caiet practica pedagogie
TRANSCRIPT
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
1/38
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
2/38
CUPRINS
I. EXTRAS DIN REGULAMENTUL DE ORGANIZARE IFUNCIONARE A PRACTICII PEDAGOGICE
II. FIA DE EVIDEN A PRACTICII PEDAGOGICEIII. PROGRAMA DISCIPLINEI/LOR LA CARE SE FACE PRACTIC
PEDAGOGICIV. PROIECTAREA ANUAL (PE UNITI DE NVARE) A
DISCIPLINEI DE SPECIALITATEV. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVAREVI. PROIECTAREA UNEI LECTIIVII. SFATURI PENTRU OBSERVATORIVIII. REPERE PENTRU STRUCTURA LECTIILORIX. FIE DE OBSERVATIE/ASISTENE LA OREX.
FISA PSIHOPEDAGOGICAXI. PROIECTE DE ACTIVITI DIDACTICE (DE LECIE) LA LECIILEDE PROB I FINALE SUSINUTE
XII. PROIECTUL DE ACTIVITATE DIDACTIC LA ORA DE DIRIGENIE(CONSILIERE I ORIENTARE)
XIII. FISA DE AUTOEVALUAREXIV. DOCUMENTE DE EVIDEN/PROIECTARE/EVALUARE A ALTOR
ACTIVITI DIN COAL ( activiti metodice, sesiuni de comunicri aelevilor, manifestri culturale, sportive, de orientare colar i profesionaletc.)
XV. FEEDBACK PENTRU MENTORUL MEUXVI. EVALUAREA LECTIILOR SUSTINUTE DE STUDENTXVII.RAPORT FINAL DE EVALUARE A PRACTICII PEDAGOGICE (realizat
de profesorul mentor din coal i profesorul metodician din universitate).XVIII. BIBLIOGRAFIE
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
3/38
PRACTICA PEDAGOGICextras din Regulament Cadru de organizare i funcionare a Departamentului pentru Pregtirea
personalului Didactic proiect
................................................................................................................................................Art. 10. (1) Practica pedagogic a studenilor se organizeaz pe grupe i subgrupe n uniti
de nvmnt preuniversitar, precolar, primar, gimnazial, liceal, vocaional i, dup caz, denvmnt special. Practica pedagogic se organizeaz n uniti pilot, stabilite de comun acord cuinspectoratele colare, dintre unitile de nvmnt care pot oferi modele autentice de exercitare aprofesiunii didactice sub aspectele pedagogic, tiinific, didactic i deontologic.
(2) Practica pedagogic a studenilor cuprinde urmtoarele tipuri de activiti:a) activiti de observare i de familiarizare cu desfurarea procesului
instructiv-educativ din unitile de nvmnt;b) activiti de cunoatere i caracterizare psihopedagogic a elevilor;c) activiti de planificare i proiectare a procesului de predare i nvare;d) activiti didactice efective, constnd n proiectarea, evaluarea i realizarea
leciilor ( a unitilor de nvare), finalizate prin susinerea unei lecii de prob;e) activiti de cunoatere a problemelor specifice ale managementului instituiilor
de nvmnt.
(3) Practica pedagogic a studenilor este asigurat de cadre didactice din nvmntul preuniversitar care au statutul de mentori de practic pedagogic. Statutul de mentor de practicpedagogic se acord de ctre DPPD n colaborare cu Inspectoratul colar................................................................................................................................................
(4) Coordonarea practicii pedagogice pe specializri este asigurat de un cadru didacticuniversitar, avnd cel puin funcia didactic de lector. Acesta ntocmete tematica practicii,controleaz activitatea desfurat de studeni, evalueaz prestaia studenilor i acord notele lacolocviul de practic. Activitile de practic pedagogic sunt cuprinse n posturi didactice potrivitprevederilor Legii nr. 128/1997 privind Statutul personalului didactic.
(5) Studenii au obligaia de a respecta normele de conduit moral impuse de deontologia profesiuniididactice, precum i normele de conduit specifice impuse de instituia de nvmnt n care seefectueaz practica. Abaterile se sancioneaz cu pierderea calitii de practicant i, prin consecin, acalitii de student a DPPD.
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
4/38
FI DE EVIDEN A PRACTICII PEDAGOGICENume: ..
Prenume: .
An: ..
Nr.curent
DataNr.deore
Unitatea colar Clasa Lecia ProfesorSemntura
profesorului
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
5/38
PROGRAMA DISCIPLINEI .
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
6/38
PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE
Produsele proiectrii didactice pot fi delimitate dup cele dou niveluri ale sistemului educaional: la nivel macro:
planurile de nvmnt; programele pe discipline;
manualele colare; ghidurile metodologice la nivel micro:
proiectarea activitii anuale sau calendaristice; proiectarea unitilor de nvare; proiectarea leciilor specifice fiecrei uniti de nvare.
PROIECTAREA PE UNITI DE NVARE
Una dintre problemele nerezolvate ale reformei curriculare din ara noastr era cea referitoare laelementul generator al produselor proiectrii la nivel micro (cele realizate de cadrul didactic).Paradigma (modelul de gndire) ce a stat la baza soluionrii acestei probleme ine de concepiacurricular care cere ca proiectarea s porneasc de la obiectivele sugerate/coninute de program, careexprim capacitile i subcapacitile ce trebuie formate educatului i standardele de performan minimale medii maximale, dup caz, unde trebuie s se ajung. Centrarea pe obiective presupuneai schimbarea dispozitivului proiectiv, de orientare spre orizontul prioritilor didactice ale diferitelorsecvene instrucionale. ncepnd din anul 2002 s-a gsit soluia acestei probleme, unitatea de nvarefiind considerat elementul generator al planificrii calendaristice. ( Ghidul metodologic .... 2002 ).
Unitatea de nvare constituie o entitate supraordonat leciei, cuprinznd un sistem de leciistructurate dup un sistem de referin corelativ, cel al obiectivelor cadru i al obiectivelor de referin.
Caracteristicile proiectrii pe uniti de nvare : este o modalitate de structurare, pe concepie curricular, a programei disciplinei; este un cadru complementar de realizare a proiectrii, nenlocuind proiectul de lecie, dar care d o
nou viziune i deschidere acestuia, lecia nemaifiind o verig a unui coninut segmentat, ci osecven, o component operaional a unitii de nvare; fiecare unitate de nvare se parcurgentr-un numr variabil de ore, care mbrac forma leciilor, ce alctuiesc sistemul/familia de leciispecifice unitii de nvare;
acest tip de proiectare presupune o viziune integrativ, unitar asupra coninuturilor, care urmeazs se edifice plenar n i prin actul de predare nvare evaluare;
reprezint o matrice procedural ce ngduie ntr-o msur mai mare, integrarea i corelarea unoripostaze didactice moderne (Metode, forme de organizare, resurse, mijloace (Cuco, C., 2002,p.325);
constituie o incitare pentru profesor, implicndu-l creativ n raportarea la elementele curriculare(2002, p.325)Rolul cadrului didactic n proiectarea pe uniti de nvareFaptul c programele colare centrate pe obiective nu mai asociaz univoc coninuturilor o alocare
temporal i o anumit succesiune, prescrise fr drept de apel, face s creasc rolul cadrului didactic n proiectarea i organizarea demersului didactic ( M.E.C.T., 2003, p.71). Responsabilitatea sa fa deabilitile create elevilor i nu fa de parcurgerea obligatorie ntr-o anumit ordine a unui anumitconinut sporete n mod categoric.
n aceste condiii, este necesar ca dasclul s aib o imagine de ansamblu bine conturat asuprantregului curriculum alocat unui an de studiu. Pornind de la acesta, identificarea unor teme majore pecare le va structura n uniti de nvare, prin parcurgerea crora se acoper structural i funcional, pe
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
7/38
configuraii, capacitile i subcapacitile consemnate de program, ofer o astfel de imagine ntr-omanier mult clar dect enumerarea unei succesiuni de lecii.
n fine, aceast concepie confer o anumit independen cadrului didactic fa de un coninut saualtul, existent ntr-un manual sau altul, avnd posibilitatea s selecteze, iar dac este necesar, s aducconinuturi noi, acestea rmnnd ceea ce sunt, mijloace de educaie, responsabilitatea dascluluiinnd nu n primul rnd de ce coninut s-a parcurs i n ce ordine, ci dac a construit n educat
capacitile i subcapacitile cerute de program la nivelul de standarde curriculare, de asemeneaconsemnate de programe.Aceste argumente i considerente au stat la baza opiunii pentru organizarea procesului de
nvmnt n uniti de nvare.Ce este o unitate de nvare i ce caracteristici are ea?
conceptul de unitate de nvare are rolul s stimuleze abordarea tematic a coninuturilor nvriiprin reconstrucia lor din diverse perspective (conceptual, metodologic, ipotetic);
o unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil; o unitate de nvare este unitar din punct de vedere tematic; are un numr de obiective de referin din program, din care se deduc obiectivele concrete i se
operaionalizeaz; se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp; avnd n vedere obiectivele vizate i complexitatea structural, unitatea de nvare se parcurge ntr-
un numr de ore, care mbrac principala form de organizare a activitii didactice (nu exclusiv),care este lecia;
leciile/activitile corespunztoare numrului de ore alocat unitii de nvare formeaz sistemulde lecii al acesteia;
unitatea de nvare se finalizeaz prin evaluare2.1. PROIECTAREA ANUAL SAU CALENDARISTIC
Conform noului curriculum, planificarea/proiectarea calendaristic/semestrial este undocument administrativ, care asociaz ntr-un mod personalizat elemente ale programei (obiective-cadru, obiective de referin i coninuturi, cu alocarea de timp considerat optim de ctre cadruldidactic, pe parcursul unui an colar (din disponibilitile de timp alocate prin numrul de oresptmnal cu care este prevzut disciplina n planul de nvmnt).
Etapele de parcurs n realizarea planificrii calendaristice/semestriale:a) realizarea asocierilor ntre obiectivele de referin i coninuturi n uniti de nvare;b) stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare;c) alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu obiectivelede referin/competenele vizate i coninuturile delimitate
coala ------------------- Cadru didactic ..Disciplina . Clasa Aria curricular .. Disciplin cu nr. ore pe sptmn ...
An colar .
Unitatea denvare Obiective de referin/
competene specificeConinuturi
Nr. orealocate
Spt-mna
Obser-vaii
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
8/38
Precizri de completare:- unitile de nvare se indic prin titulri (teme) stabilite de cadrul didactic;- n rubrica obiective de referin se trec numerele acestora din programa disciplinei;- coninuturile selectate sunt cele extrase din lista de coninuturi ale programei;- numrul de ore alocate este stabilit de cadrul didactic n funcie de obiectivele vizate, coninuturilede parcurs i specificul clasei cu care se lucreaz, n limitele numrului de ore alocate prin planul denvmnt;- rubrica observaii consemneaz, de-a lungul anului, modificri determinate de aplicarea efectiv aprogramei n scopul mbuntirii demersului didactic.
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
9/38
PROIECTAREA SECVENIAL, PE UNITI DE NVARE
Proiectarea unitii de nvare X
coala ------------------- Cadru didactic ..Disciplina . Clasa
Unitatea de nvare Numr ore alocate ...An colar .
Coninu-turi(detalie-re)
Obiective dereferin/competenespecifice
Obiectiveoperaionalizate Activiti de
nvare
Strategiididactice
Evaluare Obser-vaii
Precizri cu privire la completare:
- n rubrica coninuturi apar detalieri de coninut necesare n explicitarea anumitor parcursuri i ncuplarea lor la baza de cunoatere a elevilor ( 2, p.329);- n rubrica obiective de referin se trec numerele obiectivelor de referin din planificareaanual/programa colar;- n rubrica obiective operaionale se trec cele deduse i operaionalizate din fiecare obiectiv dereferin;- la rubrica activiti de nvare pot fi trecute cele din programa disciplinei, completate, modificatesau chiar nlocuite cu altele, pe care cadrul didactic le consider cele mai indicate pentru atingereaobiectivelor propuse;- n rubrica resurse, conform detalierii, se vor trece cele procedurale (metode, procedee didactice),materiale (mijloace de nvmnt) i de timp;
- n rubrica evaluare se menioneaz instrumentele aplicate la clas;- n rubrica observaii se vor consemna eventualele modificri determinate de nevoi de optimizare.Finalul fiecrei uniti de nvare presupune evaluarea sumativ, pentru a msura i aprecia ce
s-a realizat n raport de ceea ce s-a propus.
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
10/38
PROIECT DE LECIE
Date de identificare: Data Clasa coala Cadrul didactic/studentulConstrucia: Disciplina de nvmnt Tema Tipul leciei Obiective operaionale Strategii didactice Bibliografie
Tabel de specificare a corespondenelor
Activitatea Strategia didactic
Resurse
Ealonarea n
timp asituaiilor denvare
Obiective
operaio-nale cadruluididacticelevilor
procedu
rale
materiale
temporale
Formade org
Evaluare
Indicide
performan
MomentorganizatoricVerificarea
temei de casi a pregtirii
elevilorCaptareaateniei
Anunareatemei i a
obiectivelorPrezentareasituaiei denvare.Dirijareanvrii
Asigurareafeedback-uluiRealizareaperformaneiRetenie/tema
de cas
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
11/38
SFATURI PRACTICE PENTRU OBSERVATORI
Reflectai asupra importanei profesiei. ncercai s v reamintii sau s revedei partea teoretic la care face referire fia de observare. Respectai munca altora. Emitei judeci asupra activitii i mai puin asupra personei cadrului didactic. Nu fii foarte aspri n a judeca activitatea celuilat. Gsii ct mai multe alternative pentru comportamentele observate. Subliniai aspectele pozitive ale leciei/activitii. Gsii n activitatea asistat elemente pe care le-ai putea aplica n activitatea dumneavoastr
viitoare.
nregistrai obiectiv mai degrab dect s emitei judeci asupra a ceea ce observai.
nelegei observarea prin prisma contextului educaional. Observai n cunotin de cauz, adic citii fia i materialele adiacente. Transpunei-v n situaia cadrului didactic i ncercai s-i nelegei comportamentul. Contientizai factorii perturbatori interni i externi ai evalurii. Argumentai enunurile proprii cu fapte concrete observate. Fiecare cadru didactic este n felul lui un model de la care putei nva. Reflectai la ceea ce va constitui propriul dumneavoastr stil de predare. Pstrai-v simul umorului. Nu folosii ironia distructiv. Apropiai-v cu grij, cu dragoste dar i cu respect fa de elevi. Folosii perioada de practic pedagogic pentru a acumula ct mai multe abiliti.
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
12/38
REPERE PENTRU STRUCTURAREA LECTIILORMODUL DE UTILIZARE A MIJLOACELOR DE NVMNT
Numele observatorului: ..Data i durata observaiei: ..Profesorul / studentul observat: ..........................................Subiectul leciei: .................................................................
Obiectivul observaiei examinarea modului de utilizare a mijloacelor de nvmnt n lecia deObiectivul leciei / secvenei observate ............................................................................................
Instruciuni pentru observator: ncercai s rspundei ct mai obiectiv la ntrebrile formulate.Acolo unde nu se indic rspunsurile din care se aleg cele corecte, rspundei liber (itemii 2. i 12.).Interpretai datele corect, grupndu-le n pozitive, favorizante pentru atingerea obiectivului propus inegative, blocante.
Itemi Rspuns1. Mijloacele (Md) folosite corespund obiectivului leciei? Da Nu2. Cum contribuie mijloacele de nvmnt utilizate la atingerea
obiectivelor?
3.
Md sunt folosite pentru a transmite/dobndi cunotine? Da Nu4. Md sunt folosite pentru a forma deprinderi:- intelectuale- practice?
DaDa
NuNu
5. Md sunt adecvate vrstei elevilor? Da Nu6. Introducerea Md economisete timp didactic? Da Nu7. Folosirea acestor mijloace favorizeaz nvarea prin cooperare? Da Nu8. Folosirea acestor mijloace favorizeaz conflictul cogntiv? Da Nu9. Care sunt formele n care profesorul organizeaz activitatea:
frontal; pe grupe mici; individual.
DaDa
Da
NuNu
Nu10.Md sunt folosite pentru:- predare-nvare;- evaluare. DaDa NuNu
11.Au aprut incidente neplcute n folosirea mijl. did. de nvatamant? Da Nu12.Enumerai metodele de predare cu care au fost folosite mijl. did. de nv.?2. ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................3. .Etc.
12.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
COMENTARII PERSONALE.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
13/38
COMPORTAMENT MANAGERIAL
n timpul activitilor de pre-predare, observai comportamentul managerial al unui coleg,folosind urmtoarea list de control.
Numele observatorului: . Data i durata observaiei
Profesorul student observat Subiectul leciei ...Obiectivul observaiei:Examinarea comportamentelor manageriale autoritariste
Instruciuni pentru observator:nainte de a efectua observaie, citii enunurile n italic (ele corespundcomportamentului autoritarist) i bifai variantele observate din list. Dup terminarea activitii deobservare, clasificai comportamentele n autoritariste i ne autoritariste i numrai enunurile pentrufiecare categorie.
1. Elevii neleg ateptrile profesorului i faptele corespunztoare acestora.2. Elevii prezint rezultatele muncii i studierea comportamentelor.3. Elevii neleg regulile colii / ale clasei i ader la ele.4. Elevii i prezint sentimentele i meritele personale.5. elevii se simt liberi pentru a se exprima pe ei nii fat de profesor sau fat de alte persoane.6. Elevii aplic precis procedurile stabilite.7. Elevii arat respect pentru persoane i proprietate.8. Elevii comunic deschis i onest.9. Elevii stabilesc relaii interpersonale pozitive.10.Elevii se simt rspunztori pentru propriile comportamente.11.Elevii, demonstreaz, prin comportamentele lor coeziunea grupului.12.Elevii neleg i accept consecinele propriilor lor fapte.13.Elevii simt c negociaz corect, just.14.Elevii demonstreaz cooperare i i mprtesc opiniile.15.Elevii stabilesc, norme productive de grup.16.Elevii se rentorc repede la lucru dup o ntrerupere.17.Elevii urmeaz direciile impuse.18.Elevii sunt pregtii pentru sarcinile propuse.19.Elevii funcioneaz la un nivel constant n toate sarcinile.20.Elevii particip activ la sarcinile de nvare.21.Elevii demonstreaz sentimente pozitive fa de ceea ce se ntmpl n clas.22.Elevii manifest abiliti de adaptare la schimbarea situaiei.23.Elevii demonstreaz autodisciplin i autocontrol.24.Elevii se simt confortabil i protejai.25.Elevii demonstreaz iniiativ i creativitate.26.Elevii se ajut ntre ei cu diverse materiale, resurse.27.Elevii trec de la o sarcin la alta n mod ordonat.28.Elevii accept i accept autoritatea.29.Elevii se accept i se ncurajeaz unii pe alii.30.Elevii rspltesc atenia profesorului sau a altor persoane.31.Elevii sunt sensibili fa de rugminile i nevoile materiale ale altora.32.Elevilor le place s primeasc persoane noi n grup.33.Elevii simt c profesorul i nelege.
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
14/38
TIPURI DE NTREBRI
Observai tehnicile de verificare oral sau scris, utilizate de studenii care predau colegilor,folosind urmtoarea fi:
Numele observatorului: . Data i durata observaiei
Profesorul / studentul observat: . Subiectul leciei ..Obiectul observaiei:Examinarea nivelului ntrebrilor folosite n verificare
Instruciuni pentru observator: Marcai printr-o bar, n caseta adecvat, ntrebrile adresate deprofesorul studentul observat. La final, stabilii frecvena pentru fiecare tip de ntrebri iprocentajul acestora. Realizai o ierarhie a tipurilor de ntrebri i comentai datele obinute.
Tipuri de ntrebri Frecven Exemple Procente
1. Reproducere
2. Reformulare
3. Interpretare
4. Aplicaii
5. Analiz
6. Sintez
7. Evaluare
Total
Ierarhie
Comentarii personale .
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
15/38
FIS DE EVALUARE A LECIEI
Folosii fia de mai jos pentru a observa activitatea de predare realizat cu tehnica unul-la grup-mic.Clasa: . coala: Disciplina ..
Tema: Obiective: .....
...
...
Natura solicitrilor educatorului
Organizare Impunere Stimulareaactivitii
Personalizare Conexiuneainvers
% % % % %
Activiti cognitive solicitate de profesor
Memorare nelegereAnaliz, sintez,
comparaiiAplicare
Opinii personale/ evaluare
TotalAlte observaii:Calificativ: .
PROFESOR
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
16/38
Fi de evaluare a leciei observate
Scala de evaluareGrupaactivitilor
urmriteIndicatori
Insuficient Satisfctor Bine F. Bine
1. Elaborareaproiectului ipregtireacondiiilor necesaredesfurrii leciilor- documentareatiinific imetodic- definireaobiectivelor- corelaia dintre
obiective i celelaltecomponente aleactului didactic- organizarea clasei,aspectul estetic,igienic- asigurareamijloacelor denvmnt
I. Proiectarea iorganizarea
leciilor
- organizareacolectivului
2. Valene educative3. Coninutultiinific4. Corelaii intra iinter disciplinar5. Caracter practicaplicativ6. Alegerea ifolosirea metodelorde predare nvare7. mbinarea
diferitelor forme deactivitate8. Integrareamijloacelor denvmnt9. Creareamotivaiei;activizarea elevilor
II. desfurarealeciei
10. Formarea
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
17/38
deprinderilor deactivitateindependent11. Strategii dedifereniere iindividualizare
12. Strategii deaccentuare acaracteruluiformativ13. Densitatealeciei14. Evaluareapermanentformativ15. Organizarea,ndrumarea,
conducerea,controlareaactivitii denvare16. Creativitatea nconceperea iconducerea leciei17. Perseverena nrealizareaobiectivelor18. Conduita n
relaiile cu elevii
III.Comportamentulpropuntorului
19. capacitateastpnirii de sine iprezena de spirit
IV.Autoevaluarea
20. Autoanaliza iautoapreciereaobiectiv
Recomandri: ......
..
Nota acordat.
Semntura evaluatorului...
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
18/38
UTILIZAREA TIMPULUI DIDACTIC
Numele observatorului: . Data i durata observaiei
Profesorul student observat: Subiectul leciei ...
Obiectivele leciei: ...........................................................................................................................Obiectivul observaiei: Examinarea comportamentelor de management al timpului
Instruciuni pentru observator: nregistrai evenimentele leciei folosind modelul R. Gagne, i msuraitimpul utilizat la fiecare. Apreciai modul de distribuire al timpului n corelaiei cu obiectivele urmritei apreciai adecvarea lor, folosind o scal cu trei trepte.
Evenimenteleleciei
Timpulpropus
Timpulconsumat
Aprecierea moduluide adecvare la
obiectivele urmriteObservaii
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Aprecierea global i argumentarea ei
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
19/38
INTERACIUNI PROFESOR-ELEV N TIMPUL LECIEI
Utilizai fia de mai jos pentru a observa activitatea de predare n grup mic a unui coleg
Numele observatorului: . Data i ora observaiei .
Durata observaiei . Profesor / student observat ..Elemente observate:Interaciuni profesor elev
Subiectul leciei: . Clasa: ..
Obiectivul observaiei: nregistrarea interaciunilor directe sau indirecte ale profesorului cu elevii i
modul n care elevii intervin n timpul leciei
Instruciuni pentru cel care observ: pentru fiecare categorie de interaciuni se nregistreaz frecvenaapariiei, acesteia se nsumeaz la finalul perioadei i apoi se calculeaz procentele, i dup compararealor de decide care este tipul de influen predominant.
Tipuri de interaciuni Frecvene %
A. Influen indirect
Accept sentimentele pozitive sau negative ale
elevilor, le clarific
Laud sau ncurajeaz
Accept / folosete ideile elevilor
Pune ntrebri
B. Influen direct
ine prelegeri
D indicaii, ordine
Critic sau se justific
C. Intervenii ale elevilor
Rspund la solicitrile profesorului
Intervin din proprie iniiativ
D. Linite sau derut
Total
Cel mai frecvent tip de interaciune folosit
Comentarii .
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
20/38
DIFICULTI N UTILIZAREA MIJLOACELOR TEHNICE
Consemn
Evaluai procesul de predare-nvare, subliniind dificultile ntmpinate n utilizarea mijloacelor
tehnice de instruire selectate. n acest scop utilizai criteriile de mai jos, realiznd aprecieri pe o scalcu cinci trepte.
Numele observatorului: . Data i ora observaiei:
Durata observaiei: . Profesor / student observat: .
Elemente observate:Dificultile ntmpinate n utilizarea mijloacelor tehnice de instruire
Subiectul leciei: Clasa: ...
Obiectivul observaiei: nregistrarea dificultile ntmpinate n utilizarea mijloacelor tehnice de
instruire i modul n care aceasta influeneaz lecia i relaia profesor elev
Instruciuni pentru observator: Pentru fiecare criteriu nregistrai aprecierea dumneavoastr i apoitransformai-o n not. n rubrica comentarii personale, argumentai alegerea treptei de apreciere.
Criterii Scal de apreciere
Unitatea de coninut metodologia didactic metodologia de utilizare a mijloacelor denvmnt
F. slab Slab Mediu Bine F. bine
Gradul de familiarizare a studentului profesor cumijloacele folosite
Distribuirea ateniei profesoruluiDozarea comentariilor i adecvarea lor
Antrenarea elevilor n nvare
Gradul de valorificare a timpului didactic
Adecvarea mijloacelor de nvmnt folosite cualte componente ale curriculum-ului (program,manual, metode de predare - evaluare)
Comentarii personale:
Recomandri pentru colegul dumneavoastr: ...
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
21/38
FI DE OBSERVAIE A ACTIVITII DIDACTICE1. Unitatea de nvmnt ....................................................................................................................Clasa .............................. ora ............ data ................ Evaluarea resurselor umane (clasa).......................................................... i materiale ....................................................................Numele i prenumele cadrului didactic la care se asist ......................................................................Specialitatea ...................................... Vechimea n nvmnt ..........................................................
Gradul didactic ................................. Vechimea n unitatea de nvmnt .......................................2. Disciplina .....................................................................................................................................Subiectul activitii didactice/leciei ................................................................................................Unitatea de nvare din care face parte ...............................................................................................Tipul activitii didactice/leciei ..........................................................................................................
3. Observaii privind desfurarea activitii didacticeDesafurarea activitii
Evenimentele leciei Activitatea profesorului Activitatea elevilor Observaii
1. Organizarea
activitii/clasei de elevi
2. Captarea ateniei
3. Verificarea i actuali-zarea achiziiilor anterioare
4. Anunarea obiectivelor ia temei abordate
5. Prezentarea materialuluistimul
6. Asigurarea dirijriinvrii
7.Fixarea i aplicareacunotinelor/obinereaperformanei
8. Evaluarea performan-elor
9. Transfer/tema de cas
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
22/38
ANALIZ SINTEZ A ACTIVITII ASISTATE
SCALAPARAMETRI ANALIZAI I EVALUAI1 2 3 4 5
1. Aprecieri asupra strategiei generale a leciei/activitiiTipul de strategieCalitatea obiectivelor educaionale ale leciei/activitiiCompatibilitatea coninutului activitii, timpului, metodelor de
predare-nvarei a celor de evaluare cu obiectivele stabilite
2. Conduita de organizare, dirijare i control a activitiiSuccesiunea logic a secvenelor didacticeAbilitatea n conducerea activitii de nvare prin alegerea
strategiilor, formelorde organizare
3. Conduita explicativ i de comunicareAccesibilitatea limbajului de specialitate
Fundamentarea explicaieiExpresivitatea i relieful comunicriiLimbajul nonverbal
4. Conduita de solicitare i orientareRepartizarea solicitrilor (frecven, organizare)Cantitatea i diversitatea informaieiCompatibilitatea metodelor cu obiectivele vizate
5. Conduita evaluativ a profesoruluiNoteaz i apreciaz eleviiConcordana modului de evaluare cu specificul predrii-nvriiPrezentarea argumentaiei n evaluare
6. Managementul claseiRitmul de prezentarencadrarea n timpMonitorizarea elevilorRezolvarea situaiilor neprevzute
7. Climatul psihosocial al claseiPrezentarea general a profesoruluiAtitudinea fa de eleviMeninerea tonusului afectiv-emoional
8. Aprecieri sintetice asupra activitiincadrarea n scenariul activitii didactice
Expresivitatea i relieful activitiiCalitatea stilului didacticRandamentul i eficiena activitii/gradul de realizare a
obiectivelorImpresia general
Student,
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
23/38
FI PSIHOPEDAGOGIC
I. DATE DE IDENTIFICARENumele i prenumele elevului ................................................Unitatea colar ................................................... Clasa ................................Data i locul naterii .................................................. Domiciliul mprinilor .....................
............................... Domiciliul elevului ..............................................................................II. DATE ASUPRA MEDIULUI FAMILIAL1. Familia tabel sintetic: Numele i prenumele Anul naterii Pregtirea
colar/profesionalProfesiunea/coala/locul de munc
Stareasntii
Tata:Mama:Frai i surori (nordinea naterii, cuincluderea i a elevuluin cauz
2. Tipul de familie:- normal- tata (mama) decedat- prini desprii- concubinaj- prini vitregi (unul sau amndoi)- alte situaii (care anume) ...........................................................................
3. Atmosfera i climatul educativ din familie: .....................................................................................................................................................................................................................
4. Condiii de munc n familie a elevului:............................................................................................................................................................................................................................
III. DATE MEDICALE DESPRE ELEV1. Antecedente ereditare .......................................................................................................................................................................................................................................................
2. Antecedente personale: ....................................................................................................................................................................................................................................................
3. Meniuni medicale pentru procesul de nvmnt: .........................................................................................................................................................................................................
4. Concluziile examenului medical de bilan efectuat la sfritul clasei a IV/VIII/XII-a (cu indicaiimedicale n vederea orientrii colare/profesionale a elevului): ......................................................................................................................................................................
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
24/38
IV REZULTATELE ACTIVITII ELEVULUI1. Situaia colar
Disciplinele cu rezultateleClasa Calificativul/Media anual
Calificativul/media lapurtare
Rangulcele mai bune(calificativ/media)
cele mai slabe(calificativ/media)
Observaii
2. Participarea la cercuri pe materii, concursuri colare, olimpiade i consemnarea rezultatelor obinuteClasa Cercul/concursul/olimpiada Rezultatul Observaii
3. Preocupri i manifestri n timpul liber: lectur: n ce domeniu ............................................................... rezolv probleme de: ................................................................. lucreaz pe calculator (ce i ct pe sptmn): ................................................ alte preocupri: arte plastice, literatur, muzic, sport etc. ...............................
V. CONDUITA LA LECII I N COLECTIVUL COLAR1. Conduita la leciia) Interesul, participarea la lecii:
- intervine cu completri, particip activ, i aduce contribuia la activitatea did- manifest interes inegal, fluctuant;- se las greu antrenat, particip numai cnd este solictat;- obinuit inactiv;
- alte situaii (care anume) ...............................................................
b) Atitudinea elevului fa de munca colar i succesul la nvtur:Scal de apreciereCARACTERISTICI1 2 3 4 5
Gradul de interes geenral manifestat pentru activitatea de nvare colarGradul de interes general manifestat pentru alte forme de activitate (extracolare)Gradul de interes cu care particip la leciiDorina de a rspunde, de a se implica activ n desfurarea lecieiModul cum i pregtete temele de acas (sistematic/organizat/de calitate)Atitudinea elevului fa de aprecierile i notele colare obinute
b) Stilul de munc al elevului:Scal de apreciereCARACTERISTICI1 2 3 4 5
Caracterul ordonat i sistematic sau neglijent i inegal al activitii colare aelevuluiGradul de independen n activitateSpiritul de iniiativ n munca depusCapacitatea de autodeterminare n activitate (lucreaz predominant stimulat demotivaie intreinsec sau extrinsec)Srguina, hrnicia de care d dovad n activitatea colar
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
25/38
c) Disciplina la lecii:
- se ncadreaz n cerinele leciei, este receptiv la observaii i ndrumri;- disciplinat numai n condiii de supraveghere direct sau la constrngeri;- indiciplinat, turbulent, chiar atrage i pe alii n alt gen de activiti;- fuge de la ore, are atitudini de bravare;
- alte situaii (care anume) ...........................................................................d. Conduita general a elevului, nota la purtare:
- cu abateri disciplinare mai grave;- cu abateri disciplinare minore, dar mai frecvente;- conduit corect, cuviincioas;- este un exemplu de conduit;
2. Activitatea i conduita elevului n colectivul claseia) Participare la viaa colectivului:
- autoritar, un bun organizator, animator la colectivului;- se ncadreaz n colectiv, este bun executant, dar fr iniiativ;- face strictul necesar dar fr iniiativ;- se sustrage de la munca social, lucreaz mai mult din obligaie;- mai mult retras, izolat, nu se intereseaz de problemele colectivului;
b) Cum este apreciat de colegi:- bun coleg, sensibil la greutile i problemele celorlali;- preuit mai mult pentru rezultatele la nvtur;- apreciat pentru poziia din colectivul clasei;- preuit pentru performane extracolare- alte situaii (care anume) ...........................................................................
VI. TRSTURI DE PERSONALITATE1. Particularitile proceselor intelectuale ale elevului:
Scal de aprecierePROCESRE/CARACTERISTICI1 2 3 4 5
Nivelul de dezvoltare al spiritului de observaieNivelul de dezvoltare al gndirii i a calitilor acesteia:
puterea de judecat capacitatea de analiz i sintez a informaiilor capacitatea de nelegere a informaiilor noi capacitatea de esenializare capacitatea de tranfer flexibilitatea gndirii rapiditatea gndirii independena gndirii capacitatea de gndire critic
Particularitile memoriei i al operaiilor acesteia: memorarea logic volumul memoriei supleea sau mobilitatea memoriei rapiditatea ntipririi cunotinelor trinicia pstrrii fidelitatea reactualizrii promptitudinea reactualizrii
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
26/38
Particularitile imaginaiei i nivelul creativitii: nivel de dezvoltare a imaginaiei reproductive nivel de dezvoltare a imaginaiei creatoare nivel de dezvoltare a creativitii generale
2. Interesele i aptitudinile elevului
Scal de apreciereInteresele i aptitudinile elevului 1 2 3 4 5Nivelul de dezvoltare a inteligenei genaraleNivelul de dezvoltare a aptitudinilor colare:
la disciplinele din aria curricular Limb i comunicare la disciplinele din aria curricular Matematic i tiine la disciplinele din aria curricular Arte la disciplinele din aria curricular Tehnologii la disciplinele din aria curricular Om i societate la disciplinele din aria curricular Educaie fizic i sport
Nivelul de consolidare a categoriile de interese pentru: memorarea logic literatur tiin art tehnic sport
Preocupri manifestate pentru anumite activiti extracolare: ................................... ................................... ......................................
3. Date privind trsturile de temperament ale elevului:Scal de apreciereTrsturi temperamentale1 2 3 4 5
Indicatori privind fora/slbiciunea proceselor nervoase: reactivitate crescut cantitate mare de energie investit n activitate puterea de a lucra ncordat puterea de a cuprinde sarcini complexe posibilitatea de a finaliza activitile ncepute capacitate de munc ndelungat n condiii de suprasolicitare i stres refacere rapid a forelor intelectuale dup oboseal capacitate de concentrare ndelungat a ateniei rezistena la stimuli perturbatori
Indicatori privind echilibrul/nonechilibrul proceselor nervoase: capacitatea de lucru constant n cadrul aceleai activiti echilibru/stpnire de sine n diverse situaii de activitate
ritmuri egale n activitile de duratIndicatori privind mobilitate/lentoarea proceselor nervoase: ddinamismul activitii mintale este crescut tempou rapid n activitile desfurate uurin de trecere de la o activitate la alta capacitatea de a gsi soluii noi n situaii schimbtoare uurina formrii i transformrii deprinderilor n obinuine decizie rapid adaptabilitate crescut la situaii noi angajare uoar n activitatenevoie de variaie n decor i n activitate
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
27/38
4. Date privind trsturile de caracter ale elvului:a) nivelul de dezvoltare al contiinei elevului:
concepia general despre lume i via: .............................................................................................................................................................................................................
convingerile elevului: ................................................................................................ traducerea n via a convigerilor proprii: .................................................................
b) atitudinile caracteriale ale elvului:Tipuri de atitudiniCategorii de atitudini
Pozitive Negativealtruism egoismsiceritate lips de siceritate
deschidere social nchidere socialspirit de colaborare lipsa spiritului de colaborare politee impolitee
Atitudini fa de ceilalioameni:
principialitate lips de principialitateresposabilitate lips de responsabilitate
hrnicie lenevie perseveren lips de perseveren punctualitate nepunctual
Atitudini fa de munc:
exigen lips de xigenncredre n sine nencredere n sinesentiment de superioritate sentiment de inferioritatemodestie lips de modestieautoexigen lips de autoexigenspirit autocritic lips de spirit autocriticautoironie lips de autoironie
egoisminfumurare
Atitudini fa de sine:
orgoliu
Trsturi generale decaracter:
tenacitate lips de tenacitate perseveren lips de perseverenindependen dependenspirit de iniiativ lips de iniiativfermitate lips de fermitate putere de voin lips de putere de voinhotrre nehotrre
trsturivoluntare decaracter
curaj lips de curaj buntate lips de buntatemil lips de milcaritate lips de caritatealtruism egoismdrnicie lips de drnicie
trsturi afectivede caracter:
entuziasm pesimism principialitate negativismcinste necinstemodestie ngmfaresinceritate lips de sinceritatecontiina datoriei lipsa contiinei datorieionestitate lips de onestitate
trsturi moralede caracter:
minciun
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
28/38
ncpnaresusceptibilitateegocentrism
VII. CONCLUZII PSIHOPEDAGOGICEa) trsturile dominante de personalitate ale elevului: ....................................................................................................................................................................................
b) posibiliti de compensare ale nsuirilor negative: ...................................................................................................................................................................................c) posibiliti de dezvoltare i valorificare a trsturilor pozitive: .....................................................................................................................................................................d)msuri educative ce trebuie ntreprinse: .........................................................................................................................................................................................................d) msuri de orientare colar i profesional a elevului: ..................................................................................................................................................................................e) Cine a completat fia:
Clasa Numele i prenumele Calitatea coala An colar
Student,
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
29/38
PROIECTE DE LECTII DE PROBA
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
30/38
PROIECTE DE LECTII FINALE
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
31/38
PROIECT DE LECTIE DE CONSILIERE SI ORIENTARE
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
32/38
FISA DE AUTOEVALUARE A ACTIVITATII DIDACTICE
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
33/38
FI DE ASISTEN ACTIVITI EXTRACURRICULARE
Data ..................................... Nivel de vrst .......................................................Instituia organizatoare .............................................................................................Responsabil de activitate ............................................................................................Parteneri ......................................................................................................................
Tipul activitii (excursie, vizit, cerc pe discipline, cenaclu literar, sesiune de comunicritiinifice a elevilor, activitate n bibliotec, ntlnire cu specialiti, ziuaporilor deschise, vizionare spectacole, organizare spectacole (ziuacolii, 8 Martie, Srbtorile Crciunului, carnavalul elevilor etc.)
Obiective ..............................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................Resurse umane ......................................................................................................................
...............................................................................................................................
Resurse materiale ..................................................................................................................................................................................................................................................
Rezultate/produse .................................................................................................................................................................................................................................................
Modaliti de evaluare ............................................................................................................................................................................................................................................
Planul de desfurare a activitii ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Observaii psihopedagogice ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Aprecieri finale .........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Numele i prenumele studentului ..........................................................................................
Cadru didactic mentor ..........................................................................................................
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
34/38
FEEDBACK PENTRU MENTORUL MEU
Acest chestionar d studentului posibilitatea de a reflecta asupra perioadei de practic pedagogic i dea face o evaluare a sprijinului pe care l-a primit din partea mentorului su. De asemenea, el ofermentorului un feedback concret asupra muncii de cooperare cu studentul.
Te rog s ncercuieti opinia ta pe o scal de la 1 la 5 , unde 5 este nota cea mai mareNumele i prenumele studentului practicant: ............................................Numele i prenumele mentorului: ..........................................................
Mentorul meu
1. Mi-a dat suficiente informaii depre elevi i despre coal nainte de ancepe practica pedagogic
1 2 3 4 5
2. A ncercat s m ajute n relaia mea cu clasa
3. A fost ntotdeauna abordabil cnd am abut nevoie de ajutor4. Mi-a oferit ajutor la proiectarea leciilor atunci cnd am avut nevoie
5. Ma- ajutat s gsesc materiale didactice adecvate pentru a le folosi laclas, atunci cnd am avut nevoie
6. Mi-a oferit n mod regulat feedback la sfritul orei
7. A discutat cu mine leciile n mod constructiv
8. n evaluarea leciilor mele a fost onest i consecvent
9. M-a ajutat s identific ariile n care am probleme n predare(managementul clasei, ncadrarea n timp etc.)
10. Mi-a oferit sugestii practice despre modul n care pot depi acesteprobleme astfel nct s-mi mbuntesc predarea
11. M-a ajutat s-mi dezvolt abilitile de evaluare i ncrederea nautoevaluarea propriei mele activiti
12. Mi-a acordat un grad de libertate rezonabil s conduc ora aa cumdoresc
13. Ce not ( pe o scal de la 1-5) crezi c merii pentru practicapedagogic
14. Ct de potrivit a fost coala pentru practica pedagogic?
15. Alte comentarii:
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
35/38
EVALUAREA LECIILOR STUDENTULUI PRACTICANT
Acest formular completat va fi inclus n portofoliul studentului i al mentorului
Lecia 1: Clasa ______ An de studiu _____Data_______ Obiective:
Lecia 2: Clasa ______ An de studiu _____Data_______ Obiective:
Lecia 3: Clasa ______ An de studiu _____Data_______ Obiective:
Lecia 4: Clasa ______ An de studiu _____Data_______ Obiective:
Lecia 5: Clasa ______ An de studiu _____Data_______ Obiective:
Numele studentului practicant
Anul de studiu
pecializarea
coala
MentorLecia 6: Clasa ______ An de studiu _____Data_______ Obiective:
NIVELURI DE PERFORMAN
0 Foarte bine9 Bine8 Destul de bine7 Satisfctor4 Nesatisfctor
NDRUMRI PENTRU EVALUAREa. Vi se cere s indicai nivelul de performan pentru fiecarecomponent i s scriei nota n csua corespunztoare b. Vi se cere s scriei nivelul de performan doar pentrucomponentele corespunztoare lecieic. Pe baza leciei observate facei comentarii la sfrit pentrupregtirea feedback-ului
Caliti personale i profesionale Lecia 1 Lecia 2 Lecia 3 Lecia 4 Lecia 5 Lecia 6onduita pedagogic
alitatea comunicrii
ompetena tiinificompetena psiho-relaional
regtirea pentru lecie Lecia 1 Lecia 2 Lecia 3 Lecia 4 Lecia 5 Lecia 6
laritatea obiectivelor i stimularea interesului pentrueciechilibrul/varietatea i timpul acordat activitilorregtirea materialului adecvat
Anticiparea dificultilorunoaterea sistemului educaional i a locului leciei nrogram
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
36/38
Desfurarea leciei Lecia 1 Lecia 2 Lecia 3 Lecia 4 Lecia 5 Lecia 6
Managementul clasei
ehnici de prezentare
ehnici pentru ntrebri rspunsuri
ehnici de exersare i fixare
Ritmul i ncadrarea n timp
recerea de la o etap la alta
Valorificarea materialului i folosireamaterialului auxiliar
timularea folosirii limbii i corectareareelilor
Dinamica clasei
eedback-ul n lecie
apacitatea de adaptare/improvizare
ema de cas
reativitate/ingeniozitate
Realizarea obiectivelor
Reflecie i contientizare Lecia 1 Lecia 2 Lecia 3 Lecia 4 Lecia 5 Lecia 6
apacitatea de autoevaluare, evaluare aolegiilor i reacia la feedbackapacitatea de a ntocmi planuri,isponibilitatea la experimente,sumarea de riscuri pentru dezvoltarearofesionalapacitatea de a lucra n echipndependentompletarea documentelor colare
Nota acordat
Portofoliu
Not final pentru PPData: Semntura mentorului:
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
37/38
RAPORT FINALASUPRA PERIOADEI DE PRACTIC PEDAGOGIC
Universitatea ..........................................Student: ................................................
Facultatea ..............................................Specializarea ......................................Anul: .....................................................
Mentor: ......................................................coala .........................................................Nota: ..........................................................
Urmtorul raport va prezenta competenele studentului dup efectuarea practicii i va sugera potenialulsu ca viitor profesor.
Semnatura mentorului Semntura coordonatorului de practic din Universitate
Data ............................. Data ....................................................
Semnificaia notelor:10 o foarte bun prestaie didactic9 o bun prestaie8 o prestaie destul de bun7 - o prestaie satisfctoare4 o prestaie nesatisfctoare
-
8/8/2019 caiet practica pedagogie
38/38
BIBLIOGRAFIE GENERAL
*** CURRICULUM NAIONAL, MEN CNC, Bucureti, 1998 *** Ghidurile metodologice de aplicare a programelor pentru nvmntul preuniversitar,
CNC, Bucureti, 2003 Banea, H. (1998), Metodica predrii matematicii, Paralela 45, Piteti Budu, G., Voinea, M., Damian. (2006), Didactica specialitii n industria lemnului, Editura
Universitii Transilvania din Braov Cristea, S., (2000),Dicionar de pedagogie, Grup editorial Litera-Litera
Internaional, Chiinu-Bucureti. Gagn, R.M., Briggs, L. J., (1977),Principii de design al instruirii, EDP,
Bucureti. Gliga, L.(coord.), (2002), Standarde profesionale pentru profesia didactic,
Bucureti. Panuru, S. (2006), Proiectarea didactic, n Teoria i metodologia instruirii i Teoria i
metodologia evalurii, Universitatea Transilvania din Braov Panuru, S., Niculescu, R., Voinea, M., Honcz, C. (2006) Fundamentele pedagogiei. Teoria i
metodologia curriculum-ului. Asdpecte de management al curriculum-ului, UniversitateaTransilvania din Braov