bullying factores de riesgo y coonsecuencias clinicas

5/20/2018 Bullying Factores de Riesgo y Coonsecuencias Clinicas

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CURSO VIRTUAL INTERDISCIPLINARIO A DISTANCIA. SALUD MENTAL,PSICOLOGA Y PSICOPATOLOGA DEL NIO, EL ADOLESCENTE Y SU FAMILIA.

DIRECTOR PROF. DR. HECTOR S. BASILE

BULLYING. FACTORES DE RIESGO Y CONSECUENCIAS CLINICASAutor: Dr.Aguilar Maya, Toms.

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BULLYING. FACTORES DE RIESGO Y

CONSECUENCIAS CLINICAS

Autor: Aguilar Maya, Toms.


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RESUMENBULLYING. FACTORES DE RIESGO Y CONSECUENCIAS CLINICASEsta es una revisin bibliogrfica extensa de literatura nacional e internacional acerca

del fenmeno del bullying. Se analiza la definicin y descripcin del problema desdeuna mirada amplia y sistmica, considerando los factores relacionados con laaparicin y mantenimiento de este fenmeno. Se identifica el perfil de los distintosactores involucrados en la dinmica bullying: agresores, vctimas, y testigos,describiendo sus caractersticas psicolgicas, familiares y consecuencias para losnios y adolescentes involucrados, principalmente los problemas psicolgicos ypsiquitricos relacionados. Se analizan los factores de riesgo, los factores de lapsiquis individual y grupal as como los fenmenos sociales y familiares que afectan ala poblacin infanto adolescente y propician la aparicin del Bullying. Se concluye queel bullying se ha establecido como un problema grave y complejo de salud mentalinfanto adolescente, que debe ser analizado como una forma de estrs grave otrauma que tiene consecuencias psquicas importantes tanto para vctimas como

agresores. Bullying es una forma nueva de violencia social, tiene severasconsecuencias en la salud mental, debe ser reconocido y evaluado en su realdimensin por los mltiples actores involucrados en su abordaje considerando elcontexto amplio en que se presenta y con miras a implementar estrategias deintervencin apropiadas al nio o adolescente, al contexto familiar y socio-culturalteniendo en cuenta la informacin cientfica disponible.

Palabras Claves: Bullying, Factores de riesgo, Neurobiologa, adolescencia,

Psicologa de grupos.

ABSTRACTBULLYING. RISK FACTORS AND CLINICAL OUTCOMES

This is an extensive literature review of national and international literature about thephenomenon of bullying. The definition and description of the problem are analyzedfrom a comprehensive and systemic view, considering the factors associated with theappearance and maintenance of this phenomenon. The profile of the various actorsinvolved in the dynamics of bullying are also identified here: perpetrators, victims andwitnesses, describing their psychological familiar and psychopathologicalcharacteristics and consequences for children and adolescents, mainly thepsychological and psychiatric related problems. It discusses the risk factors, theindividual and group psychological factors as well as family and social phenomena thataffect the infant-teenager population and facilitate the Bullying to emerge. We concludethat bullying has become a serious and complex infant-teenager mental healthproblem, which must be analyzed as a serious and traumatic form of stress having

serious consequences for victims and aggressors. Bullying is a new form of socialviolence that has severe consequences for growing process of our young people andmust be recognized and evaluated in its real dimension for the multiple social actorsinvolved in its intervention considering the broad context in which they are involved, inorder to implement intervention strategies appropriate to the child or adolescent, thefamily and socio cultural context and in the light of available scientific information.

Key words: Bullying, Risk factors, Neurobiology, adolescence, Group

Psychology.


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INTRODUCCIONCada vez con ms frecuencia escuchamos casos a travs de los medios de

comunicacin, en que adolescentes son agredidos en el mbito escolar por sus propioscompaeros, incluso en algunos casos causndoles la muerte.Es importante identificar y abordar los factores de riesgo asociados al fenmenoBullying.La poca escolar coincide con etapas dentro del ciclo vital en las cuales la psiquis estaen pleno proceso de ajuste y maduracin, de tal forma que fenmenos como el Bullying

pueden ser considerados como factores de riesgo, para la salud mental, propiciando laaparicin de problemas, patologas, o trastornos. Identificar e intervenir sobre elfenmeno Bullying puede representar el diagnstico oportuno de una patologa

psiquiatrca o la prevencin de su aparicin y en general el mejoramiento de la saludintegral de una poblacin.

El mbito escolar es un microcosmos que representa la realidad social, estos fenmenosson sintomticos de las cosas que suceden en la sociedad, que conocemos, queavalamos, y frente a las cuales en la mayora de los casos nos resignamos. Ladiscriminacin, la violencia, la negligencia, la psicopatologa, y la falta de atencin a la

promocin de lo esencialmente humano son fenmenos que son evidentes hoy, y quetienen su correlato en las aulas escolares de todo el mundo. Los nios y adolescentesson el chivo emisario que condensa en muchos casos los aspectos mas negativos de ladinmica social. El Bullying muestra la deshumanizacin de las organizaciones socialesy su erradicacin nos incumbe a todos.El hostigamiento prolongado de alumnos por sus compaeros es una realidad, aunquecasi siempre est encubierta por una espesa nube de tab y de silencio. Es de gran

importancia revisar las caractersticas del fenmeno Bullying, e identificar las variablesque influyen en la aparicin y mantenimiento de este fenmeno, as como suscaractersticas para fundamentar efectivas estrategias de intervencin. Si el Bullying esuna maqueta del modelo social se trata de construir otras maquetas posibles.

CONCEPTOS Y DEFINICIN DE ACOSO ESCOLAR "BULLYING"La OMS define la violencia como el uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya seaen grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo ocomunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos

psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones.Bullying es un Anglicismo con el

que se designa el proceso de intimidacin en los centros de estudio, (sistemtico ycreciente) por parte de ciertos compaeros hacia otro, con el beneplcito del grupo. Ladefinicin ms extendida es la que entiende el acoso escolar como un conjunto deconductas de maltrato, normalmente intencionado y perjudicial de uno o varios alumnossobre otro (s), generalmente ms dbiles en algn sentido (en nmero, en edad, enfuerza fsica o en resistencia psicolgica), a los que convierten en sus vctimashabituales, los cuales no pueden defenderse por s mismos de manera eficaz.Bullyinges el trmino anglosajn -hoy en da muy divulgado- que en los aos setenta el suecoDan Olweus, profesor de Psicologa de la Universidad de Bergen, Noruega, aplic a estetipo de agresiones.


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Definiciones de Bullying

(Olweus, 1983) Bullying es una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica querealiza un alumno o alumna contra otro, al que escoge como vctima de repetidos

ataques. Esta accin, negativa e intencionada, sita la vctima en una posicin de la quedifcilmente puede escapar por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones

provoca en las vctimas efectos claramente negativos: ansiedad, descenso de laautoestima, y cuadros depresivos, que dificultan su integracin en el medio escolar y eldesarrollo normal de los aprendizajes.(Smith and Sharp, 1994) Actos repetidos de agresin entre iguales que no puedendefenderse fcilmente, que adopta diferentes formas y que implican un abusosistemtico de poder.(Ortega, 1998) El Bullying es un comportamiento prolongado de insultos, rechazosocial, intimidacin y/o agresividad fsica de unos alumnos contra otros, que seconvierten en vctimas de sus compaeros.

El Bullying suele ser solapado, los chicos no hablan del problema, las agresiones semanifiestan en los lugares donde no hay adultos (recreos, comedor, pasillos, baos-entreotros-); sin embargo, en las aulas es donde en general aparece o se gesta el problema.En general son situaciones de acoso, intimidacin o victimizacin en la que unalumno o alumna est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a accionesnegativas que llevan a cabo otros compaeros. Las acciones negativas incluyen tantolas cometidas verbalmente o mediante contacto fsico, como las psicolgicas deexclusin. Frecuentemente, la vctima es amenazada: si habls va a ser peor. Lo msimportante no es la accin en s misma, sino los efectos que produce entre sus vctimas.

Nadie debe subestimar el miedo que un nio, nia o adolescente intimidado puedellegar a sentir.Si bien se trata de una problemtica vivida desde tiempos inmemorables,se agrava en la actualidad mediante el acceso de los menores a las nuevas tecnologas,antes las burlas se daban slo en horarios escolares, ahora quienes acosan a sus vctimaslo hacen las 24 hs por medio de Internet o mensajes de texto . Los chicos filman las

burlas o agresiones a sus compaeros con los celulares y despus los suben a la red,estas cargadas son cotidianas.

El Bullying se configura cuando se dan las siguientes condiciones: Ataques o intimidaciones fsicas, verbales o psicolgicas, destinadas a causar miedo,

dolor o dao a la vctima;

Las agresiones se producen sobre la misma persona (vctima) de forma reiterada ydurante un tiempo prolongado.

El objetivo de la intimidacin suele ser un solo alumno. Se puede ejercer en solitarioo en grupo pero se intimida a sujetos concretos. Nunca se intimida al grupo

El agresor establece una relacin de dominio-sumisin sobre la vctima. abuso depoder, del ms fuerte al ms dbil;

La agresin supone un dolor no slo en el momento del ataque, sino de formasostenida, ya que crea la expectativa en la vctima de poder ser blanco de futurosataques.

Ausencia de provocacin por parte de la vctima;


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Aunque el fenmeno Bullying ha ocurrido por mucho tiempo solo hasta ahora sedivulga y se hace conciencia sobre su importancia y la necesidad de intervencin. Nohay que confundir estas situaciones con los tpicos altibajos que se producen en las

relaciones entre los alumnos, especialmente a lo largo de la etapa de la adolescencia ypre-adolescencia. Los conflictos y las malas relaciones entre iguales, los problemas decomportamiento o de indisciplina son fenmenos perturbadores pero no son verdaderos

problemas de violencia, aunque pueden degenerar en ellos, si no se resuelven de unaforma adecuada. No todos los comportamientos agresivos o los conflictos que surgen enun grupo pueden considerarse hostigamiento o maltrato. Los problemas de convivencia,si son solucionados adecuadamente contribuyen al desarrollo de habilidades para lasocializacin.

Es importante distinguir el Bullying de otros problemas de convivencia que suceden enel mbito escolar:

Problemas de indisciplina:incumplimiento de reglas y normas de convivencia. Conducta antisocial:indiferencia grave hacia las normas sociales con ostentacin y

sin ningn sentimiento de culpa (robos, destrozo de mobiliario, rallado de autos,etc.)

Conductas disruptivas:comportamientos molestos que suceden con impulsividad,falta de motivacin y marginacin del trabajo escolar (molestar e interrumpir)

Desinters acadmico: comportamientos de apata y desinters (no prestar atencin,dormirse, etc.)

Condiciones que Configuran al Bullying

1) Indefensin. La existencia de una vctima indefensa que se convierte en elblanco de un compaero o de un grupo de ellos.

2) Desigualdad. Se produce una situacin de desigualdad, ya sea fsica,psicolgica o social, y de indefensin por parte de la vctima.La desigualdad fsica puede basarse en una mayor corpulencia o a tener msedad.La desigualdad psicolgica consiste en provocar miedo en la vctima.La desigualdad social consiste en una desigualdad numrica: el grupo contra lavctima.3) Persistencia. Se trata de agresiones repetitivas y persistentes que pueden

incluso llegar a prolongarse durante varios aos.4) Ausencia de Provocacin. Son comportamientos y relaciones injustificados,

ya que no existe ningn tipo de provocacin por parte de las victimas

TIPOS DE BULLYING:Todos los tipos de Bullying tienen un componente de maltrato psicolgico importante,latente en todos y cada uno de ellos y pueden generar consecuencias importantes parala salud de la victima. Los tipos de Bullying se describen a continuacin:Fsico: golpear, patear, pegar, empujar, amenazar con hacerlo., Robar, esconder oestropear las cosas de alguien obligar a alguien a hacer lo que no desea.

Verbal: Poner apodos, burlarse, insultar.


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Social: hacer el vaco, ningunear, aislar a la vctima, ignorarla deliberadamente,difundir rumores.Psicolgico: Acciones encaminadas a minar la autoestima de la vctima como

amenazas.Ciberacoso o Ciber-Bullying: Es cuando se utiliza la interactividad de la red paradaar a otros, avergonzarlos o atemorizarlos. Es el uso de medios telemticos, internet,telefona mvil, videojuegos conectados on line para ejercer acoso entre alumnos.

Todos estos tipos pueden combinarse y darse en mayor o menor medida en un casoconcreto. Se han identificado los 25 comportamientos mas frecuentes de acoso escolaro Bullying:

1- Llamarles motes

2- No hablarle 15- Cambiar el significado de lo que dice

3- Rerse de l cuando se equivoca 16- Pegarle collejas, puetazos y patadas

4- Insultarle 17- No dejarle hablar

5- Acusarle de cosas que no ha dicho ono ha hecho.

18- Esconderle cosa

6- Contar mentiras sobre l 19- Ponerle en ridculo ante los dems

7- Meterse con l por su forma de ser 20- Tenerle mana

8- Burlarse de su apariencia fsica 21- Meterse con l para hacerle llorar

9- No dejarle jugar con el grupo 22- Decir a otros que no estn con l o queno le hablen

10- Hacer gestos de burla o desprecio 23- Meterse con l por su forma de hablar11- Chillarle o gritarle 24- Meterse con l por ser diferente

12- Criticarle por todo lo que hace 25- Robar sus cosas

13- Imitarle para burlarse

14- Odiarle sin razn

El tipo de Bullying ms frecuente se traduce en insultar, rerse de los compaeros oponerles motes. En el extremo opuesto est el hacer chantaje a los compaeros parapedirles dinero.Los varones tienden a usar la intimidacin fsica o las amenazas, sin importarles el

gnero de sus vctimas. La intimidacin de las nias es con mayor frecuencia verbal,usualmente siendo otra nia el objetivo. Recientemente el Bullying se ha extendidomediante el empleo de los ordenadores y se ha visto en los chat y mediante lacorrespondencia electrnica ("e-mail").

QUIENES PARTICIPAN.Adems del agresor y la vctima debemos incluir a los dems compaeros,

profesores/maestros/personal de la escuela y padres. Todos, de una manera u otra,

cumplen un rol en esta situacin de hostigamiento.


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Se observan caractersticas especficas en el agresor, la vctima y los espectadores omayora silenciosa:Agresores:

En general son del gnero masculino y su fortaleza fsica suele ser superior a la de susvctimas. Sin embargo cuando tenemos delante a una agresora mujer, su estilo ser mssutil, ms indirecto y menos burdo que un hombre. Suelen ser chicos con un nivel deautoestima aparentemente alto y que intentan imponerse a algunos de sus compaeros.Asumen el rol de lderes. Generalmente son imponentes fsicamente (los varones),manipuladoras (las mujeres), con bajo rendimiento escolar. Su temperamento esagresivo e impulsivo, con deficiencias en habilidades sociales para comunicar ynegociar sus deseos. Presentan falta de empata y de sentimientos de culpabilidad. Son ofueron hostigados en algn momento, ya sea en la escuela o fuera de ella. Todos tienenen comn que algo o alguien les hace sentir inseguros. Los nios y adolescentes queintimidan, se engrandecen y cobran fuerzas al controlar o dominar a otros. Muchas

veces han sido las vctimas de abuso fsico o de intimidacin. En estudios de Olweus seafirma que el agresor tiene un alto concepto de s mismo, en contraposicin de otrosestudios que afirman que tiene poca autoestima. De lo que se trata es que el sentimientointerno de sentirse poco valioso provoca una reaccin defensiva de prepotencia yengreimiento, por tanto el sentimiento de poca autoestima tiene una traduccin en elcomportamiento de engreimiento, y bsqueda de popularidad. Es decir ganan respetoatemorizando a otros, un respeto que no se tienen a s mismos.Al principio, el agresor se meter con su vctima con malos tratos de intensidad baja

pero, conforme transcurra el tiempo y observe que su vctima carece de proteccin, iraumentando la intensidad y frecuencia de los abusos, creando un crculo vicioso deagresin.

El perfil y la historia de estos nios/as pueden responder a los siguientes rasgos:1. Tiene problemas en otros aspectos de su vida, como algo que sucede en la familia odificultades en la escuela. La aceptacin social no es excesiva pero en todo caso esmejor que la de las vctimas.2. Puede sentir que sus padres o los maestros no le prestan suficiente atencin.3. Ha visto a sus padres o a sus hermanos mayores obtener lo que queran mediante elenojo o la intimidacin a otras personas.4. Sufre las bravatas de otro chico, de uno de sus hermanos o de sus propios padres.5. Sus padres no le han enseado a no lastimar a los dems. Est expuesto a mucha

violencia en el cine, la televisin o en los videojuegos.6. Posee abundantes errores de pensamiento que le llevan frecuentemente a interpretarlos gestos o acciones de los dems de una manera ofensiva contra s mismo. Carece decontrol de la ira, y cree que deben responder violentamente ante una agresin, sea deltipo que sea. No responder no encaja con su autoconcepto de defenderse en todomomento.7. En general no est tan integrado en el mbito acadmico como los demscompaeros. Suele carecer de fuertes lazos familiares y en ocasiones ha sido objeto de

burlas y mofas de tipo diverso. Ha podido aprender el recurso de la violencia comoarma de supervivencia. Puede tener antecedentes de uno o ms fracasos acadmicos.8. Posee cierto grado de alexitimia, dificultad para reconocer los sentimientos propios u

ajenos.La caracterstica compartida por los agresores es lafalta de empata, es decir, la


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incapacidad para ponerse en el lugar del otro. Ello se traduce en la creencia que susactos no repercuten en la otra persona, consiste en no comprender lo que el otro siente y

padece como un tormento. La presin de grupo es algo poderoso: a la gente le gusta

hacer lo que sus amigos hacen. Pueden pensar que se estn divirtiendo y ni siquiera sedan cuenta de que estn acosando a alguien. A menudo el agresor puede llegar a pensarque la vctima se lo merece, pues para el instigador las acciones de ste le han

provocado y han precipitado la reaccin intimidatoria.

Algunas personas actan como hostigadores durante uno o dos aos y luego dejan dehacerlo.Puede suceder tambin lo contrario: algunas personas son vctimas de los hostigadorescuando son ms chicos y cuando crecen y adquieren ms confianza en s mismos, seconvierten en agresores. Algunos chicos actan como agresores con una sola persona,como si se lo hubieran tomado con ella o l. Los intimidadores ("bullies") pueden

tambin estar deprimidos, llenos de ira y afectados por eventos que suceden en laescuela o en el hogar.Es importante tener en cuenta que es posible que existan trastornos psicolgicosasociados. En algunos estudios se evidencia un dficit en el control de sus impulsosy consumo de txicos (alcohol y/o drogas).Fuensanta Cerezo (2001) afirma que se observa en los agresores puntuaciones altas enlas variables de psicoticismo, sinceridad y liderazgo. El psicoticismo fue la dimensindiscriminante entre los agresores y las vctimas. Psicoticismo es uno de los factores de

personalidad de la teora de H.J. Eysenck y hace referencia a la dureza emocional,cuyos rasgos ms definitorios podran ser algunos de los que siguen: personas solitarias,se meten en problemas, son fros y faltos de sentimientos humanitarios con sus

compaeros y/o con los animales, son agresivos y hostiles, incluso con los msprximos y queridos, intentan suplir su falta de sentimientos entregndose a la bsquedade sensaciones dolorosas sin pensar en los riesgos implicados. La empata, laculpabilidad o la sensibilidad para con sus iguales suelen ser nociones desconocidas

para un nio o adolescente que punta alto en psicoticismo.

Olweus (1998) nos propone tres factores que a su entender resultan decisivos yconducentes para que un nio desarrolle conductas de agresin, a saber:a. Actitud emotiva de los padres o cuidador. Una carencia de afecto facilitar las

conductas agresivas y una presencia de cario y comprensin har menos posible las

conductas agresivas posteriores.b. Grado de permisividad de los padres ante la conducta agresiva del hijo/a. Unestilo educativo excesivamente permisivo, tolerante o inhibicionista sobre dichasconductas favorece su presencia.c. Modelos de afirmacin de la autoridad. El hijo/a interioriza las propias normas y

estrategias que utilizan con l / ella para luego usarlas con sus iguales. El nio que vivecastigado, castiga a los dems.Una de las circunstancias ms interesantes a la que se pone relieve, es que el nmero deacosadores frecuentes va creciendo con los aos porque no se toman medidas en edadestempranasLlegar a entender las causas por las que un menor se convierte en instigador del acoso a

otro compaero, nos remite a conocer los factores personales, familiares y sociales que


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le han influido. La importancia de la familia es determinante y ello es as porque elmenor ha hecho propios los juicios, emociones y comportamientos de su grupo familiar.Por tanto las relaciones y sentimientos de los padres del agresor hacia su hijo son

trascendentales, ya que modelan comportamientos que ms tarde sern repetidos por l.

Factores que Influyen en el Riesgo de un Comportamiento Violento en Nios yAdolescentes.

Comportamiento agresivo o violencia previa. Ser la vctima de un abuso fsico y/o sexual. Exposicin a la violencia en el hogar y/o la comunidad. Factores genticos (hereditarios de la familia). Exposicin a la violencia en los medios de difusin (televisin, radio, etc.); Uso de drogas y/o alcohol.

Presencia de armas de fuego en la casa. Combinacin de factores de estrs socioeconmico en la familia (pobreza,

carencia de medios, privacin severa). Separacin matrimonial, divorcio, padre/madre soltero, desempleo, y falta de

apoyo por parte de la familia. Lesiones cerebrales.

La violencia de los agresores, resultara tambin de la oposicin de los jvenes a todanormativa, reglamentos y autoridad, impuestas por los adultos. En este sentido, lasestrategias de intervencin van orientadas a lograr, desde todos los mbitos (familia,escuela y medios de comunicacin), destronar esa sensacin que tienen muchosadolescentes y chicos, de que sta es una sociedad sin normas, en la que cada uno puede

imponer las suyas.

Vctimas:En general son chicos dbiles, inseguros, con baja autoestima y fundamentalmenteincapaces de salir por s mismos de la situacin que padecen. Tienen bajas habilidadessociales y suelen ser rechazados dentro del grupo. No disponen de herramientas

psicolgicas y/o sociales para hacer frente a la situacin.Suelen ser chicos apegados a su familia, dependientes y sobreprotegidos por sus padres.Los nios que son intimidados experimentan un sufrimiento real que puede interferircon su desarrollo psicolgico, social y emocional, al igual que con su rendimientoescolar. Algunas vctimas de intimidacin hasta han intentado suicidarse antes de tener

que continuar tolerando tal persecucin y castigo. El Bullying es un problema serio:consigue hacer que los nios se sientan solos, infelices y atemorizados, que sientan quehay algo malo en ellos; algunos chicos no quieran ir a la escuela o salir a jugar. Si lasintimidaciones son extremas y duraderas, pueden llevar a casos de violencia porvenganza.Segn el Servicio Secreto de Estados Unidos, el 71 % de los asesinatoscometidos en los institutos de bachillerato entre 1974 y 2000 fueron protagonizados por

jvenes que haban sufrido Bullying en los seis meses previos.Algunas caractersticas que se encuentran con frecuencia en victimas de Bullying son:

1. Son de tamao diferente -ms pequeo o ms grande- que la mayora de los otroschicos de su edad. Segn Olweus, el aspecto fsico de las vctimas suele ser ms

apagado, juzgado como dbil o inferior. En muchas ocasiones los agresores explotan y


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magnifican los rasgos fsicos visibles en las vctimas para aumentar sus agresiones(llevar gafas, obesidad, limitaciones fsicas, color de piel, color de pelo).2. Pertenecen a alguna minora: chicos de otros pases o razas, unas nias en un aula

lleno de nios, etc.3. Hay algo que los destaca, como un problema que los hace caminar o hablar demanera diferente, o sencillamente su nombre.4. Casi no tienen amigos y generalmente estn solos.5. Se ponen ansiosos/as o se disgustan facilmente. Tienen muy poca confianza en smismo y no parecen poder defenderse solos. En general son alumnos con un escasoautocontrol personal sobre sus reacciones emocionales y en ocasiones ellos tambin secomportan como agresores en momentos puntuales; lo que puede llevar al profesorado ano identificarles como vctimas y atribuirles una voluntad expresa e iniciativa en susactuaciones agresivas ms que una reaccin probablemente desmedida e impulsiva.6. Tienen gran necesidad de ser aceptados por los dems.

7. Suelen creer que soportar pasivamente es la mejor forma de lidiar con los problemas.8. Alguna vez denunciaron el maltrato y quedaron etiquetados.9. Por razones culturales-familiares suelen creer que no responder nunca a la violenciaes la mejor forma de apaciguar al agresor.

La falta de autocontrol y las variables ansiedad / Timidez tienden a repetirse con mayorfrecuencia en nios / as que han sido o son vctimas de Bullying.Se suele sealar a las vctimas como inseguras, con baja autoestima y escaso xitosocial. Llegan a valorarse a s mimos y a sus propias reacciones ante las agresiones demanera muy negativa e incapaz. Existe, por tanto, un alto riesgo de indicadoresdepresivos dada su percepcin de indefensin (no puedo hacer nada para defenderme,

no s cmo se hace, soy un tonto). Una de las mximas defensas de quienes sonatacados es alejarse de todo y tomar una actitud de introspeccin, no cuentan a nadie loque les pasa y en muchos casos hasta terminan creyendo que son merecedores de tantohostigamiento. Suelen pasar ms tiempo en casa, no salen tanto con sus amigos(sociabilidad menor). En no pocas ocasiones el estilo educativo excesivamente sobre

protector de los padres facilita el apego extra que les impide defenderse por ellosmismos y creer que necesitan a los ms habilidosos o ms poderosos para defenderse.Es curioso porque en otros estudios aparecen los estilos educativos inhibicionista (el

padre que no le interesa le educacin de su hijo y piensa que cada uno debe hacerse supropio camino ms bien en solitario) e hiperexigente o castigador.

Existe tambin otro aspecto a tener en cuenta que nos ayuda a definir a la vctima.Suelen tener bastante interiorizado el lema de es peor ser chivato que vctima. Lo queles lleva a mostrar en ocasiones gran reticencia a comunicar su condicin percibida. Elestigma de inferioridad, de vergenza y de impotencia que marca a estos chicos lesimpide revelar su sufrimiento a familiares, y mucho menos denunciar a sus torturadores.La situacin de maltrato destruye lentamente la autoestima y la confianza en s mismodel chico que lo sufre, hace que llegue a estados depresivos o de permanente ansiedad,

provocando una ms difcil adaptacin social y un bajo rendimiento acadmico. Encasos extremos pueden producirse situaciones tan dramticas como el suicidio.

Mayora silenciosa:


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En una situacin de Bullying generalmente hay observadores, es decir, ocurre con otrosalrededor, tener pblico es muy importante para un hostigador. Quiere que la gentevea lo que est haciendo y que tiene poder sobre su vctima. Esto ocurre generalmente

porque el agresor desea tener reputacin de ser duro o fuerte o porque cree que eso lovolver ms popular, por eso, es alguien a quien otras personas buscan y con quienquieren andar. Los testigos no son exactamente inocentes, desean ponerse del ladodel agresor, porque eso les hace sentirse fuertes. Adems, ponerse del lado de la vctimalas hara sentirse dbiles. Se divierten con las burlas y temen que si dicen algo, elhostigador ira contra ellos. Mirar es una manera de hostigar o agredir a travs delotro. Estn sacando as sus frustraciones, aunque ellos mismos no estn lastimando a lavctima sino mirando cmo la lastiman. Los compaeros temen defender a la vctima

por la posibilidad de pasar a ocupar su lugar. Muchos se divierten ante la humillacin deun compaero, tambin pueden sentir que el agresor hace aquello que ellos mismos nose animan. Se produce un contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la

participacin en los actos intimidatorios.Los adultos (padres y maestros) a menudo solo detectan el problema cuando ha tomado

proporciones evidentes y con frecuencia graves. Por parte del centro escolar, es posibleque negligencia en sus funciones de castigar o sancionar conductas agresivas oviolentas, sea un factor de riesgo para que se mantenga y acreciente el Bullying. La faltade conciencia, la clandestinidad, el secreto y la ignorancia por parte de los adultos esuna de los factores que perpetan el fenmeno. En Estados Unidos alrededor del 30%de los estudiantes de entre 7 y 17 aos afirma haber observado Bullying durante el aoescolar, y el 23 % confiesa haber participado personalmente. Sin embargo slo un 13 %de profesores dice haberlo presenciado.

Consecuencias del Bullying


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Vctimas:afecta gravemente el desarrollo de su personalidad. Dao fsico, psicolgicoy moral. Disminucin de autoestima, sentimientos de miedo, vergenza y debilidad.Baja el rendimiento acadmico.

Agresor:les hace creer que gozan de impunidad ante hechos inmorales y destruye susposibilidades de integracin social. Existe relacin con problemas de salud mental en laadolescencia y conductas delictuales en la vida adulta.El resto de los escolares:como espectadores conviven en un clima de temor e injusticiay terminan creyendo en la ley del ms fuerte.Profesorado:dificulta la labor educativa, genera problemas de indisciplina y producedesnimo e impotencia entre los docentes cuando no se cuenta con herramientas paraenfrentar el problema.Comunidad Educativa:daa la convivencia escolar. Define normas de convivencia noescritas fundadas en la ley del ms fuerte.

ESTADSTICAS.La "American Academy of Child and Adolescent Psychiatry (AACAP)" publica quehasta una mitad de los nios de edad escolar son intimidados en algn momento durantesus aos escolares y por lo menos un 10% son intimidados con regularidad.En Europa se habla de un 25% de casos de Bullying, uno de cada cuatro nios eneducacin primaria y uno de cada 12 en secundaria.El bullying tiene el momento demayor intensidad y frecuencia desde los 11 a los 13 aos, si bien es en el arco de edadde los 12 a los 16 aos donde mayor nmero de estudios se han realizado.Un estudio internacional realizado bajo los auspicios de la Organizacin Mundial de laSalud en 32 pases cifraba las vctimas espaolas de Bullying entre los 11 y los 18 aos

en un 24,8%, una cifra alta, aunque menor que la de EEUU, Francia, Alemania eInglaterra. El 53,6% presenta sntomas de estrs postraumtico. Ms de la mitad delos acosados reconoci haber sido, a su vez, victimario de terceros.Los ltimos datos estadsticos acerca del Bullying a nivel nacional -2006- sealan queen 21 provincias argentinas y de un total de 4.957 adolescentes de 15 a 18 aos, "un30% manifest haber sido objeto de Bullying alguna vez".

Resultados de EstudioUNICEF

Discriminacin: ser rechazado, mirado en menos, excluido, ridiculizado, etc.

Un 31% de los alumnos (nios, nias y jvenes entre 12 y 18 aos) se hansentido discriminados a veces o siempre en su escuela.

De estos, se sienten ms discriminados los hombres y, los nios y nias de 12 y13 aos.

Un 85% de los alumnos que se sienten discriminados, dice que quienes losrechazan, miran en menos, etc., son sus propios compaeros.

Quienes sufren ms de las bromas y descalificaciones son: los que tienen unproblema o defecto fsico, los que poseen rasgos indgenas, a los que les va mal en elcolegio, los que piensan diferente de la mayora y los que vienen de otros pases.Violencia: ser maltratado, agredido, amenazado, abusado, etc.

Un 18% de los alumnos (nios, nias y jvenes entre 12 y 18 aos) dice habersido vctima de maltrato, abuso o amenaza por parte de sus compaeros(as), a veces


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(14%) y frecuentemente (2%).Los que ms han sufrido este tipo de violencia son los nios y nias de 12 y 13

aos.

Las razones ms habituales por las cuales un compaero maltrata o abuso deotro son: por ser ms dbil, por ser molestoso, por provocacin, por ser diferente.

FACTORES DE RIESGOInvestigaciones permiten identificar factores de riesgo que contribuyen a la aparicin

de las conductas de Bullying. Factores de riesgo no significan causas. El significado deambos trminos es totalmente diferente, y no podemos utilizarlo indistintamente. La

causa de un evento se refiere al origen intrnseco del mismo, algo segn lo cual nopuede darse; condicin indispensable para que ocurra el evento dado. Cuando hablamosdefactor de riesgoo factor facilitador nos referimos a los eventos o circunstancias queaumentan la probabilidad estadstica de que un hecho ocurra o bien contribuyennecesariamente a que ese hecho se produzca, pero no de manera exclusiva. Los factoresde riesgo para este fenmeno de Bullying o acoso escolar son mltiples y complejos.Los estudios sobre este asunto indican factores personales, familiares y sociales delagresor y la vctima, as como factores relacionados con la cultura escolar.Sabemos que en el origen y, especialmente, en el desarrollo de la mayor parte de lasconductas agresivas y de acoso se encuentran, adems de posibles factores individualestanto de los agresores como de las vctimas, las influencias de procesos grupales, as

como de factores organizacionales y sociales. En definitiva, la mayor parte delcomportamiento humano no depende exclusivamente ni de las caractersticas personalesni de las ambientales, sino de su interaccin, la cual a su vez posee un carcter nico, yaque ninguna vivencia o situacin es idntica a otra.Hoy en da los factores grupales, organizacionales y sociales tienden habitualmente aignorar las conductas de acoso, tolerarlas, secundarlas e incluso pueden llegar ainstigarlas. Para la comprensin, la prevencin y la eliminacin de estos tipos deconductas resulta imprescindible conocer los efectos de los mencionados procesos.Parece ser que los factores de riesgo llamados socioculturales tienen alta influencia.La alta presencia de contenidos violentos y sistemas justos de resolucin de conflictosmediante la violencia junto con la ausencia de valores como la comunicacin efectiva,

la sinceridad, el respeto a lo diferente, la empata, etc. suponen otro baln de oxgenoms para que las agresiones persistan en el tiempo. Existen, en nuestra sociedad, ciertosfactores de riesgo de violencia, como la exclusin social o la exposicin a la violencia atravs de los medios de comunicacin a lo que se suma, que en general, carecemos deciertas condiciones protectoras que podran mitigar los efectos de dichos factores, comomodelos sociales positivos y solidarios, contextos de ocio y grupos de pertenenciaconstructivos o adultos disponibles y atentos para ayudar. En todas las edades, endiversas situaciones de la vida, los grupos sociales establecen ciertos patrones deconducta como seales de prestigio, por ejemplo los meritos acadmicos, el usocreativo de talentos, los logros profesionales, etc., no siempre para todos es posiblealcanzarlos, por diferentes razones, entonces apelan a formas agresivas de ganar poder ysentirse importantes, el Bullying es una de ellas. En ese sentido, nuestra sociedad se ha


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liberalizado bastante la respuesta violenta y se han eliminado controles sociales, moralese incluso religiosos. Es frecuente observar jvenes amigos que se relacionan

pegndose e insultndose, sin ningn contenido de agresin.

Los cambios acelerados provocan que los jvenes no acepten los valores de sus padres ybusquen en los medios y en sus iguales para decidir cmo quieren ser, la violencia serelaciona tambin con el clima social en el aula y se puede prevenir formando a losnios en habilidades de competencia social como respetar al otro, pedir turnos, resolverlos conflictos por consenso, y pidindoles su compromiso para desterrar la agresividad.

No obstante, los riesgos son una suma de vulnerabilidades: la familia que no atiende,el chico que se une a pandillas, el fracaso escolar y el colegio que no sabe resolver todoeso.El anlisis de los factores individuales as como de los procesos grupales y sociales delacoso escolar nos proporciona un conocimiento de los elementos del fenmeno tanto losque intervienen en su desarrollo como los que fomentan la cronificacin del mismo.

Factores PsicolgicosCuando el nio entra a la escuela, lo que all sucede no solo en materia de informacinacadmica, sino tambin en cuanto a experiencias, constituye un factor relevante

para el ulterior desarrollo de su personalidad, esta fase es tan crucial, que el xito o elfracaso en ella, determina la autoimagen del nio sea como persona capaz y adecuadao como inferior e incapaz.La escuela significa un nuevo contexto que el nio debe encarar en su vida y amenudo, es percibido como muy severo. La forma en que l se adapta a estas exigenciassuele ser indicativa de su actitud frente a las exigencias de la vida en general. Alcomenzar la escuela, el nio sale del ambiente en el que ha construido las bases de su

psiquismo, y se encuentra frente a nuevos objetos y actividades en las cuales debe ahoraponer a prueba la motilidad de su libido. Emerge la necesidad de obrar activamente yabandonar una actitud ms o menos pasivo-femenina, hasta ahora la nica posible paral, lo que confronta al nio con una nueva tarea que a menudo le resulta difcil.El papel extremadamente importante de la escuela se basa generalmente en el hecho deque dada sus exigencias, obliga al nio a sublimar sus energas instintivas libidinales.En el nio normal, la agresin puede entenderse efectivamente en trminos de losmotivos-defensa, dominio curiosidad, para los cuales la agresividad es un adecuadomediador. Su mayor frecuencia en el nio anormal puede correlacionarse con patologaneurolgica o psiquitrica, o con distorsiones del ambiente, como en el caso de

modelos defectuosos de identificacin o exposicin a conductas agresivas en funcinde la cultura en que el nio es educado. Los materiales de fantasa agresiva, pelculas,videos, televisin, mas que permitir una catarsis para la agresividad instintiva, generanlas mismas tensiones que pretenden descargar. Existen ejemplos bien documentadosnios que emulan modelos adultos, nios sistemticamente sometidos a frustracin,nios que ven en pelculas o televisin conductas agresivas, y que muestranaumentos predictibles de agresividad.El adolescente depende considerablemente de la cultura de los amigos, por que recibenmenos gratificaciones en sus relaciones de familia. Las tareas de la vida se refieren eneste perodo a establecer relaciones permanentes, roles y selecciones del medioambiente. Emerge la personalidad moral con nfasis en la dignidad o autoestima. Para

muchos jvenes la adolescencia es un periodo de incertidumbre e inclusive de


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desesperacin; para otros, es una etapa de amistades intensas, de aflojamiento deligaduras con los padres, y de sueos acerca del futuro. Es una etapa muy delicada yclave en el desarrollo de la personalidad que va a regir la vida del adulto, su desarrollo

social, emocional y desenvolvimiento positivo en la sociedad. Los adolescentes sesientes desconcertados ante su inminente incorporacin al mundo de los adultos.Muchos acontecimientos tienen lugar por primera vez en sus vidas y no todos puedenser asimilados de inmediato. Influyen en gran medida, La imagen corporal, elambiente donde se desenvuelve el joven, la familia, los valores que se mueven a sualrededor y de vital importancia la motivacin como el motor que pone a funcionartodas sus acciones hacia el logro de metas trazadas. La adolescencia, ms que una etapaestabilizada es proceso, desarrollo.Transitar adecuadamente por la adolescencia implica al sujeto experimentar un rol

libre, encontrar un lugar en la sociedad. Al encontrarlo gana en seguridad interna eigualdad social. Reconciliar la concepcin de s mismo con el reconocimiento que la

comunidad tenga de l. La adolescencia ha de facilitar el crecimiento cognitivo y laformacin de la personalidad que ser sucedida por la fase de paternidad o maternidady la adquisicin del rol de trabajo adulto.Todo lo anterior nos lleva a considerar esta etapa como clave para el desarrollo de la

personalidad, y sus distorsiones y anomalas, como factores predictivos de patologapsiquitrica.

Cambios psicolgicos en la etapa escolarLa etapa escolar, que coincide con la pubertad y la adolescencia es considerada como un

perodo crtico, saturado de tensiones. Durante esta etapa se consolida la seguridad yla confianza en s mismo adquiridas tras la primera infancia, y ahora, al enfrentarse con

nuevos conflictos, ha de resistir mejor los vaivenes emocionales a que son sometidospor la renovacin pulsional: el tormentoso oleaje de los deseos reprimidos y lassatisfacciones anheladas. El incremento de la tensin es el primer resultado de lareaparicin de deseos inconscientes reprimidos durante infancia, resulta difcil y crticoresistir esta tensin, que ocasionalmente se descarga a travs de actitudes antesdesconocidas: Egosmo, crueldad, suciedad, o dejadez por ejemplo. Soncomportamientos propios de una primera y ms conflictiva etapa de la adolescencia, enla que la tormenta pulsional que se est desatando arrastra pulsiones parciales pre-genitales. (Orales y anales, agresivas y sdicas) que el joven no consigue controlar coneficacia, y para las que busca una satisfaccin impostergable. La disolucin de la

identidad infantil coincide entonces con el segundo y definitivo final de la crisisedipiana, renovada en parte tras la pubertad. Esto comporta la renovacin de lacastracin sobre las pulsaciones pre-genitales (orales, anales, flicas) y sobre todos losdeseo genitales que tengan algo de incestuoso.Se hacen adems complejos y evidentes los ajustes que demandan los cambiosfisiolgicos y corporales, as como las exigencias socioculturales: demandas deindependencia, de ajustes heterosexuales y con los semejantes, de preparacinvocacional, de desarrollo de una filosofa de la vida fundamental y normativa. La vidaescolar, coincide con cambios psicolgicos, crisis y desafos importantes dentro delciclo vital humano, que son claves para el desarrollo y la salud mental. Dentro de lascaractersticas psquicas mencionamos algunas que guardan relacin con la posibilidad


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de aparicin y mantenimiento del Bullying y conductas disruptivas en el mbitoescolar: El aumento cuantitativo de los impulsos lleva al resurgimiento de la pregenitalidad.

Esto hace al nio ms inaccesible, ms difcil de ensear y controlar. En estas fases debe lograrse la renuncia a los objetos primarios de amor y la

bsqueda de otros. Dos temas dominantes: revivir el Complejo de Edipo y desconexin de los primeros

objetos de amor. El Yo salvaguarda su identidad con operaciones defensivas: algunas de carcter

restrictivo para el yo y otras son de carcter adaptativo, permite la descarga deimpulsos inhibidos: sublimacin.

Polaridad activo-pasivo: problema crucial de la adolescencia. Ambivalencia: no sloamar y odiar sino tambin polaridad de las metas instintivas, activas y pasivas. El

papel pasivo de ser controlado es reemplazado por la necesidad de controlar

activamente el mundo externo. Vida emocional ms intensa La polaridad se ejercita con el yo, con el objeto y el mundo externo: pautas

fluctuantes del estado de nimo, cambios en la conducta y cambios en la capacidadde ver la realidad. Sumisin y rebelin, sensibilidad delicada y torpeza emocional,altruismo y egosmo, ideas cambiantes y argumentos absurdos, apetito voraz, etc.Hay un aumento cuantitativo de la presin instintiva

El Supery disminuye su eficiencia. Se convierte en adversario del yo. El yo sequeda debilitado, aislado. Aparece un sentimiento de vaco, de tormento interno.

Las reglas y valores se han independizado de la autoridad parental y operanparcialmente dentro del yo. A pesar de todo, el autocontrol amenaza con romperse y

surgen los comportamientos delictivos. Esta actuacin puede detenerse recurriendo ala fantasa, al autoerotismo y con una vuelta al narcisismo.

Afirmacin gradual del impulso sexual adecuado, que produce angustia en el yo. En ambos sexos hay un aumento del narcisismo que precede a la consolidacin del

amor heterosexual. Por medio de l, se protege de las desilusiones, los rechazos ylos fracasos.

Los padres valorados son ahora devaluados, las crticas dirigidas contra losprogenitores pueden ser poco menos que incesantes e inspiradas por motivos muydiversos. Al principio son aspectos ms superficiales de la cotidianidad los quemerecen su desaprobacin, pero poco mas tarde, a medida que van ampliando la

comprensin del entorno social y cultural que le es propio, no dejan de manifestarlaante cuestiones ms esenciales o profundas. El hambre de objetos reales o imaginarios es abrumadora. Debe identificarse en

forma positiva o negativa con el padre del mismo sexo, antes de que pueda existiramor heterosexual. La tendencia a engullir tiene que ver con el hambre de objeto,que es la funcin incorporativa.

La vida de fantasa y la creatividad estn en la cspide. Estas expresiones son unvehculo para la participacin social. Las fantasas sirven como ensayos detransacciones interpersonales. Por un lado hay una hipersensibilidad, referida alanhelo de amor y por otro, hay sentimientos de despersonalizacin, de alejamiento yde irrealidad que dan a la adolescencia el rasgo de funcionamiento seudopsictico.


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Tendencia a preservar los privilegios de la infancia y a gozar simultneamente de lasprerrogativas de la madurez es casi un sinnimo de la adolescencia misma.

Existen dos fuentes de peligro interno: una es el empobrecimiento del yo; la otra es

la ansiedad instintiva despertada durante el movimiento progresivo de la libido haciala heterosexualidad. Juegan aqu un rol importante las reacciones defensivas. La eleccin de defensas

est de acuerdo con el surgimiento progresivo del carcter. Las medidas defensivasasumen luego una fijacin adaptativa. Los mecanismos de defensa son: el ascetismoy la intelectualizacin. El primero prohbe la expresin del instinto, fcilmente caeen tendencias masoquistas. El segundo vincula los procesos instintivos concontenidos ideacionales, acceden as a la conciencia y son controlados. Se permite ladescarga de la agresin en forma desplazada.

Otra defensa es aceptar un cdigo de comportamiento. La motivacin reside en serigual en la conducta externa con los dems, o en llenar los requisitos de la norma de

un grupo: uniformismo. Fuente de seguridad en la conducta compartida y mutuoreconocimiento de igualdad.

Se establecen las 3 anttesis en la vida mental: sujeto-objeto; activo-pasivo y placer-dolor. Los variados procesos confluyen en la identidad del ser.

ARMINDA ABERASTURY hacer referencia a que el adolescente realiza 3 duelosfundamentales: Duelo por el cuerpo infantil perdido, base biolgica de esta etapa. Duelo por el rol y la identidad infantiles, que lo obliga a renunciar a la dependencia

y a aceptar responsabilidades. Duelo por los padres de la infancia, a los que trata de retener.A estos duelos se une el duelo por la bisexualidad infantil. Hay verdaderas prdidas de

personalidad; transitoriamente adquieren las caractersticas del duelo patolgico. La elaboracin de estos duelos bsicos obliga al adolescente a recurrir a manejos

psicopticos de actuacin. Exclusin de lo conceptual lgico, se expresa a travs dela accin.

Presenta una especial vulnerabilidad para asimilar los conflictos del medio en queacta. Flucta entre una dependencia y una independencia extremas.

Se mueve entre el impulso al desprendimiento y la defensa que impone el temor a laprdida de lo conocido. Contradicciones, ambivalencia, confusin.

El adolescente se presenta como varios personajes ante los padres y ante los dems.

Son necesarios permanentes ensayos y pruebas de prdida y recuperacin de ambasedades: infantil y adulta. Los padres tambin viven los duelos por los hijos. Son juzgados por los hijos y la

rebelda y el enfrentamiento son dolorosos. Los padres se ven enfrentados con elenvejecimiento y la muerte. No podrn ya funcionar como dolos y debern aceptarla ambivalencia y la crtica. Debe tambin considerarse la ambivalencia y laresistencia de los padres a aceptar el proceso de crecimiento de los hijos.

El desprecio que el adolescente muestra frente al adulto es en parte, una defensapara eludir la depresin por el desprendimiento de sus partes infantiles que lo sumenen un profundo desamparo.

Aumento de la intelectualizacin. Busca la solucin terica de los problemas a los

que se ver enfrentado a corto plazo: el amor, la libertad, el matrimonio, la


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paternidad, etc. Esto impone un distanciamiento del presente y se proyecta en elfuturo.

Es necesaria una libertad con lmites. Necesitan adquirir derechos y libertades sin

dejar su condicin de jvenes. El proceso de duelo obliga a actuaciones que tienencaractersticas defensivas, de tipo psicoptico, fbico o contrafbico, manaco oesquizoparanoide, segn el individuo.

Factores de la Psicologa de los GruposSe concibe al individuo con referencia a un otro que desde el nacimiento lo constituye

como tal, lo modifica y se modifica en ese intercambio. Los desarrollos tericos acercade la importancia de la grupalidad en la constitucin psquica tienen larga data. Freud ensu escrito Psicologa de las masas y anlisis del yo resalta el papel insustituible que

juega el otro en la constitucin de la subjetividad, sobre lo cual expresa: En la vidaanmica individual aparece integrado siempre, efectivamente, el otro, como modelo,

objeto, auxiliar o adversario. Para Freud la masa ser irracional, compulsiva, de difcilmanejo, en donde se devuelve al individuo a lo ms primitivo, lejos de toda civilizacin,y ambos vern en la funcin de la masa una fuerte influencia que lleva a esta aconstituirse como tal, llevando o arrastrando a los sujetos presentes ms all de lo queharan en estado individual. Freud dir que es fcil deducir que la prdida o cada de lasrepresiones dejar libre las mociones pulsionales que urgen por salir, y que contienen,como disposicin constitucional toda la maldad humana. Freud asume qu en la masa,el individuo es influenciado en su conducta por los otros al menos en dos direcciones,una hacia el aumento de la afectividad y la otra hacia la disminucin del rendimientointelectual.Ms de un autor coincide en que el ingreso a un grupo provoca una emocionalidad de talintensidad que suele llevar a experimentar marcadas regresiones. Se podra decir que elindividuo que llega a un grupo viene con enormes resistencias pero tambin con eldeseo de depositar una parte de su self en ste; sin embargo, este deseo de fusin con elobjeto se acompaa de miedo a la prdida de la individualidad, del sentido de identidady del potencial para el crecimiento personal. O sea que el deseo de fusin provocainevitablemente angustia.En el perodo inicial del grupo se puede poner en evidencia una tendencia del individuoa dejarse llevar por estados mentales comunes. An antes de que se los caracterice consta o aquella fantasa, esos "estados mentales" representan una condicin de prdida delos lmites individuales, confusin y dificultades para utilizar la habitual capacidad de

simbolizacin. Dentro de un grupo; fenmenos como la identificacin cobranrelevancia, por su intermedio el "yo" imita, o, en otras palabras, incorpora parcialmentea otro "yo". La experiencia grupal resulta en un espacio que puede otorgar identidad,

permitiendo que sus miembros se identifiquen, o se desidentifiquen y en otrosmomentos vuelvan a identificarse o re-identificarse, tanto al tratarse de identificaciones

primarias como secundarias.Foulkes (1986), propone comprender el psiquismo a la luz de los procesosinconscientes dinmicamente interactantes en la comunicacin con los otros. Amenudo Foulkes define el concepto de Matriz como un conjunto de vnculos entre losmiembros, una red de un nmero tan elevado de nudos, que se pierde su estructura

particular para captar el aspecto total.


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Bion, identific el concepto de lazo, como lo que une internamente a los miembros delgrupo. Est constituido por anhelos secretos, fantasas, sueos e imagen de s mismo,que se encuentran en coincidencia con los dems elementos del grupo. Estos influyen en

el comportamiento grupal y determinan sus acciones de forma imperativa. A dichoenlace inconsciente Bion (1974) le denomina "SUPUESTO GRUPAL".Lewin sostiene la importancia del escenario social en el que viven los sujetos, el que

influencia y moldea su comportamiento por su situacin social. Para Lewin lastensiones presentes en el campo en el cual el individuo interacta, dependern del

particular marco cultural y social De ah que el grupo sea un todo dinmico que sebasa en la interdependencia de los miembros o de las sub-partes del grupo.

Lewin abordar el fenmeno de la adolescencia, y con ste se referir a las diferenciasdel campo de accin a los que se ve enfrentado el joven. Para explicar los cambiosconductuales sabidos de los adolescentes, Lewin propondr la idea de que los cambiosdescritos en este periodo del desarrollo humano, estn determinados por la capacidad

cognitiva de los sujetos de dar cuenta de las condiciones presentes en el campo en el queinteractan. Para el adolescente, que se encuentra en una etapa de transicin entre laniez y la adultez, sufre por este hecho un cambio en los grupos de pertenencia. Lo que

pone al sujeto en una situacin de crisis, ya que cualquier cambio en la pertenencia deun grupo a otro es de gran importancia para el comportamiento de una persona; cuantoms central para una persona es esta pertenencia, tanto ms importante es el cambio. Uncambio en la pertenencia a un grupo es una locomocin social, esto es, cambia la

posicin de una persona en cuestin, lo que gracias a que, al depender elcomportamiento de una persona a su posicin momentnea, el sujeto no tiene otraopcin que cambiar su conducta. En el caso del adolescente, al cambiar el grupo de

pertenencia, y con el, su lugar de posicionamiento en el conjunto de fuerzas sociales

dadas en su campo vital, el sujeto ve que nuevas regiones del escenario en el cual semueve son asequibles para l, pero otras ya no lo son. El escenario cambia en tantolugares que antes estaban prohibidos, ahora son permitidos, y lugares permitidos ahora

proscritos. El cambio que se produce en el adolescente, se refiere a un desplazamiento auna zona ms o menos desconocida, lo que es psicolgicamente hablando equivalente alingreso a una regin cognitivamente inestructurada. Esto significa que dicha regin noest diferenciada en partes claramente distinguibles lo que no permite que el sujeto

pueda establecer hacia que direccin conducir tal o cul accin, o en que direccindeber moverse para determinada meta, lo que explica la tpica incertidumbre decomportamiento que se revela en los mbitos desconocidos. Todo lo anterior permitir

a Lewin, considerar que la carencia de una estructura cognitiva clara, transforma todaaccin en una accin conflictual, lo que a la larga permite que el sujeto sea influenciadopor las presiones sociales en un medio que no le es familiar, ya que no sabe lo quedebe hacerse y consecuentemente con esta des-estructuracin del campo cognitivo, eladolescente podra ser llevado a conductas de tipo agresivo, o de inseguridad en elcomportamiento. La idea de locomocin social usada por Lewin, le servir paraexplicar como se dan los cambios al interior del campo que se este estudiando, ya queeste transito genera en los sujetos mayor plasticidad-inestabilidad, y con ellos mayorcapacidad de influencia de los hechos sociales. Adems en esta idea est el germen de lateora del campo en tanto, conjunto de fuerzas interdependientes, donde el sujeto es otra

parte del mismo, presentando as la conocida formula de, Comportamiento = funcin de

la persona y el ambiente = funcin del espacio vital, lo que es C=F [p, a] = F [Esp. V.].


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Con todo, el adolescente al ver su campo en continua modificacin, ver en losreferentes grupales nuevos, es decir, el mundo adulto, seales de orden contradictorio,lo que lo llevar a anhelar que se estructure el campo de accin en un mundo definido,

buscando resolver el conflicto que parece entre las fuerzas presentes, va el seguimientode cualquier patrn definido desde el exterior-adulto, rigidizando sus percepciones yjuicios sobre la realidad, cmo correlato de las experiencias de des-estructuracin, quevive en los diferentes niveles de su desarrollo y cambio, ya sea corporal, cognitivos,social, etc. De acuerdo a la teora del campo, el comportamiento real (del adolescente),depender de todos los sectores del campo en el cual se encuentre, es decir, el grado deinestabilidad o estabilidad de la persona, depende del grado de estabilidad del campo.

Tanto en Freud como en Lewin, en un grupo aparecen una constelacin de fuerzas, enel primer caso ligazones de orden libidinal inconsciente, y en el segundo ligazones deorden fsico ligadas al campo en el cual se encuentra la persona, con un correlato

cognitivo. Para ambos las formaciones grupales, tendrn una decisiva influencia en lossujetos que las componen, tanto a nivel individual cmo social. Si bien las motivacionesde ambos son diferentes (y exceden la capacidad de este texto), en su teorizaciones nose puede dejar de ver cierta idea de la masa o del grupo como una manifestacinirracional en la cual el sujeto es sujetado por las determinaciones, tanto inconscientes,como del campo, restando posibilidades a la emergencia del sujeto en la masa. Perodebido a que el grupo esta siempre en cambio, y siempre mantiene en su fundamento lairracionalidad de la conducta de la masa, lo que ambos autores ven es la necesidad deque se le pueda proveer un cierto ordenamiento a estas formaciones. En el caso de estosdos autores ambos comienzan sus teorizaciones, desde el supuesto de que la masa o elgrupo influyen en el individuo determinando su conducta directamente, pero ambos ven

la necesidad de que a la masa se le provea un ordenamiento, o un funcionamientoapegado a la racionalidad de los individuos, tanto para Lewin desde su ptica de fuerzasen conflicto en un campo dado, y para Freud desde el juego de identificacin eidealizacin, las masas o los grupos, son formas de influencia que de no ser dirigida no

podr realizar lo que se propone, ya sea una simple tarea o un proyecto de todo orden.Frente a esta necesidad de ordenamiento que esta en la naturaleza misma de la masa,ambos vern en la figura del lder la funcin necesaria, el liderazgo aparece como aquelque hace laborar al grupo, organizarlo en aras de un determinado objetivo que lo hareunido.

Factores de la dinmica de los grupos.Los grupos constituyen sistemas que a lo largo de la vida influyen en las percepciones,los juicios, los pensamientos, las emociones y los comportamientos de las personas. Susinfluencias, pueden ser positivas y negativas, como ocurre en el Bullying. Los factoresgrupales tienen influencia en el instigador del acoso, sus cmplices y en los testigos. Esconocida la importancia que tienen los amigos, el grupo de iguales, para el desarrolloevolutivo de nios y adolescentes. En ocasiones este factor grupal refuerza la unin yconsistencia del grupo a travs de terceros, los chivos expiatorios, que sirven parareforzar los vnculos de amistad, clave en la preadolescencia y adolescencia. El grupode agresores a veces se constituye formalmente alrededor del proceso de victimizacin yacta paulatinamente, creando una conciencia colectiva en la que la vctima es cada vez

menos estimada y valorada, lo que favorece que las agresiones aumenten en cantidad e


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intensidad. En el caso del Bullying tanto la inclusin activa en un grupo de acoso comola complicidad pasiva de los testigos viene explicada porque se ha interiorizado laestigmatizacin de la vctima. Podemos decir que el inicio de la formacin de un grupo

psicolgico tiene lugar cuando ste interioriza una norma social; dicha normacondiciona el juicio de los miembros y persiste a lo largo del tiempo.Existen dos elementos que inciden en los miembros de un grupo de acoso: la obedienciay la desindividuacin. Obediencia: Esta se produce cuando una persona modifica su comportamiento a finde someterse a las rdenes directas de una autoridad. Las condiciones para darse, son lassiguientes:a) La fuente de influencia posee un estatus superior con respecto a los destinatarios de lamisma.

b) Ejerce una presin explcita (ordenando realizar conductas que las personas no haranpor si mismas)

c) Controla, constantemente, el cumplimiento de las rdenes (sancionando laresistencia). Desindividuacin: Se trata de un proceso de influencia social por el que las personas

pierden la conciencia o la percepcin de su individualidad, pasando a percibirse comomiembros indiferenciados de un grupo pequeo o de una muchedumbre o masa.Este conocimiento nos proporciona las bases para poder disear estrategias para atajar elacoso escolar. Una de las primeras acciones consistir en disminuir el estatus del lderdel de acoso, luego hay que promover actuaciones tendentes a aumentar el espritucrtico de los testigos pasivos del acoso y en evidenciar el estado de sumisin en el quehan cado los colaboradores del instigador. Para romper la obediencia grupal hay queinstar actuaciones sancionadoras para los acosadores ms agresivos.El grupo de los observadores posee una influencia crucial en el curso de losacontecimientos, pues en el caso de oponerse a las agresiones, los acosadores perdern

justificacin y poder y tendrn que ejercer mayor nmero de agresiones a ms vctimaso cejar en su empeo. Si bien es cierto que el miedo a ser ellos mismos los atacados porlos agresores sirve de barrera psicolgica e impide ayudar a la vctima con laconsecuencia de irse separando paulatinamente de la misma; unas estrategias del centroescolar de sancin a los agresores puede influir a que los testigos sean mas solidarios. Elmiedo es el que explica el fenmeno de la pasividad de los testigos de la violencia entreiguales. Cuando los observadores comparten un parmetro moral solidario eso puedeunirlos en favor de una convivencia digna, as sabrn que si optan por la vctima

conseguirn parar los hostigamientos y amenazas, y ah reside precisamente su fuerza.Para poder intervenir en casos de acoso escolar es bsico comprender eso procesosgrupales; as el nivel de intervencin grupal incluir la utilizacin de mtodos deaprendizaje cooperativo-colaborativo, la utilizacin positiva de las interacciones y delos procesos de influencia grupal como reforzadores de modelos positivos. A su vez losniveles de intervencin individual habrn de fomentar la mejora de la comunicacininterpersonal, el entrenamiento en la adquisicin y mejora de habilidades sociales, elentrenamiento en tcnicas de resolucin de conflictos, como por ejemplo, la utilizacinde la mediacin entre iguales (solo recomendable en las primeras etapas del acoso) y elarbitraje (cuando el acoso es de alta intensidad), as como entrenamientos en mejoras dela asertividad y fomento del pensamiento crtico. En resumen habr que fomentar

sentimientos de empata y al mismo tiempo promover conductas pro-sociales. Hay que


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empezar a difundir que la unin de los observadores, en una accin decidida deenfrentarse a los agresores, puede parar el acoso escolar.

Factores OrganizacionalesEl Bullying se inicia en el seno de un establecimiento educativo que tiene laresponsabilidad social de educar e o instruir. Los desencadenantes de un acoso seasientan en factores individuales y grupales, pero la resolucin o la cronificacin de loscasos van a depender de la comunidad educativa y los procesos organizacionales delcentro educativo. Las organizaciones educativas, como toda organizacin, cuentan concinco componentes bsicos: la estructura, los participantes, las metas, las tecnologas yel contexto. La estructura hace referencia a la normativa del centro y a loscomportamientos aceptados, los participantes son todos los miembros de la comunidadeducativa (docentes, direccin, resto de compaeros, consejo escolar as como lasasociaciones de padres y madres de alumnos). Las metas vienen definidas por los

objetivos educativos, incluyendo el aprendizaje en valores. La tecnologa hacereferencia a la metodologa usada. El contexto abarca tanto el centro educativo como el

barrio, pas, la cultura, el medio ambiente. Dentro de las caractersticas de unaestructura organizacional es importante mencionar dos elementos que tienen una graninfluencia en la emergencia del acoso, en su instauracin y en su cronificacin: el climay la cultura organizacional. Estos elementos han de ser considerados cuando se elaboren

proyectos de intervencin contra el Bullying. Cultura organizacional: es el marco de referencia del centro educativo y cuyoscontenidos (valores, ideas) configuran la percepcin, la interpretacin y las respuestasrelacionadas con el entorno. Los elementos que la conforman son: la sustancia de lacultura y las formas culturales. La sustancia de la cultura hace referencia al sistema devalores y creencias compartidas e interrelacionados que cuentan con una fuerte cargaemocional y que pueden denominarse ideologas. Por su parte las formas culturaleshacen referencia a las entidades observables (los smbolos, el lenguaje, los relatos, las

prcticas, etc.), a travs de las cuales los miembros expresan, afirman, y se comunicanmutuamente la sustancia de una cultura. En las organizaciones es frecuente la existenciade dos o ms culturas, que a veces se denominan subculturas cuando coexisten con otracultura dominante o formal, y que pueden convivir en armona o enfrentadas. Muy amenudo la cronificacin de casos de acoso escolar son indicativos de una subcultura enla organizacin educativa. Frecuentemente, cuando los casos de Bullying no sondetenidos rpidamente por el centro escolar, ello indica una distorsin grave en la

percepcin de la violencia, de lo que es justo y de lo que no lo es, a saber, sonindicadores de la existencia de una subcultura consentidora de la violencia que convivecon una cultura social dominante que sanciona el maltrato a la infancia. Ya lo comentOlweus (1993) que existan organizaciones educativas con actitudes positivas hacia laviolencia. Cuando la denuncia de un caso de Bullying no prospera y la versin delnio- vctima no cuenta con la credibilidad necesaria por parte del profesorado para

protegerle, cabe presuponer algn tipo de distorsin moral en el seno de la institucinescolar. En estos casos la cultura organizacional de la institucin educativa no escapaz de percibir su responsabilidad, y ello es as dado que est inmersa en algn tipode violencia, que le impide ser objetiva. Para justificar la pasividad y la falta de apoyo almenor agredido miembros de la organizacin escolar pueden aducir que la violencia


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curte a los nios y los hace fuertes. Una cultura organizacional con valores de respetoy convivencia no dejar prosperar el Bullying en sus aulas.

Clima organizacional: el clima de la organizacin esta constituido por laspercepciones compartidas, las polticas, las prcticas y los procedimientos, tantoformales como informales, y representa un concepto global indicativo de las metasorganizacionales y de los medios adecuados para lograrlas; es decir los miembroscomparten el modo en que son las cosas alrededor. El clima organizacional influye enlas actitudes que las personas desarrollan respecto a los actores, los estmulos o lassituaciones a las que se enfrentan, en sus interpretaciones acerca de lo que perciben y ensus conducta o respuestas a ellos.Lo que las personas interpretan como real es real para ellas y es real en susconsecuencias. Existen tres dimensiones que definen el clima:a) La relaciones interpersonales (que pueden ser de respeto, consideracin, cortesa)

b) La seguridad psicolgica o la falta de ella (con amenazas para la autoestima y elbienestar psicolgico).c) Los mecanismos organizacionales (que pueden ir encaminados a apoyar a la vctimay a sancionar a los ejecutores).Varios estudios muestran que, a menudo, los profesores se crean expectativas, positivaso negativas, respecto a sus alumnos e interactan en pblico ms frecuentemente con losestudiantes de expectativas positivas. Esto da como resultado que haya un grupo

pequeo de alumnos "brillantes" que intervienen casi siempre y otro pequeo grupo dealumnos ms "lentos" que no participa casi nunca. Adems, los estudiantes de altasexpectativas suelen recibir muchos elogios y, los de bajas expectativas, muchas crticas.As, la motivacin de estos ltimos disminuye y se sienten discriminados respecto alresto de la clase. Se establecen mejores relaciones con unos alumnos, ms que conotros, asunto que puede ser peligroso, ya que puede generar conflictos entre losestudiantes, malestar psicolgico y deterioro del clima de relaciones.La falta de capacitacin y entrenamiento para identificar y abordar el Bullying es unfactor de riesgo importante para que este fenmeno se mantenga y acreciente. La actitudde los miembros del centro educativo y el clima de relaciones interpersonales y derespeto entre sus miembros son un factor muy importante. Las escuelas que permiten yfavorecen que los alumnos comuniquen sus dificultades y en las que stos se sientenescuchados sern capaces de prevenir e intervenir cuando empiecen los hostigamientos.El agresor sabr que existe una clara oposicin a las acciones de prepotencia y agresin

que quiera realizar. As, para la potenciacin de climas de consideracin en laorganizacin, es decir que fomenten la seguridad psicolgica, ser necesario elestablecimiento de canales y pautas de comunicacin eficaces entre todos los actores ysistemas implicados, as como en el diseo de programas de prevencin del acosoescolar y programas de apoyo del alumno-vctima cuando no se ha podido evitar laemergencia de la violencia entre iguales. Teniendo en cuenta los puntos anteriores, paraque una institucin escolar pueda prevenir la emergencia de casos de violencia entreiguales en su seno o bien para que pueda acabar con el aumento de casos de acosoescolar o Bullying existentes, ser necesario que implemente unas estrategias deintervencin encaminadas a incidir en la cultura de la organizacin escolar lo queconllevara una variacin, ms positiva, del clima escolar. Por tanto podemos afirmar

que la intervencin organizacional consistir en la adquisicin y potenciacin de


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culturas (valores, creencias) de respeto, tolerancia y valoracin de la diversidad. Ello sepodr conseguir a travs del diseo de programas de educacin en valores que fomentenuna cultura de la convivencia y tambin en la utilizacin de estilos de liderazgo

adecuados , que sin descuidar el ejercicio de la disciplina y el control en el aulapermitan motivar y estimular a los estudiantes hacia metas positivas de rendimiento y derelaciones.

Factores SocialesLos centros escolares y la comunidad educativa no son entes aislados, sino que estninmersos en un barrio o en un pueblo, es decir que forman parte y estn sujetos a los

procesos sociales que tienen lugar en ese entorno prximo. La conceptualizacin de laviolencia as como el aprendizaje de conductas violentas esta fuertemente influida por eltipo de valores sociales que imperan en ese entorno social. La existencia de prejuiciosraciales, ideolgicos o de otro tipo en el seno de ese entorno prximo al centro escolar

influir en la evolucin de un caso de acoso escolar y en el apoyo que el nio-vctima ysu familia puedan recibir de su comunidad social. Adems esa influencia social envalores viene reforzada por los apoyos que reciben algn tipo de comportamientos ytambin la sancin que reciben otros.Las nuevas generaciones han tenido un modelo de referencia importante en los medios

de comunicacin, especialmente la televisin y ltimamente las redes virtuales deinternet, que en cierta medida, han completado el aprendizaje de normas sociales, antes

proporcionadas en el seno familiar. Los ltimos estudios sobre la violencia en latelevisin, apuntan que el nmero de muertes y asesinatos contemplados por losespectadores televisivos son muy numerosos; por tanto podemos sealar que las nuevasgeneraciones han sido observadores pasivos de modelos violentos. La observacin demodelos violentos televisivos podra explicar, en parte, la emergencia del Bullying. Yello es as porque existen unos procesos de aprendizaje social denominado observacinde modelos o aprendizaje vicario, que consiste en la adquisicin de informacin,conceptos o pautas de conducta por medio de la observacin del comportamiento deotras personas y de las consecuencias de sus actos. As, si alguien observa que una

persona, realizando determinadas conductas, obtiene resultados valiosos (o refuerzospositivos), quien observa puede aprender y adquirir esas conductas al haber comprobadoque permiten el logro de los objetivos valorados. El aprendizaje social puede serutilizado no slo para explicar la adquisicin de las conductas negativas o indeseables,sino tambin para reducirlas. Por tanto la observacin de modelos que obtengan como

consecuencia de la realizacin de conductas de acoso o maltrato refuerzos negativos(castigos, sanciones, rechazo, prdida de relaciones o estatus, etc.), permitir aprenderque esas conductas no permiten obtener ninguna recompensa. Por tanto la intervencinsocial tendente a hacer disminuir la emergencia del acoso escolar en los centroseducativos habr de basarse en el fomento de modelos positivos que favorezcan suadopcin mediante procesos de aprendizaje social. Ello incluye el fomento de valores derespeto, tolerancia y valoracin de la diversidad. Adems del aprendizaje televisivo demodelos violentos, hemos de incidir en otro aspecto interesante de la sociedadoccidental actual caracterizada por un alto grado de hipocresa social. Los nios y

jvenes estn influidos por la doble moral social, que se evidencia tanto en la publicidadde productos de consumo como en el ejercicio de la poltica; las nuevas generaciones


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tienen referentes sociales inadecuados, dado que por observacin estn aprendiendomodelos violentos y de engao.

La familiaA travs de la familia se adquieren los primeros modelos de comportamiento, que tienenuna gran influencia en el resto de relaciones que se establecen con el entorno. Cuandolos nios estn expuestos a la violencia familiar, pueden aprender a ver el mundo comosi slo existieran dos papeles: agresor y agredido. Por ello, pueden ver la violenciacomo la nica alternativa a verse convertido en vctima. Los alumnos agresivos, secomportan como tales, debido a que se identifican con modelos basados en el dominio yla sumisin.Una situacin de maltrato del nio por parte de los padres contribuye a deteriorar lainteraccin familiar y el comportamiento del nio en otros entornos: Disminuye la posibilidad de establecer relaciones positivas. Se repite crnicamente, hacindose ms grave. Se extiende a las diversas relaciones que los miembros de la familia mantienen.Un importante factor de riesgo de violencia familiar son las condiciones de pobreza ydificultades que de ella se derivan, ya que esto aumenta el estrs de los padres, quemuchas veces es superior a su capacidad para afrontarlo. Una gran mayora de loschicos que practican el Bullying contra otros compaeros, viven en una familia conalto grado de desestructuracin familiar.

Las prcticas de crianza, utilizadas en la educacin de estos nios, influyendecisivamente en su formacin, en especial, aquellas que portan una amplia dosis decarencia afectiva. No se debe olvidar que la actitud emotiva de los padres es decisiva,

especialmente, en los primeros aos. Esto se debe a que las actitudes negativas ycarentes de afecto, incrementarn el riesgo de que estos nios, se conviertan, en elfuturo en personas violentas en sus interacciones con los dems. Los agresores,generalmente, pasan mucho tiempo solos, los padres, en mltiples ocasiones, no les

pueden escuchar, y adoptan modelos de actuacin violentos, por falta de supervisin.Los bullies se forjan rpida y tempranamente, en los primeros aos de la vida, debido auna educacin familiar y ambiental distorsionada.

ASPECTOS NEUROBIOLOGICOSEl Bullying puede significar un estrs importante para la victimas y generartraumatismo psquico. Existe un nmero de neurotransmisores, neuropptidos y

hormonas que intervienen en la respuesta aguda al estrs y en las consecuencias ocomplicaciones psiquitricas comrbidas que pueden acompaar al estrs crnico.Todos tienen importantes interacciones funcionales y actan como mediadores de loscircuitos neurales que regulan la recompensa, la respuesta al miedo y el comportamientosocial. Las respuestas al estrs severo que facilitan la supervivencia, pueden seradaptativas a corto plazo, sin embargo, si la recuperacin del trauma no se acompaade una adecuada respuesta homeosttica para acabar con la respuesta adaptativa de losmediadores de estrs (neurotransmisores, neuropptidos y hormonas), ocurrirn efectos

psquicos y fsicos permanentes llamados carga alosttica. La carga alosttica es unamedida de la acumulativa carga fisiolgica del organismo para intentar adaptarse a losestresores y tensiones que demanda la vida; se traduce en la desregulacin sobre

mltiples sistemas Por tanto, la carga alosttica es la carga que soporta un cuerpo y un


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cerebro adaptndose a retos fisiolgicos y psicolgicos. Del concepto de homeostasis oalostasis como fenmeno protector en la respuesta aguda al estrs se pasa a lasconsecuencias adversas o carga alosttica que resultan si la respuesta aguda persiste.

Estrs Agudo TEPTDepresin

Estrs Crnico Trastornos de Ansiedad

Como consecuencia del estrs y el trauma, se generan cambios biolgicos relacionadoscon la desregulacin de sistemas neuroqumicos a los que se incorporan ademsalteraciones en la funcin cerebral y su estructura. Un modelo biolgico para explicar la

psicopatologa despus de un evento traumtico involucra regiones corticales ysubcorticales que intervienen en la memoria, modulacin de las emociones y larespuesta al estrs. El sistema catecolaminrgico y el eje hipotlamo-hipfiso adrenal

son los sistemas clave que son sensibilizados por el stress traumtico contribuyendojunto con otros sistemas a la hipervigilancia, pobre concentracin, exaltacin, insomnioy memorias intrusivas. En el dominio de funciones cognitivas afectadas predomina:aprendizaje, memoria y atencin. Los pacientes traumatizados, sufren un controlcortical alterado sobre las reas subcorticales responsables del aprendizaje, de ladiscriminacin de estmulos y de la memoria emocional. El estrs es txico para una

parte del cerebro implicada en el aprendizaje y la memoria, denominada hipocampo. Portanto, las vctimas tienen problemas con dos funciones tan importantes para su relacincon el mundo como son la memoria y el aprendizaje. Funciones que, de estar alteradas,comprometen la facultad individual de tomar decisiones adecuadas, comprometiendo asu vez las posibilidades de xito en la vida.

Estudios actuales que prueban cmo la amgdala se activa por experiencias extremas(neuroimagen), encaja con la observacin de que la memoria emocional puede ser parasiempre. La amgdala, es la responsable de: Percibir l

bullying factores de riesgo y coonsecuencias clinicas

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