capÍtulo 6 ventajas y desventajas del modelo...

CAPÍTULO 6

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL MODELO

DE COMPETENCIAS EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR,

TLAXCALA, MÉXICO

Adelina Espejel Rodríguez*

Rafael Molina Sandoval*

Eugenia Calderón Juárez*

intRoducción

El modelo basado en competencias que marca la Reforma Educa-

tiva tiene como objetivos generar personas altamente preparadas

y competentes en conocimientos, habilidades, actitudes y valores,

capaces de participar y tomar decisiones en cualquier contexto de

su vida profesional y personal; y lograr un mayor desarrollo edu-

cativo del país.

Los planes de estudio del nivel medio superior se han redefinido

bajo este enfoque por competencias, centrado ya no en la enseñanza,

sino en el aprendizaje, es decir, el proceso de enseñanza-aprendizaje

ahora gira en torno al alumno, a cómo aprende, qué aprende y cómo

esos aprendizajes le servirán en su realidad. Además promueven la

* Universidad Autónoma de Tlaxcala.

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Educación, jóvenes y ambiente

formación integral del estudiante, adecuándola a los cambios ace-

lerados del contexto global. Por tal razón, el presente trabajo tiene

como objetivo mostrar las competencias genéricas que más desa-

rrollan y practican los estudiantes del bachillerato en la asignatura

de Ecología, asimismo determinar las ventajas y desventajas que

presenta el modelo de competencias desde la perspectiva de los

estudiantes.

La investigación se desarrolla en el marco de la metodología

cualitativa, en el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de

Servicios (cbtis 212) de Tetla de la Solidaridad, Tlaxcala. Para ob-

tener la información se aplicó un cuestionario a 16 estudiantes del

quinto semestre, que hubieran cursado la materia de Ecología (se

seleccionaron a los estudiantes que cursaron la materia de Ecología,

porque los maestros imparten la cátedra con un libro de texto que

está hecho para trabajar con el enfoque de competencias), se selec-

cionaron mediante un muestreo aleatorio estratificado. Los datos

derivados del trabajo de campo se sistematizaron y procesaron para

facilitar su análisis e interpretación, se utilizó el método de análisis

descriptivo.

aspectos teóRicos conceptuaLes de Las competencias

El concepto de competencia se comenzó a estructurar en la déca-

da de los sesenta con base en dos aportaciones: la Lingüística de

Chomsky y la Psicología Conductual de Skinner. Chomsky propuso

el concepto de competencia lingüística como una estructura mental

implícita y genéticamente determinada que se ponía en acción me-

diante el desempeño comunicativo y uso efectivo de la capacidad

lingüística en situaciones específicas. A partir de esto, el concepto

comenzó a tener múltiples desarrollos, críticas y reelaboraciones,

tanto en la Lingüística como en la Psicología (conductual y cogni-

tiva) y en la educación (Tobón, 2006). En oposición a la propuesta

de Chomsky, de considerar la competencia como algo interno, en


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Capítulo 6. Ventajas y desventajas del modelo de competencias

la línea conductual de Skinner poco a poco se fue hablando de ésta

como un comportamiento efectivo, y hoy en día hay un sólido mo-

delo conductual de las competencias, que aunque ha trascendido el

esquema de estímulo-respuesta, sigue basándose en el comporta-

miento observable, efectivo y verificable, confluyendo entonces así

el desempeño dentro de la competencia.

El modelo de competencias desde lo conductual ha tenido nota-

bles desarrollos en el campo de la gestión del talento humano en las

organizaciones, donde se asume con la orientación de buscar que

los trabajadores posean competencias clave para que las empresas

sean competitivas.

En una vía diferente, pero también con un enfoque contextual,

están los aportes de la Psicología Cultural que tienen como princi-

pal representante a Vigotsky. Básicamente se ha propuesto que las

competencias “son acciones situadas que se definen en relación con

determinados instrumentos mediadores”, es decir, acciones situadas

en el sentido de que tienen en cuenta el contexto en el cual se llevan

a cabo. Ahora bien, dichas acciones se dan a partir de la mente; la

mente se construye en relaciones sociales y es actualizada por la cul-

tura (Vigotsky, 1985; Brunner, 1992; en Tobón, 2006). En general, la

Psicología Cultural le ha aportado al concepto de competencias el

principio de que la mente y el aprendizaje son una construcción so-

cial y requieren de la interacción con otras personas (Tobón, 2006).

Otra línea disciplinar que ha hecho aportes significativos a las

competencias es la Psicología Cognitiva. Es de destacar la teoría de

las inteligencias múltiples de Gardner, la cual da un apoyo teórico

sustancial a la comprensión de las competencias en su dimensión

cognoscitiva. Definiciones del concepto son, por ejemplo: “La com-

petencia se refiere a ciertos aspectos del acervo de conocimientos y

habilidades: los necesarios para llegar a ciertos resultados exigidos

en una circunstancia determinada; la capacidad real para lograr un

objetivo o resultado en un contexto dado” (Mertens, 1997, p. 30).

Como puede notarse, esta definición involucra un proceso de

enseñanza-aprendizaje de tipo integral, lo cual implica la combi-


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nación de conocimientos generales y específicos con experiencias

de trabajo. Una competencia es el desarrollo de una capacidad para

el logro de un objetivo o resultado en un contexto dado, es decir,

dominar tareas específicas (Romero, 2005).

La Organización Internacional del Trabajo (oit) concibe a la

competencia como una construcción social de aprendizajes signi-

ficativos y útiles para el desempeño productivo en una situación

real de trabajo, la cual se obtiene no sólo a través de la instrucción,

sino también mediante la experiencia en situaciones concretas de

trabajo (Barrón, 2000).

La competencia en tanto construcción social es vista como el

dominio de procesos y métodos para aprender de la práctica, la ex-

periencia y la intersubjetividad. La Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (unesco), la de-

fine como la adquisición de una capacidad; en un sentido distinto

al de calificación, que refiere únicamente a la pericia material, al

saber-hacer (Flores, 2006).

La competencia educativa es la capacidad efectiva para llevar a

cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada.

Las competencias son el conjunto de conocimientos, procedimien-

tos y actitudes combinados, coordinados e integrados en la acción

adquiridos a través de la experiencia (formativa y no formativa)

que permite al individuo resolver problemas específicos de forma

autónoma y flexible en contextos singulares (Perrenoud 1999, en

Batista et al., 2007). En general, el término competencia alude a

la posesión y desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes

que permiten a la persona desempeñarse eficientemente en su área

profesional, así como adaptarse a nuevas situaciones y, de ser nece-

sario, transmitir sus conocimientos, habilidades y actitudes a áreas

profesionales vinculadas. Capacidad productiva de un individuo

que se define y mide en términos de desempeño en determinado

contexto laboral, reflejando los conocimientos, habilidades, des-

trezas y actitudes necesarias para la realización de un trabajo efec-

tivo y de calidad.


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Con la diversidad de definiciones que se le atribuyen a la pala-

bra competencias, es evidente que es un término polisémico y, por

ende, no existe un concepto aceptado de manera unívoca, sin em-

bargo pueden deducirse algunas características generales:

a) La competencia es una puesta en práctica.

b) Una competencia para evidenciarse debe estar contextualizada.

c) Su puesta en práctica requiere una movilización de conoci-

mientos, tanto cognitivos, afectivos o sociales, y

d) El desarrollo de competencias permite la adaptación a diver-

sas situaciones.

Para los fines de este trabajo se adopta la definición de Rugarcía

(1999, p. 16):

Una competencia es el desarrollo de una capacidad para el logro de un obje-

tivo o resultado en un contexto dado, aplicando conocimientos, habilidades,

actitudes y valores. En otras palabras, es la capacidad de la persona para do-

minar tareas específicas que le permitan solucionar las problemáticas que le

plantea la vida cotidiana.

Se elige esta definición porque el ámbito de estudio es el nivel me-

dio superior, donde al alumno se le proporciona un plan de es-

tudios con el que se le dota de ciertas habilidades que puede poner

al servicio de la sociedad, es decir, tiene tareas específicas que cum-

plir, que le permiten poner en práctica los conocimientos, habilida-

des, actitudes y valores adquiridos.

Las competencias en La educación media supeRioR

Como es sabido, la sociedad está en continuo cambio, es un ente

dinámico cuyas necesidades también van siendo diferentes y que

buscan satisfacerse para poder anclarse a las exigencias que la glo-

balidad impone. En pleno siglo xxi, la sociedad demanda a la


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educación elevar los estándares de calidad, de pertinencia y rele-

vancia, fomentando a su vez en cada uno de los alumnos valores,

habilidades y competencias, es decir, se reclama una educación in-

tegral, para que cada estudiante alcance también un éxito integral,

tanto en lo profesional como en lo personal (Aguerrondo, 2009).

Ante esta circunstancia, en 2008 se lleva a cabo la Reforma Edu-

cativa de la Educación Media Superior (riems), la cual comienza

con los acuerdos secretariales 442 y 444 por parte de la Secretaría

de Educación Pública (sep), documentos que fueron publicados en

el Diario Oficial de la Federación (Vargas y Torres, 2010). Tras la

publicación de estos acuerdos, la sep, en cada una de las entida-

des del país, se dio a la tarea de difundir cursos y diplomados para

capacitar al cuerpo docente en el nuevo esquema de trabajo, por

competencias.

En el Acuerdo 444 se estipula que en el México de hoy es in-

dispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con

una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial,

tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la so-

ciedad (Diario Oficial, 2008). El Acuerdo 442 sirve de cierta manera

para justificar la reforma en este nivel, puesto que presenta los ejes

rectores para ejecutarse.

A partir de estos acuerdos surge la educación por competencias

en el nivel medio superior, pero además como resultado de una

vasta discusión entre expertos regionales en el tema y de la Aso-

ciación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación

Superior (anuies), así como por las propuestas de organismos in-

ternacionales como el Banco Mundial (bm) y la Organización para

la Cooperación para el Desarrollo Económico (ocde) (Vargas y

Torres, 2010).

En los acuerdos secretariales 442 y 444 se encuentran categori-

zadas y detalladas las competencias que cada estudiante de bachi-

llerato debe alcanzar en el nivel medio superior, a fin de que sirvan

como un referente para llevar a cabo el nuevo modelo del proceso

enseñanza-aprendizaje en los diferentes bachilleres.


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En primer lugar se encuentran las competencias genéricas (ver ta-

bla 1), vistas como aquellas capacidades que todos los alumnos deben

desempeñar, adquisiciones que le permiten comprender el mundo e

influir en él, puesto que podrán relacionarse con sus semejantes, al

mismo tiempo que les dotará del interés por sobresalir, estas compe-

tencias se identifican como competencias clave, que constituyen el

perfil del egresado (Diario Oficial, 2008). Además promueven el de-

sarrollo de las capacidades humanas para resolver problemas, valorar

riesgos, tomar decisiones, trabajar en equipo, asumir un liderazgo,

relacionarse con los demás, comunicarse (escuchar, hablar, leer y es-

cribir), utilizar una computadora, entender otras culturas, aprender

a aprender (Aguerrondo, 2009).

Las competencias genéricas definen la capacidad productiva de

cada individuo y permiten al alumno dotarse de conocimientos,

habilidades y actitudes mínimas para insertarse al ámbito laboral

(Sistema Nacional de Bachillerato, 2008).

A pesar de que la ebc en el nivel medio superior está fundamen-

tada en la teoría del constructivismo, de estar planeada y or ganizada

de manera exhaustiva por las autoridades y expertos competentes,

el modelo por competencias ha sido blanco de múltiples críticas,

principalmente por ser un modelo propuesto para países extranje-

ros, con características diferentes a las de los países latinoamerica-

nos, como es el caso de México.

No obstante, la sep evidencia las ventajas que este enfoque por

competencias promueve:

• Prepara a los jóvenes estudiantes para que adquieran las he-

rramientas básicas para enfrentarse a la vida real.

• Gira en torno al aprendizaje significativo, haciendo a un lado

los principios de la educación tradicional.

• Movilidad entre diferentes planteles.

• Permite tener planes y programas de estudio flexibles, mis-

mos que se pueden adaptar a las condiciones particulares de

cada localidad.


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Tabla 1. Las competencias genéricas para el nivel medio superior

Competencias genéricas

1. Se autodetermina y cuida de sí mismo. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresio-nes en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludable.

4. Se expresa y comunica. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos median-te la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Piensa crítica y reflexivamente. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, consi-derando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende de forma autónoma. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Trabaja en forma colaborativa. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con responsabilidad en la sociedad. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Fuente: Diario Oficial (2008).

Aplicar el modelo por competencias en el nivel medio superior

trae ciertas consecuencias, pues implica que tanto alumnos como

maestros y toda la comunidad escolar se acostumbren a las nuevas

formas de trabajo. Primero, se debe centrar el proceso enseñanza-

aprendizaje y no exclusivamente en cómo se aprende, sino cómo

se enseña y cómo se aprende, es decir, atender tanto los aspectos

relacionados a la enseñanza (maestro), metodologías, estrategias, y

a los procesos que el alumno pone en práctica para formar asimilar


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los contenidos que se le facilitan dentro del aula, para de este modo

formar personas con aprendizajes significativos, personas que lo-

gren aplicar sus conocimientos en situaciones reales.

Si todos los actores que participan en el proceso enseñanza-

aprendizaje adoptan la idea anterior, entonces se producirán cam-

bios profundos que redefinan el trabajo de la escuela, superando el

compromiso de enseñar a pensar por el compromiso de enseñar a

pensar para saber hacer. Este es en realidad el reto de la educación

por competencias, las cuales son en realidad un saber hacer (Ague-

rrondo, 2009).

aspectos metodoLógicos

La investigación se desarrolla en el marco de la metodología cuali-

tativa al pretender “explicar y entender las interacciones y los sig-

nificados subjetivos individuales” (Gayou, 2003). Esta metodología

es definida por Taylor y Bogdan (1987) como “la investigación que

produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas ha-

bladas o escritas” que empatan con los fines de esta exploración,

ya que a través de los propios léxicos de los estudiantes se puede

recoger la información de acuerdo con los objetivos planteados en

esta etapa.

De acuerdo con el propósito de la investigación, se considera

que es un estudio de tipo descriptivo ya que busca especificar las

propiedades importantes de las personas, grupos o comunidades,

es decir, cómo es y cómo se manifiesta un determinado fenómeno

(Hernández, 2000); otra característica de estos estudios es que mi-

den de manera independiente los conceptos de variables a los que

se refiere el fenómeno, tal es el caso de la comprensión del modelo

por competencias.

El instrumento que sirvió para la recolección de datos fue un

cuestionario de preguntas abiertas y cerradas, constituido en dos

apartados: a) Conocimiento de las competencias educativas que


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se trabajan en la materia de Ecología; b) Ventajas y desventajas del

proceso enseñanza-aprendizaje basado en competencias. La inves-

tigación se desarrolló en dos momentos: trabajo de gabinete y de

campo, proceso que se puede apreciar en la figura 1.

Figura 1. Proceso de investigación

Revisión bibliográficaElaboración del instrumento

Sistematización de la informaciónDescripción de resultados

Aplicación del instrumento piloto

Aplicación del instrumento final

Localización de la zona de estudio

Trabajo de campo Trabajo de gabinete

Metodología

Fuente: elaboración de los autores.

Este trabajo de investigación se llevó a cabo en el plantel cbtis 212,

del municipio de Tetla de la Solidaridad, en el estado de Tlaxcala,

turno matutino; la población considerada estuvo compuesta por

alumnos del quinto semestre cuya característica es que ya hubieran

cursado la materia de Ecología, en el cuarto semestre de su plan de

estudios.

La muestra se eligió de acuerdo con un muestreo aleatorio es-

tratificado, el cual “consiste en dividir la población en estratos o

subgrupos homogéneos y seleccionar en cada estrato muestras alea-

torias simples o sistemáticas” (Douglas, et al., 2001, p. 226). Para el

caso de este estudio se prefirió la forma sistemática y por muestreo

aleatorio estratificado constante, ya que todas las muestras de cada

estrato tuvieron el mismo tamaño, en esta ocasión son los grupos.


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La población estuvo conformada por cuatro grupos, con 50 alum-

nos respectivamente, de cada uno se tomaron cuatro, para un total

de 16 estudiantes, con la finalidad de tener una muestra de 8% de

la población; de acuerdo con Tecla (1993), para que tenga repre-

sentatividad y sea confiable se requiere de 5% de la población, por

tanto, la muestra considerada en este trabajo cumple con estos

requisitos.

La muestra estuvo integrada por 16 alumnos de las especiali-

dades de Administración, Mecatrónica, Informática y Contabi-

lidad, de los cuales siete fueron mujeres (44%) y nueve hombres

(56%). La edad de los informantes no tuvo mucha variación pues

88% de ellos mencionó tener una edad de 17 años y 12% dijo tener

18 años cumplidos.

Una vez aplicado el instrumento, se procedió a sistematizar y a

analizar la información obtenida, mediante el método de análisis

descriptivo.

Las ventajas de La educación basada en competencias

desde La peRspectiva de Los estudiantes

deL bachiLLeRato

La aplicación del modelo de competencias en los estudiantes del ni-

vel medio superior ha sido de gran relevancia, ya que ha favorecido

su desarrollo profesional y personal (ver tabla 2).

Se puede observar que las competencias que más desarrollan

y practican los estudiantes en la materia de Ecología son: te auto

determinas y cuidas de ti mismo; eliges y practicas estilos de vida

saludable; te expresas y comunicas; piensas crítica y reflexivamente;

aprendes de forma autónoma; trabajas en forma colaborativa y man

tienes una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversi

dad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Se asegura que

estas son las competencias más desarrolladas porque 50% o más de

la muestra las eligieron en la modalidad de “suficiente” o “mucho”.


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Tabla 2. Competencias que desarrollan y practican los estudiantes en la asignatura de Ecología

Competencias genéricas Nada(%)

Poco (%)

Regular(%)

Suficiente(%)

Mucho (%)

1. Te autodeterminas y cuidas de ti mismo.

12 38 50

2. Eres sensible al arte y participas en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

56 19 6 19

3. Eliges y practicas estilos de vida saludable.

12 6 6 57 19

4. Te expresas y comunicas. 4 32 32 32

5. Piensas crítica y reflexivamente.

12 6 6 44 32

6. Sustentas una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

62 19 19

7. Aprendes de forma autó-noma.

24 6 38 32

8. Trabajas en forma colabora-tiva.

18 6 38 38

9. Participas con responsabili-dad en la sociedad.

30 13 32 25

10. Mantienes una actitud respetuosa hacia la intercul-turalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

37 6 13 44

11. Contribuyes al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones res-ponsables.

55 13 19 13

Fuente: elaboración propia.


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De acuerdo con las competencias genéricas que desarrollan y prac-

tican los estudiantes del nivel medio superior, se les interroga para

determinar si logran identificar cambios explícitos en su formación

académica con las competencias adquiridas. 81% de los estudiantes

mencionan que la educación basada en competencias (ebc) los ha

habilitado para desarrollarse en un ámbito real, fuera de las aulas,

que los ha ayudado a conocer sus habilidades, pero también sus

debilidades, permitiéndoles actuar de manera pertinente en situa-

ciones reales.

Los alumnos enfatizan que a partir de la ebc, la adquisición de

los conocimientos y habilidades ha ido en aumento, permitiéndoles

ponerlos en práctica en un ambiente laboral, al mismo tiempo que

adquieren más conciencia de sus potencialidades, haciendo que día

a día se desarrollen integralmente:

Porque nos permite obtener más conocimientos, ponerlos en práctica por me-

dio del aprendizaje. También a relacionarlos con otras materias recibidas y

conllevadas en la misma evaluación y así complementarlas entre sí (Maritza,

cbtis 212).

Es una herramienta muy innovadora para nosotros ya que es para enfren-

tar nuestras habilidades y debilidades que se tienen para poderlas mejorar y

poder ser competente en trabajos que nos pongan los maestros y nos sirve

hasta para la vida laboral (Nicolás, cbtis 212).

Nos ayuda, pero también nos damos cuenta que no en todas las materias

las aplicamos en la forma correcta como es. También nos ayuda en lo profe-

sional a ser aún más competitivo para entregarnos al campo laboral y en lo

personal para seguir formando buenas habilidades (Sophia, cbtis 212).

Entre las respuestas afirmativas destacan también las opiniones de

los alumnos que expresan que con esta modalidad educativa se les

ha conferido aprender a adquirir conocimientos por sí solos; los ha

estimulado a ser autónomos, a no depender de alguien para adqui-

rir aprendizajes, de no limitarse a los contenidos que el docente im-

parta, sino de tener la iniciativa de ampliarlos, utilizando diferentes


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fuentes de información, gracias a las habilidades y conocimientos

previamente obtenidos. Algunos testimonios de los estudiantes:

El modelo de competencias es una nueva forma de aprender, no sólo depender

de lo que el profesor imparta, sino que nos ayuda a buscar más información

y adquirir conocimientos dentro y fuera de la escuela lo cual nos hace más

competentes ante las nuevas tecnologías y conocimientos (Jaime, cbtis 212).

Porque ha creado en nosotros un alto nivel de competencias al saber reali-

zar varias actividades de manera autónoma, me sé expresar de una forma co-

rrecta y debida, al saber colaborar con mis compañeros en manera de equipo,

siempre auto determinándome y cuidando de mí (Laura, cbtis 212).

La adquisición de competencias dentro del aula se ha vuelto ya un

hábito, en otras palabras, los estudiantes no requieren de un salón

de clases para comunicarse correctamente con otros, para reflexio-

nar los problemas, para comportarse de acuerdo con un cuadro de

valores adquiridos o para trabajar en forma colaborativa:

Porque a lo largo del tiempo desde que entré acá me han mencionado cuáles

son las competencias que debo de desarrollar a lo largo de mi estancia en el

bachiller y cómo debo aplicar las competencias. Me ha favorecido, ahora me

doy cuenta que las aplico ya de manera inconsciente, ya son un buen hábito

en mí, me han ayudado a organizarme un poco, me enseñaron a trabajar en

equipo, porque antes no podía (Lidia, cbtis 212).

Porque me ayuda a desarrollarme mejor en las actividades que realizo,

así también para la comunicación y a reflexionar distintos problemas que se

pre senten, también interviene en mi desarrollo para mantener los valores ya

aprendidos (Ricardo, cbtis 212).

Relacionada a la pregunta anterior, también se les inquirió si con-

sideran a la ebc como positiva o negativa. La totalidad de la mues-

tra destacó que ésta es algo positivo para ellos debido a la nueva

forma de promover los aprendizajes, de hacer que ahora los estu-

diantes puedan desarrollar plenamente todas sus facultades para


175


sobrellevar cualquier situación o reto y madurar tanto en el aspecto

profesional como en el humano, que los ha enseñado a ser personas

más reflexivas y responsables, con iniciativa e independientes:

Para mí es positiva, por el modo de aprendizaje y obtención de conocimientos

a mayor escala, también porque permite que los alumnos puedan desarrollarse

mejor en el ámbito estudiantil (Sophia, cbtis 212).

Porque aprendes nuevas formas para desarrollar trabajos y actividades que

han favorecido mi desarrollo en distintos ámbitos como el personal y así con-

sidero que va mejorando mi calidad humana (Citlali, cbtis 212).

Ya que es la nueva forma de aprender y al no sólo depender del profesor,

nos ayuda a que comencemos a ser independientes y buscar los conocimien-

tos que necesitemos para desarrollarnos como alumnos y personas (Gustavo,

cbtis 212).

Estas respuestas permiten corroborar lo que el teórico Jonnaert

(2002) expresa, que ya no es tanto el contenido disciplinario, sino

las situaciones en las cuales el alumno puede utilizar a éste como

conocimiento viable. Las opiniones dejan ver lo que la ebc bus-

ca, acercar a los estudiantes a un contexto existente, que ellos sean

quienes le den sentido a los aprendizajes, al transpolar los conoci-

mientos que se desarrollan en el aula hacia un contexto real, para

que ellos se sientan motivados no sólo para seguir aprendiendo,

sino para desarrollarse como buenos ciudadanos, interesados por

sus semejantes y su entorno.

Con base en lo anterior la educación basada en competencias es

de gran importancia para los estudiantes y está logrando su come-

tido, pues está cambiando paulatinamente de un paradigma tra-

dicional a otro innovador, donde las personas, por sí solas, buscan

una formación integral, la cual les permita afrontar los retos que el

contexto actual impone.

La formación basada en competencias implica un cambio de paradigma fren-

te a la educación tradicional. Consiste en buscar que las personas se formen


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para afrontar los retos de los diversos contextos con los saberes necesarios,

con compromiso por la calidad, actitud de mejora y ética. Implican cambiar

los esquemas educativos tradicionales por una nueva manera de abordar la

formación (Jaik y Barraza, 2011, p. 4).

A continuación se presentan algunas de las respuestas que dan sus-

tento a estos argumentos:

El estudio por medio de competencias ayuda a mejorar el aprendizaje y ob-

tener una mejor calidad de conocimientos, así como ponerlos en práctica de

mejor manera. Y antes de utilizar competencias de alguna u otra forma era vis-

to con mayor dificultad de enfocarse en lo que conlleva la materia, además de

sentirse menos apoyados en el ámbito laboral y estudiantil (Lidia, cbtis 212).

Porque los alumnos ya con un modelo a seguir pueden aprovechar, compren-

der y desarrollar mejor las actividades a realizar. Así como también aprender a

trabajar en equipo y con esto tener un mejor resultado (Mariana, cbtis 212).

Porque al desarrollar las competencias entre nosotros nos generó muchas

habilidades y actitudes para poder enfrentar cada una de ellas y saber que po-

demos gracias a ellas mejorar nuestra expresión al sabernos expresar y actuar

ante cada situación que se presenta en el entorno educativo, gracias a cada una

de las competencias (Sergio, cbtis 212).

Sí, son muchas las diferencias que existen ya que actualmente existen estas

competencias que preparan mejor a los alumnos y nos da más herramientas

para ser competentes, en cambio antes sólo se aprendía de acuerdo a lo que sólo

enseñaba el profesor y no permitía que los alumnos se desarrollaran libremente

y obtuvieran realmente todo el potencial que tenían (Omar, cbtis 212).

Con estas respuestas se aprecia que los ejes de la educación por com-

petencias expuestos por Tobón (2006), Jaik y Barraza (2011), están

considerados por los profesores del bachillerato, los cuales son: hay

resolución de problemas del contexto con base en saberes integra-

dos, se busca el mejoramiento continuo y hay vincu lación entre

saberes, disciplinas y áreas. Puesto que en las respuestas anteriores

se expresa que los alumnos sienten que sí hay diferencias positivas


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con la educación por competencias porque se les permite aplicar lo

que aprenden en el aula, buscando por ellos mismos información

para aclarar sus dudas o ampliar lo expuesto por el maestro; mani-

fiestan también lo que Tobón maneja como vinculación entre sabe-

res, disciplinas y áreas, cuando el alumno dice que las competencias

adquiridas son trabajadas en varias materias de su currícula.

También se afirma que el modelo de competencias es importan-

te porque los alumnos enarbolan mejores conocimientos y más va-

lores, pues creen que tienen mayores posibilidades de comprensión;

según ellos los conocimientos los obtienen de manera reflexiva,

pues piensan y analizan por sí solos; también porque se promueve

la autonomía para adquirir conocimientos; otra aseveración es que

piensan de manera crítica y reflexiva, es decir, sopesan cada situa-

ción antes de actuar y así adquirir nuevos aprendizajes:

Mejor obtención de conocimientos a la hora del aprendizaje (Gustavo, cbtis

212).

Que piense y analice reflexivamente ayuda a buscar soluciones que ayuden

y que no sólo lo haga al azar (Saúl, cbtis 212).

Aprendizaje de manera autónoma, porque así somos capaces de poder

aprender individualmente (Citlali, cbtis 212).

Las competencias traen como consecuencia en los estudiantes la

aplicación de lo aprendido en el aula, permitiéndoles conocer sus

capacidades, haciéndolos más hábiles y competentes, así como

responsables y maduros; los motiva para tener metas, pues tienen

claridad en lo que ellos quieren hacer, y a desarrollarse como per-

sonas. En los siguientes testimonios los estudiantes mencionan las

ventajas que tiene el modelo:

Una ventaja es que nos ponemos en práctica y desarrollamos habilidades que

quizá no las teníamos presentes (Sergio, cbtis 212).

Nos ayuda para la vida en el exterior, que es muy diferente a la escuela (Li-

dia, cbtis 212).


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Contribuye con nuestro desarrollo personal para así ser mejores (Ricar-

do, cbtis 212)

Nos aprendemos a conocer a nosotros mismos, reflexionando sobre nues-

tros pensamientos al respecto de un tema (Nicolás, cbtis 212).

El buscar que el alumno se autodetermine y no dependa tanto del maestro

y sólo de lo que diga (Jaime, cbtis 212).

Los alumnos de esta muestra también señalan que las compe-

tencias son importantes por la facilidad que les representa aho-

ra el adquirir nuevos aprendizajes, pues las explicaciones son

más reales y prácticas en tiempos más organizados; fomentando

así mismo el trabajo colaborativo, haciéndolos más sociables,

encami nándolos hacia el valor de la solidaridad con sus seme-

jantes. La siguiente tabla sintetiza lo que genera estudiar bajo el

modelo de competencias.

Tabla 3. Ventajas de la ebc según los alumnos del cbtis 212

Mejores conocimientos Contribuyen al desarrollo personal

Más valores Trabajo en equipo

Desarrollo de habilidades Menor tiempo para aprender

Enfrentar miedos y retos Hacer crítico y reflexivo

Ayuda a ser competentes Llevar a la práctica los conocimientos

Tener metas Te ayuda a ser responsable

Tiene uno otra visión sobre las cosas Dar más opiniones sobre los temas

Refortalecer a la educación Tener mejores relaciones con los compañeros

A comprender mejor los textos Aprender de forma autónoma

Saber expresarse y comunicarse ante la sociedad

Valorarse uno mismo



179


Las desventajas deL modeLo de competencias,

desde La peRspectiva de Los estudiantes

Como toda corriente pedagógica, la educación basada en compe-

tencias también ha sido y sigue siendo blanco de crítica por parte de

los expertos y de toda la comunidad educativa; se han vislumbrado

sus logros, pero también sus debilidades. La educación basada en

competencias ha sido introducida a nuestro país con cierto recelo

por parte de los docentes y de los alumnos debido a su origen en

países desarro llados; sin embargo, esto no es más que por la falta de

información o la mala interpretación de ésta. De acuerdo con Cá-

zares y Cuevas (2012, p. 12): “la educación basada en competencias

es y será un medio para la refle xión permanente, para el ejercicio de

soñar con mejorar, aunque ese mejorar sea necesario perfilarlo en

cada avance obtenido y con cada falla reflexionada”.

Se introduce la cita porque refleja que a pesar de las fallas que

la educación por competencias ha presentado, éstas han dejado

experiencias enriquecedoras con las cuales poco a poco se ha ido

mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestro sistema

educativo y que, paulatinamente, se ha visto el progreso en los estu-

diantes de todos los niveles educativos.

Tal es el caso de esta muestra de alumnos del bachillerato,

quienes afirman en muchos de los casos que trabajar a través de

competencias les han traído muchos beneficios y, por ende, una

mejor educación. Al interrogarles acerca de si lograban iden-

tificar cambios explícitos en su formación académica una vez

introducidos a una educación basada en competencias, se ha-

llaron diversas respuestas, entre las cuales destaca la respuesta

positiva hacia esta forma de educar, ya que entre las respuestas

los alumnos piensan que la educación por competencias ha ve-

nido a brindarles más opciones de preparación, garantizándo-

les aprendi zajes de calidad, pues ahora los alumnos trabajan de

manera interdisciplinar, lo que les ayuda a ser más maduros y

seguros de sí mismos, lo cual les permite autoexplorarse, conocer


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sus capacidades y limitaciones, haciéndolos cada vez más respon-

sables de sus aprendizajes.

Sin embargo, como se expuso anteriormente, la educación ba-

sada en competencias también ha sido vista desde otra perspectiva,

bajo la cual se perciben resultados no tan favorables por razones

como la no aplicación de las competencias y porque no todos los

estudiantes se sienten interesados o comprometidos con su educa-

ción, punto que para Torres y Rositas (2012) es medular para que el

proceso enseñanza-aprendizaje tenga buenos resultados.

Al preguntarles también a los alumnos qué desventajas le veían

al modelo de competencias, ellos enlistaron una variada gama de

inconvenientes para la ebc, que a consideración propia deberían

de tomarse en cuenta para el buen desarrollo del proceso ense-

ñanza-aprendizaje, ya que los alumnos son los destinatarios de los

resultados que este proceso logre (ver tabla 4).

Tabla 4. Desventajas de la ebc, según los alumnos del cbtis 212

No se consideran los estilos de aprendizaje

El aprendizaje depende del interés del alumno

Falta de comunicación Promueve el individualismo

Las explicaciones son vagas y te quita tu tiempo

Te vuelves dependiente de otros

El aprendizaje es más difícil Los maestros ya no enseñan

El alumno se vuelve flojo No todos aceptan trabajar por compe ten cias

No te enseñan a aplicarlas No te las explican

Falta de tiempo para el programa


Los estudiantes de esta muestra discurren que al llevar a cabo un cur-

so bajo el modelo por competencias, el tiempo es el principal ele-


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mento que limita el buen desarrollo de éste, pues según opiniones

estudiantiles no alcanza para que el docente imparta su clase deta-

llada y completa, pues siempre quedan algunas lagunas en las mentes

de los estudiantes; así mismo no se toman en cuenta los estilos de

aprendizaje que en un grupo de alumnos convienen, externando que

debido a las nuevas características de las clases falta comunicación

entre profesor-alumno y alumno-alumno, ya que hay más hinca-

pié en hacerlos “competitivos”, que al final sólo se fomenta el indi-

vidualismo o, contrariamente, la educación por competencias, en su

afán de trabajar de manera colaborativa, promueve la dependencia.

Las ideas anteriores se fundamentan en las siguientes opiniones:

No se abarcan en su totalidad los temas de interés que los jóvenes necesitamos,

el conocimiento queda condicionado por las competencias (César, cbtis 212).

La insuficiencia práctica y teórica (Jaime, cbtis 212).

No desarrollamos nuestras propias competencias, no trabajamos en distin-

tas formas de realizar una actividad (Sergio, cbtis 212).

Dependiendo las competencias será el conocimiento obtenido, no abarca-

mos algunos aspectos que no tienen las competencias (Citlali, cbtis 212).

A veces uno llega a pensar sólo en uno mismo, olvidándonos del sentir de

los demás (Sophia, cbtis 212).

Son sencillas las explicaciones porque quedas con dudas que no puedes

responder (Maritza, cbtis 212).

Dependes de un equipo para trabajar (Mariana, cbtis 212).

Una respuesta que refleja la preocupación de los estudiantes, es

que ellos tienen la convicción de que en esta forma de educar por

competencias el profesor ya no “enseña”, entonces el aprendizaje se

vuelve difícil y por ende el alumno se hace “flojo”:

Los maestros ya no enseñan las explicaciones son vagas, no te enseñan a apli-

carlas (Lidia, cbtis 212).

El alumno se vuelve flojo (Ricardo, cbtis 212).

El aprendizaje es más difícil (Santiago, cbtis 212).


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Con estas respuestas se corrobora lo que Díaz y Hernández (2002)

y Barrón (2000) exponen cuando dicen que la educación por com-

petencias cada quien la pone en marcha como la entiende o quiere,

tal vez en el caso de esta muestra de alumnos no es que el profesor

ya no quiera enseñar, posiblemente no han explicado ni aplicado al

cien por ciento su nuevo rol, el cual es, con fundamento en Cázares

y Cuevas (2012), una guía que indica a los alumnos cómo lograr

aprendizajes significativos, desarrollando su pensamiento comple-

jo, “Se basa en la construcción permanente de medios para alcan-

zar los fines educativos planeados, valora a los alumnos creativos y

propo sitivos, aquellos que salgan de lo convencional para resolver

los problemas y tareas propuestos durante un curso” (Cázares y

Cuevas, 2012, p. 86).

Esto es, el alumno quizá no entiende porqué ahora él tiene que

hacer la mayor parte del trabajo, que es él quien tiene que pensar,

decidir, actuar y comunicar para aprender, porque ahora el proceso

enseñanza-aprendizaje se centra en el aprendizaje y no en la ense-

ñanza, en otras palabras, el alumno no acepta trabajar por compe-

tencias porque sencillamente no se le ha explicado la forma.

concLusiones

La Educación Basada en Competencias es una propuesta educativa

que propone desarrollar integralmente al sujeto que se educa, for-

taleciendo no sólo la adquisición de conocimientos, como se hacía

en la educación tradicional, ahora la meta que se persigue en el

nivel medio superior, con la ebc, es dotar tanto de conocimientos

como de habilidades, formación de actitudes y valores que se ajus-

ten plenamente a la realidad en la que cada uno de los estudiantes

se desenvuelven. Esas metas no son más que las denominadas com-

petencias, las cuales se encuentran categorizadas como genéricas,

específicas y disciplinares en los documentos institucionales que

dan sustento a este nivel educativo.


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En este trabajo se demuestra que el modelo por competencias

está cumpliendo sus objetivos y sus metas para formar ciudadanos

competentes ante un presente y fututo globalizante. Ya que un buen

porcentaje (81%) de estudiantes consideran que el modelo basa-

do en competencias es de gran relevancia, por los conocimientos,

habilidades y actitudes que han obtenido a través de la enseñanza-

aprendizaje. Además porque lo han aplicado en la vida cotidiana,

viendo grandes beneficios en sus trayectorias escolares y laborales.

Los estudiantes afirman que esta nueva forma de llevar a cabo

el proceso educativo les ha favorecido en muchos aspectos; opinan

que los ha habilitado para desarrollarse íntegramente, ayudándoles

a conocer sus habilidades, pero también sus debilidades permitién-

doles actuar de manera pertinente en situaciones reales. Asimismo

los docentes están cambiando paulatinamente su rol de ser sólo

transmisores de conocimientos para ser facilitadores del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Aunque los estudiantes mencionen desventajas a este modelo,

consideramos que son resistencias que ponen cuando no logran

su objetivo de tener un mejor aprovechamiento y promedio en su

bachillerato. Y es cuando ellos no ven y no aceptan las ventajas del

mbc. Sin embargo es importante que la tarea del docente sea refor-

zar las ventajas que tiene el mbc y disminuir las desventajas que le

miran y atribuyen los estudiantes del bachillerato.

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capÍtulo 6 ventajas y desventajas del modelo...

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