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Análisis sobre la Educación Artística e Internet. Introducción a un estudio de los hipercontextos de cultura(s) ibero-americana(s) en la red orientados a la educación artística
Carlos Escaño González. [email protected] | [email protected]
Universidad de Málaga
RESUMEN
La Educación Artística, como otras áreas de conocimiento propias de las Ciencias
Sociales, ha sido susceptible a la implicación e interrelación con el medio Internet. Las ahora ya
numerosas relaciones mantuvieron en un principio una seña de identidad anglosajona, no
obstante, desde hace algún tiempo podemos hablar de una participación importante de la(s)
cultura(s) ibero-americana(s) dentro de este marco.
Asumiendo cierta perspectiva histórica de casi dos décadas desde el origen del WWW
podríamos establecer ciertas conclusiones. Podemos señalar que precisamente la importancia
en comentadas participaciones y acciones ponen de relevancia la obligatoriedad de realizar un
estudio sobrio que organice y exponga las distintas actuaciones desde los orígenes, las
tendencias y estilos desarrollados, propuestas y evoluciones técnicas dentro de la educación
artística propia de Ibero-América. Este estudio aún no se ha realizado. Un estudio que
abarcaría ese arco cultural por motivos poderosos: por un lado, América Latina, países en su
mayoría de cultura iberoamericana, supone desde los puntos de vistas demográfico e
idiomático-cultural el peso específico mayor en el continente. Por otro lado, España y Portugal
son las puertas europeas hacia la otra orilla. Ambas posturas geográficas coinciden en ser,
bajo mi punto de vista una alternativa cultural (más enriquecedora) a la actual predominancia
angloamericana y quizá, sólo por este motivo, necesitamos de ese análisis para conocer (y
establecer, más si cabe) las conexiones pertinentes dentro de nuestra disciplina optimizando
sus posibilidades.
Este texto pretende cumplir dos objetivos primordiales: en primer lugar, establecer las
bases y las adecuadas conexiones interrelacionales entre culturas, aportando pistas sobre las
posibilidades y necesidades de la Educación Artística dentro del marco Internet, atendiendo
como reza el subtítulo a esos hipercontextos existentes (websites y acciones derivadas de
éstos) en la(s) cultura(s) ibero-americana(s) –abarcando, qué duda cabe, ambas orillas-. En
segundo lugar, esta comunicación pretende ser una invitación a la investigación. Aprovechando
el foro (y la naturaleza) que mantiene este congreso, existe la firme intención de establecer
vínculos científicos para poder desarrollar de manera interuniversitaria la premisa investigadora
expuesta en estas líneas.
PALABRAS CLAVES
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Internet. Hipertextualidad. Hipercontexto. Investigación.
Introducción
A principio de la década de los 90 emergió el World Wide Web y con éste la posibilidad,
el medio y el instrumento de comunicación (y educación) multimedia más óptimos hasta la
actualidad. Cerca de veinte años han permitido una relevante evolución en la técnica, en la
significación y en la usabilidad: desde el HTML más básico hasta el concepto del web 2.0.
Inevitable y obligatoriamente la Educación Artística, como otras áreas de conocimiento
propias de las Ciencias Sociales, ha sido susceptible a la implicación e interrelación con este
medio. Estas ya numerosas relaciones mantuvieron en un principio una seña de identidad
anglosajona, no obstante, desde hace algún tiempo podemos hablar de una participación
importante de la(s) cultura(s) ibero-americana(s) dentro de este marco.
Asumiendo esa perspectiva histórica de casi dos décadas como propicia para
establecer ciertas conclusiones, podemos señalar que precisamente esa contrastable
importancia en comentadas participaciones y acciones ponen de relevancia la obligatoriedad
de realizar un estudio sobrio que organice y exponga las distintas actuaciones desde los
orígenes, las tendencias y estilos desarrollados, propuestas y evoluciones técnicas dentro de la
educación artística propia de Ibero-América. Este estudio aún no se ha realizado. Un estudio
que abarcaría ese arco cultural por motivos poderosos: por un lado, América Latina, países en
su mayoría de cultura iberoamericana, supone desde los puntos de vistas demográfico e
idiomático-cultural el peso específico mayor en el continente. Por otro lado, España y Portugal
son las puertas europeas hacia la otra orilla. Ambas posturas geográficas coinciden en ser,
bajo mi punto de vista una alternativa cultural (más enriquecedora) a la actual predominancia
angloamericana y quizá, sólo por este motivo, necesitamos de ese análisis para conocer (y
establecer, más si cabe) las conexiones pertinentes dentro de nuestra disciplina optimizando
sus posibilidades.
Así, como introducción a lo que debería ser un estudio intercultural e interuniversitario
sobre la educación artística en Internet desde los orígenes de ésta última, este texto pretende
cumplir dos objetivos primordiales: en primer lugar, establecer las bases y las adecuadas
conexiones interrelacionales entre culturas, aportando pistas sobre la historia, las posibilidades
y necesidades de la Educación Artística dentro del marco Internet, atendiendo como reza el
subtítulo a esos hipercontextos existentes (websites y acciones derivadas de estos) en la(s)
cultura(s) ibero-americana(s) –abarcando, qué duda cabe, ambas orillas-. En segundo lugar,
esta comunicación pretende ser una invitación a la investigación. Aprovechando el foro (y la
naturaleza) que mantiene este congreso, existe la firme intención de establecer vínculos
científicos para poder desarrollar de manera interuniversitaria la premisa investigadora
expuesta en estas líneas.
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Hipercontexto: ¿explicación necesaria? Características definitorias
Aunque parezca que la propia intuición nos ofrezca una explicación directa del término,
deberíamos hacer una pausa ante el mismo para un análisis más penetrante.
Debemos para ello valorar, en primera instancia, otros conceptos afines que se
muestran ineludibles para su discernimiento claro y conciso. Hipertextualidad es el primero de
ellos.
En los entornos ibero-americanos, tanto para el mundo de habla lusa como hispana, el
neologismo oficioso de hipertextualidad puede, en un principio, mantener una única acepción,
la informática, cuando lo ubicamos en el marco de Internet. Esto es porque, aunque el vocablo
en cuestión aún no está recogido oficialmente, en ambas instrucciones lingüísticas, sí lo está el
término hipertexto. Por ejemplo, éste se explica en el adelanto de la vigésimo tercera edición
del diccionario de la Lengua Española (2008) como aquel “conjunto estructurado de textos,
gráficos, etc., unidos entre sí por enlaces y conexiones lógicas”. Asimismo, en portugués
parece mantener casi idéntica acepción. De esta manera, podríamos comprender la
hipertextualidad como cualidad y condición del hipertexto. Y es bien cierto que este último
concepto, hipertexto, en su ámbito natural de Internet, viene lógicamente del campo de la
programación computacional: el Lenguaje de Etiquetas de Hipertexto, es decir el celebérrimo
HTML (Hypertext Markup Language).
Pero la hipertextualidad ha sido estudiada bajo otra acepción, ya que ésta es una idea
trabajada con anterioridad a la emergencia del World Wide Web, momento de visibilidad
popular de la programación HTML y que aún hoy es el soporte programacional más extendido
del mundo web. Fue Gérard Genette (1982) quien, siguiendo las teorías de M. Bakhtin y J.
Kristeva, expuso la idea de transtextualidad literaria dando explicación a toda relación que pone
a un texto en correspondencia con otros. Así, definía varias relaciones transtextuales, entre las
que se encontraba justamente la hipertextualidad. Ésta se refiere a la relación existente entre
un hipotexto (obra original) y un hipertexto, el cual partiendo del anterior lo amplía, modifica,
transforma o elabora -v.g.: la Odisea de Homero como hipotexto y la Eneida de Virgilio como
hipertexto- (Stam, 1999). Como se ha indicado este concepto ha sido vinculado al mundo
literario y a la crítica, mas otros discursos narrativos expresivos han sabido asumir sus
posibilidades como es el caso cinematográfico, o incluso el pictórico.
Valorar en Internet la hipertextualidad, a través de este punto de vista, supone
entonces abrir la puerta a otra acepción interesante de este término. Aquí es cuando realmente
comienza a entrar en juego el concepto hipercontexto.
Pero antes vayamos directo al segundo término obligado en esta disección conceptual:
contexto.
Contextus, raíz latina del vocablo, alude a la noción de contextura, y ésta se define
como “disposición y unión respectiva de las partes que juntas componen un todo” (García de
Diego, V. y otros, 1999, p.110). Asimismo, podemos destacar la explicación lusa, y su
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homónima castellana (o, en todo acaso, muy similares) que explicita como contexto aquel
“conjunto de circunstâncias que rodeiam um acontecimento; situação; conjuntura” o aquella
“totalidade das circunstâncias e dos factores históricos, sociais, culturais, etc., que possibilitam,
condicionam ou determinam a produção e a recepção de um texto” (Infopédia, 2008)
Si cruzamos la visión de contexto e hipertextualidad podríamos deducir que el
hipercontexto amplía, modifica, elabora o transforma un hipocontexto, un contexto original, un
conjunto de circunstancias que rodean un acontecimiento o una totalidad de circunstancias y
factores socioculturales que determinan y posibilitan la propia producción de un texto. En este
caso podríamos entender el hipocontexto como conjunto de circunstancias que rodean a los
acontecimientos socioculturales propiciatorios para la emergencia de textos. Estos textos son
nuestras narrativas diarias. Narrativas vivificadas por nuestras propias vidas que configuran un
hipotexto en sí. La hipercontextualidad sería la realización de una transformación y ampliación
de ese hipocontexto. La noción, por tanto de hipercontextualidad, hace referencia a la
elaboración, en definitiva, de otro contexto que se torna diferente al que se refiere.
Esta sería la base de un (no)lugar orientado a la educación en Internet. En otras
palabras, cuando hablamos de hipercontextualidad en Internet no estamos señalando, en
consecuencia, la simple existencia y uso de una efímera página web. Y cuando aludimos a la
hipercontextualidad en Internet en relación con la educación, tomando en cuenta lo acabado de
describir, hablamos de ese conjunto de circunstancias que rodean un acontecimiento, en este
caso educativo, y que se amplían, transforman y modifican en la Red. Por lo tanto, no estamos
hablando de meras páginas web que publicitan más o menos contenidos, estamos hablando de
sitios web que continúan la labor educativa en toda su complejidad, que toman en serio las
posibilidades que brinda el (hiper)contexto Internet. Que hace buena (y viva) la noción de Jordi
Escalé: Internet es cuestión de ser, no de estar (2001). La Red debe ser tenida en cuenta como
contexto y esto es mucho más rico que entender su existencia como una concatenación de
simples “anuncios publicitarios” como usualmente tantos sites están presentes en el World
Wide Web.
Los contextos ubicados en Internet, al igual que los no virtuales y dotados de fisicidad
(los “reales”), trascienden desde lo cuantitativo a lo cualitativo, del plano puramente
geoespacial hacia un plano cultural y, en nuestro caso, dotados de potencia educativa. Esos
hipercontextos asumen como suyas todas las posibilidades de la hipertextualidad y de lo
hipermedia, de la misma manera que un contexto asume todas las posibilidades de la
textualidad y de sus medios.
La educación así lo exige. De esta manera, cualquier entorno web -teniendo en cuenta
la evolución de la web 2.0- orientado a la educación debiera asumir y potenciar las
posibilidades que esta brinda: accesibilidad e interactividad plural más carácter multimedia e
interdisciplinar. Es una tarea encomendada al profesional de la enseñanza. No es un capricho
snob de la evolución de las TICs.
La educación artística es un vehículo y disciplina óptima para ser ejemplo y vanguardia
de esa encarnación de facultades educativas en Internet (Escaño, 2005), aúna los intereses
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estéticos de un medio por naturaleza expresivo, hipermedia y audiovisual y, por otro lado, los
intereses directamente educativos de un medio de comunicación tan extendido y de tantas
potencialidades.
Ejemplificación De Las Aportaciones Anglófonas
La actividad educativa artística desarrollada en hipercontextos de naturaleza anglófona
ha sido y es esencial para el desarrollo de la disciplina. Si tomamos en cuenta sólo la cantidad
de aportaciones por parte de Estados Unidos a esta gran comunidad de arte y educación el
resultado es abrumador en comparación con la representación ibero-americana. Bien es cierto
que si se puede hablar de tradición moderna dentro de nuestra área, es en este país donde
más sentido cobra. Como ejemplo del espíritu organizador y sentido corporativo del área
podemos poner como muestra un botón:
A continuación apuntamos una la lista de webs propias de las asociaciones existentes
en los distintos estados miembros de la Unión Norteamericana. Webs que trascienden por su
uso y concepto de una simple página informativa y hacen visible la posibilidad de elaborar
hipercontextos.
Alabama Art Education Association: http://www.aaeaonline.org/
Arizona Art Education Association: http://www.azarted.org/
California Art Education Association: http://www.caea-arteducation.org/
Colorado Art Education Association: http://www.caea-colorado.org/
Art Educators of Delaware: http://udel.edu/~ehunsper/AEDhome.html
Florida Art Education Association: http://www.faea.org/
The Georgia Art Education Association: http://www.gaea.armstrong.edu/
Hawai`i Arts Alliance: http://hawaiiartsalliance.org/
Idaho Art Education Association: http://www.idahoarted.org/
Illinois Art Education Association: http://www.ilaea.org/
The Art Education Association of Indiana: http://www.aeai.org/
Art Educators of Iowa: http://www.artedia.org/
Kansas Art Education Association: http://www.kaea.com/
Kentucky Art Education Association: http://www.kyaea.org/
Louisiana Art Education Association: http://www.laea.net/
Maine Art Education Association: http://www.mainearted.org/
Massachusetts Art Education Association: http://www.massarted.com/
Michigan Art Education Association: http://www.miarted.org/home.asp
Art Educators of Minnesota: http://www.aem-mn.org/
Missouri Art Educators Association: http://www.maea.net/
Nebraska Art Teachers Association: http://www.artnetnebraska.org/
Art Educators of Nevada: http://www.art-ed-nevada.org/
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The New Hampshire Art Educators' Association: http://www.nhaea.org/
Art Educators of New Jersey: http://www.aenj.org/
New Mexico Art Education Association: http://www.newmexicoarted.com/
New York State Art Teachers Association: http://www.nysata.org/
North Carolina Art Education Association: http://www.ncaea.appstate.edu/
North Dakota Arts Alliance: http://www.ndartsforall.org/
Ohio Art Education Association: http://oaea.org/
Oregon Art Education Association: http://www.oregonarted.org/
Pennsylvania Art Education Association: http://www.paea.org/
Rhode Island Art Education Association: http://www.scaea.org/
South Carolina Art Education Association: http://www.ri.net/RIAEA/
Texas Art Education Association: http://www.taea.org/
Utah Art Education Association: http://www.uaea.nebo.edu/
Virginia Art Education Association: http://www.vaea.org/
Washington Art Education Association: http://www.waea.net/
West Virginia Art Education Association: http://wvaea.homestead.com/
Wisconsin Art Education Association: http://www.wiarted.org/
Como se ha expuesto anteriormente sólo es un botón de muestra, una representación,
una escueta (y simbólica) lista de referencias. Realmente la proliferación de webs dedicadas a
la educación artística anglófonas es bastante numerosa. En todas ellas (las señaladas)
mantienen esa intención hipercontextual al hacer de sus sites espacios trascendentes para la
educación. Podemos encontrar en ellas desde completos apartados dedicados a recursos
didácticos hasta publicaciones on-line con fuerte afluencia y participación, así como invitación a
concursos o conferencias.
Esta mera muestra de poder cultural hace más necesaria si cabe una revisión por parte
de un sello identitario como el nuestro puesto que, aunque la relevancia e influencia contextual
de la cultura anglosajona es palmaria en nuestras formaciones académicas y socioculturales,
es obligatorio, sin lugar a dudas, un puesta al día (puesta en común y en, bastantes ocasiones,
puesta en marcha) de la participación autóctona y también (inter)cultural ibero-americana para
definir(nos) nuestras circunstancias, nuestro hipercontexto.
Propuesta De (Inter)Investigación
Ya se ha anunciado la naturaleza dual de esta comunicación.
En primer lugar, se anunciaba un establecimiento de bases y de mínimo estudio de campo para
detectar las adecuadas conexiones interrelacionales entre culturas ibero-americanas,
aportando pistas sobre la corta historia y presente, las posibilidades múltiples de este medio y
aquellas necesidades propias de la Educación Artística circunscrito al discurso hipernarrativo
de Internet, señalando cuáles son esos hipercontextos existentes (websites y acciones
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derivadas de estos inscritos en la educación artística) en la(s) diversas cultura(s) ibero-
americana(s).
Pero por otro lado, y en segundo lugar, aunque no menos importante, esta
comunicación pretende funcionar como propuesta útil de investigación igualmente intercultural.
Agradecemos un foro de tal naturaleza como el presente, puesto que se muestra como un
terreno ideal a modo de campo de pruebas experimental para una investigación de esta guisa.
Podemos establecer conexiones científicas para elaborar, transformar, ampliar, desarrollar
(como parte de un hipercontexto general) y de manera interuniversitaria esta premisa
investigadora. La infraestructura está generada, no obstante es necesario el compromiso.
La premisa de la investigación se enuncia de una manera clara:
Realizar un estudio sobre la participación (activa, seria y provechosa) en Internet de las
múltiples culturas existentes en las dos orillas ibero-americanas en relación con la Educación
Artística. Un análisis que dilucide el estado real de la actividad educativa-artística de los
hipercontextos ibero-americanos. Estudiar sus raíces, sus pretensiones y objetivos, su
diferentes actividades y consecuencias.
Una labor ímproba que necesita de un trabajo interpersonal y en definitiva
interuniversitario.
Este análisis aún no ha sido llevado a cabo y su motivación y justificación están sujetas
a priori a los siguientes puntos:
1. Sólo con un estudio de semejante índole podríamos determinar el peso específico real
(y presente) de nuestra disciplina en lo que se refiere a la adaptación a las nuevas
exigencias y demandas de la contemporaneidad educativa.
2. Una investigación así hace visible y pone en común (y en relación) el trabajo
desarrollado de manera independiente por cada núcleo cultural ibero-americano de
cara a fomentar esa respuesta común y necesaria a la hegemonía anglosajona.
3. Este análisis supondría una posibilidad de referencia intercultural para, una vez
establecida, poder ayudar a hipercontextos que aún no hayan sido desarrollados en
distintos países y activarlos (y activarnos) en su posible actualización.
4. Con la publicación de sus conclusiones se procuraría una interconexión cultural clara
que funcionaría de contrapeso necesario con la publicaciones de otras lenguas.
5. Se erige como punto de interrelación universitaria posible que abre las puertas a otras
(inter)investigaciones aprovechando el potencial de Internet.
Inicio de desarrollo de premisas. Claves para unas bases investigadoras.
Bajo comentado prisma abordamos el asunto. Con la intención de probar la inquietud y
actividad de hipercontextos existentes dentro del marco ibero-americano relacionados con la
Educación Artística establezcamos un índice de países susceptibles de incluirse y quedar
invitados en reseñada propuesta investigadora.
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En este sentido, Ibero-América queda dibujada por la coexistencia de un amplia
pluralidad cultural ubicada como ya conocemos en distintas naciones: Andorra, Argentina,
Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, España, Guatemala,
Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Portugal, República Dominicana,
Uruguay y Venezuela (hay que señalar que distintos países componentes, a su vez, mantienen
culturas vernáculas que enriquecen la panoplia cultural).
La optimización máxima de una investigación de este tipo sería alcanzada con la
representación de cada uno de los citados estados, mediados a través de, al menos, una de
sus universidades. No obstante, y siendo pragmáticos, de cara al tratamiento y coordinación se
comprende que el número de representantes finales podría verse reducido y, en consecuencia,
estos asumirían la representación parcial de otras zonas geoculturales aledañas.
En la misma línea, en este acercamiento a las bases de la investigación destacaremos
e introduciremos aquellos hipercontextos cercanos a la Educación Artística en un ejemplificador
grupo de representantes de Ibero-América:
Brasil FEDERAÇÃO DE ARTE EDUCADORES DO BRASIL (PORTUGUESE)
http://www.faeb.art.br/
La ‘Asociación de Arte Educadores de Brasil’ fue fundada en la década de los 80.
Manteniendo entre sus finalidades revalorizar y fortalecer el arte en busca de una educación
comprometida con la identidad social y cultura brasileña. En este sentido, su web supone un
soporte de información, divulgación y actualización para sus allegados. Aunque no se configure
como un hipercontexto en toda su magnitud (sin abarcar muchos servicios, usos y recursos
interactivos propios) debe ser tenida en cuenta como referencia por su peso específico de
representación de un colectivo.
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Chile SOCIEDAD CHILENA DE EDUCACIÓN POR EL ARTE
http://www.educartechile.cl/
Siguiendo la estela de asociaciones ilustres como InSEA o las múltiples
norteamericanas la ‘Sociedad Chilena de Educación por el Arte’ promociona un espacio
pensado para estimular y promover el desarrollo de la educación por el arte en el terreno
práctico y teórico.
La web desarrollada supone un efecto más de esa causa y planteamiento estimulante,
educativo y artístico. El hecho de existir una unidad corporativa como una asociación de esta
índole hace que la fructificación de un hipercontexto sea más natural y con más sentido.
El website promociona una revista y diversos recursos, así como información sobre
eventos relacionados con la disciplina a escala mundial.
Colombia: COLOMBIA APRENDE. LA RED DE CONOCIMIENTO.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/propertyvalue-21148.html
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Web auspiciada por el Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia.
La sección de Educación Artística es uno de sus apartados. En este último podemos encontrar
una lista de recursos, aunque están orientados a la divulgación e información. El ámbito de la
didáctica es obviado.
El conjunto del website, no sólo atendiendo a la Educación Plástica y Visual, ofrece
opciones plurales, interactivas y multimedia muy sugerentes (TV educativa, mediateca,
publicaciones, etc.), las cuales le convierten en un hipercontexto bien definido. No obstante,
podríamos señalar, por el contrario, que la sección educativa artística no posee una autonomía
clara para ser considerada hipercontexto independiente y maduro.
España: EDARTIS
http://www.edartis.org/
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Edartis, web interuniversitaria centrada en el arte y su educación, es una iniciativa
dentro de nuestra área destinada a promover el trabajo colaborativo entre profesores y
departamentos de las distintas universidades españolas. En su génesis -2004- EDARTIS fue
un producto promovido por una pluralidad extensa de miembros de la comunidad universitaria
española. Contando con una nutrida representación de las universidades siguientes:
Universidad de Alcalá de Henares, Universidad Autónoma de Madrid, Universidad
Complutense de Madrid, Universidad de Córdoba, Universidad de Extremadura, Universidad de
Granada, Universidad de Huelva, Universidad de La Laguna, Universidad de Málaga,
Universidad de Salamanca, Universidade de Santiago de Compostela, Universidad de Sevilla,
Universidad de Valladolid, Universidad de Zaragoza, Universidad Nacional de Educación a
Distancia, Universitat de Barcelona, Universitat de Gerona y Universitat de València.
Una herramienta convertida en -hipercontexto y- oferta plural de recursos, los cuales
nos ayudan, como investigadores y docentes en relación con el arte, a desempeñar nuestra
labor en la actualidad (Escaño y Saura, 2007) a través de distintas secciones: foro, blog,
revista, etc.
PRIMARTIS
http://ares.cnice.mec.es/artistica/index.html
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Un recurso educativo, dotado de oficialidad, para la enseñanza de la Educación
Artística en Primaria, el cual está elaborado a través de los Convenios Internet en la Escuela e
Internet en el Aula, entre el MEC y las comunidades autónomas.
MEC.: ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
http://contenidos.cnice.mec.es/plastica/
De la misma manera que el proyecto PRIMARTIS, el proyecto del Área de Educación
Plástica y Visual que ahora reseñamos supone una iniciativa ministerial. En este caso se tiene
como propósito el crecimiento del potencial creativo, afectivo y sensible en la etapa infantil.
Ambos casos de una manera complementaria estimulan los valores de la producción
artística y la expresión plástica.
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C.R.E.A. CENTRO DE RECURSOS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
http://www.ucm.es/info/crea/index2.htm
Por último, en el caso español, se ha seleccionado el denominado Centro de Recursos
en Educación Artística (CREA). Un website auxiliado por la Sección Departamental de
Didáctica de la Expresión Plástica de la Universidad Complutense de Madrid.
CREA pretende cooperar en el desarrollo de la educación artística favoreciendo el
intercambio de ideas y experiencias relacionadas con la totalidad de sus aspectos, ámbitos y
modalidades educativas, y en concreto con las que suscitan una atención más reciente, como
son las vinculadas a la creación artística en situaciones de conflicto, coeducación, educación
social, educación especial, educación artística intercultural y arte terapia (CREA, 2008).
México PORTAL BELLAS ARTES
http://www.bellasartes.gob.mx/INBA/index.jsp
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Relacionado con el Instituto Nacional de Bellas Artes y el Consejo Nacional para la
Cultura y la Artes de México emerge este completo site que aglutina múltiples secciones e
instrumentos de utilidad. Información de galerías, museos, eventos, cartelera, actividades,
investigación, recursos (destacables como la posibilidad de sintonizar una emisora dedicada a
la cultura artística).
Portugal ASSOCIAÇÃO DE PROFESSORES DE EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO VISUAL
http://www.apecv.pt/
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La ‘Asociación de Profesores de Expresión y Comunicación Visual’ centra su postura
en Internet como hipercontexto que transmite información e identidad propia. Propone
posibilidad de publicación y participación así como ofertas educativas.
REDE IBERO-AMERICANA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
http://www.rede-educacao-artistica.org/
SIERA, la ‘Sociedad Ibero- americana de Educadores Relacionados con todas las Artes’
propone un buen ejemplo de hipercontexto vivo y con intenciones ambiciosas, aunque aún en
crecimiento. Con la firme intención de promocionar y apoyar la Educación Artística
compartiendo nuestros trabajos, experiencias, investigaciones e iniciativas en Portugués o
Español (REDE, 2008). Una oferta diversificada que abarca proyectos, información de
congresos y eventos, revista (publicación y ofrecimiento de participación), links de interés…
Uruguay TALLER BARRADAS
http://www.tallerbarradas.com/
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El primer ‘Centro de Formación Docente en el área Expresiva para la Educación
Formal’, como reza la cabecera de su web, se erige como infraestructura ideal para desarrollar
el concepto hipercontextual: producción de información de cursos, posibilidad de publicación
(textos e imágenes), publicación de noticias, etc.
Venezuela. RENA. Red Escolar Nacional.
http://www.rena.edu.ve
En la misma línea, generalista y gubernamental, que en el caso expuesto procedente
de su país vecino, Colombia, estamos ante un proyecto que abarca el ámbito de la educación
desde una óptica integradora. RENa, la Red Escolar Nacional, emerge como un “programa de
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interconexión entre las escuelas públicas y privadas a las redes locales e internacionales
(Internet), con el propósito de incorporar la Tecnología de Información y Comunicación en el
ambiente educativo del país –Venezuela-; así como de satisfacer las necesidades de búsqueda
de información adaptada al contenido del nuevo currículo escolar nacional” (RENa, 2008).
Dentro de este imbricado y bastante completo trabajo existe también sitio para la educación
artística y estética: “La Educación Artística como asignatura no sólo debe concebirse como la
adquisisicion de contenidos formales, primordialmente debe formar la sensibilidad estética del
individuo. RENa así se lo propone a través de un extenso soporte visual y agradables
interactividades, en los contenidos programáticos del Currículo Básico Nacional” (2008)
Conclusiones
Las conclusiones pertinentes de esta comunicación no pueden aún manifestarse. Están
por definir, ya que éstas dependen de la crítica y reflexión colectivas, además del grado de
aceptación y compromiso que se mantenga por cada uno de los posibles interesados en
implicarse dentro de un proyecto de semejante guisa. La propuesta y la premisa de
investigación ya están formuladas, sus intenciones desarrolladas y las pistas de sus bases
introducidas. La invitación está ofertada.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
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García de Diego, V. y otros (1999): ‘Diccionario ilustrado latino-español español-latino’.
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Stam, R. y otros (1999), ‘Nuevos conceptos de la teoría del cine’. Barcelona: Paidós.
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Escalé, J (2001): http://www.infonomia.com/tematiques/index.asp?idm=1&idrev=7&num=1
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XII Congreso Internacional de Informática Educativa. Tecnologías para la educación y el
conocimiento, UNED: Madrid.
Escaño, C. (2005): ‘Posibilidad y realidades de Internet en la Educación Artística. Propuesta
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Infopédia (2008) ‘Dicionário de Língua Portuguesa’
http://www.infopedia.pt/pesquisa?qsFiltro=14 . Visitada el 10 Abril 2008
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RENa (2008) ‘Red Escolar Nacional ’http://www.rena.edu.ve. Visitada el 10 Abril 2008.
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