想法解讀教材

何福全香港教育學院

2014年12月13日

Howlin, Baron-Cohen and Hadwin (1999)的Teaching Children with Autism to Mind Read :

a Practical Guide for Teachers and Parents作為藍本。

「想法解讀」其中一個解釋是理解別人心中的想法，從而作出適當的反應，要知道別人的想法，可從面部表情得知。

第一輯教材套

把故事內容本地化，以適應本地學生的需要。

教導四個基本情緒，即開心、不開心、憤怒及害怕。

特點

• 得教育局資助2007年製作第二輯教材套

五個原則

◦ 教材要實用，與身處的環境有關；

◦ 教材要加入更多種類的情緒；

◦ 教材要包括對不同的情緒作合適的反應；

◦ 可用於多媒體教學及

◦ 教材在製作過程中，會進行試教，驗證其中的效能。

第二輯教材套

基本情緒 vs.複雜情緒

單純情緒學習 vs.解決情緒問題

圖片 vs.動畫

外地內容vs.本地內容

與第一輯的分別

一位學生在冬天的時候仍堅持穿一件輕而薄的運動衫，主要是他喜歡運動衫上的一個動物圖案，而不讓母親在外加上外套。

情境例子

教導學生知道自己的行為會引起其他人出現什麼情緒。

跟著他們又會有什麼回應行動。

教導內容

六十個情境

學校

社區

家居

消閒

四個範疇

情緒表達

除據面部表情外，加上手部和身體的動作輔導表達。

互相探訪

有機會參觀其他成員的施教情況。

想法而引致的情緒

第二輯的內容集中在學生的表面行為所引致情緒表現。

改善的地方

主家居情境例子

主角及其他人物情緒分析

解決方法

較第二輯為抽象，知道想法也會引起不同情緒。

强調在不同的時段會有不同的情緒發生。。

除認識自己的情緒同時，亦有注意其他人的情緒。

第三輯教材套

想到希望爸爸回家會帶給自己想吃的蛋糕時，便會感到十分開心或興奮，但想到爸爸會工作很忙碌，未必會趕得及商店關門前買到蛋糕，便會感到不開心或失望。

第一時段是本身所希望達到的，會感到開心；第二時段是想到因工作忙而買不到蛋糕，則會感到不開心；第三時段是在實際的情況中，爸爸真的在回家時買了蛋糕回來，又真的很開心

例子

每一個情境，會有八個跟進活動。

由參加計劃成員的意見而編寫出來的。

跟進活動

第一個活動

觀看情境故事〈匡智獅子會晨崗學校〉。

第二個活動

情境分析，主要利用六何法把故事內容仔細分析，讓學生從多方面了解故事內容〈匡智獅子會晨崗學校〉。

第三個活動

讓學生先泠靜，才考慮如何處理情緒〈道慈佛社楊日霖紀念學校

第四個活動

是找辦法，讓學生知道如何面對由不同的情緒而引起的問題〈聖公會基福小學〉 。

第五個活動

是活用思考窗分析解決的方法是否合適〈匡智張玉瓊晨輝學校〉。

第六個活動

在分析解决方法的合適性後，亦可讓學生進行投票，再作討論〈匡智張玉瓊晨輝學校〉 。

第七個活動

是跳進角色解讀想法與感受〈道慈佛社楊日霖紀念學校〉。

第八個活動

是如何作總結〈基督教香港信義會紅磡信義學校〉

著重「改變」概念 讓學生知道在處理情緒時，可以有不同的方法，有需要時，應作「改變」。

運甪「思考窗」 利用「思考窗」分析所提出的方法是否合適。讓學生知道方法是雙贏、雙輸、你贏我輸，還是我贏你輸。同時，亦有讓學生作出投票，知道最多人引用的方法。

加入戲劇元素 再進一步，是把情境的角色由學生用戲劇形式表現，與上一輯相同，都是希望學生以第一身來感受主角及其他角色的情緒。

特點

加入「紀錄表」

設計一個紀錄表，讓教師及家長可以從紀錄表中知道學生的學習情況。

製作「我的想法解讀」小冊子

教師可利用小冊子讓學生作穩固學習，更理想的是與家長配合，讓學生也可以在家中練習各項活動。

在四種範疇中，學校及家居的故事會用於年紀較小的學生，而其他兩個範疇則較適合年齡較大的學童。

附頁一是主要情緒在六十故事中的分佈，教師及家長可參考作選擇，以編寫教學計劃。

在八個跟進活動中，教師可據學生的興趣及能力，而集中運用那些活動作教導。

教材的內容的編排，並不需要一個活動跟著一個活動地教導，教師可作取捨。

要注意的地方

想法解讀4 設計草圖

說話多面睇

基礎練習

進階練習

金句卡

互動區

衍生新的情境故事, 找出解決辦法，並進行評估

同一情境故事

表情多面睇 畫面譜

看看別人的想法 情緒對對碰

獨立遊戲

情緒畫廊

故事新编

過關遊戲

冷靜方法

情境分析：四素/六何

用對白實踐雙贏解決辦法

自行提出解決辦法

願望、想法和情緒

思考正確解決問題的方法

情境分析：四素/六何

過關遊戲

用對白實踐雙贏解決辦法

自行提出解決辦法

情境故事 23

願望、想法和情緒

思考正確解決問題的方法

第一部份：基礎練習

基礎練習是關於想法解讀原理的基本訓練，以認識情緒和理解別人的想法為主。幫助學生觀察別人面部表情、視缐或處境等訊息，推想別人的情緒和想法。這些練習和在2003年推出的第一輯想法解讀的教材套有很多相關之處。

基礎練習

Leve

l 2Le

vel 3

Leve

l 1

過關遊戲

進階練習

第二部份：過關遊戲

基礎練習

Leve

l 2Le

vel 3

Leve

l 1

過關遊戲

進階練習 當學生認識自己和他人的情緒後，第二部份幫助他們能夠作出適

當的反應。為了增加學習的興趣， 這個部份採用過關遊戲的形

式。遊戲設有三個階段。第一階段，學生從一個與自身處境有關

的模擬生活片段，學習辨別故事的角色所表現的情緒，再了解這

些情緒表現與角色的想法和願望的關係。第二階段，基於同一個

模擬生活片段，學生學習什麽是適當的反應。學習技巧包括 ：

利用不同的冷靜方法、多角度思考解決方法、通過思考窗分析各

個解決方法所產生的後果，最後選擇最適當的反應。第三階段，

學生會 把適當的反應實行出來。透過模擬對話，學生可以體會

故事角色的感受和學習適當的溝通和社交技巧，能夠做到適當地

面對情境和解決問題。這部份的練習和在2007年和2012年分別推

出的第二和第三輯想法解讀的教材套的活動相關。

第三部份：進階練習

基礎練習

Leve

l 2Le

vel 3

Leve

l 1

過關遊戲

進階練習 進階練習是關於想法解讀的一些較深的概

念。首先，此部份強調類化— 幫助學生把在第一和二部份所習得的知識和技巧類化到新的情境中。第二，幫助學生明白在別人説話中常出現的幽默語、隱喻或挖苦等的含意。第三，鼓勵學生因應實際情況而願意改變自己的想法或願望。

第四部份：互動區

基礎練習

Leve

l 2Le

vel 3

Leve

l 1

過關遊戲

進階練習

互動區提供平台，讓學生（校内或校與校之間）交流互動。除了可以展示作品和學習的成果外，學生可分享意見、互相鼓勵學習和進行延伸活動。

互動區

ToM4Trial

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