Trabajo colaborativo sobre “Bullying”

Integrantes:

* Sebastiani, Mariela Clarisa* Rubiolo, Maricel Verónica* Uría, Macarena* Brucciamonti Vena, Natalia* Barreiro, Adriana Paola

Áreas: Inglés, Química

Lengua y Literatura

Destinatarios:

* Alumnos de 5° Año de escuelas secundarias

A pesar de ser frecuente el uso del término “bullying”, se propone utilizar en su lugar también el término “acoso”, como concepto para referenciar un tipo de violencia entre pares.

Se considera “Acoso” en la escuela a una forma de maltrato en la que, habitualmente, un grupo de compañeros somete a otro. Son cuatro las condiciones que tipifican el acoso, como una forma de violencia entre pares:

* Tiene que ocurrir entre compañeros

* Tiene que darse en un marco de desequilibrio de poder

* Tiene que ser reiterativo y sostenido en el tiempo

* Tiene que ser intimidatorio

LA ESCUELA NO DEBE ESTAR AJENA A ESTA SITUACIÓN

TIPOS DE ACOSO ESCOLAR (BULLYING)

¿Qué hacemos los docentes?PRINCIPALES ESPECTADORES

“En Chile, la totalidad de las amenazas (excepto con armas)

y el 62,5% de las agresiones ocurren en la sala de clases

lo cual convierte a los docentes en espectadores

privilegiados de conductas de violencia y acoso.”

RESPONSABILIDAD DOCENTE

“Los profesores deben constituirse como agentes para

prevenir, atender y erradicar el bullying en las salas de

clases puesto que este fenómeno crea un clima de temor

y desconfianza que impacta directamente el aprendizaje

de los estudiantes.”

En:

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=195165

Ciberacoso

FUNDAMENTACIÓNLos docentes percibimos constantemente en el aula, en los recreos, en la escuela misma, conductas

agresivas por parte de los estudiantes. Situación que no podemos pasar por desapercibida, ni aislar del

proceso de enseñanza-aprendizaje, por la sencilla razón de que se ve afectado el clima de trabajo áulico.

Frente a ello, la escuela se encuentra ante el desafío de construir una realidad superadora y de poner en

marcha estrategias de prevención e intervención para generar espacios de diálogo, reflexión y solución.

Se requiere entonces, que a partir de esta problemática, instalada ya; los docentes tengamos un papel decisivo

y a través de un trabajo integrado, comprometido y colaborativo, vislumbremos como producto final, el

desarrollo de una sociedad más sana, en la que prime el respeto, la empatía, la responsabilidad, la solidaridad

y la igualdad.

De allí nuestro proyecto, cuya finalidad es crear las herramientas necesarias para que los alumnos distingan,

analicen, reflexionen, argumenten y no sean parte del Bullying.

OBJETIVOS❏ Favorecer la creación de un clima escolar favorable y respetuoso en el interior de la clase.

❏ Desarrollar en los estudiantes competencias y aprendizajes sociales que se vinculen con valores de

convivencia escolar

❏ Despertar en nuestros alumnos el interés por las buenas relaciones humanas y el rechazo hacia el maltrato

en cualquiera de sus formas.

❏ Desarrollar el juicio crítico a partir de la lectura y el análisis de diferentes tipos de textos y de la observación

de videos.

❏ Fomentar en los alumnos la confianza para expresar sus ideas y opiniones.

❏ Estimular la capacidad para tomar decisiones grupales.

❏ Estimular la búsqueda y selección crítica de información y de materiales.

❏ Fomentar actividades con participación inclusiva.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Esta problemática será abordada por medio de “Talleres para la reflexión y acción” en 3 (tres) etapas:

Primera etapa: Desde marzo a junio

Segunda etapa: Desde julio a octubre

Tercera etapa y final: Noviembre

TAREAS, HERRAMIENTAS. (Lengua)

PRIMERA ETAPA:

* Desde Lengua y Literatura, partiremos del análisis del concepto de “Bullying”. Luego plantearemosdiversas actividades (de lectura, de observación, de análisis) para que desde ellas los alumnos, puedanreconocer cómo se produce el acoso.

➔ Explicación de lo que significa “Bullying” por parte de la docente. Presentación con Conceptboard para quevayan agregando lo que deseen compartir con la docente.

➔ Los alumnos buscarán y recopilarán de manera conjunta, distintas acepciones de: maltratar, perseguir,atemorizar, excluir, golpear, e insultar.

➔ Investigarán acerca de las posibles causas que generan el Bullying, y sobre aquello que debemos hacer parapaliar este tipo de violencia. Se almacenará en Dropbox la información recolectada

* Los alumnos serán divididos en grupos. Cuatro grupos dentro del aula. A cada grupo se le asignará unapelícula para ver.

* Cobardes

* Ciberbullying: las palabras pueden herir.

TAREAS, HERRAMIENTAS. (Lengua)

➔ Debatir con los alumnos los casos planteados en las películas.

➔ Realizarán encuestas para detectar el porcentaje de casos parecidos existentes, actualmente. Trabajarán enGoogle Drive dicha encuesta.

➔ A partir del debate analizarán en conjunto: * Personajes acosadores y acosados. * Actitudes personales ygrupales. * Comportamientos en determinado grupo social. Juegos de roles.

* El personaje con el cual se identifican y con el que no. Justificarán su elección.

* Quién es quién en el grupo familiar. Además realizarán una descripción a partir de las acciones querealiza cada integrante de la familia.

➔ Se generará un foro de discusión a través de Proboards, sobre los temas planteados.

SEGUNDA ETAPA:

*Leerán la novela “Como bola de nieve” de Joyce Carol Oates.

➔ Realizarán el análisis de la obra, a partir del personaje principal y su problema, a través de un documentocompartido. A través de Voicethread.

➔ Debate sobre las respuestas de un personaje ante los actos de molestia e intimidaciòn. Incluir este tema en elforo abierto para la actividad anterior. Proboards.

TAREAS, HERRAMIENTAS. Lengua

➔ Elaborarán una entrevista para el personaje agredido y para el agresor en Google Drive. Y representación

* A elección: Elaborarán de manera grupal un texto argumentativo a partir de la siguiente tesis: “El castigo es elmejor recurso para acabar con los problemas de convivencia escolar entre pares”. Emplearán el editorcolaborativo de textos Gobby, para realizar los aportes pertinentes.

TERCERA ETAPA:

* Para integrar el tema tratado, cada grupo deberá verter la información en una de las siguientes actividadesfinales, que deberá elegir. Las mismas serán expuestas al resto de los grupos, a la comunidad educativa y al

público en general, para que cada uno pueda colaborar incluyendo comentarios, opiniones, videos, textos,

enlaces de otro tipo, etc.

➔ Elaborar el guión para llevar a escena algún momento de la película que más le haya gustado. (Movie maker).Realizar cortos sobre “acoso escolar”. (Movie maker - Audacity )

➔ Expresión artística: poemas, música, cuentos. (Audacity - voicethread - movie maker)

➔ Realizar campañas de difusiòn y prevenciòn. Folletos preventivos para entregar a cada alumno o afiches paracolgar en las paredes del colegio.

➔ Elaborar una presentación con Power Point, Voicethread.

➔ Crear un video clip.

TAREAS (Lengua extranjera “Inglés”)

Desde esta disciplina se trabajará sobre los distintos tipos de Bullying a través de imágenes, canciones y la

producción de textos breves, reforzando así los conceptos abordados en las demás áreas.

Como actividad de cierre, los alumnos deberán crear una campaña de difusión sobre las distintas formas en

las que tiene lugar el acoso escolar.

➔ Etapa 1:

Los alumnos deberán buscar imágenes donde estén representados los distintos tipos de acoso y luego

deberán clasificarlas.

http://linoit.com/users/Napauvena/canvases/Different%20types%20of%20Bullying)

Para ejercitar la oralidad, escucharán canciones en la LE sobre el tema.

Luego, los alumnos visualizarán un video sobre la temática y describirán en forma de texto breve lo que

acontece en el mismo. El docente facilitará la tarea al aportar vocabulario específico y con toda la clase se

procederá a la construcción de las oraciones utilizando los siguientes tiempos verbales: PAST SIMPLE/

PAST CONTINUOUS. Esta actividad servirá de modelo para la etapa siguiente.

TAREAS (Lengua extranjera “Inglés”)

➔ Etapa 2:

Los alumnos se dividirán en pequeños grupos y crearán un documento compartido a los efectos de

relatar una experiencia de acoso desde la perspectiva del abusado. El texto se elaborará utilizando

los siguientes tiempos verbales: PAST SIMPLE/ PAST CONTINUOUS. El docente asumirá el rol

de guía en la construcción de las ideas y los alumnos deberán utilizar diccionarios para la

búsqueda de vocabulario en la lengua extranjera. La herramienta que utilizarán será GoogleDocs.

➔ Etapa 3:

Cada grupo se encargará de realizar una presentación sobre uno de los tipos de bullying con los

textos creados por ellos mismos e imágenes ilustrativas. La herramienta digital que utilizarán será

“voicethread”.

La Química de las emocionesNeurociencia

➔

➔ Desde el área de Ciencias Naturales, específicamente química, trabajaremos con las

enfermedades que causa el bullying como el estrés, y las reacciones químicas que ocurren en el

cuerpo humano.

➔ Cuáles son las reacciones que ocurren en el cuerpo del agresor y de la víctima. Con ayuda de la

profesora de Biología trabajaremos con el cerebro.Neurociencia

Moléculas de las emociones

Con los alumnos analizaremos el segmento de la siguiente película ¿y tú qué sabes? Dentro de la

Madriguera, debate:

¿CUÁLES SON LOS SÍNTOMAS QUE SE APRECIAN?

★ Faltas de asistencia.

★ Descenso del rendimiento escolar.

★ Dificultad de concentración.

★ Síntomas depresivos: insomnio, pesadillas, falta de apetito…

★ Conductas de ataque, o bien, conductas de huida y evitación.

★ Miedo a estar solo o sola.

★ Aislamiento respecto a sus iguales.

Actividades

- Se les pedirá a los alumnos que realicen una investigación a través de páginas de internet y textos (asignadas

por la docente) sobre qué es la neurociencia y cómo podría ayudar en estos casos sobre problemas de bullying

trabajados con las demás materias. Debatir cuestiones de comportamiento y cómo los mismos pueden afectar

nuestro estado de ánimo y porqué.

- Deberán escribir un ensayo de 5 hojas en grupo de 4 alumnos, en google docs, que tenga en cuenta: Esta

Ciencia nueva (neurociencia), la Física, la Química y la Biología. Así como las moléculas y reacciones químicas

en el cerebro, en qué nos puede ayudar poder entender el cerebro, el cuerpo y nuestro comportamiento y de

ésta manera analizar el bullying no sólo como cuestión social,cultural sino también biológico. Además

deberán realizar un resúmen de las principales ideas en conceptboard.

EN CONCLUSIÓN:

Bullying

Características:

1- Conducta agresiva intencional. El agresor hace daño a la víctima intencionadamente. Se siente bien con la sumisión de la víctima y su dominio

2- Habitual, persistente y sistemática.

3- Desequilibrio de fuerzas entre los participantes.

Consecuencias

Para la víctima : acarrea las consecuencias más directas que pueden desembocar en miedos, ansiedad, fracaso escolar, fobias, inseguridad.

Para el agresor : refuerza el acto dominio-sumisión como bueno y necesario. Este nefasto aprendizaje puede ser trasladado a otros ámbitos y servir como base para un futuro comportamiento delictivo.

Para los espectadores : puede acarrear una desensibilización ante las situaciones de maltrato y sufrimiento.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para la evaluación, se tendrá en cuenta:

* La participación de cada uno de los alumnos en las diferentes actividades propuestas por el docente.

* La capacidad de síntesis para la realización de los trabajos a exponer.

* El trabajo colaborativo en la realización de cada una de las actividades propuestas

* El conocimiento del tema y la expresividad con la que lo expone.

* La capacidad de atención, asimilación, recopilación, jerarquización y síntesis de datos obtenidos.

* Las exposiciones orales y escritas.

* La creatividad e imaginación.

* El vocabulario empleado.

* La realización de textos con diferentes tramas: narrativa, descriptiva, argumentativa, conversacional.

* La construcción de oraciones gramaticalmente correctas en la lengua extranjera.

* La búsqueda y uso de vocabulario específico en la lengua extranjera.

PRODUCTO FINAL

➔ El producto final será la creación de un BLOG escolar en el que puedan exponerse los trabajos

realizados por los alumnos en las diferentes asignaturas.

➔ De este modo, se lograría difundir este tema tan controversial y concientizar a toda la comunidad

educativa: alumnos, docentes y padres, sobre los síntomas y las consecuencias del BULLYING.

❖ La evaluación se llevará a cabo, teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Trabajo Colaborativo: : BULLYING

Nombre del maestro/a: Srta. RUBIOLONombre del estudiante: ________________________________________

CATEGORY MUY BIEN BIEN REGULAR MAL TOTAL %

Preparación Trae el material necesario a clase y siempre está listo para trabajar.

Casi siempre trae el material necesario a clase y está listo para trabajar.

Casi siempre trae el material necesario, pero algunas veces necesita instalarse y se pone a trabajar.

A menudo olvida el material necesario o no está listo para trabajar.

Enfocándose en el Trabajo

Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.

La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona.

Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.

Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros hagan el trabajo.

Contribuciones Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo.

Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.

Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide.

Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar.

Resolución de Problemas

Busca y sugiere soluciones a los problemas.

Refina soluciones sugeridas por otros.

No sugiere o refina soluciones, pero está dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros.

No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.

Trabajando con Otros Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.

Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo.

A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.

Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.

Manejo del Tiempo Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas estén hechas a tiempo. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.

Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto, pero pudo haberse demorado en un aspecto. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.

Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha límite. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.

Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha límite y el grupo ha tenido que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades de esta persona porque el tiempo ha sido manejado inadecuadamente.

Control de la Eficacia del Grupo

Repetidamente controla la eficacia del grupo y hace sugerencias para que sea más efectivo.

Repetidamente controla la eficacia del grupo y trabaja para que el grupo sea más efectivo.

Ocasionalmente controla la eficacia del grupo y trabaja para que sea más efectivo.

Rara vez controla la eficacia del grupo y no trabaja para que éste sea más efectivo.

Participación. Actitud Participa con interés y entusiasmo.

Participa con interés y entusiasmo.

Ocasionalmente participa con interés y entusiasmo.

Rara vez participa con interés y entusiasmo.

Recopilación de información

Contribuye activamente con información, opiniones y habilidades sin tener que pedírselo.

Contribuye con información y habilidades sin tener que pedírselo.

Contribuye con información ocasionalmente cuando se le pide.

Contribuye con información solo cuando se le pide.

Expresividad. Vocabulario empleado

Utilizan un vocabulario acorde, correcto, adecuado y congruente.

Utilizan medianamente, un vocabulario acorde, correcto, apropiado.

Utilizan ocasionalmente un vocabulario acorde, correcto, apropiado.

No utilizan vocabulario acorde, correcto, apropiado.

Presentación del trabajo

Se demuestra un compromiso y un trabajo en equipo responsable. La presentación es buena.

Se demuestra un trabajo en equipo responsable. La presentación no es tan buena.

El trabajo en equipo no es del todo equilibrado. La presentación tiene algunos errores.

Hay poca evidencia del compromiso en el trabajo grupal. Los alumnos tienen dificultades para coordinar y expresar su tema. La representación tiene considerables errores.