cartilla de emprendedores para la ciudad

ALCALDÍA DE MEDELLÍN

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN

EDUCACIÓN PERTINENTE

EMPRENDEDORES PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Medellín, diciembre de 2005.

Alcaldía de Medellín Secretaría de Educación Sergio Fajardo Valderrama Alcalde de Medellín Horacio Arango Marín Secretario de Educación de Medellín Ana Lucía Hincapié Correa Subsecretaria de Planeación Juan Manuel Valdés Barcha Subsecretario de Educación Teresita del Carmen Aguilar García Subsecretaria Administrativa Coordinación Técnica Ana Lucía Hincapié Subsecretaria de Planeación Secretaría de Educación Julio Puig Farras Asesor Secretaría de Educación Camilo Polanco L de M Asistente de Planeación Secretaría de Educación Elaboración de textos Liliana González Ávi la Directora de proyectos Qualificar Ltda. Emprendedores para la Sociedad del Conocimiento Copyright 2005 Secretaría de Educación de Medellín ISBN: 958-97708-1-9 Alcaldía de Medellín Secretaría de Educación Carrera 52 (Carabobo) No. 44 B – 17 Edificio Carré, Medellín, Colombia Conmutador: 5148200 – Fax: 5148353 Correo electrónico: [email protected] Página Web: www.medellin.gov.co/educación Foto portada: Cortesía El Colombiano – Jaimar Diseño editorial e impresión Aljara Litografía Impreso en Colombia

CONTENIDO

Presentación

Introducción: el emprendedor ciudadano de la sociedad del conocimiento, la información y el aprendiza je

I. Las competencias básicas, ciudadanas y generales

A. Descripción de las competencias B. La formación de las competencias C. Estrategias para la formación

II. Alianza educación-Cultura E: las competencias específicas para la creación de empresas

A. Descripción de las competencias B. La formación de las competencias C. Estrategias para la formación D. Estrategias de Cultura E E. Acceso de la educación básica y media al programa Cultura E

III. Gestión institucional de las estrategias

IV. Directorio de ayuda en Internet

PRESENTACIÓN Medellín tiene el reto de generar reales oportunidades de progreso para sus gentes y, en especial, para los jóvenes que tienen mayores dificultades para continuar la educación superior y para insertarse en el mundo productivo. La Alcaldía, lidera con su Secretaría de Educación, el programa Medellín la más educada que, entre otros objetivos, busca que todos los jóvenes al terminar su educación media dispongan de unas competencias que les permitan ser emprendedores en todas las esferas de la vida. Medellín la más educada le apuesta a la calidad de la educación, a partir del mejoramiento de las competencias básicas, científico-tecnológicas y ciudadanas que son la condición de todos los aprendizajes. A éstas se suman otras como la solución de problemas, la toma de decisiones, el aprender a aprender, la orientación al servicio, que se adquieren desde la educación básica y media, se profundizan en todas las modalidades de educación post secundaria y se aplican en cualquier contexto de la vida. El perfil que se está buscando en los medellinenses es el de emprendedores en sentido general, es decir, personas capaces de superar creativa y autónomamente las situaciones complejas y cambiantes de la sociedad del conocimiento. Supone esto, contar con habilidades para la innovación, la materialización de ideas, la organización de proyectos, el dominio de las tecnologías de información y comunicación y el bilingüismo. Se pretende promover la disposición hacia el aprendizaje a lo largo de la vida y una orientación hacia los resultados, que permita a los estudiantes comprender los retos de la sociedad actual y que se asuman como actores autónomos en distintos campos. Esto es, jóvenes interesados en desempeñarse como miembros de familia, ciudadanos, líderes en unidades productivas propias, integrantes proactivos de otras empresas y ávidos aprendices en todas las fases de su vida. Para la puesta en marcha de esta política se cuenta con el Acuerdo Municipal 025/20051 y la alianza con empresas líderes2 que ejercen su responsabilidad social al abrir espacios de aprendizaje para los jóvenes y al acompañar procesos de mejoramiento de las instituciones educativas. Además, el programa de la Alcaldía de Medellín Cultura E, fomenta la adquisición de habilidades para la creación de empresas, mediante diversas estrategias, entre las que se destacan, los concursos de apoyo a ideas y planes de negocios, el acceso a mercados y Parque E. SERGIO FAJARDO VALDERRAMA HORACIO ARANGO MARÍN Alcalde de Medellín Secretario de Educación

1 Concejo de Medellín. (2005). Acuerdo 025 de 2005 por medio del cual se “crea el

proyecto escuela virtual de empleabilidad y emprendimiento, se incorporan las competencias laborales generales y de emprendimiento en la educación, básica y media y se acompaña a las instituciones de educación superior en la formación de competencias de emprendimiento y empresarismo en el municipio de Medellín”.

2 Promovidas con el apoyo del Capítulo Antioquia de Empresarios por la Educación y Proantioquia.

Introducción: el emprendedor ciudadano de la sociedad del conocimiento, la información y el aprendizaje

La misión de la educación ha sido siempre ofrecer al individuo y a la sociedad, una formación amplia, de calidad y pertinente . En una sociedad caracterizada por el conocimiento, la información y el aprendizaje, la educación debe responder a parámetros de formación más exigentes en las áreas básicas, científicas y humanas. La educación debe proveer de herramientas simbólicas, tecnológicas y técnicas, a la vez que facilitar el desarrollo de nuevas habilidades personales como la capacidad de innovar, encontrar soluciones creativas y adaptarse al cambio. El ciudadano de la sociedad del conocimiento es un emprendedor que asume el reto de manejar la incertidumbre, evalúa el riesgo y los beneficios, responde positivamente al cambio con nuevas ideas y formas de hacer las cosas. Esta capacidad de emprendimiento se apoya en un conjunto de competencias básicas y generales3 que se requieren en todos los ámbitos de la vida: académica, personal, ciudadana, laboral, el auto empleo y la creación y gestión de empresas. Como se ve, ser emprendedor es actuar con iniciativa y decisión frente a las distintas circunstancias de la vida, mientras que ser empresario es una expresión de la capacidad de emprender puesta al servicio de la creación de una empresa o unidad de trabajo. Por ello, el concepto de emprendedor es más amplio que el de empresario, ya que éste último requiere de las competencias asociadas al primero más otras de carácter específico. Puede decirse entonces que la educación básica y media tienen como propósito la formación de emprendedores, mediante el desarrollo progresivo de competencias para el desempeño ciudadano y productivo. Una persona competente “sabe” y “sabe hacer”: aplica su conocimiento en situaciones específicas que requieren soluciones que no están diseñadas de antemano. Estas competencias sientan las bases para el aprendizaje continuo a lo largo de la vida y para el desarrollo de competencias específicas. Las competencias específicas son las que se requieren para desempeñarse en ocupaciones propias de la actividad productiva. Pueden empezar a desarrollarse en la educación media técnica, pero ante todo son objeto de la formación para el trabajo (no formal, técnica y tecnológica)4. Ahora bien, el enfoque de formación por competencias tiene como característica partir de una mirada a las demandas que determinan lo que es pertinente formar y, por ello, pone énfasis en el saber hacer, lo que exige optar por pedagogías y estrategias que permitan un aprendizaje activo y

3 QCA. (2004). Work-related learning for all. United Kingdom, 4 República de Colombia, (2004) Conpes No. 081. Consolidación del Sistema Nacional

de Formación para el Trabajo. Departamento Nacional de Planeación. Bogotá.

contextualizado o situado en los distintos ámbitos en que se desenvuelve la persona. Este aprendizaje significativo y en contexto permite luego el uso de la competencia en otros espacios, es decir, la transferencia de lo aprendido. Esta cartilla, además de presentar la política educativa de la Alcaldía de Medellín en esta materia, es una herramienta de trabajo de la Escuela Virtual de Empleabilidad y Emprendimiento 5 dirigida a la red de docentes de la educación básica y media. Se espera que con ella los docentes conozcan estrategias desarrolladas a nivel internacional, nacional y local que pueden ser útiles para su trabajo pedagógico y para potenciar su capacidad de diseñar nuevos materiales, apoyados en esa comunidad virtual de aprendizaje que está consolidando. Esta cartilla contiene tres partes. La primera se ocupa de las competencias del emprendedor para la sociedad del conocimiento, es decir, de las competencias básicas y de carácter general que se desarrollan inicialmente en la educación básica y media y luego en los otros niveles y modalidades de la educación a lo largo de toda la vida. La segunda parte, se dedica a presentar las competencias que se requieren para el auto empleo y la creación de empresas, las cuales se pueden iniciar en la educación básica y media, en articulación con el programa de la Alcaldía, Cultura E, como quedó estipulado en el Acuerdo Municipal. La última sección sintetiza las grandes líneas de gestión institucional para llevar a cabo la formación de las competencias básicas, generales y específicas en empresarismo, contextualizadas y orientadas a formar un nuevo perfil del egresado que lo prepare para la continuidad de los estudios de educación superior y la formación para el trabajo .

I. Las competencias básicas, ciudadanas y generales

A continuación se presentan las competencias: básicas, ciudadanas y generales. Las dos primeras se relacionan de forma breve dado que han sido ampliamente desarrolladas en los documentos que ha distribuido el Ministerio de Educación Nacional. Por su parte, las generales, que están asociadas al perfil de emprendimiento presentado anteriormente, se describen desagregadas en los elementos de competencia (acciones básicas que debe lograr una persona)6, y sus respectivos criterios de desempeño (comportamientos observables que indican y demuestran la existencia de la competencia )7.

5 Creada por el Acuerdo 025 del 2005 del Consejo de Medellín. 6 Fundación Chile (2003) Programa de Competencias para el Trabajo. Programa de

Competencias Laborales Generales. Santiago 7 Este apartado recoge con algunas modificaciones la descripción de competencias que

hace la Fundación Chile (www.preparado.cl) en la que se mencionan los elementos de competencia y para cada uno de ellos se refieren indicadores, actividades concretas y evidencias para la evaluación. Igualmente, retoma la propuesta del Ministerio de

A. Descripción de las competencias

a. Competencias básicas

1. Lenguaje

Los estándares en lenguaje planteados por el Ministerio de Educación Nacional buscan que los estudiantes puedan8:

expresarse con autonomía (compartir sus ideas de forma

organizada y precisa)

comunicarse efectivamente (ser capaz de transmitir las propias

ideas, utilizando diversas formas escritas y orales)

saber relacionarse con los demás (ser capaz de coordinar acciones con otros, construir sentidos colectivos, responsabilizarse del impacto de lo

que expresa y como lo hace)

desarrollar el pensamiento (organizar las ideas de forma precisa,

clara y coherente)

Los estándares están organizados por grados en cinco aspectos que pueden orientarse según los ámbitos de desempeño, como son la producción y comprensión de textos, la literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje, otros sistemas simbólicos y la ética de la comunicación. Esta aproximación al lenguaje es básica para posteriormente desarrollar la competencia de comunicación, cuyo énfasis es la capacidad de generar y compartir sentidos colectivos con otros en distintos ámbitos.

2. Matemáticas

Los estándares definidos por el Ministerio de Educación Nacional, en relación con la actividad matemática, son importantes en tanto contribuyen a desarrollar los siguientes aspectos9:

Educación Nacional de Colombia que desagrega las competencias en elementos y criterios de desempeño (www.mineducacion.gov.co/informes)

8 República de Colombia. (2002). Estándares básicos de matemáticas y lenguaje. Educación básica y media. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.

9 República de Colombia. (2002). Estándares básicos de matemáticas y lenguaje. Educación básica y media. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.

planteamiento y resolución de problemas

razonamiento matemático (formulación, argumentación y

demostración) comunicación matemática

(expresar ideas haciendo uso de gráficos, tablas, diagramas y cuadros,

así como hablar de fenómenos usando conceptos matemáticos como

proporción, porcentaje, tendencia, entre otros)

consolidación de la manera de pensar (coherente, clara y precisa)

Es importante resaltar entre los distintos tipos de pensamiento matemático, el aleatorio y sistema de datos, con el cual puede hacerse uso de las distintas herramientas que provee la estadística para el análisis y solución de problemas, la cual es fundamental en el mundo moderno por el predominio del análisis de hechos y datos para la toma de decisiones en distintos ámbitos.

3. Competencias científicas Los estándares planteados por el Ministerio de Educación Nacional en torno a las competencias científicas apuntan a desarrollar en los estudiantes su capacidad para apropiarse, adaptar, transformar los conocimientos y herramientas de pensamiento que proveen las ciencias naturales y sociales para la comprensión del mundo y la solución de problemas de la vida real, mediante habilidades y actitudes como10:

Explorar hechos y fenómenos. Analizar problemas. Observar, recoger y organizar información relevante. Utilizar diferentes métodos de análisis. Evaluar los métodos. Compartir los resultados.

La Curiosidad. La Honestidad en la recolección de datos y su validación. La flexibilidad. La persistencia. La crítica y la apertura mental. La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional, propia de la exploración científica. La reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro. El deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los descubrimientos científicos. La disposición para trabajar en equipo.

10 República de Colombia. (2004). Formar en ciencias: el desafío! Lo que necesitamos

saber y saber hacer. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.

Estos estándares buscan que los estudiantes comprendan los conceptos de las ciencias, apropien las maneras de actuar asociadas al pensamiento científico y empleen métodos para buscar conocimiento.

4. Competencias tecnológicas Estas competencias hacen referencia a la capacidad de un individuo “para evaluar tecnologías nuevas y para utilizar de forma más crítica y efectiva las ya existentes”.11 Estas competencias permiten diseñar y construir objetos y sistemas, así como métodos sistemáticos y herramientas prácticas para la solución de problemas.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Seleccionar tecnologías

adecuadas al objeto de una actividad.

Selecciona las herramientas, materiales e instrumentos para enfrentar un problema. Identifica los problemas que pueden ser resueltos con la tecnología. Utiliza la tecnología seleccionada para resolver problemas.

Elaborar modelos tecnológicos a partir de las necesidades y condiciones de una

situación dada.

Analiza la situación teniendo en cuenta criterios científico-técnicos. Diseña alternativas para el desarrollo de soluciones tecnológicas. Desarrolla ensayos parciales para analizar la factibilidad de las alternativas. Desarrolla y prueba modelos tecnológicos.

b. Competencias ciudadanas Estas competencias hacen referencia a la capacidad de un individuo para entender lo que sucede en la sociedad en la que vive, para participar y resolver los problemas de su comunidad, así como para interactuar con otros y actuar en el marco de los derechos y deberes ciudadanos. Las competencias ciudadanas están relacionadas con:12

Competencias cognitivas Toma de decisiones Capacidad de ver una situación desde el ángulo de los otros

11 Parra, A. (2005). ¿Qué aporta la educación tecnológica al desarrollo de los

estudiantes? Fe y Alegría. Regional Antioquia. 12 República de Colombia. (2004) Formar para la ciudadanía…¡sí es posible! Lo que

necesitamos saber y saber hacer. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.

Reflexión y análisis crítico

Competencias emocionales

Capacidad para reconocer los propios sentimientos Empatía Capacidad de dar respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás

Competencias comunicativas

Capacidad para escuchar Capacidad para comprender los argumentos de los otros Capacidad para expresar abierta y sustentadamente los propios puntos de vista

Competencias integradoras Capacidad para manejar conflictos de manera pacífica y constructiva

Como se verá más adelante, las competencias ciudadanas tienen una estrecha relación con las generales, la diferencia radica en el contexto en el cual se prevé su aplicación. Por ello, los estándares proponen tres dimensiones para el ejercicio de las competencias ciudadanas13:

- convivencia y paz - participación y responsabilidad democrática - pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

c. Competencias generales Estas competencias están asociadas a un perfil de emprendimiento en el sentido general que se ha presentado anteriormente, el cual permite a una persona actuar adecuadamente en distintos escenarios de su vida.

1. Dominio personal Esta competencia se refiere al conocimiento de sí mismo, el manejo de las propias emociones y la capacidad para fijarse objetivos personales y para plasmarlos en un proyecto de vida realizable y estimulante.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Identificar las principales

Reconoce sus características personales, físicas, intelectuales y de personalidad, así como sus

13 Idem.

características personales

fortalezas y debilidades. Identifica alternativas para mejorar sus debilidades.

Administrar el propio tiempo para

desarrollar un trabajo

Planifica el desarrollo de una tarea. Identifica su propio ritmo de trabajo. Verifica su disponibilidad de tiempo. Usa herramientas para manejar su tiempo (agenda, listas de chequeo, plan de actividades).

Manejar las propias emociones

Identifica los elementos del entorno que le generan las distintas emociones. Reconoce sus propias emociones. Identifica el impacto de sus emociones en su propio desempeño.

Gestionar el desarrollo de su propia carrera

Identifica las áreas de interés personal. Correlaciona sus áreas de interés con sus fortalezas y debilidades. Define objetivos y metas personales. Elabora un plan de desarrollo personal y laboral o proyecto de vida. Evalúa los avances en su plan de desarrollo personal y laboral. Identifica las personas, instituciones y redes que pueden apoyar el desarrollo de su plan de desarrollo personal y laboral o proyecto de vida.

2. Orientación ética Esta competencia se refiere a la capacidad de una persona para dirigir y controlar su propio comportamiento con base en principios universales o consensuados en grupos y organizaciones.



Actuar de forma autónoma en una

situación dada.

Identifica los comportamientos personales necesarios en una situación dada. Orienta sus actuaciones al logro de objetivos. Planea las acciones requeridas para alcanzar los objetivos que se ha propuesto. Actúa por su propia iniciativa más que por presión externa.

Actuar siguiendo normas y principios

definidos en una situación dada.

Respeta las normas definidas por un grupo o por la autoridad reconocida en un espacio. Orienta su actuación al logro de objetivos colectivos más que a intereses particulares. Cuida y maneja adecuadamente los recursos y bienes ajenos de acuerdo con normas y disposiciones definidas.

Cumple los compromisos asumidos en las condiciones de tiempo y forma acordadas con la otra parte. Asume las consecuencias de las acciones propias.

3. Empatía

Esta competencia se refiere a la capacidad de reconocer las características, motivaciones, emociones e intenciones de las personas e identificar afinidades con los otros en distintos campos de la vida. Permite entender y aceptar la diversidad.


Establecer relaciones

con otros.

Identifica las emociones e intenciones de los otros. Encuentra la similitud con los otros. Identifica la perspectiva de los otros. Respeta los puntos de vista diferentes al propio.

4. Toma de decisiones

Esta competencia se refiere a la capacidad para definir cursos de acción con base en análisis de las posibles alternativas en una situación determinada y de implementarlos posteriormente.


Elegir la alternativa de acción adecuada para resolver una situación dada en el momento

requerido.

Analiza la situación para identificar diferentes alternativas de acción o solución. Valora los factores de riesgo, oportunidad e impacto de cada alternativa . Recoge información, opiniones y argumentos de otros sobre las posibles decisiones. Elige la alternativa más conveniente con base en argumentos. Asume las consecuencias de las decisiones tomadas.

Llevar a la práctica la solución o estrategia definida como más

adecuada a una determinada situación.

Definir un plan de acción para poner en marcha la alternativa elegida. Define acciones en el marco del plan de acción. Evalúa la implementación de la decisión elegida. Ajusta los cursos de acción cuando la alternativa elegida no funciona adecuadamente.

5. Solución de problemas

Esta competencia se refiere a la capacidad de identificar formas, mecanismos y estrategias para resolver adecuadamente situaciones difíciles.


Recolectar, organizar y analizar información

Identifica los problemas de su entorno, su magnitud e impacto. Recoge información necesaria para comprender el problema. Organiza la información recolectada. Analiza la información para comprender el problema.

Aplicar alternativas de solución de problemas

Identifica y evalúa varias alternativas para la solución del problema. Aplica la solución definida. Evalúa los resultados de la puesta en marcha de la solución definida.

6. Creatividad

Esta competencia se refiere a la capacidad de pensar las situaciones de una forma fuera de lo común. Esto es particularmente importante en entornos inciertos y cambiantes en los que las soluciones utilizadas tradicionalmente quedan obsoletas y, por tanto, se requiere re-pensar, pensar de nuevo, las situaciones desde otros puntos de vista y definir estrategias innovadoras.



Identificar nuevas formas eficaces para resolver situaciones.

Formula preguntas para cuestionar las situaciones actuales. Propone ideas distintas que mejoran las situaciones actuales.

Introducir las nuevas formas de resolver las

situaciones.

Incorpora cambios a las formas tradicionales de enfrentar las situaciones y hacer las cosas. Evalúa los cambios introducidos e implementa acciones para mejorar.

7. Pensamiento reflexivo y crítico Esta competencia es la base del pensamiento científico y se refiere a la capacidad de observar, de efectuar análisis holísticos y comprensivos de la realidad, de sintetizar, de relacionar contextos, de establecer encadenamientos

de causas y consecuencias, así como de establecer juicios y argumentarlos con base en hechos y datos.



Construir posiciones con base en el análisis

de la realidad.

Observa las distintas situaciones para identificar problemas y recoger información. Analiza una situación desde distintos puntos de vista. Compara hechos y datos para establecer patrones y tendencias. Identifica patrones de comportamiento para establecer inferencias.

Evaluar el propio proceso de

pensamiento

Define posiciones y las argumenta. Evalúa su propio proceso de pensamiento.

8. Aprender a aprender

Esta competencia hace referencia a la capacidad de identificar las propias debilidades, analizar las condiciones del contexto que demandan nuevos conocimientos y habilidades y diseñar acciones de aprendizaje para desarrollarlas.


Interesarse y motivarse por

aprender

Reconoce sus fortalezas y debilidades. Identifica los conocimientos y habilidades nuevas que debe desarrollar. Busca nuevas experiencias y oportunidades de aprendizaje. Identifica espacios y momentos para el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades.

Observar el propio proceso de aprendizaje

Identifica su propio estilo de aprendizaje. Analiza su propio proceso de aprendizaje, identificando restricciones y oportunidades. Evalúa su propio desempeño en el aprendizaje.

Aplicar nuevos aprendizajes en su

entorno

Practica los nuevos aprendizajes en situaciones que se le presentan. Contrasta los nuevos aprendizajes con las formas tradicionales de actuar y pensar. Evalúa el impacto y utilidad de los nuevos aprendizajes.

9. Manejo de la información Esta competencia es fundamental en la sociedad de la información, ya que permite identificar aquella que es confiable, organizarla, sistematizarla y utilizarla efectivamente para el análisis y solución de problemas y el desarrollo de planes y proyectos.


Identificar las fuentes de información

utilizando mecanismos eficientes.

Identifica la información requerida para enfrentar una situación dada. Selecciona las fuentes de información confiable y actualizada.

Organizar la información de acuerdo con su

utilidad para la acción.

Utiliza mecanismos e instrumentos para recoger y organizar la información adecuadamente. Archiva la información relevante de acuerdo con especificaciones dadas. Define mecanismos para la renovación y actualización periódica de la información.

Evaluar e interpretar la información en

beneficio del proyecto.

Analiza la información en relación con los requerimientos del proyecto. Emplea instrumentos y metodologías para analizar, interpretar y presentar la información. Utiliza la información recogida para definir acciones y tomar decisiones.

10. Gestión de planes y proyectos individuales y colectivos Esta competencia está asociada a la capacidad, no sólo de llevar a la práctica las ideas creativas con las que un individuo busca adaptarse a un entorno y transformarlo, sino de hacerlo de forma organizada y sistemática a través de proyectos y planes, de tal modo que asegure alcanzar los resultados esperados.14


Identificar oportunidades como

objetivos para la

Traduce necesidades no resueltas en objetivos que las satisfacen. Precisa el alcance de los objetivos y las acciones

14 Los proyectos se entienden como el conjunto de informaciones y acciones sistemáticas

que buscan la transformación de una situación actual, en los cuales se pueden precisar los resultados o productos esperados en un plazo de tiempo definido. El proyecto es tanto un documento que plasma el conjunto de lo previsto para alcanzar objetivos como el proceso mismo que conduce a ellos.

acción. requeridas. Definir un plan de

acción para la puesta en marcha de sus

ideas.

Formula objetivos alcanzables, verificables y medibles en el tiempo. Organiza las acciones requeridas de forma lógica y secuencial.

Diseñar el proyecto con todos los

componentes para su posterior

implementación.

Define objetivos, recursos, acciones y formas de verificación del cumplimiento. Organiza acciones de acuerdo con su secuencia y prioridad frente a los objetivos planteados.

Desarrollar el plan de acción para la puesta

en marcha de sus ideas.

Actúa conforme al plan de acción establecido. Evalúa los obstáculos y restricciones que inciden en el avance del plan definido. Incorpora cambios y modificaciones al plan en relación con el alcance de objetivos propuestos.

11. Manejo de la tecnología y la informática Esta competencia tiene como base el pensamiento científico – tecnológico pero implica ya el uso y la aplicación práctica de herramientas, principalmente, las informáticas para la solución de problemas y facilitar el desempeño en distintos ámbitos.


Usar herramientas informáticas

específicas en la solución de problemas de una situación dada.

Selecciona los soportes informáticos de acuerdo con los requerimientos de una situación dada. Utiliza los tutoriales de los programas para aprender a emplearlos adecuadamente. Utilizar el procesador de texto para elaborar informes y documentos. Construye y maneja bases de datos sencillas para operar cuentas rutinarias. Utiliza hojas de cálculo para diversos fines tales como crear y manejar listas y producir gráficos. Emplea ayudas audiovisuales para efectuar presentaciones. Utiliza el correo electrónico para intercambiar

información. Emplea el Internet para ubicar información.

12. Negociación Esta competencia se refiere al uso de distintos métodos para la solución de conflictos entre personas, tales como la mediación, la facilitación y la concertación para lograr acuerdos de acción aceptados por las partes.



Identificar los problemas que surgen

en las relaciones interpersonales

Explora los temas críticos. Entiende los intereses de las partes en juego. Selecciona opciones basadas en los intereses, recursos y viabilidad.

Utilizar herramientas para la solución de

conflictos

Implementa la solución elegida. Utiliza herramientas para la solución de conflictos, como la negociación, la concertación y la conciliación. Evalúa los resultados obtenidos.

13. Cooperación y trabajo en equipo Esta competencia se refiere a la capacidad de asumir tareas y responsabilidades en un equipo y coordinar acciones con otras personas para lograr objetivos compartidos en un ambiente de confianza mutua .


Identificar objetivos y coordinarse con otros

Define los objetivos del equipo en conjunto con los otros. Identifica las tares, roles y responsabilidades de los miembros de los equipos. Asigna los roles y responsabilidad de acuerdo con las capacidades y disposiciones de los miembros del equipo. Identifica las acciones a desarrollar y las coordina con los otros.

Colaborar y generar confianza en el equipo

Solicita ayuda de los miembros del equipo. Ofrece colaboración a los otros. Comparte la información con los miembros del equipo. Guarda información confidencial. Retroalimenta al equipo sobre su desempeño. Evalúa la efectividad del trabajo en equipo.

14. Comunicación Esta competencia se refiere a la capacidad de expresar las propias ideas y emociones, intercambiar información, establecer compromisos, utilizando el lenguaje oral y escrito, para construir sentidos compartidos con otros.



Expresarse con diferentes propósitos.

Utiliza las expresiones y el vocabulario indicado de acuerdo con el tipo de audiencia y situación. Expresa sus ideas con claridad y precisión. Escucha y entiende las ideas, comentarios e instrucciones de los otros.

Utiliza diversas formas de comunicación.

Escribe adecuadamente en distinto tipo de materiales. Redacta diversos tipos textos con diferentes fines. Presenta oralmente sus ideas de manera organizada.

Adicionalmente, se espera que los estudiantes al finalizar la educación básica y media sean capaces de comunicarse en inglés, con estándares internacionalmente comparables, de tal forma que se inserten al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y la apertura cultural (Competencia de la comunicación – Bilingüismo).

15. Liderazgo Esta competencia se refiere a la capacidad de identificar retos colectivos y movilizar las personas para que pongan en juego sus fortalezas para enfrentarlos.


Construir con otros una visión compartida.

Valora las oportunidades y amenazas del entorno. Identifica con los otros los retos colectivos que se enfrentan. Define los cambios personales y grupales que se requieren para alcanzar la visión compartida.

Movilizar recursos y talentos para alcanzar

la visión.

Asigna roles y responsabilidades de acuerdo con las aptitudes y destrezas de los miembros del grupo. Define acciones de corto, mediano y largo plazo para acercarse y alcanzar la visión. Moviliza recursos necesarios para poner en marcha las acciones definidas.

16. Orientación al servicio Esta competencia se refiere a la capacidad de entender y atender a las necesidades y expectativas de las personas que se benefician o afectan de las propias acciones.



Identificar las necesidades y

expectativas de los otros.

Identifica las necesidades y expectativas de los otros. Valora el posible impacto de sus propias acciones. Busca con sus acciones que estén a su alcance, satisfacer las necesidades y requerimientos de los otros.

Actuar teniendo en cuenta las

necesidades y expectativas de los

otros.

Atiende las demandas de los otros. Establece acuerdos para el cumplimiento de sus acciones. Escucha las críticas y comentarios de los otros. Cumple los acuerdos definidos.

En el cuadro No. 1 se presentan las competencias generales anteriormente descritas.

Cuadro No. 1 Competencias generales

Dominio personal Orientación ética Empatía Toma de decisiones Solución de problemas Creatividad Pensamiento reflexivo y crítico Aprender a aprender Manejo de la información Gestión de planes y proyectos

individuales y colectivos Manejo de la tecnología y la informática

Negociación

Cooperación y trabajo en equipo Comunicación Liderazgo Orientación al servicio

B. La formación de las competencias

En este apartado se presentan distintas estrategias para la formación de competencias. Se inicia con una reflexión sobre el contexto de los aprendizajes como condición fundamental para desarrollarlas, luego las actividades posibles para hacerlo y, por último, se hace referencia a los actores y aliados involucrados en la formación de las competencias.

a. La contextualización de los aprendizajes Cualquiera sea la competencia o grupos de competencias que se trabajan, su formación debe ir ligada a un mayor acceso a contextos reales en los cuales los niños, niñas y jóvenes las deben poner en práctica, tales como la familia, el estudio, la comunidad, el trabajo o la propia empresa.

Ubicar, de forma real o simulada, las actividades formativas en situaciones que refieran a los ámbitos, personal, familiar, comunitario o productivo, es una condición necesaria para la formación de competencias, puesto que le permite al joven ejercitarlas de tal forma que las podría aplicar posteriormente en otros contextos. La contextualización puede darse a varios niveles, a saber: - Reflexión sobre las experiencias cotidianas y aprendizajes previos de los

estudiantes. - Práctica de competencias en situaciones simuladas. - Trabajo de aula organizado en actividades y proyectos en los que cambian

el papel del docente, el uso y control del tiempo y la participación de otros actores de la comunidad educativa para parecerse a la vida laboral.

- Acercamiento a espacios reales en los grados más avanzados. En este

caso, es posible acceder a las empresas en las que además de comprender el funcionamiento de las organizaciones productivas, los estudiantes pueden ejercitar, en un entorno distinto al que usualmente enfrentan, las competencias para la vida. Estas se convierten en experiencias significativas para definir el “ser” y construir el proyecto personal de desarrollo .

Se deben ejercitar los desempeños asociados a las competencias, en situaciones reales o simuladas en las que los saberes académicos y prácticos de las distintas áreas del conocimiento se utilizan para resolver un problema o enfrentar un caso o llevar a cabo un proyecto. Por ejemplo, alrededor de los conceptos de potencia y fuerza de la física (competencias del área curricular), los estudiantes deben crear un proyecto que les implique definir objetivos, recolectar y analizar información y producir un modelo (competencias generales) que sea útil para atender la necesidad del entorno de transportar equipos y materiales al interior de una bodega de dos pisos en el marco de un plan de mejoramiento organizacional. Este aprendizaje contextualizado, para ser plenamente efectivo y transferible a nuevos escenarios, debe introducir reflexiones críticas sobre el propio proceso de aprendizaje (aprender a aprender) y una sólida formación en competencias

básicas y científico tecnológicas para lograr la comprensión holística del entorno.

b. Las actividades para la formación de competencias

El desarrollo de las distintas competencias puede darse a través de tres estrategias, a saber: - Proyectos y actividades que se realizan de forma paralela al plan de

estudios de la institución educativa, que pueden ser proyectos ya constituidos que emplean metodologías innovadoras y activas, así como materiales elaborados por instituciones, entidades de formación y empresas o también proyectos, casos o actividades puntuales diseñados por los docentes. Estos proyectos pueden trabajarse con el apoyo de facilitadores o “entrenadores”15 externos de entidades educativas o empresas, que van formando en la práctica a docentes y estudiantes que puedan posteriormente multiplicar las experiencias para llevarlas a un número más amplio de estudiantes.

- Proyectos transversales que integran a varias áreas y acciones y que

incluso motivan la participación de los estudiantes de distintos grados. Igualmente, pueden ser desarrollados siguiendo las metodologías e instrumentos de otras instituciones, entidades o empresas.

- Actividades que integran a las áreas curriculares definidas las distintas

competencias. En este caso, el diseño de los proyectos o actividades debe partir de los elementos y criterios de desempeño, así como de los estándares curriculares para las áreas fundamentales del currículo, previstos por el Ministerio de Educación Nacional.

c. Los aliados en la formación de competencias

Las competencias básicas y generales están en la base de una cultura emprendedora, por tanto, su formación debe ser un propósito curricular que inicia en la educación básica y se extiende a lo largo de todo el sistema educativo. La formación de estas competencias implica una nueva relación con el entorno. Por ello, la Secretaría de Educación de Medellín, con el apoyo de Empresarios por la Educación y Proantioquia y el concurso de empresas y organizaciones de la ciudad, ha promovido los Talleres empresariales en varias instituciones

15 Los entrenadores son personas que en las organizaciones acompañan procesos

internos de aprendizaje, tanto individual como colectivo, a través de la revisión y reflexión sobre las propias dinámicas de comportamiento y de comunicación, así como de las oportunidades de cambio que existen.

educativas, parar recoger el saber presente en estas organizaciones y transferirlo a estudiantes y docentes, como se verá más adelante.16 En ejecución de su responsabilidad social y mayor experiencia en la formación de estas competencias, las empresas que se han vinculado a este proyecto, tienen una visión amplia que les indica que si apoyan a la Secretaría de Educación de Medellín y a sus instituciones en la formación de competencias, se dispondrá de ciudadanos con proyectos de vida sólidos y éticos, capaces de aportar a su desarrollo social, cultural y económico de Medellín.

C. Estrategias para la formación

Este apartado describe experiencias y proyectos internacionales, nacionales y locales en que se inspiran las estrategias de formación de competencias propuestas, las cuales pueden ser adaptadas y ajustadas por las instituciones educativas17. Las estrategias se organizan así:

- Actividades paralelas

- Proyectos transversales

- Actividades que integran las competencias a las áreas curriculares

a. Actividades paralelas

1. Aula taller: pedagogías innovadoras

El aula taller es un espacio de aprendizaje, conducido con una metodología que rompe con los paradigmas tradicionales de enseñanza abstracta y aprendizaje pasivo. Áreas como lenguaje, matemáticas, ciencia y tecnología pueden ser reforzadas con el trabajo de las aulas taller.

¿Qué competencias se ejercitan en las aulas taller?

16 Las empresas que en el 2005 han adelantado talleres empresariales con las

instituciones educativas son Enka/Finca La Mesa, Bancolombia/Alfonso Mora Naranjo, , Fabricato-Tejicondor/Santa Juana de Lestonac, Protección S.A./Gabriel Garcia Marquez, Orbitel/Miraflores, Omnilife/Lucrecio Jaramillo Vélez, Noel/Santa Rosa de Lima, Universidad Eafit/Pedro Octavio Amado, Escuela de ingeniería de Antioquia/Gonzalo Restrepo Jaramillo, Compañía Nacional de Chocolates/Fe y Alegría Popular No. 1, Mimos/Luis López de Mesa

17 Estas experiencias y casos concretos pueden ser consultados en la página Web de la Secretaría de Educación de Medellín y sirven de referencia para el diseño de estrategias, proyectos y acciones por parte de las instituciones educativas, así como las alianzas que se requieren. En algunos casos se encuentra una mera descripción general de las experiencias, mientras que otras veces se incluyen los materiales didácticos, con sus procedimientos y técnicas de evaluación.

Los estudiantes que participan en el aula taller aprenden a aprender, refuerzan sus competencias básicas en lenguaje, matemáticas y el pensamiento científico-tecnológico, solución de problemas y el trabajo en equipo. Las aulas taller son dinamizadas por un equipo de monitores que animan grupos de estudiantes de diferentes grados que participan voluntariamente para trabajar alrededor de guías en las que se plantean ejercicios de observación y de laboratorio para la recolección de datos, momentos de conceptualización, preguntas y orientaciones para la discusión en plenaria. Las aulas taller son un proyecto trabajado alrededor de quince años por la Universidad Nacional de Medellín, que es desarrollado en el CEFA, con el ánimo de “crear ambientes donde el aprendizaje de las matemáticas y de las ciencias se haga de manera natural, sencilla, amena, agradable y sobre todo que se entienda que las matemáticas y las ciencias hacen parte de la cultura. Se inició con matemáticas y luego se han desarrollado aulas sobre física, meteorología y astronomía Además de Medellín, hay varios municipios antioqueños trabajando en aulas taller, cuyos docentes se reúne quincenalmente con la orientación de la Universidad Nacional para intercambiar experiencias y materiales. Los docentes tienen un papel fundamental en el diseño de las guías de trabajo, quienes se acompañan de monitores, estudiantes no necesariamente los más aventajados, que los apoyan en la animación del trabajo de los grupos.

Aula taller del CEFA es aliada de la NASA

Un grupo de estudiantes del aula taller de meteorología envían a la NASA de forma periódica reportes sobre el estado del clima que completan la información satelital, como parte de un proyecto global que articula en red a muchos estudiantes en el mundo. Estos estudiantes han sido reconocidos públicamente como uno de los diez grupos que de forma más precisa y con más perseverancia contribuye a la NASA Las aulas taller tienen su ritmo propio y no siguen el plan de estudios, ya que se integran alrededor de tópicos y participan estudiantes de distintos grados, quienes desarrollan interés genuino por los temas y un mejor desempeño y disposición en las clases regulares.

El aula taller de lenguaje

El docente, Luis Fernando Macías, ha diseñado una metodología basada en actividades lúdicas que permiten el desarrollo del lenguaje y la aproximación a la literatura. Constituyó un aula taller a la que asisten estudiantes de distintos

grados donde realizan actividades variadas y de mucho interés para ellos que permiten el desarrollo de las competencias de comunicación con otros, lectura y producción de textos. El aula cuenta con un centro de recursos donde están juegos (como ajedrez, scrabble, baggles), diccionarios, libros científicos y de literatura, guías de actividades diseñadas por los docentes. Estos materiales no solamente son utilizados en este espacio, sino que alrededor de 1500 docentes del municipio los han empleado en sus diferentes asignaturas y han asistido a seminarios y talleres por ejemplo para la reflexión sobre los estándares curriculares. Las aulas taller son un ejemplo de cómo las competencias básicas y los distintos contenidos de las áreas se pueden trabajar en torno a situaciones reales que motivan a los estudiantes a ver la vida cotidiana como un campo de aplicación de principios y conceptos científicos.

El aula taller de ciencia y tecnología se acerca a la realidad del estudiante

“Nos preocupamos mucho de buscar temas que realmente sean útiles para la realidad de cada una de las comunidades, tratando de identificar sus problemas particulares. Es muy importante la relación estrecha entre los maestros y los muchachos. Se les pregunta: ¿qué está pasando?, ¿ustedes cómo ven la cosa?, para promover un proceso de reflexión alrededor de cada uno de los temas que se abordan, no como en un trabajo estrictamente conceptual, sino tratando de relacionarlos con la realidad que cada comunidad vive”. Entrevista al docente Esteban Ribadeneira Paz.

2. Diseño de actividades alrededor de las competencias: la experiencia chilena

Una vía para desarrollar competencias es el programa de la Fundación Chile, cuyos materiales están disponibles para su uso en la página Web de la Secretaría de Educación. Algunos de estos materiales ya se han aplicado en algunas instituciones de la ciudad de Medellín y se proyecta expandir la experiencia a través de la red de docentes que opera en el marco de la Escuela Virtual de Empleabilidad y el Emprendimiento.

PROGRAMA DE COMPETENCIAS LABORALES Fundación Chile

Trabaja un conjunto de 21 competencias organizadas en ocho áreas: comunicación, iniciativa y emprendimiento, planificación y gestión de proyectos, trabajo en equipo, resolución de problemas, efectividad personal, aprender a aprender y uso de las TIC. Cada una de las competencias es

definida con sus respectivos elementos claves, indicadores, actividades y evidencias del aprendizaje para efectos de su evaluación. Las actividades desarrolladas ubican al estudiante como actor protagonista del aprendizaje que se prepara para ingresar al mundo del trabajo. El docente asume un rol de orientador y animador de las actividades propuestas. http://www.preparado.cl Las actividades que propone el programa chileno combinan el trabajo individual con el colectivo alrededor de ejercicios para cada una de las competencias o para una combinación de ellas. En el Cuadro No. 2 partiendo de la experiencia de la Fundación Chile, se describen algunas actividades tipo que se pueden emplear para desarrollar competencias generales, las cuales pueden emplearse con estudiantes de grados 6º a 9º e incluso en la media.

Cuadro No. 2 Actividades tipo para desarrollar competencias

Competencia Actividades tipo

Pensamiento crítico y reflexivo

- Lectura de casos que muestran situaciones cotidianas de los estudiantes

- Ejercicios de simulación en que las situaciones por resolver admiten varias alternativas de solución.

- Análisis de casos con el apoyo de cuadros y gráficos que deben ser diligenciados por los estudiantes

Creatividad

- Ejercicios para la identificación de problemas y sus soluciones

- Análisis de situaciones problemáticas de la vida cotidiana del joven que identifiquen necesidades de cambio

- Análisis de alternativas para la solución de problemas complejos de un entorno más amplio como su barrio y ciudad

- Ejercicios que se basan en los planteamientos de Edward De Bono18, en los que se analizan situaciones desde distintas perspectivas

Manejo de la información

- Elaboración de listados con las fuentes de información - Búsqueda de información requerida para la consolidación de

un proyecto mediante fuentes primarias y secundarias

18 La página Web de Edward De Bono incluye mensajes y casos.

http://www.edwdebono.com Igualmente, en un Boletín Mensual Creatividad e Innovación de la Red Neuronilla se encuentra la descripción de veintisiete de las técnicas más utilizadas mundialmente para estimular la producción de ideas. Acceso directo al texto: http://www.neuronilla.com/pags/redneuronilla/alta.asp.

Competencia Actividades tipo - Orientación para la búsqueda de información a través del

Internet - Análisis de fortalezas, debilidades, oportunidades y

amenazas, más conocido como DOFA, el cual tiene amplio uso en el sector productivo

- Diseño y uso de formatos para registrar información - Construir e interpretar cuadros y gráficos con información

relevante

Gestión de proyectos y

planes individuales y colectivos

- Análisis de casos que permiten visualizar el concepto de proyecto

- Ejercicios de redacción de objetivos de un proyecto - Elaboración de planes de acción, cronogramas y cuadros

Gantt y Pert para el seguimiento de proyectos - Elaboración de presupuesto de un proyecto - “Ferias” en las cuales los jóvenes presentan los proyectos a

la comunidad educativa u otros actores para acceder a un estímulo (económico o algún recurso físico) para que puedan implementarlos

- Análisis de la evolución de un proyecto en sus distintas etapas (definición, formulación de objetivos, búsqueda de información, contextualización - análisis DOFA -, organización, elaboración del plan de acción y del presupuesto, y definición de mecanismos de evaluación del proyecto y sus resultados)

- Análisis de la consistencia interna de los proyectos (claridad en los objetivos, identificación adecuada de beneficiarios y de los productos o servicios que se les ofrecerán, distribución de responsabilidades, ajuste de los tiempos y recursos, previsión de los resultados)

- Elaborar el resumen ejecutivo de un proyecto utilizando por ejemplo un cuadro de 5W1H (por sus siglas en inglés) que contiene las preguntas claves de un proyecto (qué, por qué, para qué, con qué, para quiénes, dónde, cuando, quiénes)

Las actividades para la ejercitación de competencias generales se articulan en torno a situaciones cuyo abordaje debe ser de forma secuencial para llegar a un resultado final, para lo cual los jóvenes pueden elaborar una agenda de trabajo con compromisos de tiempo y resultado. Para efecto del diseño de estas actividades, se sugiere contemplar como mínimo los elementos previstos en el Cuadro No. 3, el cual es una adaptación que retoma elementos de la propuesta del Programa de Competencias Laborales de la Fundación Chile 19. Obsérvese que en los aprendizajes

19 Fundación Chile. 2004. Competencias para el Trabajo. Programa de competencias

laborales. Santiago. Se encuentra en www.preparado.cl

esperados se combinan tanto los que provienen del área curricular trabajada como los referidos a la competencia, definiendo un ámbito de vida para su contextualización.

Cuadro No. 3 Formato para el diseño de actividades de formación

Área de Competencia Competencia Elemento de competencia Nombre de la actividad

Aprendizajes esperados Conocimiento

Habilidad Actitud

Desde las áreas del currículo

Desde la competencia general

Materiales

Duración de la actividad

Antecedentes para el docente Sensibilización Explica la importancia de la competencia en el contexto productivo y se señalan los elementos conceptuales centrales.

Descripción de la actividad Ámbito al que apunta la actividad. Definir el ámbito personal, familiar, comunitario, laboral o de emprendimiento que es base para la contextualización de la actividad. Preparación Actividades previas a la actividad, a ser realizadas por el docente, tales como preparación de materiales, lectura del formato de la actividad, entre otras. Desarrollo. Este ítem incluye una descripción de cada uno de los pasos para llevar a cabo la actividad con recomendaciones para la orientación y el manejo del grupo de estudiantes. Estos pasos coinciden en gran medida con los criterios de desempeño con los cuales se describen las competencias, como una oportunidad de ejercitarlos y aprenderlos. Puesta en común. Plenaria con los resultados del trabajo efectuado por los grupos o las personas. Conclusión Ejercicio de reflexión sobre el desarrollo de la actividad y los aprendizajes que se desprenden de ella.

Portafolio de evidencias Se presentan los instrumentos que se utilizan para la evaluación de las

competencias. Testimonios

La percepción del aprendizaje Productos Resultados

Pruebas Conocimientos

por el propio estudiante o lo que otro opina sobre el desempeño del joven con base en formatos

preestablecidos

concretos y tangibles de las

actividades

asociados a la competencia

Es importante resaltar otros elementos que es conveniente incluir en las actividades, como son el énfasis en la comprensión de instrucciones y la reflexión sobre las condiciones emocionales que rodean la ejecución de las tareas.

3. Las empresas apoyan la formación: talleres empresariales

El proyecto Talleres Empresariales es liderado por la Secretaría de Educación de Medellín, con el apoyo del Capítulo Antioquia de Empresarios por la Educación y Proantioquia, y está dirigido a estudiantes de grado décimo de instituciones educativas oficiales del municipio. Consiste en un ciclo de una visita a la empresa y cuatro talleres, como mínimo, con actividades planeadas y ejecutadas por las oficinas de gestión humana, en las que se trabajan competencias que son claves para las empresas, con una duración aproximada de cuatro a cinco horas. En el cuadro No. 4 se presentan las empresas participantes.

Cuadro No. 4

Participantes en el proyecto Talleres empresariales

Empresa Horas Institución educativa

Área de Competencias trabajadas

Enka 20 Finca la Mesa Círculos de calidad, dominio personal,

trabajo en equipo y análisis y solución de problemas.

Bancolombia 20 Alfonso Mora Naranjo Liderazgo personal y trabajo en equipo

Fabricato - Tejicondor 20 Santa Juana de

Lestonnac Relaciones interpersonales, proyecto de

vida

Protección 16 Gabriel García Márquez

Mercadeo y ventas

Orbitel 20 Miraflores y

María Montessori

Trabajo en equipo, orientación al servicio, dominio personal

Noel 40 Santa Rosa de Lima

Coaching (entrenamiento)

Nacional de Chocolates

20 Fe y Alegría Popular No. 1

Innovación, comunicación, Trabajo en equipo y proyecto de vida

Universidad EAFIT

20 Pedro Octavio Amado

Manejo de la información, dominio personal, trabajo en equipo, solución de

problemas

Omnilife 20 Lucrecio

Jaramillo Vélez La industria del network marketing,

solución de problemas, trabajo en equipo

Mimos 20 Luis López de Mesa

Trabajo en equipo y dominio personal

EIA 20 Gonzalo Restrepo Jaramillo

Teoría de restricciones – solución de problemas

En el taller empresarial de la Compañía Nacional de Chocolates con los estudiantes de la institución educativa Fe y Alegría Popular No. 1 se trabajó el concepto de cultura empresarial, la misión, visión, principios y valores de la empresa; así como las competencias de liderazgo, orientación al cliente, trabajo en equipo, adaptación, innovación y flexibilidad. Se buscó que los estudiantes tuvieran un conocimiento sobre la realización de su proyecto de vida y nuevas expectativas de realización laboral. Estos talleres permiten que los propios facilitadores de las empresas, ya sea colaboradores o asesores externos, transfieran sus herramientas y experiencia a estudiantes y docentes de instituciones educativas de la ciudad, para que éstos puedan apropiar la metodología y convertirse en multiplicadores. La Compañía de Galletas Noel aplica la metodología del coaching, la cual permite “vivir una transformación en la forma de relacionarse, consigo mismo y con los demás” que permita logros personales”, a través de reflexiones acompañadas sobre la forma de actuar y sentir. El énfasis está puesto en la forma en que el estudiante aplica lo aprendido, se entrena y asume su nuevo rol como “coach” a través de la socialización de sus vivencias con otros compañeros. Las competencias que trabajan son negociación, comunicación y trabajo en equipo, en los ámbitos personal, familiar, el colegio, la empresa y la comunidad. La elección de las temáticas y ejercicios que promueven las empresas han revelado que existen recursos y materiales que éstas pueden aportar para la formación de estas competencias en las instituciones educativas.

Los talleres que desarrolla Bancolombia tienen una metodología llamada “Aprendizaje C3”:

- Concientización o reflexión para tomar conciencia sobre el liderazgo y trabajo en equipo

- Conceptualización en la que se presentan los fundamentos teóricos - Contextualización en la que se desarrolla una actividad de aplicación

para ejercitar las competencias

Enka de Colombia ha desarrollado un taller con ejercicios sobre “equipos de alto desempeño”, que incluyen métodos de análisis y solución de problemas como el “razonamiento basado en casos”, la técnica de “los cinco por qué” y la de “las ocho disciplinas”. Igualmente, ha orientado a los estudiantes sobre las normas internacionales de aseguramiento de calidad, de dónde vienen, para qué sirven y en que ayudan al mejoramiento de una empresa. Aportan, además, metodologías activas, innovadoras, lúdicas y vivenciales, materiales y herramientas y muestran ejemplos concretos que facilitan la contextualización de los aprendizajes. Protección desarrolla un escuela de ventas en la que los jóvenes para que entiendan el sistema de ventas del país y desarrollen habilidades de negociación. El taller incluye ejercicios en los que se simulan casos de atención a diferentes tipos de clientes, manejo de ventas, quejas y reclamos, en los que se utilizan las competencias de comunicación e interacción con otros como el liderazgo, el manejo de conflictos y la orientación al servicio. Así mismo, se trabajan competencias personales como el manejo del tiempo. El taller también contribuye al proceso de orientación vocacional de los jóvenes por medio de la exploración del sector de ventas y servicios como alternativa para su proyecto de vida productivo. Los talleres empresariales han generado reflexiones de los docentes sobre su papel en la formación y los ha animado a asumir un renovado sentido de lo que significa el trabajo en el proyecto de vida de una persona, así como la importancia de las contribuciones individuales para lograr el desarrollo social, cultural y productivo de la ciudad.

Los talleres empresariales y la formación de competencias “Las ventajas son muchas, una de ellas es que el estudiante logra tener una experiencia directa y concreta con el mundo laboral y sus exigencias, para poder tener un contexto más claro acerca de lo que encontrará más adelante, una vez culmine su formación. El estudiante descubre su potencial y los aspectos que debe mejorar en cuanto al desarrollo de una competencia determinada y se puede plantear de esta manera, retos para alcanzar un fortalecimiento y mejora personal”. Otra ventaja es que el joven logra combinar teoría y práctica y puede así asimilar mucho mejor los contenidos que se le

están impartiendo, pudiendo al mismo tiempo interactuar con el conocimiento que la empresa le puede transmitir. Testimonio de la empresa Orbitel. Las empresas utilizan con los estudiantes las mismas herramientas, materiales e instrumentos que emplea en la formación de sus propios colaboradores. Por tanto, están diseñados previamente, probados y tienen un alto grado de contextualización.

Lo que ganan los estudiantes en opinión de las empresas “Bancolombia apoya el sueño de la Alcaldía de hacer de Medellín la más educada. En este sentido, se basa en los valores definidos en su direccionamiento estratégico como responsabilidad social, trabajo en equipo, actitud positiva, integridad y respeto por las personas, para compartir con la comunidad este trabajo y así tener un mayor impacto en el logro del propósito institucional de ser una organización comprometida con la excelencia. Los participantes logran proyectar su vida de una manera armoniosa y con alto nivel de significado y aporte tanto personal como social mediante la definición de su misión personal respondiendo preguntas como ¿Quién soy?; ¿Por qué estoy aquí?; ¿Qué quiero lograr?; ¿Qué estoy haciendo aquí?; ¿De dónde vengo? Y ¿Hacia dónde voy?” Testimonio de Bancolombia.

Lo que opinan los estudiantes "Gracias a Ustedes me siento más preparada para enfrentarme a un mundo laboral, sabiendo reaccionar de manera apropiada frente a situaciones complejas...”

Natalia Suárez Ospina – Institución Educativa Miraflores de Medellín La Secretaria de Educación de Medellín se encarga de coordinar el vínculo de las instituciones educativas con las empresas, universidades e instituciones, de concertar el programa de formación, acompañar y evaluar el proceso. Por su parte, los docentes y estudiantes participantes se comprometen a replicar el proceso en sus instituciones.

4. Formación de emprendedores: Colombia Emprendedora

El programa Junior Achievement, que en Colombia adquiere la imagen de Colombia Emprendedora, es un movimiento de voluntariado empresarial en el mundo, que busca que los jóvenes comprendan las cuestiones económicas

que encierra la vida y elaboren su proyecto de vida. Para ello, trabaja en alianza con empresarios que asisten a las instituciones educativas para compartir una serie de talleres con los niños y los jóvenes para que éstos tengan la oportunidad de acercarse al mundo productivo real. En los primeros grados realiza seis sesiones, a cargo de los voluntarios de las empresas, quienes con ayuda de una serie de materiales, buscan que los estudiantes comprendan los conceptos básicos de los negocios y la economía. Igualmente, se espera que éstos reconozcan la relevancia de la educación a lo largo de la vida en el mundo del trabajo. Los ejes temáticos, presentados en el Cuadro No. 5, son desarrollados por este programa en las sesiones de trabajo y en los ejercicios de simulación, con los grados 1º a 5º. Son un ejemplo de los contenidos relevantes para la formación del emprendimiento , en un sentido general, que pueden ser articulados al currículo.

Cuadro No. 5 Ejes temáticos del programa Junior Achievement20

Grados 1º a 5º

GRADO EJE TEMÁTICO CONTENIDOS

Nosotros Mismos Identifica los roles económicos de los individuos 1º

Nuestra familias Presenta el rol de la familia en la economía local

2º Nuestra Comunidad Examina las responsabilidades y oportunidades económicas dentro de la comunidad

3º Nuestra Ciudad

Considera el desarrollo económico, los negocios locales y la oportunidad de carreras Proporciona información sobre personas, empresas y servicios que se encuentran en una ciudad Reconoce una amplia variedad de ocupaciones y la importancia de su contribución en la ciudad.

4º Nuestra Región Presenta los recursos económicos y de negocios que se encuentran en una región y su relación a nivel nacional

5º Nuestra Nación Estudia como operan las empresas y el sistema económico

20 www.colombiaemprendedora.org y www.ja.org/programs

Para los grados 6º a 9º, el programa Junior Achievement - Colombia Emprendedora cuenta con estrategias para abordar nuevos contenidos requeridos para que los jóvenes amplíen su comprensión del mundo productivo. En el Cuadro No. 6, se presentan los ejes temáticos que trabaja este programa, los cuales pueden servir de referencia para el diseño de actividades en estos grados.

Cuadro No. 6 Ejes temáticos del programa Junior Achievement21

Grados 6º a 9º

GRADO EJE TEMÁTICO CONTENIDOS

Nuestro Mundo

Estudia los recursos de la economía global, sistemas económicos, sistemas monetarios y el comercio internacional

6º

Villa empresarial

Simulación de comunidades de trabajadores y consumidores. Contextualiza en un entorno productivo la actividad y permite el ejercicio de varias competencias para el emprendimiento.

7º Economía Personal

Ayuda a los estudiantes a definir sus habilidades e intereses personales, explorar posibles profesiones, aprender las mejores formas de conseguir empleo, y descubrir el valor que tiene la educación para el logro de sus objetivos. Presenta el presupuesto y manejo financiero individual y familiar, uso y abuso del crédito

8º Ventajas de

permanecer en el colegio

Reflexiona sobre la importancia de continuar con sus estudios, así como las ventajas económicas que este esfuerzo le representará en su futuro, resaltando el valor de tener un plan de vida bien definido

9º Mercado Internacional

Ayuda a los estudiantes a apreciar la forma en que están enlazados, a través del comercio, con personas y culturas alrededor del mundo

En los grados 10º y 11º, el programa Junior Achievement - Colombia Emprendedora desarrolla actividades complejas de simulación como son los 21 www.colombiaemprendedora.org y www.ja.org/programs

Bancos en Acción con el que busca introducir a los estudiantes en los principios de la banca, el crédito y las finanzas.22 Igualmente, esta entidad realiza el programa Ja Go Figure en el que se trabajan los conceptos de negocios a través de ejercicios matemáticos.

5. Aprendizajes financieros: Citi-finanzas para el cambio

La empresa Citibank a través del proyecto Citi-finanzas, ha buscado formar en los estudiantes competencias básicas (matemáticas) puestas en contexto, junto con otras de carácter general.

Citi-finanzas para el cambio “Es una iniciativa que busca incentivar el concepto de la alfabetización financiera. Pretende atender una necesidad de la educación: el conocimiento sobre las finanzas y el dinero. Cuenta con materiales pedagógicos que brindan elementos de investigación, formación, reflexión y análisis para que los jóvenes comprendan la dimensión del dinero en sus vidas y en las sociedades”. Citibank, Fundación Fondo de Desarrollo Empresarial – Fundación Corona - Fundación Dividendo por Colombia. (2005) Citi para el Cambio. Guía del Maestro. Bogotá. El programa Citi-finanzas se desarrolla en sesiones de trabajo que los estudiantes organizan y dinamizan en el aula con el apoyo de una guía. A partir de textos y de preguntas problematizadoras, así como actividades de investigación y lecturas complementarias en Internet, se tratan elementos que van desde una visión amplia de los recursos e instituciones financieras en la sociedad hasta los relacionados con las finanzas familiares, el consumo y el crédito. En el Cuadro No. 7 se relacionan los contenidos del programa, los cuales han sido elaborados con base en los estándares de ciencias sociales definidos por el Ministerio de Educación Nacional. Estos materiales pueden ser utilizados en grado 10º, organizados en veinticuatro sesiones de cuarenta y cinco minutos cada una. Se puede trabajar en la asignatura de ciencias económicas o en otros espacios curriculares que defina la institución educativa.

Cuadro No. 7 Contenidos de la formación financiera

22 En Medellín se adelanta este proyecto en las instituciones educativas oficiales Julio

Cesar García, Ramón Múnera Lopera, Horacio Muñoz Suescún y Santa Rosa de Lima.

El dinero y la economía ¿Dónde guardar el dinero? El dinero, su concepto y transformación Nociones básicas de economía Los bancos centrales Las políticas económicas Procesos económicos y políticos colombianos en los siglos XIX y XX

Los bancos como parte del sistema financiero Las instituciones financieras en Colombia Servicios de los bancos Registro de cheques y los depósitos La conciliación de un estado de cuenta

El ahorro y el crédito, conceptos y herramientas

¿Cómo manejar nuestro dinero?

Cuentas de ahorros Los certificados a término, las tasas y el uso que los bancos dan al dinero Los préstamos Tarjetas de crédito, débito y banca electrónica Rendimientos e intereses

Tomar decisiones Ahorrar o invertir ¿Cómo ayudar a la familia? Los negocios familiares El dinero ahorrado crece Los diez mandamiento de la educación financiera para jóvenes

b. Proyectos transversales

1. Centros de interés: las áreas curriculares en el mundo real

Los centros de interés son “un proyecto basado en una metodología que utiliza la experimentación, investigación, concertación e informática, para que el alumno desarrolle habilidades básicas que le permitan aplicar de manera práctica sus conocimientos en la solución de problemas de la vida cotidiana e incrementar de esta manera la calidad educativa”23. Los centros de interés son hasta el momento una iniciativa de COMFAMA que involucra instituciones educativas de la ciudad, que ofrece facilitadores en las áreas de interés, formación a los docentes de las instituciones educativas, disponibilidad de equipos y laboratorios y los materiales requeridos. Los centros de interés, como su nombre lo indica, se organizan alrededor de temáticas relativas a las distintas áreas fundamentales del currículo, tales como lenguaje, matemáticas, ciencias, que llaman la atención a los estudiantes. Hay una experiencia importante en biología que se lleva a cabo en varias instituciones educativas de Medellín.

23 Comfama. 2005. Centros de interés. Presentación en power point. Departamento de

Educación.

Los centros de interés se convierten en excusa para el desarrollo de las competencias. Principalmente, promueven el manejo de conflictos a través de la concertación de los temas de interés que es la primera actividad que se realiza. Al tiempo que potencian las competencias de pensamiento crítico y reflexivo, la comunicación, la solución de problemas, fortalecen la capacidad de planear y desarrollar proyectos. En el cuadro No. 8, se presentan los distintos momentos de la metodología de los centros de interés, la cual tiene una duración de ochenta (80) horas que puede implementarse dentro del horario de clases o en la jornada contraria.

Cuadro No. 8 Momentos de la metodología de los centros de interés24

Fase de concertación

- Organizar grupos de máximo seis personas - Apoyar la selección concertada entre los estudiantes de un tema de

interés que sea altamente motivador para ellos. Fase de investigación

- Promover la generación de preguntas sobre el tópico para identificar un problema

- Analizar del problema: qué, cómo, cuándo, dónde, por qué - Generar posibles alternativas de solución - Seleccionar una alternativa

Fase de experimentación - Evaluar la alternativa elegida - Efectuar ejercicios de laboratorio

Presentación del proyecto en la feria de la ciencia u otro evento institucional Se destaca en esta experiencia que los docentes se asumen como facilitadores de procesos de comunicación y concertación entre los estudiantes y de éstos con el conocimiento. Son orientadores que señalan los caminos, muestran herramientas y permiten a los estudiantes ejercitar los distintos momentos del método científico25.

24 Comfama. Sin fecha. Metodología de concertación para centros de interés. Pasos

para el proceso de concertación. Documento impreso en Word y texto de cita anterior.

25 Para ampliar información sobre el uso pedagógico del método científico remitirse a León Castellá, A. sin fecha. El método científico en el aula. en http://www.cientec.or.cr/ciencias/experiencias.html

¿Qué logran los estudiantes con los centros de interés?

– Aprender a descubrir y maravillarse por la vida – Desarrollar su capacidad de investigar:

– Recolección, análisis y selección de información – Identificación de un problema y búsqueda de soluciones a ese

problema – Conformar equipos de alto desempeño. – Utilizar significativamente las herramientas informáticas, como Word,

Excel, Internet, etc.

2. Proyectos globales En los grados 10º y 11º es conveniente acercar a los estudiantes a una dinámica global de interacción que les permita poner en juego competencias cognitivas y personales en situaciones y contextos diversos. Un ejemplo de ello es el Programa Key de Junior Achievement – Colombia Emprendedora, que consiste en el encuentro de jóvenes y empresarios en campamentos de convivencia. Allí, los jóvenes reciben conferencias sobre temas financieros, de mercado y producción que alimentan sus propuestas de proyectos productivos, a la vez que ejercitan las competencias, ponen a prueba sus aprendizajes relacionados con el emprendimiento y revisan sus proyectos de vida. En este escenario, se realizan simulaciones sobre procesos de selección a cargo de los voluntarios de las empresas.

3. Proyectos Estudio/Trabajo Los proyectos estudio/trabajo pueden constituirse en un proyecto transversal que se desarrolla con el concurso de las distintas áreas del currículo. Su orientación fundamental es apoyar la construcción del proyecto de vida de los estudiantes, en torno, por lo menos, a dos ejes prioritarios: el estudio y el trabajo. Fortalecen competencias personales, principalmente el dominio personal, en tanto apoyan a los jóvenes en la definición de sus proyectos de vida y en sus primeras decisiones de trabajo o estudio para que representen un mejor equilibrio entre las aspiraciones profundas del estudiante, sus capacidades y recursos, las posibilidades educativas y laborales. El resultado de las actividades es un plan de acción inmediato. Como referencia para emprender estos proyectos transversales, se encuentran los módulos de orientación vocacional de la Secretaría de Educación de

Bogotá26, los cuales señalan una ruta de trabajo para aproximarse al entorno para identificar oportunidades ya sea para estudiar, trabajar o crear empresa. Existe también un material del SENA para la orientación de los jóvenes en el campo laboral que incluye talleres para identificar los intereses ocupacionales, así como para elaborar hojas de vida y prepararse para entrevistas de trabajo. Por otra parte, se encuentra el módulo del Servicio de Información para el Aprendizaje de Alberta Canadá27, el cual guía a los estudiantes en un proceso de reflexión sobre sus conocimientos, habilidades y destrezas, en específico, las referidas a la “gerencia de sí mismo”: competencias de organización, manejo del tiempo, del dinero y de las habilidades como emprendedor y las habilidades para llevar un estilo de vida saludable. Estos materiales contienen una serie de actividades organizadas por pasos, las cuales apuntan a desarrollar los desempeños de las competencias definidas y a motivar reflexiones y ejercicios sobre el interés y la pasión por el trabajo Las actividades institucionales pueden complementarse con la participación de los jóvenes en la Feria Anual de Bachilleres, organizado por la Secretaría de Educación de Medellín, en la que pueden recibir información de todas las entidades de formación posmedia, de orientación profesional y vocacional y del tipo de competencias requeridas en las organizaciones empresariales líderes.

c. Integración en áreas curriculares

1. Estudios de caso: los conocimientos al

servicio de los problemas Las distintas áreas del currículo deberían someterse a un análisis sobre la conveniencia del enfoque como éstas se enseñan, en relación con el mundo de hoy, de modo que contribuyan positivamente a la formación de competencias básicas y generales. Metodologías como el aprendizaje por proyectos colaborativos, enseñanza en contexto y el uso de computadores con programas educativos, que promueven el desarrollo de dichas competencias, deberían incorporarse de forma rutinaria al trabajo en el aula. Por ejemplo, las matemáticas independientemente del nivel educativo en el que se desarrollen, deberían orientarse a la identificación y solución de problemas de complejidad creciente, asociados con:28 - los sistemas y los procesos - las relaciones interpersonales

26 Secretaría de Educación de Bogotá - Confederación Colombiana de ONG –

Corpoeducación. (2000). Educación con visión: Módulos para el orientador vocacional. Secretaría de Educación de Bogotá. Bogotá. Documento en word.

27 www.alis.ab.ca/careershop 28 Packer, A. sin fecha. What mathematics should everyone know and be able to do?

En Quantitative literacy: why numeracy matters for schools and colleges.

- la información - la tecnología Se entiende que la solución de problemas implica competencias básicas y otras cognitivas y que las situaciones reales incluyen varias de éstas simultáneamente, además del manejo tecnológico. El reto es “encontrar problemas que no puedan ser resueltos efectivamente sin el uso de las matemáticas”.29 Fíjese que el pensar en problemas conduce a una contextualización obligada de las situaciones de aprendizaje al mundo real y a una orientación a los proyectos como forma sistemática de entenderlos y resolverlos. Esto implica, por ejemplo, generar bancos de casos al estilo de lo que se hace en las escuelas de administración de negocios30. En los estudios de caso, el énfasis no está puesto en los contenidos sino en la aplicación práctica de los conceptos para analizar información, tomar decisiones y resolver problemas reales.

El método de caso de Harvard

“El método de caso es una técnica o procedimiento de aprendizaje que pretende desarrollar un conjunto de capacidades específicas; es un diálogo sistemático sobre situaciones reales con fines de aprendizaje. Es el sistema que utilizan las mejores instituciones dedicadas a la formación de directivos

empresariales a nivel internacional”.

Mauffette L. 1999 citado por Salinas, V. Transferencia del método de caso en la modalidad presencial de Harvard a un curso en línea en la Universidad Virtual del Tec de Monterrey en

http://eltintero.ruv.itesm.mx/num_01/investigacion_1_c.htm

El caso contiene la descripción detallada de las situaciones y condiciones que rodean un problema que enfrentó una persona o una organización, al final incluye varias preguntas definidas por el docente e información más amplía. Los estudiantes deben preparar con anticipación el caso y prever unas alternativas posibles de solución al mismo. El docente crea el caso y luego facilita una sesión de discusión en grupo donde cada estudiante sustenta la solución que ha definido. El resultado del trabajo depende de los casos seleccionados, de la información que se provea y de la dinámica que el docente logre imprimirle a la discusión

29 Idem. 30 “Un caso es una descripción de una situación real que comúnmente involucra una

decisión, un reto, una oportunidad, un problema o un asunto que enfrenta una persona o grupo de personas en una organización. El caso permite dar un paso figurativamente a la posición particular de quien toma la decisión" Mauffette L. 1999 citado por Salinas, V. Transferencia del método de caso en la modalidad presencial de Harvard a un curso en línea en la Universidad Virtual del Tec de Monterrey en http://eltintero.ruv.itesm.mx/num_01/investigacion_1_c.htm

colectiva31. Las alternativas propuestas pueden ser comparadas con la forma cómo se resolvió la situación en la realidad, analizar las restricciones que se dieron y las ventajas de la aplicación de conceptos y procedimientos sistemáticos para la solución de problemas.

2. Métodos para trabajar las competencias desde el currículo

Las pedagogías activas y constructivistas son adecuadas para la orientación de actividades para formar competencias, ya que resaltan la importancia del sentido práctico y cotidiano que debe tener para promover aprendizajes significativos y consistentes en los estudiantes. Esto ha sido particularmente corroborado en los talleres empresariales para el desarrollo de estas competencias, en los cuales se emplean metodologías lúdicas y vivenciales que generan altos impactos en los comportamientos y autopercepciones de los estudiantes, como se presentó anteriormente . En el cuadro No. 9, se presentan algunas de los métodos que se pueden utilizar para trabajar las competencias desde el currículo 32:

Cuadro No. 9 Métodos para trabajar las competencias desde el currículo

Los estudios de caso, que se presentarán más adelante.

Los juegos de roles.

El trabajo cooperativo formal (mediante trabajos de taller guiados por los docentes).

El trabajo cooperativo informal (realizado de forma temporal por los estudiantes para el estudio de temas o lecturas).

Los grupos de base cooperativa (grupos estables de trabajo en los cuales es fundamental la experiencia de soporte emocional mutuo que experimentan los estudiantes).

Los proyectos de aula (actividad en grupo para generar algún producto o solucionar algún tipo de problema en el marco de una materia y con un sólo profesor).

Los proyectos institucionales (que involucran a todas las asignaturas y los recursos de la institución).

Los proyectos comunitarios (que responden a alguna necesidad de la comunidad circundante y de carácter

31 Harvard's John F. Kennedy School of Government, Case Studies in Public Policy

and Management. How to Teach a Case . En www.ksgcase.harvard.edu/case.htm?PID=1285

32 Chaux, E. y otros. (2004). Competencias ciudadanas: De los estándares al aula. Una propuesta para la integración a las áreas académicas Ministerio de Educación Nacional.

generalmente transcurricular, es decir que involucran estudiantes y profesores de varias áreas o asignaturas, y proyectos con fines especiales).

3. Eduteka: desarrollar competencias navegando por el mundo

Como ejemplo actividades que se orientan a formar competencias generales a las vez que las relacionadas con las áreas curriculares, se propone aprovechar los portales educativos Colombia Aprende del Ministerio de Educación Nacional33 y Eduteka por cuanto los materiales y actividades que incluyen, favorecen el desarrollo de competencias asociadas a la planeación y gestión de proyectos combinadas gracias al manejo de tecnologías de información y comunicación.

EDUTEKA “Es un portal para educadores y directivos escolares interesados en enriquecer sus instituciones y sus ambientes de aprendizaje con el empleo efectivo de las tecnologías de información y comunicación - TIC. Ofrece gran variedad de recursos y formas de interacción, tales como proyectos de clase para los diferentes niveles escolares detallados, individuales y colaborativos, en distintas áreas académicas o interdisciplinarios, así como instructivos o guías para gran variedad de actividades o herramientas, para ser empleadas en clase por los docentes o los estudiantes”. Eduteka aporta ejemplos de proyectos colaborativos, de clase, simulaciones y las WebQuest. Estas estrategias buscan “estimular el trabajo de alumnos y profesores, a través de actividades enfocadas a reforzar el aprendizaje significativo y a promover el desarrollo de un pensamiento plural, autónomo y crítico mediante el uso y aplicación de estrategias que brindan las tecnologías de la información y de la comunicación TIC”34. Estas estrategias pueden ser utilizadas en los grados 6º a 9º, principalmente. En específico, las WebQuest (consultas en la red) son “un tipo de actividad de aprendizaje que se lleva a cabo con recursos de Internet”. Los docentes identifican un tema del currículo sobre el cual generan preguntas que deben ser respondidas, de forma individual o colectiva por los estudiantes, quienes identifican las posibles fuentes, organizan la información recolectada y producen una ficha resumen. Se puede ir armando un banco de fichas con temas claves. “Esta actividad busca que los estudiantes hagan buen uso del

33 www.colombiaaprende.edu.co 34 www.eduteka.org

tiempo asignado para realizar una actividad, investigando, seleccionando y analizando información para mejorar su comprensión sobre el tema de una tarea asignada”35 En el Cuadro No. 10 se presenta un ejemplo de un WebQuest sobre economía.

Cuadro No. 10 WebQuest en economía

http://www.educa.aragob.es/iespgaza/ecobachillerato/webquestseco

Autor: Víctor Manuel Chinestra Soler, Daniel Sagaste Mantecón y Luís López Luna. País: España Materia: Economía Grado: 9º

En esta WebQuest, los estudiantes, utilizando recursos de Internet facilitados por el docente, exploran diferentes tipos de mercado. Para ello, y de manera individual, deben analizar el caso de cinco regiones con tipos de mercado diferentes, con el objeto de determinar cómo afectan estos la forma en que se establecen los precios, las características de los productos y las decisiones del consumidor. Al finalizar, deben presentar un informe escrito en el Procesador de Texto y máximo de cinco hojas, en el cual: a) se respondan las preguntas analíticas asignadas por el docente para cada uno de los casos; b) se describan ejemplos de los diferentes tipos de mercado en la economía del país (del estudiante); y c) se desarrolle tanto una opinión como un análisis crítico de cada uno de los principales tipos de mercado. Después de una revisión minuciosa de esta WebQuest, EDUTEKA recomienda: Utilizar, con el fin de enriquecer el análisis crítico, información proveniente de la versión en línea del libro “Economía para no economistas”, capítulo cuarto http://decon.edu.uy/publica/noec/.Y, elaborar una Matriz de Valoración (Rubric) http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3 para evaluar el desempeño de los estudiantes tanto en el desarrollo como en el producto resultante de la tarea. Por otra parte, aunque esta WebQuest propone específicamente analizar ejemplos de los diferentes tipos de mercado de España, los docentes de otras nacionalidades pueden proponer la misma tarea con información de su país, sin olvidar que para ello deben buscar recursos diferentes a los aquí propuestos.

Fuente: http://www.eduteka.org/webquest8.php

35 http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/indexproyec.htm

La planeación de las WebQuest debe contener como mínimo los elementos relacionados en el Cuadro No. 11.

Cuadro No. 11 Formato para el diseño de una WebQuest

Nombre de la actividad Introducción (preguntas sobre un tema) Tareas y proceso (indicaciones claras sobre la actividad a desarrollar por el estudiante, señalando las características esperadas en el producto final) Recursos (enumeración de páginas Web a las que pueden acceder el estudiante y los docentes) Evaluación (criterios de evaluación detallados con los respectivos desempeños esperados)

II. Alianza educación-Cultura E: las competencias específicas para la creación de empresas

Las competencias específicas son los conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes que se requieren para desempeñarse en un ámbito definido de la vida. Por tanto, hay tantas competencias como escenarios en los que se mueve una persona. Por ejemplo, el paso por la academia está orientado a la formación de profesionales en distintas disciplinas que desarrollan unas competencias propias de las áreas de estudio. Una de las competencias específicas de la vida productiva está relacionada con el empresarismo, es decir, aquella requerida para la creación y mantenimiento de unidades productivas individuales o colectivas. Las competencias para el empresarismo son las requeridas para el diseño de planes de negocio, la creación y mantenimiento de unidades productivas por cuenta propia, ya sea de forma individual o colectiva, y la gestión de sus componentes administrativos, operativos, financieros y de mercado.

A. Descripción de las competencias

A continuación se describen las competencias asociadas a la creación y mantenimiento de empresas.

a. Creación de unidades de negocio



Evaluar la demanda

Identifica una necesidad de la comunidad que no está satisfecha. Diseña un producto (prototipo) o servicio para satisfacer estas necesidades. Estima el tamaño de dicha necesidad mediante encuestas, grupos focales y otras estrategias.

Evaluar el mercado

Establece las personas que pueden demandar el producto. Identifica sus potenciales competidores. Estima el precio que las personas están dispuestas a pagar por el producto o servicio. Define la localización del negocio. Diseña la forma de entrega del producto o servicio. Ajusta el producto o servicio de acuerdo con las expectativas de los potenciales clientes.

Estimar los costos y fijar los precios de los productos o servicios.

Analiza los costos de producción o prestación del servicio. Cuantifica gastos y utilidades esperadas. Analiza los precios de la competencia. Define el precio de su producto o servicio y la forma de pago.

Identificar condiciones legales necesarias

para el montaje de la unidad productiva.

Identifica las principales formas organizativas posibles y sus implicaciones. Identifica los requerimientos y procedimientos para registrar un negocio. Reconoce las normas que regulan o afectan el desarrollo del negocio. Identifica la carga tributaria que conlleva el negocio.

Elaborar el plan de negocios.

Establece los objetivos del negocio y su estructura. Define los elementos centrales de la estrategia administrativa, financiera y de mercadeo en un documento. Presenta el plan de negocios ante entidades y programas que ofrecen asistencia técnica y apoyo financiero.

b. Mantenimiento de las unidades de negocio



Administrar el lugar Elige un espacio de trabajo.



del trabajo. Crea condiciones de trabajo confortables y seguras. Reduce los daños y pérdidas de materiales (desechos).

Administrar los recursos humanos.

Estima las cargas de trabajo. Identifica el personal requerido para poner en funcionamiento el negocio. Establece mecanismos de contratación y pago del personal.

Administrar los recursos físicos y

financieros.

Estima los recursos financieros requeridos para el funcionamiento del negocio. Elabora flujos de caja para proyectar ingresos y egresos. Ubica fuentes de recursos financieros por vía del crédito o fondos no reembolsables. Identifica los recursos físicos requeridos para producir el bien o servicio. Define las tecnologías de información y comunicación que pueden apoyar el desarrollo del negocio y el contacto con los clientes.

B. La formación de las competencias

La educación básica y media se ocupa, esencialmente, de las competencias básicas y generales, en forma progresiva desde el grado 1º hasta el 11º, abordando, en algunos casos, en su último tramo la enseñanza de los conocimientos y las competencias específicas para el trabajo y la creación de empresas.

Una responsabilidad de la educación superior es la formación para la creación de empresas y la innovación empresarial. Entre sus estrategias puede propiciar la creación de espacios y sistemas para la incubación de empresas de alta tecnología. Por su parte, la educación no formal, interviene en la formación de competencias específicas para la creación de pequeñas empresas de tecnología básica, principalmente, en campos tradicionales de la economía.

El Acuerdo 025 de 2005 del Consejo Municipal determina incorporar, entre otras, las competencias que apunten directamente a la creación de empresas, mediante diversas estrategias curriculares que se presentarán adelante . Las competencias para la creación de empresa se pueden iniciar en la educación media recurriendo a metodologías como las del SENA, MINCI36 y la UNESCO37. Estas estrategias pueden dar lugar a que los estudiantes formulen

36 http://www.minci.org/minci/ 37 UNESCO. Starting my own small business. A training module on entrepreneurship for

students of technical and vocational education and training at secondary level.

proyectos de creación de empresas con posibilidades de constituirse en iniciativas con éxito, las cuales pueden, entonces, recurrir a las estrategias del programa de la Alcaldía de Medellín, Cultura E, como se verá más adelante. Posteriormente, en la educación superior se pueden potenciar las ideas y planes de negocio para que se conviertan en alternativas viables. La formación para la creación de empresas se ha centrado principalmente en las siguientes áreas:

- Entrenamiento en la identificación de oportunidades e ideas creativas que

puedan concretarse a través del diseño de planes de negocio. - Habilitación en competencias relacionadas con la organización y gestión de

los distintos componentes del negocio (producción y servicio, mercadeo y ventas, talento humano y recursos financieros) y a una inducción sobre formas de trabajo asociativo y cooperativo.

La formación para la creación de empresas, para hacer sostenibles las iniciativas, debe contar con: - Apoyo al montaje inicial de las empresas a través de incubadoras de

empresa que alojan temporalmente a los emprendedores brindándoles un soporte técnico, administrativo y legal.38

- Acceso a recursos financieros, a través de fondos con recursos no

reembolsables o de créditos blandos. C. Estrategias para la formación A continuación se presentan unas experiencias que se pueden desarrollar en la educación básica y media, las cuales van incrementando su grado de complejidad, desde una sensibilización con el espíritu empresarial hasta el desarrollo de unas competencias específicas para la creación de empresas.

a. Formando la semilla del espíritu empresarial

El espíritu empresarial no es una característica innata en los seres humanos, sino que es la construcción de una forma de aproximarse al mundo que se

Facilitator’s Guide (traducido al español en http://www.medellin.gov.co/educacion/competencias/index.htm)

38 ”Las Incubadoras de Empresas son instituciones que aceleran el proceso de creación, crecimiento y consolidación de empresas innovadoras a partir de las capacidades emprendedoras de los ciudadanos” en Antioquia existen las siguientes: Génesis, la Incubadora de Agrupamientos Agroindustriales de Urabá y la Incubadora de Empresas de Base Tecnológica de Antioquia”. www.sena.edu.co Por su parte, la Alcaldía de Medellín ha creado los centros de desarrollo empresarial para apoyar iniciativas empresariales con tecnologías blandas. http://www.culturae.net/home.htm

inicia en los primeros años de vida escolar hasta constituirse en un elemento cultural que incide en toda la acción humana. Una de las limitaciones manifestadas en los estudios de competitividad del país es que los modelos mentales de las personas tienen repercusiones notables en la capacidad emprendedora de una ciudad o región39 Las instituciones educativas tienen entonces la tarea de sembrar la semilla de este espíritu emprendedor para la vida, como actitud, y unas competencias para el empresarismo, como “saber hacer” empresa. En la educación básica secundaria, la formación del espíritu empresarial debe orientarse a la apropiación práctica del concepto de “proyecto”, como unidad básica de acción humana organizada, y a partir de él ir poniendo en juego las competencias generales así como las específicas para la creación de empresas. Para lograrlo, una vía es orientar actividades formativas de carácter variado que empiecen a hacer una referencia explícita al mundo productivo. EL "SEMILLERO EMPRESARIAL" DEL INEM JOSÉ FELIX DE RESTREPO A iniciativa del profesor, Carlos Arturo Monsalve, se ha iniciado este año en esta institución un programa llamado “Semillero Empresarial”, que recibió estudiantes de toda el área industrial. Pretende fomentar el espíritu empresarial en niños de 10 a 13 años, dando lugar a ideas de negocio que, después de que sus autores las hayan validado con las apreciaciones de comerciantes, tenderos y artesanos de su barrio, se conviertan en planes de negocios acordes al nivel de maduración y formación de estos niños. El programa se centra en la estimulación de su creatividad aplicada al emprendimiento. Ya tiene desarrolladas guías y materiales diversos. Por otra parte, el Proyecto de miniempresa didáctica, impulsado por la Alcaldía de Medellín y Junior Achievement - Colombia Emprendedora, es una de las estrategias previstas en el Acuerdo No. 025 de 2005.40 Esta formación inicial está orientada a que los estudiantes de los grados 5º y 6º, comprendan lo que es una empresa y generen las actitudes y disposiciones que implica el emprendimiento, más que a constituir empresas reales.

Junior Achievement- Colombia Emprendedora “Los programas complementan el currículo escolar vigente acercando a niños y jóvenes a la realidad económica del país, desarrollando sus habilidades en

forma práctica, promoviendo la continuidad de sus estudios superiores, preparándolos para su ingreso al mundo laboral, creación y desarrollo de

miniempresa, promoviendo la autosuficiencia y responsabilidad comunitaria, en forma honesta y responsable”. www.colombiaemprendedora.org

39 Porter, M. (1997). Estudio monitor de competitividad. Universidad de Harvard. Boston. 40 Alcaldía de Medellín. 2005. Acuerdo No. 025 de 2005. Medellín.

En la Villa o Pueblo Empresarial, que es una de las actividades más importantes del programa de estas entidades y propuesta para el grado 6º, se tiene un ejemplo de cómo plasmar esta idea de miniempresas didácticas. Consiste en un espacio interno a un colegio o distrito escolar, donde se han instalado pequeños negocios en los cuales los estudiantes tendrán una experiencia de trabajo real de todo un día, previa una preparación de seis semanas en un programa curricular de aula. Esta experiencia de un día será además aprovechada posteriormente en las actividades curriculares normales para profundizar en los temas de la empresa, la economía y los negocios. La mini ciudad encierra unos veinte pequeños negocios (banco, restaurante, estación de TV y radio, almacén de deporte y clínica médica). Cada uno debe estar patrocinado por una empresa local real, llevar el logo o rótulo y la apariencia física de la misma, todo lo cual le da vida y autenticidad a la reproducción en miniatura de la ciudad de los negocios. En las semanas anteriores, todos los niños se preparan estudiando principios de economía (por ejemplo, cómo administrar una cuenta bancaria personal), y cada uno recibe un entrenamiento particular de acuerdo a la función o puesto de trabajo que va a desempeñar en la Villa. Posteriormente a la experiencia en la Villa, los estudiantes son orientados por sus profesores a unas reflexiones sobre la misma, y a formular ideas y planes de negocios, que eventualmente podrían ser montados en la Villa. Fuera de lograr una mejor comprensión de la economía y el mundo de los negocios, con este programa se pretende desarrollar en los niños competencias relacionadas con el análisis, el uso de la información, el pensamiento crítico, la toma de decisiones, la planeación, la solución de problemas, la fijación de metas, la asunción de responsabilidades, y el trabajo en equipo.

b. Emprender para crear empresa

En la educación media, el reto puede ir más allá de instalar en los jóvenes el espíritu empresarial y orientarse a desarrollar competencias de carácter más específico, orientadas a la creación de empresas que eventualmente puedan constituirse en opciones productivas y generadoras de ingreso para éstos, pero por sobre todo en experiencias formativas significativas para los jóvenes Estas estrategias pueden ser desarrolladas por las instituciones educativas, con el apoyo de alianzas de entidades o programas. A continuación se presentan: a) ejercicios de simulación retomados de la experiencia de Junior Achievement, b) los proyectos de empresas innovadoras que siguen el modelo MINCI y, c) alternativas de proyectos viables para la inserción laboral de los egresados de la educación media, donde se incluye la propuesta del SENA.

1. Ejercicios de simulación En primer lugar, se encuentra el programa Junior Achievement – Colombia Emprendedora, que cuenta con varias estrategias para trabajar las competencias específicas para la creación de empresas con los jóvenes de grado décimo, tales como41:

- “El programa "La Compañía" en la que desarrollan una empresa en forma real y práctica y que luego les permite participar en MESE-Competencia Mundial, programa virtual de negocios en el que los jóvenes actúan como directores de una empresa virtual y toman decisiones sobre el funcionamiento y desempeño de ésta. Los estudiantes compiten en equipos con grupos de estudiantes en todo el mundo. Los ganadores tienen la oportunidad de viajar a otro país y compartir con otros jóvenes.

- El programa “Economía JA” que es un curso que dura un semestre y

examina conceptos fundamentales de micro, macro y economía internacional.

- El programa GLOBE (Aprendiendo acerca del negocio empresarial) que

es una experiencia de intercambio cultural que presenta los fundamentos del comercio internacional.

- El programa de Habilidades Exitosas JA (Habilidades para el Éxito) en el

cual se desarrollan estrategias de eficiencia interpersonal y resolución de problemas necesarias para el ingreso al mundo laboral.

- El programa Titan JA (edición para escuelas) programa de simulación

vía internet de toma de decisiones empresariales a través de un programa interactivo”.

Los anteriores programas de Junior Achievement – Colombia Emprendedora, representan actividades que podrían desarrollar el componente curricular "Proyectos para la creación de redes internacionales", establecido para los grados 10º y 11º por el Acuerdo 025 del Concejo Municipal de Medellín.

2. Proyectos de empresas innovadoras En los grados 10º y 11º, según el Acuerdo No. 025 de 2005 de la Alcaldía de Medellín, se prevé el desarrollo de Proyectos de Empresas Innovadoras, el cual sigue el Modelo MINCI. Estos proyectos tienen un alto sentido pedagógico alrededor de las competencias requeridas para diseñar planes de negocio.

41 Texto adaptado de www.colombiaemprendedora.org y www.ja.org/programs

Modelo MINCI

Emprendedores, crea y planea tu negocio

“Es un curso que busca mediante la elaboración de un plan de negocios, desarrollar la cultura empresarial en los jóvenes y familias de todas las regiones. El curso estimula la autonomía, el trabajo en equipo, el descubrimiento y aprovechamiento del potencial y las riquezas de la comunidad. Se compone de diez módulos en los cuales se plantea una exploración y construcción paso a paso del plan del negocio, empleando un software. Se brinda apoyo a través de una Website para recibir asesoría en línea y contactarse con otros jóvenes”. http://www.minci.org/minci/ El programa MINCI parte de elementos motivacionales y de reconocimiento del entorno para apoyar, posteriormente, la identificación de ideas de negocio. El proceso de formación luego se orienta a trabajar el diseño del plan de negocios, que es un documento que contiene el proyecto de creación de la empresa innovadora42. En tal sentido, el modelo trabaja las estrategias de mercado, producción y servicios, tecnología, organización y gerencia y la estrategia financiera. Por otra parte, es importante retomar la experiencia de la UNESCO43 para orientar la creación de empresas propias de pequeño tamaño, mediante el diseño de materiales que se orientan a desarrollar las competencias específicas para la creación de empresas.

3. Alternativas para proyectos viables

En el caso de proyectos que se perfilen como opciones de inserción productiva, más allá de una actividad formativa, las instituciones pueden poner en contacto a sus estudiantes con el programa Cultura E y con el SENA, que cuentan con una serie de herramientas para la formación de competencias para el emprendimiento y empresarismo así como para el acompañamiento a la creación de empresas.

42 Una empresa innovadora es un espacio productivo que satisface una necesidad o

expectativa de una población objetivo, mediante un producto o servicio que no existía en el mercado, o que incluye un valor agregado antes no contemplado o que incorpora insumos, procesos o tecnologías diferentes a las usualmente empleadas.

43 UNESCO. Starting my own small business. A training module on entrepreneurship for students of technical and vocational education and training at secondary level. Facilitator’s Guide (traducido al español en http://www.medellin.gov.co/educacion/competencias/index.htm)

El SENA dispone de un manual de Empresarismo y Trabajo. Aprender a Emprender con Visión Empresarial, en el que se trabajan elementos similares a los del modelo MINCI44. Estos proyectos pueden surgir en las instituciones educativas, pero a diferencia de los proyectos productivos escolares con propósito exclusivamente pedagógico, éstos se perfilan como actividades de inserción productiva remunerada para los jóvenes, y eventualmente como una fuente de ingreso para la institución. Por tal razón, se debe buscar su autonomía respecto a la institución educativa, y con la asesoría y apoyo de la Alcaldía encontrar las figuras jurídicas que les permitan ser gerenciadas, de acuerdo con la racionalidad empresarial y los imperativos del mercado, sin que se corten todos los vínculos con la comunidad escolar. Unos organismos municipales que podrían cumplir esta función de asesoría o de remitir las instituciones educativas a las entidades que puedan facilitarles efectivamente esta asesoría, son los Centros de Desarrollo Empresarial Zonal. El proceso de formación se puede articular con las estrategias del programa Cultura E relacionadas con el acceso a la información sobre clusters estratégicos en los que se pueden identificar oportunidades de negocio, el acompañamiento a la elaboración de planes de negocio y los concursos para acceder a capital semilla. En este programa podrán participar estudiantes de la educación media con ideas de negocio que satisfagan los criterios de selección. Adicionalmente, se puede promover la vinculación de los jóvenes y docentes a la Cátedra Virtual de Aprendizaje del SENA45, a la cual pueden acceder de forma gratuita por Internet. Los proyectos de negocio resultado de la formación tienen la opción de presentarse al Fondo Emprender que a través de un concurso entrega unos recursos que sirven de capital semilla para dar inicio a un proyecto productivo. Otra experiencia importante es la desarrollada por Parquesoft, empresa líder en la promoción del emprendimiento con ideas de negocio viables en el área de informática. El programa tiene como objetivos fomentar en los jóvenes el sentido de pertenencia hacia el país – región, promover una valoración positiva del emprendimiento como expresión del compromiso con su ciudad y desarrollar las características básicas del emprendedor.46

44 SENA (2003). Módulo de Formación Mentalidad Emprendedora. Dirección General

del SENA. Bogotá. 45 www.sena.edu.co 46 www.parquesoft.com

EMPRENDIMIENTOS INNOVADORES

La institución Educativa El Corazón del Municipio de Medellín, administrada por Educación sin Fronteras, a través, de su colegio Creadores del Futuro, ha liderado un proceso de formación para el emprendimiento en los grados 9º, 10º y 11º, con el acompañamiento de ParqueSoft de Cali. La institución educativa cuenta con un portafolio en su página Web http://www.sinfronteras.edu.co, en el que ofrece los servicios de las diversas microempresas que se han creado: apoyo logístico para eventos, artesanías, chocolates, comida rápida. Son más de 30 proyectos que lideran 100 estudiantes de los grados 10º y 11º. La formación en competencias labores específicas está acompañada por el Instituto Metropolitana de Educación (IME). Es llamativo en este caso que el emprendimiento en producción de papel artesanal es apoyado por la Asociación Cristiana de Jóvenes para su comercialización en el Canadá.

D. Estrategias de Cultura E Como se mencionó anteriormente, Cultura E es un programa de la Alcaldía de Medellín que lidera el desarrollo de la formación para el emprendimiento y la creación de empresas que adelanta las siguientes líneas de acción:

- Cultura del emprendimiento y creación de empresas sostenibles - Educación y formación para el trabajo, el autoempleo y la inserción

laboral

- Apoyo al empresarismo social Cultura E busca apoyar la creación de empresas, preferentemente ubicadas en los clústeres y sectores estratégicos de la ciudad. Para ello, impulsa dos líneas, una de empresas de tecnología básica y otra de alta tecnología. A continuación se presentan las distintas estrategias que componen este programa.

a. Empresas de tecnología básica

Es una línea dirigida a poblaciones de bajos recursos que pueden interesarse en crear microempresas en sectores tradicionales como alimentos procesados y confección. Cuenta con el apoyo del Banco de las Oportunidades que promueve un concurso anual de ideas de negocio. Los autores de las mejores ideas pueden recibir una capacitación en elaboración de planes de negocio y los mejores planes obtienen un capital semilla de cinco millones, acceso a crédito de 3,8 millones y acompañamiento por parte de operadores como Microempresas de Antioquia, Comfama o SENA para iniciar la operación de la unidad productiva. A las empresas efectivamente creadas se les facilita su participación en ferias regionales, misiones y salones de proveedores, y, además, se les orienta en la consecución de otros recursos financieros. Los

siete Centros de Desarrollo Empresarial Zonal47 organismos creados por esta Alcaldía, apoyan todo este proceso. Las instituciones educativas comprometidas en ideas de negocios, como proyectos pedagógicos, pueden recurrir a su asesoría

b. Empresas de mediana y alta tecnología Para fomentar la creación de empresas de mediana y alta tecnología, la Alcaldía de Medellín ha diseñado el concurso de planes de negocio como pilar fundamental de este programa. Los mejores proyectos presentados acceden a capacitación para mejorar su plan de negocios, se les facilita el acceso a laboratorios para el desarrollo de prototipos, se les brinda asesoría empresarial integral, apoyo en la búsqueda de recursos nacionales y facilidades para la participación en eventos de acceso a mercados, procurando la participación en la feria más importante del sector económico relacionado. Por su parte , el Parque E, proyecto de la Alcaldía de Medellín, pretende masificar la cultura empresarial soportada en la educación superior con el apoyo de la Universidad de Antioquia y la asesoría de líderes empresariales. Será un espacio aledaño a la ciudad universitaria de unos mil metros y con capacidad para acoger al tiempo trescientos estudiantes emprendedores para que trabajen allí en sus planes de negocios. Así mismo, se posicionará como el epicentro de difusión de la cultura de emprendimiento a toda la población universitaria y promoverá los semilleros de emprendimiento para los estudiantes de la educación básica y media. Se piensa involucrar en esta política a otras universidades.

c. Evento anual de emprendimiento

El propósito del Evento Anual de Emprendimiento es mostrar las realizaciones más exitosas, promocionar formas particulares de emprendimiento, como el “empresarismo social” y dar a conocer las líneas de crédito para financiar el emprendimiento que tienen los bancos.

E. Acceso de la educación básica y media al programa Cultura E

En las instituciones de educación básica y media que orientan acciones para la iniciación en el empresarismo, los estudiantes producen, en los últimos grados, proyectos de “Ideas de Negocios”. Estos proyectos productivos escolares en ocasiones se materializan en pequeñas empresas que enfrentan dificultades administrativas y de gestión que, por lo tanto, requieren de asesoría para su

47 Los Centros de Desarrollo Zonal CEDEZO están localizados en Santo Domingo Savio,

Manrique, La Ladera, La Quintana, San Cristóbal, San Javier, Belén.

montaje y consolidación por fuera del ámbito escolar. Estas iniciativas que van más allá del interés pedagógico escapan a la misión de las instituciones educativas. A continuación se describen alternativas que la Administración Municipal le ofrece a las instituciones educativas de la educación media.

a. Participación en los concursos que ofrece Cultura E

Los concursos tanto para las empresas de tecnología básica (concurso capital semilla) como para las de media y alta tecnología (concurso planes de negocio) son abiertos, lo que significa que cualquier proyecto, independientemente de quien lo presente, puede aplicar a estos concursos, siempre que cumpla los requisitos y puede beneficiarse de todas las ventajas previstas para las propuestas ganadoras. Los requisitos más importantes son: las personas deben ser mayores de edad, residentes en Medellín y la idea de negocio debe ser desarrollada en la ciudad. Luego, cualquier estudiante acompañado de sus docentes de educación media puede para todos los efectos probar suerte en dichos concursos.

b. Invitación a eventos para el acceso a mercados y participación en el Evento de Emprendimiento Anual

Como premio y estímulo a los estudiantes ganadores del concurso y como una alternativa para ampliar la visión del mundo de los negocios, podrán asistir a los eventos empresariales (ferias y eventos de ciudad) como invitados observadores de mercado, así como al evento de emprendimiento anual.

c. Apoyo de los Centros de Desarrollo Empresarial Zonal a los proyectos productivos

Las instituciones educativas que tengan interés en promover empresas productivas como estrategia pedagógica y con el fin de prestar un servicio a la comunidad, obtener resultados económicos, o eventualmente abrirse un campo de prácticas, pueden recurrir a la asesoría de los Centros de Desarrollo Empresarial Zonal, de tal forma que se encuentre una modalidad de administración por fuera del colegio.

EMPRESA DE CONSERVAS DE FRUTAS Y VERDURAS 100% NATURALES La institución María de los Ángeles Cano cuenta con un programa de formación en competencias específicas para la conservación de frutas y

verduras, a partir del cual se ha generado un empresa productora de conservas. Esta nace inicialmente del sentir de la comunidad de mejorar sus condiciones alimentarias e igualmente de la necesidad de generar proyectos productivos para la institución educativa. El proyecto cuenta con la asesoría y apoyo de varias entidades como El SENA en el diseño curricular y la actualización de los docentes en las competencias específicas, COMFAMA en emprendimiento con el modelo MINCI tanto a estudiantes como a docentes y CEDEZO gestiona la participación de la empresa en ferias para difundir y comercializar el producto. El proyecto es desarrollado por 20 alumnos de grado 10º y el docente encargado del area de Fruver de la media técnica, cuya salida ocupacional es Control de Calidad y Procesamiento de Alimentos. El area de Fruver hace parte de las áreas especificas de la Media Técnica, con una intensidad de 2 horas semanales, en las cuales los alumnos tienen la posibilidad de identificar y comprender la composición, comportamiento, producción y situación actual de sector de frutas y verduras y procesados. Estos son la base para la elaboración de las conservas. Todas las asignaturas, entre ellas Biología, Matemáticas, Química, Física, Español y Ética, son los pilares para el proceso productivo del producto. La Comercialización del mismo, se hace aprovechando eventos y actividades realizadas en la comuna nororiental, en el punto de venta de la institución educativa y a través del correo electrónico [email protected] y en la Web de www.infocomercial.com.

V. Gestión institucional de las estrategias La Secretaría de Educación, por medio de esta cartilla, busca orientar a los docentes en alternativas que le permitan asumir la formación de competencias básicas y generales, así como específicas para la creación de empresas, a la luz de un renovado perfil esperado de los egresados. A la vez se plantea una tarea propia, establecer alianzas con el programa de la Alcaldía Cutura E, empresas, universidades, entidades de formación, cajas de compensación familiar, entre otras, así como ambientar proyectos en las instituciones que instalen una capacidad para replicar, adaptar o diseñar nuevas estrategias, y promover el intercambio de experiencias, diseño de materiales, mediante la red de maestros de la Escuela virtual para la empleabilidad y el emprendimiento. La estrategia propuesta a las instituciones es trabajar, simultáneamente con los docentes y, directamente, con los estudiantes para generar resultados que transforman sustancialmente la percepción que tienen de sí mismos, de modo tal que sus perspectivas de vida también se amplíen. Los docentes comprometidos con su tarea educativa valoran altamente estrategias y metodologías que les ayudan a cumplirla y con ellas, enriquecen sus actividades de aula y los proyectos institucionales. Se busca que los educadores se motiven y entusiasmen con los proyectos, generen más experiencias significativas que puedan ser compartidas en el marco de la red

de maestros de la Escuela Virtual para la Empleabilidad y el Emprendimiento y el proyecto de educación pertinente. Para desarrollar estos proyectos y actividades nuevas, las instituciones educativas pueden optar por emplear el espacio de asignaturas complementarias, haciendo uso de las horas semanales de libre disposición, o potenciando los espacios en contra jornada para que los aliados, empresas, universidades y entidades, enriquezcan el tiempo libre de los estudiantes.48 Un ejemplo de cómo se puede lograr esto , en alianza con otros, es el programa de Jornada Escolar Complementaria que desarrolla la caja de compensación familiar, Comfama. Otra vía posible es adaptar o diseñar actividades, como las que se presentan en esta cartilla para contextualizar la formación de competencias básicas, generales e incluso específicas. Los proyectos de aula y las actividades transversales de carácter institucional ofrecen una oportunidad, si son sistemáticos y están orientados a un fin o producto concreto. Por otra parte, para la formación de competencias específicas de empresarismo se pueden hacer alianzas con empresas, universidades y otras entidades de formación, lo que seguramente implica revisar los tiempos escolares, las actividades extracurriculares y ajustarlos a lo concertado con estos actores. Para implementar las estrategias y acciones propuestas en esta cartilla, de acuerdo con las precisiones anteriores, es necesario que las instituciones educativas cambien sustancialmente algunos elementos de su cultura organizacional y mejoren su capacidad de planear sistemáticamente, gerenciar sus procesos y orientarse a la obtención de una educación con calidad y pertinencia. La Secretaría de Educación de Medellín, con el apoyo del Voluntariado Empresarial, Proantioquia - Líderes Siglo XXI, Icontec, colegios privados, cajas de compensación familiar, está adelantando un acompañamiento a los equipos de directivos de las instituciones educativas para el mejoramiento de la gestión escolar, que articulado con las intervenciones en calidad y pertinencia, producen sinergias que se traducen en culturas y aprendizajes más sólidos. De otra parte, la formación de estas competencias para la vida demanda a las instituciones una mirada abierta al entorno y capacidad para generar nexos y alianzas que impulsen y acerquen a los jóvenes a distintos y variados contextos del mundo real, mediante estrategias como los talleres empresariales, semilleros de emprendimiento, participación en concursos de ideas y planes de negocios, eventos y ferias. Un elemento primordial es el liderazgo de los rectores y coordinadores, de manera que puedan conducir procesos para la adopción de una estrategia 48 República de Colombia. Ley 115 de 1994. Artículos 23 y 31. Decreto 1850 de

2002. Artículo 2. Parágrafo 2.

institucional que atraviese el Proyecto Educativo Institucional, en términos de su enfoque, el plan de estudio, el perfil esperado de los egresados y seguimiento (continuaron a la educación superior, al Sena u otras instituciones de de formación para el trabajo, están ocupados o desempleados). Los docentes, por su parte, enfrentan el reto de una renovada aproximación pedagógica para trascender los límites de la escuela, mirar el mundo y orientar a los jóvenes en la exploración de sus oportunidades. Por otra parte, se debe apoyar a los jóvenes en las primeras elecciones profesionales con base en el conocimiento de sí mismo y la comprensión de los desafíos que enfrentan en una sociedad con cambios sociales, culturales y tecnológicos acelerados. La Alcaldía con su programa Cultura E es un aliado para la iniciación en la formación del empresarismo, la conexión con concursos, eventos y ferias que se realizan en la ciudad

V. Directorio de ayuda en Internet

http://www.medellin.gov.co/educacion/competencias/index.htm http://www.culturae.net http://www.eafit.edu.co/eafitcn/empresarismo http://www.camaramed.org.co/esp/fomipyme/index.html http://www.comfama.com/contenidos/publicidad/Guía%20de%20Emprendimiento/guia_emprendimiento.asp http://www.sena.edu.co/Portal/Emprendimiento/ http://www.desarrolloweb.com/ http://www.encarreradesdecasa.com/art/ajeno_internet.htm http://eduteka.org/curriculo/referencias.php http://www.iniciativalatinoamericana.org/ http://main.edc.org/ http://www.universia.cl/portada/actualidad/noticia_actualidad_emp_col.jsp?noticia=79186 http://www.sidisalta.com.ar/Educaci%C3%B3n/CODESA.htm

http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/exp/observa/hon/caderh.htm http://www.diariopyme.cl/newtenberg/1451/article -37774.html http://www.myownbusiness.org/ http://portal.unesco.org/culture/en/ev.php-URL_ID=24655&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

cartilla de emprendedores para la ciudad

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