UNIVERSITATEA „TRANSILVANIA” DIN BRAŞOV DEPARTAMENTUL DE PREGĂTIRE A PERSONALULUI DIDACTIC FACULTATEA ...............................................................

CAIET DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

STUDENT ................................... Facultatea ....................................

Anul ................................ Grupa ................................ An universitar/semestru ...............................

CUPRINS

I. EXTRAS DIN REGULAMENTUL DE ORGANIZARE ŞI FUNCłIONARE A PRACTICII PEDAGOGICE

II. FIŞA DE EVIDENłĂ A PRACTICII PEDAGOGICE III. PROGRAMA DISCIPLINEI/LOR LA CARE SE FACE PRACTICĂ

PEDAGOGICĂ IV. PROIECTAREA ANUALĂ (PE UNITĂłI DE ÎNVĂłARE) A

DISCIPLINEI DE SPECIALITATE V. PROIECTAREA UNEI UNITĂłI DE ÎNVĂłARE VI. PROIECTAREA UNEI LECTII VII. SFATURI PENTRU OBSERVATORI VIII. REPERE PENTRU STRUCTURA LECTIILOR IX. FIŞE DE OBSERVATIE/ASISTENłE LA ORE X. FISA PSIHOPEDAGOGICA XI. PROIECTE DE ACTIVITĂłI DIDACTICE (DE LECłIE) LA LECłIILE

DE PROBĂ ŞI FINALE SUSłINUTE XII. PROIECTUL DE ACTIVITATE DIDACTICĂ LA ORA DE DIRIGENłIE

(CONSILIERE ŞI ORIENTARE) XIII. FISA DE AUTOEVALUARE XIV. DOCUMENTE DE EVIDENłĂ/PROIECTARE/EVALUARE A ALTOR

ACTIVITĂłI DIN ŞCOALĂ ( activităŃi metodice, sesiuni de comunicări a elevilor, manifestări culturale, sportive, de orientare şcolară şi profesională etc.)

XV. FEEDBACK PENTRU MENTORUL MEU XVI. EVALUAREA LECTIILOR SUSTINUTE DE STUDENT XVII. RAPORT FINAL DE EVALUARE A PRACTICII PEDAGOGICE (realizat

de profesorul mentor din şcoală şi profesorul metodician din universitate). XVIII. BIBLIOGRAFIE

PRACTICA PEDAGOGICĂ extras din Regulament – Cadru de organizare şi funcŃionare a Departamentului pentru Pregătirea

personalului Didactic – proiect

................................................................................................................................................ Art. 10. – (1) Practica pedagogică a studenŃilor se organizează pe grupe şi subgrupe în unităŃi

de învăŃământ preuniversitar, preşcolar, primar, gimnazial, liceal, vocaŃional şi, după caz, de învăŃământ special. Practica pedagogică se organizează în unităŃi pilot, stabilite de comun acord cu inspectoratele şcolare, dintre unităŃile de învăŃământ care pot oferi modele autentice de exercitare a profesiunii didactice sub aspectele pedagogic, ştiinŃific, didactic şi deontologic.

(2) Practica pedagogică a studenŃilor cuprinde următoarele tipuri de activităŃi: a) activităŃi de observare şi de familiarizare cu desfăşurarea procesului instructiv-educativ din unităŃile de învăŃământ; b) activităŃi de cunoaştere şi caracterizare psihopedagogică a elevilor; c) activităŃi de planificare şi proiectare a procesului de predare şi învăŃare; d) activităŃi didactice efective, constând în proiectarea, evaluarea şi realizarea lecŃiilor ( a unităŃilor de învăŃare), finalizate prin susŃinerea unei lecŃii de probă; e) activităŃi de cunoaştere a problemelor specifice ale managementului instituŃiilor de învăŃământ. (3) Practica pedagogică a studenŃilor este asigurată de cadre didactice din învăŃământul

preuniversitar care au statutul de mentori de practică pedagogică. Statutul de mentor de practică pedagogică se acordă de către DPPD în colaborare cu Inspectoratul Şcolar. ...............................................................................................................................................

(4) Coordonarea practicii pedagogice pe specializări este asigurată de un cadru didactic universitar, având cel puŃin funcŃia didactică de lector. Acesta întocmeşte tematica practicii, controlează activitatea desfăşurată de studenŃi, evaluează prestaŃia studenŃilor şi acordă notele la colocviul de practică. ActivităŃile de practică pedagogică sunt cuprinse în posturi didactice potrivit prevederilor Legii nr. 128/1997 privind Statutul personalului didactic. (5) StudenŃii au obligaŃia de a respecta normele de conduită morală impuse de deontologia profesiunii didactice, precum şi normele de conduită specifice impuse de instituŃia de învăŃământ în care se efectuează practica. Abaterile se sancŃionează cu pierderea calităŃii de practicant şi, prin consecinŃă, a calităŃii de student a DPPD.

FIŞĂ DE EVIDENłĂ A PRACTICII PEDAGOGICE Nume: ……………………………………..

Prenume: ………………………………….

An: ………………………………………..

Nr. curent

Data Nr. de ore

Unitatea şcolară Clasa LecŃia Profesor Semnătura profesorului

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

PROGRAMA DISCIPLINEI …………………………………………….

PROIECTAREA ACTIVITĂłII DIDACTICE

Produsele proiectării didactice pot fi delimitate după cele două niveluri ale sistemului educaŃional: � la nivel macro:

� planurile de învăŃământ; � programele pe discipline; � manualele şcolare; � ghidurile metodologice

� la nivel micro: � proiectarea activităŃii anuale sau calendaristice; � proiectarea unităŃilor de învăŃare; � proiectarea lecŃiilor specifice fiecărei unităŃi de învăŃare.

PROIECTAREA PE UNITĂłI DE ÎNVĂłARE

Una dintre problemele nerezolvate ale reformei curriculare din Ńara noastră era cea referitoare la

elementul generator al produselor proiectării la nivel micro (cele realizate de cadrul didactic). Paradigma (modelul de gândire) ce a stat la baza soluŃionării acestei probleme Ńine de concepŃia curriculară care cere ca proiectarea să pornească de la obiectivele sugerate/conŃinute de programă, care exprimă capacităŃile şi subcapacităŃile ce trebuie formate educatului şi standardele de performanŃă – minimale – medii – maximale, după caz, unde trebuie să se ajungă. Centrarea pe obiective presupunea şi schimbarea dispozitivului proiectiv, de orientare spre orizontul priorităŃilor didactice ale diferitelor secvenŃe instrucŃionale. Începând din anul 2002 s-a găsit soluŃia acestei probleme, unitatea de învăŃare fiind considerată elementul generator al planificării calendaristice. ( Ghidul metodologic .... 2002 ).

Unitatea de învăŃare constituie o entitate supraordonată lecŃiei, cuprinzând un sistem de lecŃii structurate după un sistem de referinŃă corelativ, cel al obiectivelor cadru şi al obiectivelor de referinŃă.

Caracteristicile proiectării pe unităŃi de învăŃare : � este o modalitate de structurare, pe concepŃie curriculară, a programei disciplinei; � este un cadru complementar de realizare a proiectării, neînlocuind proiectul de lecŃie, dar care dă o

nouă viziune şi deschidere acestuia, lecŃia nemaifiind o verigă a unui conŃinut segmentat, ci o secvenŃă, o componentă operaŃională a unităŃii de învăŃare; fiecare unitate de învăŃare se parcurge într-un număr variabil de ore, care îmbracă forma lecŃiilor, ce alcătuiesc sistemul/familia de lecŃii specifice unităŃii de învăŃare;

� acest tip de proiectare presupune o viziune integrativă, unitară asupra conŃinuturilor, care urmează să se edifice plenar în şi prin actul de predare – învăŃare – evaluare;

� reprezintă o matrice procedurală ce îngăduie într-o măsură mai mare, integrarea şi corelarea unor ipostaze didactice moderne (Metode, forme de organizare, resurse, mijloace (Cucoş, C., 2002, p.325);

� constituie o incitare pentru profesor, implicându-l creativ în raportarea la elementele curriculare (2002, p.325) Rolul cadrului didactic în proiectarea pe unităŃi de învăŃare Faptul că programele şcolare centrate pe obiective nu mai asociază univoc conŃinuturilor o alocare

temporală şi o anumită succesiune, prescrise fără drept de apel, face să crească rolul cadrului didactic în proiectarea şi organizarea demersului didactic ( M.E.C.T., 2003, p.71). Responsabilitatea sa faŃă de abilităŃile create elevilor şi nu faŃă de parcurgerea obligatorie într-o anumită ordine a unui anumit conŃinut sporeşte în mod categoric.

În aceste condiŃii, este necesar ca dascălul să aibă o imagine de ansamblu bine conturată asupra întregului curriculum alocat unui an de studiu. Pornind de la acesta, identificarea unor teme majore pe care le va structura în unităŃi de învăŃare, prin parcurgerea cărora se acoperă structural şi funcŃional, pe

configuraŃii, capacităŃile şi subcapacităŃile consemnate de programă, oferă o astfel de imagine într-o manieră mult clară decât enumerarea unei succesiuni de lecŃii.

În fine, această concepŃie conferă o anumită independenŃă cadrului didactic faŃă de un conŃinut sau altul, existent într-un manual sau altul, având posibilitatea să selecteze, iar dacă este necesar, să aducă conŃinuturi noi, acestea rămânând ceea ce sunt, mijloace de educaŃie, responsabilitatea dascălului Ńinând nu în primul rând de ce conŃinut s-a parcurs şi în ce ordine, ci dacă a construit în educat capacităŃile şi subcapacităŃile cerute de programă la nivelul de standarde curriculare, de asemenea consemnate de programe.

Aceste argumente şi considerente au stat la baza opŃiunii pentru organizarea procesului de învăŃământ în unităŃi de învăŃare.

Ce este o unitate de învăŃare şi ce caracteristici are ea? � conceptul de unitate de învăŃare are rolul să stimuleze abordarea tematică a conŃinuturilor învăŃării

prin reconstrucŃia lor din diverse perspective (conceptuală, metodologică, ipotetică); � o unitate de învăŃare reprezintă o structură didactică deschisă şi flexibilă; � o unitate de învăŃare este unitară din punct de vedere tematic; � are un număr de obiective de referinŃă din programă, din care se deduc obiectivele concrete şi se

operaŃionalizează; � se desfăşoară în mod sistematic şi continuu pe o perioadă de timp; � având în vedere obiectivele vizate şi complexitatea structurală, unitatea de învăŃare se parcurge într-

un număr de ore, care îmbracă principala formă de organizare a activităŃii didactice (nu exclusiv), care este lecŃia;

� lecŃiile/activităŃile corespunzătoare numărului de ore alocat unităŃii de învăŃare formează sistemul de lecŃii al acesteia;

� unitatea de învăŃare se finalizează prin evaluare

2.1. PROIECTAREA ANUALĂ SAU CALENDARISTICĂ

Conform noului curriculum, planificarea/proiectarea calendaristică/semestrială este un document administrativ, care asociază într-un mod personalizat elemente ale programei (obiective-cadru, obiective de referinŃă şi conŃinuturi, cu alocarea de timp considerată optimă de către cadrul didactic, pe parcursul unui an şcolar (din disponibilităŃile de timp alocate prin numărul de ore săptămânal cu care este prevăzută disciplina în planul de învăŃământ). Etapele de parcurs în realizarea planificării calendaristice/semestriale: a) realizarea asocierilor între obiectivele de referinŃă şi conŃinuturi în unităŃi de învăŃare; b) stabilirea succesiunii de parcurgere a unităŃilor de învăŃare; c) alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de învăŃare în concordanŃă cu obiectivele de referinŃă/competenŃele vizate şi conŃinuturile delimitate Şcoala ------------------- Cadru didactic ……………….. Disciplina ………………. Clasa …………………… Aria curriculară ……… ….. Disciplină cu nr. ore pe săptămână ... An şcolar ………………. Unitatea de învăŃare

Obiective de referinŃă/ competenŃe specifice

ConŃinuturi

Nr. ore alocate

Săptă- mâna

Obser-vaŃii

Precizări de completare: - “unităŃile de învăŃare” se indică prin titulri (teme) stabilite de cadrul didactic; - în rubrica “obiective de referinŃă” se trec numerele acestora din programa disciplinei; - “conŃinuturile” selectate sunt cele extrase din lista de conŃinuturi ale programei; - “numărul de ore alocate” este stabilit de cadrul didactic în funcŃie de obiectivele vizate, conŃinuturile de parcurs şi specificul clasei cu care se lucrează, în limitele numărului de ore alocate prin planul de învăŃământ; - rubrica “observaŃii” consemnează, de-a lungul anului, modificări determinate de aplicarea efectivă a programei în scopul îmbunătăŃirii demersului didactic.

PROIECTAREA SECVENłIALĂ, PE UNITĂłI DE ÎNVĂłARE Proiectarea unităŃii de învăŃare X Şcoala ------------------- Cadru didactic ……………….. Disciplina ………………. Clasa …………………… Unitatea de învăŃare ………… Număr ore alocate ………… ... An şcolar ………………. ConŃinu-turi (detalie-re)

Obiective de referinŃă/ competenŃe specifice

Obiective operaŃionalizate

ActivităŃi de învăŃare

Strategii didactice

Evaluare Obser-vaŃii

Precizări cu privire la completare: - în rubrica “conŃinuturi” apar detalieri de conŃinut necesare în explicitarea anumitor parcursuri şi în cuplarea lor la baza de cunoaştere a elevilor ( 2, p.329); - în rubrica “obiective de referinŃă” se trec numerele obiectivelor de referinŃă din planificarea anuală/programa şcolară; - în rubrica “obiective operaŃionale” se trec cele deduse şi operaŃionalizate din fiecare obiectiv de referinŃă; - la rubrica “activităŃi de învăŃare” pot fi trecute cele din programa disciplinei, completate, modificate sau chiar înlocuite cu altele, pe care cadrul didactic le consideră cele mai indicate pentru atingerea obiectivelor propuse; - în rubrica “ resurse”, conform detalierii, se vor trece cele procedurale (metode, procedee didactice), materiale (mijloace de învăŃământ) şi de timp; - în rubrica “evaluare” se menŃionează instrumentele aplicate la clasă; - în rubrica “observaŃii” se vor consemna eventualele modificări determinate de nevoi de optimizare. Finalul fiecărei unităŃi de învăŃare presupune evaluarea sumativă, pentru a măsura şi aprecia ce s-a realizat în raport de ceea ce s-a propus.

PROIECT DE LECłIE Date de identificare:

• Data • Clasa • Şcoala • Cadrul didactic/studentul

ConstrucŃia: • Disciplina de învăŃământ • Tema • Tipul lecŃiei • Obiective operaŃionale • Strategii didactice • Bibliografie

Tabel de specificare a corespondenŃelor

Activitatea Strategia didactică

Resurse

Eşalonarea în timp a

situaŃiilor de învăŃare

Obiective operaŃio-nale

cadrului didactic

elevilor

proce du rale

mate riale

tempo rale

Forma de org

Evalu are

Indici de

perfor manŃă

Moment organizatoric

Verificarea temei de casă şi a pregătirii elevilor

Captarea atenŃiei

AnunŃarea temei şi a obiectivelor

Prezentarea situaŃiei de învăŃare. Dirijarea învăŃării

Asigurarea feedback-ului

Realizarea performanŃei

RetenŃie/tema de casă

SFATURI PRACTICE PENTRU OBSERVATORI

• ReflectaŃi asupra importanŃei profesiei.

• ÎncercaŃi să vă reamintiŃi sau să revedeŃi partea teoretică la care face referire fişa de observare.

• RespectaŃi munca altora.

• EmiteŃi judecăŃi asupra activităŃii şi mai puŃin asupra personei cadrului didactic.

• Nu fiŃi foarte aspri în a judeca activitatea celuilat.

• GăsiŃi cât mai multe alternative pentru comportamentele observate.

• „SubliniaŃi” aspectele pozitive ale lecŃiei/activităŃii.

• GăsiŃi în activitatea asistată elemente pe care le-aŃi putea aplica în activitatea dumneavoastră

viitoare.

• ÎnregistraŃi obiectiv mai degrabă decât să emiteŃi judecăŃi asupra a ceea ce observaŃi.

• ÎnŃelegeŃi observarea prin prisma contextului educaŃional.

• ObservaŃi „în cunoştinŃă de cauză”, adică citiŃi fişa şi materialele adiacente.

• TranspuneŃi-vă în situaŃia cadrului didactic şi încercaŃi să-i înŃelegeŃi comportamentul.

• ConştientizaŃi factorii perturbatori interni şi externi ai evaluării.

• ArgumentaŃi enunŃurile proprii cu fapte concrete observate.

• Fiecare cadru didactic este în felul lui un model de la care puteŃi învăŃa.

• ReflectaŃi la ceea ce va constitui propriul dumneavoastră stil de predare.

• PăstraŃi-vă simŃul umorului.

• Nu folosiŃi ironia distructivă.

• ApropiaŃi-vă cu grijă, cu dragoste dar şi cu respect faŃă de elevi.

• FolosiŃi perioada de practică pedagogică pentru a acumula cât mai multe abilităŃi.

REPERE PENTRU STRUCTURAREA LECTIILOR MODUL DE UTILIZARE A MIJLOACELOR DE ÎNVĂłĂMÂNT

Numele observatorului: ………………………………….. Data şi durata observaŃiei: ……………………………….. Profesorul / studentul observat: .......................................... Subiectul lecŃiei: ................................................................. Obiectivul observaŃiei – examinarea modului de utilizare a mijloacelor de învăŃământ în lecŃia de Obiectivul lecŃiei / secvenŃei observate ............................................................................................ InstrucŃiuni pentru observator: încercaŃi să răspundeŃi cât mai obiectiv la întrebările formulate. Acolo unde nu se indică răspunsurile din care se aleg cele corecte, răspundeŃi liber (itemii 2. şi 12.). InterpretaŃi datele corect, grupându-le în “pozitive, favorizante” pentru atingerea obiectivului propus şi “negative, blocante”.

Itemi Răspuns 1. Mijloacele (MdÎ) folosite corespund obiectivului lecŃiei? Da Nu 2. Cum contribuie mijloacele de învăŃământ utilizate la atingerea

obiectivelor?

3. MdÎ sunt folosite pentru a transmite/dobândi cunoştinŃe? Da Nu 4. MdÎ sunt folosite pentru a forma deprinderi:

- intelectuale - practice?

Da Da

Nu Nu

5. MdÎ sunt adecvate vârstei elevilor? Da Nu 6. Introducerea MdÎ economiseşte timp didactic? Da Nu 7. Folosirea acestor mijloace favorizează învăŃarea prin cooperare? Da Nu 8. Folosirea acestor mijloace favorizează conflictul cogntiv? Da Nu 9. Care sunt formele în care profesorul organizează activitatea:

• frontal; • pe grupe mici; • individual.

Da Da Da

Nu Nu Nu

10. MdÎ sunt folosite pentru: - predare-învăŃare; - evaluare.

Da Da

Nu Nu

11. Au apărut incidente neplăcute în folosirea mijl. did. de învatamant? Da Nu 12. EnumeraŃi metodele de predare cu care au fost folosite mijl. did. de înv.? 2. ....................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... 3. ………………………………………………………………………………………………………. Etc. 12............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. COMENTARII PERSONALE .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

COMPORTAMENT MANAGERIAL

În timpul activităŃilor de pre-predare, observaŃi comportamentul managerial al unui coleg, folosind următoarea listă de control. Numele observatorului: …………………………. Data şi durata observaŃiei ……………………

Profesorul – student observat …………………… Subiectul lecŃiei ……………………………...

Obiectivul observaŃiei: Examinarea comportamentelor manageriale autoritariste

InstrucŃiuni pentru observator: Înainte de a efectua observaŃie, citiŃi enunŃurile în italic (ele corespund comportamentului autoritarist) şi bifaŃi variantele observate din listă. După terminarea activităŃii de observare, clasificaŃi comportamentele în autoritariste şi ne autoritariste şi număraŃi enunŃurile pentru fiecare categorie.

1. Elevii înŃeleg aşteptările profesorului şi faptele corespunzătoare acestora. 2. Elevii prezintă rezultatele muncii şi studierea comportamentelor. 3. Elevii înŃeleg regulile şcolii / ale clasei şi aderă la ele. 4. Elevii îşi prezintă sentimentele şi meritele personale. 5. elevii se simt liberi pentru a se exprima pe ei înşişi fată de profesor sau fată de alte persoane. 6. Elevii aplică precis procedurile stabilite. 7. Elevii arată respect pentru persoane şi proprietate. 8. Elevii comunică deschis şi onest. 9. Elevii stabilesc relaŃii interpersonale pozitive. 10. Elevii se simt răspunzători pentru propriile comportamente. 11. Elevii, demonstrează, prin comportamentele lor coeziunea grupului. 12. Elevii înŃeleg şi acceptă consecinŃele propriilor lor fapte. 13. Elevii simt că negociază corect, just. 14. Elevii demonstrează cooperare şi îşi împărtăşesc opiniile. 15. Elevii stabilesc, norme productive de grup. 16. Elevii se reîntorc repede la lucru după o întrerupere. 17. Elevii urmează direcŃiile impuse. 18. Elevii sunt pregătiŃi pentru sarcinile propuse. 19. Elevii funcŃionează la un nivel constant în toate sarcinile. 20. Elevii participă activ la sarcinile de învăŃare. 21. Elevii demonstrează sentimente pozitive faŃă de ceea ce se întâmplă în clasă. 22. Elevii manifestă abilităŃi de adaptare la schimbarea situaŃiei. 23. Elevii demonstrează autodisciplină şi autocontrol. 24. Elevii se simt confortabil şi protejaŃi. 25. Elevii demonstrează iniŃiativă şi creativitate. 26. Elevii se ajută între ei cu diverse materiale, resurse. 27. Elevii trec de la o sarcină la alta în mod ordonat. 28. Elevii acceptă şi acceptă autoritatea. 29. Elevii se acceptă şi se încurajează unii pe alŃii. 30. Elevii răsplătesc atenŃia profesorului sau a altor persoane. 31. Elevii sunt sensibili faŃă de rugăminŃile şi nevoile materiale ale altora. 32. Elevilor le place să primească persoane noi în grup. 33. Elevii simt că profesorul îi înŃelege.

TIPURI DE ÎNTREBĂRI

ObservaŃi tehnicile de verificare orală sau scrisă, utilizate de studenŃii care predau colegilor, folosind următoarea fişă: Numele observatorului: …………………………. Data şi durata observaŃiei ……………………

Profesorul / studentul observat: …………………. Subiectul lecŃiei ……………………………..

Obiectul observaŃiei: Examinarea nivelului întrebărilor folosite în verificare

InstrucŃiuni pentru observator: MarcaŃi printr-o bară, în caseta adecvată, întrebările adresate de profesorul – studentul observat. La final, stabiliŃi frecvenŃa pentru fiecare tip de întrebări şi procentajul acestora. RealizaŃi o ierarhie a tipurilor de întrebări şi comentaŃi datele obŃinute. Tipuri de întrebări FrecvenŃă Exemple Procente

1. Reproducere

2. Reformulare

3. Interpretare

4. AplicaŃii

5. Analiză

6. Sinteză

7. Evaluare

Total

Ierarhie

Comentarii personale ……………………………………………………………………………….

FISĂ DE EVALUARE A LECłIEI

FolosiŃi fişa de mai jos pentru a observa activitatea de predare realizată cu tehnica unul-la grup-mic. Clasa: …………………. Şcoala: ………………………… Disciplina …………………………..

Tema: ………………………………………………………………………………………………

Obiective: ……………………………………………………………………………………….....

……………………………………………………………………………………………………...……

………………………………………………………………………………………………...

Natura solicitărilor educatorului

Organizare Impunere Stimularea activităŃii

Personalizare Conexiunea inversă

% % % % %

ActivităŃi cognitive solicitate de profesor

Memorare ÎnŃelegere Analiză, sinteză, comparaŃii

Aplicare Opinii personale / evaluare

Total Alte observaŃii: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Calificativ: ……………………………………….

PROFESOR

Fişă de evaluare a lecŃiei observate

Scala de evaluare Grupa

activităŃilor urmărite

Indicatori Insuficient Satisfăcător Bine F. Bine

1. Elaborarea proiectului şi pregătirea condiŃiilor necesare desfăşurării lecŃiilor - documentarea ştiinŃifică şi metodică

- definirea obiectivelor

- corelaŃia dintre obiective şi celelalte componente ale actului didactic

- organizarea clasei, aspectul estetic, igienic

- asigurarea mijloacelor de învăŃământ

I. Proiectarea şi organizarea lecŃiilor

- organizarea colectivului

2. ValenŃe educative 3. ConŃinutul ştiinŃific

4. CorelaŃii intra şi inter disciplinar

5. Caracter practic aplicativ

6. Alegerea şi folosirea metodelor de predare învăŃare

7. Îmbinarea diferitelor forme de activitate

8. Integrarea mijloacelor de învăŃământ

9. Crearea motivaŃiei; activizarea elevilor

II. desfăşurarea lecŃiei

10. Formarea

deprinderilor de activitate independentă 11. Strategii de diferenŃiere şi individualizare

12. Strategii de accentuare a caracterului formativ

13. Densitatea lecŃiei

14. Evaluarea permanent formativă

15. Organizarea, îndrumarea, conducerea, controlarea activităŃii de învăŃare

16. Creativitatea în conceperea şi conducerea lecŃiei

17. PerseverenŃa în realizarea obiectivelor

18. Conduita în relaŃiile cu elevii

III. Comportamentul propunătorului

19. capacitatea stăpânirii de sine şi prezenŃa de spirit

IV. Autoevaluarea

20. Autoanaliza şi autoaprecierea obiectivă

Recomandări: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………...……………………………………………………………………………………………………...……………………………………………………………………………………………………….. Nota acordată ………………………………. ……………………………… Semnătura evaluatorului ………………………………………….. ………………………………………….

UTILIZAREA TIMPULUI DIDACTIC

Numele observatorului: …………………………. Data şi durata observaŃiei ……………………

Profesorul – student observat: …………………… Subiectul lecŃiei ……………………………...

Obiectivele lecŃiei: ........................................................................................................................... Obiectivul observaŃiei: Examinarea comportamentelor de management al timpului

InstrucŃiuni pentru observator: ÎnregistraŃi evenimentele lecŃiei folosind modelul R. Gagne, şi măsuraŃi timpul utilizat la fiecare. ApreciaŃi modul de distribuire al timpului în corelaŃiei cu obiectivele urmărite şi apreciaŃi adecvarea lor, folosind o scală cu trei trepte.

Evenimentele lecŃiei

Timpul propus

Timpul consumat

Aprecierea modului de adecvare la

obiectivele urmărite ObservaŃii

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Aprecierea globală şi argumentarea ei ……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

INTERACłIUNI PROFESOR-ELEV ÎN TIMPUL LECłIEI

UtilizaŃi fişa de mai jos pentru a observa activitatea de predare în grup mic a unui coleg Numele observatorului: …………………………. Data şi ora observaŃiei ……………….………

Durata observaŃiei ………………………………. Profesor / student observat …………………..

Elemente observate: InteracŃiuni profesor elev

Subiectul lecŃiei: …………………………………. Clasa: ………………………………………..

Obiectivul observaŃiei: înregistrarea interacŃiunilor directe sau indirecte ale profesorului cu elevii şi

modul în care elevii intervin în timpul lecŃiei

InstrucŃiuni pentru cel care observă: pentru fiecare categorie de interacŃiuni se înregistrează frecvenŃa apariŃiei, acesteia se însumează la finalul perioadei şi apoi se calculează procentele, şi după compararea lor de decide care este tipul de influenŃă predominant.

Tipuri de interacŃiuni FrecvenŃe %

A. InfluenŃă indirectă

Acceptă sentimentele pozitive sau negative ale

elevilor, le clarifică

Laudă sau încurajează

Acceptă / foloseşte ideile elevilor

Pune întrebări

B. InfluenŃă directă

łine prelegeri

Dă indicaŃii, ordine

Critică sau se justifică

C. IntervenŃii ale elevilor

Răspund la solicitările profesorului

Intervin din proprie iniŃiativă

D. Linişte sau derută

Total

Cel mai frecvent tip de interacŃiune folosit

Comentarii ………………………………………………………………………………………….

DIFICULTĂłI ÎN UTILIZAREA MIJLOACELOR TEHNICE

Consemn

EvaluaŃi procesul de predare-învăŃare, subliniind dificultăŃile întâmpinate în utilizarea mijloacelor

tehnice de instruire selectate. În acest scop utilizaŃi criteriile de mai jos, realizând aprecieri pe o scală

cu cinci trepte.

Numele observatorului: ………………………………. Data şi ora observaŃiei: …………………

Durata observaŃiei: …………………………. Profesor / student observat: ……………………….

Elemente observate: DificultăŃile întâmpinate în utilizarea mijloacelor tehnice de instruire

Subiectul lecŃiei: …………………………… Clasa: ……………………………………………...

Obiectivul observaŃiei: Înregistrarea dificultăŃile întâmpinate în utilizarea mijloacelor tehnice de

instruire şi modul în care aceasta influenŃează lecŃia şi relaŃia profesor – elev

InstrucŃiuni pentru observator: Pentru fiecare criteriu înregistraŃi aprecierea dumneavoastră şi apoi transformaŃi-o în notă. În rubrica comentarii personale, argumentaŃi alegerea treptei de apreciere.

Criterii Scală de apreciere

Unitatea de conŃinut – metodologia didactică – metodologia de utilizare a mijloacelor de învăŃământ

F. slab Slab Mediu Bine F. bine

Gradul de familiarizare a studentului profesor cu mijloacele folosite

Distribuirea atenŃiei profesorului

Dozarea comentariilor şi adecvarea lor

Antrenarea elevilor în învăŃare

Gradul de valorificare a timpului didactic

Adecvarea mijloacelor de învăŃământ folosite cu alte componente ale curriculum-ului (programă, manual, metode de predare - evaluare)

Comentarii personale:

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

Recomandări pentru colegul dumneavoastră: …………………………………………………...

……………………………………………………………………………………………………

FIŞĂ DE OBSERVAłIE A ACTIVITĂłII DIDACTICE 1. Unitatea de învăŃământ .................................................................................................................... Clasa .............................. ora ............ data ................ Evaluarea resurselor umane (clasa) .......................................................... şi materiale .................................................................... Numele şi prenumele cadrului didactic la care se asistă ...................................................................... Specialitatea ...................................... Vechimea în învăŃământ .......................................................... Gradul didactic ................................. Vechimea în unitatea de învăŃământ ....................................... 2. Disciplina ..................................................................................................................................... Subiectul activităŃii didactice/lecŃiei ................................................................................................ Unitatea de învăŃare din care face parte ............................................................................................... Tipul activităŃii didactice/lecŃiei .......................................................................................................... 3. ObservaŃii privind desfăşurarea activităŃii didactice

Desafăşurarea activităŃii Evenimentele lecŃiei Activitatea profesorului Activitatea elevilor ObservaŃii 1. Organizarea activităŃii/clasei de elevi 2. Captarea atenŃiei 3. Verificarea şi actuali-zarea achiziŃiilor anterioare 4. AnunŃarea obiectivelor şi a temei abordate 5. Prezentarea materialului stimul 6. Asigurarea dirijării învăŃării 7.Fixarea şi aplicarea cunoştinŃelor/obŃinerea performanŃei 8. Evaluarea performan-Ńelor 9. Transfer/tema de casă

ANALIZĂ – SINTEZĂ A ACTIVITĂłII ASISTATE

SCALA PARAMETRI ANALIZAłI ŞI EVALUAłI 1 2 3 4 5

1. Aprecieri asupra strategiei generale a lecŃiei/activităŃii Tipul de strategie Calitatea obiectivelor educaŃionale ale lecŃiei/activităŃii Compatibilitatea conŃinutului activităŃii, timpului, metodelor de predare-învăŃare şi a celor de evaluare cu obiectivele stabilite

2. Conduita de organizare, dirijare şi control a activităŃii Succesiunea logică a secvenŃelor didactice Abilitatea în conducerea activităŃii de învăŃare prin alegerea strategiilor, formelor de organizare

3. Conduita explicativă şi de comunicare Accesibilitatea limbajului de specialitate Fundamentarea explicaŃiei Expresivitatea şi relieful comunicării Limbajul nonverbal 4. Conduita de solicitare şi orientare Repartizarea solicitărilor (frecvenŃă, organizare) Cantitatea şi diversitatea informaŃiei Compatibilitatea metodelor cu obiectivele vizate 5. Conduita evaluativă a profesorului Notează şi apreciază elevii ConcordanŃa modului de evaluare cu specificul predării-învăŃării Prezentarea argumentaŃiei în evaluare 6. Managementul clasei Ritmul de prezentare Încadrarea în timp Monitorizarea elevilor Rezolvarea situaŃiilor neprevăzute 7. Climatul psihosocial al clasei Prezentarea generală a profesorului Atitudinea faşă de elevi MenŃinerea tonusului afectiv-emoŃional 8. Aprecieri sintetice asupra activităŃii Încadrarea în scenariul activităŃii didactice Expresivitatea şi relieful activităŃii Calitatea stilului didactic Randamentul şi eficienŃa activităŃii/gradul de realizare a obiectivelor

Impresia generală Student,

FIŞĂ PSIHOPEDAGOGICĂ

I. DATE DE IDENTIFICARE Numele şi prenumele elevului ................................................ Unitatea şcolară ................................................... Clasa ................................ Data şi locul naşterii .................................................. Domiciliul mpărinŃilor ..................... ............................... Domiciliul elevului .............................................................................. II. DATE ASUPRA MEDIULUI FAMILIAL 1. Familia – tabel sintetic: Numele şi prenumele Anul naşterii Pregătirea

şcolară/profesională Profesiunea/şcoala/ locul de muncă

Starea sănătăŃii

Tata: Mama: FraŃi şi surori (în ordinea naşterii, cu includerea şi a elevului în cauză

2. Tipul de familie: - normală - tata (mama) decedat - părinŃi despărŃiŃi - concubinaj - părinŃi vitregi (unul sau amândoi) - alte situaŃii (care anume) ........................................................................... 3. Atmosfera şi climatul educativ din familie: ..................................................................... ................................................................................................................................................ 4. CondiŃii de muncă în familie a elevului:............................................................................ ................................................................................................................................................ III. DATE MEDICALE DESPRE ELEV 1. Antecedente ereditare ........................................................................................................ ............................................................................................................................................... 2. Antecedente personale: ..................................................................................................... ............................................................................................................................................... 3. MenŃiuni medicale pentru procesul de învăŃământ: .......................................................... ............................................................................................................................................... 4. Concluziile examenului medical de bilanŃ efectuat la sfârşitul clasei a IV/VIII/XII-a (cu indicaŃii medicale în vederea orientării şcolare/profesionale a elevului): ...................... ................................................................................................................................................

IV REZULTATELE ACTIVITĂłII ELEVULUI 1. SituaŃia şcolară

Disciplinele cu rezultatele Clasa Calificativul/ Media anuală

Calificativul/media la purtare

Rangul cele mai bune (calificativ/media)

cele mai slabe (calificativ/media)

ObservaŃii

2. Participarea la cercuri pe materii, concursuri şcolare, olimpiade şi consemnarea rezultatelor obŃinute Clasa Cercul/concursul/olimpiada Rezultatul ObservaŃii

3. Preocupări şi manifestări în timpul liber:

• lectură: în ce domeniu ............................................................... • rezolvă probleme de: ................................................................. • lucrează pe calculator (ce şi cât pe săptămână): ................................................ • alte preocupări: arte plastice, literatură, muzică, sport etc. ...............................

V. CONDUITA LA LECłII ŞI ÎN COLECTIVUL ŞCOLAR 1. Conduita la lecŃii a) Interesul, participarea la lecŃii: - intervine cu completări, participă activ, îşi aduce contribuŃia la activitatea did - manifestă interes inegal, fluctuant; - se lasă greu antrenat, participă numai când este solictat; - obişnuit inactiv; - alte situaŃii (care anume) ............................................................... b) Atitudinea elevului faŃă de munca şcolară şi succesul la învăŃătură:

Scală de apreciere CARACTERISTICI 1 2 3 4 5

Gradul de interes geenral manifestat pentru activitatea de învăŃare şcolară Gradul de interes general manifestat pentru alte forme de activitate (extraşcolare) Gradul de interes cu care participă la lecŃii DorinŃa de a răspunde, de a se implica activ în desfăşurarea lecŃiei Modul cum îşi pregăteşte temele de acasă (sistematic/organizat/de calitate) Atitudinea elevului faŃă de aprecierile şi notele şcolare obŃinute

b) Stilul de muncă al elevului:

Scală de apreciere CARACTERISTICI 1 2 3 4 5

Caracterul ordonat şi sistematic sau neglijent şi inegal al activităŃii şcolare a elevului

Gradul de independenŃă în activitate Spiritul de iniŃiativă în munca depusă Capacitatea de autodeterminare în activitate (lucrează predominant stimulat de motivaŃie intreinsecă sau extrinsecă)

SârguinŃa, hărnicia de care dă dovadă în activitatea şcolară

c) Disciplina la lecŃii: - se încadrează în cerinŃele lecŃiei, este receptiv la observaŃii şi îndrumări; - disciplinat numai în condiŃii de supraveghere directă sau la constrângeri; - indiciplinat, turbulent, chiar atrage şi pe alŃii în alt gen de activităŃi; - fuge de la ore, are atitudini de bravare; - alte situaŃii (care anume) ........................................................................... d. Conduita generală a elevului, nota la purtare: - cu abateri disciplinare mai grave; - cu abateri disciplinare minore, dar mai frecvente; - conduită corectă, cuviincioasă; - este un exemplu de conduită; 2. Activitatea şi conduita elevului în colectivul clasei a) Participare la viaŃa colectivului: - autoritar, un bun organizator, animator la colectivului; - se încadrează în colectiv, este bun executant, dar fără iniŃiativă; - face strictul necesar dar fără iniŃiativă; - se sustrage de la munca socială, lucrează mai mult din obligaŃie; - mai mult retras, izolat, nu se interesează de problemele colectivului; b) Cum este apreciat de colegi: - bun coleg, sensibil la greutăŃile şi problemele celorlalŃi; - preŃuit mai mult pentru rezultatele la învăŃătură; - apreciat pentru poziŃia din colectivul clasei; - preŃuit pentru performanŃe extraşcolare - alte situaŃii (care anume) ........................................................................... VI. TRĂSĂTURI DE PERSONALITATE 1. ParticularităŃile proceselor intelectuale ale elevului:

Scală de apreciere PROCESRE/CARACTERISTICI 1 2 3 4 5

Nivelul de dezvoltare al spiritului de observaŃie Nivelul de dezvoltare al gândirii şi a calităŃilor acesteia:

• puterea de judecată • capacitatea de analiză şi sinteză a informaŃiilor • capacitatea de înŃelegere a informaŃiilor noi • capacitatea de esenŃializare • capacitatea de tranfer • flexibilitatea gândirii • rapiditatea gândirii • independenŃa gândirii • capacitatea de gândire critică

ParticularităŃile memoriei şi al operaŃiilor acesteia: • memorarea logică • volumul memoriei • supleŃea sau mobilitatea memoriei • rapiditatea întipăririi cunoştinŃelor • trăinicia păstrării • fidelitatea reactualizării • promptitudinea reactualizării

ParticularităŃile imaginaŃiei şi nivelul creativităŃii: • nivel de dezvoltare a imaginaŃiei reproductive • nivel de dezvoltare a imaginaŃiei creatoare • nivel de dezvoltare a creativităŃii generale

2. Interesele şi aptitudinile elevului

Scală de apreciere Interesele şi aptitudinile elevului 1 2 3 4 5

Nivelul de dezvoltare a inteligenŃei genarale Nivelul de dezvoltare a aptitudinilor şcolare:

• la disciplinele din aria curriculară Limbă şi comunicare • la disciplinele din aria curriculară Matematică şi ştiinŃe • la disciplinele din aria curriculară Arte • la disciplinele din aria curriculară Tehnologii • la disciplinele din aria curriculară Om şi societate • la disciplinele din aria curriculară EducaŃie fizică şi sport

Nivelul de consolidare a categoriile de interese pentru: memorarea logică • literatură • ştiinŃă • artă • tehnică • sport

Preocupări manifestate pentru anumite activităŃi extraşcolare: • ................................... • ................................... • ......................................

3. Date privind trăsăturile de temperament ale elevului:

Scală de apreciere Trăsături temperamentale 1 2 3 4 5

Indicatori privind forŃa/slăbiciunea proceselor nervoase: • reactivitate crescută • cantitate mare de energie investită în activitate • puterea de a lucra încordat • puterea de a cuprinde sarcini complexe • posibilitatea de a finaliza activităŃile începute • capacitate de muncă îndelungată în condiŃii de suprasolicitare şi stres • refacere rapidă a forŃelor intelectuale după oboseală • capacitate de concentrare îndelungată a atenŃiei • rezistenŃa la stimuli perturbatori

Indicatori privind echilibrul/nonechilibrul proceselor nervoase: • capacitatea de lucru constantă în cadrul aceleaşi activităŃi • echilibru/stăpânire de sine în diverse situaŃii de activitate • ritmuri egale în activităŃile de durată

Indicatori privind mobilitate/lentoarea proceselor nervoase: • ddinamismul activităŃii mintale este crescut • tempou rapid în activităŃile desfăşurate • uşurinŃă de trecere de la o activitate la alta • capacitatea de a găsi soluŃii noi în situaŃii schimbătoare • uşurinŃa formării şi transformării deprinderilor în obişnuinŃe • decizie rapidă • adaptabilitate crescută la situaŃii noi • angajare uşoară în activitate nevoie de variaŃie în decor Ńi în activitate

4. Date privind trăsăturile de caracter ale elvului: a) nivelul de dezvoltare al conştiinŃei elevului:

• concepŃia generală despre lume şi viaŃă: ................................................................... .......................................................................................................................................... • convingerile elevului: ................................................................................................ • traducerea în viaŃă a convigerilor proprii: .................................................................

b) atitudinile caracteriale ale elvului: Tipuri de atitudini Categorii de atitudini

Pozitive Negative

altruism egoism siceritate lipsă de siceritate deschidere socială închidere socială spirit de colaborare lipsa spiritului de colaborare politeŃe impoliteŃe

Atitudini faŃă de ceilalŃi oameni:

principialitate lipsă de principialitate resposabilitate lipsă de responsabilitate hărnicie lenevie perseverenŃă lipsă de perseverenŃă punctualitate nepunctual

Atitudini faŃă de muncă:

exigenŃă lipsă de xigenŃă încredre în sine neîncredere în sine sentiment de superioritate sentiment de inferioritate modestie lipsă de modestie autoexigenă lipsă de autoexigenŃă spirit autocritic lipsă de spirit autocritic autoironie lipsă de autoironie egoism infumurare

Atitudini faŃă de sine:

orgoliu

Trăsături generale de caracter:

tenacitate lipsă de tenacitate perseverenŃă lipsă de perseverenŃă independenŃă dependenŃă spirit de iniŃiativă lipsă de iniŃiativă fermitate lipsă de fermitate putere de voinŃă lipsă de putere de voinŃă hotărâre nehotărâre

• trăsături voluntare de caracter

curaj lipsă de curaj bunătate lipsă de bunătate milă lipsă de milă caritate lipsă de caritate altruism egoism dărnicie lipsă de dărnicie

• trăsături afective de caracter:

entuziasm pesimism principialitate negativism cinste necinste modestie îngâmfare sinceritate lipsă de sinceritate conştiinŃa datoriei lipsa conştiinŃei datoriei onestitate lipsă de onestitate

• trăsături morale de caracter:

minciună

încăpăŃânare susceptibilitate

egocentrism

VII. CONCLUZII PSIHOPEDAGOGICE

a) trăsăturile dominante de personalitate ale elevului: ............................................... ..................................................................................................................................... b) posibilităŃi de compensare ale însuşirilor negative: .............................................. ..................................................................................................................................... c) posibilităŃi de dezvoltare şi valorificare a trăsăturilor pozitive: .............................. ....................................................................................................................................... d)măsuri educative ce trebuie întreprinse: ................................................................... ...................................................................................................................................... d) măsuri de orientare şcolară şi profesională a elevului: ........................................... ....................................................................................................................................... e) Cine a completat fişa:

Clasa Numele şi prenumele Calitatea Şcoala An şcolar

Student,

PROIECTE DE LECTII DE PROBA

PROIECTE DE LECTII FINALE

PROIECT DE LECTIE DE CONSILIERE SI ORIENTARE

FISA DE AUTOEVALUARE A ACTIVITATII DIDACTICE

FIŞĂ DE ASISTENłĂ – ACTIVITĂłI EXTRACURRICULARE

Data ..................................... Nivel de vîrstă ....................................................... InstituŃia organizatoare ............................................................................................. Responsabil de activitate ............................................................................................ Parteneri ...................................................................................................................... Tipul activităŃii (excursie, vizită, cerc pe discipline, cenaclu literar, sesiune de comunicări ştiinŃifice a elevilor, activitate în bibliotecă, întâlnire cu specialişti, „ziua porŃilor deschise”, vizionare spectacole, organizare spectacole (ziua şcolii, „8 Martie”, Sărbătorile Crăciunului, carnavalul elevilor etc.) Obiective ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ................................................................................................................................ Resurse umane ...................................................................................................................... ............................................................................................................................... Resurse materiale .................................................................................................................. ................................................................................................................................ Rezultate/produse ................................................................................................................. ................................................................................................................................ ModalităŃi de evaluare ........................................................................................................... ................................................................................................................................. Planul de desfăşurare a activităŃii ......................................................................................... ................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. ObservaŃii psihopedagogice .................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. Aprecieri finale ..................................................................................................................... .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. Numele şi prenumele studentului .......................................................................................... Cadru didactic mentor ..........................................................................................................

FEEDBACK PENTRU MENTORUL MEU

Acest chestionar dă studentului posibilitatea de a reflecta asupra perioadei de practică pedagogică şi de a face o evaluare a sprijinului pe care l-a primit din partea mentorului său. De asemenea, el oferă mentorului un feedback concret asupra muncii de cooperare cu studentul. Te rog să încercuieşti opinia ta pe o scală de la 1 la 5 , unde 5 este nota cea mai mare Numele şi prenumele studentului practicant: ............................................ Numele şi prenumele mentorului: .......................................................... Mentorul meu 1. Mi-a dat suficiente informaŃii depre elevi şi despre şcoală înainte de a începe practica pedagogică

1 2 3 4 5

2. A încercat să mă ajute în relaŃia mea cu clasa

3. A fost întotdeauna abordabil când am abut nevoie de ajutor

4. Mi-a oferit ajutor la proiectarea lecŃiilor atunci când am avut nevoie

5. Ma- ajutat să găsesc materiale didactice adecvate pentru a le folosi la clasă, atunci când am avut nevoie

6. Mi-a oferit în mod regulat feedback la sfârşitul orei

7. A discutat cu mine lecŃiile în mod constructiv

8. În evaluarea lecŃiilor mele a fost onest şi consecvent

9. M-a ajutat să identific ariile în care am probleme în predare (managementul clasei, încadrarea în timp etc.)

10. Mi-a oferit sugestii practice despre modul în care pot depăşi aceste probleme astfel încât să-mi îmbunătăŃesc predarea

11. M-a ajutat să-mi dezvolt abilităŃile de evaluare şi încrederea în autoevaluarea propriei mele activităŃi

12. Mi-a acordat un grad de libertate rezonabil să conduc ora aşa cum doresc

13. Ce notă ( pe o scală de la 1-5) crezi că meriŃi pentru practica pedagogică

14. Cât de potrivită a fost şcoala pentru practica pedagogică?

15. Alte comentarii:

EVALUAREA LECłIILOR STUDENTULUI PRACTICANT

Acest formular completat va fi inclus în portofoliul studentului şi al mentorului

LecŃia 1: Clasa ______ An de studiu _____ Data_______ Obiective:

LecŃia 2: Clasa ______ An de studiu _____ Data_______ Obiective: LecŃia 3: Clasa ______ An de studiu _____ Data_______ Obiective: LecŃia 4: Clasa ______ An de studiu _____ Data_______ Obiective: LecŃia 5: Clasa ______ An de studiu _____ Data_______ Obiective:

Numele studentului practicant Anul de studiu Specializarea Şcoala Mentor LecŃia 6: Clasa ______ An de studiu _____

Data_______ Obiective:

NIVELURI DE PERFORMANłĂ 10 Foarte bine 9 Bine 8 Destul de bine 7 Satisfăcător 4 Nesatisfăcător

ÎNDRUMĂRI PENTRU EVALUARE a. Vi se cere să indicaŃi nivelul de performanŃă pentru fiecare componentă şi să scrieŃi nota în căsuŃa corespunzătoare b. Vi se cere să scrieŃi nivelul de performanŃă doar pentru componentele corespunzătoare lecŃiei c. Pe baza lecŃiei observate faceŃi comentarii la sfârşit pentru pregătirea feedback-ului

CalităŃi personale şi profesionale LecŃia 1 LecŃia 2 LecŃia 3 LecŃia 4 LecŃia 5 LecŃia 6

Conduita pedagogică

Calitatea comunicării

CompetenŃa ştiinŃifică

CompetenŃa psiho-relaŃională

Pregătirea pentru lecŃie LecŃia 1 LecŃia 2 LecŃia 3 LecŃia 4 LecŃia 5 LecŃia 6 Claritatea obiectivelor şi stimularea interesului pentru lecŃie

Echilibrul/varietatea şi timpul acordat activităŃilor Pregătirea materialului adecvat Anticiparea dificultăŃilor Cunoaşterea sistemului educaŃional şi a locului lecŃiei în programă

Desfăşurarea lecŃiei

LecŃia 1 LecŃia 2 LecŃia 3 LecŃia 4 LecŃia 5 LecŃia 6

Managementul clasei

Tehnici de prezentare

Tehnici pentru întrebări –răspunsuri

Tehnici de exersare şi fixare

Ritmul şi încadrarea în timp

Trecerea de la o etapă la alta

Valorificarea materialului şi folosirea materialului auxiliar

Stimularea folosirii limbii şi corectarea greşelilor

Dinamica clasei

Feedback-ul în lecŃie

Capacitatea de adaptare/improvizare

Tema de casă

Creativitate/ingeniozitate

Realizarea obiectivelor

ReflecŃie şi conştientizare LecŃia 1 LecŃia 2 LecŃia 3 LecŃia 4 LecŃia 5 LecŃia 6 Capacitatea de autoevaluare, evaluare a colegiilor şi reacŃia la feedback

Capacitatea de a întocmi planuri, disponibilitatea la experimente, asumarea de riscuri pentru dezvoltarea profesională

Capacitatea de a lucra în echipă /independent

Completarea documentelor şcolare

Nota acordată

Portofoliu

Notă finală pentru PP

Data: Semnătura mentorului:

RAPORT FINAL ASUPRA PERIOADEI DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

Universitatea .......................................... Student: ................................................ Facultatea .............................................. Specializarea ...................................... Anul: ..................................................... Mentor: ...................................................... Şcoala ......................................................... Nota: .......................................................... Următorul raport va prezenta competenŃele studentului după efectuarea practicii şi va sugera potenŃialul său ca viitor profesor. Semnatura mentorului Semnătura coordonatorului de practică din Universitate Data ............................. Data .................................................... SemnificaŃia notelor: 10 – o foarte bună prestaŃie didactică 9 – o bună prestaŃie 8 – o prestaŃie destul de bună 7 - o prestaŃie satisfăcătoare 4 – o prestaŃie nesatisfăcătoare

BIBLIOGRAFIE GENERALĂ

• *** CURRICULUM NAłIONAL, MEN – CNC, Bucureşti, 1998 • *** Ghidurile metodologice de aplicare a programelor pentru învăŃământul preuniversitar,

CNC, Bucureşti, 2003 • Banea, H. (1998), Metodica predării matematicii, Paralela 45, Piteşti • Budău, G., Voinea, M., Damian. (2006), Didactica specialităŃii în industria lemnului, Editura

UniversităŃii „Transilvania” din Braşov • Cristea, S., (2000), DicŃionar de pedagogie, Grup editorial Litera-Litera InternaŃional, Chişinău-Bucureşti. • Gagné, R.M., Briggs, L. J., (1977), Principii de design al instruirii, EDP, Bucureşti. • Gliga, L.(coord.), (2002), Standarde profesionale pentru profesia didactică, Bucureşti. • PanŃuru, S. (2006), Proiectarea didactică, în Teoria şi metodologia instruirii şi Teoria şi

metodologia evaluării, Universitatea „Transilvania” din Braşov • PanŃuru, S., Niculescu, R., Voinea, M., Honcz, C. (2006) Fundamentele pedagogiei. Teoria şi

metodologia curriculum-ului. Asdpecte de management al curriculum-ului, Universitatea „Transilvania” din Braşov