buku panduan pelaksanaan kerja kursus · pdf filecontoh rubrik pemarkahan holistik 5. contoh...

EDARAN TERHAD

BUKU PANDUAN PELAKSANAAN

KERJA KURSUS

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

JABATAN PENGURUSAN PEPERIKSAAN DAN SENAT

PUSAT PEMBANGUNAN AKADEMIK

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

Tarikh Berkuat kuasa : Jun 2012

i

ISI KANDUNGAN

BIL.

PERKARA

HALAMAN

Isi Kandungan i

1.0 PENGENALAN 1

1.1 Rasional dan Matlamat 1

1.2 Objektif 1

2.0 KARANGKA PEMBINAAN ILMU 2

2.1 Proses Membina Ilmu 2

2.2 Bimbingan 4

3.0 CIRI-CIRI KERJA KURSUS 6

4.0 BENTUK KERJA KURSUS 6

5.0 PELAKSANAAN KERJA KURSUS 8

5.1 Prosedur Pentaksiran Projek

5.2 Prosedur Pentaksiran Amali

5.3 Prosedur Pentaksiran Ujian Akhir Kerja Kursus

10

15

15

6.0 PEMERIKSAAN KERJA KURSUS 16

6.1 Penyelarasan Sebelum Pemeriksaan

6.2 Proses Pemeriksaan

6.3 Moderasi

16

16

16

7.0 KAWALAN MUTU 18

8.0 PENUTUP 19

BIBLIOGRAFI 20

PANEL PEMURNIAN DAN PENYUNTINGAN 21-22

LAMPIRAN

1. Jadual Spesifikasi Tugasan (JST)

2. Contoh Tugasan Projek 1

3. Contoh Tugasan Projek 1

4. Contoh Rubrik Pemarkahan Holistik

5. Contoh Rubrik Pemarkahan Analitik

6. Borang Maklum Balas Kerja Kursus

7. Borang Markah Kerja Kursus (LAM PT06-01)

8. Borang Moderasi (LAM PT06-02)

9. Contoh Borang Moderasi

10. Laporan Kes Gagal (LAM PT06-04)

11. Laporan Panel Moderasi Kerja Kursus (LAM PT06-03)

PANDUAN PELAKSANAAN KERJA KURSUS INSTITUT PENDIDIKAN GURU 2012

Jun 2012 1

1.0 PENGENALAN

Panduan Pelaksanaan Kerja Kursus Institut Pendidikan Guru (IPG) diguna pakai untuk

program perguruan Praperkhidmatan dan Kursus Dalam Perkhidmatan berdasarkan

P.U.(A) 388 (Peraturan-Peraturan Pendidikan 2010). Buku panduan ini bertujuan

membantu pensyarah menguruskan penilaian kerja kursus pelajar secara terancang,

sistematik dan berkualiti.

1.1 Rasional Dan Matlamat

Pelaksanaan kerja kursus merupakan keperluan untuk mengoptimumkan

perkembangan pelajar dalam aspek peningkatan ilmu dan keterampilan ikhtisas,

pemupukan nilai positif dan amalan profesional. Penilaian kerja kursus juga

membantu pelajar membina daya fikir yang kreatif dan inovatif.

Pelaksanaan kerja kursus bertujuan mentaksir kebolehan pelajar dari segi

pemerolehan ilmu, penguasaan ilmu dan kemahiran, keupayaan pelajar membuat

pemindahan pembelajaran dalam situasi dan konteks sebenar di sekolah serta

penerapan nilai-nilai dan etika keguruan. Pelaksanaan kerja kursus juga dapat

mengukuhkan proses pengajaran dan pembelajaran melalui pelbagai bentuk

tugasan yang dilaksanakan secara berterusan sepanjang tempoh pengajian.

1.2 Objektif

Pelaksanaan kerja kursus bertujuan mencapai objektif-objektif yang berikut :

(a) Menilai tahap prestasi pelajar berdasarkan hasil pembelajaran kursus dan

program.

(b) Meningkatkan kemahiran pelajar membuat rujukan dan mengakses

maklumat daripada pelbagai sumber, kecekapan memilih maklumat yang

relevan dan mengorganisasi maklumat secara sistematik dan bermakna.

(c) Menggerakkan proses pembelajaran pelajar sejajar dengan perkembangan

intelektual, menggalakkan kemahiran berfikir aras tinggi (Higher Order

Thinking Skills), kreatif, inovatif dan membina pemikiran kendiri

(independent thought).

(d) Menilai tahap prestasi pelajar dalam menghubung kait teori dan praktis

dengan menggalakkan transformasi dan integrasi ilmu, pengalaman dan

refleksi kendiri dalam konteks sebenar untuk meningkatkan keterampilan

ikhtisas.


Jun 2012 2

(e) Membantu pelajar mencari makna daripada pengalaman sendiri, mencari

kebenaran dalam kepercayaan, pengetahuan dan tindakannya bagi

meningkatkan kualiti diri dan kehidupan, seterusnya menjadi pengamal

refleksi.

(f) Membina kepekaan pelajar terhadap keperluan untuk menjadi seorang guru

yang beretika, beradab, berilmu dan berakhlak mulia sebagaimana

kehendak Falsafah Pendidikan Guru dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

2.0 KERANGKA PEMBINAAN ILMU

Rajah 1: Model Konseptual Kerja Kursus: Adaptasi daripada Davis (1993)

Pelaksanaan kerja kursus adalah berteraskan pembinaan ilmu berdasarkan Model

Konseptual Kerja Kursus (UPP, 2004). Model ini bertujuan menghasilkan insan

guru selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Guru (FPG) yang

menekankan kepada penguasaan i lmu, kemahiran dan amalan n i la i -

n i la i keguruan, bag i perkembangan profesional keguruan dan sahsiah

guru yang unggul. Pembentukan insan guru ditentukan oleh dua fokus

utama iaitu ilmu berdasarkan teori dan ilmu yang dipraktikkan. Model ini

ILMU TERIMAAN

ILMU SUBJEKTIF

ILMU KONTEKSTUAL

ILMU BINAAN

INSAN GURU

TEORI PRAKTIS


Jun 2012 3

menekankan proses pembinaan ilmu profesional keguruan secara sistematik

dan beransur maju (developmental) dengan mengintegrasi pengetahuan

berasaskan penyelidikan (research-based knowledge) dan pengetahuan

berasaskan pengalaman (experiential knowledge).

2.1 Persekitaran Pembelajaran

Pelaksanaan Kerja Kursus ini berlandaskan tiga persekitaran pembelajaran

yang dilalui oleh setiap pelajar bagi mencapai matlamat pembinaan ilmu

kendiri yang mantap dan jati diri guru yang unggul. Persekitaran ini terdiri

daripada:

a) Situasi sebenar

Situasi sebenar bermaksud pelbagai konteks dan situasi untuk

mengamalkan ilmu dan kemahiran yang dipelajari bagi mengukuhkan

penguasaan dan pemindahan pembelajaran. Antara konteks dan pelbagai

situasi tersebut termasuklah mempraktikkan ilmu dan kemahiran di IPG,

prasekolah yang ada di IPG, sekolah dalam IPG, pengalaman berasaskan

sekolah, lawatan ke tempat-tempat dan situasi sekolah sebenar.

Situasi sebenar boleh juga diwujudkan secara formal di IPG sendiri, untuk

tujuan mempraktikkan teori dan amali kemahiran sebenar sebagai bakal

guru. Sebagai contoh, pengendalian majlis rasmi di IPG boleh dianggap

sebagai situasi sebenar. Pengajaran mikro dan makro tidak boleh dianggap

situasi sebenar kerana konteks dan pelajar bukan sebenar.

b) Amalan Kemahiran Belajar (Learning How To Learn)

Sebagai bakal guru, pelajar perlu mengamalkan kemahiran belajar untuk

meningkatkan penguasaan ilmu dan kemahiran, sesuai dengan amalan

pembelajaran sepanjang hayat. Amalan kemahiran belajar ini akan dapat

mengukuhkan profesionalisme keguruan dan pembinaan watak guru.


Jun 2012 4

c) Pembentukan Sikap

Insan guru yang ingin dibentuk atau dihasratkan perlu mempunyai nilai

murni, sahsiah guru dan mengamalkan Etika Keguruan. Pelaksanaan kerja

kursus dalam pelbagai situasi dan konteks membolehkan bakal guru melalui

pelbagai cabaran dalam melaksanakan tugas. Pelbagai cabaran ini akan

membantu pemupukan dan pembentukan nilai dan sahsiah guru yang

unggul.

2.2 Proses Pembinaan Ilmu

Proses perkembangan intelektual pelajar bermula dengan tahap pemerolehan ilmu,

penguasaan ilmu dan kemahiran, seterusnya kepada pembinaan ilmu baru dan

pembelajaran bermakna melalui integrasi pembelajaran dan pengalaman. Ini dapat

dicapai dengan menggunakan pemeringkatan proses pembinaan ilmu seperti

dijelaskan dalam Jadual 1: Struktur Pembinaan Ilmu.

2.3 Bimbingan

Pensyarah boleh memberi maklum balas semasa pelaksanaan kerja kursus

berdasarkan aspek berikut:

(i) menekankan proses membina kemahiran pembelajaran kendiri

(Independent Learning) yang bersifat ansur maju.

(ii) menekankan cara membuat rujukan dan penulisan teks ilmiah yang betul

bagi mengelakkan plagiat dan menghormati hak intelek individu.


Jun 2012 5

Jadual 1

Struktur Pembinaan Ilmu

JENIS ILMU

ASPEK

ILMU TERIMAAN (Received

Knowledge)

ILMU SUBJEKTIF

(Subjective Knowledge)

ILMU KONTEKSTUAL

(Contextual Knowledge)

ILMU BINAAN

(Constructed Knowledge)

KONSEP

Ilmu yang diterima benar berdasarkan autoriti

Ilmu yang diterima benar berdasarkan hujah dan bukti

Ilmu yang diterima benar mengikut konteks dan situasi

Ilmu yang terbina daripada hasil analisis dan refleksi kendiri berdasarkan himpunan ilmu, pengalaman dan nilai

CIRI-CIRI

Percaya tentang satu jawapan sahaja yang betul

Sedar tiada satu jawapan yang tetap untuk sesuatu perkara

Pelajar melihat kebenaran/ kefungsian ilmu dan kemahiran berdasarkan konteks/situasi

Pelajar mempunyai pendirian tentang sesuatu isu berdasarkan analisis sendiri yang dipengaruhi oleh nilai, pengalaman dan ilmu binaan kendiri

Semua ilmu yang diterima benar

Ilmu yang diterima benar berdasarkan hujah dan bukti

Ilmu yang diterima benar berdasarkan konteks/situasi

Ilmu dibina sendiri oleh pelajar

Pensyarah sebagai penyampai ilmu

Pelajar berhak memberi pandangan dan memberi bukti untuk menyokong pandangan

Pensyarah sebagai fasilitator

Pelajar berhak memberi pandangan dan memberi bukti untuk menyokong pandangan

Pensyarah sebagai fasilitator

Pelajar boleh mengingtegrasi ilmu yang dipelajari daripada pelbagai sumber dengan ilmu yang diperolehi daripada pengalaman dan refleksi kendiri

Pensyarah sebagai pembimbing dalam proses binaan ilmu.

CONTOH Menerima kaedah pembelajaran koperatif dalam

P & P adalah terbaik

Selepas merujuk pelbagai sumber, pelajar sedar terdapat banyak kaedah lain seperti induktif, deduktif dan pembelajaran koperatif yang boleh digunakan dalam P & P

Setelah mengaplikasi kaedah pembelajaran koperatif dalam konteks dan situasi pembelajaran, pelajar mendapati pembelaajran koperatif hanya sesuai untuk topik tertentu sahaja. Bagi topik lain kaedah seperti ekspositori atau deduktif adalah lebih sesuai.

Pelajar dapat menilai kekuatan dan kelemahan sesuatu kaedah P & P berdasarkan pengalaman, penilaian kendiri dan himpunan ilmu yang dimilikinya

Pelajar dapat menghasilkan menentukan kaedah terbaik untuk P & P bagi tajuk tertentu.


Jun 2012 6

3.0 CIRI-CIRI KERJA KURSUS

Pelaksanaan kerja kursus merangkumi ciri-ciri yang berikut :

(a) mengambil kira skop kandungan dan hasil pembelajaran kursus/kurikulum

yang ditetapkan.

(b) membantu meningkatkan proses pembelajaran pelajar sesuai dengan

kebolehannya.

(c) penilaian bersifat autentik (pengalaman sebenar).

(d) tugasan kerja kursus bersifat terbuka, mencabar dan melibatkan pemikiran

aras tinggi (higher order thinking skills).

(e) mementingkan amalan refleksi dalam proses pembinaan ilmu.

(f) meningkatkan daya kreativiti dan inovasi.

(g) meningkatkan tahap kesedaran keperluan profesionalisme keguruan.

4.0 BENTUK KERJA KURSUS

Kerja kursus terdiri daripada tiga bentuk iaitu:

4.1 Projek – Merupakan bentuk kerja kursus yang melibatkan satu set aktiviti

yang berkait dengan hasil pembelajaran pelajar. Bagi kursus major dan

elektif, tugasan projek perlu dilaksanakan dalam tempoh 4 hingga 6

minggu manakala bagi kursus bukan major (Wajib dan Pengajian

Profesional), tugasan projek dilaksanakan dalam tempoh 2 hingga 4

minggu. Projek yang digubal dapat menguji kefahaman pelajar dalam

kemahiran mencari bahan, merancang, menganalisis, menghubungkait dan

menilai maklumat untuk menghasilkan tugasan yang berkualiti serta

menepati ciri-ciri kerja kursus. Contoh-contoh projek adalah seperti yang

tertera dalam Jadual 2.


Jun 2012 7

Jadual 2

Contoh-contoh Projek

1. Penghasilan Produk

Alat bantu mengajar

Model 3-dimensi / replika / prototaip

Pakej / modul / kit pembelajaran

Hasil seni (contoh: gubahan lagu / lukisan, arca)

Brosur / Prospektus / Pamplet

Instrumen / item ujian

Mural

Lanskap / taman Matematik / Sains

Portfolio

Dokumentari / iklan

Video, bahan digital multimedia

2. Kajian/laporan

Laporan kajian (kes, tindakan)

Laporan amali sains

Laporan temubual

Projek penyiasatan

Laporan lawatan

Laporan pemerhatian

3. Ulasan Kritis

Artikel / jurnal

Video klip

Buku

4. Ujian Kertas dan Pensel

Kuiz (hanya sebahagian daripada pentaksiran projek)

5. Penulisan

Catatan log

Penulisan jurnal

Esei (contoh:reflektif,deskriptif)

Refleksi (berdasarkan model tertentu Contoh Model Schon)

Kertas kerja

Kertas cadangan kajian

Ringkasan eksekutif

6. Kerja Amali

Amali sains

Ujian lisan

Ujian vokal

Pergerakan motor

Penggunaan alatan muzik

7. Persembahan

Main peranan

Teater / drama / pentomen

Syarahan / pidato

Pembentangan

Mini konsert / ensembel

Pengajaran mikro

8. Penganjuran

Forum

Pertandingan(cerita, nyanyian, musabaqah, nasyid, poster)

Pameran / ekspo

Seminar

Sukan

Outdoor maths

Hari Keusahawanan


Jun 2012 8

4.2 Ujian Amali – Ujian Amali dilaksanakan bagi kursus yang berteraskan

kemahiran. Ujian amali ini bertujuan untuk mengukur kebolehan pelajar

mengaplikasikan ilmu yang diperoleh dalam bentuk penguasaan kemahiran

psikomotor, kemahiran manipulatif, kreativiti dan sikap yang dipamerkan

secara langsung semasa ujian dijalankan atau melalui penghasilkan produk.

Panduan khusus pelaksanaan ujian amali ini hendaklah merujuk kepada

Buku Panduan Pelaksanaan Pentaksiran Amali yang berkaitan.

4.3 Ujian Akhir Kursus (UAK) – Ujian Akhir Kursus dilaksanakan untuk

menguji penguasaan pelajar terhadap teori yang dipelajari dalam kursus

tersebut. Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) diguna sebagai panduan

menyediakan soalan pada aras dan kemahiran tertentu. Jika sesuatu kursus

yang tidak mempunyai JSU, pensyarah kampus perlu menyediakannya.

5.0 PELAKSANAAN KERJA KURSUS

Kerja kursus yang terdiri daripada projek, amali dan ujian akhir kursus perlu

dilaksanakan mengikut prosedur tertentu yang sistematik seperti dalam carta alir

Pelaksanaan Kerja Kursus (Rajah 2) bagi memastikan ianya konsisten dan

mematuhi standard yang diharapkan.


Jun 2012 9

Menerima Arahan Ketua Jabatan Akademik

Membina JST, Menggubal Soalan Tugasan dan Rubrik mengikut Proforma

il Pembelajaran Kursus

Memurnikan Soalan Tugasan dan Rubrik Peringkat Jabatan

Pengesahan soalan tugasan dan rubrik oleh KJA

Mengedar/Memberikan Taklimat Tugasan Kepada Pelajar

Mengumpul hasil tugasan pelajar

MenyemakSampel Hasil Tugasan

Pemeriksaan

Konsisten

Konsisten

dalam

Penandaan

Buat penambahbaikan

kepada rubrik

Meneruskan Penyemakan Akhir Hasilan Kerja Kursus

Ya

Tidak

Moderasi Markah Kerja Kursus (Pusingan I)

MULA

Markah

Konsisten

Tidak

Ya

Merekod Markah Akhir Dalam BKKP

TAMAT

Moderasi pusingan II

Penyelarasan

markah

Kawal Mutu oleh

iEE

oleh iEE

Merekod Markah Dalam Borang Markah Kerja Kursus

Tidak

Ya

Rajah 2 : Carta Alir Pelaksanaan Kerja Kursus


Jun 2012 10

5.1 Prosedur Pentaksiran Projek

Penggubalan tugasan projek dibuat berdasarkan hasil pembelajaran yang

ditetapkan dalam pro forma/sukatan pelajaran. Peruntukan masa, bebanan

dan kerencaman tugasan sangat bergantung kepada jenis kursus (sama

ada kursus Major, Elektif, Wajib, Pengajian Profesional) dan jumlah jam

kredit kursus seperti yang ditetapkan dalam pro forma/sukatan pelajaran.

Selain itu wajaran kerja kursus yang ditetapkan juga harus dipatuhi.

Persediaan pentaksiran projek harus dilaksanakan mengikut prosedur yang

merangkumi tiga peringkat seperti berikut:

(i) penggubalan Jadual Spesifikasi Tugasan (JST)

(ii) penggubalan tugasan

(iii) penggubalan rubrik/skema pemarkahan

5.1.1 Penggubalan Jadual Spesifikasi Tugasan (JST)

Jadual Spesifikasi Tugasan (JST) merupakan satu spesifikasi pentaksiran

projek yang akan dilaksanakan. JST disediakan dalam bentuk matrik dua

paksi – menegak dan melintang. Paksi menegak mengandungi topik-topik

yang hendak dinilai melalui tugasan projek. Paksi melintang mengandungi

spesifikasi tugasan yang terdiri daripada huraian tugasan, wajaran dan

kriteria penilaian (Rujuk Lampiran 1).

Dalam pembinaan JST, penggubal perlu melaksanakan tindakan berikut :

(a) Menentukan Objektif Tugasan

Penentuan objektif tugasan projek dibuat berdasarkan hasil pembelajaran

proforma/sukatan pelajaran kursus berkenaan. Ia merupakan suatu

pernyataan mengenai pengetahuan dan kemahiran yang perlu dikuasai

pelajar melalui pelaksanaan projek berkenaan.

(b) Menganalisis Proforma/Sukatan Pelajaran

Tujuan menganalisis proforma/sukatan pelajaran adalah untuk menentukan

tajuk-tajuk yang akan diuji bagi mencapai hasil pembelajaran berkenaan.

Skop kandungan proforma/sukatan pelajaran yang diuji mestilah merentasi

beberapa topik utama. Penggubal juga perlu mengunjurkan kemahiran

L2Soalan%20Tugasan%20Projek.doc


Jun 2012 11

dan keterampilan yang perlu dikuasai oleh pelajar agar tugasan kerja

kursus yang dikemukakan dapat membantu pelajar menguasai pemahaman

baharu.

(c) Menentukan Set Aktiviti/Tugasan

Penggubal perlu menentukan bilangan aktiviti/tugasan yang perlu

disempurnakan oleh pelajar berdasarkan objektif projek dan tajuk-tajuk

yang dinilai.

Tugasan projek yang tersedia harus berciri pemikiran beraras tinggi dan

mencerminkan pemeringkatan ilmu secara hierarki daripada tahap

pemerolehan ilmu, penguasaan ilmu dan kemahiran, dan pemindahan

pembelajaran. Bukti-bukti pembelajaran pelajar dalam pelaksanaan

tugasan-tugasan ini perlu jelas dan realistik serta dicatatkan dalam JST.

(d) Menentukan Pemberatan Pemarkahan

Pemberatan pemarkahan bagi projek ditentukan berdasarkan tahap

kesukaran dan kerencaman tugasan itu yang terlibat dalam projek

berkenaan. Pemberatan markah bagi aras pengetahuan dan kefahaman

tidak melebihi 20% daripada keseluruhan projek.

5.1.2 Penggubalan Tugasan Projek

Berdasarkan JST yang telah lengkap, penggubal dikehendaki menyediakan

tugasan projek bagi mencapai objektif projek berkenaan. Tugasan yang

disediakan mestilah disemak dan disahkan oleh Ketua Jabatan sebelum diedarkan

kepada pelajar.

Tugasan projek umumnya terbahagi kepada tiga elemen iaitu :

(a) Rangsangan - menjelaskan isu atau permasalahan yang dikemukakan

untuk merangsang dan mencetuskan pemikiran pelajar. Rangsangan perlu

berkaitan dengan tugasan yang akan dilaksanakan dan menggalakkan

pemikiran, bukan hanya berbentuk satu pernyataan semata-mata.

Rangsangan juga harus dapat ditafsir dan dianalisis oleh pelajar dengan

jelas.


Jun 2012 12

(b) Soalan Tugasan - aktiviti atau set aktiviti yang perlu dilaksanakan oleh

pelajar dalam menyempurnakan kerja kursus. Tugasan projek yang perlu

dilaksanakan hendaklah dinyatakan dengan jelas. Bagi projek yang saling

berkait, bilangan sub tugasan harus mencakupi kehendak tugasan projek

tersebut. Bagi projek tunggal (stand alone), bentuk soalan tugasan adalah

lebih ringkas dan tidak mengandungi sub tugasan. Soalan perlu

merangsang pemikiran aras tinggi, menggalakkan pelajar mengemukakan

pendirian sendiri dan menerapkan unsur-unsur nilai.

(c) Arahan Pentadbiran - keperluan dan arahan yang harus dipenuhi dan

dipatuhi oleh pelajar dalam menyempurnakan kerja kursus. Arahan

pentadbiran perlu jelas, mudah difahami dan merangkumi semua keperluan

tugasan termasuk aspek kawalan mutu tugasan tersebut.

(d) Kandungan Tugasan Projek

Setiap set tugasan kerja kursus mesti mengandungi aspek-aspek berikut :

(i) Nama Institut dan Program

(ii) Nama Kursus/Kod Kursus

(iii) Tempoh projek

(iv) Hasil Pembelajaran Kursus

(v) Objektif projek yang eksplisit

(vi) Soalan Tugasan dengan wajaran markah

(vii) Panduan Pelaksanaan - huraikan kehendak atau keperluan tugasan

dengan jelas

Contoh tugasan projek dalam Lampiran 2 dan Lampiran 3.

5.1.3 Penyediaan Rubrik atau Skema Pemarkahan (SP)

Rubrik atau Skema Pemarkahan perlu disediakan selari dengan JST dan tugasan

(Rujuk Lampiran 4 dan Lampiran 5). Rubrik atau skema pemarkahan terdiri

daripada komponen berikut :


Jun 2012 13

(a) Aspek-aspek yang dinilai berdasarkan tahap pembelajaran yang diuji dan

pemberatan aspek-aspek tersebut.

(b) Kriteria pentaksiran yang digunakan sebagai asas pemarkahan tugasan dan

huraian prestasi /deskriptor yang dikategori mengikut skala.

(c) Skema pemarkahan perlu disediakan untuk pentaksiran yang berbentuk

ujian/UAK.

(d) Kriteria penilaian mesti eksplisit dan mudah difahami (Rujuk Jadual 3).

Jadual 3 Contoh Kriteria Penilaian

BIL KOMPONEN/ASPEK KRITERIA

1

Penguasaan Kandungan

- ketepatan isi - kesesuaian penggunaan konsep/teori yang

berkaitan - liputan skop yang luas dan menyeluruh - menunjukkan penguasaan prosedur - menunjukkan kemahiran kandungan - mencerakin isi dengan jelas - dapat menunjukkan perkaitan antara ilmu

berbeza yang dipelajari

2

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

- menjana pengetahuan, ilmu atau teori baharu - keupayaan membuat perkaitan antara

konsep/teori - sokongan hujah dengan bukti dan rujukan - dapat menganalisis situasi - dapat memberi cadangan penyelesaian masalah - menimbulkan sesuatu pandangan kendiri - membuat hipotesis atau rumusan berdasarkan

analisis terhadap permasalahan/isu/situasi - membuat jangkaan masa hadapan - mampu membuat banding beza - menunjukkan kemahiran mensintesis - mampu membuat hujahan berdasarkan

kandungan dan ilmu yang telah diperoleh - meluaskan skop perbincangan daripada sesuatu

isu/isi secara mendalam - dapat mencungkil pemikiran pembaca


Jun 2012 14


3

Pemindahan Pembelajaran

- boleh mengguna pakai hujahan/pengetahuan dalam konteks sebenar

- membuat aplikasi, adapatasi, asimilasi kandungan dalam konteks dan situasi sebenar

- ketepatan pemilihan bahan atau ilmu semasa membuat pemindahan pembelajaran

- menghasilkan produk sebenar - mampu membuat pertimbangan dan

pengubahsuaian secara praktikal dalam situasi sebenar

- dapat menunjukkan integrasi teknologi dalam proses pemindahan pembelajaran

- kesedaran makna dalam kehidupan sebenar tentang ilmu yang telah dikuasai dan dihujahkan

4

Pengelolaan

- struktur yang jelas dengan mengaitkan satu

bahagian dengan bahagian yang lain secara logik dan koheren

- susun atur atau susun letak yang sesuai, menarik dan praktikal

- aspek pengurusan dapat dilaksanakan dengan sistematik

- laras bahasa yang sesuai dengan tujuan penulisan/aktiviti

- penggunaan perbendaharaan kata yang luas, pelbagai dan sesuai

- struktur ayat yang betul dengan lenggok bahasa yang menarik dan menepati isi yang hendak disampaikan

- persembahan yang menarik, inovatif, dengan reka bentuk yang baik

- menunjukkan kemahiran teknikal dan teknologi - penggunaan alat pandang dengar atau bahan

bantu mengajar - penulisan menunjukkan kemahiran membuat

rujukan

5

Nilai Keguruan

- Memiliki ciri kepimpinan. - Mempunyai kemahiran TMK (ICT). - Mempunyai kefasihan berbahasa secara lisan

dan tulisan. - Memiliki kemahiran interpersonal dan

intercultural. - Berupaya menterjemah dan menyelesaikan

masalah. - Menunjukkan kemahiran pemikiran yang


Jun 2012 15


kreatif dan analitikal. - Kebolehan mendapatkan dan menilai

maklumat dari pelbagai punca. - Menggunakan strategi yang berkesan untuk

mencapai matlamat sasaran. - Bekerjasama dan produktif. - Pengurusan masa yang baik. - Berupaya mengendalikan pembelajaran secara

kendiri - Bersedia menerima teguran dan pandangan

orang lain

Nota : Kriteria penilaian ini harus diubah suai mengikut kesesuaian tugasan.

5.2 Prosedur Pentaksiran Amali

Ujian amali dilaksanakan bagi kursus Reka Bentuk dan Teknologi, Pendidikan

Muzik, Pendidikan Seni Visual, dan Pendidikan Jasmani manakala Bahasa Arab

dan Bahasa Inggeris ditaksir melalui Ujian Lisan.

Pengurusan ujian amali melibatkan pembinaan soalan dan rubrik yang dikendalikan

oleh IPG Kampus Penyelaras. Soalan dan rubrik akan dihantar ke IPG kampus

yang menawarkan kursus berkenaan untuk dilaksanakan. Penilai ujian amali

dilantik dalam kalangan pensyarah yang mempunyai pengalaman luas dalam

bidang berkenaan. Pemantau ujian amali pula dilantik dalam kalangan ketua

jabatan/ pensyarah kanan IPG Kampus.

5.3 Prosedur Pentaksiran Ujian Akhir Kursus (UAK)

Ujian Akhir Kursus (UAK) adalah satu bentuk penilaian kertas dan pensel

berdasarkan pro forma/sukatan pelajaran. Prosedur penggubalan soalan adalah

mengikut Buku Panduan Penggubalan Kertas Peperiksaan dan Skema

Pemarkahan IPG (Jun, 2012).


Jun 2012 16

6.0 PEMERIKSAAN KERJA KURSUS

6.1 Penyelarasan Sebelum Pemeriksaan

(a) Penyelaras kursus/ketua pemeriksa memilih sekurang-kurangnya dua

sampel tugasan kerja kursus secara rawak.

(b) Semua pensyarah kursus/pemeriksa menyemak sekurang-kurangnya dua

sampel yang dipilih berdasarkan rubrik untuk memastikan semua elemen

penilaian ditanda dan digredkan.

(c) Markah muktamad hendaklah dicapai mengikut persetujuan antara

pemeriksa.

(d) Rubrik boleh ditambah baik dengan persetujuan antara pemeriksa jika

perlu.

(e) Pemeriksa akan meneruskan proses penandaan berpandukan rubrik yang

dipersetujui oleh panel.

(f) Sekiranya seorang pensyarah sahaja yang menyemak tugasan kerja

kursus, penyemakan tugasan hendaklah dilakukan bersama-sama ketua

jabatan akademik/ pensyarah kanan yang dilantik.

6.2 Proses Pemeriksaan

Pemeriksa hendaklah menanda semua tugasan dengan memberi komen dan

justifikasi ke atas markah yang diberikan dalam Borang Maklum Balas Kerja Kursus

(Rujuk Lampiran 6). Seterusnya markah diisi ke dalam Borang Markah Kerja

Kursus (Rujuk Lampiran 7).

6.3 Moderasi

Moderasi dilaksanakan untuk menyelaraskan pemarkahan kerja kursus kepada

suatu piawai yang dikehendaki bagi meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan

serta kualiti kerja kursus yang dihasilkan oleh pelajar.

Prosedur pelaksanaan moderasi adalah seperti langkah-langkah dalam Jadual 4.


Jun 2012 17

Jadual 4 Prosedur Pelaksanaan Moderasi

LANGKAH-LANGKAH TINDAKAN

A. Sebelum Moderasi

(i) Setiap pemeriksa perlu memilih tiga tugasan markah tertinggi,

tiga tugasan markah sederhana dan tiga tugasan markah

rendah sebagai sampel moderasi.

(ii) Pemeriksa mengisi markah sampel dalam Borang

Moderasi (Rujuk Lampiran 8).

(iii) Sekiranya seorang pensyarah sahaja yang menyemak

tugasan kerja kursus, moderasi dilakukan oleh pensyarah

yang dilantik oleh ketua jabatan akademik.

B. Semasa Moderasi

(i) Panel pemeriksa seterusnya menjalankan moderasi.

(ii) Pemeriksa kedua/moderator akan menyemak semula sampel

tugasan dan mengisi markah dalam Borang Moderasi.

(iii) Jika perbezaan markah dalam pusingan pertama kurang

daripada 5, maka markah pemeriksa pertama (asal) dikekalkan.

(iv) Jika perbezaan markah adalah lima atau lebih (≥5), maka

semakan pusingan kedua hendaklah dilaksanakan oleh ketua

pemeriksa.

(v) Jika markah ketua pemeriksa dalam semakan kedua kurang

daripada lima, maka markah pemeriksa asal dikekalkan.

(vi) Jika masih terdapat perbezaan markah lima atau lebih(≥5) dalam

pusingan kedua, maka penyelarasan markah hendaklah dilakukan.

(Rujuk contoh pengiraan markah penyelarasan pada Borang

Moderasi yang dilampirkan (Rujuk Lampiran 9a dan 9b).

(vii) Panel pemeriksa mesti bersetuju dengan markah penyelarasan

tersebut untuk mendapat markah akhir kerja kursus.

(viii) Bagi kes gagal, penandaan oleh ketua pemeriksa perlu

dilakukan.

Pemeriksa

Ketua

Pemeriksa

KJ Akademik


Jun 2012 18

LANGKAH-LANGKAH TINDAKAN

C. Selepas Moderasi

(i) Pemeriksa asal perlu membuat penyelarasan markah yang

dipersetujui bagi setiap kelompok. Jika terdapatnya ketidaktekalan

dari segi pemarkahan, maka markah asal perlu ditambah atau

diturunkan.

(ii) Markah akhir kerja kursus mestilah direkod pada Borang Markah

Kerja Kursus (Rujuk Lampiran 7) pada ruang ’Markah selepas

moderasi’

(iii)Bagi kes gagal, Ketua pemeriksa perlu mengisi Borang Kes Gagal

(Rujuk Lampiran 10).

(iv) Ketua pemeriksa dikehendaki mengisi borang Laporan Panel

Moderasi Kerja Kursus (Rujuk Lampiran 11).

7.0 KAWALAN MUTU

7.1 Format Kerja Kursus

Bagi menyeragamkan proses penghasilan kerja kursus, beberapa perkara yang

berikut perlu dititikberatkan dan menjadi panduan agar persembahan hasil kerja

kursus menepati piawai yang ditetapkan.

(a) Hasil kerja kursus berbentuk teks perlu ditaip mengikut kaedah penulisan

ilmiah.

(b) Hasil kerja kursus hendaklah bertaip menggunakan font jenis Arial, saiz 11

dan langkau satu setengah baris.

(c) Sumber bahan/rujukan perlu dinyatakan mengikut format yang ditentukan

(contoh : American Psychological Association atau APA).

(d) Rajah, jadual dan gambar hendaklah dilabelkan, dinomborkan dan

dimasukkan dalam senarai kandungan.

(e) Bahagian kulit luar kerja kursus hendaklah dilengkapkan dengan maklumat

berikut:

i. Nama Pelajar

ii. Angka Giliran

iii. Nombor Kad Pengenalan


Jun 2012 19

iv. Kumpulan/Unit

v. Kod dan Mata Pelajaran

vi. Nama Pensyarah Kursus

vii. Tarikh Serah

7.2 Kawalan Mutu oleh Pemeriksa Luar In-House (iEE)

Selain daripada moderasi rutin oleh pensyarah, iEE juga berperanan dalam

memastikan mutu kerja kursus mematuhi standard yang ditetapkan. iEE harus

menyemak taburan markah kerja kursus di peringkat akhir sebelum markah

tersebut dimasukkan ke dalam Borang Kerja Kursus dan Peperiksaan (BKKP). iEE

akan memilih sampel secara rawak kerja kursus yang perlu diselaraskan

markahnya berdasarkan kepada kriteria-kriteria berikut:

(i) kerja kursus yang ramai pelajarnya mendapat A

(ii) kes-kes atas pagar/border line

(iii) kerja kursus yang ramai pelajarnya gagal

8.0 PENUTUP

Pelaksanaan kerja kursus dilihat sebagai salah satu cara memperkukuhkan pengajaran

dan pembelajaran dengan mengintegrasikan pengalaman dan aktiviti pembelajaran. Dalam

konteks penilaian, tugasan kerja kursus menyediakan maklum balas mengenai

perkembangan intelektual pelajar. Pembinaan budaya ilmu juga dapat dipupuk melalui

perkongsian maklumat secara pintar dalam kalangan pelajar, pelajar dengan pensyarah

dan masyarakat/agensi melalui pelbagai tugasan dan aktiviti kerja kursus. Pelaksanaan

kerja kursus ini diharapkan dapat menyemai usaha-usaha penjanaan ilmu binaan dalam

kalangan pelajar bagi menyediakan bakal guru profesional yang berilmu, reflektif dan

inovatif.


Jun 2012 20

BIBLIOGRAFI

Airasian, Peter, W.,(2008), Classroom assessment,( 6nd ed.). New York: McGraw Hill Inc.

Anderson L. W. and Krathwohl, D. R. (2000). A Taxonomy for learning, teaching and assessing: A revision of Bloom’s Tazanomy of educational objectives. Boston: Ally & Bacon.

Banks, S. R. (2005). Classroom assessment: Issues and practices. Boston: Pearson. Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives. Handbook 1: Cognitive domain.

New York: Longman Inc. Davis, B. G. (1993). Tools for teaching. Jossey-Bass Publishers: San Francisco. Gagne,M Robert. (1985).The conditions of learning.USA:Holt,Rinchart and Winston Haladyana, T. M. (1997). Writing test items to evaluate higher order thinking. Boston: Allyn

and Bacon. Shute, J.S. & Smith, P.J. (1993). Knowledge-based search tactics. Information processing

& management.Volume29,Issue 1, January–February 1993, Pages 29–45 .Elsevier Mabry, L. (1999). Portfolios Plus: A critical guide to alternative assessment. California:

Corwin Press. Shulman ,L.S.,and Keislar,E.R. (1966) - Learning by discovery: a Critical

appraisal.Chicago:Rand, McNally. Unit Peperiksaan & Penilaian (2004). Buku panduan kerja kursus berasaskan Ilmu(KKBI).

Bahagian Pendidikan Guru Unit Peperiksaan dan Penilaian, Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran

Malaysia, Berkuat kuasa Januari 2006, Buku Panduan Pelaksanaan dan Penilaian Kerja Kursus Berasaskan Ilmu, Edisi Pelajar.

Unit Peperiksaan dan Penilaian, Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran

Malaysia, Berkuat kuasa Januari 2008, Buku Panduan Pelaksanaan dan Penilaian Kerja Kursus Berasaskan Ilmu, Kursus Praperkhidmatan.

http://www.sciencedirect.com/science/journal/03064573

http://www.sciencedirect.com/science/journal/03064573

http://www.sciencedirect.com/science/journal/03064573/29/1


Jun 2012 21

PENGHARGAAN

Dr. Noriati binti A.Rashid (Penasihat) Pengarah Pusat Pembangunan Akademik (PPA), IPGM

En. Mohd Radzuan bin Hj. Mohamad Ketua Penolong Pengarah Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat PPA, IPGM

Dr. Lee Leh Hong Penolong Pengarah Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat PPA, IPGM

En. Anuar bin Mohd Zain Penolong Pengarah Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat PPA, IPGM

Pn. Hajah Hazina binti Zakaria Ketua Penolong Pengarah (Bersara) Pusat Pembangunan Akademik (PPA), IPGM

Dr. Mohd Nordin bin Abu Bakar IPGK Pendidikan Teknik, Kuala Lumpur

Haji Abd Hadi bin Mohamad IPGK Tengku Ampuan Afzan, Pahang

Pn. Teh Kim Hong IPGK Pulau Pinang

Cik Lisa Yip Shukye IPGK Kent, Sabah

Pn. Rashidah binti Elias IPGK Dato’ Razali Ismail, Terengganu

Cik G.Boovaneswari IPGK Perempuan Melayu, Melaka

Pn. Norulazilah binti Md. Nordin IPGK Ilmu Khas, Kuala Lumpur

En. Mokhtar bin Isham IPGK Pendidikan Islam, Selangor

Dr. Boon Pong Ying IPGK Bahasa Antarabangsa, Kuala Lumpur

Pn. Jamilah binti Ismail IPGK Bahasa Melayu, Kuala Lumpur

Pn. Norijah binti Mohamed IPGK Ilmu Khas, Kuala Lumpur

En. Badrol Hisham bin Abdullah Ishak IPGK Ipoh, Perak


Jun 2012 22

PANEL PEMURNIAN DAN PENYUNTING

Dr. Noriati binti A.Rashid (Penasihat) Pengarah Pusat Pembangunan Akademik (PPA), IPGM

En. Mohd Radzuan bin Hj. Mohamad Ketua Penolong Pengarah Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat PPA, IPGM

Dr. Lee Leh Hong Penolong Pengarah Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat PPA, IPGM

En. Anuar bin Mohd Zain Penolong Pengarah Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat PPA, IPGM

Dr. Boon Pong Ying IPGK Bahasa Antarabangsa, Kuala Lumpur

Dr. Munira binti Mohsin IPGK Ilmu Khas, Kuala Lumpur

Hjh. Radziah binti Muhamad IPGK Tun Hussein Onn, Johor

Pn. Teh Kim Hong IPGK Pulau Pinang

Pn. Norulazilah binti Md. Nordin IPGK Ilmu Khas, Kuala Lumpur

Lampiran 1_Contoh JST

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS ___________ JADUAL SPESIFIKASI TUGASAN

JABATAN : Ilmu Pendidikan TAJUK KURSUS : Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102) KUMPULAN : PISMP SEMESTER : 1

Spesifikasi Tugasan Tajuk

Tugasan Wajaran Catatan

Peringkat-Peringkat Perkembangan Kanak-Kanak dan Teori-Teori yang Berkenaan

Perkembangan fizikal

Perkembangan kognitif

1. Laporan pemerhatian perkembangan fizikal dan kognitif kanak-kanak semasa menjalani PBS 2. Penulisan Akademik menghuraikan faktor dan perkaitan yang mempengaruhi perkembangan fizikal dan kognitif kanak-kanak 3. Penulisan Reflektif

20%

50%

30%

Tugasan Individu

LAMPIRAN 1

1

Institut Pendidikan Guru Kampus ___________

Pentaksiran Kerja Kursus- Projek

(Jadual Spesifikasi Tugasan, Soalan Tugasan dan Rubrik Pemarkahan)

Kursus : Tempoh: Tarikh Mula: Tarikh Serahan:

Program : Tahun/Semester:

Kumpulan:

Disediakan oleh:

Disahkan oleh : Penyelaras Kursus

Ketua Jabatan

Nama & Tandatangan

Tarikh:

LAMPIRAN 1

2

INSTITUT PENDIDIKAN GURU, KAMPUS __________________ JADUAL SPESIFIKASI TUGASAN PROJEK

JABATAN : ILMU PENDIDIKAN MATA PELAJARAN : BUDAYA DAN PEMBELAJARAN KUMPULAN : PISMP SEMESTER : KELIMA

Tarikh Mula

Tarikh hantar

Hasil Pembelajaran Kursus :

1. Menjelaskan konsep budaya dan kepelbagaian kelompok di Malaysia.

2. Menghuraikan konsep ketaksamaan peluang pendidikan.

3. Menganalisis kepelbagaian sosio-budaya dan implikasinya terhadap pengajaran- pembelajaran.

4. Membina persekitaran pengajaran dan pembelajaran yang mesra budaya.

5. Mahir berkomunikasi untuk mendepani kepelbagaian kelompok.

6. Menangani isu-isu kepelbagaian budaya dan bahasa di dalam bilik darjah.

7. Mewujudkan persekitaran bilik darjah yang mesra budaya. Kerja kursus ini bagi menilai hasil pembelajaran 1, 2, 3, 5 dan 7 Objektif Projek:

Pelajar dapat melaksanakan tugas-tugas berikut:

1. Mengenal pasti satu daripada etnik/kaum di Malaysia

2. Menjelaskan aspek sejarah, adat resam, pantang larang, kepercayaan dan kebudayaan etnik/ kaum tersebut bermula dari kelahiran hingga kematian

3. Menghasilkan sebuah buku skrap mengikut etnik/ kaum yang dipilih.

4. Menghasilkan satu penulisan refleksi berkaitan dengan tugasan

Perlu catat begini

Selaras dengan hasil pembelajran akhir (tugasan

LAMPIRAN 1

3

Spesisifikasi Tugasan

TAJUK

TUGASAN

WAJARAN

CATATAN

1. Budaya Dan Kepelbagaian Kelompok Di Malaysia.

2. Kesedaran Kepelbagaian Sosio-Budaya.

1. Esei pendek - Huraian mengenai budaya satu kumpulan etnik - 2500-3000 perkataan(tidak melebihi 15 muka surat 2. Buku skrap - Saiz A4(potrait/lanskap) - jumlah muka surat: 15-20 - kandungan buku mengambarkan kepelbagaian budaya kumpulan etnik. - mempamerkan keunikan kumpulan etnik negara Malaysia 3. Penulisan refleksi - Kebolehan menganalisis pengalaman yang dilalui semasa penulisan esei dan pembinaan buku skrap. - Pengetahuan baharu yang tercapai

40%

40%

20%

Kriteria penilaian keseluruhan: - Kandungan - Perbincangan Kritikal Dan Reflektif

- Persembahan - Organisasi - Bahasa - Rujukan Dan Bahan-Bahan Sokongan

Komitmen

Menunjukkan kesungguhan dan penglibatan penuh dalam tugasan

Berusaha mencari bahan rujukan relevan dan terkini

Refleksi

Menunjukkan keupayaan pemikiran reflektif dan mencatat refleksi dengan kaedah penulisan refleksi yang bermutu

Tajuk-tajuk dalam proforma/sukatan pelajaran

Tugasan/set tugasan yang terlibat dalam projek

Pemberatan markah Kriteria penilaian sahsiah

LAMPIRAN 1

4

LAMPIRAN 2

1

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS ______

TUGASAN PROJEK

TARIKH MULA TARIKH HANTAR

Hasil Pembelajaran Kursus

1. Menjelaskan konsep budaya dan kepelbagaian kelompok di Malaysia.

2. Menghuraikan konsep ketaksamaan peluang pendidikan.

3. Menganalisis kepelbagaian sosio-budaya dan implikasinya terhadap pengajaran- pembelajaran.

4. Membina persekitaran pengajaran dan pembelajaran yang mesra budaya.

5. Mahir berkomunikasi untuk mendepani kepelbagaian kelompok.

6. Menangani isu-isu kepelbagaian budaya dan bahasa di dalam bilik darjah.

7. Mewujudkan persekitaran bilik darjah yang mesra budaya. Kerja kursus ini bagi menilai hasil pembelajaran 1, 2, 3, 5 dan 7 Objektif Kerja Kursus:

Pelajar dapat melaksanakan tugas-tugas berikut:

1. Mengenal pasti satu daripada etnik/kaum di Malaysia

2. Menjelaskan aspek sejarah, adat resam, pantang larang, kepercayaan dan kebudayaan etnik/ kaum tersebut bermula dari kelahiran hingga kematian

3. Menghasilkan sebuah buku skrap mengikut etnik/ kaum yang dipilih.

4. Menghasilkan satu penulisan refleksi berkaitan dengan tugasan.

TAJUK PROGRAM : NAMA GURU PELATIH :

TAJUK KURSUS : SEMESTER :

Tempoh Projek Ikut Pro forma

Perlu dicatat berdasarkan kesesuaian hasil pembelajaran

Selaras dengan hasil pembelajran akhir tugasan

Nama IPG Kampus

LAMPIRAN 2

2

Tugasan Projek (100%)

Malaysia merupakan salah sebuah negara yang mempunyai penduduk berbilang kaum dan etnik dari pelbagai budaya. Kepelbagaian budaya tersebut telah mempamerkan keunikan negara kita. .........

1. Berdasarkan penyataan di atas pilih satu etnik/ kaum ..... .......tuliskan satu esei. (40%).

2. Gambarkan keseluruhan tugasan anda dengan membina sebuah buku skrap. (40%)

3. Secara individu anda dikehendaki menulis refleksi berhubung dengan tugasan di atas. Penulisan ini mestilah menunjukkan kefahaman anda terhadap penulisan refleksi.(20%)

Panduan Pelaksanaan Projek

1. Tugasan ini adalah tugasan individu.

2. Anda boleh bergerak secara kolaboratif untuk mengumpul data atau maklumat.

3. Format penulisan tugasan adalah seperti berikut : 3.1. Muka depan hendaklah mengikut templet terkini 3.2. Fon Arial 3.3. Saiz huruf - 12 3.4. Langkau 1.5 baris 3.5. Rujukan mengikut format APA( American Psychological Association) 3.6 Lampiran adalah wajib 3.7. Jawab dalam Bahasa Melayu / Bahasa Inggeris sahaja

4. Panjang tugasan antara 2 500 hingga 3 000 perkataan atau tidak melebihi 15 muka surat (termasuk persembahan visual)

5. Rujukan tidak termasuk dalam jumlah pengiraan perkataan

6. Amalan plagiat tidak dibenarkan

7. Tugasan ini perlu disiapkan dalam tempoh dua hingga tiga minggu.

8. Tugasan ini membawa markah 100% dan wajaran 50%

Tugasan Yang Baik Harus Menunjukkan Kriteria Kriteria Berikut :

1. Liputan isi kandungan yang menyeluruh, konsisten dan terperinci.

2. Tugasan anda haruslah meliputi perkara berikut : a. Pengenalan yang menarik dan dapat mengupas ........... b. Perkembangan...... c. Implikasi....... c. Rumusan/cadangan dan menjawab persoalan tugasan

3. Bukti-bukti dan bahan-bahan yang dapat menyokong hujah-hujah anda hendaklah dikemukakan:

4. Keseluruhan isi dan pengolahan perlu menunjukkan keasliandengan sokongan ilmiah

(pilih salah satu) – ikut yang ditetapkan dalam proforma

(mengikut kehendak soalan tugasan)

LAMPIRAN 2

3

5. Format dan organisasi laporan perlu jelas dan koheren.

6. Penulisan esei/ laporan/refleksi harus menunjukkan kefasihan bahasa, laras bahasa yang sesuai dan tiada kesalahan ejaan dan kematangan hujah

7. Rujukan perlulah dari pelbagai sumber yang tepat dan memenuhi kehendak tugasan (sekurang-kurangnya sumber dari 3 buah buku, 3 internet, 3 jurnal, 2 bahan bercetak yang lain)

Disediakan oleh: Disahkan oleh:

(NAMA HURUF BESAR ) (NAMA HURUF BESAR ) Penyelaras Kursus........... Ketua Jabatan................. Jabatan ................... Jabatan ................... IPG IPG

LAMPIRAN 3

1

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS _______

PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN

TUGASAN PROJEK

TARIKH MULA

TARIKH HANTAR

________________________________________________________________________

I. Hasil Pembelajaran Kursus

1. Menjelaskan fitrah kejadian manusia daripada aspek agama dan biologi. 2. Menerangkan prinsip-prinsip asas perkembangan kanak-kanak. 3. Menghuraikan faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak. 4. Membuat perkaitan faktor-faktor yang mempengaruhi peringkat perkembangan kanak-

kanak dengan teori-teori perkembangan yang berkaitan. 5. Mengaplikasi teori-teori perkembangan dalam pengajaran dan pembelajaran. 6. Mengenalpasti kategori dan ciri-ciri kanak-kanak berkeperluan khas. 7. Mempamerkan sifat-sifat bersyukur atas anugerah Tuhan semasa melaksanakan

pengajaran dan pembelajaran. Kerja Kursus ini bagi menilai Hasil Pembelajaran 2, 3, dan 4.

II. Objektif Projek

1. Menerangkan konsep asas dan prinsip-prinsip asas perkembangan kanak- kanak 2. Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak 3. Menerangkan peringkat perkembangan bahasa dan kognitif kanak-kanak 4. Membuat perkaitan faktor-faktor yang mempengaruhi peringkat perkembangan kanak-kanak dengan teori–teori perkembangan yang berkaitan.

TAJUK KURSUS: Perkembangan Kanak-Kanak

KOD KURSUS : EDU 3102

SEMESTER : 1

(Ambilan Januari 2012)

TAJUK PROGRAM: PISMP NAMA GURU PELATIH:

LAMPIRAN 3

2

III. Tugasan Projek (100% )

Pendidikan awal yang berkualiti amat perlu bagi meningkatkan perkembangan menyeluruh seorang kanak-kanak (Sharifah, 2007).

A. Tugasan PBS Semasa menjalani Pengalaman Berasaskan Sekolah anda dikehendaki: i. Memilih 4 orang murid (dua orang dari tahap 1 dan dua lagi dari tahap 2) berumur 8-11 tahun yang berbeza jantina. ii. Melaksanakan pemerhatian dan temubual dengan guru darjah, murid yang dipilih atau rakan sebayanya bagi mengumpul maklumat profil dan pencapaian akademik murid yang dikaji. iii. Membanding beza dapatan hasil pemerhatian dan temubual dari segi fizikal, personaliti, kelayakan akademik ibu bapa, pekerjaan, lokasi tempat tinggal, serta aspek-aspek perbezaan individu yang lain dalam sebarang bentuk visual pilihan anda ( jadual, graf, grafik ) beserta huraiannya.

B. Penulisan Akademik

Berdasarkan data yang dikumpul di atas, bincangkan sejauh mana faktor pengalaman murid di sekolah (penglibatan, pergaulan, dan lain-lain) dan persekitaran keluarga mempengaruhi pencapaian akademik murid berdasarkan jantina murid. C. Penulisan Reflektif Anda dikehendaki membuat satu penulisan refleksi. Penulisan refleksi anda perlu merangkumi aspek-aspek berikut: i. Pengalaman anda semasa melakukan tugasan ini (proses temubual, mencari maklumat dan lain-lain) ii. Masalah yang hadapi semasa menjalankan tugasan dan bagaimana mengatasinya. iii. Huraikan bagaimana pengalaman anda dalam menjalankan tugasan ini mampu meningkatkan kefahaman anda tentang perkembangan kognitif individu. D. Panduan Pelaksanaan Projek. 1. Tugasan ini adalah tugasan individu. 2. Anda boleh bergerak secara kolaboratif untuk mengumpul data. Format penulisan tugasan adalah seperti berikut:

i. Font Arial ii. Saiz huruf ialah 12 iii. Langkau satu setengah baris iv. Rujukan mengikut format A.P.A v. Lampiran.

3. Amalan plagiat tidak dibenarkan. Jika didapati berlaku pelajar akan digagalkan kerja

kursus.

LAMPIRAN 3

3

4. Panjang tugasan tidak kurang daripada 12-15 muka surat (tidak termasuk persembahan visual dan lampiran).

5. Tugasan ini membawa markah 100 dan wajaran 50%. E. Tugasan yang baik harus menunjukkan kriteria-kriteria berikut: 1. Liputan isi kandungan yang menyeluruh, konsisten dan terperinci. 2. Bukti-bukti, bahan-bahan dan ’citation’ yang dapat menyokong hujah-hujah anda

hendaklah dikemukakan. 3. Keseluruhan isi dan pengolahan perlu menunjukkan keaslian hasil kajian dan sokongan

ilmiah. 4. Format dan organisasi laporan perlu jelas dan koheren. 5. Penulisan akademik harus menunjukkan kefasihan bahasa, kematangan hujah dalam

menterjemah maklumat secara kritikal dan analitikal.

F. Kriteria Pentaksiran Tugasan akan disemak berdasarkan rubrik pentaksiran yang disediakan. Tugasan disediakan oleh Disahkan oleh Ketua jabatan _______________________ _______________________ ( ) Penyelaras Jabatan Ilmu Pendidikan IPG Kampus Tarikh: Tarikh:

LAMPIRAN 4

KRITERIA PEMARKAHAN (Contoh Rubrik Holistik)

UNTUK PENULISAN ESEI

SKALA WAJARAN (40%)

KRITERIA

Amat

Cemerlang 90 -100

36-40%

Liputan dan Kandungan

Liputan kandungan tepat, relevan dan terperinci Skop literatur luas dan komprehensif dipilih dan sesuai. Hubungkait idea jelas ditunjukkan

Kualiti Reviu Reviu kritikal yang sangat baik Analisis idea dan isu tepat, komprehensif dan lengkap. Organisasi Susunatur terbaik, logikal dan koheren. Idea dikembang secara menyeluruh dan jelas dengan contoh-contoh sesuai, penerangan dan huraian tambahan . Kualiti Sumber Kemahiran membuat rujukan dan bibliografi sangat baik Mempunyai pelbagai sumber utama dan sekunder

Cemerlang

75 - 89

30-35%

Liputan & Kandungan Liputan kandungan relevan dan sangat mencukupi Skop literatur yang luas dipilih dan digunakan dengan sesuai . Perhubungan idea yang jelas . Kualiti Reviu Reviu kritikal yang baik Analisis idea tepat dan padat Organisasi Susun atur baik dengan kesilapan yang sedikit/minima Idea dikembang dengan baik dan mengandungi fakta atau contoh mencukupi untuk menyokong hujah Kualiti Sumber Kemahiran membuat rujukan dan bibliografi sangat baik dengan sedikit kesilapan . Mempunyai lebih daripada mencukupi bahan sumber utama dan sekunder

Kepujian

60-74

24%-29%

Liputan & Kandungan Liputan kandungan relevan dan baik Jumlah tinjauan literatur relevan memuaskan. Perhubungan idea agak jelas . Kualiti Reviu Reviu kritikal agak baik : Analisis idea agak tepat dan mendalam . Organisasi

LAMPIRAN 4

SKALA WAJARAN (40%)

KRITERIA

Susun atur agak baik dengan beberapa kesilapan Idea dikembang dengan agak baik dan mengandungi fakta/contoh sokongan yang agak mencukupi. Kualiti Sumber Kemahiran membuat rujukan dan bibliografi baik Mengandungi jumlah bahan sumber utama dan sekunder yang mencukupi

Lulus 50 - 59

20-23%

Liputan & Kandungan Liputan kandungan mencukupi dan relevan Hanya bilangan kecil literatur dipilih dan digunakan. Sebahagian perhubungan idea jelas. Kualiti Reviu Reviu kritikal mencukupi Analisis idea mencukupi . Organisasi Susun atur memuaskan dengan beberapa kesilapan signifikan Beberapa idea dikembang dengan sokongan fakta/ contoh-contoh Kualiti Sumber Kemahiran membuat rujukan dan bibliografi agak baik dengan beberapa kesilapan Mempunyai bilangan bahan sumber yang tidak mencukupi

Gagal

0-49

<20%

Liputan & Kandungan Liputan kandungan tidak mencukupi dan tidak relevan Perhubungan idea tidak jelas . Kualiti Reviu Sedikit atau tiada reviu kritikal Analisis idea tidak logikal dan tidak menyakinkan Organisasi Susun atur lemah dengan kesilapan yang nyata Idea dikembang secara lemah dengan sedikit atau tiada huraian tambahan Kualiti Sumber Kemahiran membuat rujukan dan bibliografi lemah. Kekurangan bahan sumber utama dan sekunder

Nota: Rubrik untuk semakan Buku skrap dan Refleksi tidak disediakan

LAMPIRAN 5

RUBRIK PEMARKAHAN (CONTOH ANALITIKAL)

TUGASAN PROJEK

TAJUK PROGRAM: PISMP Ambilan Januari 2012

SEMESTER 1

TAJUK KURSUS: Perkembangan Kanak-kanak (EDU 3102)

Aspek dinilai

Laporan PBS (20%)

Cemerlang (17-20)

Baik (13-16)

Memuaskan (9-12)

Kurang Memuaskan (5-8)

Lemah (0-4)

Dapatan dilaporkan secara terperinci, mendalam dan sangat baik memenuhi aspek yang dikaji. Gaya persembahan tersusun, kreatif , kemas dan menarik.

Laporan dapatan yang terperinci dan baik memenuhi aspek yang dikaji. Gaya persembahan tersusun, kemas dan menarik.

Dapatan dilaporkan dengan baik tetapi kurang terperinci dan mendalam. Gaya persembahan agak tersusun dan kemas.

Penulisan laporan sederhana dan kurang terperinci. Gaya persembahan kurang tersusun

Laporan dapatan kurang jelas dan tidak terperinci. Gaya persembahan tidak kemas

LAMPIRAN 5

Penulisan Akademik (50%)

Cemerlang (41-50)

Baik (31-40)

Memuaskan (21-30)

Kurang Memuaskan (11-

20)

Lemah (0-10)

Menjelaskan faktor pengalaman murid, persekitaran keluarga yang mempengaruhi pencapaian akademik murid berdasarkan jantina beserta teori-teori berkaitan secara terperinci, mendalam

dan sangat baik. Menginterpretasi aspek-aspek yang dibincangkan dengan sangat mendalam dan kritikal serta merujuk sekurang-kurangnya lima bahan rujukan dari pelbagai sumber.

Menunjukkan kefasihan penggunaan bahasa yang betul dan tepat. Pengolahan sangat jelas dan tepat.

Menjelaskan faktor pengalaman murid, persekitaran keluarga yang mempengaruhi pencapaian akademik murid berdasarkan jantina beserta teori-teori berkaitan dengan baik dan jelas. Menginterpretasi aspek-aspek yang dibincangkan dengan mendalam dan merujuk sekurang-kurangnya empat bahan rujukan dari pelbagai sumber. Menunjukkan kefasihan penggunaan bahasa yang betul dan sesuai Pengolahan jelas dan tepat.

Menjelaskan faktor pengalaman murid , persekitaran keluarga yang mempengaruhi pencapaian akademik murid berdasarkan jantina beserta teori-teori berkaitan dengan baik tetapi tidak jelas. Menginterpretasi aspek-aspek yang dibincangkan dengan baik dan merujuk sekurang-kurangnya tiga bahan rujukan dari pelbagai sumber. Menunjukkan kefasihan penggunaan bahasa yang betul. Pengolahan agak jelas tetapi kurang tepat.

Menjelaskan faktor pengalaman murid, persekitaran keluarga yang mempengaruhi pencapaian akademik murid beserta teori-teori berkaitan tetapi tidak tepat.

Interpretasi dan pemahaman yang sederhana terhadap aspek-aspek yang dikaji dan merujuk kepada sekurang-kurangnya dua bahan rujukan.

Menunjukkan kefasihan penggunaan yang kurang tepat. Pengolahan kurang jelas dan kurang tepat.

Menyatakan faktor pengalaman murid, persekitaran keluarga yang mempengaruhi pencapaian akademik murid tetapi tiada huraian berkaitan teori. Interpretasi yang tidak tepat dan kurang kefahaman terhadap aspek-aspek yang dikaji serta tiada bahan rujukan Pengolahan tidak jelas dan tidak tepat.

LAMPIRAN 5

Penulisan Reflektif (30%)

Cemerlang (25-30)

Baik (19-24)

Memuaskan (13-18)

Kurang Memuaskan (7-12)

Lemah (0-6)

Berupaya menterjemah pengalaman , masalah serta cara mengatasinya dengan kritis, jelas dan mendalam. Berupaya memberi lebih daripada lima sebab bagaimana tugasan dapat meningkatkan kefahaman anda tentang perkembangan kognitif individu dengan kritis dan bermakna

Berupaya menterjemah pengalaman , masalah serta cara mengatasinya dengan kritis, dan bermakna Berupaya memberi antara empat hingga lima sebab bagaimana tugasan dapat meningkatkan kefahaman anda tentang perkembangan kognitif individu dengan kritis

Berupaya menterjemah pengalaman , masalah serta cara mengatasinya dengan jelas Berupaya memberi antara tiga hingga empat sebab bagaimana tugasan dapat meningkatkan kefahaman anda tentang perkembangan kognitif individu dengan jelas

Kurang berupaya menterjemah pengalaman , masalah serta cara mengatasinya dengan jelas serta tidak kritis Berupaya memberi antara dua hingga tiga sebab bagaimana tugasan dapat meningkatkan kefahaman anda tentang perkembangan kognitif individu

Tidak berupaya menterjemah pengalaman , masalah serta cara mengatasinya dengan jelas Hanya memberi dua atau kurang daripada dua sebab bagaimana tugasan dapat meningkatkan kefahaman anda tentang perkembangan kognitif individu

LAMPIRAN 7 LAM PT06-01

MAC 2012

BORANG MARKAH KERJA KURSUS

PROGRAM: SEMESTER : TAHUN :

Nama Pensyarah : Jabatan : Kursus: ______________________________________________ Kod : Kredit : ________________

Bil

Nama

No. Kad Pengenalan

Angka Giliran

Kriteria Penilaian

Ma

rka

h

Se

be

lum

Mo

de

rasi

Ma

rka

h

Se

lep

as

Mo

dera

si

Gre

d

* * * *

* Tulis/catat aspek yang dinilai dalam kerja kursus. Disediakan oleh Pensyarah: Tandatangan : .......................................................................... Nama : ( ) Tarikh :

Disemak oleh KJA: Tandatangan : ....................................................................... Nama : ( ) Tarikh :

LAMPIRAN 8

LAM PT06-02

(a) (b) (c) (d) (e) (f) (g)

Markah

Pemeriksa

Markah

Moderasi

Perbezaan

markahMarkah Moderasi Perbezaan markah Markah akhir

Pusingan 1 (b)-(a) Pusingan 2 (d)-(a)

(Jika perlu)*

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1 Kumpulan Markah - / +

2 Tinggi (80 - 100)

3 Sederhana (60 - 79) Nama

4 Rendah (59 ke bawah) Tarikh

Markah Penyelarasan

antara (c) dan (e)

(a)atau (a+f) atau (a-f)

*Diperlukan jika beza markah antara (b) dan (a) ≥ 5

Markah Penyelarasan Keseluruhan Pengesahan Ketua Pemeriksa

Tandatangan

Bil. Angka Giliran

BORANG MODERASI

Nama Kursus/Mata Pelajaran :

Program : Semester/Peringkat

IPGK: ___________________________________________________________________

Kod Kursus/Mata Pelajaran :

MAC 2012

LAMPIRAN 9b

IPGK: ___________________________________________________________________


Kod Kursus/Mata Pelajaran :

Program : Semester/Peringkat

Bil. Angka Giliran (a) (b) (c) (d) (e) (f) (g)

Markah

Pemeriksa

Markah

Moderasi

Perbezaan

markahMarkah Moderasi Perbezaan markah Markah akhir

Pusingan 1 (b)-(a) Pusingan 2 (d)-(a) (a)atau (a+f) atau (a-f)

(Jika perlu)*

1 200807134006092 82 -10 84 -8 min (c )=7.3 85

2 200807134005688 82 -6 80 -8 min (e )=7 81

3 200807134004186 80 -6 81 -5 min (c ) dan (e)=7.1 79

4 200807134005878 72 -6 70 -8 71

5 200807134006378 70 -8 73 -5 71

6 200807134004875 68 -7 70 -5 68

7 200807134006168 60 -8 62 -6 min (c )=7.8 61

8 200807134005462 52 -10 53 -9 min (e )=7.1 55

9 200807134005960 52 -8 50 -10 min (c ) dan (e)=7.45 53

10

*Diperlukan jika beza markah antara (b) dan (a) ≥ 5

Pengesahan Ketua Pemeriksa

Kumpulan Markah - / + Tandatangan

1 Tinggi (80 - 100) -7

2 Sederhana (60 - 79) -7 Nama

3 Rendah (59 ke bawah) - Tarikh

BORANG MODERASI

Markah Penyelarasan

antara (c) dan (e)

Markah Penyelarasan Keseluruhan

CONTOH 2

MAC 2012

LAMPIRAN 10

LAM PT06-04

Angka Giliran Calon :

IPG Kampus :

Tarikh Tandatangan:

Nama Ketua Pemeriksa:

LAPORAN KES GAGAL

(Guna satu borang untuk seorang calon gagal)

MAC 2012

IPGK :


Kod Kursus :

Program :

Semester/ Peringkat :

Tarikh Moderasi :

Kumpulan Markah Jumlah Calon Peratus

Tinggi (80 - 100)

Sederhana (60 – 79)

Rendah (59 ke bawah)

Kes Gagal

Jumlah Keseluruhan

Disahkan oleh Ketua Pemeriksa

Tandatangan :

Nama :

Jabatan :

Tarikh :

A. Prestasi Calon Keseluruhan

B. Cadangan Panel Pemeriksa Kerja Kursus (berkaitan JST, Tugasan, Skema Pemarkahan

dan proses moderasi)

LAM PT06-03

LAPORAN PANEL MODERASI KERJA KURSUS

MAC 2012

buku panduan pelaksanaan kerja kursus · pdf filecontoh rubrik pemarkahan holistik 5. contoh...

Documents