DESARROLLO ECONÓMICO -CAPITAL HUMANO

Angel Rincon PovedaDaniel Pérez Cuesta

CONTENIDO:● Definición e Historia Capital Humano

● Educación

○ “Traditional Institutions Meet the Modern World”

○ “The role of School improvement in Economic Development”

○ “Returns to skill around the World”

○ Educación en Colombia

“...Cuando se construye una máquina muy costosa, se espera que la operación, la actuación de la misma, hasta su total amortización, repondrá el capital invertido y procurará, por lo menos, el beneficio corriente. Un hombre educado a costa de mucho trabajo y de mucho tiempo, en unos de aquellos oficios que requieren una pericia y extraordinarias, se puede comparar con unas de estas máquinas costosas. La tarea que él aprende a ejecutar hay que esperar le devuelva, por encima de los salarios usuales del trabajo ordinario, los gastos completos de su educación y, por lo menos, los beneficios corrientes correspondientes a un capital de esa cuantía.” (Smith 1776, p. 93).

Capital Humano

“...aquel conjunto que incluye las energías, las capacidades y las costumbres que contribuyen directamentente a la eficiencia productiva de los hombres”. (Marshall 1890)

Capital Humano- Schultz y Becker: Incidencia en la productividad, Activo intangible

Cantidad: Población activa

Calidad: Formación, experiencia, salud, etc.

- Como factor de producción: Usawa y Lucas

- Inversión en Capital Humano

Factor diferente al físico o financiero. “No se puede separar a una persona de su

conocimiento, habilidades, salud, o valores”

Término controversial...

Modelo de Niveles y Variables del Capital Humano Asociados a la Gestión del Conocimiento (Castañeda, D.)

Educación

Instituciones tradicionales coinciden con el mundo moderno: casta, género, y la elección de

escolarización en una economía globalizada

KAIVAN MUNSHI MARK ROSENZWEIG

¿Cómo las instituciones tradicionales interactúan con las fuerzas de la globalización para dar forma a la movilidad económica y el bienestar de determinados grupos de individuos en la nueva economía?

“Nuestra estrategia en este documento es evaluar cómo la elección escolar,

medido por la lengua de instrucción, varió entre Jatis, a través de los niños y niñas

dentro de los Jatis, y con el tiempo.”

OBJETIVO

Inglés Marathi

Trabajo “cuello blanco” Trabajo clase Obrera

4.900 hogares - Maharashtrian- Bombay - área de Dadar. 28 escuelas escuelas secundarias del grado 1 al grado 10 ...1982- 2001

Elección

No converge Converge

“las redes de casta pueden imponer restricciones tácitas sobre la movilidad profesional de sus miembros para preservar la integridad de la red”

“los patrones de ocupación históricos se mantienen en su lugar porque las redes basadas en la casta siguen dando forma a la elección ocupacional, y por lo tanto la elección de escolarización, para los chicos en la nueva economía. Por el contrario, las niñas de castas inferiores que históricamente se mantuvieron alejadas del mercado de trabajo, y por lo tanto no tienen vínculos con la red para restringirlas, sacan el máximo provecho de las oportunidades que están disponibles en la nueva economía.”

Marco Institucional● Mercado de Trabajo de Bombay

○ Redes de reclutamiento

○ Corto tiempo--Conexiones familia, Jetis

○ Mujeres ausentes

Las Escuelas en Dadar

Modelo Simple de Elección Escolar● Individuos dotados de habilidad (0, ½, 1).

● Individuos viven tres periodos 1- Estudian 2 y 3 Trabajan.

● La restricción de elección escolar es : Inglés o Marathi.

● Las opciones laborales son: Trabajador de Cuello Blanco o Trabajador Obrero.

● Para trabajar en cuello blanco se debe educar en Inglés, para ser obrero la educación debe ser en Marathi.

● La educación es en Inglés más costosa. Se asume el costo de Marathi = 0.

● Elección basada en salarios menos costos.

● Cada individuo nace en una comunidad o Jati.

Equilibrio de escolarización Cada individuo elige la ocupación, y por lo tanto la lengua de instrucción, que maximiza su rendimiento.

Tres posibles equilibrios

(a) únicamente bajos tipos eligen la educación marathi PL < ɵ/ 2.

(B) los tipos de baja y media eligen la educación marathi ɵ/2 < PL + PM < ɵ

(C) todos en la jati elige la educación marathi ɵ < 1

Esta distribución persiste sin cambios durante muchas generaciones.

Probabilidad de ser instruido en Inglés depende negativamente de los hombres de generaciones pasadas empleados como clase obrera Pr (Eij =1) = 1 - Pj

Elección cuando los retornos de formarse en Inglés crecen.Para explicar esta ausencia de la convergencia, se considera la posibilidad de que en gran medida las redes (de clase obrera)j atis, podría tener restricciones impuestas a la movilidad ocupacional,

Beneficio promedio de toda la clase obrera W=1 Si ɵ > 1 Cambio de Marthi a Inglés

Si la formación Cambia el bienestar del a Jeti disminuye W = (PL +PM)2 + (1 -PL - PM) . Restricción a la movilidad.

Análisis Empírico Regresión:

Pj = Proporción de hombres de generaciones pasadas que trabajaron como obrero.

Xij = Lenguaje escolar de los padres, incremento en los rendimientos de estudiar en Inglés.

wi= Medidas no observadas de renta de la familia y capital humano

Redes de Castas y elección de escolarización

Elección escolar a través del tiempo

Interpretaciones Alternativas a los resultados empíricos

• Restricción a la liquidez.

• Diferencia de habilidad. Hombres – Mujeres

• Discriminación (Morris, 1965).

• Restricciones a las mujeres de casta alta

• Sesgo de Muestreo

Conclusiones• Clase obrera masculina, castas bajas, mantiene empleos tradicionales.

• Mujeres han sacado ventaja de la nueva economía. No restringidas por las redes de castas.

• La formación en Inglés está substituyendo la ventaja económica de las Castas.

• La formación en Inglés está aumentando el matrimonio entre castas.

• Las fuerzas de la modernización podrían en última instancia conducir a la desintegración de un sistema que se ha mantenido firmemente en su lugar por miles de años.

The Role of School Improvement in Economic Development

Eric A. Hanushek-Ludger Woessmann¿Qué factores educativos son importantes para el desarrollo económico?

EDUCACIÓN- NIVEL DE ESCOLARIDAD

MEDICION: Años de estudio

Mincer: La inversión en la cantidad afecta

los ingresos individuales.

En países de bajos ingresos Rendimientos social > Rendimiento privado

EDUCACIÓN- NIVEL DE ESCOLARIDAD- Alfabetización

EDUCACIÓN- Alfabetización

EDUCACION-CALIDAD

MEDICIÓN: Habilidades cognitivas o

conocimiento. Puntuación de pruebas

Afectan la productividad y el ingreso individual

La calidad de educación tiene mejores

rendimientos en los países en desarrollo

EDUCACION-CALIDAD

Habilidades cognitivas se complementan con:

Educación formal, familia cultura, compañeros, etc.

Impacto de la calidad de educación se da si hay una

complementariedad con otras instituciones.

EDUCACION-CALIDAD

● Mayor calidad : Menor tasa de deserción

● Educación afecta el crecimiento económico por 3 mecanismo:

○ Capital humano

○ Incremento de la capacidad innovadora de la economía

○ Difusión y transmisión de conocimiento.

CALIDAD- DISTRIBUCIÓN DE HABILIDADES

Distribución de

habilidades afecta la

distribución del

ingreso.

Relacion positiva

Evidencia empírica- Escolarización-CrecimientoPara hacer el análisis parte de los siguientes supuestos:

Un Año de educación es igual en todo los países.

Las variaciones de la calidad es insignificante.

Educación formal

Variables:

Medida de escolarización - Años de educación

Crecimiento económico - Crecimiento del PIB per cápita

Calidad de educación-CrecimientoParte de la diferencia de conocimiento que puede adquirir durante un

año en diferentes países.

Medición por pruebas estandarizadas.

Las habilidades cognitivas(calidad de educación) obtenidas de las

pruebas estandarizadas afectan positivamente el crecimiento

económico incluso más que el efecto de la escolarización.

ApreciacionesLa asociación entre los años de estudio y el crecimiento se vuelve insignificante y se

reduce casi a cero una vez que la calidad de la educación está incluido en el modelo.

La distribución de la calidad educativa tiene una relación positiva con el crecimiento económico.

Otros factores influyentes en el crecimiento.

Apertura económica

Seguridad en los derechos de propiedad

ApreciacionesMIEMBROS DE LA OCDE

El efecto de la calidad de educación en los países que no pertenecen a la OCDE(en su mayoría pais en desarrollo) es mayor a los de la OCDE.

POR MEDIA DEL INGRESO PER CÁPITA

El efecto de la calidad es considerablemente mayor en los países de bajos ingresos respecto a los países de alto ingreso.

REFORMAS EDUCATIVAS

VELOCIDAD: Los efectos sobre el crecimiento económico no son instantáneos.

MAGNITUD: Cambio para mejora de la calidad de la educación, %PIB.

CONCLUSIONES

LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE LA POBLACION ESTAN FUERTEMENTE RELACIONADAS CON EL INGRESO INDIVIDUAL, LA DISTRIBUCION DEL INGRESO Y EL CRESIMIENTO ECONOMICO.

LA CALIDAD EDUCATIVA ES EL FACTOR CLAVE QUE DEBEN TENER EN CUENTA LOS PAISES EN DESARROLLO PARA MEJOR EL BIENESTAR ECONOMICO, COMPLEMENTADO CON LOS FACTORES INSTITUCIONALES.

ColombiaAlfabetización 1995 2003 2004 2005 2011

Colombia 91,3 92,5 92,8 90,4 93,6

Bibliografía● Gary S. Becker (2009). Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis, with Special Reference to Education (3 edición).

University of Chicago Press

● AVSI. (2008). Capital Humano, Recurso para el desarrollo. Milan: AVSI.

● Tinoco, C., & Soler, S. (2011). Aspectos generales del concepto" Capital Humano". Criterio Libre , 203-226.

● Hanushek E. y Woessmann L. (2007), The Role Of School Improvement in Economic Development. CESifo Working Paper N°1911.

● Munshi K, Rosenzweig (2006) Institutional Institutions Meet the Modern World: Caste, Gender, and Schooling Choice in a Globalizing Economy. American Economic Review.