos em textos poéticos de organização •sintática complexa.Identificam efeitos de sentido decorrentes do uso de aspas.•Reconhecem relações de causa e consequência em textos com termos e padrões sintáticos pouco •usuais.Reconhecem o valor semântico (intensidade, alternância, possibilidade, explicação e lugar) de uma •conjunção ou expressão adverbial pouco usuais.Articulam linguagem verbal e não verbal na compreensão do sentido de uma propaganda.•localizam informação explícita em mapa de recursos econômicos, a partir da leitura de legendas.•ldentificam o tema de crônica.•Identificam a finalidade de informação contida em texto de divulgação científica.•Estabelecem relações lógico-discursivas demarcadas por preposição em texto instrucional e em carta de •leitor.Reconhecem o emprego de dois-pontos para introduzir exemplificação em verbete e de vírgula para •enumerar elementos de uma lista, em poema.Compreendem noções semânticas relativas ao sentido das palavras (sinonímia) em texto de divulgação •científica.


Identificam a tese de textos informativos e argumentativos que defendem o senso comum com função •metalinguística.Identificam, em reportagem, argumento que justifica a tese contrária ao senso comum.•Reconhecem, na comparação entre dois textos, posições contrárias acerca de um determinado assunto •ou tratamento distinto de um mesmo tema.


63Avalia BH

Item PALP08001AC


A ideia surgiu quando um amigo, Ken Marshall, dono de uma importadora de vinhos, disse que, se o câmbio continuasse disparando, voltaria para o antigo negócio de exportação de móveis artesanais brasileiros...

Época, 17/02/03. p. 451. (PALP08001AC_SUP)

(PALP08001AC) Na frase “... disse que se o câmbio continuasse ...”, a palavra em destaque estabelece uma relação deA) tempo.B) consequência.C) causa.D) condição.

Habilidade Avaliada

Estabelecer relações lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por advérbios, locuções adverbiais, conjunções, etc.

%de Resposta

9 EFHipótese

A

20%

Os alunos que optaram pela alternativa A analisaram o valor semântico da conjunção “quando”, norteados pela localização da mesma na 1ª frase do texto. Esses alunos revelam não ter considerado o que foi solicitado no comando para resposta.

B

29%

Aqueles alunos que marcaram esta alternativa entenderam que a conjunção destacada estaria relacionada à ideia de que o câmbio disparado seria uma consequência de Ken Marshall ser dono de uma importadora.

C

15%

Os alunos que optaram por esta alternativa concluíram que a conjunção “se” introduzia uma causa para a ação de Ken Marshall voltar ao antigo negócio. Esses alunos, bem como aqueles que assinalaram a alternativa A e B, ainda não conseguiram perceber o valor semântico de conjunções.

D35%

A opção pela alternativa D, o gabarito, revela que os alunos entenderam a relação de possibilidade, condição, estabelecida pela conjunção em destaque no comando para resposta.

Brancos e Nulos: 1%



Nesse nível, os alunos do 8º e 9º anos do Ensino Fundamental:

Identificam opiniões distintas relativas ao mesmo fato em textos informativos complexos.•Identificam a tese de textos argumentativos com temática muito próxima da realidade dos alunos, o que •exige um distanciamento entre a posição do autor e do leitor.Identificam informações explícitas em texto dissertativo argumentativo, com alta complexidade linguística •e em textos com linguagem figurada, a partir da equivalência de sentido entre determinada síntese e o segmento correspondente no texto.Inferem o sentido de uma palavra ou expressão em texto jornalístico de divulgação científica, em texto •literário e em texto publicitário.Inferem o sentido de uma expressão em texto informativo com estrutura sintática no subjuntivo e •vocábulo não-usual.Depreendem uma informação implícita cujo entendimento depende da compreensão global de textos de •filosofia ou artigos jornalísticos.Identificam opiniões distintas relativas ao mesmo fato em textos informativos complexos.•Interpretam tabela a partir da comparação entre informações.•Reconhecem, por inferência, a relação de causa e consequência entre as partes de um texto e outras •relações de sentido entre orações, como comparação, adição, tempo e finalidade, com apoio de conectores e formulações pouco usuais na linguagem dos adolescentes.Reconhecem a relação lógico-discursiva estabelecida por conjunções e preposições argumentativas.•Reconhecem o antecedente de um pronome relativo.•Reconhecem o efeito poético provocado pela associação entre duas expressões vizinhas que têm sentidos •opostos (por exemplo: “um contentamento descontente”).Depreendem o sentido de uma expressão metafórica de acordo com seu emprego em textos literários, •jornalísticos e publicitários.Identificam o valor e o emprego de conjunções coordenativas adversativas em artigo de divulgação •científica.Reconhecem o emprego das aspas como recurso para distinguir explicação de exemplo de verbete.•Interpretam a hierarquia entre as ideias e os elementos no texto humorístico verbal e não verbal.•Identificam a opinião de um entre vários personagens, expressa por meio de adjetivos, em textos •narrativos.Identificam opiniões em textos que misturam descrições, análises e opiniões.•Reconhecem formas linguísticas típicas da linguagem formal ou da linguagem informal a partir de uma •estrutura morfossintática e da escolha de uma palavra no texto.Identificam marcas de coloquialidade em textos literários que usam a variação linguística como recurso •estilístico.Reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de gíria, de linguagem figurada e outras expressões •em textos argumentativos e de linguagem culta.Reconhecem o efeito de humor provocado pelo jogo de palavras com duplo sentido.•

65Avalia BH


Nesse nível, os alunos do 8º e 9º anos do Ensino Fundamental:

Identificam a tese de um texto argumentativo de tema e vocabulário complexos.•Estabelecem relação entre uma tese e o argumento que a sustenta.•Recuperam o referente do pronome demonstrativo isso, a partir de um enunciado com nível relativamente •alto de complexidade.Identificam, entre várias opiniões, aquela que é atribuída a uma determinada personagem.•Reconhecem a função textual da utilização de travessões.•Reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de certos recursos morfossintáticos, como por •exemplo, frases curtas.


Nesse nível, os alunos do 8º e 9º ano do Ensino Fundamental:

Reconhecem aspectos comuns no tratamento de um mesmo tema por textos diferentes.•Recuperam o referente de um pronome oblíquo de terceira pessoa (“lo”, por exemplo).•Reconhecem aspectos comuns no tratamento de um mesmo tema por textos diferentes.•


Professor, você aprendeu, neste documento, a interpretar o significado pedagógico da medida de proficiência resultante da aplicação, em sua escola, dos testes de Língua Portuguesa do III Ciclo do Ensino Fundamental. Nossa proposta agora é que você reflita sobre algumas sugestões de atividades que podem ser trabalhadas em sala de aula, com o propósito de desenvolver habilidades importantes para que os estudantes, nesse nível de ensino, prossigam em seu processo de escolarização.

Domínio da Apropriação do Sistema da Escrita

Embora a leitura seja sempre produção de sentidos, ela comporta também a dimensão da decifração do princípio alfabético que organiza a Língua Portuguesa. Portanto, os estudantes precisam aprender o que a linguagem escrita representa e como ela representa, compreendendo como se dão as relações entre fonemas e grafemas. Espera-se que os estudantes, ao terminarem as séries iniciais do Ensino Fundamental, já tenham desenvolvido amplamente as habilidades agrupadas nesse domínio. Entretanto, caso isso ainda não tenha acontecido, é fundamental um esforço concentrado por parte de todos os professores que trabalham com esses estudantes para que eles adquiram a alfabetização plena. A seguir, veremos algumas atividades que podem contribuir para essa alfabetização.

Explorar textos que sejam do interesse dos estudantes como, por exemplo, manchetes de jornais, tirinhas, charges, matérias de revistas voltadas ao público jovem e, a partir deles, trabalhar não apenas o conteúdo das mensagens, mas realizar uma reflexão sobre a escrita das palavras. Solicitar que contem as letras que compõem uma palavra, que localizem uma determinada sílaba em outras palavras, que pesquisem palavras que apresentem semelhanças entre sons iniciais e/ou finais, dentre outras.

Trabalhar com letras de músicas explorando as rimas, de modo que os estudantes percebam o que se repete tanto na pauta sonora quanto na escrita das palavras.

Oferecer modelos de leitura para esse estudante, lendo para ele em voz alta a fim de que ele consiga perceber a importância de diferentes entonações e as paradas próprias aos sinais de pontuação.

Realizar atividades mais prazerosas, tais como bingos de sílabas, caça-palavras, palavras cruzadas, dentre outras. É importante lembrar que um estudante com cinco ou mais anos de escolarização sem estar alfabetizado não apresenta mais as características de uma criança que ingressa no Ensino Fundamental, seja em termos de seus interesses, seja no que se refere à sua experiência de mundo. Por isso, o investimento na alfabetização desses estudantes deve buscar, antes de qualquer coisa, despertar neles o interesse e o desejo pela leitura.

6Sugestões dePráticas Pedagógicas

67Avalia BH

Domínio Estratégias de LeituraNeste domínio estão agrupadas as competências de localização de informações, identificação de tema, realização de inferências e identificação de gêneros textuais, sua finalidade e destinatário, exigindo do leitor habilidades mais básicas e outras mais sofisticadas em sua interação com os textos. Portanto, as intervenções do professor para que tais competências e suas respectivas habilidades sejam desenvolvidas devem se dar no sentido de favorecer o contato com textos de gêneros variados, promovendo situações nas quais os estudantes recorram a eles com objetivos reais.

Tais intervenções podem se constituir em:

Criar, por exemplo, um varal de contos ou poesias, organizado pelo professor e pela turma, e um momento na rotina diária para que os estudantes recorram ao varal para ler e expor o que leram à turma.

Manter uma biblioteca de sala de aula que pode reunir livros, revistas, jornais e gibis.

Utilizar, além do livro didático, revistas de curiosidades científicas voltadas ao público jovem para manter um mural de “Curiosidades científicas”, responsabilizando grupos de estudantes pela manutenção e atualização do mural.

Desenvolver atividades de interpretação de texto a partir de histórias em quadrinhos, charges e tirinhas. Esses textos podem servir à abordagem de conteúdos de diferentes disciplinas.

Escrever, ler e discutir com a turma os textos que circulam na escola e que se destinam à comunicação com as famílias, tais como circulares, bilhetes, avisos, dentre outros, ao invés de simplesmente entregá-los.

Ler e discutir com a turma matérias jornalísticas que estejam mobilizando o grupo, incentivando um posicionamento crítico dos estudantes com relação a elas. Realizar debates sobre as temáticas lidas.

Solicitar aos estudantes que formulem hipóteses com relação ao texto antes de lê-lo, baseando-se em pistas tais como: suporte de onde foi extraído (Livro? Panfleto? Revista? Jornal?), título do texto, diagramação na página, dentre outras possíveis. Após a leitura, comparar as conclusões a que se pode chegar às hipóteses levantadas inicialmente.

Discutir com os estudantes as interpretações possíveis para textos que conjugam linguagem verbal e não verbal como, por exemplo, textos de propaganda, tirinhas, etc.

Explorar o conteúdo implícito de textos como propagandas, charges e outros nos quais a imagem é um fator que complementa ou mesmo contradiz o que está escrito.

Mesmo quando um texto que será explorado com os estudantes for reproduzido em cartaz ou cópia xérox, o professor deve trazer para a sala o suporte original de onde o texto foi retirado – livro, jornal, revistas ou outro - para que os estudantes percebam a relação entre o suporte e o tipo de texto que ele veicula.

Criar um jornal para circulação na escola, responsabilizando diferentes turmas e/ou séries por seções do jornal, de acordo com o gênero textual que mais se adequado às especificidades de cada faixa etária dos estudantes.

Questionar os estudantes quanto à finalidade dos textos que leem, ao público ao qual se dirigem, à linguagem utilizada, levando-os a observar a forma do texto e de que modo ela pode contribuir para a interpretação de seu conteúdo.


Domínio Processamento do TextoOs resultados das avaliações educacionais em larga escala revelam que algumas habilidades de leitura se mostram mais complexas para alunos que se encontram nesse período de escolaridade, as quais estão associadas a competências do Domínio Processamento do Texto. Em função disso, em sala de aula, podem ser realizadas algumas atividades que contribuem para que os alunos possam desenvolver habilidades relacionadas às competências de Estabelecer relações entre textos, Distinguir posicionamentos e Identificar marcas linguísticas. Pensando nisso, sugerimos as seguintes atividades que podem ser implementadas nas aulas de Língua Portuguesa ao final do III Ciclo do Ensino Fundamental.

Para desenvolver habilidades relativas à competência Distinguir Posicionamentos, podem-se utilizar as seguintes estratégias:

Os textos de sequências argumentativas podem e devem ser introduzidos nessa etapa de escolarização. Contudo, antes de se trabalhá-los na forma escrita, pode-se organizar um debate sobre algum tema que permita a defesa de posicionamentos diferentes. Para isso, os alunos devem ser divididos em grupos que defenderão posicionamentos distintos (Grupo A: Concorda; Grupo B: Discorda, por exemplo) e deve-se utilizar a figura de um mediador. A preparação para o debate requer uma pesquisa sobre o tema e a elaboração de uma tese e de argumentos para sustentá-la, bem como a antecipação de argumentos contrários à tese defendida pelo grupo. Ao final do debate e a partir dele, deve-se apresentar a composição e as características dos diferentes textos expositivo-argumentativos, como artigo de opinião, editorial, e, em seguida, trabalhar a produção desses gêneros.

Para desenvolver habilidades de leitura relativas à Competência de Estabelecer relações entre textos, você, professor, pode desenvolver a seguinte atividade, a fim de levar seus alunos a serem leitores mais críticos:

Confrontar textos de linguagens diferentes (um texto verbal e um texto não verbal, por exemplo), a explorar a paráfrase e a paródia. Para isso, pode-se solicitar aos alunos a elaboração de paródias bem humoradas com músicas ou textos de temas que lhes sejam familiares e, posteriormente, trabalhar com a apresentação da composição desse tipo de relação intertextual. Ou ainda, a exploração de um texto informativo de um determinado tema, por exemplo, a seca, associado a uma fotografia ou a uma tela que retrate a mesma situação e, depois de fazer a comparação entre os textos, pedir para que os alunos escrevam suas impressões a respeito do assunto e a forma como foram abordados nos textos.

Com relação ao desenvolvimento de habilidades relacionadas à identificação de marcas linguísticas, é possível explorar, por exemplo:

Atividades de seminário ou de exposição oral, em situações de simulação de certos contextos sócio-comunicativos, para que os alunos possam perceber a necessidade da adequação de sua fala às diversas situações do cotidiano. Uma outra sugestão de atividade para o trabalho com a variação linguística é a realização de entrevistas com pessoas de profissões, idades, sexos, classes sociais diferentes. Assim, os alunos gravam essas entrevistas para que depois, junto à turma, identifiquem as marcas do interlocutor e levantem hipóteses sobre quem é o emissor em questão. Esse é um momento propício para que você, professor, discuta a questão do preconceito linguístico.

69Avalia BH

A seguir apresentamos outras sugestões de atividades para o desenvolvimento das habilidades do Domínio Processamento do Texto.

Relacionar os fatos apresentados no texto às suas causas. Os textos jornalísticos são especialmente adequados a esse tipo de trabalho.

Produzir uma narrativa a partir de um conflito gerador, para o qual o estudante deverá elaborar um desenvolvimento e um desfecho.

Identificar, num texto de comunicação científica, os argumentos que o autor utiliza para sustentar suas afirmações construindo, por exemplo, um esquema a partir de um texto informativo.

Propor atividades nas quais os estudantes devam recuperar os referentes de elementos de coesão tais como pronomes, elipses, substituições lexicais, sinonímias, hiperonímias, dentre outros. Essas atividades devem ser propostas a partir de textos de diferentes gêneros – poesias, textos de divulgação científica, histórias.

Incentivar a comparação entre textos de diferentes gêneros que abordam uma mesma temática. Por exemplo, a questão sobre avanços da medicina pode ser abordada por um texto legal, por um texto jornalístico e um pequeno artigo. Ler, discutir e comparar a forma como esses diferentes textos tratam da temática é um importante exercício de leitura e interpretação.

Montar juntamente com seus estudantes uma pequena peça de teatro, pedindo para que cada estudante represente alguém que tem características específicas na sua forma de falar. Por exemplo: um senhor de idade, um adolescente, um pai, uma mãe, etc.

Pedir aos estudantes que se dividam em dois grupos. Um grupo fica responsável em registrar por meio de gravações ou textos um tipo de linguagem monitorada, aquela em que a pessoa fala ou escreve utilizando a forma adequada do uso da língua naquela situação. Por exemplo, um telejornal, um artigo científico, etc. O segundo grupo fica responsável pela gravação ou registro de textos que estejam na forma não monitorada, situações em que o falante utiliza a língua na forma não padrão. Por exemplo, um programa de rádio destinado a um público jovem, revistas para adolescentes, etc. Após isso, você pode intervir mostrando o porquê e como a língua foi utilizada nas diferentes formas e qual foi o propósito comunicativo dos exemplos que os estudantes mostrarão.


Você observou, neste Boletim, o desempenho de sua escola nos testes de proficiência, comparou dados, analisou informações sobre o Avalia BH. De posse desse material, você já sabe o que está indo bem e o que ainda precisa (e pode) ser melhorado na sala de aula e na escola. Enfim, você e toda a sua comunidade escolar têm dados concretos sobre o processo de desenvolvimento das habilidades e competências básicas dos estudantes avaliados.

Nos aspectos em que seus estudantes foram bem sucedidos, você pode manter e até intensificar as suas práticas. Por outro lado, não desanime se os resultados que você recebeu não foram satisfatórios. Eles poderão ser melhorados. Temos certeza de que você e todos da escola estão preocupados e desenvolverão estratégias para reverter essa situação.

A coleção de publicações sobre o Avalia BH que a escola esta recebendo não deve ficar guardada na estante ou na gaveta. Ela deverá nortear a discussão das reuniões na escola (equipe gestora, professores, comunidade) e nos encontros de formação continuada.

Ou seja, a partir das informações trazidas por essas publicações, será possível aplicar em sua prática pedagógica, as sugestões oferecidas.

Acreditamos que os dados do Avalia BH podem contribuir para uma prática reflexiva capaz de transformar a escola em uma instância na qual a equidade de oportunidades seja efetivamente um instrumento de promoção dos estudantes.

7Conclusão

Acreditamos que os dados do Avalia BH podem contribuir para uma prática reflexiva capaz de transformar a escola em uma instância na qual a equidade de oportunidades seja efetivamente um instrumento de promoção dos estudantes.

71Avalia BH

8Anexos

boletim 3° ciclo lp - avalia bh - volume 3 · abaixo do básico, básico, satisfatório e...

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