Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica

EXPOSITORA:Prof. CARMEN LUISA CAYO ESPINOProf. CARMEN LUISA CAYO ESPINO

R.D. N º 0896-2006-ED del 29-12-2006

Cambio es la ley de la vida, aquel que no se

adapte a los cambios es porque no desea vivir, sino consumir su vida.

“

”

REFLEXIÓN

ETAPA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGOGICA

EDUCACIÓN TÉCNICO

PRODUCTIVA

Auxiliar Técnico

1000 HORAS

Técnico2000

HORAS

ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA

EDUCACIÓN BASICA REGULAR

EDUCACIÓN BÁSICA

ALTERNATIVA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN INICAL

EDUCACIÓN BÁSICA

ALTERNATIVA

ALFABETIZACIÓN

EDUCACIÓN BASICA

ESPECIAL

EDUCACIÓN BÁSICA

ESPECIAL

DIPLOMA DE EGRESADO(CON MENCIÓN EN UN ÁREA TÉCNICA)

SE

CT

OR

PR

OD

UC

TIV

OEDUCACIÓN SUPERIOR

TECNOLÓGICA

SISTEMA DE INFORMACIÓN DE EDUCACIÓN PARA EL

TRABAJOFORMACION ARTISTICAS

Sis

tem

a de

Acr

edita

ción

Sistema Educativo Peruano

Planes Curriculares con Enfoque por Competencias y Estructura Modular desarrollados por el Programa Piloto de Formación Profesional Técnica

MECEP-BID

Los planes curriculares son producto de la experimentación implementados a través del Programa Piloto de Formación Profesional Técnica, de la DESTP con el financiamiento del Banco Interamericano de Desarrollo.

Diseño Curricular Básico, aprobado por R.D. Nº 896-2006-ED, se aplicó de manera experimental en 51 Institutos Superiores Tecnológicos Públicos, a nivel nacional, de acuerdo a la R.D. Nº 126-2007-ED, del 05 de marzo 2007.

ECONÓMICO, SOCIALPOLÍTICO Y CULTURAL

NACIONAL

EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

Contexto en el que surge el nuevo DCB

Mundo globalizado

Sociedad del conocimiento

Avance científico y tecnológico

Quiebra de valores

Desarrollo capacidades emprendedoras y empresariales

Desarrollo de capacidades para aprender rápidamente

Formación para la polivalencia laboral y desarrollo sostenible del país

Desarrollo de actitudes y valores para la convivencia

Desarrollo de capacidades para procesar y producir conocimientos

Desarrollo capacidades para competir en el mercado internacional

Requerimientos del Mercado Nacional

Escasa vinculación entre el sector productivo y educativo

Desorden de la oferta educativa

Infraestructura inadecuada; equipamiento obsoleto, insuficiente y en la mayoría fuera de servicio

Docentes desmotivados con deficiente formación inicial y carentes de formación permanente (pedagógica y tecnológica)

Currículo obsoleto organizado sin vinculación con el sector productivo.

Contexto Educativo

ProblemasProblemas

Marco normativo• LEY N° 28044, Ley General de Educación.

• LEY N° 28740, Ley del Sistema Nacional De Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa

• LEY N° 28340 , Ley del Sistema de Información Educación para el Trabajo

• LEY Nº 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior.

• D. S. Nº 004-2010-ED, Reglamento de la Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior.

• R. M. N° 0023-2010-ED Plan de adecuación de los Institutos y Escuelas de Educación Superior.

• D. S. N° 021-2006-ED LINEAMIENTOS NACIONALES DE POLÍTICA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

• RVM Nº 0085-03-ED, Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones

• D. S. Nº 028-2007-ED, Actividades productivas y empresariales

• R.D. Nº 0896-2006-ED y R.D. Nº 02935-2011-ED – Diseño Curricular Básico (DCB) De La Educación Superior Tecnológica

Articular los estudios para facilitar el ascenso de sus educandos hasta los más altos niveles de competencia y formación en la etapa de educación superior.

Articular los estudios para facilitar el ascenso de sus educandos hasta los más altos niveles de competencia y formación en la etapa de educación superior.

OBJETIVO a)

Formar profesionales calificados y técnicos de acuerdo con las necesidades del mercado laboral para el desarrollo del país, de la región y la provincia.

Formar profesionales calificados y técnicos de acuerdo con las necesidades del mercado laboral para el desarrollo del país, de la región y la provincia.

OBJETIVO b)

Realizar actividades de extensión educativa orientadas a vincular el trabajo académico con las necesidades de los sectores económicos, sociales y laborales que los requieran.

Realizar actividades de extensión educativa orientadas a vincular el trabajo académico con las necesidades de los sectores económicos, sociales y laborales que los requieran.

OBJETIVO c)

OBJETIVOS DE LEY Nº 29394OBJETIVOS DE LEY Nº 29394

Desarrollar en los estudiantes competencias profesionales para desempeñarse con eficiencia y ética en el mercado laboral.

Desarrollar en los estudiantes competencias profesionales para desempeñarse con eficiencia y ética en el mercado laboral.

OBJETIVO d)

Fomentar la creatividad y la innovación para desarrollar nuevos conocimientos que aseguren mejorar un bien o un servicio, los procesos, los elementos y sus relaciones en una realidad concreta, y la capacidad del ser humano de plantear alternativas novedosas de solución a un problema.

Fomentar la creatividad y la innovación para desarrollar nuevos conocimientos que aseguren mejorar un bien o un servicio, los procesos, los elementos y sus relaciones en una realidad concreta, y la capacidad del ser humano de plantear alternativas novedosas de solución a un problema.

OBJETIVO e)

Fomentar una cultura productiva, visión empresarial y capacidad emprendedora para el trabajoFomentar una cultura productiva, visión empresarial y capacidad emprendedora para el trabajo

OBJETIVO f)OBJETIVO f)

OBJETIVOS DE LEY Nº 29394OBJETIVOS DE LEY Nº 29394

Enfoque por competenciasEnfoque por competencias

Surgen en el ámbito laboral en respuesta a la necesidad de mejorar la calidad y

la pertinencia de la formación de recursos humanos.

Modernizar sus sistemas de gestión y capacitación

Reformas en los sistemas educativos

El aprendizaje en diversos ámbitos, formas, circunstancias y de manera permanente.

ENFOQUE POR COMPETENCIAS:

Permite mejorar permanentemente la calidad de vida y pertinencia de la educación y la formación de profesionales, frente a la evolución de la tecnología, la producción y los cambios sociales.

Eleva el nivel de competitividad de las empresas y las condiciones de vida y trabajo de la población.

Enfoque del Diseño Curricular

ESTRUCTURA MODULAR:Organiza la oferta formativa en ciclos terminales y acumulativos (módulos) con el propósito de fomentar y promover las oportunidades de movilidad estudiantil para salidas rápidas al mercado laboral durante su formación y, también brindarle la posibilidad de reinsertarse al sistema formativo para la culminación de su formación profesional.

MODULOSMODULOS: Son los instrumentos de vinculación de una oferta : Son los instrumentos de vinculación de una oferta educativa con la demanda laboral. educativa con la demanda laboral.

Describen, en términos educativos las Describen, en términos educativos las capacidades terminalescapacidades terminales a desarrollar en el alumno que lo hacen competente para el a desarrollar en el alumno que lo hacen competente para el desempeño profesional, en todas las funciones productivas desempeño profesional, en todas las funciones productivas propias de una ocupación, y que se encuentran expresadas en el propias de una ocupación, y que se encuentran expresadas en el Perfil Profesional. Perfil Profesional.

ENFOQUE Y ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR ENFOQUE Y ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICOBÁSICO

DINÁMICO: Vincula la demanda laboral con la oferta de formación profesional mediante la actualización permanente de los perfiles profesionales a través de consultas periódicas al sector acerca de la demanda del mercado laboral.

FLEXIBLE: Permite la movilidad laboral al interior de la carrera profesional y en función de los requerimientos del mercado

INTEGRAL: Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en la acción educativa y logra una formación equilibrada

Características del Currículo

Es la capacidad para responder exitosamente a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea exitosamente, en un contexto particular a través de la movilización de recursos (incluyendo aspectos tanto cognitivos como destrezas motoras).

Es una macrohabilidad, en la que se involucran información, capacidades y actitudes que se ponen en juego al realizar una función o tarea; Las competencias se identifican sobre la base de la realidad del trabajo y sólo puede ser evaluada en una actividad.

¿Qué es una Competencia?

Marco Normativo

SABER(Conocimientos)

CIENCIA TECNOLOGÍA

HACER

(habilidades y destrezas)

TÉCNICA

SER, CONVIVIR(Valores)

ACTITUDES

ARQUITECTURA DE LA COMPETENCIA

COMPETENCIA

Demanda laboral

Oferta Educativa

METODOLOGÍA DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

DEMANDA LABORAL

Se manifiesta a través del análisis de la actividad

del profesional técnico en su entorno laboral y

de la identificación de los estándares que se

utilizan para evaluar la profesionalidad de su

desempeño.

Su resultado es el perfil profesional que viene a

ser el referente de la demanda laboral y

constituye el punto de partida para la determinación

de la oferta educativa.

OFERTA EDUCATIVA

Es la organización de los procesos formativos en base a

la identificación de las competencias y capacidades

demandadas en el perfil profesional.

Su resultado el plan curricular modular.

FORMACIÓN PROFESIONAL

CON ENFOQUE

POR

COMPETENCIAS

FORMACIÓN PROFESIONAL

FORMACIÓN TRANSVERSALFORMACIÓN TRANSVERSALFORMACIÓN TRANSVERSALFORMACIÓN TRANSVERSAL

FORMACIÓN ESPECÍFICAFORMACIÓN ESPECÍFICAFORMACIÓN ESPECÍFICAFORMACIÓN ESPECÍFICA

CONSEJERÍACONSEJERÍA CONSEJERÍACONSEJERÍA

COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICOCOMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO

PRÁCTICA PRE PROFESIONALPRÁCTICA PRE PROFESIONAL

FORMACIÓN GENERAL (TRANSVERSAL)

11 Módulos que consolidan las competencias básicas y apoyan la formación de competencias genéricas.

FORMACIÓN ESPECÍFICA

Módulos que forman las competencias específicas, de cada una de las carreras profesionales.

PRÁCTICA PRE PROFESIONAL

Consolida las competencias y los aprendizajes logrados durante el proceso formativo en el IEST.

CONSEJERÍA

Actividad permanente de acompañamiento a los estudiantes durante su permanencia en el IEST.

COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS

PLAN DE ESTUDIOS DE CARRERAS PROFESIONALES EN EDUCACIÓN

SUPERIOR TECNOLÓGICA

PLAN DE ESTUDIOS DE CARRERAS PROFESIONALES EN EDUCACIÓN

SUPERIOR TECNOLÓGICA

PERFIL PERFIL PROFESIONALPROFESIONAL

(referente (referente productivo) productivo)

PLAN PLAN CURRICULARCURRICULAR

(referente (referente educativo) educativo)

EL PLAN DE ESTUDIOS DE LAS CARRERAS PROFESIONALESEL PLAN DE ESTUDIOS DE LAS CARRERAS PROFESIONALES

El plan de estudios está integrado por:El plan de estudios está integrado por:

PERFIL PROFESIONAL(Referente productivo)PERFIL PROFESIONAL(Referente productivo)

Describe, en términos de competencias, las funciones productivas que desarrolla un profesional; y cada uno de los desempeños que realiza en aquellas funciones, de acuerdo a estándares de calidad y condiciones reales de trabajo.

Es elaborado con la asistencia técnica del sector productivo y sirve de referente para diseñar una oferta educativa acorde a la demanda laboral.

Se caracteriza por su polivalencia, que implica un conocimiento y manejo más amplio de una determinada área profesional, permitiendo a un individuo cambiar de puesto de trabajo y adaptarse a los cambios tecnológicos y organizacionales que puedan producirse a lo largo de su vida laboral.

Comprende la competencia general, capacidades profesionales, evolución previsible de la carrera, unidades de competencia, realizaciones, criterios de realización y el dominio profesional

PERFIL PROFESIONAL(Referente productivo)

Técnico-TransformadorasCapacidades referidas a las funciones específicas, propias de la ocupación.

OrganizaciónCapacidades referidas a las funciones de ordenamiento y adecuación de las actividades personales y laborales que debe realizar el profesional.

ContingenciasCapacidades referidas a la adaptación a situaciones imprevistas que se presenten durante el trabajo y la toma de decisiones en la solución de problemas

Responsabilidad y autonomíaCapacidades de responsabilidad y autonomía referidas al ámbito de competencia que debe tener el profesional, a su nivel, en función a las actividades que debe realizar

Cooperación y comunicaciónCapacidades referidas a las relaciones interpersonales que debe aplicar el profesional, en su entorno social y laboral.

CAPACIDADES PROFESIONALESExpresan las capacidades que caracterizan la carrera profesional, incluyendo

aquellas que no son directamente observables en la realización del trabajo

PERFIL PROFESIONAL (competencia general)

PERFIL PROFESIONAL (competencia general)

Capacidades profesionales

Capacidades profesionales

Criterios de realización o desempeño

Criterios de realización o desempeño

Rubro del dominio profesional

Rubro del dominio profesional

Unidades de competencia (puestos de trabajo)

Unidades de competencia (puestos de trabajo)

Realizaciones o desempeños

Realizaciones o desempeños

PERFIL PROFESIONAL(Referente productivo)

PLAN CURRICULAR (Referente educativo)PLAN CURRICULAR (Referente educativo)

PLAN CURRICULAR (Referente educativo)

Es la organización de la oferta educativa constituido por módulos educativos, autónomos, (transversales y técnico profesionales), demandados por el perfil profesional.

Es la unidad formativa de carácter terminal que desarrolla capacidades específicas para desempeñarse en un puesto de trabajo.

Está conformada por un bloque completo, autónomo y coherente de:

- Capacidades terminales- Criterios de evaluación y - Contenidos básicos.

Es el componente mínimo del itinerario formativo que debe certificarse y capitalizarse para la obtención del título profesional.

Cada módulo está asociado a una unidad de competencia del Perfil Profesional.

MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS BÁSICOS

CONTENIDOS BÁSICOS

Son enunciados que describen las capacidades y habilidades complejas que los estudiantes han adquirido y/o desarrollado al finalizar el módulo.

Son un conjunto de parámetros o referentes que permiten comprobar el desempeño o nivel de logro alcanzado por el estudiante con relación a la capacidad terminal.

Son el conjunto de saberes que debe adquirir el estudiante para desarrollar las capacidades terminales, representen lo mínimo que debe aprender para desarrollar la competencia exigida por sector productivo.

CAPACIDADES TERMINALES

CAPACIDADES TERMINALES

MODULO EDUCATIVO

COMPONENTES DE UN MÓDULOCOMPONENTES DE UN MÓDULO

PLAN CURRICULAR(MFT y MFTP)

PLAN CURRICULAR(MFT y MFTP)

Módulos transversalesMódulos transversales

Criterios de evaluación Criterios de evaluación

Requerimientos mínimosRequerimientos mínimos

Módulos técnico profesionales Módulos técnico profesionales

Capacidades terminalesCapacidades terminales

PLAN CURRICULAR (Referente educativo)

REFERENTE DEL SISTEMA PRODUCTIVO

REFERENTE DEL SISTEMA PRODUCTIVO

REFERENTE DEL SISTEMA EDUCATIVO

REFERENTE DEL SISTEMA EDUCATIVO

CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y

CERTIFICACIONESRVM Nº 085-2003-ED

(referencial)

PERFIL PROFESIONAL

(competencia general)

PERFIL PROFESIONAL

(competencia general)PLAN CURRICULAR

(MFT y MFTP)PLAN CURRICULAR

(MFT y MFTP)

Capacidades profesionales Capacidades profesionales Módulos transversalesMódulos transversales

Criterios de realización o desempeñoCriterios de realización o desempeño

Rubro del dominio profesionalRubro del dominio profesional

Criterios de evaluación Criterios de evaluación

Requerimientos mínimosRequerimientos mínimos

Unidades de competencia (puestos de trabajo)

Unidades de competencia (puestos de trabajo)

Realizaciones o desempeñosRealizaciones o desempeños

Módulos técnico profesionales Módulos técnico profesionales

Capacidades terminalesCapacidades terminales

ARTICULACIÒN DEL PLAN DE ESTUDIOSARTICULACIÒN DEL PLAN DE ESTUDIOS

1 1 Operario/AyudanteOperario/Ayudante

Educación Técnico-ProductivaEducación Técnico-ProductivaCiclo BásicoCiclo Básico

2 2 Técnico EspecializadoTécnico Especializado

Técnico OperativoTécnico OperativoEducación Técnico-ProductivaEducación Técnico-Productiva

Ciclo MedioCiclo Medio

Educación Superior Educación Superior TecnológicaTecnológica

3 3 Profesional Técnico/a.Profesional Técnico/a.

Educación Superior Educación Superior TecnológicaTecnológica

4 4 ProfesionalProfesional

55 GerenciaGerencia

Educación SuperiorEducación Superior TecnológicaTecnológica

UniversidadUniversidad

Universidad Universidad PostgradoPostgrado

1: Acciones sencillas, rutinarias, de carácter físico. Labor

subordinada.

2: Algunas acciones complejas. Nivel mínimo de autonomía.

Necesita supervisión

3- Acciones variadas y complejas en diferentes contextos. Alto grado de resp. y autonom. planifica, organiza ejecuta y

controla procesos.

4- Actividades complejas , contextos cambiantes, implicaciones en el trabajo de otros, alto grado de

responsab. y autonom. A veces asigna recursos

5- Dirección, nivel máximo de complejidad, alto discernimiento, máxima autonomía, se responsabiliza

de la distribución de recursos y del trabajo de otros.

CORRESPONDENCIA ENTRE LA DEMANDA LABORAL Y LA OFERTA EDUCATIVA

DEMANDA SECTOR PRODUCTIVODEMANDA SECTOR PRODUCTIVO OFERTA SECTOR EDUCATIVOOFERTA SECTOR EDUCATIVO

TÉCNICATÉCNICA

TECNOLOGÍA Y TÉCNICA

TECNOLOGÍA Y TÉCNICA

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPONENTES MÓDULOS HORAS

FORMACIÓN TRANSVERSAL(Módulos Transversales)

810 hs. 25.00 %

Comunicación 72

Matemática 72

Sociedad y Economía 54

Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible 54

Actividades 72

Informática 72

Idioma Extranjero 72

Investigación Tecnológica 144

Relaciones en el Entorno de Trabajo 72

Gestión Empresarial 72

Formación y Orientación 54

SUB TOTAL 810

FORMACIÓN ESPECÍFICA(Módulos Técnico Profesionales)

2430 hs. 75.00 %

MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL Nº 1

2430MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL Nº 2

MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL Nº 3

CONSEJERÍA (Actividad permanente)

TOTAL 3240

PRÁCTICA PRE –PROFESIONAL (35% mín. del total hrs. módulos de formación específica)

ESTRUCTURA DEL PLAN CURRICULARESTRUCTURA DEL PLAN CURRICULAR (carrera profesional de 6 semestres)(carrera profesional de 6 semestres)

Módulos transversalesCarrera profesionales

(4 semestres)Carrera profesionales

(6 semestres)Carrera profesionales

(8 semestres)

N° total de horas

*N° de créditos

N° total de horas

*N° de créditos

N° total de horas

*N° de créditos

Comunicación 72 3 72 3 72 3Matemática 72 3 72 3 72 3Informática 72 3 72 3 72 3Idioma Extranjero 72 3 72 3 72 3Relaciones en el Entorno del Trabajo 72 3 72 3 72 3Gestión Empresarial 72 3 72 3 72 3Formación y Orientación     54 2 54 2Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible    

54 2 54 2Sociedad y Economía     54 2 54 2Actividades     72 3 72 3Investigación Tecnológica     144 6 162 7Libre disponibilidad**         **252 11

FORMACIÓN TRANVERSAL 432 18 810 33 1080 45

FORMACIÓN ESPECÍFICA 1728 72 2430 101 3240 135

TOTAL 2160 90 3240 134 4320 180

1 Crédito = 24 hrs de 50 minutos

CONTENIDOS BÁSICOS EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS CONTENIDOS BÁSICOS EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS CARRERAS PROFESIONALESCARRERAS PROFESIONALES

Proporcionan bases humanísticas, científicas, tecnológicas, empresariales, desarrollan capacidades emprendedoras, competencias individuales y sociales.

Propician mantener la salud y obtener el desarrollo integral del ser humano, como totalidad bio-psico-socio-motriz.

MÓDULOS QUE CONSOLIDAN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENÉRICAS: Comunicación, Matemática, Sociedad y Economía, Ecología y Desarrollo Sostenido, y Actividades (Docentes con el perfil adecuado)

HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL: Informática e Idioma Extranjero (Docentes con el perfil adecuado)

MÓDULOS QUE APOYAN LA FORMACIÓN PROFESIONAL:Investigación Tecnológica, Relaciones con el Entorno del Trabajo, y Gestión Empresarial (Docentes con el perfil adecuado)

Módulos Transversales

Desarrollan capacidades para obtener y procesar conocimientos científicos y tecnológicos.

Capacidades para la planificación, ejecución y supervisión de procesos de producción.

Vivencian valores y actitudes requeridas para lograr las competencias propias de cada una de las carreras profesionales que permitan el desempeño eficiente en diversos puestos de trabajo de una carrera profesional.

Módulos Técnico Profesionales

ITINERARIO

ITINERARIO DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

Módulos Unidades didácticas

Horas por semestreCréditos Horas

I II III IV V VICréditos

U.D :Créditos Módulo

Horas U.D.

Total de

Horas

MP No. 01Gestión de

Soporte Técnico, Seguridad y

Tecnologías de la Información y Comunicación

Organización y Administración del Soporte Técnico

4          

3

31

72

756

Integración de las Tecnologías de Información y Comunicación

4          

3

72

Mantenimiento de Equipos de Cómputo

6          

4

108

Reparación de Equipos de Cómputo   6        4

108

Didáctica en el Uso de Recursos Informáticos

  2        

2

36

Diseño de Redes de Comunicación 5          4

90

Instalación y configuración de redes de comunicación

  4        

3

72

Herramientas de Gestión de Redes de Comunicación

  3        

2

54

Seguridad Informática 3          2

54

Administración de Redes   2        2

36

Software de Servidores de Red   3        2

54

ITINERARIO

ITINERARIO DE ENFERMERÍA TÉCNICA

Módulos Unidades Didácticas

Horas por semestre Créditos Horas

I II III IV V VICréditos

U.D.CréditosMódulo

Horas U.D.

Totalde

Horas

M P No.01ATENCIÓN

PRIMARIA EN SALUD

Anatomía Funcional 5 4

31

90

756

Primeros Auxilios 6 4 108

Educación para la Salud 5 4 90

Actividades en Salud Pública 9 7 162

Asistencia en Inmunizaciones6 4 108

Actividades en Salud Comunitaria

6 4 108

Actividades en Epidemiología5 4 90

ConsejeríaConsejería

El componente de consejería comprende un conjunto permanente de acciones de acompañamiento y orientación a los estudiantes durante su permanencia en la institución a fin de mejorar su aprendizaje y brindarles las orientaciones psicopedagógicas adecuadas, contribuir con la solución de sus problemas de carácter intrapersonal e interpersonal. La consejería es inherente a la función docente.

El IEST implementará un plan de consejería institucional, que posibilite las acciones de acompañamiento y orientación a los estudiantes.

ConsejeríaConsejería

Todos los docentes participarán obligatoriamente en las acciones previstas y tendrán a su cargo un grupo de estudiantes. La relación de los docentes consejeros y estudiantes a su cargo será publicada y actualizada permanentemente en el panel del IEST.

ConsejeríaConsejería

PrPráácticas Pre-Profesionalescticas Pre-Profesionales

La práctica pre-profesional tiene como finalidad consolidar los aprendizajes logrados durante el proceso formativo desarrollado en el IEST, reafirmar las capacidades y actitudes adquiridas por los estudiantes, reforzando aquellos aspectos en situaciones reales de trabajo.

El número mínimo de horas que se debe utilizar para la práctica pre profesional es equivalente al 35% del número total de horas de cada módulo técnico profesional.

La ejecución de la práctica pre-profesional, es requisito indispensable para la certificación y titulación. Para el efecto, los IEST establecerán mecanismos de vinculación con las empresas u otras instituciones públicas o privadas para garantizar su ejecución.

La ejecución de la práctica pre-profesional podrá realizarse en empresas, instituciones públicas, privadas o en actividades productivas y empresariales generadas por el IEST de conformidad con el D.S. 028-2007-ED.

Práctica Pre-ProfesionalPráctica Pre-Profesional

Ministerio de Educación

http://www.minedu.gob.pe/

Dirección de Educación

Superior Tecnológica

y Técnico Productiva

http://destp.minedu.gob.pe

Sitio Web de la Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico ProductivaSitio Web de la Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productivahttp:http:////destp.minedu.gob.pedestp.minedu.gob.pe

GraciasGracias

Cambio es la ley de la vida, aquel que no se

adapte a los cambios es por que no desea vivir, sino consumir su vida.