La Secretaría de Educación propone para el desarrollo curricular dos referentes:

• Una definición de los niveles escolares de acuerdo con las características de desarrollo de los estudiantes, asociadas a la edad.

• Una organización por los campos del conocimiento.

La definición de los niveles escolares asume que los niños tienen un proceso de desarrollo evolutivo que se caracteriza por lo forma como se produce el aprendizaje y como aparecen gradualmente nuevas capacidades intelectuales, por lo cual propone la siguiente estructura del ciclo escolar.

• CICLO INICIAL: • Comprende los niños que ingresan al colegio en Jardín (4 años) o

Transición (5 años), hasta Segundo (7 u 8 años )

• CICLO DE BASICA A: • Ingreso a Tercer Grado (8 años), a llegar al grado Sexto(11 años).

• CICLO DE BASICA B: • Entre Séptimo y Noveno ( 12 a 15 años). Período de la pubertad y la

adolescencia

• CICLO DE EDUCACION MEDIA:• Los dos últimos años que cursan entre los 16 y 17 años

Los campos del conocimiento se proponen como cuatro ejes del proceso curricular así:

Es una construcción continua que necesita de intervalos de tiempo de varios años para consolidar cambios importantes.

Necesita darse al interior de experiencias de enseñanza que procuren un conocimiento más integrado y que establezcan relaciones más estrechas entre los diferentes sistemas del conocimiento matemático y de este con otros campos del saber.

Para el desarrollo de este planteamiento se proponen como Ejes Curriculares tres procesos cognitivos (todo acto intelectual)

• Razonamiento.• Modelación y Comunicación.• Representación.

Tres Estrategias Básicas

3. Resolución de Problemas4. Establecimiento de Conexiones entre los diferentes subcampos del

pensamiento matemático y los referidos a otros campos del saber.5. Apropiación y aplicación tecnológicas, referida a los

procedimientos sistematizados producidos o utilizados en el conocimiento matemático para comprender y actuar en y sobre el mundo.

2.

En la escuela existen variados tipos de conocimiento, dependiendo de sus actores, interacciones y contextos particulares, pues se identifican la coexistencia de tres tipos de conocimiento que orientan el aprendizaje y la enseñanza:

Conocimiento cotidiano: el que se va adquiriendo día a día mediante un proceso de interacción cultural con la sociedad y de manera espontánea con el mundo, esencial para comprender la propia cultura de una sociedad e indispensable para que un individuo se socialice.

Conocimiento Científico-Tecnológico o conocimiento erudito: es el que producen los expertos en las ciencias e ingenierías, es producido, validado y avalado por una comunidad de expertos, algo esencial es que más que conocimientos deben considerarse como actividades humanas que incluyen hechos, lenguajes, métodos, normas, valores, intereses y se desarrollan en contextos históricos, culturales y particulares.

Conocimiento Científico-Tecnológico Escolar: en la escuela también se vive la ciencia y la tecnología cuando asume propósitos de transformación desarrolladas a partir de acciones como diseño, invención e innovación.

Por lo tanto el aprendizaje es producto de la interacción de los cuatro tipos de pensamientos favorecidos mediante el desarrollo de actividades: para el desarrollo motivacional y de exploración, para el avance conceptual, de tipo explicativo e interrogativo, y de tipo productivo y creativo.

Además de fundamenta en cuatro elementos esenciales:

Naturaleza de la ciencia y la tecnología. Modelación. Comunicación Trabajo Práctico.

3.

Es esencial porque les es inherente la crítica reflexiva y constructiva, surge del diálogo, la interacción e interrelación entre disciplinas, se trata de una perspectiva fructífera que ha estado y sigue estando en exploración, ofrece grandes innovaciones, gracias al encuentro de conceptos y formas de investigación que permiten enriquecer y resignificar los conocimientos construídos en cada disciplina.

Existen cinco grandes categorías a partir de las cuales desarrollar este pensamiento:

• Pensamiento Temporal.• Pensamiento Espacial.• Pensamiento Político.• Pensamiento Económico.• Pensamiento Relacional.

Todo esto teniendo como referente el desarrollo cognitivo de los niños vinculando su entorno a la comprensión del mundo y a la comprensión de sí mismos como sujetos participantes y creadores de la sociedad y del acontecer humano, fortaleciendo sus rasgos de su identidad y pertenencia cultural

3.

Es el marco ideal para construir la ética de la comunicación, se

trata de un enfoque que privilegia seis propósitos centrales como horizonte de trabajo desde el lenguaje y la expresión.

Formarse como ciudadano para participar de modo adecuado en la vida social, la democracia, y al ejercer la ciudadanía.

Acceder, comprender y dominar los lenguajes que posibilitan participar de la cultura en sus diversas manifestaciones.

Participar en prácticas sociales de lectura y escritura. Acceder a códigos formales propios del mundo académico para

avanzar en su desarrollo. Desarrollar el sentido estético, la sensibilidad hacia el arte y las

forma de expresión. Comprender y usar con sentido las tecnologías de información y

comunicación, que posibilitan la expresión del sujeto y la participación en interacciones sociales y académicas. Comprender críticamente los lenguajes de los medios de comunicación e información para usarlos con sentido.

El trabajo escolar debe orientarse a:

• Abrir espacios para la intervención discursiva.• Participación de los estudiantes en el grupo o con propósitos

diferentes:• Explicar sus puntos de vista, relatar acontecimientos, explicar un

fenómeno, hacer parte de un grupo musical.• Esta participación implica el dominio de formas de lenguaje oral,

tipos de discursos (argumentativo, narrativo, expositivo, descriptivo, informativo) y recursos de comunicación específicos.

Existen situaciones comunicativas de tipo académico que el estudiante debe conocer y dominar: Exposición, sustentación, disertación y explicación.

En la propuesta del campo de comunicación arte y expresión se debe hablar de prácticas sociales y académicas de participación e interacción.