carole darsignycaroline germain Élèves intégrés ayant des besoins particuliers caractéristiques...
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Carole Darsigny
Caroline Germain
Élèves intégrés ayant Élèves intégrés ayant des besoins particuliersdes besoins particuliers
Caractéristiques et Caractéristiques et interventionsinterventions
TC
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Facteurs scolaires pouvant Facteurs scolaires pouvant avoir une incidence sur avoir une incidence sur
l’apprentissagel’apprentissage
Facteurs individuelsFacteurs
individuelsFacteurs scolairesFacteurs scolaires
Facteurs familiauxet sociaux
Facteurs familiauxet sociaux
AA
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• CRÉER UN LIEN, s’intéresser à l’autre pour ce qu’il est.
• Mettre en évidence les ROUTINES et l’HORAIRE au quotidien.
Quelques ingrédients de baseQuelques ingrédients de base
• Établir des RÈGLES CLAIRES et SIMPLES.
• Donner des RENFORÇATEURS régulièrement.
• Utiliser des REPÈRES VISUELS.
Photos Images Pictogrammes Mots
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L’élève ayant
un trouble du comportement
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Déficitimportant
d’adaptation
L’élève ayant
un trouble du comportement
Comportements internalisés
L’inhibé
L’anxieux
Le dépressif
Comportements externalisés
L’agressif
L’opposant
L’inattentif
Différents profils
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• Je peux m’exprimer facilement mais il m’arrive de parler avec un ton de voix inapproprié.
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• J’ai des difficultés d’organisation.
• Je peux refuser de faire une tâche : la com-mencer, la terminer, la reprendre (cpts.ext).
• Je peux avoir de la difficulté à garder mon intérêt et à m’investir (cpts.int).
• Ma compréhension est concrète et littérale.
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• Je possède de bonnes capacités motrices.
• Je peux poser des gestes imprévisibles.
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• J’ai des réactions en lien direct avec mes émotions : me plaindre, pleurer, être susceptible, me mettre en colère.
• J’ai de la difficulté à apprendre de mes expériences passées.
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• Je peux me retirer, m’isoler et j’ai besoin que l’adulte me protège (cpts.int).
• J’ai des difficultés dans mes relations avec autrui.
• Je peux défier, argumenter, revendiquer et embêter les autres (cpts.ext).
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Des Des interventions interventions différenciées…différenciées…
Des conditions Des conditions pour pour
RÉUSSIR.RÉUSSIR.
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• Faire connaître l’horaire au quotidien et les transitions.
• Annoncer de façon préventive les changements.
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• Prévoir un espace pour diminuer l’agitation ou pour décompresser.
• Placer mon pupitre à proximité de l’adulte ou d’un pair servant de modèle.
• M’attribuer une place stratégique dans la classe en tenant compte de la dynamique du groupe.
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• M’inciter à consulter mon plan de travail, mon agenda.
• Préciser avec l’élève le matériel nécessaire à la réalisation de la tâche.
• Limiter l’usage de certains objets sur le pupitre.
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• Établir une entente avec l’élève au sujet du travail à faire : quantité, temps requis, aide nécessaire.
• Offrir des choix d’activités quand le travail est terminé.
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• Présenter vos attentes clairement : constance et cohérence.
• Rappeler régulièrement les règles du code de vie de la classe ou de l’école et appliquer les conséquences.
• Établir un code gestuel pour rappeler à l’élève de cesser un comportement inapproprié.
• « Dépersonnaliser l’intervention » et « personnaliser la relation ».
• Intervenir discrètement.
• Confier à l’élève des responsabilités pour canaliser son énergie.
• Accepter pour un certain temps qu’il vous consulte plus souvent.
• Utiliser l’humour pour dédramatiser les situations.
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HABILETÉS SOCIALES
• M’enseigner les règles des différents jeux.
• Offrir une démarche de résolution de conflits.
• Encourager ma participation au conseil de coopération.
• M’offrir des moyens qui favorisent la détente (ex. coin d’apaisement, coin lecture, balle antistress, écouter de la musique avec des écouteurs, marcher).
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Et maintenant…Et maintenant…
l’élève l’élève ayant…ayant…