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BRÚJULA Proyecto de Orientación Profesional UAM Laverde Díaz Cesar Augusto, L de Guevara Parra Juan Felipe. 1 Introducción El presente documento está enfocado en formular el proyecto de Orientación Profesional de la Universidad Autónoma de Manizales, <<Brújula>>. En primera instancia se establece el estado del arte entorno al concepto de Orientación desde el punto de vista histórico, indicando las diferentes etapas de su desarrollo, desde sus inicios hasta las últimas tendencias. Dentro del campo de la aplicación del concepto de orientación profesional enfocado en grupos o comunidades, se han destacado los estudios empíricos, así como los estudios sobre la percepción por parte de los actores de las universidades acerca de los servicios de orientación, dentro de los cuales el presente proyecto se ha concentrado en la orientación profesional en relación con la teoría cognitiva social, direccionada a los planes de carrera en organizaciones. A partir de este marco de referencia es que se ha formulado el proyecto de Orientación Profesional de la Universidad Autónoma de Manizales, <<Brújula>> cuyo objetivo general es orientar a los estudiantes o aspirantes de la Universidad Autónoma de Manizales en la toma de decisiones académico-profesionales, por medio de un plan de carrera como estrategia de la promoción de la permanencia.

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BRÚJULA

Proyecto de Orientación Profesional UAM Laverde Díaz Cesar Augusto, L de Guevara Parra Juan Felipe.

1

Introducción

El presente documento está enfocado en formular el proyecto de Orientación

Profesional de la Universidad Autónoma de Manizales, <<Brújula>>. En primera instancia

se establece el estado del arte entorno al concepto de Orientación desde el punto de vista

histórico, indicando las diferentes etapas de su desarrollo, desde sus inicios hasta las

últimas tendencias. Dentro del campo de la aplicación del concepto de orientación

profesional enfocado en grupos o comunidades, se han destacado los estudios empíricos, así

como los estudios sobre la percepción por parte de los actores de las universidades acerca

de los servicios de orientación, dentro de los cuales el presente proyecto se ha concentrado

en la orientación profesional en relación con la teoría cognitiva social, direccionada a los

planes de carrera en organizaciones.

A partir de este marco de referencia es que se ha formulado el proyecto de Orientación

Profesional de la Universidad Autónoma de Manizales, <<Brújula>> cuyo objetivo general

es orientar a los estudiantes o aspirantes de la Universidad Autónoma de Manizales en la

toma de decisiones académico-profesionales, por medio de un plan de carrera como

estrategia de la promoción de la permanencia.

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REFERENTE CONCEPTUAL DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL

Uno de los mayores retos en el campo de la Orientación ha sido precisamente

delimitar el concepto de Orientación. Esto debido a los términos con los que se ha tendido a

relacionarla, como por ejemplo: vocacional, profesional, ocupacional, entre otros. El

propósito de esta revisión es verificar el origen del término y especificar el enfoque

adecuado para desarrollar el programa de Orientación profesional de la Universidad

Autónoma de Manizales.

Desde la perspectiva histórica, se pueden considerar como antecedentes de la

Orientación Educativa los términos que aparecen en la siguiente tabla (véase tabla 1),

Ramón Llull (1275), Rodríguez Sánchez de Arévalo (1468), Luis Vives (1571) y el mismo

Huarte de San Juan (1575), citados por Bermejo, López y Saúl, (2009).

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Burgos (1992), citado por Fuentes (2010), menciona que en el siglo XVII el

concepto “surge como una guía basada en cuestiones espirituales y morales para la elección

de la “vocación religiosa”. Por ello, durante largo tiempo, la orientación llamada

vocacional, se centró casi exclusivamente en la elección de la vida religiosa.”. En el siglo

XIX, la Revolución industrial y la necesidad de la ubicación laboral con respecto a la

productividad lleva a que surja “la necesidad de orientación profesional para brindar ayuda

a los jóvenes en su inserción en el campo laboral.” González (2004), citado por Fuentes

(2010)

Para principios del siglo XX, la “orientación profesional nació y se estableció en

Europa, Estados Unidos y América Latina. El propósito básico consistía en ayudar a los

jóvenes a cotejar sus cualidades con las diferentes profesiones. Con este propósito, se

comenzaron a generar estrategias de orientación para ayudar a los estudiantes en su proceso

para elegir la ocupación laboral más adecuada" (Luque, 2004; Valls, 1998; Vázquez, 2007),

citados por Fuentes, (2010)

Así mismo, en el año de 1908 en Boston, se reconoce la orientación Educativa fuera

del mundo escolar y de la mano de Frank Parsons, el primer Buró profesional de

Orientación Vocacional («Vocational guidance»), debido a la necesidad de crear nuevas

profesiones, “la labor desempeñada por Parsons estaba centrada específicamente en el

mundo laboral, fuera de las aulas. Tras su muerte, con los años, el buró se fue

transformando en lo que terminó siendo el Departamento de Orientación Profesional

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dependiente de la Universidad de Harvard” (Repetto, 2008), citado por Bermejo, López y

Saúl (2009).

Más adelante, en 1914 se sitúa en Truman L. Kelley y un hallazgo de una tesis

titulada: “Educational Guidance” (Orientación Educativa), que entiende la orientación

como “las actividades educativas dirigidas hacia el alumno con la finalidad de ayudarle en

la elección de sus estudios, en la adaptación a la escuela o en la solución de sus problemas.”

Chacon (2003), citado por Bermejo, López y Saúl (2009).

Durante los siguientes años, exactamente en 1920 se conoce que la orientación

inicia a permear las escuelas por medio del profesor “que dedica ciertas horas al día o a la

semana a la función orientadora, sustituido más adelante por un orientador con dedicación a

tiempo completo” Repetto, (2008), citado por Bermejo, López y Saúl (2009).

Lo anterior hace, que empiece a considerarse como un proceso de “ayuda y

comienzan a generalizarse los vocablos «Educational Guidance» y «Vocational Guidance»

(Bisquerra, 1996); en palabras de Repetto (2008), citado por Bermejo, López y Saúl (2009).

Durante los años que siguen entre 1930 a 1960, se promueve un cambio de enfoque

hacia el modelo clínico debido al desarrollo del “Couseling como movimiento proyectado

hacia la escuela” Chacón (2003), citado por Bermejo, López y Saúl (2009), acompañado

desde la American Psychological Association (APA) por la formación de psicólogos

escolares:

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[…] con una marcada tendencia en el diagnóstico de la Psicotecnia y la

Selección Profesional, al desarrollo de la Psicometría, al movimiento pro Higiene

Mental, al Psicoanálisis y al desarrollo de la Educación Progresiva de la Escuela de

Minnesota con los estudios sobre el desarrollo del niño, la introducción de registros

acumulativos y la educación progresiva. (Álvarez, 1994; Chacón, 2003; Gysbers y

Henderson, 1988; Parras, Madrigal, Redondo, Vale y Navarro, 2008), citados por

Bermejo, López y Saúl (2009).

Los enfoques citados anteriormente se basaban en:

[…] recogida de información, dirigidos al autonocimiento y la

planificación del proyecto vital, que se extienden a los largo de la vida del

individuo y de los contextos en que se desenvuelve siendo lo suficientemente

flexibles para incorporar toda información relevante que permita al individuo

aprovechar las posibilidades de su entorno y optimizar los procesos de

decisión profesional. Son precisos recursos que mejoran el nivel de

información profesional, pero sobre todo, que favorezcan la formalización de

los tropismos de personalidad, el descubrimiento de las “teorías personales

sobre la carrera”, a través de las que se actualiza la identidad, las formas de

ser (Spranger, 1935), las ideas personales (García Yagüe, 1957), los valores

personales” (Allport, Vernon y Lienzdzey, 1951) o los tipos de Holland

(1994, 1997)”, citados por Mudarra (2007).

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De igual manera, surgieron nuevos enfoques desde la psicología, entre los

cuales se encuentran: “Psicoterapia por Inhibición Recíproca de Wolpe, la

Psicoterapia Racional-Emotiva de Ellis, la Psicología de los Constructos Personales

de Kelly, la Logoterapia de Frankl, la terapia de la Gestalt, el Análisis Transaccional

etc. con múltiples aportaciones prácticas en el campo de la orientación y con un

gran impacto en la psicoterapia actual (Bisquerra, 1996; Feixas y Miró, 1993;

Martorell, 1996) y propiciando un giro hacia el modelo clínico de atención

individualizada.” citados por Bermejo, López y Saúl (2009). Con lo anterior, se

menciona para la orientación profesional los tres focos de interés en la orientación

denominado el «Triángulo de la Orientación», cuyos lados estarían formados por la

orientación escolar-educativa, orientación profesional y orientación personal.

(Bisquerra, 1996). Así, Watts, Guichard, Plant y Rodríguez-Moreno (1994), citados

por Bermejo, López y Saúl (2009).

Además, junto con los enfoques se evidencia el surgimiento de instrumentos como

la entrevista psicológica, pruebas psicométricas, técnicas grupales, técnicas de búsqueda de

empleo, técnicas para medir aptitudes, gustos, habilidades con las carreras que se considera

opcionales a la hora de elegir; Bohoslavsky (1977), González, (2004), Alonso (2006),

citados por Fuentes (2010); Colectivo Andaluz para la educación en Medios de

Comunicación

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Luego, para la década de los 70 surge la tendencia de la orientación como

educación, orientación para el desarrollo. Chacón (2007).

Finalmente, para la década de los 80 la orientación profesional es considerada: “el

trabajo a corto plazo, en los grados terminales, con el objetivo de orientar a los jóvenes para

que sean capaces de seleccionar aquellas profesiones que más convienen a sus inclinaciones

y posibilidades centro del marco de las necesidades sociales. De Armas (1980), pp p.29,

citados Carpio y Guerra (2007).

ESTUDIOS EMPÍRICOS Y ENFOQUES EN LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL.

Para orientación profesional y vocacional se identifican los siguientes enfoques:

Roe y Siegelman (1964); concepto de sí mismo, Autoconcepto de Rogers (1961) y

Súper (1963); enfoque evolutivo de Ginzberg Ginsburg, Axelrad y Herman (1951);

Tiederman y O’Hara (1970); Gellatt (1977); Hilton (1962); Katz (1988); socio –

psicológico de Blau (1956); enfoque tipológico de Holland (1983); socio –

fenomenológico de Súper (1988); enfoque aprendizaje social para la toma de

decisiones de Krumboltz (1979); enfoque de asesoramiento vocacional de Rivas

(1995, 2003); y el enfoque Histórico-cultural del desarrollo humano de González

Maura (2004, 2006). Citado por Cepero. (2009).

En lo referente a estudios empíricos relacionados con orientación profesional, es

importante señalar que gran parte de ellos están relacionados con constructos cognitivo

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sociales, la percepción de la comunidad educativa frente a la orientación profesional y

estudios en comunidades y culturas específicas que se mencionan a continuación.

[…] cabe apuntar que casi el 70% de los trabajos llevados a cabo en el nivel

universitario incorporan todos los constructos cognitivo-sociales nucleares:

autoeficacia, expectativas de resultado, intereses y objetivos/intenciones. Los

trabajos restantes bien evalúan un modelo donde la variable criterio está constituida

por los intereses académico-profesionales, y que no se extiende, por tanto, a la

explicación de intenciones u objetivos vocacionales (p. ej. Smith, 2002), no

incluyen los intereses por centrarse en el proceso mismo de toma de decisiones

(Betz y Voyten, 1997) o bien se trata de estudios tempranos que no incorporaron

medidas de expectativas de resultado (p. ej. Lapan et al., 1996). Blanco, (2009).

Otros autores, han realizado estudios acerca de la percepción de los servicios de

orientación universitarios en la comunidad de Madrid y ofrecen unos resultados que

permiten un acercamiento a la realidad en este ámbito, a partir de la cual, se puede

establecer una reflexión sobre la práctica de orientación:

“Las muestras de estudiantes están frecuentemente limitadas a una carrera,

facultad o Universidad (Hernández Fernández, 1987; Díaz Allué, 1989; Pérez Juste,

1990; De la Torre, 1991; Lobato y Muñoz, 1994; Castellano, 1995; Sebastián,

Ballesteros y Sánchez, 1996; Villar, E. y otros, 1997; Ausín y otros, 1997). El

abanico de los aspectos analizados es variable de unas investigaciones a otras; así,

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unas estudian sólo variables que tienen que ver con la orientación profesional y

laboral; otras, se refieren únicamente a elementos de tipo académico educativo; y

por último, aquellos trabajos que abarcan la triple dimensión orientadora

(académica, profesional y personal), que son, a nuestro juicio, los más completos.

Sánchez, (1998), pp 89.

En la misma línea, Sánchez (1998), evidencia algunos estudios referentes a variables

relacionadas con la orientación académica:

Entre ellos se encuentran los trabajos de Latiesa (1989) sobre los motivos de

elección de carrera; Grao y otros (1991) sobre la demanda y rendimiento académico

en la educación superior; de Hernández Fernández y otros (1993), que estudiaba los

determinantes de la elección de estudios; o de Zamorano y Oliveros (1994) sobre los

influjos personales y los motivos de elección”; otras investigaciones se permiten

constatar que: “existe un escaso conocimiento previo sobre los estudios elegidos; las

necesidades de orientación afectan a todos los estudiantes, de todos los cursos; sin

embargo, las necesidades son diferentes y específicas al principio de iniciar los

estudios, durante y al finalizarlos; existe una insatisfacción generalizada con la

orientación recibida; las mujeres presentan mayores necesidades de orientación; las

necesidades afectan tanto a la dimensión académica como profesional y personal.

Díaz Allué, (1989); Echeverría y Rodríguez, (1989); Lobato y Muñoz, (1994);

Castellano, (1995); Ausín y otros, (1997); Sebastián, Ballesteros y Sánchez, (1996).

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ORIENTACIÓN PROFESIONAL EN RELACION CON LA TEORIA

COGNITVO SOCIAL

En la medida en que la mayoría de estudios están relacionados con constructos

cognitivo sociales, se hace una verificación de la relación de la orientación profesional con

la teoría y se evidencia que el término de Autoeficacia; usado por Bandura (1986; 1997) en

su teoría cognitivo social; pero aplicado por Betz y Hackett (1981), “ha sido la que

finalmente ha terminado configurando la actualmente conocida como Teoría cognitiva

social del desarrollo de carrera”. Lent, Brown y Hackett (1994; 200). Los autores anteriores

citados por Blanco (2009).

Lo anterior, generó el clásico manual en orientación, el cual:

[…] clasificó la Teoría cognitiva social entre las denominadas emergentes en

su tercera edición. Pero en la cuarta edición, el editor la considera ya entre las

consolidadas y pasa a formar parte del conjunto de las siete teorías juzgadas con

mayor presencia e influencia en la literatura profesional actual (Brown, 2002). En

este mismo sentido, cabe apuntar que la última conferencia organizada por la

Asociación Internacional para la Orientación Educativa y Profesional (AIOEP),

celebrada en Lisboa en septiembre de 2005, dedicó uno de sus cuatro simposio a la

Teoría cognitiva social bajo la coordinación del propio Robert Lent. Y más

recientemente, el Journal of Career Assessment ha dedicado también su primer

número del año 2006, con carácter monográfico” Blanco (2009).

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Por lo anterior, Blanco (2009), evidencia en una revisión empírica de más de una

década que la relación del concepto de orientación con la teoría cognitiva social ha

generado nuevas herramientas e instrumentos como el manual “Career Choice and

Development”, editado por Duane Brown (1996); la “Escala de Autoeficacia Vocacional”

de Carbonero y Merino y la “escala de Autoeficacia y toma de decisiones de la Carrera”

adaptada y validada por Lozano (2006) y Hernández (2001).

El mismo autor, cita el modelo cognitivo social de desarrollo de intereses y

elecciones académico-profesionales y explica que en “la Figura I reproduce el modelo

propuesto desde la Teoría cognitiva social para explicar el desarrollo de intereses y los

procesos que confluyen en las elecciones académico-profesionales.

En tal modelo se puede distinguir un segmento que los autores denominan núcleo

(core) constituido por las relaciones causales establecidas entre los constructos cognitivo

sociales básicos: autoeficacia, expectativas de resultado, intereses y metas u objetivos

académico-profesionales. En torno a este segmento central, sombreado en la Figura I, se

organizan el resto de dimensiones intervinientes en los procesos de desarrollo de la

carrera.” Blanco, (2009)

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Tomado de Blanco, (2009).

Así mismo, la relación de la teoría cognitivo social y la orientación profesional

generó estudios empíricos que inicialmente permiten contar con una síntesis meta-analítica

reducida y a partir de la disponibilidad de los resultados de algunos estudios, pero:

“Una década después, Rottinghaus, Larson y Borgen (2003) llevaron a cabo

otra revisión meta-analítica centrada en un aspecto particular del modelo de especial

relevancia: la relación entre autoeficacia e intereses académico-profesionales. El

trabajo se justificó atendiendo a que la investigación empírica sobre el modelo, en

general, y sobre el vínculo autoeficacia-interés en particular, había sido muy

importante en número durante ese periodo. Sus resultados avalaron ampliamente

este vínculo: sobre un total de 37.829 participantes a lo largo de 53 muestras, el

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tamaño del efecto medio ponderado para la correlación entre autoeficacia e intereses

fue r=59, resultado ligeramente superior al hallado por Lent y sus colaboradores en

1994.” Blanco. (2009)

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Tomado de: El modelo cognitivo social del desarrollo de la carrera: revisión de más de una

década de investigación empírica. Blanco, (2009).

Tomado de: El modelo cognitivo social del desarrollo de la carrera: revisión de más de una

década de investigación empírica. Blanco, (2009).

Con respecto a la Tabla 1, de Blanco, (2009), el autor menciona los siguientes

aspectos en sus resultados de investigación:

Adachi (2004), adoptó el modelo estudiado en una investigación realizada

con estudiantes universitarios japoneses. Además, se identificaron dos trabajos

orientados a evaluar la Teoría cognitiva social en el contexto de la Educación

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Secundaria italiana (Lent, Brown, Nota et al., 2003) y turca (Özyürek, 2005),

respectivamente. Además, algunos estudios en Estados Unidos se han ocupado de

evaluar la aplicación del modelo en colectivos y comunidades con distinto

background cultural. Es el caso de los trabajos desarrollados con muestras de

estudiantes afroamericanos (Gainor y Lent, 1998; Lent et al., 2005; Waller, 2006;

Byars-Winston, 2006), con estadounidenses de origen asiático (Tang et al., 1999) y

mexicano (Flores y O’Brien, 2002; Flores et al., 2006).

Finalmente, por los resultados de fiabilidad obtenidos por el modelo

cognitivo social evidenciados en la tabla anterior, a través de (18) investigaciones de

tipo transversal y (1) estudio longitudinal, el presente proyecto de orientación

profesional de la Universidad Autónoma de Manizales se realiza bajo aspectos

relacionados con ésta teoría.

SERVICIOS DE ORIENTACIÓN EN UNIVERSIDADES

La Orientación profesional en la Instituciones de educación superior, se puede

percibir en programas, patrones, estrategias y estructuras de desarrollo en los servicios de

orientación permeados por los aspectos culturales en los diferentes países:

Desde el punto de vista estructural se pueden diferenciar, en el panorama

universitario internacional, dos tipos de servicios bien diferenciados: el servicio de

orientación vocacional o profesional, que presta un servicio de información sobre

salidas profesionales, búsqueda de empleo, como los Career Services británicos y, por

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otra parte, el Servicio de Orientación Psicológica clínica y terapéutica, como los

Counseling Center americanos, cuya misión es la resolución de problemas personales

(Salmerón Pérez, 2001). Los centros americanos atienden de forma coordinada las

necesidades de los alumnos universitarios y la tendencia es hacia la integración de los

servicios. En la Unión europea se interesan en tres dimensiones fundamentales:

profesional, académica y personal-psicológica; pero, por lo general, suele haber

mayor aislamiento y desconexión entre varios servicios, y no solo entre ellos, sino

entre el resto de la estructura académica (Vidal y cols., 2002). Además se pueden

encontrar secciones administrativas, como el Servicio Orientación Académica /de

Asesoría para la orientación de estudios, con predominio de la función informativa

(sobre becas, gestión de cursos, etc.). Bermejo, López y Saúl (2009).

En cuanto a investigaciones relacionadas con la orientación universitaria (ver Sanz,

2001, para una revisión) “confirman que la etapa universitaria es un momento decisivo de

la vida del joven estudiante, en el que se produce un importante proceso de desarrollo y

maduración personal. En esta etapa, se toman decisiones que transcenderán la vida entera y

el alumno se enfrenta a situaciones nuevas tanto en el ámbito personal como en el

académico. En ese sentido, se hace necesario acompañarle en su maduración mediante la

ayuda en la construcción de su proyecto personal y vital” (Sanz, 2001), citados por Mudarra

2007.

Lo anterior, debido a las posturas conceptuales de la época que entendió la

orientación como “un proceso de ayuda a la persona para que pueda elegir y tomar las

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decisiones vocacionales adecuadas, como forma de asesorar para la resolución de

problemas personales y/o sociales, como modelo de intervención con función asistencial

y/o como eje transversal del currículo. Martínez, (1998), citado por Bermejo, López y Saúl

(2009)

En este mismo sentido, la evolución del concepto está generando connotaciones que

van de:

“(transición de la Orientación Vocacional hacia la Orientación para el Desarrollo de

la Carrera), como a la asimilación de traducciones literales de términos anglosajones

que en cada contexto cultural conllevan matices específicos (por ejemplo, el término

“Career”-carrera- se define como trayectoria vital y profesional que se despliega a

partir de la totalidad del trabajo realizado -esfuerzo intencional, sostenido, dirigido a

la consecución de un beneficio personal y/o social- incluyendo matices que

transcienden la acepción española de carrera entendida como los estudios -superiores-

que permiten ejercer una profesión). Mudarra 2007.

Actualmente, el concepto sigue siendo difuso debido a las aplicaciones, intenciones y

aspectos culturales en el momento de la generación de los programas en diferentes países,

también cabe resaltar que existen distintos enfoques teóricos, modelos de intervención lo

anterior constatado por varios autores, (Álvarez, 1995; Benavent, 1996; Lázaro, 1999;

Padilla, 2001; Pereira, 1997; Pérez Boullosa, 1985; Repetto, 1994, 1999; Rodríguez

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Moreno, 1998; Sanz Oro, 2001; Sebastián, Rodríguez y Sánchez, 2003), citados por

Mudarra 2007.

Por otro lado, instituciones que direccionan las políticas educativas y Culturales como

La UNESCO en el Tercer Congreso Internacional sobre Educación y Formación Técnica y

Profesional “Transformar la EFTP: Forjar competencias para el trabajo y la vida” en

Shanghái (República Popular China) del 14 al16 de mayo de 2012 trabaja en el tema de las

múltiples vías para una transición eficaz de los jóvenes de la escuela al trabajo y en la cual

se menciona que “la orientación y asesoramiento en materia de evolución profesional es un

elemento clave para la integración efectiva de los jóvenes en el mundo laboral. Los

educandos también han de poder pasar de la educación general a la formación profesional y

viceversa, y disponer de opciones abiertas de integración en niveles superiores de

educación y formación mediante las modalidades de educación formal, no formal e

informal en un marco de aprendizaje a lo largo de toda la vida”.

Para Colombia El Ministerio de Educación Nacional desde el Sistema Nacional de

información de la Educación Superior (SNIES) “hace seguimiento permanente a la

educación superior, y gracias a un módulo de consulta denominado '¿Buscando Carrera?'

brinda información veraz de los programas de pregrado que se ofrecen en Colombia en los

tres niveles de formación: técnico profesional, tecnológico y universitario.”

Con base en lo anterior se evidencia que aunque el concepto no es claro si hay

necesidad de crear programas que permitan generar orientación profesional en las

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instituciones de educación superior y que aunque el concepto es difuso, para fines de este

trabajo, la orientación: “« se trata por tanto de ayudar a las personas de forma sistemática

durante toda su vida, en función de su momento evolutivo, con el fin de facilitar la toma de

decisiones adecuadas o prevenir las inadecuadas, realizadas con madurez y vinculadas a un

contexto social» Vidal, Díez y Vieira (2002) (pág. 10). Citado por Bermejo, López y Saúl

(2009).

PLAN DE CARRERA

Aunque el concepto ha sido más incorporado en organizaciones con referencia a

colaboradores o empleados, al revisar el concepto para considerar su incorporación en el

proyecto de orientación profesional de la Universidad Autónoma de Manizales se encuentra

un artículo indexado del cual se tomará como referencia conceptual, también se encuentra

una tesis y un ejercicio del tecnológico de Monterrey.

Para Zubillaga (2010), el concepto de planificación de carrera:

“motiva al personal a permanecer en ella, cuando esta práctica se realiza

sistemáticamente, se muestra la política de promociones como una realidad que

permitirá al individuo transitar un camino desde el puesto actual hacia otros de

mayor categoría o responsabilidad, la planificación y desarrollo de carrera se

presenta entonces como una oportunidad para ganar el compromiso” en el caso de

los estudiantes de la Universidad Autónoma de Manizales quienes ingresan y no

muchas veces tienen clara la elección de la carrera a la que optaron, desconocen las

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dinámicas y procesos del ciclo de educación superior y en ocasiones desconocen la

realidad laboral que los espera al obtener su grado como tecnólogo o profesional.

En este mismo sentido, agrega Zubillaga (2010), la planificación de carrera “es parte

de los derechos vitales y de las reivindicaciones laborales bien ganados por la acción

colectiva de los trabajadores”.

[…] generalmente está conformada por estructuras jerárquicas que contienen

una serie de estatus de arriba hacia abajo los cuales permiten desarrollar planes de

carrera profesional en donde los trabajadores van escalando posiciones de acuerdo a

los mapas de desarrollo establecidos por los responsables de recursos humanos, los

cuales según Dessler (1994), tiene la responsabilidad de asistir a los empleados a

identificar y desarrollar su potencial a través de recursos educativos y de

capacitación.

El objetivo del desarrollo profesional es ampliar, desarrollar y perfeccionar

al hombre para el crecimiento profesional en determinada carrera en la empresa, o

para estimular su eficiencia y productividad en el cargo que realiza. Chiavenato

(2002) señala que el objetivo del desarrollo profesional persigue plazos más largos,

con el fin de dar al trabajador aquellos conocimientos que sobrepasan a los exigidos

en el cargo actual y lo preparan para asumir funciones más complejas o numerosas.

Los planes de carrera no son más que un conjunto de pasos y niveles

distribuidos en años de experiencia, niveles académicos, calidad de desempeño y

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otros factores de importancia relativa que se le oferta al neo-empleado y al

trabajador activo con la firme intención de motivarlo y ofrecerle un futuro próspero

basado principalmente en su esfuerzo. No se trata del azar ni de decisiones

subjetivas, si se logran puntos necesarios para alcanzar una posición superior y ésta

se encuentra vacante, el individuo puede reclamar lo que le corresponde Aguilar

(s/f), citado por Para Zubillaga (2010),

La práctica ha sido común en empresas grandes y competitivas con mas de 100

personas, (cifra señalada por el Instituto Nacional de Estadística INE en el año 2005),

citado por Zubillaga (2010),

Por otra parte, la teoría cognitiva social del desarrollo de la carrera mantiene que:

[…] este proceso básico opera de modo constante a lo largo del ciclo vital y

que es a través del mismo que los sujetos desarrollan patrones característicos de

intereses académico-profesionales. Y es que, a pesar de que los intereses

ocupacionales tienden a estabilizarse al término de la adolescencia y en la primera

juventud, el cambio y el crecimiento de intereses es teóricamente posible en

cualquier punto de la vida, especialmente cuando se presentan circunstancias vitales

o del contexto que suponen la exposición a actividades nuevas o el impulso para el

desarrollo de nuevas capacidades, tales como reestructuraciones laborales o

innovaciones técnicas. Angel (2009).

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BRÚJULA

Proyecto de Orientación Profesional UAM Laverde Díaz Cesar Augusto, L de Guevara Parra Juan Felipe.

23

En cuanto a las aplicaciones del concepto “Plan de carrera”, se encuentra que la

Universidad de Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, en la Facultad de ciencias

Administrativas, en una tesis denominada el desarrollo de personal y plan de vida y carrera

en la empresa distribuciones IMEX”, denomina el plan de carrera organizacional como un:

“programa que permite definir los caminos profesionales más probables que puedes seguir

los empleados en función de los perfiles de exigencias de los puestos de trabajo” y los

planes de carrera personal o individual como un: “programa para facilitar el desarrollo

profesional de los empleados, dentro del marco definido por la estrategia de la empresa en

función de sus competencias, intereses y valores.” Además se especifica que: “estos

movimientos organizados y planificados clarifican las posibilidades de desarrollo de los

miembros de una organización.” Palacios (2010).

Finalmente, El Tecnológico de Monterrey, en la Guía para impulsar el talento en el

mundo laboral, escrito por José Luis Montes Martínez director de la carrea de Licenciado

en Psicología Organizacional específica que:

[…] para clarificar el rumbo que va a tomar la propia vida al graduarse de

una carrera profesional, es necesario elaborar un Plan de Vida y Carrera (PVC), que

brinde un marco de referencia para la toma de decisiones. Aunque no debe tomarse

como algo rígido que limite la capacidad de reacción. Un PVC es un plan

estructurado que abarca diversos aspectos: profesional, intelectual, social, familiar

[…] Cada aspecto debe tener una meta específica, pues cada día se representan

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BRÚJULA

Proyecto de Orientación Profesional UAM Laverde Díaz Cesar Augusto, L de Guevara Parra Juan Felipe.

24

diferentes roles. Para elaborar un PVC es necesario: 1) analizar los antecedentes y el

contexto del momento, 2) establecer metas en cada una de las áreas, 3) fijar las

estrategias o acciones necesarias en el tiempo, 4) determinar un indicador para saber

si se acerca o se aleja de esa meta.

El mismo autor propone un ejercicio en el cual se debe reflexionar y escribir la

meta, el área (la cual hace referencia a los aspectos personales del individuo), objetivo,

acción, indicador y fecha límite.

Por lo anterior, se sugiere que el plan de orientación profesional para estudiantes sea

un proceso transversal a su formación académica al iniciar como estudiante de la

Universidad Autónoma de Manizales, en el cual sea claro para la comunidad educativa los

niveles, los requisitos por nivel y las competencias exigidas para cada nivel, además se

debe realizar una orientación e intervención que permita direccionar la toma de decisiones

de los estudiantes.

MODELO.

La explicación del modelo es tomado de Ángel (2009).

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BRÚJULA

Proyecto de Orientación Profesional UAM Laverde Díaz Cesar Augusto, L de Guevara Parra Juan Felipe.

25

Este enfoque teórico mantiene que los sujetos desarrollan interés en una actividad

cuando se perciben competentes para su desempeño (expectativas positivas de autoeficacia)

y cuando anticipan que de la implicación en la misma se derivarán resultados considerados

valiosos (expectativas positivas de resultado). Por el contrario, será difícil que desarrollen

interés alguno por actividades para las cuales valoren negativamente su eficacia o cuando

anticipen resultados neutros o negativos de la implicación en las mismas.

Los intereses emergentes, junto con las creencias de autoeficacia y las expectativas

de resultado, conducen al establecimiento de objetivos o intenciones de implicación en

actividades (vínculo 3). Es decir, cuando el sujeto desarrolla afinidad o gusto por una

actividad para la que se siente competente y de la que anticipa resultados valorados

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BRÚJULA

Proyecto de Orientación Profesional UAM Laverde Díaz Cesar Augusto, L de Guevara Parra Juan Felipe.

26

personalmente como positivos, establece objetivos o intenciones de mantener o incrementar

su implicación en tal actividad. Tales objetivos o intenciones aumentan la probabilidad de

implicación efectiva en la actividad (vínculo 4), de la que se derivarán determinados

resultados o logros (vínculo 5). Finalmente, los logros habidos en el desempeño (bajo la

forma de calificaciones, autosatisfacción, etc.), proporcionan información esencial para la

solidificación o revisión de las expectativas de autoeficacia y de resultados (vínculo 6).

La Teoría cognitiva social del desarrollo de la carrera mantiene que este proceso

básico opera de modo constante a lo largo del ciclo vital y que es a través del mismo que

los sujetos desarrollan patrones característicos de intereses académico-profesionales. Y es

que, a pesar de que los intereses ocupacionales tienden a estabilizarse al término de la

adolescencia y en la primera juventud, el cambio y el crecimiento de intereses es

teóricamente posible en cualquier punto de la vida, especialmente cuando se presentan

circunstancias vitales o del contexto que suponen la exposición a actividades nuevas o el

impulso para el desarrollo de nuevas capacidades, tales como reestructuraciones laborales o

innovaciones técnicas.

El modelo establece que en el curso de la formación de intereses, la autoeficacia

determinará parcialmente las expectativas de resultado, entendiendo como probable que,

cuando un sujeto valora positivamente su capacidad para el desempeño adecuado de una

actividad académico-profesional, espere igualmente resultados positivos derivados del

mismo (vínculo 7). Las expectativas de resultado, por su parte, afectan directa e

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Proyecto de Orientación Profesional UAM Laverde Díaz Cesar Augusto, L de Guevara Parra Juan Felipe.

27

indirectamente al establecimiento de intenciones de implicación en actividades y en la

selección de las mismas. Quiere decirse que se hipotetiza que los sujetos establecen metas y

eligen actividades sobre la base tanto de sus intereses como de los resultados anticipados

(vínculos 8 y 9). También las percepciones de autoeficacia tienen efecto directo sobre las

intenciones u objetivos (vínculo 10), sobre la selección (vínculo 11) y el desempeño de

actividades (vínculo 12).

JUSTIFICACIÓN:

El elegir una carrera con una motivación inadecuada, o bajo aspectos como la:

“desinformación o en la premura, puede considerarse como indicador de posible descerción

universitaria y bajo rendimiento académico”. Artunduaga, Poveda y Revollo (2002)

Lo anterior, suele presentarse constantemente y se ve reflejado en índices de

deserción que afectan a las instituciones y al individuo, “la elección inadecuada de la

carrera universitaria a estudiar, es una situación que muy frecuentemente presentan los

jóvenes y que constituye uno de los principales factores que tienen como consecuencia la

deserción universitaria”. (Fuentes, 2010)

Otro aspecto por resaltar, con relación a la implementación del proyecto de

orientación profesional de la Universidad Autónoma de Manizales, denominado Brújula,

está relacionado con los hallazgos realizados en Bogotá con relación a veintiún

investigaciones “(21) orientadas a evaluar la orientación vocacional y profesional, de los

cuales solamente una minoría (3) presentan alternativas o propuestas de solución ante la

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BRÚJULA

Proyecto de Orientación Profesional UAM Laverde Díaz Cesar Augusto, L de Guevara Parra Juan Felipe.

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carencia de una orientación profesional o vocacional adecuada para la población de

estudio.” Artunduaga, Poveda y Revollo (2002). Los mismos autores sugieren que se diseñe

un modelo de orientación vocacional y profesional que se pueda llevar a cabo de manera

integral con la formación del alumno, donde no solamente se involucre la comunidad

educativa sino también a los padres de familia.

Por lo anterior, el proyecto de orientación profesional denominado “Brújula” de la

Universidad Autónoma de Manizales, se plantea debido a la importancia que tiene para los

individuos la toma de decisiones en cuanto a formarse en los niveles técnico, tecnológico y

universitario con la finalidad de trabajar o vincularse a algún tipo de labor específica, así

mismo, porque este tipo de decisiones son permeadas por aspectos sociales, políticos,

culturales y familiares que son trasversales en el tiempo, en cuanto a aspectos como:

dedicación de la labor para formarse, en apropiación de conocimientos y financieramente

tanto para el individuo como para las instituciones, por tal razón se “hace necesario

acompañarle en su maduración mediante la ayuda en la construcción de su proyecto

personal y vital” (Sanz, 2001).

Finalmente, el alcance de éste proyecto busca orientar a los estudiantes, en la toma

de decisiones académico-profesionales, durante las diferentes etapas del proyecto de vida y

académico, también vincular a sus familias y demás miembros de la comunidad educativa a

esta estrategia, con el fin de aportar en la promoción de la permanencia de los estudiantes

de la Universidad Autónoma de Manizales.

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BRÚJULA

Proyecto de Orientación Profesional UAM Laverde Díaz Cesar Augusto, L de Guevara Parra Juan Felipe.

29

OBJETIVO GENERAL:

Orientar a los estudiantes o aspirantes de la Universidad Autónoma de Manizales en

la toma de decisiones académico-profesionales, por medio de un plan de desarrollo

personal y plan de carrera como estrategia de la promoción de la permanencia.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Identificar factores personales, predisposiciones, posibilidades, competencias e

intereses ocupacionales de los estudiantes a través de las diferentes etapas del

proyecto <<Brújula>>.

Intervenir y Orientar al estudiante en la toma de decisiones bajo sus intereses

académicos y profesionales para concertar un plan de carrera.

Generar una red con la comunidad educativa que sea un elemento de soporte para

los estudiantes en las diferentes etapas de la toma de decisiones académicas y

profesionales.

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES.

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BRÚJULA

Proyecto de Orientación Profesional UAM Laverde Díaz Cesar Augusto, L de Guevara Parra Juan Felipe.

30

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES.

FASE DESCRIPCIÓN OBJETIVOS

ESPECIFICOS

ESTRATEGIAS ENTREGABLES/PR

ODUCTOS

Fecha de

Entrega

0. Cómo iniciar

la selección de

carrera.

Uso de técnicas para

orientar al aspirante a

estudiante en la selección del

programa académico

Orientar al

aspirante a

estudiante en la selección del

programa

académico

1. Historia de Vida.

2. Indagación de

intereses académicos. 3. Reconocer aspectos

relacionados con

contexto para la toma de decisiones

Teletaller Historia de

vida

Guía de exploración

del portal buscando carrera.

Martes 2 de

Julio de 2013

Martes 25 de

Junio de 2013

1. Inducción a

la Universidad

y al modelo

Proceso que

proporciona a los

nuevos estudiantes información acerca de

la Universidad

Autónoma de Manizales y aspectos

relacionados con

cultura, valores y principios de la

comunidad U.A.M.

Iniciar el proceso

de adaptación a la

comunidad educativa U.A.M.

Dos sesiones de

inducción presenciales

Curso virtual de

inducción a estudiantes nuevos

durante el primer

semestre académico.

Tres videos

institucionales

correspondientes a las facultades (salud,

ingenierías y estudios

sociales y empresariales).

Video institucional

Video UAM-Edupol

Un aula virtual de

Martes 27 de

agosto de 2013.

Septiembre 24

de 2013

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BRÚJULA

Proyecto de Orientación Profesional UAM Laverde Díaz Cesar Augusto, L de Guevara Parra Juan Felipe.

31

inducción a

estudiantes nuevos.

2.Caracterizació

n del perfil e intereses de los

estudiantes.

Determinar los

factores diferenciales de la cohorte de los

estudiantes.

Identificar los

factores que promueven la

deserción de los

estudiantes y aquellos que los

promueven la

permanencia para orientar la

decisiones

académicas y profesionales

1.Aplicación

cuestionario adaptación laboral

2.Información

psicosocial

Cuestionario mediante

el uso de recursos libres de internet.

Martes 23 de

Julio de 2013

3.Inicio el plan de desarrollo

personal

Identificación de metas y proyectos

relacionados con el

aspecto personal, individual, académico,

profesional, familiar,

social y laboral.

Identificar de metas y proyectos

relacionados con

el aspecto personal,

individual,

académico, profesional,

familiar, social y

laboral.

1.Aplicación de cuestionario TMMS

24

2.Reconocimiento

familiar y contextual.

3.Análisis genealógico laboral de la familia.

OVA Agosto 20 de 2013.

4.Evaluación de

rendimiento

académico

Hace referencia a los

resultados académicos

del estudiante.

Verificar el

resultado

académico para

identificar

fortalezas, y

aspectos por mejorar en las

áreas de

conocimiento, de cada uno de los

estudiantes.

Por medio de la

plantilla del plan de

estudios verificar el

desempeño académico

actual

Guía de análisis que

identifica fortalezas y

debilidades

académicas del

estudiante y

presentación de la guía de acompañamiento

institucional que se

puede ofrecer.

Septiembre 24

de 2013

5.Compromiso

con la formación

profesional

Proceso simbólico que

proporciona a los estudiantes con el

30% de créditos

académicos aprobados información acerca de

la facultad, para

reafirmar la toma de decisiones frente al

plan de desarrollo

personal y analiza las implicaciones éticas y

contextuales de esta

toma de decisiones.

Vincular al

estudiante a reconocer su

responsabilidad

ética y social como profesional

Sesión presencial y

firma del compromiso como profesional en

formación.

Tele taller de

formación ética profesional por

carreras, se realizará

uno el correspondiente a administración de

empresas.

Octubre 8 de

2013

6.Inicio del plan

de carrera

Conjunto de pasos y

niveles distribuidos en años de experiencia,

niveles académicos,

calidad de desempeño y otros factores de

importancia relativa

Orientar a los

estudiantes a identificar sus

capacidades,

interese, valores, ambiciones y

1.Análisis sociolaboral

actual del estudiante.

2.Repertorio de actividades,

ocupaciones anteriores, actuales, o

OVA Plan de carrera. Octubre 1 de

2013

Page 32: BRÚJULA Proyecto de Orientación Profesional UAM Introducción El

BRÚJULA

Proyecto de Orientación Profesional UAM Laverde Díaz Cesar Augusto, L de Guevara Parra Juan Felipe.

32

que se le oferta… al

(estudiante) con la

firme intención de motivarlo y ofrecerle

un futuro prospero

basado principalmente en su esfuerzo.

Aguilar (s/f), citado

por Para Zubillaga (2010)

motivaciones. potenciales.

3.Reconocimiento de historial académico en

educación media.

7.Proyecto

laboral.

Verificación de

avance del planteamiento de

metas en el plan de

desarrollo personal y plan de carrera

Verificar el

avance en los objetivos del plan

de desarrollo

personal y plan de carrera

Retomar el plan de

carrera y lo planteado y retomar el plan de

desarrollo personal

para consolidar los aspectos personales

con la proyección

laboral del estudiante.

OVA de integración

del plan de desarrollo personal y plan de

carrera del estudiante.

Proyecto laboral.

Noviembre 1 de

2013.

8.Análisis de

acciones laborales por

campo de

acción

Identificar por

profesión las competencias

laborales requeridas y

el nivel que tienen los estudiantes.

Análisis de

competencias laborales.

Cuestionario de

competencias laborales por

profesión.

Diseño e

implementación Cuestionario

competencias

laborales por profesión.

Foro de expertos por

profesión.

Octubre 29 de

2013

9. Prepráctica Simulación de

proceso de selección para preprácticas

Presentarse como

candidato al proceso de

selección para

asignación de preprácticas

Assesment center para

seleccionar a los estudiantes que inician

su prepráctica

Teletaller prepractica

(diseño de hojas de vida, aplicación de

ofertas laborales y

entrevistas laborales)

Noviembre 12

de 2013

10.Post

práctica.

Análisis del ejercicio

de práctica

Ejercicio del

análisis de la

vivencia práctica de la practica

formativa y

proyectar la practica laboral

Teletaller de

orientación

Teletaller Noviembre 19

de 2013

PORTAL ORIENTACIÓN PROFESIONAL, BRÚJULA

Para el diseño del portal de orientación del proyecto <<Brújula>> se toma como

referencia la definición de portal educativo “como un sitio Web en el que se incluyen tanto

contenidos como servicios y que se brindan a la comunidad educativa en su conjunto

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BRÚJULA

Proyecto de Orientación Profesional UAM Laverde Díaz Cesar Augusto, L de Guevara Parra Juan Felipe.

33

(docentes, alumnos/as, familias, etc.)”. (Bedriñana Ascarza, A. 2005) De igual manera se

enfoca el diseño del portal <<Brújula>> teniendo en cuenta que “El portal educativo

también simplifica la planificación del docente, facilita la selección y publicación de

contenidos y familiariza al estudiante con las herramientas y el manejo de la información en

los nuevos medios, lo que da un gran impulso al proceso de enseñanza y aprendizaje.

(Contreras, C.: 2006)

Así mismo, el diseño del portal de orientación <<Brújula>> se fundamenta en generar en

los diferentes actores fidelización:

[…] a través de los diferentes recursos y servicios que se les ofrecen: informativos,

recursos didácticos, formativos para el profesorado, canales de comunicación,

asesoramiento, instrumentos para la comunicación, etc., se puedan establecer comunidades

virtuales que vayan agrandando y potenciando las posibilidades del medio gracias a las

continuas evaluaciones que sobre aspectos técnicos, estéticos, pedagógicos y funcionales se

realicen.

(Gertrudix Barrio, F.: 2006)

En base a los parámetros antes descritos se describen a continuación los elementos

presentes en el portal de orientación profesional de la Universidad Autónoma de Manizales

<<Brújula>>.

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BRÚJULA

Proyecto de Orientación Profesional UAM Laverde Díaz Cesar Augusto, L de Guevara Parra Juan Felipe.

34

COMPONENTE DESCRIPCION COMPONENTE

Nombre Brújula: orienta tu camino.

Experiencias En este espacio se publicarán las

experiencias significativas de los

estudiantes que participen en las actividades

diseñadas en los componentes: Selecciona

tu carrera, Vive la Universidad y Proyecta

tu vida profesional

Selecciona tu carrera Orientar al aspirante a estudiante en la

selección del programa académico.

Vive la Universidad Componente que le proporciona a los

nuevos estudiantes información acerca de la

Universidad Autónoma de Manizales y

aspectos relacionados con cultura, valores y

principios de la comunidad U.A.M.

Proyecta tu vida profesional Identificación de metas y proyectos

relacionados con el aspecto personal,

individual, académico, profesional, familiar,

social y laboral.

Sitios de interés Espacio en el cual los diferentes

participantes encuentran enlaces o recursos

informativos relacionados con diferentes

aspectos relacionados con los componentes:

Padres de familia y Consejeros

Padres de familia Espacio en el cual los padres de familia

encuentran vínculos relacionados con

aspectos tales como: resolución de

conflictos, desempeño académico.

Consejeros Espacio destinado a proveer de información

a los consejeros para la implementación de

su labor de consejería.

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BRÚJULA

Proyecto de Orientación Profesional UAM Laverde Díaz Cesar Augusto, L de Guevara Parra Juan Felipe.

35

Comunícate con tu orientador Foro para que el estudiante establezca

comunicación con su orientador.

Coordinador de programa Datos de contacto del coordinador de

programa. Número telefónico, correo

electrónico.

Redes sociales Enlaces que le permitan al estudiante

acceder a los perfiles del proyecto Brújula

en Facebook, Twitter y otras redes sociales.

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