Главное управление образования администрации города Красноярска

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 34 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением

деятельности по социально-личностному направлению развития детей»

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Принято на педагогическом совете№ 1 от 31.08.2015

г. Красноярск, 2015

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.ВВЕДЕНИЕ. 3-4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.1.1. Пояснительная записка. 51.1.1. Цели и задачи реализации Программы. 51.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы. 5-61.1.3. Значимые для реализации Программы характеристики, в том числе

характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

7

1.2. Планируемые результаты освоения Программы. 81.2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте. 81.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного возраста. 8-91.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе.10-11

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

12

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие. 122.1.2. Познавательное развитие. 132.1.3. Речевое развитие. 142.1.4. Художественно-эстетическое развитие. 14-152.1.5. Физическое развитие. 15-162.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

16-22

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития.

22-23

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

24-26

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы. 26-292.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников.29-30

2.7. Иные характеристики содержания Программы. 313. Организационный раздел.3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы. 31-343.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания.34-35

3.3. Распорядок и/или режим дня. 353.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. 35-363.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды МБДОУ.36-39

4. Дополнительный раздел4.1. Краткая презентация Программы. 39-40

2

ВВЕДЕНИЕ.

Основная образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 34 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития детей» (далее – МБДОУ) разработана для групп общеразвивающей направленности. МБДОУ обеспечивает получение дошкольного образования в возрасте от 1,5 лет до прекращения образовательных отношений. МБДОУ имеет лицензию № 0002361 от 02.12.2014 на осуществление образовательной деятельности в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и иными нормативными правовыми актами. МБДОУ работает по пятидневной рабочей неделе, продолжительность пребывания детей – 12 часов. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, содержание программы отражает следующие аспекты образовательной среды:

предметно-пространственную развивающую образовательную среду; характер взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; систему отношений ребенка к миру, другим людям, к самому себе.

Программа реализуется: в образовательной деятельности, совместной деятельности, осуществляемой в ходе

режимных моментов, где ребенок осваивает, закрепляет и апробирует полученные умения;

в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать деятельность по интересам, взаимодействовать со сверстниками на равноправных позициях, решать проблемы ситуации.

во взаимодействии с семьями детей. Содержание Программы в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров. Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевого развития, художественно-эстетической, физического развития. Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности,Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в социум. Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности. Программа завершается дополнительным разделом, в котором представлена краткая презентация Программы, ориентированная на родителей воспитанников МБДОУ.

3

Объем обязательной части основной образовательной программы составляет 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет 40% от ее общего объема. Основная образовательная программа МБДОУ № 34 разработана в соответствии:

с Федеральным законом от 29 ноября 2012 г № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г № 1014 «Об утверждении Порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций.

и с учетом: «Примерной основной образовательной программы дошкольного образования»,

одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015 № 2/15).

Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, Москва, 2015.

Реализует Программу коллектив педагогов МБДОУ № 34 под руководством заведующего Пустышкиной Тамары Николаевны. Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей. Срок реализации программы – 5 лет. Программа реализуется на государственном языке Российском Федерации – русском.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

4

1.1. Пояснительная записка. 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.

1.1.1.1. Цель: - развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, развитие патриотических чувств и гражданской принадлежности у воспитанников, как важнейшей духовно-нравственной и социальной ценности.1.1.1.2. Задачи: 1.1.1.2.1. охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;1.1.1.2.2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);1.1.1.2.3. обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);1.1.1.2.4. создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;1.1.1.2.5. объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;1.1.1.2.6. формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;1.1.1.2.7. обеспечивать вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;1.1.1.2.8. формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;1.1.1.2.9. обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.1.1.1.2.10. формирование предпосылок гражданских качеств, как основы воспитания патриотизма через ознакомление с природой и культурой родного края. 1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы.Основные принципы:1.1.2.1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;1.1.2.2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);1.2.2.3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;1.2.2.4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5

1.2.2.5. сотрудничество Организации с семьей;1.2.2.6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;1.2.2.7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;1.2.2.8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);1.2.2.9. учет этнокультурной ситуации развития детей;1.2.2.10. принцип комплексно-тематического планирования образовательной деятельности. Основными методологическими подходами к формированию Программы являются: Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др. Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и собственного развития. Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель действия, продукт, результат. Выпадение хотя бы одного из них размывает понятие деятельности. Поэтому образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый ребёнок не просто осуществлял видимую, операциональную сторону деятельности, но был при этом активно-положительно мотивирован на достижение цели, добивался ожидаемого результата. Только в этом случае можно вести речь о реализации деятельностного подхода. Любая ценная, с точки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребёнка личностного смысла. Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.Практические выходы личностного подхода:приоритетное формирование базиса личности ребёнка;мотивация всего образовательного процесса: ребёнок - не сундучок, в который можно переложить имеющиеся у взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым); утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнёрских) отношений между взрослыми и детьми. Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость, ответственность и др.), в Программе большое внимание уделяется формированию у детей чувства принадлежности, в первую очередь, к своей семье, ближайшему социуму (например, друзьям по дому, двору, группе), своей стране. Ведь когда за спиной семья, друзья, Россия — ты не одинок!

6

Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей. В андрагогической образовательной парадигме сам ребёнок понимается как высшая ценность процесса образования. Общенаучный системный подход позволяет рассматривать Программу как систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы — её открытость. Программа не догма, а документ рамочного характера, в котором «возможны варианты» — изменения, дополнения, замены. Очевидно, что все вышеназванные подходы взаимосвязаны, их объёмы в значительной степени пересекаются, не совпадая полностью.

1.1.3. Значимые для реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

МБДОУ № 34 находится на территории Железнодорожного района города Красноярска, в спальном районе, где проживают люди со средним достатком. 40% семей – многодетные. Наш регион характеризуется неустойчивым климатом резко континентального характера с сильными колебаниями температур воздуха в течение года. Реализация образовательной деятельности строится с учетом климатических особенностей Красноярского края. В летний период (с июня по август) в МБДОУ организуются мероприятия, где обеспечиваются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги. В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) организуется пребывание детей на прогулке. В теплое время жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. В условиях модернизации образовательной деятельности и в целях удовлетворения потребностей граждан в услугах дошкольного образовательного учреждения (повышенная потребность в местах для детей 4-6 лет) в МБДОУ открыта разновозрастная группа. В связи с процессами миграции, население стало многонациональным. МБДОУ посещают дети, для которых русский язык не является родным, и поэтому для них в рамках проекта по патриотическому воспитанию «Край любимый, сердцу близкий» разработаны индивидуальные циклы занятий. МБДОУ обеспечивает воспитание, обучение, развитие детей от 1,6 до 7 лет. Количество детей в группах может изменяться в связи с ежегодным набором детей.

возрастная категория.

направленность групп.

количество групп. количество детей (из них количество детей инвалидов).

1,5-3 года (ранний возраст).

общеразвивающая 1 23 (ребенок инвалид).

3-4 года (вторая младшая)

общеразвивающая 1 27

4-7 лет (разновозрастная)

общеразвивающая 1 33 (2 ребенок инвалид).

6-7 лет (подготовительная к школе).

общеразвивающая 1 33

общее количество. 116 Возрастные особенности развития детей раннего возраста, приложение № 1. Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста, приложение № 2. Индивидуальные особенности развития детей, приложение № 3. Описание реализации Программы в разновозрастной группе. № 4.

1.2. Планируемые результаты освоения программы.

7

Планируемые результаты освоения образовательной Программы конкретизируют требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. 1.2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте. 1.2.1.1. Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. 1.2.1.2. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении. 1.2.1.3. Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. 1.2.1.4. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; в играх взрослого. 1.2.1.5. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. 1.2.1.6. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. 1.2.1.7. У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). 1.2.1.8. Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).1

1.2.1.9. С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.2

1.2.1.10. Имеет первичные представления о себе, семье (мама, папа, бабушка, дедушка).3

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. 1.2.2.1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. 1.2.2.2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. 1.2.2.3. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

1 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, Москва, 20152 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, Москва, 20153 В рамках реализации содержания части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

8

социальным нормам. 1.2.2.4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. 1.2.2.5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. 1.2.2.6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. 1.2.2.7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. 1.2.2.8. Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.4

1.2.2.9. Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.5

1.2.2.10. Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представления о географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событий.6

1.2.2.11. Ребенок обладает начальными представлениями о природном и социальном мире города Красноярска и Красноярского края, проявляет интерес к культурно-историческим особенностям родного города и края.7

1.2.2.12. Ребенок с ОВЗ будет социально адаптирован (созданы условия для ранней коррекционной помощи). Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе. 4 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, Москва, 20155 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, Москва, 20156 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, Москва, 20157 В рамках реализации содержания части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

9

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой МБДОУ, направлено в первую очередь на оценивание созданных МБДОУ условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МБДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление МДОУ.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МБДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе: не подлежат непосредственной оценке; не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей; не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями

детей; не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей; не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, и включающая:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

карты развития ребенка.Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

внутренняя оценка, самооценка МБДОУ; внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и

общественная оценка.На уровне образовательной организации система оценки качества реализации

Программы решает задачи: повышения качества реализации Программы; реализации требований Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования к структуре, условиям и целевым ориентирам Программы;

обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки качества Программы;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития МБДОУ.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательной деятельности, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив МБДОУ.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МБДОУ материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений Программы, корректировки образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в

10

оценивании образовательной деятельности МБДОУ, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов МБДОУ.

Система оценки качества дошкольного образования:– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других

условий реализации Программы в МБДОУ в пяти образовательных областях; – учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным

образованием со стороны семьи ребенка;– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте

оценки работы МБДОУ;– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов

дошкольного образования;– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,

общества и государства;– включает как оценку педагогами МБДОУ собственной работы, так и независимую

профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.8

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

8 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, 2015г.

11

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.Социально-коммуникативное развитие направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.9

развитие представлений о родном Красноярском крае и городе Красноярске: его истории, культуре, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, выдающихся земляках, природе.10

Программно-методическое обеспечение.Автор (авторский

коллектив).Наименование издания. Выходные данные/год

издания.Обязательная часть.

Петрова В.И.Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7лет.

2015 год

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников 3-7 лет.

2015 год.

Саулина Т.Ф. Знакомство дошкольников с правилами дорожного движения 3-7 лет.

2015 год.

Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации.

2015 год.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.Тарабарина Т.И. Мир, в котором я живу. 2015 годЗеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. 2015 год.

2.1.2. Познавательное развитие.Познавательное развитие предполагает

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; 9 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, Москва, 201510 В рамках реализации содержания части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

12

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов Мира;

формирование представлений об истории, природе, культуре, традициях Красноярского края.11

Автор (авторский коллектив).

Наименование издания. Выходные данные/год издания.

Обязательная часть.Веракса Н.Е. Веракса А.Н. Проектная деятельность

дошкольников.2015 год.

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром 3-7лет.

2015 год.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением, младшая, старшая, подготовительная к школе группы (3 книги).

2015 год.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений (2-3 года).

2015 год.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений, вторая младшая, старшая группа.

2015 год.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений, подготовительная к школе группа.

2015 год.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? 2016 год.Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф.

Патриотическое воспитание детей 4-6 лет.

2015 год.

Матова В.Н. Краеведение в детском саду. 2015 год.

2.1.3.Речевое развитие.Речевое развитие включает

владение речью как средством общения и культуры;

11 В рамках реализации содержания части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

13

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте; практическое овладение воспитанниками нормами речи;12

стимулирование интереса к литературному творчеству народов, проживающих в Красноярском крае, устному народному творчеству: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.13

Автор (авторский коллектив).

Наименование издания. Выходные данные/год издания.

Обязательная часть.Гербова В.В. Развитие речи в детском

саду, ранний возраст.2015 год.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду, вторая младшая группа.

2015 год.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду, старшая группа.

2015 год.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду, подготовительная к школе группа.

2015 год.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.Алябьева Е.А. Географические сказки.

Беседы с детьми о природе и народах России

2017 год.

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ;14

приобщение детей дошкольного возраста к музыкальному и художественному творчеству народов Красноярского края;15

12 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, Москва, 201513 В рамках реализации содержания части Программы, формируемой участниками образовательных отношений14 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, Москва, 201515 В рамках реализации содержания части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

14

развитие продуктивных видов детской деятельности в процессе приобщения детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих на территории Красноярского края.16

Автор (авторский коллектив).

Наименование издания. Выходные данные/год издания.

Обязательная часть.Комарова Т.С. Изобразительная

деятельность. 2-3 года.2015 год.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность. 3-4 года.

2015 год.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность. 5-6 лет.

2015 год.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность. 6-7 лет.

2015 год.

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.

2015 год.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.Леонова Н.Н. Кружковая работа летом с

детьми2017 год.

2.1.5. Физическое развитие.Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящмм ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.); развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, пособности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.17

развитие интереса к традиционным играм и забавам народов Красноярского края.18

Автор (авторский коллектив).

Наименование издания. Выходные данные/год издания.

Обязательная часть.Борисова М.М. Малоподвижные игры и

игровые упражнения для занятий с детьми, 3-7 лет.

2015 год.

Пензулаева Л.И. Физическая культура, 3-4 года.

2015 год.

16 В рамках реализации содержания части Программы, формируемой участниками образовательных отношений17 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, Москва, 201518 В рамках реализации содержания части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

15

Пензулаева Л.И. Физическая культура, 5-6 года.

2015 год.

Пензулаева Л.И. Физическая культура, 6-7 года.

2015 год.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. 2015 год.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Содержание образовательных областей реализуется в различных видах детской деятельности, при этом сквозными механизмами развития ребенка являются общение, игра и познавательно-исследовательская деятельность. Формы, способы, методы и средства реализации Программы имеют вариативный характер, отбираются и используются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Виды детской деятельности:

№п/п

Дети раннего возраста. Дети дошкольного возраста.

1 Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками.

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры.

2 Общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.

Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками).

3 Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и прочее).

Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними).

4 Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок.

Восприятие художественной литературы и фольклора.

5 Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и другие).

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице).

6 Конструирование из различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал.

7 Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация).

8 Восприятие смысла музыки. Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах).

9 Двигательная активность. Двигательная деятельность (овладение основными движениями).

Структура развивающего занятия (исследовательская деятельность).Воспитатель. Дети.

16

1. Создание проблемной ситуации. 1. Возникновение состояния «хочу».2. Совместное определение значимых проблем, выдвижение гипотез, дополнительная

мотивация.3. Управление самостоятельным

поиском.3 Самостоятельный поиск.

4. Совместное подведение итогов, выдвижение гипотез.

Образовательная ситуация – альтернатива занятию. Образовательная ситуация – это форма совместной деятельности педагога и детей,

которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Продукт может быть материальным (рисунок, поделка, модель, рассказ), так и нематериальным (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).

Образовательная ситуация в ОД направлена на освоение новых способов деятельности и умений, обогащение представлений, систематизация и обобщение.

Формы работы с детьми по образовательным областям.

Направления развития и

образования детей

(образовательные области).

Формы организации работы с детьми.Ранний возраст.

Познавательное. игры – эксперименты, дидактическая развивающая игра, экскурсии, наблюдения, образовательная деятельность, рассматривание иллюстраций, картинок, чтение художественной литературы.

Социально-коммуникативное.

ситуации общения, игры на развитие коммуникативных навыков.

Художественно-эстетическое.

выставки, досуги, слушание, развлечение, праздники.

Речевое. речевая ситуация, беседы, рассматривание, речевые игры, проговаривание.

Физическое. утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения, подвижные игры, прогулки, физкультурные досуги, развлечения, образовательная деятельность, закаливающие процедуры, физкультурные минутки.

Направления развития и

Формы организации работы с детьми.Младший дошкольный возраст. Старший дошкольный

17

образования детей

(образовательные области).

возраст.

Познавательное. дидактические, развивающие игры, сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, образовательная деятельность, экскурсии, наблюдения, опыты, экспериментирование, макетирование, строительно-конструктивное.

мини-музеи, экспериментирование, коллекционирование, дидактические, развивающие игры, экскурсии, эвристические беседы, моделирование, макетирование, проектная деятельность, образовательная деятельность, наблюдения, дискуссии.

Социально-коммуникативное.

сюжетно-ролевая игра, театрализованная, игры на развитие коммуникативных навыков, трудовые.

акции, проектная деятельность, режиссерская игра, этические беседы, игры на развитие коммуникативных навыков.

Художественно-эстетическое.

слушание, выставки детских работ, развлечения, дидактические игры, праздники, театрализованные игры, чтение литературных произведений, образовательная деятельность.

образовательная деятельность, выставки, досуги, слушание. исполнительство, развлечения, праздники, викторины, творческая мастерская, изостудия.

Речевое. творческое рассказывание, чтение, образовательная деятельность, чтение художественной литературы, фольклор, проговаривание слов и фраз, игры, направленные на развитие речи.

викторины, творческое рассказывание, рассказ из личного опыта, речевые игры, образовательная деятельность, драматизация сказок, ситуативный разговор, чтение художественной литературы.

Физическое. утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения, подвижные игры, прогулки, физкультурные досуги, развлечения, образовательная деятельность, закаливающие процедуры, физкультурные минутки.

утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения, подвижные игры, пластические этюды.

Формы образовательной деятельной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов:

Наблюдения в уголке природы за деятельностью взрослыми, сервировка стола к завтраку.

18

Индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные).

Создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений.

Трудовые поручения (сервировка стола к завтраку, уход за комнатными растениями).

Беседы и разговоры с детьми по их интересам. Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разного содержания. Индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей. Двигательная деятельность детей, содержание которой зависит от

образовательной деятельности в первой половине дня. Работа по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры

здоровья.

Формы образовательной деятельности, осуществляемой во время прогулки: Подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию двигательного

режима и укрепление здоровья. Наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней. Экспериментирование с объектами неживой природы. Сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, снегом, природным

материалом). Элементарная трудовая деятельность детей на участке детского сада. Свободное общение воспитателя с детьми.

Вариативные формы организации детских праздников. Литературно – музыкальная композиция. Праздник – концерт Тематический праздник. Фольклорный праздник. Ярмарки. Праздники художественно-прикладные. Праздник – магия (доступные фокусы). Бал – карнавал (маскарад – тематическое шествие); карнавал необычных

увлечений. Фестиваль. Театрально – драматическое действие. Квест – командная игра. Шоу – программа – многожанровое сценическое искусство; объединяет музыку,

танец, пение, разговорные жанры, номера с куклами, трансформацию, акробатику и другие цирковые и оригинальные жанры.

Рекомендации по применению методов образования дошкольников в образовательной деятельности.

Название метода. Определение метода. Рекомендация по их применению.

Методы по источнику знаний.

19

Словесные. Виды: рассказ, объяснение, беседа, словесные дидактические игры.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.

Наглядные. Группы наглядных методов: иллюстраций и демонстраций.Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диа- и видеофильмов, слайдов.

Практические. Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. Игры, инсценировки, проекты, поручения.

Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной, но и самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей.Информационно-рецептивный.

Воспитатель сообщает готовую информацию; дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако использование умений и навыков в новых или изменившихся условиях затруднено.

Примеры применения: распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах, качествах предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет), рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение. Репродуктивный. Метод состоит в многократном

повторении способа деятельности детей по образцу воспитателя.

Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу. Использование умений и навыков в новых или изменившихся условиях затруднено.

Примеры применения: упражнения (без повторения) на основе образца воспитателя, беседа (с использованием вопросов на воспроизведение материала), составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематичную модель.Проблемный. Воспитатель ставит проблему и

показывает путь ее решения. Постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений в природе.

Восприятие образовательного материала, осознание представлений и проблемы, мысленное прогнозирование способов решения, запоминание.

Примеры применения: рассказ воспитателя о способе решения проблемы, воссоздающее наблюдение (идет применение знаний на основе воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов, рассматривание картин и разрешение изображенной коллизии, дидактические игры: лото, домино.Частично-поисковый.

Воспитатель расчленяет проблемную задачу на

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но

20

подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.

целостное решение проблемы пока отсутствует.

Примеры применения: Упражнения (без повторения) конструктивного характера (перенос освоенного способа действия на новое содержание), дидактические игры, в которых информация является продуктом деятельности, моделирование, беседа частично-поисковая. Исследовательский.

В основе исследовательской деятельности лежит познавательный интерес. Воспитатель создает условия для удовлетворения интереса ребенка.

В процессе образовательной деятельности дети овладевают способами познания, прогнозирования, предвосхищения событий, способности к самостоятельной постановке вопросов.

Примеры применения: творческие задания, опыты, экспериментирование.Активные. Активные методы предоставляют

дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте.

Активные методы обучения предполагают использование в образовательной деятельности определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактических игр. Активные методы должны применяться по мере их усложнения.

Примеры применения: дидактические игры – специально разработанные, моделирующие реальность и приспособленность для целей обучения.

Средства, обеспечивающие реализацию образовательной деятельности.

СРЕДСТВАРечевые. Деятельностные. Материальные. Технические.

Аудиокниги. Аппаратно-программные и аудиовизуальные средства (цифровые образовательные ресурсы, записанные на диски, флэш-карты по направлениям: познавательному, речевому, социально-коммуникативному, физическому, художественно-эстетическому).

Игровое оборудование (игры, игрушки, маркеры игрового пространства, предметы-оперирования, образные игрушки).

Простые визуальные (предметы, модели, картины, таблицы, муляжи, карты).

Аудивизуальные (магнитофон, ноутбук, музыкальный центр).

Спортивное оборудование и инвентарь (детские тренажеры, мячи, гимнастические маты).

Печатные и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности с воспитанниками (книги, пособия, энциклопедии, релаксационное

Механические визуальные (микроскоп).

21

оборудование).Музыкальные инструменты (металлофоны, треугольники, трещотки, колокольчики).

Технические устройства экранной статической проекции – мультимедийный проектор.

Магнитные доски. Экранно-звуковая аппаратура . телевизор.

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития.

Общий объем Программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группе комбинированной направленности, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.

Задачами деятельности МБДОУ по выполнению Программы в группе комбинированной направленности являются:

– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;

– формирование предпосылок учебной деятельности;– сохранение и укрепление здоровья;– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;– создание современной развивающей предметно-пространственной среды,

комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;

– формирование у детей общей культуры.Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных

потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.Организация образовательной деятельности в группе комбинированной

направленности предполагает соблюдение следующих позиций: 1. регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами

дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом), воспитателями;

2. регламент и содержание работы тьютора (по необходимости – заключение);3. регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума

(ПМПК) дошкольной образовательной организации.В группах комбинированной направленности существуют две программы. Для ребенка

с ОВЗ на базе основной образовательной программы дошкольного образования

22

разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию. Остальные дети группы комбинированной направленности обучаются по основной образовательной программе дошкольного образования.

При составлении адаптированной образовательной программы необходимо ориентироваться:

– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;

– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.

В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе Программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.

В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства, содержание работы тьютора. Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.

Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:

– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;

– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к

включению;– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного

процесса;– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка

в инклюзивной группе.Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях

психолого-медико-педагогического консилиума МБДОУ с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ. 19

Автор (авторский коллектив).

Наименование издания. Выходные данные/год издания.

Обязательная часть.

19 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, 2015г

23

Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития.

2015 год.

Волосовец Т.В., Кутепова Е.Ф.

Инклюзивная практика в дошкольном образовании.

2016 .

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, том числе:

опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на основе собственного выбора;

ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми;

эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям; сферу собственной воли, желаний и интересов; понимание своего «Я» как многообразного самобытия; самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие

ребенку право на выбор и обеспечивающие самоопределение. Воспитателем организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Виды практик. Особенности МБДОУ.Совместная игра. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,

режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивная) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоения детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуация общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта.

Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям, в решении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера, условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. Ситуации могут планироваться заранее или возникать спонтанно. Организация «Школы доброты», выставок «Я и другие», «Мы – друзья», «Мы – семья».

Творческая мастерская. Творческая мастерская предоставляет детям возможность применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике и содержанию: «В гостях у деда Мороза», оформление книжного уголка, художественных уголков, оформление мини-коллекций – проект «Колесо времени», составление маршрута путешествий по территории детского сада и близлежащих улиц. Интеграция разных образовательных областей. Например, акция Смотрим и рисуем мультфильмы». Обязателен

24

продукт. Рефлексия деятельности (что узнали? чему удивились? что порадовало?).

Музыкально - театральная и литературная гостиная (детская студия).

Музыкально - театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма организации художественно-творческой деятельности детей. Предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений. Творческую деятельность (показ спектакля. развлечение на литературном и музыкальном материале), свободное общение воспитателя и детей.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, величины, пространственных отношений); способов интеллектуальной деятельности (сравнение, классификация, сериация, систематизация по какому-либо признаку). Это развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг. Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. «Песенные посиделки», «Сам себе костюмер», «Танцевальное ассорти», «Кинозал для малышей». Иногда досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием «Спица-мастерица», художественным трудом.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Создание экологической площадки «Что такое год?», экспериментальной площадки «Секреты сибирской природы».

Самостоятельная деятельность детей.

Самостоятельная деятельность: свободная деятельность воспитанников в

условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать самостоятельно;

организованная воспитателем деятельность детей, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту).

В процессе самостоятельной деятельности важно обеспечить разнообразие видов детской деятельности с различными игрушками, пособиями, играми, атрибутами, материалами.

Музейно - образовательная деятельность.20

В рамках социализации воспитанников осуществляется сотрудничество с музеями города Красноярска - Музей леса, Краеведческий музей. Такое сотрудничество способствует реализации возможности сотворчества детей,

20 В рамках реализации содержания части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

25

педагогов, родителей в рамках создания музейных экспозиций, мини-музеев «В гостях у бабушки», «Сибирская кладовая», «Лягушки-квакушки». Передвижные выставки, макеты «Столбы», «Край наш родной». Работа «Школы экскурсовода».

Результат реализации культурных практик – готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм, приобретения культурных эталонов.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа направлена на создание условий развития ребенка, на его социализацию и личностное развитие, развитие инициативы и творческих способностей. Одна из характеристик личностного развития дошкольника – проявление детской инициативы. Основанием для выделения сторон инициативы послужила собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка. Стороны инициативы:

Творческая (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление и так далее).

Проявляется в том, что у ребенка возникают разнообразные игровые замыслы; он активно создает предметную обстановку «под замысел»; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном макете воображаемого «мира» (с мелкими игрушками-персонажами). Может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании). Ключевые признаки творческой стороны инициативы: - ребенок комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; - использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что и где происходит с персонажами); - частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном – история, предметом – макет, сюжетный рисунок).

Инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи).

Проявляется в том, что ребенок имеет конкретное намерение – цель; работает над материалом в соответствии с целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет); самостоятельно подбирает образцы для копирования («Хочу сделать такое же») – в разных материалах (лепка, рисование, конструирование). Ключевые признаки целеполагания: - обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; - фиксирует конченый результат, стремится достичь хорошего качества; - возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца.

Коммуникативная (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи).

26

Проявляется в том, что ребенок инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно развертывая исходные замыслы, цели, спланировав несколько начальных действий («Давайте так играть, рисовать …»), использует простой договор («Я буду …, а вы будете …»), не ущемляя интересы и желания других; может встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами. Ключевые признаки коммуникативной стороны инициативы: - предлагает партнерам в развернутой словесной форме исходные замыслы, цели; - договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; - избирателен в выборе, осознанно стремится к взаимопониманию и поддержанию слаженного взаимодействия.

Познавательная – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения).

Ключевые признаки познавательной стороны инициативы: - ребенок задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственно данного объекта или явления (Как? Почему? Зачем?); - обнаруживается стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение (потому что…); - стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов (в виде коллекции); - проявляет интерес к познавательной литературе, символическим языкам; самостоятельно берется делать что-то по графическим схемам (лепить, конструировать), составлять карты, схемы, пиктограммы, записывать истории, наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации). Для поддержания детской инициативы воспитатели используют проблемные ситуации, вопросы, проектную деятельность, внесение энциклопедий и игрового материала. Создают условия для выбора деятельности по интересам и запросам детей. Создание условий для развития свободной игровой деятельности . С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

создавать в течение дня условия для свободной игры детей; определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь; наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня

отражаются в игре; отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита

слабо; косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,

предлагать новые идеи или способы реализации детских идей). Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативы детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители. Создание условий для развития познавательной деятельности. Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

27

регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной

ситуации; организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по

одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения; строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход

дискуссии; помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; помогая организовать дискуссию; предлагая дополнительные средства (двигательные, образные в том числе

наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу. Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и так далее). Создание условий для развития проектной деятельности. С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

поддерживать детскую автономию, предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла; в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их

идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта; помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,

аргументировать выбор варианта. Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования, Природа и ближайшее окружение – важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей. Создание условий для самовыражения средствами искусства. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения; создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами

деятельности; оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий

техническими навыками; предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,

отражали их замысел; поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых

для этого средств;

28

организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины. Создание условия для физического развития. Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться; обучать детей правилам безопасности; создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,

способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных в двигательной сфере;

использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Цель: создание единого пространства развития воспитанников в условиях семьи и детского сада. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы: единый подход к процессу воспитания ребёнка; открытость дошкольного учреждения для родителей; взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; уважение и доброжелательность друг к другу; дифференцированный подход к каждой семье; равноценная ответственность родителей и педагогов.Задачи:1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.Система взаимодействия с родителями включает: ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ; ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка; участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета; целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

29

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях;

Формы участияВ проведении мониторинговых исследований

-Анкетирование- Социологический опрос- «Родительская почта»

В создании условий - Участие в субботниках по благоустройству территории;-помощь в создании предметно-развивающей среды;-оказание помощи в ремонтных работах;

В управлении ДОУ - участие в работе родительских собраний, родительского комитета, педагогических советах.

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Топ, топ, топает малыш», «Фотоколлажи».-памятки;-создание странички на сайте ДОУ;-консультации, семинары, семинары-практикумы;- распространение опыта семейного воспитания;-родительские собрания;

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношенийс целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-Дни открытых дверей.- Дни здоровья, спортивные соревнования.- Совместные праздники, развлечения, постановки спектаклей.-Встречи с интересными людьми.- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности.- Экскурсии.

2.7. Иные характеристики содержания Программы.Взаимодействие с социальными партнерами.В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой. Ближайшее окружение – МБОУ «СОШ № 86», МБДОУ № 32, городская детская библиотека имени Льва Кассиля, детская поликлиника № 1. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с различными социальными учреждениями осуществляется на основании заключенных с ними договоров о сотрудничестве. Это создает благоприятные возможности для обогащения деятельности дошкольного учреждения, расширяет спектр возможностей по решению проблемы социализации

30

дошкольников, способствует созданию положительного имиджа детского сада в микрорайоне.Основные формы организации социального партнерства: Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья, формирование здорового образа жизни: «День здоровья», спортивные праздники, организация соревнований с первоклассниками школы, конкурс знатоков ПДД, организация и проведение недель безопасности, участие в муниципальной Спартакиаде среди воспитанников ДОУ, участие в муниципальных конкурсах. Коллективно-творческие мероприятия: совместные выставки детского творчества детей детского сада и школы, выставки совместного творчества детей и родителей, проведение развлечений и праздников, участие в муниципальных конкурсах детского творчества. Информационно-просветительские мероприятия: проведение родительских собраний с привлечением специалистов учреждений образования и здравоохранения; совместное проведение мастер-классов, семинаров для педагогов и родителей, трансляция положительного имиджа ДОУ через средства массовой информации.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы. Материально- техническое обеспечение Программы соответствует :

санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам (СанПиН 2.4.1.3049—13). правилам пожарной безопасности для дошкольных учреждений ППБ 11-89; требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и

индивидуальными особенностями развития детей; требованиям к развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с

ФГОС ДО 3.5.1.; требованиям к материально-техническому обеспечению учебно-методического

комплекта, оборудования, оснащения.

Общая площадь здания 684,9 кв. м. Площадь земельного участка составляет 3239 кв. м. Здание детского сада построено по нетиповому проекту, двухэтажное, кирпичное, с пристроенными деревянными спальнями, имеет центральное отопление, канализацию, централизованное водоснабжение. В детском саду 4 группы, каждая из них имеет отдельную игровую комнату, раздевалку, моечную, спальню и санузел. Участок детского сада озеленён, имеет 4 игровых площадки с верандами, оснащённых различными постройками, имеется эколого – развивающий комплекс (огород, лесной уголок), физкультурная площадка со спортивными сооружениями и центр по ПДД. Образовательная среда создана с учётом возрастных возможностей детей, индивидуальных особенностей воспитанников. В каждой возрастной группе оборудованы центры, в которых размещён познавательный и игровой материал в соответствии с возрастом детей. Мебель, игровое оборудование подобрано с учётом санитарных и психолого – педагогических требований. Обеспеченность учебно – наглядными пособиями составляет 85%, спортивным инвентарём - 60 %. Имеется хорошая библиотека методической и художественной литературы. На каждую возрастную группу приходится игровая площадка, оформленная в соответствии с программными и возрастными требованиями, имеется игровая территория для проведения совместных мероприятий. С целью обеспечения безопасности во время пребывания детей в МБДОУ, заключён договор на оказание охранных услуг по контролю за каналом передачи тревожного извещения. «Тревожная» кнопка функционирует. Установлена видеодомофонная система входных дверей.

31

Помещение

Оснащение Вид деятельности, Участники

Спальня - 8

Спальная мебель Дневной сонГимнастика после сна

воспитанники, воспитатели, мл.воспитатель.

Групповые помещения - 4

Мебель, игровое оборудование.

Все виды деятельности.

воспитанники, воспитатели, мл.воспитатель.

Приемная - 4

Информационный уголокВыставки детского творчестваНаглядно – информационный материал

Информационно – просветительская работа с родителямиСамообслуживание

воспитанники, воспитатели, родители.

Методический кабинет

Библиотека педагогической и методической литературыБиблиотека периодических изданийПособия для занятийОпыт работы педагоговМатериалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумовДемонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьмиИллюстративный материалИзделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки, богородские игрушкиСкульптуры малых форм (глина, дерево)Игрушки, муляжи

Осуществление методической помощи педагогамОрганизация консультаций, семинаров, педагогических советов

педагоги МДОУ.

Центры развития в группах:

№ Название центра Цель Оборудование1 Центр игры формирование игровых

умений, реализация игровых замыслов, воспитание дружеских взаимоотношений между детьми

Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: куклы, мебель для кукол, машины, игрушечные животные, наборы (больница, парикмахерская, аптека, магазин) и др.

2 Центр творчества формирование творческого потенциала детей, формирование эстетического

Игры на развитие творческих способностей, краски, карандаши, бумага, ножницы

32

восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности.

клей, пластилин и д.р

3 Центр познавательного развития

Формирование первичных представлений о форме, цвете, размере, количестве и числе, части и целом, пространстве и времени.

Настольные игры, картотеки, раздаточный и демонстрационный материал, счеты, цифры и т.д.

4 Центр речевого развития

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Игры, картотеки игр, артикуляционной и пальчиковой гимнастик, стихов, загадок, пословиц. Игры на развитие дыхания, артикуляционного аппарата.

5 Центр основ безопасности

Формирование основ безопасного поведения

Настольно-печатные игры, альбомы, картотека игр

6 Центр природы Обогащение представлений детей о многообразии природного мира, воспитание любви и бережного отношения к природе, приобщение детей к уходу за растениями и животными, формирование начал экологической культуры.

Игры, комнатные растения, коллекции ракушек, камешков, полезных ископаемых, гербарии, макеты, наборы фигурок диких и домашних животных, муляжи овощей и фруктов и др. Дневники наблюдения, книги, стихи, загадки, приметы ит.д.

7 Центр книги Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Подборка художественных произведений, иллюстраций, картин, альбомы, портреты писателей, организация выставок произведений писателей.

8 Центр экспериментирования

Развитие у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию научного мировоззрения.

Ёмкости для игр с водой, песком, зеркала, цветные пластиковые стекла, схемы простых опытов и д.р

9 Центр «Мой любимый край» (старшая и подготовительная группа)

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа.

Игры, символика нашей страны, края и города. Книги, альбомы, картотеки стихов.

10 Центр Музыки и музыкального творчества

Формирование элементарных представлений о музыкальном искусстве, восприятие музыки, реализация самостоятельной музыкальной деятельности.

Музыкальные и шумовые инструменты и игрушки, картотека музыкально-дидактических игр, альбомы, картины с музыкальной тематикой

11 Центр развитие двигательной Спортивный инвентарь,

33

физического развития

активности и физических качеств детей.

картотеки утренней гимнастики, подвижных и спортивных игр, альбомы, книги, картины, настольные и дидактические игры на спортивную и оздоровительную тематику и д.р

12 «Центр уединения»

Обеспечивает возможность для отдыха и уединения

Удобная мебель, альбомы с фотографиями семей воспитанников

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Обеспеченность предметной среды в группах детей дошкольного возраста можно представить следующим образом.3.2.1. Предметы материальной культуры:натуральные объекты (объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты));объёмные изображения (муляжи овощей, фруктов, грибов, животных); плоскостная наглядность (картины (серии картин), книжная графика, предметные картинки, фотографии; предметно-схематические модели (календарь природы и пр.); графические модели (графики, схемы и т. п.); магнитные плакаты);художественные средства (произведения искусства и иные достижения культуры: произведения живописи, архитектуры, скульптуры (репродукции), музыки, предметы декоративно-прикладного искусства; детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников); произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.); (сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.; дидактические игрушки: народные игрушки (матрёшки, пирамиды, бочонки, бирюльки и др.), мозаики, настольные и печатные игры; игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электронными устройствами; наборы фокусов; спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, коньки, ролики, скакалки); предназначенные для коллективных игр (настольные: баскетбол, хоккей, пинг-понг); музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные; различные виды театров: пальчиковый, вязаный шапочковый, резиновый мячиковый, тантамарески, картонный, конусовый; инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством; наборы колокольчиков, бубенчиков; театрализованные игрушки: куклы — театральные персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки; наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория, крупные надувные игрушки (сказочные персонажи, животные) и др.; технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы, детские швейные машины и др.; строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в том числе конструкторы нового поколения: «Лего», «Квадро», «Акваплэй» и др., лёгкий модульный материал; игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, жёлуди, ветки, солома, глина)); экспериментальные наборы для практических работ по ознакомлению с окружающим миром и наборы для детского творчества; образовательный (раздаточный) материал, рабочие тетради на печатной основе, атласы.3.2.2. Технические средства:

34

технические устройства (аппаратура): технические устройства экранной статической проекции (проекционный аппарат); звуковая аппаратура (аудиотехника); экранно-звуковая аппаратура: телевизор, видеоаппаратура (видеомагнитофон, видеопроигрыватель дисков), мультимедиа-компьютеры; вспомогательные технические средства: экраны, электронные доски, периферийные устройства (монитор, клавиатура, манипуляторы, принтер, плоттер, сканер, звуковые колонки и др.), лазерная указка и др.; дидактические носители информации (экранные: статические (диапозитивы, диафильмы, транспаранты (кодопособия), эпиобъекты); динамические: неозвученные анимационные фильмы; звуковые: магнитофонная запись, радиопередачи, цифровая запись; экранно-звуковые (комбинированные): звуковое кино, озвученные диафильмы и слайды, видеозаписи.

3.2.3. Средства методического обеспечения:электронные учебно-методические комплексы, содержащие разнообразный образовательный материал, необходимый для реализации Программы; мультимедийные презентации; развивающие компьютерные игры и электронные наглядные средства обучения; слайд-альбомы; учебное видео и обучающие телепрограммы; видео и фотоматериалы с элементами анимации; пакеты прикладных программ по различным образовательным областям; учебные пособия и другие тексты (первоисточники, издания справочного характера, периодические педагогические издания и пр.); методические разработки (рекомендации).

3.3. Распорядок и/или режим дня.Приложение № 5.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. В МБДОУ в организации и проведении традиционных событий, праздников, мероприятий принимают участие педагоги, родители и социальные партнеры. Исходя из особенностей окружающей социокультурной среды, в МБДОУ был написан и реализуется с 2012 год проект «Формирование толерантных качеств у детей дошкольного возраста». В его рамках каждый год 16 ноября отмечается праздник «Я, ты, он, она». Разработан цикл бесед «Народы России». Разыгрываются театрализованные представления по сказкам народов России. Совместно с родителями создана мастерская по изготовлению костюмов к ним, проводятся выставки рисунков, поделок. С 2013 года в МБДОУ родители, дети и сотрудники участвуют в экологической акции «Помоги животным экодома пережить зиму». Все формы работы мероприятия ориентированы на воспитание у детей дошкольного возраста начал экологической культуры. Год 70-летия окончания Великой Отечественной войны лад старт реализации проекта «Нет в России семьи такой, где б не памятен был свой герой…». Формирование чувства гордости за свой народ у маленьких россиян – цель проекта. В рамках проект ежегодно проходит акция «Зажги свечу». В течение десятилетия по запросу социума в осенний период проводится выставка поделок из природных материалов. Насыщенность совместной со всеми участниками образовательной деятельности работы обеспечивает их познавательную, исследовательскую и творческую активность, эмоциональное единение. Данные мероприятия служат:

для организации культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки; развития детского творчества в различных видах деятельности и культурных

практиках; создают условия для творческого взаимодействия детей и взрослых; обогащают личный опыт детей разнообразными впечатлениями, расширяют их

кругозор средствами интеграции содержания различных образовательных областей; формируют у детей представления об активных формах культурного отдыха,

воспитание потребности в их самостоятельной организации.

35

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

МБДОУ. Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов.Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

Реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, прилегающей территории, материалов, оборудования, используемых для развития детей.

Возможность общения и совместной деятельности, двигательной деятельности, а также возможности для уединения.

реализацию Программы; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть: Содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе

технические), материалы (в том числе расходные). Инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которое позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступные детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики. Участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Трансформируемой – обеспечивает возможность изменений развивающей предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих развивающей среды (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности.

Вариативной – предполагает наличие в МБДОУ (группе) различных пространств (для игры, конструирования, уединения и так далее), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.

Доступной – обеспечивать свободный доступ для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Безопасной – все элементы развивающей предметно-пространственной среды должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, таким как санитарно-эпидемиологические правила и правила пожарной безопасности. МБДОУ расположено в двухэтажном нетиповом здании. В детском саду отсутствуют спортивный и музыкальный залы, недостаточна площадь приемных комнат. Особенностью организации среды нашего детского сада стало создание в группах уютной обстановки, гармоничной по цветовому и пространственному решению. Известно, что выбор цвета оказывает непосредственное влияние на эмоциональное состояние и на интеллектуальное развитие детей. Учитывая все это, в оформлении использовались светлые пастельные тона для стен.

36

Следующим шагом в проектировании среды стало определение расположения центров в группах детского сада. Прежде чем расположить мебель в группе, мы выработали важные принципы:

максимально использовать особенности планировки помещений; расположение мебели и оборудования должно отвечать требованиям техники

безопасности и позволять детям свободно перемещаться в пространстве; отвечать санитарно-гигиеническим нормативным требованиям (мебель и прочее

оборудование должны быть соразмерно росту ребенка, должен соблюдаться световой режим в центрах изобразительной деятельности, книжном уголке);

не забывать и об эстетической составляющей организации пространства. Уголки и центры, расположенные в определенном порядке и отличающиеся индивидуальным оформлением и набором материалов, представляют собой многообразие развивающих сред в одном и том же помещении группы. Центры, уголки подсказывают ребенку, чем можно в них заняться. В предметно-развивающую среду включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме центров природы, во всех группах оборудованы уголки экспериментирования для проведения элементарных опытов. В каждой возрастной группе созданы условия для самостоятельного активного целенаправленного действия воспитанников во всех видах деятельности, которые размещаются в центрах и содержат разнообразные материалы. Все игровое пространство в группе доступно детям: игрушки, развивающие игры, дидактический материал. Каждый ребенок может сам решить, какие материалы, когда и как ему использовать. Самостоятельное использование детьми игрушек и материалов определяет и соответствующую меру ответственности за их использование: дети учатся быть хозяевами. Педагоги помогают воспитанникам овладеть рациональными способами хранения игрушек и умением логически группировать их. Организованная таким образом предметно-развивающая среда позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно перемещаться в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации. Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки. Мы также позаботились о том, чтобы дети не потеряли чувство защищенности и безопасности и, устав от окружающих, имели возможность перебраться в «тихий уголок», чтобы поиграть, полистать любимые книжки или просто помечтать.

Ранний возраст№п/п

Виды деятельности. Развивающая предметно-пространственная среда.

1 Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками.

Центр познавательного развития (уголок сенсорики).Центр речевого развития.

2 Общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.

Территория группы.

3 Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и прочее).

Цент природы.

4 Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок.

Центр речевого развития.

5 Самообслуживание и действия с Центр сюжетной игры.

37

бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и другие).

6 Восприятие смысла музыки. Центр художественно-эстетического центра (уголок музыки).

7 Двигательная активность. Центр физического развития.

Дошкольный возраст№п/п

Виды деятельности. Развивающая предметно-пространственная среда.

1 Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры.

Центр сюжетно-ролевых игр.

2 Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками).

Территория группы.

3 Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними).

Центр природы.

4 Восприятие художественной литературы и фольклора.

Центр речевого развития.Центр художественно-эстетического развития.

5 Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице).

Территория группы и участка на улице.

6 Конструирование из различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал.

Центр познавательного развития.Центр игры для мальчиков.

7 Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация).

Центр художественно-эстетического развития.

8 Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах).

Центр художественно-эстетического развития.Центр уединения.

9 Двигательная деятельность (овладение основными движениями).

Центр физического развития.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

4.4. Краткая презентация Программы.

Уважаемые родители! Наше дошкольное образовательное учреждение реализует образовательную программу дошкольного образования МБДОУ № 34. Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 34 (далее – Программа) разработана в соответствии:

с Федеральным законом от 29 ноября 2012 г № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

38

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г № 1014 «Об утверждении Порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций.

и с учетом: «Примерной основной образовательной программы дошкольного образования»,

одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015 № 2/15).

Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, Москва, 2015.

Программа ориентирована на детей раннего и дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет. Реализация Программы осуществляется как в общеразвивающих группах с пребыванием детей в течение 12 ч., так и в группах кратковременного пребывания, в которых дети находятся в течение 3 часов. Возрастные особенности развития детей раннего возраста, приложение № 1. Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста, приложение № 2. Индивидуальные особенности развития детей, приложение № 3. Описание реализации Программы в разновозрастной группе. № 4. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, которые являются взаимодополняющими. Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Программное обеспечение образовательного процесса основной части Программы строится с использованием:

Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, Москва, 2015.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная часть) отражает развитие детей в осуществлении интеллектуального, нравственного, физического развития дошкольников средствами краеведческой деятельности; учитывает специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Выбор данного направления для части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, родителей, а также возможностям педагогического коллектива. Программное обеспечение образовательного процесса в части, формируемой участниками образовательных отношений строится с использованием: модифицированной программы «Детство с родным городом». Программа направлена на развитие у старших дошкольников интереса к родному городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего, способности чувствовать красоту природы, архитектуры малой родины и эмоциональной откликаться на нее, содействие становлению желания принимать участие в традициях города и горожан, социальных акциях, развитие чувства гордости, бережное отношение к родному городу, знакомство дошкольников с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан. Реализация Программы осуществляется ежедневно:

в процессе организованной образовательной деятельности с детьми; -

39

в ходе режимных моментов; - в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской

деятельности; - в процессе взаимодействия с семьями воспитанников по реализации Программы.

Уважаемые родители! В нашем детском саду поддерживаются образовательные инициативы семей воспитанников, приветствуется активное участие в событийной жизни детского сада в рамках постоянно действующих родительских клубов, детско-родительских конференций, работе переговорных площадок, а также, в творческих мероприятиях: ярмарках, конкурсах, выставках. Одной из самых интересных форм является совместный детско-взрослый проект. С текстом образовательной программы можно ознакомиться на сайте МБДОУ http://cad34/ru.

Составители образовательной Программы дошкольного образования МБДОУ № 34.

Пустышкина Тамара Николаевна – заведующий.Балашова Марина Алексеевна – старший воспитатель.Кожевникова Елена Антоновна – воспитатель.Халикова Татьяна Геннадьевна – воспитатель.

Приложение № 1.Возрастные особенности развития детей от 2 до 3 лет.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно – действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться

40

понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000 – 1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами – заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой – либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух – трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии, петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно – действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Приложение № 2.Возрастные особенности развития детей от 3 до 4 лет.

В возрасте 3 – 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами – заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной – двумя ролями и простыми, неразвернутыми

41

сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательной деятельности и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно – действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности развития детей от 4 до 5 лет. В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится

42

предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и так далее. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых. Могут выучить небольшое стихотворение и так далее. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких–либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшаются произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

43

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности развития детей от 5 до 6 лет. Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования. Первый – от природного материала к художественному образу: в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями. Второй способ – от художественного образа к природному материалу: в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;

44

форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию – до десяти различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Вспомним феномен Ж.Пиаже о длине извилистой и прямой дорожек. Если расстояние (измеряемое по прямой) между начальной и конечной точками более длинной, извилистой дорожки меньше расстояния между начальной и конечной точками прямой дорожки, то прямая дорожка (которая объективно короче извилистой) будет восприниматься детьми как более длинная. Точно так же машинка, которая проехала меньший путь, но остановилась впереди другой машинки, которая проехала больший путь, будет рассматриваться детьми как проехавшая больший путь и ехавшая быстрее. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которым могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и так далее. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Ж.Пиаже показал, что в дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака. В качестве примера можно привести задание: детям предлагается выбрать самый непохожий объект из группы, в которую входят два круга (большой и малый) и два квадрата (большой и малый). При этом круги и квадраты различаются по цвету. Если показать на какую – либо из фигур и попросить ребенка назвать самую непохожую на нее фигурку, можно убедиться: он способен учесть два признака, то есть выполнить логическое умножение. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

45

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности развития детей от 6 до 7 лет. В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и так далее. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и тому подобное. Исполнение ролей акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД, Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и тому подобное. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и так далее. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка. Комната и так далее. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные способности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения,

46

включать фигуры людей и животных в различных условиях. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и так далее. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая речь, и основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Приложение № 3.

Индивидуальные особенности развития детей.

Дети инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети с различными отклонениями и физическом и (или) психическом развития, в том числе дети с нарушениями восприятия (зрения, слуха), опорно-двигательного аппарата, интеллекта, речи, задержкой психического развития, расстройствами аутичного спектра, множественными нарушениями в развитии, нуждающиеся в образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. Для всех категорий детей инвалидов и детей с ОВЗ характерно замедленное и ограниченное восприятие, недостатки развития моторики, речи, мыслительной деятельности, недостаточность познавательной активности, пробелы в представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях, недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и

47

неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм). Дети инвалиды и дети с ОВЗ осваивают Программу , которая должна быть адаптирована с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивать коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Понятие «коррекция» определяется как производное от латинского слова correction – исправление. Коррекция рассматривается как система психолого-педагогических мер, направленных на исправление и (или) ослабление недостатков в психофизическом развитии. В настоящее время под коррекционными воздействиями понимают не только исправления дефектов у лиц инвалидов и лиц с ОВЗ, но и создание оптимальных возможностей и условий для психического развития в пределах нормы.

Приложение № 4.

Описание реализации Программы в разновозрастной группе.В совместном воспитании детей разного возраста есть много положительного.

Постоянное общение младших детей со старшими, создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, заботливости, самостоятельности. Особое значение приобретает пример старших для младших, так как младшие постоянно перенимают все положительные качества старших.

Образовательный процесс в разновозрастной группе выстраивается в соответствии с Основной образовательной Программой дошкольного образования МБДОУ № 34.

В ходе планирования и организации образовательного процесса, в целях рационального его построения, воспитатель определяет в каждом конкретном случае состав группы, выделяет 2-3 подгруппы и в соответствии с ними дифференцирует образовательную деятельность..

48

Воспитательно-образовательная работа в разновозрастной группе осуществляется воспитателями в процессе повседневной жизни и самостоятельной деятельности детей (игровой, трудовой и т. д.), а также в процессе образовательной деятельности.

В первом случае воспитатель прежде всего создает условия для разнообразной и интересной деятельности и хорошего самочувствия каждого ребенка, воспитывает поведение и правильное взаимоотношение детей между собой и со взрослыми, уточняет детский опыт и представления, закрепляет имеющиеся знания, расширяет кругозор ребенка.

В образовательной деятельности воспитатель организует деятельность всех детей, формирует умение действовать в соответствии с полученными от взрослого указаниями, планомерно и последовательно обучает детей новым знаниям, умениям, развивает познавательную активность.

При определении общего режима для детей четырех возрастов (от 3 до 7 лет) за основу берется режим среднего возраста (пятый год жизни) и с учетом режима для остальных детей вносят некоторые изменения в длительность режимных процессов.

Режимные процессы вначале организуются с младшими детьми, постепенно подключая более старших (в другом порядке происходит лишь подъем детей после дневного сна). Все это создает условия для того, чтобы дети разного возраста, находясь в одной группе, в естественной последовательности и постепенности переходили от одного вида деятельности к другому.

В организации образовательной деятельности в разновозрастной группе допустимы различные формы «подключения» к образовательной деятельности детей, отличающихся по возрасту.

Приложение № 5.

РЕЖИМ ДНЯХолодный период

Наименование режимных моментов

Группы/ временной интервалпервая

младшаявторая

младшаяразновозра

стнаяподготовительная к школе

Прием детей: совместная и самостоятельная деятельность

7.00 – 8.00 7.00-8.10 7.00-8.15 7.00-8.15

Утренняя гимнастика 8.00 – 8.05 8.10-8.15 8.15-8.25 8.15-8.25Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков, игры

8.05 – 8.30 8.15-8.30 8.25-8.35 8.25-8.35

Завтрак 8.30 – 8.50 8.30-8.50 8.35-8.50 8.35-8.45

49

Воспитание культурно-гигиенических навыков, навыки самообслуживания, самостоятельная деятельность

8.50 – 9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.45-9.00

Непосредственно образовательная деятельность

подгруппы9.00 – 9.089.18 – 9.26

9.00-9.159.25-9.40

9.00-9.209.30-9.55

9.00-9.309.40-10.1010.20-10.50

Двигательная разминка, игры 9.08 – 9.18 9.15-9.25 9.20-9.30 9.30-9.4010.15-10.20

Второй завтрак 9.26 – 9.35 9.40-9.50 9.55-10.05 10.10-10.15Воспитание культурно-гигиенических навыков, подготовка к прогулке

9.35 – 9.45 9.50-10.05 10.05-10.15 10.50-10.55

Прогулка 9.45-11.15 10.05-12.05 10.15-12.15 10.55-12.40Возвращение с прогулки, культурно-гигиенические навыки

11.15-11.30 12.05-12.20 12.15-12.30 12.40-12.50

Подготовка к обеду 11.30-11.35 12.20-12.25 12.30-12.35 12.50-12.55Обед 11.35-11.50 12.25-12.45 12.35-12.50 12.55-13.05Подготовка ко сну 11.50-12.00 12.45-12.55 12.50-12.55 13.05-13.10Сон 12.00-15.00 12.55-15.10 12.55-15.10 13.10-15.10Пробуждающая гимнастика 15.00-15.05 15.10-15.15 15.10-15.20 15.10-15.20

Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания

15.05-15.20 15.15-15.25 15.20-15.30 15.20-15.35

Полдник 15.20-15.30 15.25-15.35 15.30-15.40 15.35-15.40Непосредственно образовательная деятельность

15.30-15.4015.50-16.00

15.40-16.05

Двигательная разминка, игры 15.40-15.50Игры, досуги и деятельность по интересам и выбору детей.

16.00-16.10 15.35-16.35 16.05-16.40 15.40-16.25

Ужин 16.10-16.25 16.35-16.45 16.40-16.50 16.25-16.35Подготовка к прогулке 16.25-16.30 16.45-17.00 16.50-17.00 16.35-16.45Прогулка 16.30-19.00 17.00-19.00 17.00-19.00 16.45-19.00

РЕЖИМ ДНЯТеплый период

Мероприятия группы первая

младшаявторая

младшаяразновозраст

наяподготовительная к школе

Прием детей – на улице: совместная и самостоятельная игровая деятельность

7.00 – 8.10 7.00 - 8.15 7.00 – 8.20 7.00 – 8.25

Утренняя гимнастика на улице

8.10 – 8.15 8.15 – 8.20 8.20 – 8.30 8.25 – 8.35

Возвращение с прогулки 8.15 8.20 8.30 8.35

50

Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков, игры

8.15 – 8.45 8.20 – 8.45 8.30 – 8.50 8.35 – 8.50

Завтрак 8.45 – 9.00 8.45- 9.00 8.50 – 9.00 8.50 – 9.00Воспитание культурно-гигиенических навыков подготовка к прогулке

9.00 – 9.20 9.00 – 9.15 9.00 – 9.15 9.00 – 9.10

Прогулка Оздоровительные Игры Образовательная

деятельность

9.20 – 10.00 9.15 – 10.00 9.15 – 10.00 9.10 – 10.00

Возвращение с прогулки, воспитание культурно-гигиенических навыков

10.00 – 10.15 10.00-10.10 10.00 – 10..10

10.00 – 10.10

Второй завтрак 10.15 – 10.20 10.10– 10.15

10.10-10.15 10.10-10.15

Подготовка к прогулке 10.20 – 10.30 10.15– 10.20

10.15– 10.20 10.15– 10.20

Прогулка 10.30 – 11.30 10.20– 12.05

10.20-12.15 10.20-12.20

Возвращение с прогулки, культурно-гигиенические навыки

11.30-11.40 12.05-12.15 12.15-12.25 12.20-12.30

Подготовка к обеду 11.40-11.50 12.15-12.25 12.25-12.30 12.30-12.35Обед 11.50-12.05 12.25-12.40 12.30-12.45 12.35-12.50Подготовка ко сну 12.05-12.15 12.40-12.55 12.45-12.50 12.50-12.55Сон 12.15-15.20 12.55-15.20 12.50-15.20 12.55-15.20Пробуждающая гимнастика 15.20-15.25 15.20-15.25 15.20-15.25 15.20-15.25Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания

15.25-15.45 15.25-15.45 15.25-15.40 15.25-15.40

Полдник 15.45-15.55 15.45-15.55 15.40-15.50 15.40-15.50Игры, досуги, и деятельность по интересам и выбору детей. Чтение художественной литературы. Индивидуальная работа

15.55-16.15 15.55-16.30 15.50-16.20 15.50-16.25

Ужин 16.15-16.30 16.30-16.45 16.20-16.30 16.25-16.35Подготовка к прогулке 16.30-16.40 16.45-16.55 16.30-16.40 16.35-16.45Прогулка 16.40-19.00 16.55-19.00 16.40-19.00 16.45-19.00

РЕЖИМ ДНЯКАНИКУЛЫ

Наименование режимных моментов

Группы/ временной интервалпервая

младшаявторая

младшаяразновозра

стнаяподготовительная к школе

Прием детей: совместная и самостоятельная деятельность

7.00 – 8.00 7.00-8.10 7.00-8.15 7.00-8.15

51

Утренняя гимнастика 8.00 – 8.05 8.10-8.15 8.15-8.25 8.15-8.25Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков, игры

8.05 – 8.30 8.15-8.30 8.25-8.35 8.25-8.35

Завтрак 8.30 – 8.50 8.30-8.50 8.35-8.50 8.35-8.45Воспитание культурно-гигиенических навыков, навыки самообслуживания, самостоятельная деятельность

8.50 – 9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.45-9.00

Игры, развлечения 9.00 – 9.26 9.00 - 9.40 9.00- 9.55 9.00 – 10.10Второй завтрак 9.26 – 9.35 9.40-9.50 9.55-10.05 10.10-10.15Воспитание культурно-гигиенических навыков, подготовка к прогулке

9.35 – 9.45 9.50-10.05 10.05-10.15 10.50-10.55

Прогулка 9.45-11.15 10.05-12.05 10.15-12.15 10.55-12.40Возвращение с прогулки, культурно-гигиенические навыки

11.15-11.30 12.05-12.20 12.15-12.30 12.40-12.50

Подготовка к обеду 11.30-11.35 12.20-12.25 12.30-12.35 12.50-12.55Обед 11.35-11.50 12.25-12.45 12.35-12.50 12.55-13.05Подготовка ко сну 11.50-12.00 12.45-12.55 12.50-12.55 13.05-13.10Сон 12.00-15.00 12.55-15.10 12.55-15.10 13.10-15.10Пробуждающая гимнастика 15.00-15.05 15.10-15.15 15.10-15.20 15.10-15.20

Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания

15.05-15.20 15.15-15.25 15.20-15.30 15.20-15.35

Полдник 15.20-15.30 15.25-15.35 15.30-15.40 15.35-15.40Игры, досуги и деятельность по интересам и выбору детей.

15.30-16.10 15.35-16.35 15.40-16.40 15.40-16.25

Ужин 16.10-16.25 16.35-16.45 16.40-16.50 16.25-16.35Подготовка к прогулке 16.25-16.30 16.45-17.00 16.50-17.00 16.35-16.45Прогулка 16.30-19.00 17.00-19.00 17.00-19.00 16.45-19.00

52

53