campus 580

campusmilenio.com.mx 580 • jueves 16 de octubre, 2014

Educan sobre bullying

Entregan patentes

la UaEMEX,contra El acoso Escolar

rEconocEn ainvEstigadorEsdE la bUap

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la literatura infantil

La UAS, En alEMania La UNAM estudia la gEnética MEXicana Crea la UIA Procuraduría de dErEchos UnivErsitarios

shutterstock/ especial

Instituto Politécnico Nacional

ofrEcE la sEpdiálogo abiErto

@Campusmilenio Campus-milenio

ÍnDice

BReVes

campus 580 • 16 de octubre 2014

Rinde rector primer informeupaep: referente en la educación superior

Combatirá el Conacyt problemas nacionalesinvertirán 300 mdp para ciencia y tecnología

ConseJo eDiToRial

Raúl aRias lovillo Universidad veracrUzana • José CaRReño CaRlón Universidad iberoamericana • enRique

agüeRa ibáñez benemérita Universidad aUtónoma de PUebla • enRique FeRnánDez FassnaCHT Universidad

aUtónoma metroPolitana • José maRTínez vilCHis Universidad aUtónoma del estado de méxico • eDuaRDo

gasCa pliego Universidad aUtónoma del estado de méxico • Raúl goDoy monTañez Universidad aUtónoma de YUcatán • alFReDo DáJeR abimeRHi (UadY) • luis mieR y TeRán

Universidad aUtónoma metroPolitana • HumbeRTo muñoz gaRCía Universidad nacional aUtónoma de méxico • José

lema labaDie Universidad aUtónoma metroPolitana • Felipe maRTínez Rizzo (Uaa) • Raúl TReJo DelaRbRe

(Unam) • José ángel pesCaDoR osuna el colegio de sinaloa • José saRukHán kéRmez Universidad nacional aUtónoma de méxico • enRique villa RiveRa institUto

Politécnico nacional • José anTonio De la peña (Unam) • CaRlos CalDeRón vieDas (Uas) • aleJanDRo Canales (Unam) • luis gonzález De alba (Unam) • oTTo gRana-

Dos RolDán (itesm) • gilbeRTo guevaRa niebla (Unam) • Rollin kenT seRna (bUaP) • RoDRigo lópez zavala

(Uas) . JavieR menDoza RoJas (anUies) • CaRlos pallán FigueRoa (Uam) • RobeRTo RoDRíguez gómez (Unam) •

ma. HeRlinDa suáRez z. (Unam) • sylvie DiDou aupeTiT (cinvestav) • libeRaTo TeRán olguín (Uas) • FRanCisCo

J. maRmoleJo (conahec, UniversitY of arizona) • Juan Domingo aRgüelles (Unam)• poRFiRio CaRRillo

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Jesús D. gonzález

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CaRlos puig

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peDRo gonzález

JavieR CHapa

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Tomás sánCHez

maRCo a. zamoRa

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director general

J director general adJUnto

director general editorial

director eJecUtivo

director editorial

sUbdirector editorial



director editorial de milenio digital

directora de innovación editorial

r director editorial de dePortes

director de enlace editorial

director general de oPeraciones

Jdirector general de medios imPresos

director de milenio digital

director de milenio televisión

director de tecnología Y Procesos

director de ingeniería Y regUlación

director de desarrollo corPorativo

directora general comercial

director de comUnicación estratégica

directora de innovación comercial

directora creativa

director de mercadotecnia corPorativa

director de ProYectos esPeciales

director de ProdUcción

(†) Jesús D. gonzálezFundAdor

FRanCisCo a. gonzálezPresidente

A 40 años de su fundación, la Universidad Popu-lar Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP) se ha convertido en un referente en la educación superior por su innovación y liderazgo, su perspectiva humanista y sus vínculos ha-cia la internacionalización.

Así lo señaló el rector de dicha ins-titución educativa, José Emilio Baños, al rendir su primer informe de labores.

A la ceremonia acudieron funciona-rios municipales, estatales y federales, di-putados locales, rectores de universidades privadas, empresarios y miembros de la Junta de Gobierno y el Consejo Universitario.

El rector destacó el crecimiento que ha logra-do la institución en los últimos años ya que

actualmente la matrícula supera los 16 mil estudiantes, muchos de ellos provenientes de otros estados de la República e incluso del extranjero.

“La calidad genera confianza, hoy como ayer, miles de familias confían en la propuesta de valor del UPAEP”, expresó.

Informó que actualmente la univer-sidad cuenta con 63 licenciaturas, 16 es-

pecialidades, 56 maestrías y 21 doctorados, y destacó que 94 por ciento de los programas

académicos están acreditados.

El Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) hace un nuevo llamado a la comunidad científica para que desarrolle soluciones basadas en el conocimiento y con impacto social que contribuyan a resolver problemas que afectan a todo el país.

A través de la convocatoria Proyec-tos de Desarrollo Científico para atender Problemas Nacionales, la institución fi-nanciará, hasta con cuatro millones de pesos, aquellas propuestas que sean se-leccionados por sus comités evaluadores.

El Conacyt definió 15 temáticas, de acuerdo con el Programa Especial

de Ciencia, Tecnología e Innovación, en las que considera prioritario que los científicos mexicanos realicen contri-buciones para impulsar al desarrollo nacional.

Algunos de los temas son gestión integral del agua, mitigación y adap-tación al cambio climático, desarrollo y aprovechamiento de energías reno-vables limpias, combate a la pobreza, seguridad alimentaria, seguridad ciudadana y migración, entre otros.

Esta segunda edición de la convo-catoria estará abierta hasta el 24 de noviembre de 2014.

3• emprende la uameX capacitación contra el acoso escolar4• regla de tres 5• refinería bicentenario: ¿Quién es responsable?

la política de productividad y el conflicto del ipn (segunda parte) 6• los ranking universitarios

ipn: ¿solución a la vista? 7• argumentos por una mejor educación 8• entre la ficción y la mentira 10• X ofrece la sep diálogo abierto a los politécnicos 12• el mundo necesita del teatro 13• panorama 16• reconocimiento internacional a investigación en la buap

el organismo llamó a la participa-ción de la comunidad científica.

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campus • 16 de octubre 2014 MILENIO2

el rector jorge olvera garcía reconoció la labor del dif en el apoyo al bienestar de los niños mexicanos y sus familias.

Emprende la UaEMEX capacitación contra el acoso escolar

Acciones conjuntas con la SEP y el SNDIF

REDACCIÓN CAMPUS

La Universidad Autónoma del Es-tado de México (UAMEX) participó en el curso Implementación de la Estrategia Nacional para prevenir el Acoso Escolar (Bullying) y otros Ti-pos de Violencia desde la Perspectiva Familiar y Comunitaria.

Jorge Olvera García, rector de la UAEMEX, hizo un reconocimiento a la labor del Sistema Nacional DIF, al velar por la protección y el bienestar de las familias mexicanas, pero espe-cialmente por las niñas, los niños y adolescentes, uno de los sectores más vulnerables de la sociedad.

Destacó que la alianza entre el SNDIF, la UAEMEX y la SEP es una muestra de la importancia que tiene la infancia en la sociedad, a la que lla-mó "la célula base".

Puntualizó que las estadísticas más recientes señalan que de los 26 millones de estudiantes de los niveles básicos, alrededor de 60 o 70 por ciento han sufrido alguna vez bullying.

Ante el incremento de las agresio-nes físicas, verbales o psicológicas que reciben las víctimas de esta práctica, agregó Olvera García, la clave es tener iniciativa y realizar acciones como la estrategia anteriormente referida.

Se congratuló porque la UAE-MEX forma parte del programa de capacitación, con el fin de entablar prácticas positivas dentro de la in-teracción familiar, que permitan erradicar el bullying en el contexto escolar.

“Sabemos que para atacar los ma-les sociales, es necesario hacerlo de raíz y estoy seguro que la educación es el medio por el que debemos ha-cerlo", dijo.

Por su parte, Laura Vargas Ca-rrillo, directora general del Siste-

ma Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (SNDIF) se-ñaló que la prevención y atención al acoso escolar (bullying) es una responsabilidad compartida, ya que esta práctica no es un juego o una travesura, sino una conducta que afecta tanto a quien la provoca como a quien la padece.

Precisó que dicho acto es una for-ma de atentar contra los derechos de los demás, que afecta la vida estudian-til y no debe minimizarse, puesto que es una condición nociva que vulnera la dignidad de las niñas, los niños y los adolescentes.

"No podemos responsabilizar sólo a quienes lo ejercen o padecen, es un asunto de todos y exige una solución de manera integral, ya que los menores son un motivo para recapacitar sobre nuestras acciones, debemos tomar me-didas que impacten", comentó.

Vargas Carrillo, exhortó a no con-formarse con ser parte de una esta-dística y empezar a actuar "penetrar en la conciencia de la ciudadanía y educar es la principal herramienta para acabar con el acoso escolar".

Dijo que la correcta educación sobre este tema ayuda a prevenirlo y atenderlo, siempre a favor de una sana convivencia.

Al referirse a la Estrategia Nacio-nal para prevenir el Acoso Escolar (Bullying) detalló que ésta necesita la participación de padres de familia, profesores, representantes de la socie-dad civil organizada, actores políticos y académicos, entre muchos otros.

“Porque es un reto con el que que-remos brindar a niñas, niños y ado-lescentes las bases necesarias para su bienestar y desarrollo", señaló.

la alianza de la sep y el sndif con la uaemeX demuestra la importancia con la que abordan el tema del acoso.

impulso institucionalla correcta educación sobre el tema del bullying, y la participación de toda la sociedad es la mejor prevención

segúnestaDÍsticasrecientes, hasta 70 por ciento de estudiantes ha sido víctima de acoso escolar

fotos: uaemeX

En su oportunidad, Alba Martínez Olivé, subsecretaria de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública (SEP), hizo referencia al convenio firmado el pasado mes de marzo con el SNDIF, mismo que posibilita la suma de esfuerzos entre familia y escuela para socializar con diversas instituciones que tienen que caminar de la mano, ante estos tiempos tan complejos.

Mencionó que padres de familia y profesores deben renovar el pacto para cuidar, proteger y formar a niñas, niños y adolescentes en aras de construir futuros individuales y como país.

"Es hora de poner a la convi-vencia en el centro, de educar a nuestra sociedad, crear relaciones sanas", dijo.

Por ello, invitó a los asistentes a cambiar la perspectiva, a usar el lenguaje de una manera positiva, con el objetivo de hacer realidad las buenas intenciones.

Es de destacar que este curso es el resultado del convenio de colabora-ción que recientemente firmaron el Sistema Nacional DIF y la UAEMEX.

Está dirigido a promotores esta-tales y comunitarios de todo el país que trabajan tanto en el SNDIF y la SEP, con el que se espera disminuir el acoso escolar a través del for-talecimiento del contexto familiar, comunitario y sociocultural de niñas, niños y adolescentes, mediante acciones integrales y preventivas.

Lo anterior, en coordinación con los sistemas estatales y municipales DIF, diversas instituciones y sociedad civil organizada.

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nota De la semana

Tregua a medias. De esta forma, la Junta de Coordinación Po-lítica del Congreso local, encabeza-da por Juan Manuel Molina García, decidió reunirse con el rector para intentar mediar y evitar el encon-tronazo. En la reunión estuvo tam-bién el presidente de la Mesa Direc-tiva del Congreso, David Ruvalcaba Flores. Ahí se habló de la negativa de Cuamea Velázquez a compare-cer ante el Legislativo del estado y explicar sus maniobras bursátiles y de cómo encauzar el conflicto para que contamine más la sucesión elec-toral. Al final, se acordó que ya no se emitirán comentarios en torno a la UABC y se retomará el diálogo cuando las condiciones así lo permi-tan. Mientras tanto, seguirán ade-lante los trabajos de fiscalización de la UABC. ¿Quién habrá ganado más con esta resolución?

Distinción en Chiapas. En reconocimiento a su trayecto-ria como impulsor de la ciencia en México, académico destacado, servidor público e investigador, la Universidad Autónoma de Chiapas (UNACH) otorgó el Grado de Doc-tor Honoris Causa a José Enrique Villa Rivera, exdirector General del Instituto Politécnico Nacional (IPN) y ex director general del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt). En el acto, el rector de la UNACH, Jaime Valls Esponda, le entregó la medalla correspondiente y el pergamino, que representa para Villa Rivera su ingreso al claustro académico de la UNACH. Un reconocimiento que, sin duda, agradece el interés que el sinaloense ha tenido en la educación superior en los últimos años, así como el papel que ha ju-gado para impulsar a este sector.

Formar profesionales. Al recibir su reconocimiento, Villa Rivera dijo que las instituciones de educación superior tienen una responsabilidad ineludible en la formación de profesionales capa-ces, pero también de ciudadanos comprometidos con la sociedad que contribuyan al desarrollo. Ante la comunidad universitaria y directivos de instituciones de Ni-caragua e Inglaterra, presentes en el evento, precisó que el futuro del país depende de lo que se haga en el sector educativo, por lo que resulta indispensable un pacto nacional en esta materia con la participación de todos sus actores y un compromiso renovado de cada uno de ellos. Un pacto, dijo Villa Rivera, que debe ser aquilatado en su justa dimensión y en su justa preponderancia.

Reconocer trayectoria. En tanto, acompañado de los miem-bros de la Junta de Gobierno y de chiapanecos egresados del Instituto Politécnico Nacional, el rector de la UNACH, Jaime Valls Esponda, destacó que con su ejemplo, Villa Rivera ha enseñado que las institu-ciones de educación superior deben orientar sus afanes para formar a los hombres y mujeres que habrán de conducir los destinos de el país. Todo desde un sentido humanista, con programas pertinentes, “con

valores y principios que nos incen-tivan a caminar junto a la sociedad, para asimilar las aspiraciones so-ciales y trasformar con propuestas y realidades el entorno del país”. Y en ese sentido, agregó el rector de la UNACH, se reconoce también la invaluable aportación de los egresa-dos del IPN en la sociedad.

Visita relámpago. En una vi-sita de trabajo muy rápida, Alfonso Esparza Ortiz, rector de la Benemé-rita Universidad Autónoma de Pue-bla (BUAP), acudió, en días pasa-dos, a la XVI Conferencia de Educa-

ción Superior en América del Norte que se realizó en la Universidad de Arizona (UA), en Estados Unidos. Esto, como parte del aniversario 20 del Consorcio para la Colaboración de la Educación Superior en Amé-rica del Norte (CONAHEC). En ese marco, Esparza Ortiz analizó ,en compañía de otros rectores y espe-cialistas en el tema, asuntos como el fortalecimiento de la calidad, la movilidad y la colaboración inter-nacional entre las instituciones de esta región del mundo.

Responsabilidad social. En el Centro de Información, Arte y Cul-tura de la Universidad Michoacana San Nicolás de Hidalgo (UMSNH), se realizó esta semana el Primer Encuentro de Responsabilidad So-cial en las Universidad Mexicanas, encabezado por el coordinador del Observatorio Regional de Respon-sabilidad Social en América Latina y el Caribe (ORSALC), Humberto Gri-maldo Durán, y el secretario general ejecutivo de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), Enrique Fernández Fassnacht. Un encuentro en el que participaron re-presentantes de 40 universidades de 18 estados del país.

Vincular a todos los sec-tores. Ahí, Fernández Fassnacht

señaló que la responsabilidad social de la educación superior en la in-vestigación científica y tecnológica implica una gestión institucional eficiente, transparente y bien orien-tada en la utilización de los recursos que la sociedad otorga a las univer-sidades. Agregó que la calidad de la educación superior es una tarea permanente, que debe cambiar a y adaptarse siempre a las nuevas cir-cunstancias. Asimismo, planteó que el conocimiento que se genera en las instituciones de educación superior y de investigación del país contribuye a la formulación de es-trategias que inciden en la mejora del bienestar colectivo. Una cerca-nía que nunca debe perderse.

A medio camino. En la Uni-versidad Autónoma de Ciudad Juá-rez (UACJ), Ricardo Duarte Jáquez, llegó a la mitad del camino como rector de la institución. A su segun-do informe acudió el hermano, Cé-sar Duarte Jáquez, en su calidad de gobernador, y algunos funcionarios del estado y del municipio. Se trata de una institución que tiene una ma-trícula de más de 27 400 alumnos, de los cuales 26 mil 312 se encuen-tran en nivel licenciatura y que ha tratado de despuntar en el contexto nacional, más allá de su zona de in-fluencia en aquel estado. Veremos también qué tanto han funcionado las estrategias para atacar la deser-ción, sobre todo en aquellos jóvenes de escasos recursos que se encuen-tran en esa institución.

Sin pretextos. Una vez más, el gobierno federal mostró dispo-sición al diálogo para resolver el conflicto del IPN. Ahora la Secre-taría de Educación Pública puso en la mesa de la Asamblea Gene-ral Politécnica (AGP), una serie de propuestas y planteamientos sóli-dos, puntuales, concisos y claros, para dar salida a sus demandas. Si los alumnos saben leer este gesto de manera favorable, entonces ha-brán aceptado sentarse a discutir de manera pública los problemas que aquejan a la comunidad del Po-litécnico. No hay excusas para no querer comenzar una negociación. La moneda está del lado de los estu-diantes y no deben de perder de vis-ta que han logrado una ventaja que no pueden perder con imposturas que le apuesten a la prolongación del problema.

felipe cuamea

velázquez,

rector de la

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josé enrique

villa rivera, ex

director general

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y ex director

general del

conacyt;

el rector

de la unach,

jaime valls

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y el secretario

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ejecutivo de la

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fernández

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“Villa Rivera ha enseñado que las instituciones de educación superior deben orientar sus afanes para formar a los hombres y mujeres que habrán de conducir los destinos del país. Todo desde un sentido humanista”

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EDITORIAL

carlos reyes*

Regla De tRes

ceDe a la pResiónEn principio, Felipe Cuamea Velázquez, rector de la Univer-sidad Autónoma de Baja California (UABC), desestimó las críticas y los catalogó de una campaña para desprestigiar su gestión al frente de esa institución. Hizo caso omiso de los señalamientos y pensó, tal vez, que todo terminaría pronto. Sin embargo, la presión de los legisladores en el Congreso local y de algunos grupos de la comunidad académica, de los pocos que ha permitido, creció. De tal modo que tuvo que reunirse de emergencia con los diputados bajacalifornianos, en un intento por controlar los daños. Esto, luego de que se denunciara que había invertido recursos de esta casa de estudios en la Bolsa Mexicana de Valores, por un monto de 150 millones de pesos.

roberto rodríguez gómez UNAM. Instituto de Investigaciones Sociales. [email protected]

alejandro canalesUNAM-IISUE/[email protected] Twitter: canalesa99

Hace cinco años, el entonces director de Pemex, Jesús Reyes Heroles, dijo que la refinería Bi-centenario era una de las obras más importante, necesaria y téc-nicamente fundada. Hoy, miles de millones de pesos después, múltiples esfuerzos y un tiempo perdido, el proyecto simplemente ya no existe.

En agosto de 2009, el titular de Pemex, al anunciar pública-mente a Hidalgo como sede de la nueva refinería, aseguró que: “En el proceso de elaboración del pro-yecto el gobierno federal ha pues-to todo su empeño para asegurar que se tome la mejor decisión en términos de las consideraciones técnico-económicas que deben regir un proyecto de esta enver-gadura, así como de la certidumbre jurídica necesaria para su éxito” (ver-sión estenográfica 12-08-2009).

Hoy suenan a ironía las palabras que pronunció Re-yes Heroles: “La decisión de hoy es testimonio de la capacidad de los mexicanos y de su gobierno para avanzar en la construcción de una economía más moderna, para lle-var a cabo proyectos complejos y de largo plazo, que redunden en beneficio de las condiciones de vida de los mexicanos”.

Por una u otra razón, lo que se ha mostrado más bien es una pe-renne incapacidad gubernamen-tal para realizar proyectos, sean simples o complejos, de corto o largo plazo. Ni siquiera los orna-mentales. Ni hablar de un desa-rrollo nacional sostenido o una economía sólida y pujante.

En el 2008, en el aniversario número 70 de la expropiación pe-trolera, cuando estaba el debate sobre la reforma energética de entonces y especialmente sobre la exploración de hidrocarburos en aguas profundas, también co-menzó el estudio de factibilidad de construcción de una nueva re-finería en territorio nacional.

Según reportó el director de Pemex, la instrucción para reali-zar el estudio de factibilidad la dio el entonces presidente Felipe Cal-derón. Y, por supuesto, en el 2009 el estudio dio como resultado que la mejor medida para avanzar en el Sistema Nacional de Refinación era construir una nueva refinería, a pesar de que desde entonces es-taba en marcha la reconfiguración en dos de las seis existentes.

También el estudio arrojó que Tula, Hidalgo, era el mejor lugar para instalar la nueva refinería. Por cierto, el actual secretario de

Gobernación era el mandatario estatal en ese periodo. Tula era una mejor opción por su localiza-ción en la región centro, el lugar de mayor demanda, también por la certeza jurídica que ofrecía, así como por los costos de inversión y operación. Al inicio se calculaba que el costo total de la obra sería de alrededor de 10 mil millones de dólares.

Sin embargo, casi un mes des-pués de anunciada la obra, Reyes Heroles fue sustituido por Juan José Suárez Coppel. Los trámites siguieron su curso, las adjudica-ciones, los planes, pero también comenzó a alargarse el proceso de construcción propiamente.

Después vinieron las elec-ciones, el cambio de gobierno

y el ajuste en los equipos técnicos; el proyecto parecía sostenerse pero ha-bía perdido ímpetu. La decisión de dete-ner la construcción de la nueva refine-ría Bicentenario de Tula no apareció explícitamente en

el programa sectorial de energía de esta administración.

Sin embargo, el primer sínto-ma de que tal vez las prioridades o la viabilidad del proyecto ya no eran las mismas, apareció al final del 2013, cuando se presentó el “Plan de negocios de Pemex y sus organismo subsidiarios 20014-2018”, el documento rector de las acciones a desarrollar por el organismo, y no estaba incluida la nueva refinería.

El secretario de Energía, Pedro Joaquín Coldwell, ante las críti-cas de ese momento, dijo que la construcción de la nueva refinería dependería de la aprobación de la reforma energética. La reforma se aprobó, pero la refinería quedó en suspenso. Por lo menos la cance-lación no se hizo explícita en los meses siguientes, tampoco en la comparecencia del secretario el pasado 19 de septiembre.

Fue precisamente en Gua-najuato, en el Centro Fox, de ma-nera improvisada, donde el secre-tario anunció que se cancelaba la obra. Ningún documento de por medio. Tal vez desde el comien-zo fue un empecinamiento en una obra monumental de escasa pertinencia y probablemente sea más costosa edificarla que perder lo que ya se invirtió (alrededor de una tercera parte de su valor total)

Lo inquietante es la facilidad con la que se cambian las deci-siones sin mayor explicación, el derroche de recursos y la ausencia de responsabilidad pública. Eso también es impunidad.

¿Quién es responsable?la política de productividady el conflicto del iPn

Hay varios eslabones que vinculan el enfoque de política económica del sexenio anterior con el que se ha emprendido en el actual sexenio. Uno muy relevante, para el tema que nos ocupa, radica en el lineamiento de política pública de impulsar la competitividad del sector productivo mediante la innovación tecnológica y la formación del capital humano requerido por el modelo.

En 2011, en las postrimerías del pe-riodo presidencial de Felipe Calderón Hinojosa, la Secretaría de Economía dio a conocer el Programa Nacional de Innovación (PNI), formulado por el Comité Intersectorial de Innovación. La conformación y tareas del comité se derivaron de las reformas a la Ley de Ciencia, Tecnología e Innovación del 12 de junio de 2009. En diciembre de ese año se instaló el colegiado y en marzo de 2010 se expidió su reglamento oficial.

El PNI de 2011 se articula en torno a seis áreas de política: mercado nacional e internacional; generación de cono-cimiento con orientación estratégica; fortalecimiento de la innovación empre-sarial; financiamiento a la innovación; capital humano; y marco regulatorio e institucional. No obstante que fue emitido al término del sexenio previo, en el texto se explica que, dado que la formulación proviene de un órgano permanente, “la vigencia del Programa no es sexenal y sus planteamientos im-plican corresponsabilidad de todos los actores involucrados en la construcción 8y el fortalecimiento de un sistema nacional de innovación.” (PNI pág. 4).

En materia de formación de capital humano el PNI recomienda: “Es necesario promover y fortalecer una vinculación permanente para que las instituciones educativas y de investigación formen los profesionistas calificados que está demandando el mercado, llevar a cabo una capacitación permanente de los recursos humanos activos y, sobre todo, el desarrollo de técnicos, profesionistas y especialistas en las áreas estratégicas de la innovación.” (pág. 15).

El PNI sugiere, entre otras, las siguientes líneas de política educativa: a) Identificar, desarrollar y perfeccionar sistemas de información que permitan una mejor planeación de la demanda y oferta de capital humano específico; así como elevar la pertinencia de los programas educativos para las necesidades de las empresas, en particular las de los sec-tores con mayor potencial de expansión, b) Incentivar la formación práctica y basada en competencias de los recursos humanos, a nivel técnico, licenciatura y posgrado, a través de la promoción de acuerdos y esquemas de colaboración entre el gobierno- instituciones educativas -sector privado, así como el fomento de su inserción laboral en sectores estratégicos, c) Fortalecer el sistema de educación técnica y tecnológica para adecuarla a los requerimientos del mercado laboral, e impulsar la participación de los jóve-

nes en actividades de investigación e innovación de las empresas. (pág. 60).

En consonancia con el enfoque del PNI, el Programa para Democratizar la Productividad (PDP) 2013-2018 (DOF, 30 de agosto 2013) insiste en acciones tales como: a) Profundizar la vinculación entre el sector educativo y el productivo, y alentar la revisión permanente de la oferta educativa, b) Promover la forma-ción técnica media superior y superior para permitir una rápida integración a la actividad productiva, c) Impulsar programas de becas que favorezcan la transición al primer empleo de egresados de educación técnica media superior y superior, d) Promover y fomentar la vocación emprendedora en los egre-sados de los niveles medio superior y superior, como una opción profesional. (PDP, pág. 114).

La revisión curricular de los progra-mas docentes del IPN emprendida en los últimos años, así como la reforma normativa propuesta, lleva la impronta de las políticas de desarrollo tecnológico del sexenio anterior y del actual. Hay entre las dos áreas de acción (política y académica) un alto grado de coherencia. No se puede negar que la ex directora general del Politécnico, Yoloxóchitl Bus-tamante Díez, hizo la tarea de impulsar los cambios que, desde las instancias gubernamentales, se habían propuesto y encargado a los directivos de las IES. Lo que en todo caso extraña es que la hayan dejado sola y aislada al mo-mento en que la comunidad estudiantil reaccionó con firmeza ante las nuevas pautas de cambio.

Una de los aspectos que el gobierno federal debe interpretar con claridad en la coyuntura del conflicto del IPN es que no se trata sólo de una contingencia local. La postura de los estudiantes del Politécnico expresa una opción de resistencia, que puede repetirse en otros ámbitos, ante el enfoque de jerarquizar en el campo educativo los enfoques de tecnificación de la oferta, competitividad, productividad y vocación emprendedora. Quizás no es lo que los estudiantes prefieren y eso hay que entenderlo muy bien.

Refinería Bicentenario:

(segunda parte)

“Lo inquietante es la facilidad con la que se cambian

las decisiones sin mayor

explicación”

DesDeel comienzo del proyecto hubo una falta de dirección en su realización

la postura de resistencia estudiantil podría repetirse en otros ámbitos.

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opinión

Humberto Muñoz GarcíaUNAM. Seminario de EducaciónSuperior, IIS. Profesor de la [email protected]

carlos pallán figueroaMiembro de la Junta Directiva de la Universidad Autónoma Metropolitana. [email protected]

iPn: ¿solución a la vista?los ranking universitariosLos indicadores no son todo

Desde la incorporación al GATT, y luego con la firma del TLC, México se incorporó, por así decir, a la globalización. Ha seguido un camino propio en este proceso, ligado a la dinámica de Estados Unidos, por su frontera y su dependencia económica.

La globalización trajo el predominio del mercado para ordenar la vida social y, también, bastantes impactos sobre la vida universitaria, a raíz de la creación de un mercado académico mundial, en el que se ha comercializado el conocimiento y se ha jerarquizado a las universidades mediante la ejecución de ranking internacionales.

Los ranking se han utilizado para muchos fines, siempre en relación con el mercado, con el dinero y la ganancia. Los ranking sirven, con frecuencia, para alcan-zar fines para los que no fueron hechos, para sumar o comparar lo que no es com-parable. Se adaptan indistintamente a una multiplicidad de usuarios, cada uno de los cuales tiene sus propios valores e intereses de mercado.

Los ranking establecen jerarquías entre las universidades y estimulan la competen-cia entre ellas bajo la premisa de que existen “mejores” y “peores” respecto de un modelo único, bajo el supuesto de que los públicos son homogéneos y los contextos no dife-renciados, como si el mercado académico no fuera un mercado segmentado y como si todas las universidades debieran orientarse hacia un único y predeterminado horizonte de futuro, el que Ridings (1996) llamó la americanización de la universidad.

El problema más serio que le encuen-tro a los ranking es que inducen a univer-sidades, como las nuestras, a organizar su desarrollo institucional y su vida académica, mediante políticas di-rigidas a satisfacer los indicadores para me-jorar su posición en los ranking. Se les impulsa a cometer errores por-que dejan de lado fines y medios institucionales pertinentes al entorno social y cultural, cuyo valor no se contabiliza en las jerarquías.

Actualmente, los ranking internacio-nales han proliferado; he contado cerca de diez, aunque hay una cuarteta que es más famosa, en la que las universidades de los países quieren aparecer. Cada ranking establece sus propios indicadores para je-rarquizar, en un número que va entre quin-ce y veinte. Cada ranking tiene su propio sistema y cumple un papel en el mercado académico mundial.

Los indicadores clasifican y establecen la “calidad” de las instituciones y su rendi-miento, lo cual se asocia a recursos econó-micos y humanos, y con el hecho de que los ranking privilegian a la investigación. Y hacer investigación necesita doctores y dinero. En los dos ranking más famosos, nueve de las mejores diez universidades (el top ten internacional) han sido las mismas todas las veces que se han aplicado las medi-ciones; son de Estados Unidos e Inglaterra,

tienen presupuestos que cualquiera de las grandes universidades latinoamericanas desearía y han construido un campo de poder internacional (Marginson y Ordo-rika, 2010).

Los principales ranking utilizan indi-cadores como la calidad de la enseñanza a partir del número de alumnos que han ganado un premio nobel, los artículos aca-démicos publicados en Nature o Science, impacto de los artículos según número de citas, la opinión de expertos académicos y empleadores, alumnos extranjeros en la universidad, etc. Cada indicador es ponde-rado y al final cada universidad alcanza un puntaje. Con los indicadores que utilizan es altamente probable que ninguna uni-versidad latinoamericana alcance a estar entre las diez primeras, y tal vez ni entre las primeras cien.

En conjunto, los ranking dan como resul-tado que una universidad puede ser mejor para una cosa y peor para otra. Las posiciones que se ocupan en un ranking no dependen

necesariamente de cuán-to mejore una institución en las mediciones, sino de cuánto mejoran las otras con las que compite. Ha-ciendo lo mismo o más, una universidad puede clasificarse en una po-sición más baja de una medición a otra.

Publicitar en los me-dios cuando se obtiene un buen lugar ayuda a

tener una mayor demanda, cobrar cuotas más altas, recibir fondos privados o un mayor subsidio. A obtener más prestigio y visibi-lidad política. Por eso, los directivos de las universidades quieren que sus instituciones aparezcan en los ranking. ¡A competir todos contra todos!

El tema de los ranking da para escribir mucho. A mi juicio ha sido importante traerlo a la discusión porque nos exige reflexionar y delinear estrategias que permitan dar a nuestras universidades un mejor nivel aca-démico, pertinencia, prestigio, visibilidad y fuerza; ampliarles las posibilidades para insertarse en los escenarios internacionales de una manera digna y exitosa, sin perder de vista nuestras especificidades culturales y horizontes de futuro propios. Tenemos muy buenas universidades públicas en México para formar bien a los estudiantes y produ-cir conocimiento, y eso, en estos momentos difíciles, es motivo de orgullo.

“Haciendo lo mismo o más, una universidad puede clasi-ficarse en una posición más baja de una medición a otra”

El paro continúa en un Instituto sin autoridad

Si no fuera tan grave y tras-cendental para el Politécnico, parecería una comedia de equi-vocaciones. Estudiantes que, ganando de manera inmediata, renuncian o posponen el triun-fo. Autoridades que pretenden restablecer el orden a partir del quebranto de la institucionalidad correspondiente.

El súbito movimiento estudiantil, estallado 30 horas después de aprobado el Reglamento Inter-no, encontró, insólitamente, un interlocutor de lujo: el Secretario de Gobernación. Dijo, en aquél mítin-reunión del 30 de septiembre en pleno Bucareli, que reconocía formalmente al movimiento, que sabía de las causas que lo habían originado y que quería atenderlo de inmediato. Además, agregó: “vamos a encontrarle solución y salida”.

Mejor, imposible. Con la inmi-nencia del XLVI aniversario del 2 de octubre, más de un militante del movimiento del 68 debió haber suspirado porque algo parecido hubiese sucedido en ese año. Siempre se dijo que aquél había crecido y ganado intensidad cuando el pliego de peticiones del CNH, de conteni-do fundamentalmente político, nunca encontró una respuesta de esa misma naturaleza. Aho-ra, en cambio, de los 10 puntos llevados a Bucareli ese martes, sólo uno resultaba extraño a una demanda escolar, aquél referente al incremento del gasto en educación (8 por ciento del PIB) y ciencia y tecnología (2 por ciento). Los nueve restante, con fundamento o no, tenían que ver con el Politécnico. El secretario quedó muy bien ante la opinión pública: el Gabinete de Comuni-cación Estratégica estimó que el 86 por ciento de los mexicanos “considero acertada su actuación ... al dialogar en la calle con los jóvenes Politécnicos”.

Sin embargo, las cosas cam-biaron para la segunda cita, en la que el secretario Osorio Chong debía responder al pliego petitorio. La recepción ya no fue la misma. Hubo expresiones no tan comedidas y las respuestas ofrecidas no fueron totalmente del agrado de la concurrencia y de sus líderes. Más que un acuse de recibo a las peticiones de una semana atrás, se ofreció un sí a todo lo planteado, en todo caso con diferentes grados de detalle. Las respuestas ofrecidas pudieron haber sonado bien en Bucareli pero no eran consistentes con la vida institucional.

El IPN forma parte de la SEP pero con la calidad de organismo

desconcentrado, mismo que se rige, desde 1981, por una Ley Or-gánica expedida por el Congreso de la Unión. El secretario dio por buenas todas las peticiones y “las resolvió”, varias de ellas sin tomar en cuenta esa realidad jurídica. Así anunció que “se cancelan los planes y programas (de estudio) que han solicitado en su pliego. Igualmente se cancela el reglamento aprobado en septiembre de 2014”.

Quizá la falla más evidente es que fuera del plan y programas de estudios de la Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura, cuyo movimiento había empezado desde mediados de septiembre, no había más planes y programas en cuestión, ya que el Regla-mento Interno no se refiere a esas materias.

Con ese panorama, la tercera cita ya no se dio. El secretario estaba en Aguascalientes y el movimiento entrego su respuesta tanto al subse-cretario de gobernación como al de educación superior en la SEP. Esta respuesta deja atrás o se olvida de varios de los puntos originales y se adentra, ahora sí, en peticiones que refiriéndose al Politécnico suponen una transformación estructural enorme y, por tanto, muy difíciles de resolver en el corto plazo, aún manteniendo el tono positivo de la parte gubernamental. Las nuevas demandas tienen que ver con: la celebración de un Congreso Na-cional Politécnico, la participación abierta y directa de la comunidad en la elección del director general y la discusión e implantación de un régimen autónomo.

A partir de ahora, como les dijo el subsecretario de gobernación a los jóvenes del movimiento, el pasado viernes, “la SEP será la que maneje e instrumente la contestación” a las demandas, las viejas y las nuevas. El secretario Chuayffet, por su parte, afirma que existe una “disposición ab-soluta para que, bajo el esquema y la forma que se deseen, nos sentemos a platicar”. Mientras tanto, el paro continúa, no hay autoridad al frente del Instituto (el único legitimado para ello, el secretario general, renunció también) y la solución y salida que el titular de gobernación afirmó que podría darse en media hora amenaza por alargarse por tiempo indefinido.

Escribo estas líneas antes de la respuesta que el gobierno federal, dará el martes 14. La tónica seguramente será la de conceder pero, a diferencia de lo realizado por Gobernación, mi pronóstico es que la SEP preservará la institucionalidad del Politécnico.

Despuésde una recepción sorpren-dente por parte delsecretario de gober-nación, en la segunda cita con los represen-tantes del movi-miento estudiantil la respuesta fue fallida

fotos: shutterstock/ apcampus • 16 de octubre 2014 MILENIO6

OPINIÓN

A Estela Larios, con un fuerte abrazo.

El martes 7 y miércoles 8 de octubre, el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Emilio Chuayffet Chemor, compareció respectivamente ante las cámaras de diputados y senadores. ¿Qué es y para qué sirven las compa-recencias de los secretarios de Estado? ¿En qué han cambiado estas presentaciones a raíz de que entramos a la democracia? ¿Será que ahora estos diálogos públicos muestran una separa-ción real de poderes? ¿Se han convertido las comparecencias en verdaderos ejercicios de control parlamentario para “incidir en la dirección, evaluación y sanción de las acciones de gobierno”, como señala el Sistema de Información Legislativa?

Hace casi 20 años, Pablo La-tapí Sarre se quejaba de que las comparecencias del secretario de Educación Pública eran farrago-sas, superficiales, descentradas y aburridas. Para el investigador, las preguntas que los legislado-res dirigían al titular de la SEP no reflejaban una cuidadosa lectura del Informe Presidencial ni mucho menos una “visión crítica” que destacara cuestiones

fundamentales de la educación, más bien, “daban la impresión de responder a sucesos del mo-mento que ocupan la atención de la prensa (algunas sin duda importantes…)”. Para Latapí, fal-taban las “preguntas esenciales”. ¿Y cuáles eran estas preguntas? Aquellas relacionadas con los efectos de la descentralización y de la “revolución informática”, la participación social, el rezago educativo y la situación de las escuelas normales del país. Uno se sorprende al ver que algunos de estos temas se repitieron en la comparecencia de Chuayffet en el Senado. 20 años compa-reciendo y padeciendo.

¿Por qué han permanecido estos problemas a lo largo del tiempo? Creo que esta hubiera sido una buena pregunta de algún legislador. Pero pese a que no hubo tal nivel de profundidad, la comparecencia en el Senado del miércoles 8 distó de ser aburrida. En algunas intervenciones de los legisladores —los menos— hubo puntos de interpelación genuina y observé a un secretario directo y franco, aunque me regresaba en el tiempo cada vez repetía que el señor Presidente cree en el diálogo, que por instrucciones de él no se ocultará información

o que las escuelas normales recibirán apoyo porque Peña cree en ellas.

Pero hay que ser justos. No culparía solo al licenciado Chuayffet de que en ocasiones lo invada una visión personalista del po-der. Algunos legisladores de la “izquierda” parece que también tienen bien interiorizada la idea de que hay un gran decisor que nos mueve. Fidel Demédecis, del Partido de la Revolución Democrática (PRD) consideró a Chuayffet como “el responsable de la educación pública del país”. ¿Y el Poder Legislativo no es también consciente de sus obligaciones? ¿Puede ser pública la educación cuando se piensa que hay un solo responsable? No. Muy en esta tónica, el senador Demédecis proseguía su exposición hasta atribuirle grandes “funciones sociales” a la escuela como el hecho de poder “corregir la conducta de los estudiantes” por medio de los cursos de civismo. A esto, Chuayffet respondió diciendo que “por sí misma”, la escuela no resuelve el tema de la violencia, por ejemplo, y sostuvo que en países con un alto grado de escolarización, sigue habiendo este problema. Argumentos contra creencias.

Pero el mejor momento de la comparecencia, a mi ver, ocurrió cuando el senador de Acción Nacional Javier Corral tomó la palabra e interpeló fuertemente al secretario de Educación Pública. Así empe-zó Corral: “No nos perdamos, pues, en las falsas cortesías para evitar incomodidades, hay que decir algunas cuestiones pues se trata de la República”. Para este legislador, la Ley General del Servicio Profesional Docente es burlada en algunos estados, los artículos transitorios de las leyes promulgadas “no han alcanzado sus plazos ni se han cumplido todas las obligaciones”, parece por lo tanto, que la reforma se encamina hacia la “simulación”. Aunado a ello, preocupa, según Corral, que en los hechos el se-cretario mantenga “una especie de aval centralista”.

El elegante diálogo prosiguió cuando Chuayffet dio respuesta. Manifestó respeto por el legisla-dor y valoró su crítica: “solo en la oposición encuentra uno la crítica que a veces no se permite desde el gobierno” y expresó algo sumamente interesante con respecto a la “recentralización”. Para el titular de la SEP el tema de fondo es el federalismo. Dijo

que habrá que revisar el Acuerdo Nacional de la Modernización para la Educación Básica (AN-MEB) de 1992 pues en él, no se encuentran “sanciones” para las partes que incumplan sus obligaciones. De ahí que el se-cretario se manifestó a favor de una “federalismo cooperativo”, el cual “ensamble las responsa-bilidades de los tres niveles de gobierno para hacerle frente a los graves problemas de edu-cación”. Y una revelación más, en este tipo de federalismo, la SEP, según su titular, tendrá que tener un “papel normativo para todo aquello que sea espacio común en los planes y modelos educativos”.

Como podemos ver, la com-parecencia del secretario de Educación Pública en el Senado no estuvo exenta de rituales y visiones tradicionales; pero ya no fue tan aburrida como hace años. Se revelaron temas que podrían generar interés y debate como el del “federalismo cooperativo”. Además, es evidente que hay nuevos actores políticos que saben ubicarse en la nueva realidad del país y debaten con argumentos por una mejor educación. ¿Qué faltó? Eso lo veremos la próxima semana.

uniVeRsiDaD cRÍtica

pedro flores-crespo Profesor de la Universidad Au-tónoma de Querétaro (FCPyS).

Twitter: @flores_crespo

argumentos por una mejor educaciónNuevos actores políticos, ubicados en la realidad del país, entran al debate

Realizarán Semana de la Facultad de Ciencias Químicas

en la uaslp

Autoridades de la Univer-sidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP) presentaron las actividades de la XXVII Semana de la Facultad de Ciencias Químicas: Enfoques Modernos de la Química.

Incluye actividades aca-démicas, deportivas y socia-les relacionadas con las cinco carreras que brinda el plantel y que se llevarán a cabo del 19 al 24 de octubre.

Francisco Medellín Ro-dríguez, director del plantel, acompañado de la consejera alumna, Denisse Montelon-go, dieron a conocer los por-menores de dicho evento, que dará inicio con la Primer Ca-rrera Atlética frente a la FCQ.

Indicó que la Semana será inaugurada por el rector de la máxima casa de estu-dios, el próximo martes 21 de octubre.

“Las Semanas son una tra-dición en todas la facultades y escuelas de la UASLP; la idea es tener conferencias que den actualización a los jóvenes en los temas de cada una de las carreras”, apuntó.

Por su parte, Denisse Montelongo resaltó que las actividades incluyen confe-rencias, torneos deportivos, eventos culturales y artísti-cos, así como presentacio-nes musicales, un Rally Quí-mico, y Señorita Ciencias Químicas 2014.

en el evento se abordarán diversas actividades relacionadas al quehacer de la facultad.


Las versiones sanitizadas de historias para niños presentan un mundo armónico e incluyente que no los prepara para el mundo real

entRe la ficción y la mentiRa

una de las sin-razones por las cuales la literatura se ha vuelto tediosa, y es cada vez más difícil en-

contrar obras verdaderamente ori-ginales y arriesgadas, la constituye el hecho de que los editores les mar-quen las pautas a los autores y que éstos acepten que se las marquen con tal de publicar y gozar de algo parecido al éxito.

Sucede en todos los géneros, pero muy especialmente en la literatura de ficción y, con mayor énfasis, en las obras para niños y jóvenes. Mucha de la literatura infantil y juvenil tiene la marca de los prejuicios establecidos por

las “buenas conciencias”: censura, expurgaciones, eufemismos, falseda-des, tabúes e incluso falsificaciones de la sensibilidad.

Como los niños y los adolescentes no protestan, como no existe una crítica sistemática de esta literatura, se piensa que a los niños se les puede manipular muy fácilmente. ¿Cuántas

generaciones habremos leído, y continúan leyendo, la falsificada

historia de los cuentos de Andersen y Charles

Perrault, nada más porque los adultos con poder social, intelectual,

político y econó-mico decidieron que los niños y los adolescentes no debían conocer la maldad, es decir la realidad, es decir la verdad?

Mostrarles a los niños, a través de la literatura, un mundo sin conflicto o donde las más graves dificultades se resuelven por arte de magia, es lo peor que puede hacerse desde el punto de vista pedagógico, pues los niños no viven en ese mundo idílico, sino, por el contrario, en uno de conflicto permanente donde incluso les va la vida. Los grandes cuentos infantiles, hoy llamados clásicos, lo que buscaban era pre-cisamente sensibilizar a los niños sobre ese mundo conflictivo y peligroso para que, a través del poder re-

dentor y restaurador de la ficción, enfrentaran los proble-mas y aprendieran a defenderse y a superar las dificultades. No es lo mismo la ficción que la mentira. Y el peor uso que se le puede dar a la creación literaria es el de mentir descaradamente con el señuelo de la fantasía.

Los cuentos originales de Andersen y Perrault están llenos de lecciones decisivas para la vida, pues son parábolas para formar el carácter y

para comprender que la existencia está llena de peligros, que el mundo está lleno de tragedias, y que por las veredas, los caminos y las calles andan depredadores (sean el lobo feroz o los adultos sádicos) que te pueden salir al paso y acabar con tu tranquilidad e incluso con tu vida.

El mundo está lleno de seres ventajosos y repulsivos y no única ni especialmente de seres buenos y generosos. Y estos cuentos, que tenían el propósito de fortalecer el carácter y de delinear la existencia futura, como bien lo estudió Bruno Bettelheim en su célebre Psicoaná-lisis de los cuentos de hadas, fueron saqueados, falseados y edulcorados (es decir, “adaptados”) para que el conflicto del mundo no asomara por ningún lado. Todo gran texto tiene un sentido profundo y poético (un metalenguaje) que se encuentra solo después que el lector asume la lucha por dar con el significado. Las adaptaciones edulcoradas, las formas idílicas y las mentiras pia-dosas carecen por completo de esa profundidad en la que, al final, se encuentra el precioso significado: precioso por verdadero, por alec-cionador y por útil, y no solo por ameno y apasionante.

Por ejemplo, “La cerillera o la pequeña vendedora de fósforos”, de Andersen, es un cuento triste y trágico. Trata de una niña que muere de hambre y de frío en la calle durante las fiestas de Año Nuevo: una niña pobre y hambrienta que mira en torno suyo la alegría y la opulencia. Y nadie la salva de morir, aunque abunden las adaptaciones de este cuento en donde la pequeña cerillera es rescatada por alguien que le tiende la mano y la lleva a su casa a cenar y hasta la colma de regalos.

A Hans Christian Andersen (Di-namarca, 1805-1875) no se le hubiera ocurrido semejante falsificación de la existencia, porque lo que él quería mostrar era precisamente los contrastes y las contradicciones escandalosas de la sociedad. Por ello escribió: “Hambrienta y aterida iba, y parecía muy triste, la pobre. Los copos de nieve caían en su largo pelo dorado, que se ensortijaba formando encantadores bucles sobre la nuca, pero a buen seguro ella no pensaba en su apariencia. Había

“Lo malo es que a todos estos cuentos morales y pedagógicos originales se les extirpó la maldad para que los niños únicamente conocieran la belleza del mundo y el bien y la generosidad delos adultos y de los otros niños”

la literatura infantil:

cuentos como la caperucita roja, de perrault, han sufrido enormes cambios.

fotos: shutterstock


FAbuLACIONES

entRe la ficción y la mentiRa*poeta, ensayista, editor,

divulgador y promotor de la

lectura. sus más recientes

libros son antología

general de la poesía

mexicana (océano/

sanborns, 2012),

final de diluvio (hiperión/

universidad autónoma

de nuevo león, 2013),

ética y poética de la

lectura: el derecho de leer,

la libertad de saber (letra

uno ediciones, 2013),

¿es la lectura un derecho?

(ediciones del ermitaño,

2013), pelos en la lengua

(ediciones del ermitaño,

2013), cuentos inolvidables

para amar la lectura

(ediciones b, 2014) y leer

bajo su propio riesgo: mitos

y realidades del hábito de

leer (ediciones b, 2014).

luces en todas las ventanas y hasta la calle llegaba el delicioso olor del ganso asado”.

Andersen describe a una niña miserable, que muere congelada en una esquina y que, en sus últimos momentos, imagina que está bajo un espléndido árbol de Navidad, junto a una estufa caliente y frente a un apetitoso ganso asado en la mesa colmada de viandas. Y en su imaginación se aparece su abuela que la carga en brazos y la lleva volando “más y más alto, adonde no había frío, ni hambre ni miedo, pues estaban con Dios”. Tal es la historia original, con un profundo significado moral y con una aguda crítica a la realidad social en la que una niña puede morir, en la calle, de hambre y de frío, mientras a su alrededor todos están cálidamente abrigados, felices y con la mesa repleta de apetitosa comida.

Lo malo es que a todos estos cuentos morales y pedagógicos originales se les extirpó la maldad para que los niños únicamente conocieran la belleza del mundo y el bien y la generosidad de los adultos y de los otros niños. La literatura infantil ha estado falsificada desde las últimas décadas del siglo XIX y a lo largo de todo el siglo XX y ha llegado a nuestros días haciendo leer a mu-chísimas generaciones falsedades y eufemismos que han ocultado la verdad y la realidad que los grandes escritores clásicos para niños nunca pretendieron ocultarles.

Hoy incluso la literatura infantil y juvenil atraviesa por falsas mora-lidades, es decir por hipocresías, a través de reglas y pautas estrictas que imponen sociedad y mercado a los creadores. Hay cosas que no se

pueden (es decir que no se deben) escribir en los libros para niños y jóvenes, y por lo general esas cosas siempre tienen que ver con la verdad y con la palpitante realidad. Los eufemismos sirven para falsificar la existencia, y mucha literatura hoy está llena de ellos porque con los eufemismos se oculta lo verdadero.

La mala conciencia social hace que los editores les pidan a los autores que en sus cuentos y novelas no incluyan ciertas cosas (los temas tabúes como la sexualidad, la vio-lencia, el racismo, etcétera) y que sí incluyan, en cambio, otras que son del todo ideológicas para mostrar un mundo “diverso”, “armónico” e “incluyente”. Por ello, en Estados Unidos, uno de los países más ra-cistas, es regla estricta que, en los cuentos, novelas, películas, obras de teatro y, en general, cualquier obra de ficción, estén “represen-tados” todos los tipos humanos o, más bien, todos los estereotipos: negros (pero no llamados así, sino afroamericanos), judíos, asiáticos, latinos, etcétera. Y cuando falta alguno, el editor se lo hace ver al escritor, para que lo incluya. Más de un autor mexicano ha contado que esto ya pasa en México: los editores observan, en el dictamen de la obra, que faltan mujeres, que no hay indígenas, que tendría que haber, equitativa-mente, personajes hombres y mujeres (como en cuotas de género), niños pero también adolescentes y viejos (pero no llamados viejos sino “adultos en plenitud”), clase media pero también pobres (pobres pero,

por cierto, felices), y a todo esto le llaman “inclusión”.

Muchos de los grandes libros que hoy son clásicos (Crimen y castigo, Madame Bovary, el Quijote mismo, etcétera) no se habrían publicado hoy a partir de los cánones moralistas y sociales y de los criterios ideológicos de un mundo cada vez más hipócrita. No le hubieran permitido a Emma que engañara a su marido; no hubiera aceptado el editor que Raskólnikov asesinara a la vieja usurera, ni hu-bieran admitido que don Quijote se volviera loco (o se hiciera el loco) por leer libros. En “La dama del perrito”, de Chéjov, la protagonista jamás se hubiera entregado en los brazos de alguien que no era su marido.

El conservadurismo de la sociedad actual es cada vez más pedestre y represor, y la literatura y los lectores están padeciendo las consecuencias de un merca-do editorial que dicta

pautas en función de lo que se vende y se acepta. Se falsea la realidad, se omite la verdad y, con el argumento de que la ficción todo lo puede, cualquier cosa políticamente correcta sucede incluso en un cuento de fantasmas. Lo que quiere evitarse es que la realidad ocupe su lugar dentro de la ficción y que los lectores (de cualquier edad, pero especialmente los niños y los jóvenes) ignoren que el mundo puede ser triste (como de hecho lo es), violento (como de hecho lo es) y desgraciado (como de hecho lo es casi todos los días). La hipocresía y el puritanismo, que han extendido su influencia, falsificaron a Perrault, cosa que no se le hubiera ocurrido a nadie en los siglos XVII y XVIII.

Les damos a los lectores (y especial-mente a los niños) universos idílicos donde solo tienen cabida el bien y la

gracia, y los hemos obnubilado para que no adviertan la realidad,

esa realidad de la que única-mente se enteran cuando ya están en las fauces del lobo y pasan a ser parte de las estadísticas del crimen en los periódicos y en los noticiarios.

las eDitoRialesbuscan en sus modernos libros para niños que se muestre un mundo que dista mucho de la realidad y sus conflictos

a los cuentosclásicos se les extrae la maldad perdiendo así todo su contexto original

cuentos falseados

Otro ejemplo no menos claro es el de “Caperucita Roja”, de Charles Perrault (Francia, 1628-1703). Se trata de un cuento, al igual que el de Andersen, tan triste como trágico. A la niña se la come el lobo y no hay nadie que la salve. No hay cazador que la rescate, aunque esto último (el cazador heroico) es lo que se ha introducido en las adaptaciones al uso, falseando con ello el cuento a todos los niños, ocultándoles la verdad esencial que deseaba comunicar el gran escritor francés: que el descuido y la falta de información conducen a la gente (y especialmente a los niños) a las fauces de los lobos.

La lección del cuento de Perrault es pedagógica, y lo expresa en su moraleja: “Aquí vemos que los niños, sobre todo las niñas bellas, dulces y gentiles, no deben escuchar a cierta clase de gentes, y que no es raro que los lobos se hayan comido a tantas. Digo los lobos, pues no todos los lobos

son iguales. hay algunos corteses, que sin ruido y sin hiel, complacientes y dulces, siguen a las doncellas hasta su casa, o por las callejuelas. Pero, ¡ay!, ¿quién no sabe que los lobos melosos son los más peligrosos de todos?” Me atrevo a decir incluso que “Caperucita Roja” es un cuento que anticipa la denuncia de la pederastia, porque se trata precisamente de un cuento que es parábola moral y en-señanza útil para que los pequeños (y sobre todo las niñas bellas, dulces y gentiles, como enfatiza Perrault) no se confiaran de “cierta clase de gentes”. Es decir, en especial, de los lobos humanos.

En el cuento de Perrault, el lobo, como animal que acecha a su presa, es una metáfora: una metáfora que alude a todo depredador (incluido el sexual), porque el caso es que el lobo, después de haberse comido a la abuelita, se mete a la cama y le pide a Caperucita (fingiendo la voz de la anciana) que se desvista y que se meta

a la cama con ella (pues Caperucita aún no se ha dado cuenta que quien está bajo las cobijas no es su abuela).

Los primeros que adaptaron la “Caperucita Roja” de Perrault fueron los hermanos Grimm (Jakob y Wilhelm, Alemania, 1785-1863 y 1786-1859) y en esta adaptación que falsea las cosas, la abuela y Caperucita resu-citan y el lobo recibe su merecido. Pero la vida no es así (ni siquiera en la ficción). hay muchos lobos impunes que siguen depredando, y lo que Perrault quería mostrar en su cuento es que la ingenuidad, la candidez y la falta de información son desventajas evidentes frente a la malicia, el crimen y la maldad.

Por algo, en relación esa chapucera adaptación de “Caperucita Roja”, Jorge Ibargüengoitia escribió con buen sarcasmo, al recordar los relatos de su infancia: “Los cuentos llamados infantiles siempre me han parecido detestables. Cuando era chico, una mujer, que estaba encargada de en-

tretenerme, me contaba con bastante frecuencia el de Caperucita. Ella lo terminaba de esta manera: ¡Son para comerte mejor!... y diciendo esto, el lobo saltó de la cama, se abalanzó sobre Caperucita y, ya se la iba a comer, cuando llegó un cazador y lo mató. Colorín colorado. ¿Cómo que llegó un cazador y lo mató? Si no había cazadores en ese cuento... En el fondo de mi alma yo quería que el lobo se comiera a Caperucita, que me parecía una niña estúpida, que pasaba la mitad del cuento haciendo monerías y después era incapaz de reconocer a su abuela”.

El testimonio de Ibargüengoitia evidencia la torpeza de los adapta-dores, los editores, los “pedagogos” y demás manipuladores de la ficción que de veras llegan a creer que todos los niños son tontos (porque son niños) y que son incapaces de darse cuenta de las incongruencias y las falsificaciones no sólo de la realidad sino también de la ficción.


ofRece la sep Diálogo aBieRto a los politécnicosLa secretaría busca restablecer actividades en el Instituto Politécnico Nacional a través del consenco y la concertación

la Secretaría de Edu-cación Pública ofreció a los estudiantes del Instituto Politécnico Nacional (IPN) un diálogo abierto para resolver el conflicto.

Sin cortapisas, la dependencia propuso a los estudiantes la cele-bración de un Congreso Nacional Politécnico, tal como lo planteaban los alumnos en su pliego petitorio de diez puntos.

Esta vez llegaron las respuestas puntuales que tanto demandaron. Uno a uno, la SEP respondió y pro-puso medidas claras, concisas y pun-tuales para avanzar en la resolución de las demandas.

Además, se comprometió a la ce-lebración de un diálogo público en el que se resuelvan todos los plantea-mientos e inquietudes que preocu-pan a la comunidad politécnica en los últimos días.

Fernando Serrano Migallón, Sub-secretario de Educación Superior de la SEP, fue el encargado de entregar, el pasado martes, a los alumnos las propuestas de la dependencia para destrabar el conflicto.

Un documento signado por el propio Secretario de Educación Pú-blica, Emilio Chuayffet Chemor, y que incluye esas soluciones que tan-to se han solicitado.

Ya el viernes pasado, el titular de la dependencia había señalado que la SEP tenía disposición al diálogo y la negociación, para concretar los

acuerdos que lleven a restablecer la normalidad en el IPN.

Chuayffet Chemor llamó a los es-tudiantes a platicar y hacer que haya mutua confianza, confianza recípro-ca, a fin de resolver el conflicto con el máximo consenso posible.

Aseguró que para la Secretaría, esa confianza no debe partir sólo de la mera palabra, sino de un esquema de verificación, que esté a disposición de los estudiantes. Es decir, que la confianza nazca del cumplimiento de los compromisos que se vayan ad-quiriendo.

Apertura y negociaciónEl Secretario de Educación ase-guró que la SEP no está condicio-nando, en modo alguno, el diálo-go con los estudiantes, el cual “lo queremos tan abierto, como ellos lo deseen”.

Y recordó el compromiso del Presidente de la República, en el sentido de restablecer la norma-lidad educativa en el IPN, con el máximo consenso posible.

“El Politécnico para mí es funda-mental, es la casa de estudios tecnoló-

gicos más importante del país, la ESI-ME es la escuela más importante de Latinoamérica en su disciplina”, dijo.

Entonces, agregó, “creo que es importante que pronto recobre la normalidad y que nosotros tenemos que hacer todo lo que esté a nuestro alcance para lograr que ese propósito se cumpla”.

Hay, dijo, condiciones para discu-tir, todo lo que tenga que discutirse sobre el Politécnico, porque la SEP quiere que la normalidad se reinstau-re, en beneficio de todos los jóvenes.

Cuatro días después de estas de-claraciones, la SEP plantea iniciar las negociaciones bajo un formato y una dinámica claramente establecida que puso a disposición de los alumnos del IPN.

En principio, la Secretaría admi-tió derogar y evitar la publicación del reglamento interno y está a favor de efectuar los procedimientos para suprimir los planes y programas de estudio cuestionados.

Respecto al Director General, éste debe ser nombrado conforme a los preceptos de la ley vigente. “En su caso, puede considerarse la designa-

ción de un director que durará hasta la conclusión del Congreso Nacional Politécnico.”

Coincidió en que la vigilancia deberá recaer en un órgano interno del IPN y propuso que se construyan alternativas concretas para atender favorablemente esta petición.

En el texto, la SEP anunció que so-licitará a la Secretaría de Hacienda y Crédito Público y de la Función Pú-blica, que se suspendan las pensiones vitalicias para los ex directores gene-rales, y que los recursos se apliquen al otorgamiento de becas.

En lo referente al punto 7, relativo a garantizar que no habrá ninguna represalia a los integrantes del mo-vimiento, informó que se solicitará a la Secretaría de Gobernación que promueva la suscripción de los docu-mentos que se requieran para atender favorablemente esta solicitud.

En cuanto que al incremento al 8 por ciento del Producto Inter-no Bruto al presupuesto de edu-cación pública y del 2 por ciento para la investigación, la ciencia y la tecnología, la SEP informó que el Gobierno de la República continuará, como lo ha venido haciendo, proponer incrementos presupuestales para fortalecer la calidad de la educación y la inves-tigación del IPN.

En respuesta al último punto, destaca que la SEP celebra el carácter académico de la Asamblea General Politécnica y reitera su disposición al diálogo.

la secretaría de educación pública remarcó la importancia de ganar la confianza de los estudiantes mediante el cumplimiento de compromisos.

“La SEP se comprometió a la celebración de un diálogo público en el que se resuelvan todos los planteamientos e inquietudes que preocupan a la comunidad politécnica en los últimos días”

la sepmantendrá los

incrementos presupuestales

hacia el ipn

fotos: especial/ cuartoscuro/ sep

* [email protected] / [email protected]


REPORTE

salvador Medina y carlos reyes*

Tiempos y formasEn cuanto al Congreso Nacional Po-litécnico, la secretaría ofrece su cola-boración para llevarlo a cabo. Con el objeto de organizar y realizar dicho congreso, la SEP propuso la integra-ción de una mesa de diálogo público y, en la que también, se presenten propuestas de solución de diversos temas que interesan a la comunidad politécnica.

Se propuso que la mesa sesione públicamente; sus trabajos sean difundidos por el Canal 11; sea pa-ritaria, con 10 representantes del Go-bierno Federal y 10 representantes nombrados por la Asamblea General Politécnica y ambas representaciones podrán ser rotadas cada sesión. En la instalación de la mesa, se definirán las reglas de su funcionamiento y de-finirá la agenda a tratar.

La mesa de diálogo público de-berá establecer las vías para que las instancias competentes construyan las propuestas apegadas al marco normativo, dentro de las cuales se sugieren: la cancelación de los pla-nes y programas de estudio cues-tionados; los mecanismos y plazos para retomar los planes y programas anteriores.

Asimismo, los criterios de equiva-lencia y acreditación para regularizar a los alumnos en planes de estudio anteriores; la incorporación del nivel Medio Superior al Sistema Nacional de Bachillerato, y las salidas latera-les, es decir aquella opción de egresar como técnico superior universitario que generó parte del conflicto.

Disposición al diálogoPor su parte, Antonio Gago Hu-guet plantea que la situación que vive el Instituto Politécnico Nacio-nal se puede resumir en dos palabras: insuficiencia y preocupación.

“Insuficiencia de argumentos y de razonamientos, tanto de quienes hicieron demandas como de quienes respondieron a ellas, y preocupación por las concepciones que se han esta-do vertiendo en torno a la formación de técnicos”, comenta.

Lo que él ha visto, dice, “es infor-mación incompleta y distorsionada respecto a la formación de profesio-nales. Hay desprecio y estigmatiza-ción, como si fueran deleznables o descalificables niveles de formación que no corresponden a la licenciatura o el posgrado”.

El sistema educativo mexicano, asegura el director general del Con-sejo para la Evaluación de la Educa-ción del Tipo Medio Superior, ofrece opciones para todos, incluso para

quienes no saben ni leer ni escribir.Dichas opciones, añade, corres-

ponden a la diversidad de circunstan-cias que hay.

“Y llama la atención que jóvenes que se dicen demócratas, que dicen tener pensamiento social, denigren a quienes por una u otra circunstancia optan por ese tipo de formación, y hay que dejar bien claro que la oferta es abierta; cualquiera puede escoger tal o cual nivel según sus circunstancias.

“A nadie se le obliga. Eso me pre-ocupó de manera relevante, y en aras de eso se suspenden clases y se hacen concesiones”, señala.

Gago Huguet aclara que la obliga-ción, la responsabilidad y la misión de las universidades s es educar perso-nas. Antes que formar profesionales

hay que formar personas, enseñarles a saber ser.

“Claro, hay que capacitarlos tam-bién para desempeños profesionales, pero de ahí a que la universidad, el ins-tituto tecnológico o escuela normal ten-gan que formar los cuadros o desarrollar la capacitación profesional con base en la descripción de puestos de las empre-sas, hay una gran diferencia”, señala.

Lo ideal, dice, es formar personas y profesionales de amplio espectro capaces de aprender con autonomía y de adaptarse al cambiante mundo de la producción o a la rápida evolución del conocimiento y las tecnologías.

“La Universidad debe dotar de herramientas versátiles, de largo al-cance, y no a imagen y semejanza de un puesto laboral”, señala.

la sep abogará con la secretaría de gobernación para eliminar represalias contra los estudiantes activistas.

En otro asunto, Chuayffet Chemor reiteró que las Escuelas Normales no sólo no deben desaparecer, sino que deben ser fortalecidas.

La Secretaría, dijo, tiene la obligación de fortalecerlas en varios sentidos.

Primero, hacer que, los mo-delos y la currícula de las Nor-males, les permita a los jóvenes ser más competitivos; segundo, mantener el esquema de becas

y aumentarlas, y tercero, forta-lecer la investigación en materia de educación Normal. Anunció que, en agosto del próximo año, se presentará un nuevo modelo de Educación Normal.

A pregunta expresa sobre el caso de los normalistas de Ayo-tzinapa, Chuayffet Chemor dijo que la muerte o desaparición forzada de cualquier ser humano es lamentable.

“México está consternado. México tiene que estar de luto y, de confirmarse en el tiempo que señaló la Procuraduría, este evento, es muy doloroso para el sector educativo y para toda la sociedad”, dijo.

Y aunque no se confirmara que fueran estudiantes, el hecho de que sean seres humanos, ya de suyo, hace lamentabilísimo este evento, comentó.

la institucionalidad en las normales

emilio chauyffet chemor.

En otro de los temas abordado por Chuayffet Chemor el pasado 10 de octubre, dijo que la reforma educativa ya ha entregado resultados. “Desde antes de lanzar la Reforma Educativa conocíamos de los riesgos porque no hay reforma que no toque intereses o remueva conductas y hábitos que deben ser remplazados por otros mejores”, advirtió.“En eso estamos. ¿ha avanzado la reforma? Se creó la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente, se establecieron los perfiles y los indicadores para determinar

qué tipo de maestros queremos. Se abrió un concurso para ingreso a la Primaria y el ingreso a Media Superior. Se han hecho nuevos Libros de Texto Gratuito, se ha ampliado la cobertura en los niveles Superior y Media Superior”, señaló el funcionario.Reconoció que la Reforma Educativa tardará años en implementarse al cien por ciento.“Si en este sexenio se logran esta-blecer las bases sobre las cuales se conduzca la educación en México habremos hecho una contribución real al país”, dijo.

avances de la reforma educativa

la seppropone una mesa de diálogo público que sesione porel canal del politécnico

se solicitaRála cancelación de las pensiones vitalicias de los ex rectores del ipn, de acuerdo a la secretaría de educación pública

la sep entregó a los alumnos sus propuestas ante el conflicto.


salvador Medina arMienta*

*[email protected]

el munDo necesita Del teatRoPara la joven actriz, la actuación es religión y disciplina

tato alexander:

El teatro para mí sigue siendo este ritual sagrado. Incluso mis maestros dirían que yo no respeto ese ritual. Pareciera que no porque hay gente, hay teatreros que son mucho más “ritualísticos”. Y también es algo que sigo aprendiendo. Seguir teniendo después de la función 80, 100, seguir teniendo la disciplina y el ritual, eso me cuesta trabajo porque trato de ser desparpajada para poderlo hacer bien porque eso a mí me funciona. Me funciona estar relajada, estar despar-pajada, pero ahí estoy”.

Tato Alexander, la joven actriz que irrumpió en el teatro mexicano con su breve, pero destacada actua-ción, en Nadando con Tiburones, la adaptación a la película de George Huang, comentó en exclusiva para Ideas Campus.

Alexander, quien actualmente se encuentra presentando Una Historia del Diablo, en el Foro Shakespeare, asegura que el teatro no es un ritual, sino una religión.

Parece fanatismo pero no lo es, continúa. “Es una religión en el sen-tido que hay mucho ritual, es un lugar donde tienes que estar sin importar qué y en donde juega tu cuerpo, tu mente y tu alma. Entonces es una religión. No puede ser otra cosa. Tie-ne que ser visto así. Sólo así se puede entender la disciplina que conlleva. Es muy difícil porque también te cuestiona mucho. Obviamente te cuestionas de qué sirve. Yo he estado cercana, toda la gente a mi alrededor es gente de teatro, actores y así. No tengo amigos que no lo sean”.

Alexander ahonda: “tuve una ami-ga que era abogada y no comprendía mi fascinación. ¿Qué pasa si faltas a un ensayo o a una obra si ya no tienes voz?” No se acaba el mundo, le cuestionaba. Pero la protagonista de Paisaje Mari-no con Tiburones y Bailarina insiste. “Pero sí. Sí se cae el mundo”.

“Es importante para construir a tu actor y mantener el ritual del teatro que es uno de los pilares de la socie-dad, explica. Y todo el mundo nece-sita del teatro. Y no sólo el teatro. La gente ahora va mucho al cine. Pues finalmente es lo mismo. Y lo sostiene la disciplina de los actores. Porque los seres humanos lo necesitamos. Ver esos espejos, ver esas historias”.

La adolescenciacomo inspiraciónPara muchos, la adolescencia es una etapa de profunda confusión y cues-tionamiento. Del coraje surge inspi-ración, asegura Tato Alexander.

“Nos empieza a dar mucho coraje. En especial cuando pasan cosas a tu alrededor que no entiendes y cosas del mundo de los adultos que no en-tiendes. Y ahí nace una necesidad muy fuerte de hablar y transgredir y hablar de todas esas cosas, de perso-nas que no tienen voz, porque en ese momento te sientes sin voz”.

“Entonces quieres conocer más de esto que sientes y que es sólo la punta del iceberg de lo que es el sufrimiento humano. Y poder hablar por esa gen-te. Y por mí”, comenta.

Además, Alexander encuentra en el coraje uno de los puntos donde nace su creatividad. Para ella, se trata de una mezcla entre la imaginación y la capacidad de manifestarla.

La creatividad es “saber mani-festar lo que pasa en tu cabeza, im-pulsado por tu imaginación y por tus inquietudes y tus preguntas. La creatividad muchas veces viene de dos cosas: de una curiosidad pro-funda, o del coraje. Muchas veces viene de una necesidad de hablar y de transmitir y de protestar”.

En ese lugar de su adolescencia y su niñez, encontró la pasión por la ac-tuación. Acostumbrada a hacer teatro desde pequeña, Tato Alexander vio en las dimensiones de Kate Winslet en Titanic un punto de inflexión.

Alexander recuerda el detrás de cámaras del millonario filme de Ja-mes Cameron y encontrar un lugar donde sus inquietudes resonaron. “Me obsesioné también por lo mis-mo, porque decía “¿cómo es posible que se reproduzca todo de tal manera, ¿no?”. Yo veía el Titanic, y veía a la gente. Se me hizo una locura”.

Fue un gancho enorme, recuerda. La posibilidad de ver cómo colocaban las cámaras y los juegos de Winslet en el set, provocaron en ella una necesi-dad de crear. “Quiero estar ahí, donde está ella”, afirmó.

La creación en el teatroEn los próximos meses, Tato explo-rará su faceta como productora en teatro, donde mayor experiencia y éxito ha encontrado. Desde niña, el teatro es el único lugar donde su men-te podía explayarse e inventar. Podía jugar, podía imaginar libremente y se trataba de un juego enorme.

“Todo me inspira. Me inspira el día a día. Me inspiran mis pregun-tas diarias, mi curiosidad diaria, me inspira mi necesidad de juego diaria. Porque yo tengo mucho eso. Yo qui-siera vivir en un mundo ilusión, o sea, de juego eterno”.

“Pero no soy sólo eso, explica. También hay muchas cosas que me

cuestionan y de las que siento una necesidad importante de indagar. Y de hablar. Este mundo, esta ciudad es inspiradora porque da mucho coraje y porque tiene muchas cosas social-mente. Los estratos sociales, las cosas que pasan por acá. No te das cuenta, vas caminando y están pasando tan-tas cosas, a la gente le están pasando tantas cosas. Si vas en el metro, van en la calle. Hay mucha gente, muchas voces, muchas vidas. Y todo eso me inspira mucho. El día a día”.

Además, Tato ve en el entreteni-miento de México una oportunidad. Desde su perspectiva, la industria está muy alejada de lo que es el arte con discurso.

Por ello, busca crear algo dife-rente con su trabajo. Una historia del diablo, escrita por el dramaturgo estadounidense Don Nigro justo para Alexander, ha tenido una exitosa tem-porada que la llevó al Fringe Festival en Nueva York.

Dirigida por Itari Marta, se tra-ta de un reto único para Alexander. Asimismo, llevar la puesta en esce-na a Estados Unidos, significó usar todos los recursos a su disposición. Por ello, recurrió a Fondeadora, si-tio mexicano dedicado al crowdfun-ding o financiamiento comunitario. Es una gran iniciativa, comenta. El director de Fondeadora lo describe como la democratización del arte porque justamente es eso. No tienes que depender de nadie para fondear tu proyecto.

Pese a su corta edad, Tato Alexan-der se ha abierto camino rápidamen-te en el mundo de la actuación. Es una lucha personal, de cada creador, comenta.

“Cada segundo es un segundo ga-nado. Y todo sirve de inspiración ha-cia ese discurso, hacia esas palabras, hacia ese personaje, hacia esa histo-ria, eso es lo que me construye”.

alexander presenta actualmente una historia del diablo, obra que busca regresar un contenido a la industria del entretenimiento nacional.

“Todo me inspira. Me inspira el día a día. Me inspiran mis preguntas diarias, mi curiosidad diaria, me inspira mi necesidad de juego diaria”

la sensaciónadolescente

de querer dar voz a aquellos que no

tienen llevó a la actriz a

una búsqueda que la hizo

encontrar su pasión por

el teatro

fotos: salvador medina


Crea la uIA Procuraduríade Derechos universitarios

Transmiten desde la ANuIESunivoces de la uACH

en emisión inédita

promueven derechos humanos en la comunidad

En un acto sin anteceden-te previo, en la sede central Casa ANUIES, fue transmi-tido el programa radiofónico Univoces (producción de la Universidad Autónoma de Chihuahua, UACH), “voz de los universitarios de la región Noroeste de la Asociación.

Conducido por Gabriel Pi-ñón Olivas, Univoces abrió sus micrófonos a temas de la agen-da estratégica de ANUIES que impulsa su secretario general Ejecutivo, Enrique Fernán-dez Fassnacht, a través de las direcciones generales Acadé-mica y de Vinculación Estraté-gica, respectivamente.

En ese sentido, la titular de la dirección general Aca-démica, Iris Santacruz Fabila, dijo que la educación media superior y superior en Méxi-co enfrenta desafíos que no

son ajenos a la ANUIES y que bien “pueden ser atendidos puntualmente si el sistema educativo, en este nivel, se desarrolla con una identidad definida que permita a sus distintos actores avanzar or-denadamente hacia objetivos concretos, esa es nuestra vi-sión sobre el tema”.

De igual forma, se contó con la presencia de Guillermo Hernández Duque, director general de Vinculación Es-tratégica de ANUIES, quien platicó de los vínculos que la

Asociación mantiene con uni-versidades de Estados Unidos, así como la Agenda conjunta que se ha desarrollado entre la propia ANUIES, la Secretaría de Relaciones Exteriores (SRE) y la embajada de Estados Uni-dos en México, en el marco del programa Proyecta 100 mil, y el Foro Bilateral sobre Educa-ción Superior, Innovación e Investigación (Fobesii).

Finalmente se contó tam-bién con la presencia de Bren-da Galaviz Aragón, directora de Relaciones Internaciona-les; Cecilia López Enríquez, directora de Educación Con-tinua; y Mario Saavedra Gar-cía, director de Producción Editorial, quienes relataron al auditorio de Univoces las acciones que llevan a cabo desde sus respectivas áreas de competencia.

La Universidad Iberoameri-cana hizo pública la creación de su Procuraduría de Dere-chos Universitarios, primera de su tipo en una universidad privada mexicana, la cual tiene como fin asegurar y promover el respeto a los de-rechos humanos entre todos los miembros de la comunidad universitaria.

El nuevo organismo fue presentado en la "Mesa de reflexión sobre los retos de las defensorías de derechos

universitarios", en la que par-ticiparon representantes de las defensorías de la Univer-sidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el Instituto Politécnico Nacional (IPN) y la Ibero Puebla.

David Fernández Dá-valos, Rector de la Ibero, recordó que la principal función de la recién creada Procuraduría será asegurar el cumplimiento de la legis-lación universitaria, y fungir como defensor en casos par-

ticulares en los que a algún alumno, docente o empleado de la universidad se le hayan vulnerado sus derechos.

El Rector mencionó el nuevo organismo “investiga-rá cada caso de manera indi-vidual, propondrá soluciones y emitirá recomendaciones en caso de violación a los de-rechos de los miembros de la comunidad”, y contribuirá a construir una comunidad uni-versitaria solidaria, eficiente y comunicativa.

paRticipa uas en feRia inteRnacional Del liBRoen alemania

La Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) participó en la Feria Internacional del Libro en Fráncfort, realizada la semana pasada.

Con motivo de este even-to, Juan Eulogio Guerra Lie-ra, rector de la UAS, se reunió con Patricia Espinosa Cante-llano, embajadora de México en Alemania,; Horacio Aarón Saavedra Archundia, cónsul de México en Fráncfort; José Ignacio Echeverría, director de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana (CANIEM); y José Carreño, director del Fondo de Cultu-ra Económica (FCE).

En estas reuniones se per-filaron actividades conjuntas en el área editorial y de la vin-culación institucional que permitan coediciones y pre-sentación de obras literarias nacionales e internacionales.

Se trata de la segunda par-ticipación de la UAS en este escenario editorial y cultural.

Al respecto, el rector de la UAS dijo que esto refleja la capacidad y el impacto insti-tucional que se ha forjado con un arduo trabajo académico y administrativo al interior de la institución.

Asimismo, es resultado del reconocimiento interna-cional de diversas esferas en el ámbito global, siendo, en ésta ocasión, el área editorial la que impactará de manera favorable en futuras coedi-ciones con diferentes casas editoras del mundo.

De igual manera, se ex-tenderá ese impacto con intercambios académicos y alianzas de colaboración a través de convenios que se fir-marán en los próximos meses con instituciones alemanas para fortalecer la coopera-ción internacional de la UAS.

fráncfort, alemania

La gira de Guerra Liera se enmarca en los ejes de vincula-ción y extensión y el de incremento del prestigio interna-cional, que forman parte del Plan de Desarrollo Institu-cional Consolidación 2017, en los cuales se ha venido traba-jando intensamente desde el inicio de su administración.

El encargado de la institución dijo que el trabajo colegiado e incluyente, que potencia las capa-cidades de quienes integran la comuni-dad universitaria, le ha permitido a la UAS alcanzar reco-nocimiento no sólo local, sino nacional e internacional, posi-cionándola entre las mejores instituciones de educación superior del país.

Escenario editorial

el rector juan eulogio guerra liera estuvo presente en el evento.

el organismo es el primero en su tipo en las instituciones educativas privadas del país.

temas prioritarios para la anuies fueron abordados en la emisión.

PANORAMA

3,400eventos culturales

El evento contó con:

7,275

631

9000

500,000

expositores

agentes literarios

periodistas

visitantes aproximada-mente

fo

to

s: X

XX

EL programa presentó la visión de la asociación

sobre los desafíos que enfrenta la

educación superior


Reconoce la udeG labory trayectoria académica

Firma Cetys conveniocon instituto electoral de bC

buscan difundir el ejercicio democrático

en el contexto de su 89 aniversario

El Instituto Electoral y de Par-ticipación Ciudadana del Esta-do de Baja California (IEPCBC) y el Sistema Cetys Universidad, firmaron un convenio de cola-boración.

El objetivo es establecer las bases para contribuir al desa-rrollo de la vida democrática a través de la difusión de la cultura democrática y educa-ción cívica entre el personal administrativo, docente y es-tudiantes del Cetys.

Asimismo, promover la im-plementación de programas de Servicio Social y Prácticas Profesionales dirigidos a los alumnos y egresados.

César Rubén Castro Bojó-rquez, Consejero Presidente del Consejo General Electoral,

y Fernando León García, Rec-tor de la universidad, signaron el acuerdo ante Consejeros Electorales, representantes de diversos partidos políticos y la comunidad académica, en un evento celebrado en el campus Mexicali.

“La institución en el marco de su misión, se une al IEP-CBC para crear mayor con-ciencia de esa imperiosa ne-cesidad de que la ciudadanía en formación, como lo es el estudiantado, pueda tener un rol preponderante y creciente en los menesteres de la socie-dad”, expresó León García.

Asimismo, resaltó la impor-tancia de que las universidades estén involucradas en procesos centrales al desarrollo del país.

La Universidad de Guada-lajara (UdeG) distinguió la labor de un total de 976 do-centes con 25, 30, 35, 40, 45, 50 y 55 años de servicio, en la ceremonia de reconocimien-to a la trayectoria académica, celebrada en el marco del 89 aniversario de la era moderna de esta Casa de Estudio.

El Rector General de la UdeG, Itzcóatl Tonatiuh Bra-vo Padilla, resaltó la entrega y dedicación de los homenajea-dos a lo largo de estos años de servicio en pro de la formación de generaciones de egresados, las tareas de investigación científica, vinculación y difu-sión de la cultura.

Recordó que esta Univer-sidad ha contribuido a enri-quecer la vida social, política, cultural y artística de nuestra región, así como el desarrollo económico del país.

Recordó que, a veinte años de haberse creado la Red Universitaria, su pues-ta en marcha representa la acción de descentralización más importante en la histo-ria de Jalisco en materia de educación.

Entre los homenajeados, destacan por 55 años de labor el docente Jorge Ramírez Ma-cías, y por 50 años al servicio de la institución fueron reco-nocidos los académicos José María Chávez Sosa y Víctor Manuel Ruiz Godoy.

pResentan RequeRimientos pResupuestales a legislaDoRes

Los avances y retos que tiene la Universidad Juá-rez Autónoma de Tabasco (UJAT) en materia de infra-estructura para el 2015, fue-ron presentados por el rector José Manuel Piña Gutiérrez, a los senadores Adán Augus-to López Hernández, Juan Gerardo Flores Ramírez y Arquímedes Oramas Vargas.

A la reunión también acu-dieron los diputados federales Nelly del Carmen Vargas Pé-rez, Gerardo Gaudiano Rovi-rosa, Antonio Sansores Sastré, Tomás Brito Lara y Francisco Cáceres de la Fuente.

Asimismo, en el encuentro participó también el secreta-rio de Planeación y Finanzas del gobierno del estado, Víctor Lamoyi Bocanegra.

El rector de la UJAT sostu-vo que con el apoyo de las auto-ridades de los tres órdenes de gobierno, aunado a la gestión de los legisladores y senadores por Tabasco, la máxima casa de estudios de los tabasqueños sigue avanzando en sus indica-dores de calidad.

Además, con un amplio proyecto de inclusión so-cial, ha logrado que en este año sea aceptado el 75 por ciento de los jóvenes aspi-rantes a ingresar.

Acompañado por funcio-narios de la administración central, el rector de la UJAT enumeró los proyectos insti-tucionales que serán conso-lidados el próximo año, algu-nos de los cuales ya iniciaron, mientras que otros deberán ser incluidos dentro del Pre-supuesto de Egresos de la Federación 2015.

Dentro de ellos desta-can la División Académica Multidisciplinaria de Jalpa de Méndez, que registra un avance del 20 por ciento, y la Ciudad Universitaria del Conocimiento, que se cons-truye en la ranchería Coro-nel Traconis del municipio de Centro.

Asimismo, informó que se cuenta con los recursos entregados por los legislado-res para la construcción de la Alberca Semi-olímpica Uni-versitaria que tendrá como sede el Centro Deportivo de la UJAT (CEDUJAT).

en la ujat

el rector josé manuel piña gutiérrez realizó la presentación.

Durante el encuentro, la secre-taria de la Comisión de Educación Pública y Servicios Educativos de la Cámara de Diputados, Nelly del Carmen Vargas Pérez, refirió que en recientes reuniones con el secretario de Educación Pública, Emilio Chuayffet Chemor, y con el subsecretario de Egresos de la Secretaría de Hacienda, Fernando Galindo Favela, ha quedado de manifiesto la nece-sidad de modificar el subsidio por alumno que recibe la UJAT,

para elevarlo de acuerdo con la media nacional.

En ese mismo sentido, el senador Juan Gerardo Flores Ramírez y el diputado federal Antonio Sansores Sastré, coincidieron en señalar que en virtud de que la UJAT muestra indicadores que la hacen una institución de educación superior de calidad, es necesario redoblar esfuerzos para apoyar las gestiones que permitan el financiamiento de los proyectos de crecimiento en infraestructura.

Perspectiva financiera

el rector mostró el avance en los indicadores de calidad

los

legislaDoRes

expresaronla necesidad de elevar el subsidio por alumno de la institución

la udeg reconoce la labor de su profesorado.

césar rubén castro bojórquez, del iep-cbc y fernando león garcía, rector del cetys, firmaron el acuerdo.

el RectoRdel Cetys remarcó la necesidad de involucrar a las instituciones de educación superior en los procesos de desarrollo nacionales

Los docentes de la

institución han colaborado

a enriquecer la vida del estado en todos los ámbitos


Publican trabajo deinvestigador de la uAEM

Académico de la uAM diseñadispositivo para monitorear la depresión

en adultos mayores

revista science

Edwing Almeida Calde-rón, investigador del De-partamento de Procesos y Técnicas de Realización de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), di-señó un dispositivo capaz de monitorear vía internet, el posible estado de depre-sión en adultos mayores.

Explicó que el tema de la salud no está exento de las

grandes posibilidades que ofrece el internet de las co-sas, concepto con el cual los expertos han denominado al creciente desarrollo de dispositivos conectados a internet y su utilización en objetos de uso cotidiano, incluso la ropa.

Se calcula, dijo el inves-tigador, que para 2020 ha-brá trillones de dispositivos conectados a internet con diversos fines.

La salud es un campo en el que el desarrollo de esta tecnología tiene una importante repercusión y como proyecto para obtener el grado de doctor, Almeida Calderón decidió diseñar un sistema que pudiera de-tectar el posible estado de-presivo de adultos mayores.

Señaló que muchos adul-tos mayores padecen esta enfermedad y sin embargo, es un problema al que no se le da la suficiente importan-cia “ni se han establecido tratamientos para la detec-ción mediante encuestas o a partir de la visualización del médico”.

Luis Caspeta Guadarrama, profesor investigador del Cen-tro de Investigación en Biotec-nología (CEIB) de la Univer-sidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEM), publicó un artículo en la reconocida revista internacional Science, el pasado 2 de octubre.

“Alteraciones en la compo-

sición de esteroles incrementa la termotolerancia en levadu-ras; es el tema de dicho artí-culo, que a diferencia de otros publicados —cuya aceptación tarda hasta un año—, fue dado a conocer en tres meses por los editores de la revista, gracias a que el proyecto es novedoso, la investigación no se conocía

aún en el mundo, los resulta-dos del proyecto no son prede-cibles y es un tema de impacto mundial.

El texto de Luis Caspeta como principal autor, es el re-sultado de la investigación de su postdoctorado en la Univer-sidad Chalmers, Suecia, en la cual pudo hacer desde la inves-tigación básica hasta la apli-cada sobre el funcionamiento celular, conocida como biotec-nología industrial.

“Es una levadura que co-munmente utilizamos en pa-naderías, fabricación de vinos o de tequila, el problema de utilizarla para la fabricación de etanol como biocombus-tible radica en que estos pro-cesos deben llevarse a cabo a altas temperaturas para dismi-nuir los costos de producción, esto ayuda a mantener el pro-ceso sin contaminación, en caso contrario, si el proceso se contamina, los costos suben”, dijo Luis Caspeta.

Jens Nielsen, líder del la-boratorio en la Universidad Chalmers, con el apoyo de Yun Chen, Payam Ghiaci, Amir Feizi, Steen Buskov, Björn M. Hallstöm y Dina Petranovic, científicos de Suecia, Dina-marca, Alemania e Irán, in-tegran el equipo que ayudó a Luis Caspeta, para desarrollar el novedoso proyecto a nivel mundial .

RastRea la unam DiVeRsiDaD genética De los mexicanos

Un estudio realizado por investi-gadores de México y Estados Uni-dos, publicado recientemente en Science, muestra que las poblacio-nes indígenas y mestizas de nues-tro país presentan una gran diver-sidad genética.

Además, representa el proyecto genómico de mayor magnitud reali-zado en esas poblaciones.

Para su investigación, los exper-tos analizaron variantes genéticas conocidas como polimorfismos de un solo nucleótido (SNP, por las siglas de single nucleotide polymorphism) en individuos de 20 grupos indígenas.

Los resultados mostraron una gran diversidad, principalmente en aquellos con aislamiento geográfico, como los seri de Sonora y lacandones de Chiapas, cuya diferenciación pue-de ser tan grande como la existente entre asiáticos y europeos.

Esto podría deberse a los miles de años que permanecieron aislados, refrendó el académico de la Facultad de Química (FQ) y participante en el estudio, Samuel Canizales Quinteros.

Se trata del primer estudio que permite reconocer, con un mayor grado de exactitud, el componente indígena y qué porcentaje proviene de algunos de los 20 grupos nativos considerados en esta publicación.

Respecto a la forma en la que se realizó esta parte del análisis, Cani-zales Quinteros —responsable de la Unidad de Genómica de Poblaciones Aplicada a la Salud de la FQ en el Ins-tituto Nacional de Medicina Genó-mica (INMEGEN)— refirió que para determinar la estructura genética de distintas poblaciones mestizas se in-cluyeron 500 individuos procedentes de 11 estados de la República.

el más grande proyecto de su tipo

los mexicanos contamos con una gran riqueza genética.

el profesor luis caspeta guadarrama.

el académico samuel canizales Quinteros.v

Los resultados fueron sor-prendentes, pues los genomas mestizos mostraron que su componente indígena era similar a los grupos originarios más cercanos geográficamente, es decir, los individuos mestizos de los estados del norte, como Sonora o Durango, presenta-ron componente propio de las poblaciones nativas del norte.

En tanto, los de Campeche y Yucatán, mostraron princi-palmente componente maya, que casi no está presente fuera de la península de Yucatán.

Estos hallazgos muestran que además de la diversidad cultural y lingüística de los pueblos de México, también hay una gran variedad genética.

Ahora podemos trazar nuestra ancestría indígena de manera más precisa y definir si ésta es más parecida a los grupos del norte, centro/sur o sureste, expuso Samuel Canizales.

Una de las grandes aportaciones de este trabajo es la relación que puede haber entre la frecuencia de algunas variantes genéticas en poblaciones mexicanas y enfermedades comunes; en este caso, se trabajó en un modelo de patrones asociados a la capacidad pulmonar, detalló Juan Carlos Fernández-López, investigador del INMEGEN y autor del estudio.

trazar diferencias

el investigador edwing almeida calderón.

La investigación hace uso de la

información recabada a

través del uso de la red


REDACCIÓN CAMPUS

El Rector de la Benemérita Univer-sidad Autónoma de Puebla (BUAP), Alfonso Esparza Ortiz, recibió el cer-tificado de concesión de la patente europea y mexicana del desarrollo tecnológico que se realiza en esta institución.

Se trata del resultado de varios años de trabajo científico de dos investigadores del Instituto de Ciencias (ICUAP) de la BUAP: Judith Percino Zacarías y Víctor Chapela Castañares.

La distinción fue entregada por el representante de Panamericana de Patentes y Marcas, Antonio To-rres Arellano.

Es un documento que protege comercialmente a esta invención en México y Europa.

Al respecto, Esparza Ortiz ratifi-có su compromiso con la comunidad científica de la BUAP.

Dijo que este certificado es un reconocimiento a la labor de los in-vestigadores titulares de esta innova-ción titulada: “Proceso para obtener dímeros, trímeros hasta polímeros a partir de compuestos derivados de piridinmetanol”.

Esta invención es un novedoso y único proceso en la síntesis de dí-meros, trímeros y polímeros que es el resultado de más de 20 años de investigación y que cuenta con múl-tiples aplicaciones en la industria y la investigación.

“Éste, mi primer año de activi-dad, fue muy productivo en el apo-yo que dimos a la investigación, pues en conjunto con el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología

(Conacyt), se destinaron más de 200 millones de pesos a diversos proyectos científicos de la BUAP que han tenido impacto en la sociedad”, agregó el rector de la BUAP.

La estrategia institucional de respaldar a los investigadores en esta tarea forma parte de las accio-nes de la Universidad que buscan

lograr una mayor vinculación y transferencia del conocimiento con la sociedad, lo que se manifiesta en el eje 1: Generación y Aplicación del Conocimiento, del Plan de Desarro-llo Institucional.

El Rector felicitó a los académicos del Centro de Química del ICUAP por sus nuevas patentes que se suman a la obtenida en Estados Unidos tras una rigurosa evaluación en 2011.

Al acto protocolario, que se llevó a cabo en el Paraninfo del Edifico Carolino, asistieron tam-bién el Vicerrector de Investiga-ción y Estudios de Posgrado de la Universidad, Ygnacio Martínez Laguna; el director de Innovación y Transferencia del Conocimiento, Pedro Hugo Hernández Tejeda, así como académicos y universitarios del ICUAP.

Con resultados satisfactorios en la obtención de moléculas denominadas insulino-mimé-ticos, sintetizadas a partir de vanadio que imitan los efec-tos de la insulina (hormona indispensable para el meta-bolismo de los azúcares en el cuerpo), Thomas R. F. Scior, investigador de la Facultad de Ciencias Químicas de la BUAP, inició la búsqueda de nuevos compuestos antidiabéticos para brindar soluciones a

enfermedades con alta preva-lencia en México y el mundo, como la diabetes.

Los resultados de esta línea de investigación, que inició y continúa en colaboración con José Antonio Guevara García, investigador de la Facultad de Ciencias Básicas de la Universidad Autónoma de Tlaxcala (UATx), serán presentados en un libro que pronto será publicado con apoyo de la Vicerrectoría de

Investigación y Estudios de Posgrado de la BUAP.

Los trabajos computacionales de Scior en la obtención de nuevas moléculas que imiten y sustituyan a la insulina, sur-gen a partir de su interés por contribuir, desde la ciencia, en la terapia de enfermedades que se han convertido en un problema de salud pública, como la diabetes.

De acuerdo con estadís-ticas del INEGI, durante

2011 a nivel nacional en 9 de cada 100 personas no aseguradas que se realizaron una prueba de diabetes, ésta fue positiva. En ese mismo año, 70 de cada 100 mil personas murieron por diabetes mellitus.

Csior es doctor en Farma-cia por la Universidad de Tubinga, en Alemania, y se se inició en el tema de los compuestos de vanadio al dirigir una tesis doctoral.

xxx

reconocimiento internacionala investigación en la bUaPLa universidad refrenda su compromiso con los proyectos científicos desarrollados por su comunidad

otro caso exitoso

el rector alfonso esparza ortiz recibió la documentación que respalda el trabajo de los investigadores de la institución.

thomas r. f. scior.

la patente protege en méxico y europa a un novedoso proceso de síntesis química107

proyectoscientíficos

de la buAPen proceso de

obtener patente


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