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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
La interdisciplinariedad en el área de Ciencias Naturales en primero de
bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe
“Sagrados Corazones de Rumipamba”, 2018-2019
Trabajo de Investigación previo a la obtención del Título de Licenciada en
Ciencias de la Educación, Mención: Ciencias Naturales y del Ambiente,
Biología y Química
AUTORA: Sánchez Pisuña Joselyn Narcisa
TUTOR: MSc. Víctor Alexis Sánchez Raza
Carátula
Quito, 2020
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, JOSELYN NARCISA SÁNCHEZ PISUÑA, en calidad de autora y titular de
los derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación: LA
INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN
PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA PARTICULAR BILINGÜE” SAGRADOS CORAZONES DE
RUMIPAMBA”, 2018-2019, modalidad presencial, de conformidad con el Art.
114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTO, CREATIVA E INNOVACIÓN, concedo a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente
académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra,
establecidos en la normativa citada.
Así mismo autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual
de la universidad, de conformidad a lo dispuesto en el Art.144 de la Ley
Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la investigación presentada es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta
causa y liberando a la universidad de toda responsabilidad.
Joselyn Narcisa Sánchez Pisuña
C.I. 1725258436
Correo electrónico: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del trabajo de titulación, presentado por la señorita
JOSELYN NARCISA SÁNCHEZ PISUÑA, para optar por el grado de
Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y Química; cuyo título es: LA INTERDISCIPLINARIEDAD
EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN PRIMERO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR BILINGÜE” SAGRADOS CORAZONES DE RUMIPAMBA”,
2018-2019, considero que dicho trabajo de investigación reúne los requisitos y
meritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación
por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, al 05 de febrero del 2020.
MSc. Víctor Alexis Sánchez Raza
DOCENTE-TUTOR
C.I 1709763112
iv
DEDICATORIA
A Dios y la Virgencita del Quinche por mostrarme su infinito amor cada día de
mi vida y por nunca abandonarme en los momentos difíciles.
A mis padres los seres más maravillosos que Dios me ha permitido tener a mi
lado, Eduardo Sánchez y Luz María Pisuña, por su ejemplo de superación,
apoyo, enseñanzas y valores inculcados, permitiéndome de esta manera
alcanzar un logro más en mi vida como profesional.
A mis hermanos Jessica y Bryan por impulsarme a superarme cada día y
apoyo constante.
v
AGRADECIMIENTO
A Dios y a la Virgencita del Quinche por darme la bendición de alcanzar una
meta más en mi vida profesional.
Agradezco a mi Tutor el MSc. Víctor Sánchez por su paciencia, guía y aporte
de conocimiento brindado durante todo el proceso de investigación.
A todos los docentes de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente,
Biología y Química de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador, por haberme compartido
todo los conocimientos y experiencias profesionales vividas.
También agradezco a todos mis amigos que me mostraron su apoyo
incondicional y permitieron que la Universidad sea una etapa increíble, en
especial a mis amigas Thalía, Ivanna, Nathaly y Gabriela, por su amistad y los
memorables tiempos compartidos durante nuestra carrera universitaria.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA .......................................................................................................... i
DERECHOS DE AUTOR .................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR .............................................................................. iii
DEDICATORIA .................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................ vi
LISTA DE TABLAS ............................................................................................ xi
LISTA DE GRÁFICOS ...................................................................................... xii
LISTA DE ILUSTRACIONES ........................................................................... xiii
LISTA DE ANEXOS ......................................................................................... xiv
RESUMEN ........................................................................................................ xv
ABSTRACT ...................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ........................................................................................................ 4
EL PROBLEMA ................................................................................................... 4
Planteamiento del problema ..................................................................................... 4
Formulación del problema ......................................................................................... 6
Preguntas directrices ................................................................................................. 6
Objetivos de la investigación .................................................................................... 7
Objetivo General ..................................................................................................... 7
Objetivos Específicos ............................................................................................. 7
JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 8
CAPÍTULO II ..................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 10
Antecedentes ............................................................................................................. 10
Fundamentación Filosófica ..................................................................................... 14
vii
Fundamentación Sociológica .................................................................................. 15
Fundamentación Pedagógica ................................................................................. 15
Fundamentación científica ................................................................................ 16
El conocimiento ..................................................................................................... 16
Elementos del conocimiento ............................................................................... 17
Tipos de conocimiento ......................................................................................... 18
Construcción del conocimiento dentro del marco educativo.......................... 19
El currículo ............................................................................................................. 19
Características del currículo ................................................................................ 20
Niveles curriculares .............................................................................................. 21
Pensamiento complejo ......................................................................................... 22
Bases del pensamiento complejo. ...................................................................... 22
Tipos de currículo .................................................................................................. 22
Disciplina ................................................................................................................ 24
Disciplinariedad ..................................................................................................... 24
Tipos de disciplinariedad ..................................................................................... 25
Multidisciplinariedad ............................................................................................. 25
Pluridisciplinariedad .............................................................................................. 25
Intradisciplinariedad .............................................................................................. 26
Transdisciplinariedad ............................................................................................ 26
Interdisciplinariedad .............................................................................................. 27
Características interdisciplinarias ....................................................................... 28
Ámbitos interdisciplinarios ................................................................................... 28
Ámbito cognitivo .................................................................................................... 28
Ámbito de gestión ................................................................................................. 29
Ámbito metodológico ............................................................................................ 29
Ámbito de interacción ........................................................................................... 30
Ámbito de evaluación ........................................................................................... 31
Formas de aprendizaje ........................................................................................ 32
Aprendizaje basado en proyectos ...................................................................... 32
viii
Aprendizaje significativo ...................................................................................... 34
Aprendizaje colaborativo ...................................................................................... 35
Proyectos interdisciplinarios ................................................................................ 36
Fases de un proyecto interdisciplinario ............................................................. 38
Proceso de enseñanza aprendizaje ................................................................... 40
¿Qué es la enseñanza? ....................................................................................... 42
Estrategias de enseñanza ................................................................................... 43
Estrategias preinstruccionales ............................................................................ 45
Estrategias coinstruccionales .............................................................................. 45
Estrategias postintruccionales ............................................................................ 46
Métodos de enseñanza ........................................................................................ 46
¿Qué es el aprendizaje? ...................................................................................... 46
Tipos de aprendizaje ............................................................................................ 48
Enfoque e importancia del área de Ciencias Naturales .................................. 49
Planificación ........................................................................................................... 49
Componentes de una planificación .................................................................... 50
Objetivos ................................................................................................................. 50
Objetivos generales del área de Ciencias Naturales ...................................... 50
Logros de aprendizaje .......................................................................................... 53
Resultados de aprendizaje .................................................................................. 54
Contenidos ............................................................................................................. 55
Tipos de contenidos .............................................................................................. 55
Estructuración de contenidos .............................................................................. 56
Bloques curriculares del Área de Ciencias Naturales. .................................... 57
Contenidos que se desarrollan dentro del Área de Ciencias Naturales a
nivel de Bachillerato General Unificado ............................................................ 58
Contenidos que se desarrollan en la asignatura de Biología ........................ 58
Contenidos que se desarrollan en la asignatura de Química ........................ 61
Contenidos que se desarrollan en la asignatura de Física ............................ 63
Metodologías de aprendizaje .............................................................................. 66
Método tradicional ................................................................................................. 67
ix
Método inductivo ................................................................................................... 68
Método deductivo .................................................................................................. 69
Método heurístico .................................................................................................. 71
Método experimental ............................................................................................ 72
Recursos didácticos .............................................................................................. 74
Clasificación de los recursos didácticos ............................................................ 74
Valores .................................................................................................................... 75
Perfil de Salida del Bachillerato Ecuatoriano .................................................... 75
Contribución del perfil de salida al Área de Ciencias Naturales .................... 76
Evaluación .............................................................................................................. 77
Tipos de evaluación .............................................................................................. 78
Relación entre la interdisciplinariedad y el área de Ciencias Naturales en
primero de Bachillerato General Unificado ........................................................... 79
Definición de términos básicos ............................................................................... 80
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ................................................................................. 83
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR 2008 ............................................................... 83
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL ................................. 84
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA ...................................... 88
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES ........................................................ 90
Variable independiente ........................................................................................ 90
Variable dependiente ............................................................................................ 90
CAPÍTULO III .................................................................................................... 91
METODOLOGÍA ............................................................................................... 91
Diseño de la investigación ....................................................................................... 91
Población y muestra ................................................................................................. 93
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos....................................... 95
Validación de los instrumentos ............................................................................... 95
Procesamiento de datos .......................................................................................... 96
CAPÍTULO IV .................................................................................................... 97
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ....................................... 97
x
Encuesta realizada a estudiantes .......................................................................... 97
Resultados de las Entrevistas Realizada a los Docentes ................................ 132
Resultado del grupo focal ...................................................................................... 142
DISCUSIÓN DE RESULTADOS ..................................................................... 147
CAPÍTULO V................................................................................................... 152
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................. 152
Conclusiones ........................................................................................................... 152
Recomendaciones .................................................................................................. 154
CAPÍTULO VI .................................................................................................. 155
PROPUESTA .................................................................................................. 155
Introducción ............................................................................................................. 156
Justificación ............................................................................................................. 157
Objetivo .................................................................................................................... 157
Generalidades para el desarrollo de proyectos interdisciplinarios ................. 158
Ventajas de un aprendizaje interdisciplinario ..................................................... 159
Cómo abordar un proyecto interdisciplinar ......................................................... 160
Fases de un proyecto interdisciplinario ............................................................... 161
Estructura del proyecto interdisciplinario ............................................................ 163
Detalle de actividades a ejecutar por parte de los estudiantes ....................... 167
Planificación de un proyecto interdisciplinario ................................................... 168
Desarrollo del proyecto .......................................................................................... 176
REFERENCIAS .............................................................................................. 182
Bibliografía ............................................................................................................... 182
Netgrafia ................................................................................................................... 186
ANEXOS ......................................................................................................... 193
xi
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Planificación de un proyecto interdisciplinario ..................................... 38
Tabla 2: Estrategias de enseñanza ................................................................... 44
Tabla 3: Cuadro Población y Muestra ............................................................... 93
Tabla 4: Cuadro de Operacionalización de variables ........................................ 94
Tabla 5: Cuadro de Validadores ....................................................................... 96
Tabla 6: Niveles de disciplinariedad en el proceso de enseñanza aprendizaje
.......................................................................................................................... 97
Tabla 7: Ámbitos interdisciplinarios ............................................................... 100
Tabla 8: Formas de aprendizaje en la enseñanza de Química, Biología y Física
........................................................................................................................ 103
Tabla 9: Objetivos del Área de Ciencias Naturales ......................................... 106
Tabla 10: Habilidades y destrezas dentro del proceso de enseñanza de
Química, Biología y Física .............................................................................. 109
Tabla 11: Resultados de aprendizaje en las asignaturas de Química, Biología y
Física. ............................................................................................................. 112
Tabla 12: Contenidos de las asignaturas de Química, Biología y Física. ....... 116
Tabla 13: Metodologías de aprendizaje .......................................................... 120
Tabla 14: Recursos didácticos ........................................................................ 124
Tabla 15: Valores ............................................................................................ 127
Tabla 16: Evaluaciones diagnósticas, formativa y sumativa ........................... 129
Tabla 17: Entrevistas Realizada a los Docentes ............................................. 132
Tabla 18: Entrevista grupo focal ..................................................................... 142
xii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Tipos de conocimiento ...................................................................... 18
Gráfico 2: Características del currículo ............................................................. 20
Gráfico 3: Tipos de currículo ............................................................................. 22
Gráfico 4: Fases de un proyecto interdisciplinario ............................................ 39
Gráfico 5: Roles dentro del Aprendizaje Basado en Proyectos ........................ 40
Gráfico 6: Elementos del proceso de enseñanza aprendizaje .......................... 42
Gráfico 7: Tipos de estrategias de enseñanza .................................................. 45
Gráfico 8: Tipos de aprendizaje ........................................................................ 48
Gráfico 9: Organización de los bloques curriculares ......................................... 57
Gráfico 10: Contenidos de Biología en Primero de bachillerato ........................ 59
Gráfico 11: Contenidos de Química en Primero de bachillerato ....................... 62
Gráfico 12: Contenidos de Física en Primero de bachillerato ........................... 65
Gráfico 13: Pasos para el método inductivo ..................................................... 69
Gráfico 14: Pasos para el método inductivo ..................................................... 70
Gráfico 15: Pasos para el método experimental ............................................... 73
Gráfico 16: Tipos de evaluación........................................................................ 78
xiii
LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Niveles de disciplinariedad .......................................................... 98
Ilustración 2: Ámbitos interdisciplinarios durante el proceso de enseñanza
aprendizaje ..................................................................................................... 100
Ilustración 3: Formas de aprendizaje Química, Biología y Física.................... 103
Ilustración 4: Objetivos del área de Ciencias Naturales durante el proceso
académico ...................................................................................................... 107
Ilustración 5: Logros de aprendizaje en Química, Biología y Física ................ 109
Ilustración 6: Resultados de aprendizaje en las asignaturas de Química,
Biología y Física. ............................................................................................. 113
Ilustración 7: Contenidos de las asignaturas de Química, Biología y Física. .. 117
Ilustración 8: Metodologías de aprendizaje de las asignaturas de Química,
Biología y Física .............................................................................................. 120
Ilustración 9: Recursos didácticos empleados en las asignaturas de Química,
Biología y Física .............................................................................................. 124
Ilustración 10: Valores que se desarrollan en las asignaturas de Química,
Biología y Física .............................................................................................. 127
Ilustración 11: Evaluaciones diagnósticas, formativa y sumativa .................... 129
xiv
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Nombramiento del tutor docente ...................................................... 194
Anexo 2. Aprobación de la institución educativa ............................................. 195
Anexo 3. Solicitud para determinar la aprobación de instrumentos ................ 196
Anexo 4. Encuestas dirigidas a los estudiantes de la institución educativa .... 203
Anexo 5. Entrevista dirigida a los docentes de la institución educativa .......... 209
Anexo 6. Entrevista dirigida al experto del tema interdisciplinario .................. 211
Anexo 7. Evidencias fotográficas de los docentes .......................................... 212
Anexo 8. Evidencias fotográficas de los estudiantes de Primero de Bachillerato
de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de
Rumipamba”. .................................................................................................. 213
Anexo 9. Evidencias fotográficas de la entrevista al grupo focal experta del
tema interdisciplinario. .................................................................................... 214
Entrevista a la Licenciada. María Guzmán experta del tema interdisciplinario.
........................................................................................................................ 214
xv
TÍTULO: La interdisciplinariedad en el área de Ciencias Naturales en primero
de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe”
Sagrados Corazones de Rumipamba”, 2018-2019
Autora: Sánchez Pisuña Joselyn Narcisa
Tutor: MSc. Sánchez Raza Víctor Alexis
RESUMEN
La presente investigación se orientó a analizar cómo se expresa la
interdisciplinariedad en el área de Ciencias Naturales en Primero de Bachillerato
General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados
Corazones de Rumipamba”, 2018-2019. La investigación se desarrolló bajo un
enfoque socioeducativo, cualitativo, cuantitativo, de campo y bibliográfico, con
un nivel de profundidad descriptivo. Para la recolección de datos se aplicó la
técnica encuesta y entrevista con su respectivo instrumento, posteriormente los
datos fueron expresados en tablas, histogramas y modelos estadísticos de
forma sistemática y estandarizada. Con respecto a los resultados obtenidos se
concluyó que la interdisciplinariedad en el área de Ciencias Naturales se
expresa como una estrategia pedagógica que se incorpora de forma ocasional
según el criterio de cada docente, es decir que, a pesar de integrar los
contenidos científicos a través de proyectos interdisciplinarios, se evidencia la
limitación de la interdisciplinariedad dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje. La propuesta planteada en la investigación propone implementar
una guía metodológica de interdisciplinariedad para los docentes, de manera
que fortalezcan la planificación y desarrollo de los proyectos interdisciplinarios
en el área de Ciencias Naturales.
PALABRAS CLAVE: INTERDISCIPLINARIEDAD/ PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE/ PENSAMIENTO COMPLEJO/ CIENCIAS
NATURALES/ APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
xvi
TOPIC: Interdisciplinarity in the area of Natural Sciences in first of the Unified
General Baccalaureate of "Sagrados Corazones de Rumipamba" Bilingual
Private Educational School 2018-2019
Author: Sánchez Pisuña Joselyn Narcisa
Tutor: MSc. Sánchez Raza Víctor Alexis
ABSTRACT
The present research was oriented to analyze how interdisciplinarity expresses
in the area of Natural Sciences in the First of the Unified General Baccalaureate
of "Sagrados Corazones de Rumipamba" Bilingual Private Educational School
2018-2019. The research carries out under a socio-educational, qualitative,
quantitative, field, and bibliographic approach, with a descriptive depth level.
For the data collection, the survey and interview technique were applied to its
respective instrument. Subsequently, the data were expressed in tables,
histograms, and statistical models in a systematic and standardized way. Those
results in the area of Natural Sciences interdisciplinarity is expressed as a
pedagogical strategy. It is occasionally incorporated according to the criteria of
each teacher, that is, despite integrating the scientific content through
interdisciplinary projects, the limitation of interdisciplinarity in the teaching-
learning process is evident. The proposal proposed in the research proposes to
implement a methodological guide of interdisciplinarity for teachers, to
strengthen the planning and development of interdisciplinary projects in the
area of Natural Sciences.
KEYWORDS: INTERDISCIPLINARITY / LEARNING TEACHING PROCESS /
COMPLEX THINKING / NATURAL SCIENCES / SIGNIFICANT LEARNING
Translated by Adriana Gabriela Oquendo González (English Teacher)
I.D. 1721760252
Senescyt Registration number: 1005-16-1445050
Signature:___________________________
1
INTRODUCCIÓN
La interdisciplinariedad permite establecer nexos comunicantes
entre los saberes de las diferentes disciplinas del currículo para que el
estudiante se apropie de los temas e interactúe con el grupo y el medio;
de manera que se desarrolle un conocimiento que apunte a fortalecer las
habilidades cognitivas, metodológicas, gestión, interacción y evaluación
cómo aprender mediante el desarrollo de la reflexión y del análisis en
torno a sus propios actos, así como la resolución de problemas.
En América Latina desde la última década, la interdisciplinariedad
ha sido altamente difundida especialmente en movimientos de educación
popular, pues es una estrategia de investigación, aprendizaje y en gran
medida de acción comunitaria usada como instrumento de promoción
social y de gestión en cambios en la educación, ya que su aplicación
conlleva al desarrollo de un aprendizaje significativo en el estudiante.
La interdisciplinariedad dentro del currículo ecuatoriano se
manifiesta como una estrategia pedagógica, que busca la integración de
diversas disciplinas del currículo, mediante una efectiva comunicación,
intercambio de metodologías didácticas, instrumentos y técnicas, para
lograr de esta forma un enriquecimiento muto, con el objetivo de construir
en el estudiante un conocimiento complejo y no aislado.
Dentro del proceso educativo del área del Ciencias Naturales la
interdisciplinariedad busca integrar los contenidos, conocimientos, y
métodos de las distintas disciplinas que se desarrollan dentro del Área,
con el fin de potencializar las habilidades cognitivas, sociales y
emocionales en el estudiante y así capacitarlo para solucionar
holísticamente problemas que cotidianamente enfrentará en su vida
profesional.
2
Por otra parte, es fundamental el empleo de la interdisciplinariedad
dentro del Área de Ciencias Naturales, para lograr una comprensión
unitaria de lo real, tratando de integrar el conocimiento y la estructura
lógica establecida por las disciplinas científicas, lo cual, llevará a que el
estudiante se forme como una persona abierta, flexible, solidaria, crítica,
cooperativa y capaz de trabajar en equipo, todo a partir de la formación
integral.
No obstante, la enseñanza de las diferentes disciplinas del área de
Ciencias Naturales se siguen desarrollando comúnmente a través del uso
de metodologías y recursos didácticos rutinarios, como clases expositivas
centradas en la reproducción de contenidos preestablecidos en los textos
escolares y una evaluación que no resalta realmente los logros
alcanzados por los estudiantes, lo cual ha llevado a fomentar el desinterés
por el conocimiento y la investigación científica (Torres, A. 2007. p. 125).
La presente investigación se realizó en base a un enfoque sobre la
interdisciplinariedad, la cual se construye sobre las fortalezas individuales
de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del
marco de un currículo establecido, además constituye un modelo de
instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y
evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del
aula de clase.
El presente trabajo se encuentra conformado por los capítulos
siguientes:
Capítulo I. El problema: Comprende el planteamiento del problema,
formulación del problema, preguntas directrices, objetivos y justificación
de la investigación.
3
Capítulo II. Marco teórico: Presenta los antecedentes del problema,
fundamentación teórica, definición de términos básicos, fundamentación
legal, y caracterización de variables dependiente e independiente.
Capítulo III. Metodología: Describe el diseño de la investigación,
población y muestra, operacionalización de variables, las técnicas e
instrumentos para la recolección de datos, validez y confiabilidad del
instrumento, y técnicas para el procesamiento y análisis de datos.
Capítulo IV. Análisis e Interpretación de Resultados: Comprende
los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas tanto a estudiantes
como docentes de la institución, estos se presentan en tablas y gráficos
estadísticos con su respectivo análisis e interpretación.
Capitulo V. Conclusiones y recomendaciones en concordancia con
los respectivos objetivos planteados.
Capítulo VI. Propuesta de la investigación.
Finalmente, referencias bibliográficas, web grafía y anexos
correspondientes de la investigación.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La concepción de enseñar y aprender en el país en los últimos
años ha sido una incertidumbre, pues ha traído consigo una serie de
cambios, que se han visto reflejados en el Bachillerato Ecuatoriano. En el
Ecuador, a partir del año 2011 el Ministerio de Educación, plantea el
Bachillerato General Unificado con el objetivo de ofrecer un mejor servicio
educativo, generando en los estudiantes un pensar, razonar, analizar y
argumentar de manera lógica; además de planificar, resolver problemas y
tomar decisiones (Espinoza, M .2013.p: 8).
Sin embargo, ante el planteamiento de este programa de estudio la
enseñanza en el Bachillerato y otros niveles de Educación, se sigue
plasmando en una educación conductista, en la cual el proceso de
enseñanza aprendizaje, se sigue centrando en una metodología
tradicional, orientada únicamente en el desarrollo de estrategias
rutinarias, donde el docente expone sus conocimientos y el estudiante
escucha pasivamente. En este contexto, el deber del estudiante es recibir
la información ofrecida por el docente y repetirla memorísticamente.
A causa del uso de este tipo de metodología tradicional, en los
estudiantes se sigue generando un desinterés por aprender e investigar,
llevando así a un aprendizaje memorístico, sin reflexión y análisis.
De allí, se plantea la necesidad de una educación interdisciplinaria
cuyo carácter es fundamentalmente formativo y desarrollador con el
objetivo de formar individuos activos y receptivos potencializando su
interés por el descubrimiento y preparándolos para una educación
permanente.
5
Para lograr lo mencionado anteriormente, se requiere en primer
lugar, tomar en cuenta la aplicación y relación de la interdisciplinariedad
entre las diferentes disciplinas tanto, en el análisis de hechos de la vida
diaria como de la ciencia, lo cual llevará al estudiante a comprender el
sentido y el propósito de lo que se ha aprendido, al igual que las
experiencias y conocimientos anteriores con los que se desenvuelve el
estudiante, puesto que el aprendizaje significativo y duradero sucede
cuando este conecta el aprendizaje nuevo con sus conocimientos previos.
En base a esto la interdisciplinariedad no solo se reduce a
proporcionar conocimiento, sino que trata de formar nuevos valores,
hábitos y formas de actuación desde, diferentes puntos de vista tanto
cognitivos, metodológicos, interactivos, de gestión y evaluación.
Es así que se precisa el desarrollo de una educación
interdisciplinaria, para potencializar el diseño de tareas motivadoras en los
estudiantes que partan de situaciones, problemas reales y se adapten a
los diferentes ritmos y estilos de aprendizajes, favoreciendo la capacidad
de aprender por sí mismos y promoviendo un trabajo en equipo, todo esto
a través del uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
Es necesario que el estudiante adquiera el hábito de conectar la
información que obtiene de las actividades cotidianas de su vida con los
principios científicos que le pueden llevar a comprender mejor su entorno.
De esa forma sus motivaciones e intereses se verán cultivados e incluso
pueden verse incrementados, no se trata de aprender una gran cantidad
de conocimientos, sino de entender aquello que se aprende y aplicarlo de
forma adecuada para resolver las actividades humanas que se plantean
en la vida real (Domenech, J.2018.p: 49).
En relación a lo expuesto, la presente investigación se fundamentó
en explicar cómo la interdisciplinariedad se expresó, a partir de diferentes
aspectos cognitivos, metodológicos, interacción, de gestión y evaluación
en los estudiantes de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados
6
Corazones de Rumipamba”, 2018-2019; a través del desarrollo de
proyectos interdisciplinarios, los cuales se basan en una o varias
situaciones problema, para finalmente direccionar al estudiante a adquirir
y aplicar conocimientos, habilidades y valores de forma integrada,
relacionando los diferentes contenidos y áreas de conocimientos para
poder encontrar respuestas a diferentes tipos de propósitos.
Formulación del problema
¿De qué manera se expresa la interdisciplinariedad en el área de
Ciencias Naturales en Primero de Bachillerato General Unificado de la
Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de
Rumipamba”, 2018-2019?
Preguntas directrices
¿Qué formas de aprendizaje que favorecen la interdisciplinariedad
en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro del Área de Ciencias
Naturales en las asignaturas de Química, Biología y Física?
¿Cuáles son los componentes del PEA en el área de Ciencias
Naturales en Primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad
Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”?
¿Cómo un proyecto interdisciplinario contribuye al mejoramiento
del proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Naturales
en las asignaturas de Química, Biología y Física en Primero de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe
“Sagrados Corazones de Rumipamba”?
7
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Analizar cómo se expresa la interdisciplinariedad en el área de
Ciencias Naturales en Primero de Bachillerato General Unificado de la
Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”,
2018-2019.
Objetivos Específicos
Determinar las formas de aprendizaje que favorecen la
interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro del
Área de Ciencias Naturales en las asignaturas de Química, Biología y
Física.
Establecer los componentes del proceso de enseñanza
aprendizaje en el área de Ciencias Naturales en Primero de Bachillerato
General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados
Corazones de Rumipamba”.
Determinar si un proyecto interdisciplinario contribuye al
mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje en el área de
Ciencias Naturales en las asignaturas de Química, Biología y Física en
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe
“Sagrados Corazones de Rumipamba”
8
JUSTIFICACIÓN
El proyecto de investigación se realizó como un aporte académico
en la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje en el área de
Ciencias Naturales, con la finalidad de analizar cómo se expresa la
interdisciplinariedad en base al desarrollo de proyectos en las diferentes
disciplinas impartidas de Química, Biología y Física en Primero de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe
“Sagrados Corazones de Rumipamba”,2018-2019.
El proceso de enseñanza en Química, Biología y Física, en
referencia a las observaciones realizadas durante el desarrollo de las
prácticas pre profesionales, se ha evidenciado que es frecuentemente
expositivo y pasivo, es decir, sigue basándose en una metodología
tradicional a pesar de ser asignaturas, donde el trabajo experimental es
esencial para la aplicación del conocimiento. Sin embargo, se evidencia
que por la falta de materiales adecuados y el tiempo para cubrir todos los
contenidos curriculares propuestos, en los estudiantes se genera un
desinterés por el conocimiento científico.
Es necesario que se fortalezca en los estudiantes el deseo de
descubrir por si solos el entorno en el que se desarrollan, induciéndolos
constantemente en el proceso de investigación científica a través de la
resolución de problemas prácticos, brindándoles así las pautas necesarias
para el desarrollo de habilidades cognitivas, de indagación y recolección
de información, para que experimenten y comprueben los contenidos
teóricos y lleguen a conclusiones reales y correctamente verificadas.
Una solución para estos problemas es la aplicación de proyectos
de trabajo interdisciplinarios en el aula; con el fin de conseguir que el
estudiante sea el protagonista en la construcción de su propio
aprendizaje, creando así en los estudiantes espacios de reflexión e
intercambios críticos, ya que estos proyectos se asemejan al modo de
9
resolver los problemas de la vida, tanto cotidiana como académica o
científica.
Con ello se potencializa las capacidades e interés de cada
estudiante, y a la vez que se da respuesta a las diferentes maneras de
abordar, expresar y comunicar el conocimiento, lejos de una repetición
mecánica de los contenidos formulados en los libros de texto.
La implementación de proyectos interdisciplinarios en el proceso de
enseñanza aprendizaje contribuye al aprendizaje significativo y
colaborativo en el área de Ciencias Naturales en los primeros años de
bachillerato general unificado, pues se busca integrar las asignaturas de
Química, Biología y Física tanto en aspectos cognitivos, metodológicos,
interactivos, de gestión y académicos con el objetivo de que cada
estudiante desarrolle habilidades y competencias tales como
colaboración, planeación de proyectos, comunicación, toma decisiones y
evaluación, todo con la finalidad de buscar respuestas a problemáticas
planteadas en su vida cotidiana.
La investigación fue factible ya que se contó con el apoyo de la
comunidad educativa a investigar, especialmente por parte de los
docentes del área de Ciencias Naturales, los mismos que imparten las
asignaturas de Química, Biología y Física en Primero de Bachillerato
General Unificado.
La investigación beneficia directamente a los estudiantes de
Primero de Bachillerato General Unificado y docentes del área de
Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados
Corazones de Rumipamba”.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Existe una investigación desarrollada en la Universidad
Cooperativa de Colombia con el título “Propuesta interdisciplinar para
favorecer el desempeño escolar en las áreas de Ciencias Naturales y
Sociales en estudiantes de décimo grado de una institución educativa
oficial del municipio de Bucaramanga.”, de autoría de Martínez, Isabel
(2018). Corresponde a una investigación descriptiva en la que se parte
de la caracterización de los factores que influyen en el desempeño
escolar de los estudiantes de la institución educativa objeto de estudio. En
primer lugar se hizo una caracterización de la población a intervenir,
mediante la aplicación de instrumentos como: la entrevista de grupo focal,
el análisis de fuentes secundarias y la aplicación del test revelador del
perfil tricerebral. De sus conclusiones se destaca:
Martínez, Isabel. (2018):
“Los fundamentos del pensamiento complejo y especialmente lo
relacionado con el concepto de interdisciplinariedad (Morín, 2010),
ofrecen el soporte conceptual para la estructuración de una
propuesta interdisciplinaria entre las Ciencias Naturales (Química)
y las Ciencias Sociales (Constitución), para estructurar el concepto
de Desarrollo Sostenible como estrategia para la mantener las
condiciones ambientales idóneas para el desarrollo de la especie
humana en el tiempo, que articulada a la Metodología
Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje MICEA,
planteada por (Velandia, 2009), brindan la posibilidad de evolución
en el enfoque de aprendizaje de los estudiantes, posibilitando un
mayor nivel de desarrollo de los hemisferios cerebrales, en especial
11
el del cerebro izquierdo o cerebro lógico (De Gregori, 2002) lo cual
se debe reflejar en el mejoramiento del desempeño escolar de los
estudiantes: académico, actitudinal y comportamental.”(pág.73)
El presente trabajo aportó a la investigación, en la relación y
aplicación del aprendizaje interdisciplinario dentro del desempeño escolar
en el ámbito educativo, tomando en cuenta las diferentes dimensiones
metodologías de cada una de las disciplinas con las que se va a trabajar,
para así propiciar un aprendizaje significativo, y con esto motivar a los
estudiantes a construir su propio conocimiento a través de la indagación,
el redescubrimiento y la experimentación.
Existe una investigación realizada en la Universidad de Ciencias
Pedagógica “Enrique José Varona” con el título: “La interdisciplinariedad
de la metodología de la enseñanza de la Química con la Biología y las
Geografía; una estrategia didáctica desde la actividad experimental, en la
formación de profesores de la especialización de Biología-Química de
Viana, en Luanda, República de Angola.”, de autoría de Bravo, Alexandre
(2011); en la cual se refleja una investigación sustentada principalmente
en fundamentos filosóficos, pedagógicos y sociológicos, estructurados en
cuatro etapas concatenadas entre sí, con acciones concretas y
metodología correspondiente.
Bravo, Alexandre. (2011):
“La interdisciplinariedad como base para el diseño de una
estrategia didáctica es el proceso que permite establecer la
interrelación y cooperación entre las disciplinas del currículo debido
a objetivos comunes incorporando nuevas cualidades integrativas
no inherentes a cada disciplina aislada, sino a todo el sistema que
conforman, a fin de lograr cambios en él, que conduce a una
organización teórica más integral de la realidad y de la formación
del futuro profesor “(p: 119)
12
Dicho proyecto aportó a la investigación en como una enseñanza
basada en la interdisciplinariedad aporta en la formación integral de
individuos capaces de afrontar y dar solución a los problemas que se les
presenta en la vida diaria todo a través del uso de sus valores, actitudes y
formas de actuación.
Existe una investigación realizada en la Universidad Técnica de
Ambato con el título “La interdisciplinariedad y su incidencia en el
aprendizaje significativo en los estudiantes de los sextos años de
educación general básica de la escuela fiscal México de la ciudad de
Ambato.”, de autoría de León Edison (2013); en la cual se refleja una
metodología de investigación cualitativa, exploratoria y experimental por
ser participativa en forma interdisciplinaria en la compresión de todos los
contenidos de las áreas académicas. De sus conclusiones se destaca:
León, Edison. (2013):
“Trabajar en el procedimiento didáctico, utilizando como estrategia
la interdisciplinariedad, fortalece los criterios construidos en clase
ya que se sustentan en varias ciencias y no en un solo punto de
vista. Se necesita socializar entre los maestros, la relación
interdisciplinaria de las ciencias para fortalecer el trabajo
pedagógico. La generación del pensamiento criterial y categorial
en los maestros, posibilita la formación de la inteligencia divergente
como manera de ver múltiples relaciones de los hechos y
fenómenos educativos y sociales. La formación interdisciplinaria
de los maestros facilita tratar varios temas a la vez con una relación
de ciencia, conocimiento y experiencia, que debe ser facilitada a
los estudiantes.” (p: 84-85)
La presente investigación contribuye al estudio de la
interdisciplinariedad en el ámbito educativo, ante la combinación de
diferentes disciplinas que se vinculan de diferentes formas específicas,
partiendo de conocimientos y métodos seleccionados, con el objetivo de
13
dar soluciones a problemas complejos que demandan una mirada integral
en la formación de un aprendizaje significativo.
Guzmán (2019) Trabajo de investigación previo a la obtención del
título de Licenciada en Ciencias de la Educación titulado: El proyecto
integrador de saberes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tercer
semestre de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Química y Biología-UCE AÑO 2018-2019. La presente investigación se
determinó como descriptiva y se desarrolló bajo un enfoque
socioeducativo, un paradigma cualitativo y cuantitativo, bibliográfico y de
campo. Para la recolección de datos la investigadora hizo uso de tres
instrumentos de diagnóstico, la encuesta con su respectivo cuestionario la
cual se aplicó a los estudiantes, la entrevista con su respectiva guía de
pregunta aplicada a docentes y finalmente un grupo focal dirigido a los
expertos sobre temas de proyectos integradores. De sus conclusiones se
destaca:
Guzmán, María. (2019):
“El PIS III tuvo relación en el PEA afirmando el proceso de
investigación, particularmente con la metodología, a través del
apoyo de la cátedra de investigación educativa I ya que
proporciono en los estudiantes herramientas teórico metodológicas
para el desarrollo de conocimientos y actividades investigativas a
partir de los análisis de conceptos de investigación que fueron
propiciados en las horas de clases para será aplicados en la
recolección de información sobre el diagnostico de los modelos
pedagógicos esto se debe que los estudiantes no reconocen a la
cátedra de didáctica general como la cátedra integradora, la
metodología de la disciplina de biología evolutiva, zoología de
vertebrados e investigación educativa I contribuyeron al desarrollo
del método científico para la generación de conocimientos en
investigación que debe tener un estudiante y un profesional de la
educación para la solución de problemas en la comunidad
14
educativa, de la misma manera estas disciplinas aportaron al
desarrollo interdisciplinario del PIS III en la parte cognitiva a través
de la consolidación teórico conceptual de los modelos
pedagógicos, en la parte metodológica con la definición, diseño,
conceptualización, elaboración y aplicación de instrumentos de
diagnóstico como talleres, cuestionario y salidas de campo,
análisis, tabulación e interpretación de la información, facilitando el
desarrollo de habilidades investigativas como la argumentación,
observación y descripción y en la parte de gestión con la
organización dinámica de grupos de trabajo colaborativo. En fin el
desarrollo del PIS III contribuyó a general competencias mininas y
habilidades de investigación, valores y actitudes en la formación de
los estudiantes (p: 186-187).
La presente investigación de Guzmán, aportó al proyecto de
investigación en el desarrollo de los ámbitos interdisciplinarios, en el
ámbito cognitivo en referencia al progreso de los conocimientos
investigativos por parte del estudiante para su formación y desempeño en
la vida diaria; por otra parte en el ámbito metodológico integrando los
aprendizajes escolares adquiridos durante su proceso de aprendizaje, de
tal manera que el estudiante los relacione con la realidad existente del
entorno en que cotidianamente vive, para así desarrollar en ellos
habilidades y competencias tales como colaboración, planeación,
comunicación, toma de decisiones y evaluación.
Fundamentación Filosófica
La interdisciplinariedad forma parte de la educación para la
sociedad del conocimiento, con espacios académicos en combinación con
otras disciplinas que contribuyen a la formación integral de los estudiantes
mediante un aprendizaje en base a la acción que promueve el
descubrimiento, reflexión y experimentación, el desarrollo de habilidades
cognitivas y socioemocionales, la conformación de grupos de aprendizaje
en las que se viva la democracia, el desarrollo de una actitud científica, la
15
participación activa y crítica, la aplicación del conocimiento en un mundo
social, cultural y físico, la solución cooperativa de los problemas,
contraponiéndose a modelos tradicionalistas como la pasividad del
estudiante y la memorización de contenidos sin aplicación práctica.
(Espinoza, E. 2018. p: 14)
Fundamentación Sociológica
La interdisciplinariedad se encuentra dentro de un contexto socio
formativo, es decir, enseña a los estudiantes a reflexionar sobre los
intereses individuales y grupales, llevándolos a tomar conciencia del
territorio colectivo del aprendizaje, para que se formen como personas
emprendedoras en base al trabajo colaborativo y al desarrollo de
competencias necesarias para afrontar retos actuales y futuros. Se enfoca
en una educación para la sociedad del conocimiento al realizar
actividades y proyectos que mejoren la calidad de vida mediante la
búsqueda, procesamiento, análisis, creación, innovación, y aplicación del
conocimiento. Llevando a que el estudiante comprenda que como
ciudadano tiene un rol activo en la sociedad y que de sus decisiones,
opiniones y acciones depende gran parte del futuro de la misma (Pérez,
R.2015.p: 17)
Fundamentación Pedagógica
La interdisciplinariedad se considera como un principio pedagógico,
importante de todo diseño curricular, ya que promueve la integración de
disciplinas en diferentes núcleos de aprendizaje, con el propósito de
minimizar la repetición de contenidos y esfuerzo teórico, para así
promover la integración y relación de los contenidos propuestos en el
currículo de estudio con los saberes cotidianos y con ello mejorar la
compresión y reorientación en los estudiantes a un nivel de integración
para así construir un aprendizaje significativo en base al desarrollo de
proyectos interdisciplinarios, provocando con ellos un deseo e interés de
aprender. (Fernández, P. 1994. p: 5)
16
Fundamentación científica
El marco teórico que sustenta el proyecto investigación sobre la
Interdisciplinariedad en el área de Ciencias Naturales en primero de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe”
Sagrados Corazones de Rumipamba”, 2018-2019. Se fundamenta en los
siguientes conceptos y teorías:
El conocimiento
El conocimiento puede originarse de manera psicológica como
lógica, según Marcano (2012) esto es comprobado mediante varias
corrientes “el racionalismo, empirismo, intelectualismo y el apriorismo”
p.29. El Racionalismo, basa su teoría en las ideas, es decir constituyendo
a la razón como la base fundamental para entender la realidad; por otra
parte el empirismo se fundamenta en sostener que la única fuente de
conocimiento surge a partir de las experiencias previas; finalmente el
intelectualismo y el apriorismo, ambas corrientes sostienen que el
conocimiento está formado por la unión entre la experiencia y la razón. En
fin, el conocimiento surge en el ser humano cuando este entra en
contacto con el medio que lo rodea, es decir, experimentando de modo
intuitivo, por ello el conocimiento se obtiene por la experiencia o la razón.
Al conocimiento se lo entiende a partir de diferentes experiencias,
razonamientos y aprendizajes, es decir como un proceso cognitivo,
cultural e inclusive emocional, a través del cual se refleja y reproduce la
realidad en el pensamiento. A partir de esto cabe destacar que la
adquisición del conocimiento está en los medios intelectuales es decir en
la observación, memoria, y capacidad de juicio, los cuales se desarrollan
con el fin de alcanzar una verdad asimilativa y objetiva.
17
Elementos del conocimiento
Durante el desarrollo bibliográfico, revisando aportaciones de
Tamayo (2004) es necesario recoger y destacar los siguientes elementos
que forman parte del conocimiento;
Sujeto: todo conocimiento es adquirido por un sujeto, es decir
forma una parte cognitiva en el individuo.
Objeto: forman parte de los elementos reconocibles de la realidad,
que sirven al sujeto para formar los conocimientos, es decir para
plantearse las ideas, entender relaciones y fabricar pensamientos.
Operación cognitiva: permite la interacción entre el sujeto, objeto
y su formulación intelectual en el conocimiento.
Pensamiento: se concibe como una representación mental del
objeto, insertado en una red de relaciones mentales que permiten
la existencia del conocimiento como tal (Tamayo, M. 2004. p: 156-
160).
18
Gráfico 1: Tipos de conocimiento
Fuente: Raffino, A. (2011) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)
CONOCIMIENTOS
TEÓRICOS
De este tipo son los conocimientos científicos, filosóficos y religiosos
Provienen de una interpretación de la realidad, a través de mediaciones conceptuales como libros, documentos, filmes o explicaciones
TIP
OS
DE
CO
NO
CIM
IEN
TO
Dentro de esto se considera el conocimiento espacial, abstracto y el vinculado a las percepciones.
Se obtiene directamente a partir de vivencias dentro del medio
CONOCIMIENTOS
EMPÍRICOS
Prácticas de laboratorio
Pueden ser aprendidos por imitación o teóricamente pero solo pueden ser incorporados cuando son llevados a la práctica. CONOCIMIENTOS
PRÁCTICOS
Como la
Escuela
Colegio
Universidad
Provienen de una enseñanza educativa
CONOCIMIENTOS
FORMALES
19
Construcción del conocimiento dentro del marco educativo
Dentro del marco educativo la construcción del conocimiento se
fundamenta en una educación cognitiva e integral, la cual involucra el
saber conocer, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir; con el fin
de lograr el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes en los
estudiantes. Desde este contexto según Moreno (2012) plantea que
“conocer es la construcción y reconstrucción continua de una realidad
capaz de dar coherencia según la experiencia del individuo” (p.260), es
decir que el conocimiento en los estudiantes esta mediado en base a la
experiencia, y no únicamente en lo cognitivo, sino también en lo
perceptual, emocional, intuitivo, y significativo.
En relación a lo expuesto se destaca que dentro de la propuesta
curricular ecuatoriana, se plantea claramente que el proceso de la
construcción del conocimiento está encaminado al desarrollo del
pensamiento de modo lógico, crítico y creativo, y no únicamente cognitivo,
sino que también se fundamenta dentro del marco conceptual,
procedimental y actitudinal (Moreno, C. 2012. p: 263). Cabe destacar que
dentro de la construcción del conocimiento, el estudiante por medio de
métodos y estrategias empleadas por el docente, adquiere destrezas y
habilidades pertinentes para su formación humana y cognitiva.
El currículo
El currículo se define como un plan de estudios orientado hacia la
formación integral, construcción de conocimiento y proyección social,
según Bustamante (2008), considera al currículo como “una herramienta
de trabajo para los docentes, en la que se proponen aspectos materiales
y conceptuales para la práctica educativa “(p. 64). Es decir expresa una
serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias con la
finalidad de producir aprendizajes que se sustentan en las formas de
pensar, valorar, sentir y actuar frente a los problemas que se presenten
20
en el diario vivir. Cabe destacar que dentro del currículo se deben tomar
en cuenta los contenidos básicos, es decir las destrezas con criterio de
desempeño adecuado según el medio escolar, además de la flexibilidad y
apertura en su desarrollo.
Por otra parte se considera al currículo como un proceso
permanente de investigación, integración, interdisciplinariedad y equidad
de procesos pedagógicos que proporcionan información concreta sobre
que enseñar, cuando enseñar, como enseñar y cuando evaluar.
Características del currículo
Durante el desarrollo bibliográfico, revisando aportaciones teóricas
de Glazman, C (1997), es necesario recoger y destacar algunas
características que se engloban dentro del currículo:
Gráfico 2: Características del currículo
Fuente: (Glazman, C.1997. p: 65-67) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Se debe especificar el contexto de los
estudiantes y de los recursos
Definición explícita de los objetivos, fines propósitos o metas
Descripción de las unidades de estudio debidamente
esctructuradas
Descripción de los medios y procedimientos que se
utilizarán para lograr los fines establecidos
Evaluación en base a los logros de los objetivos
21
Niveles curriculares
Dentro del currículo se proponen tres niveles curriculares que
orientan el proceso educativo: macro curricular, meso curricular y micro
curricular.
Macro curricular: se considera como el máximo nivel dentro del
currículo, es decir de forma general corresponde a todo el sistema
educativo, cabe destacar que incluye los indicadores de logro,
políticas educacionales y está regulado por el Estado o Ministerio
de Educación.
Meso currículo: dentro de este nivel se articulan las estructuras
académicas por áreas y niveles de formación, en función de los
objetivos y resultado de aprendizaje que se concretan con los
planes de estudio. En términos generales este nivel permite la
elaboración de los planes y programas propios de los
establecimientos educativos.
Micro curricular: se caracteriza por detallar el proceso de
enseñanza aprendizaje a través de los objetivos, contenidos,
metodología, recursos y evaluación de cada asignatura que se
desarrolla (Álvarez, C. 2011. p: 89-92).
22
Gráfico 3: Tipos de currículo
Fuente: Guzmán, M. (2019) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)
Pensamiento complejo
El pensamiento complejo es concebido como una estrategia
integral, capaz de conectar diferentes dimensiones, articulando de esta
manera los conocimientos fragmentados en disciplinas o campos del
saber. Para Morín (1996) “el pensamiento complejo lucha por conectar lo
separado” (p.110), es decir es visto como una forma holística de pensar,
que promueve la interdisciplinariedad, sin dejar de lado las características
propias de cada disciplina.
Bases del pensamiento complejo.
El pensamiento complejo plantea una forma de pensar sobre la
realidad. Es decir este tipo de pensamiento es visto como un beneficio
Planeación del proceso de
enseñanza aprendizaje
Formal
TIP
OS
DE
CU
RR
ÍCU
LO
Conjunto de actividades prácticas Real
Contextualizado frente a la realidad
Se deriva de las prácticas
institucionales y no de los planes
estudio
Oculto
Forman valores y actitudes en los
estudiantes
Se adecua según las condiciones
educativas
Flexible
23
dinámico de un sujeto cognitivo, que permite establecer una relación entre
el mundo y el conocimiento, obteniendo de esta forma una relación
unitaria de la diversidad. Por lo tanto el pensamiento complejo integra el
conocimiento fragmentado, y lo relaciona con una perspectiva integral;
esto según Morín (1996) mediante la aplicación de siete principios:
Principio sistémico. Plantea que las partes de un sistema se
encuentran vinculadas entre sí.
Principio hologramático. El conjunto de un sistema se encuentra en
las partes y está en el todo.
Bucle retroactivo. Manifiesta la dinámica de retroalimentación que
tiene un sistema, es decir, una causa produce el efecto, y a su vez
este efecto modifica la causa.
Bucle recursivo. La lógica de un sistema no es unidireccional. Una
causa puede ser un efecto y este puede ser una causa. Donde una
acción se convierte en productora de otra acción
Principio de la autonomía y la independencia. Se encuentra
fundada en el colectivo.
Principio dialógico. Donde lo que debiera separarse se une el
orden y el desorden.
Principio de reintroducción de todo conocimiento. La realidad es
construida por el observador.
Estos principios se basan en la noción de que el pensamiento
crítico y autónomo configura el pensamiento complejo. En este sentido se
propone que la autonomía se basa en la variedad cultural es decir que
esta debe ser lo suficientemente diversa para que se puedan hacer
elecciones críticas dentro del surtido de ideas culturales existentes que en
permitirán una reflexión autónoma.
Estos principios del pensamiento complejo en la educación son de
vital importancia en las propuestas curriculares debido a que equilibra la
24
concepción de aprendizaje y de creación de conocimiento articulando los
procesos cognoscitivos, biológicos, sociales, etc.
Disciplina
Una parte del currículo lo constituyen las disciplinas, según Morín
(2001) la disciplina es “una categoría organizacional en el seno del
conocimiento científico” (p.23). La disciplina es entendida como una forma
sistemática de pensar sobre la realidad, dentro de la cual se pone énfasis
en los objetos de estudios conforme a las exigencias del método
científico.
Por otra parte la disciplina constituye una categoría organizada del
conocimiento que está compuesta por varias asignaturas que se
desarrollan en un tiempo determinado. Para Soler (2006) “es un sistema
general de conocimientos, habilidades y hábitos, amplio e integrador,
didácticamente organizado que agrupa varias asignaturas y se desarrolla
en un tiempo que puede extenderse” (p. 71). La disciplina constituye una
condición organizada del conocimiento, que a su vez está compuesta por
varias asignaturas que se desarrollan en un tiempo determinado.
Disciplinariedad
La disciplinariedad se considera como un trabajo científico a partir
de diferentes disciplinas cuyo fin permite el desarrollo de competencias,
habilidades y construcción de conocimiento, Tamayo (2004) menciona a
la disciplinariedad como una “exploración realizada en un conjunto
homogéneo, con el fin de producir conocimientos nuevos que, o hacen
obsoletos a los anteriores o los prolongan para hacerlos más complejos”
(p. 69). Se fundamenta en la relación entre diferentes disciplinas que
contribuyen a la realización de un trabajo científico, con el fin de construir
nuevos conocimientos que reemplazan o modifican a los conocimientos
25
antiguos, para así fortalecer los conocimientos previos y formar nuevos
saberes.
Tipos de disciplinariedad
Multidisciplinariedad
La Multidisciplinariedad se fundamenta en la utilización de dos o
más disciplinas, sin especificar la presencia ni ausencia de vínculos entre
ellas, Carvajal (2010) “considera que la multidisciplinariedad hace
referencia a las distintas disciplinas, a la división de los campos
científicos, al desarrollo y necesidades de las ramas del saber y a la
profundización de los conocimientos” (p.59). Es decir la
multidisciplinariedad es un conjunto de diferentes disciplinas en la que
cada una conserva sus métodos, con el propósito de desarrollar
habilidades y destrezas encaminadas a la búsqueda del conocimiento. La
multidisciplinariedad estudia los contenidos de las diferentes disciplinas
de manera independiente y autónoma de las distintas áreas de
conocimiento.
El tipo de sistema que se plantea la multidisciplinariedad es de un
solo nivel y con objetivos múltiples, dentro de los cuales no existen
cooperación alguna.
Pluridisciplinariedad
La pluridisciplinariedad expresa la simple aproximación de dos o
más disciplinas y en consecuencia, la ausencia de cualquier tipo de
relación directa entre estas, para Guzmán (2019) la pluridisciplinariedad
se define a como “el estudio de los contenidos de las disciplinas a través
de la cooperación entre las diferentes áreas, sin tener una coordinación
entre docentes de las materias que pertenecen a un mismo nivel
jerárquico” (p. 20). Es decir la pluridisciplinariedad es un conjunto de
diferentes disciplinas que presentan afinidad entre sí, con múltiples
objetivos en común pero independientemente para cada disciplina que sin
26
embargo por estar relacionadas pueden resolverse de manera
colaborativa. La pluridisciplinariedad se relaciona con áreas del mismo
nivel jerárquico de conocimiento, las cuales actúan de manera compatible
entre sí sin coordinación alguna, conservando sus propios métodos y
modelos.
El tipo de sistema que se plantea la pluridisciplinariedad es de un
solo nivel jerárquico sin coordinación alguna y con múltiples objetivos
independientemente para cada disciplina.
Intradisciplinariedad
La intradisciplinariedad se basa en las interrelaciones dentro del
campo disciplinario en función de su lógica interna según Guzmán, M
(2019) define a la intradisciplinariedad como “la secuencia dinámica que
existe entre los métodos de los contenidos científicos de una disciplina en
relación con las otras disciplinas” (p.20). La intradisciplinariedad es un
estudio interno de las diferentes disciplinas, que busca como hacer que
los contenidos que se imparten, se desarrollen mediante procesos de
interacción e interrelación para así propiciar un enriquecimiento mutuo, de
manera que no se pierda el objetivo y la esencia de cada disciplina
Transdisciplinariedad
A partir del diálogo de diferentes disciplinas la transdisciplinariedad
permite el desarrollo de nuevos campos que van más allá del
conocimiento, para Jacobs (1989) la transdisciplinariedad como “una
coordinación de todas las disciplinas del sistema de enseñanza, dentro de
un esquema cognitivo que se centra en un problema y va más allá del
conocimiento de los campos disciplinares” (p.76). La transdisciplinariedad
se fundamenta en ir más allá de las disciplinas, es decir coordinándolas
con una cierta tendencia de unificación en los contenidos y un mismo
método de investigación, todo con el fin de ofrecer una nueva visión de la
naturaleza y la realidad.
27
Interdisciplinariedad
El término interdisciplinariedad está formado a partir de raíces del
latín: Inter, cuyo significado es entre y disciplina que se refiere a la
enseñanza, conocimiento y ciencia.
La interdisciplinariedad en sentido amplio, es por lo general
utilizada para promover y facilitar la integración del conocimiento, Murcia y
Tamayo (1982) consideran a la interdisciplinariedad como “el conjunto de
disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas, a fin de que sus
actividades no se produzcan de forma aislada y fraccionada” (p.43). La
interdisciplinariedad busca crear un nivel de integración, pues combina los
contenidos científicos de las diferentes disciplinas con objetivos múltiples,
a través de una coordinación entre sí y con el fin de lograr un nuevo
conocimiento.
La interdisciplinariedad facilita la compresión y resolución de
problemas, que en ocasiones pueden llegar a ser complejos, ampliando el
desarrollo cognitivo y aproximándose de esta manera a la investigación y
búsqueda del cocimiento, según Van del Linde (2007) plantea que “la
interdisciplinariedad puede verse como una estrategia pedagógica en la
que intervienen más de dos disciplinas del conocimiento científico,
integrando el diálogo y la colaboración de estas con el fin de lograr un
nuevo conocimiento” (p.14). La interdisciplinariedad surge ante la
integración de diferentes disciplinas científicas las cuales componen de
forma colectiva cada una de sus actividades, para que no se produzcan
de manera aislada, dispersa y fraccionada, obteniendo así nuevas formas
de comprender y hacer ciencia.
De esta manera se puede señalar algunos elementos que resaltan
dentro del término de interdisciplinariedad
Constituye un nexo entre diferentes disciplinas que se relacionan
entre sí.
28
Es una enseñanza integrada a las ciencias.
Direcciona un trabajo colectivo.
Integra los distintos saberes, constituyendo un eje metodológico.
Fomenta una integración de las diferentes disciplinas en la solución
de problemas.
Características interdisciplinarias según Chol y Parl (2006):
Miembros de diferentes disciplinas trabajan juntos con el mismo
objetivo, dentro de la interdisciplinariedad involucrando dos o más
disciplinas.
Los participantes tienen metas compartidas y funciones comunes
dentro de lo cual aprenden sobre ellos y entre sí.
Los participantes entregar algunos aspectos de su propia función
disciplinaria; pero aún mantienen una base de su disciplina
específica.
Desaparecen fronteras disciplinarias para integrarse entre las
diferentes disciplinas.
Metodologías comunes y colaborativas.
Epistemológica: creación de nuevos conocimientos o perspectivas,
incluso nuevas disciplinas.
El resultado es más que la suma de las partes individuales.
Ámbitos interdisciplinarios
Ámbito cognitivo
Uno de las acciones que busca el ámbito cognitivo en el desarrollo
de un aprendizaje interdisciplinario es desarrollar en el estudiante
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para que sean capaces
de integrarse de forma exitosa al mundo laboral y social. En este caso se
busca que el estudiante se forme como un sujeto activo, procesador de
información, que posea competencias cognitivas es decir una nueva
forma de pensar más abstracto, complejo, lógico y sistemático para
29
aprender y solucionar problemas con mayor profundidad a la realidad
(Zamora y Guzmán, 2016.p: 186-192).
Desde el ámbito cognitivo los propósitos del aprendizaje
interdisciplinario, no son únicamente considerar los contenidos del tema
que se va a desarrollar sino también considerar las prácticas o estrategias
que mejoraran el aprendizaje de tales contenidos. Lo que busca el ámbito
cognitivo es desarrollar el conocimiento en el estudiante, preparándolo a
través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar o bien
obstaculizar el aprendizaje, así como también activar los conocimientos
previos al presentar los contenidos y finalmente estimular la integración
de los nuevos contenidos aprendidos.
Ámbito de gestión
El ámbito de gestión es considerado un sistema abierto, flexible y
dinámico que se compone de una serie de proceso que facilitan las
actividades que se desarrollan dentro de la institución educativa. Dentro
del aprendizaje interdisciplinario el ámbito de gestión es un elemento que
incide en la mejora de la eficiencia y eficacia de la calidad educativa,
facilitando y orientando la mejora de los procesos formativos que se
impartes en las instituciones educativas (Jacobs, H. 1989.p:45).
Es decir, se busca el desempeño de las organizaciones educativas
con el objetivo de mejorar los proyectos educativos institucionales, los
procesos pedagógicos, el planeamiento y programación curricular, la
producción de materiales didácticos y la ejecución del proceso educativo,
para así enmarcar factores decisivos en el aprendizaje y la formación
académica en los estudiantes.
Ámbito metodológico
El ámbito metodológico es un modelo de aprendizaje en el cual los
estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen
aplicación en el mundo real y que se desarrollan más allá del aula, es
30
decir se trata de ampliar en los estudiantes una metodología que les
permita integrar los aprendizajes escolares adquiridos durante su proceso
de enseñanza aprendizaje con la realidad existente del entorno en que
cotidianamente viven, para así desarrollar en ellos habilidades y
competencias tales como colaboración, planeación, comunicación , toma
de decisiones y evaluación.
Desde la perspectiva interdisciplinaria el ámbito metodológico juega
un papel importante en la enseñanza ya que se muestra como una
alternativa a la metodología tradicional cuyo aprendizaje se promueve
memorísticamente a través de actividades escolares que presentan una
estructura autoritaria.
La enseñanza interdisciplinaria se implementa como una
metodología orientada a la educación integral, la cual se encarga de
incorporar los contenidos de una y diferentes disciplinas, con el objetivo
de promover en los estudiantes la formulación de hipótesis para después
comprobarlas con la experimentación, manipulación y tanteo, para así
finalmente obtener una reflexión y conclusión del trabajo realizado. Esto
impulsara a que el estudiante sea capaz de razonar y actuar a la
búsqueda en la solución de un problema que se presente en la vida
cotidiana (Fernández, P. 1994.p: 5).
Ámbito de interacción
Dentro del aprendizaje interdisciplinario el ámbito de interacción
según French (1992) “se refiere a situaciones en las que los protagonistas
actúan simultánea y recíprocamente en torno a los contenidos de
aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos académicos propuestos” (p.
29). El ámbito de interacción en base al aprendizaje interdisciplinario
engloba un trabajo colaborativo, es decir implica actitudes facilitadoras de
ayuda entre los protagonistas de aprendizaje, en este caso el estudiante y
docente, los cuales mantendrán una interacción constante.
31
La interacción dentro del aula se basa en un intercambio recíproco,
fundamentado en el diálogo y confianza con el fin de alcanzar los
objetivos planteados, según Cotera (2003), señala que es “difícil poder
enseñar cuando no hay una buena relación docente-estudiante, ya que si
esta no se da, el lograr el éxito en la enseñanza aprendizaje será muy
difícil” (p. 4). Para que el aprendizaje surja con éxito se debe desarrollar
un ambiente de diálogo, respeto, cordialidad y compromiso, tanto entre el
docente como el estudiante, llevando a la responsabilidad por aprender y
ayudar a aprender.
Es importante mencionar las relaciones que se establecen de
forma constante entre el docente, el estudiante, las tareas de aprendizaje
y los conocimientos adquiridos, lo cual sustentará y alentará el
crecimiento personal de todos los implicados, mediante el desarrollo
emocional, social y cognitivo. Esto provocará que el conocimiento no se
desarrolle de forma lineal y se pueda admitir variaciones, con el propósito
de que el docente no utilice las mismas rutinas didácticas en su práctica
pedagógica.
Ámbito de evaluación
La evaluación dentro del aprendizaje interdisciplinario es de mucha
importancia ya que sirve para determinar y contribuir a una mejora
continua de los aprendizajes. Según Álvarez (2011) “la evaluación está
guiada a valorar los contenidos que asimila el estudiante y las habilidades
que adquiere, al igual que se evalúa las secuencias didácticas y el camino
realizado durante el trabajo inicial hasta el final” (p.89-92). En la
interdisciplinariedad es muy común utilizar la autoevaluación y
coevaluación, en este caso la autoevaluación se utiliza para que
estudiante reflexione y tenga en cuenta los aspectos más relevantes que
se realizarán en determinadas tareas, y así conozca exactamente los
elementos por lo que será evaluado en la ejecución de la tarea de
aprendizaje. Este tipo de evaluación permitirá que el estudiante perciba
como se autorregula su proceso de aprendizaje, también entender
32
aquellos aspectos que le resultan más difíciles de aprender y cuando
necesita más apoyo. En cambio, la coevaluación, le permite al estudiante
valorar a los demás, lo que también resulta un estímulo para continuar
aprendiendo y mejorando.
Formas de aprendizaje
Las formas de aprendizaje son modelos que el docente emplea con
el fin de transmitir y captar el conocimientos en el estudiante, para Mato
(1992) “las formas de aprendizaje son todos aquellos rasgos cognitivos y
fisiológicos que facilitan el desarrollo del aprendizaje dentro de su
proceso educativo” (p. 2). Las formas de aprendizaje se perciben como la
manera en la que el estudiante procesa la información para construir su
propio aprendizaje a través de diferentes métodos y contenidos
estratégicos, todo con el fin de poder interactuar con la realidad en la que
se desarrolla.
Aprendizaje basado en proyectos
El aprendizaje basado en proyectos es una estrategia de
aprendizaje activa orientada a la elaboración de proyectos, cuyo fin es el
desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes, para que así
interpreten, argumenten y resuelvan problemas de la vida cotidiana,
según Maldonado (2012) “ El aprendizaje basado en proyectos dentro del
ámbito educativo proporciona un aprendizaje que involucra al estudiante
dentro de la ejecución de un proyecto complejo y significativo, mediante el
cual desarrollará sus capacidades, habilidades, actitudes y valores” (p.
105). El aprendizaje basado en proyectos busca que el estudiante
adquiera el hábito de conectar la información que obtiene de las
actividades cotidianas de su vida con los principios científicos que le
llevarán a comprender mejor su entorno. De esta formar a través de la
ejecución de un proyecto sus motivaciones y su interés se verán
cultivados en un aprendizaje significativo.
33
El aprendizaje basado en proyectos brinda una compresión
integrada sobre conceptos y el conocimiento, cuyas experiencias de
aprendizaje son más relevantes y significativas. Para Maldonado (2008)
“El aprendizaje basado en proyectos implica formar equipos conformados
por personas con perfiles diferentes, áreas disciplinares, profesiones,
idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar proyectos con el
propósito de solucionar problemas (p.160). Dentro del aprendizaje basado
en proyectos también se debe destacar el trabajo colaborativo que se
realiza entre los estudiantes, lo cuales se ven vinculados en construir un
nuevo conocimiento, a través del compartir de ideas, pensamientos,
opiniones y criterios. Durante el proceso de elaboración de un proyecto,
los estudiantes se verán obligados a experimentar, a realizar
descubrimientos, a prender de sus errores y a redefinir lo que no funciona
para mejorar el proyecto.
El aprendizaje basado en proyectos no es tarea fácil ya que
requiere de constancia y esfuerzo por parte del estudiante y el docente,
sin embargo de esta manera se puede señalar como esta metodología
contribuye de forma directa a:
Establecer relaciones de trabajo colaborativo.
Implantar un concepto integrador de las diversas áreas del
conocimiento, direccionando a una educación interdisciplinaria.
Integrar las asignaturas, reforzando la visión de conjunto de
saberes humanos.
Fomentar la creatividad, motivación y responsabilidad hacia la
búsqueda y producción de conocimientos a través de prácticas
experiencias de aprendizaje.
Promover la capacidad de investigación.
Embarcar un proceso de aprendizaje activo y dinámico a través de
la práctica y ejecución de un proyecto.
En fin el aprendizaje basado en proyectos es una estrategia de
aprendizaje que se fundamente en la ejecución de proyectos. Dentro de
34
los cuales los proyectos se desarrollan como tareas complejas basadas
en preguntas desafiantes o problemas que implican para el estudiante el
diseño, solución de problemas, toma de decisiones o actividades
investigativas. Dentro de la metodología del aprendizaje basado en
Proyectos se destaca como parte de la investigación la ejecución de
proyectos interdisciplinarios. Lo cual se deduce que el aprendizaje basado
en proyectos se constituye como una respuesta a la formación crítica de
los estudiantes, mediante la adquisición de los conocimientos curriculares
necesarios. A más de eso también se debe destacar el carácter holístico
e integrado del trabajo por proyectos durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se enmarca como constructivista dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje, es decir se fundamenta en
oposición al aprendizaje tradicionalista, llevando a que los conocimientos
adquiridos de forma memorística y repetitiva no perduren. Para Díaz y
Hernández (1999) “La concepción cognitiva del aprendizaje significativo
ocurre cuando la persona interactúa con su entorno y de esta manera
construye sus representaciones personales, por lo que, es necesario que
realice juicios de valor que le permitirán tomar decisiones” (p.13-19).
Surge cuando el estudiante interactúa con su entorno tratando de dar un
sentido significativo, es decir en base a experiencias sobre el mundo en el
que se desarrolla, todo con el fin de construir nuevos conocimientos a
partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente.
El aprendizaje significativo busca que el estudiante, sea participe
de su proceso de enseñanza aprendizaje, de manera que recolecte la
información necesaria para seleccionarla, organizarla y así establecer
relaciones con el conocimiento que ya obtenido anteriormente. Este
aprendizaje surge cuando los nuevos contenidos se relacionan con las
experiencias vividas y otros conocimientos adquiridos.
35
Para lograr un aprendizaje significativo es necesario profundizar los
conceptos que se imparten durante el proceso de enseñanza aprendizaje,
es decir, los conceptos deben ir desde lo más general a lo más específico.
Así también cabe destacar que el material que se incorpora durante el
aprendizaje debe tener un significado lógico, claro y organizado todo con
el fin de superar el conocimiento memorístico y tradicional, para así logar
un aprendizaje integrador, comprensivo, de largo plazo, autónomo y
motivador en los estudiantes.
Dentro de algunas características que son necesarias para que se
logre un aprendizaje significativo según Domínguez (2019), se destacan:
Conocer los conocimientos previos del estudiante, para asegurarse
de que el contendido que se le va a presentar pueda relacionarse
con sus ideas previas.
El material que se le presenta debe estar organizado de una
manera lógica, jerárquica y tener significatividad.
Además de una conexión del nuevo conocimiento con el previo y
una comprensión, el estudiante debe ser capaz de memorizar a
largo plazo.
Y lo más importante, la disposición y actitud del estudiante por
aprender. El docente solo puede influir en su motivación
(Domínguez, A. 2019. p: 45-47).
El aprendizaje significativo se constituye como una medida en que
aprender no es únicamente copiar o reproducir el conocimiento sino al
contrario se basa en formar un aprendizaje constructivista, es decir
aprender a construir; con la finalidad de comprender el aprendizaje desde
las experiencias, intereses y conocimientos previos.
Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es una forma de organización de
enseñanza aprendizaje en la cual se trabaja de manera grupal para así
lograr metas compartidas, resultados que beneficien tanto individual como
36
colectivamente. Según Falieres (2007) “Parte de una estructura
conformada por persona que interactúan entres si, en un espacio y tiempo
común para alcanzar el aprendizaje” (p.45). El aprendizaje colaborativo es
una metodología de aprendizaje que se caracteriza por la interacción
entre los diferentes miembros involucrados en el proceso de enseñanza
aprendizaje, con el fin de ayudar en la construcción de un conocimiento
colectivo, para así compartir y ampliar la información que cada uno tiene
sobre un tema y alcanzar un objetivo en común.
Dentro del aprendizaje colaborativo se debe destacar algunas
características tales como:
El trabajo realizado durante el proceso de enseñanza aprendizaje
entre los miembros mediante un ambiente colaborativo, genera
nuevos conocimientos que son transformados en conceptos.
El aprendizaje se lleva a cabo mediante la experiencia directa y la
interacción entre los miembros del grupo.
Se estimulan las habilidades de manera individual y grupal.
Cada integrante es responsable de la tarea asignada y de lograr la
meta deseada.
Proyectos interdisciplinarios
Un proyecto interdisciplinario puede nacer básicamente por dos
formas distintas, ya sea a partir de una propuesta externa de los
estudiantes es decir planteada por los docentes o por el centro educativo;
así también puede surgir a partir de una propuesta del mismo estudiante.
Cabe destacar que el proceso de elaborar un proyecto permite que en el
estudiante se aliente a experimentar, realizar aprendizajes basados en
descubrimientos, aprender de sus errores y buscar soluciones a
problemas difíciles e inesperados. Para Majo y Baquero (2018) “Trabajar
con proyectos interdisciplinarios proporciona al estudiante una motivación
intrínseca en su aprendizaje a partir de la elección de aquello sobre lo
cual quiere conocer, indagar, profundizar, crear, en definitiva, aprender”
37
(p.54). El trabajo que se lleva a cabo en un proyecto interdisciplinario
permite que sea más fácil provocar el deseo de aprender en los
estudiantes, porque respeta los intereses del mismo y plantea situaciones
problemas, los cuales son considerados como un reto para él, quien debe
resolverlos mediante el trabajo colaborativo con los otros miembros de la
clase. Además de eso se produce un entorno educativo fluido, donde el
estudiante aprende, pero también aporta, es decir no solo recibe, sino
también entrega.
Los proyectos interdisciplinarios se plantean dentro del ámbito
educativo con el objetivo de alcanzar los fines educativos, abarcando una
forma completa y global en el centro educativo, desde la organización del
espacio y el tiempo hasta las interacciones entre todos los componentes
de la comunidad educativa. Dentro del campo educativo una planificación
facilita la organización y desarrollo de un proyecto interdisciplinario
dinámico y flexible, constituyéndose así como un instrumento útil en la
ayuda del estudiante a alcanzar los fines educativos deseados.
Durante la planificación de un proyecto interdisciplinario se debe
tener en cuenta varios elementos fundamentales para su desarrollo los
cuales se detallan a continuación:
38
Tabla 1: Planificación de un proyecto interdisciplinario
Fuente: Majo y Baquero (2018) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)
Con la planificación de un proyecto interdisciplinario flexible y
dinámico el estudiante puede convertirse en protagonista del desarrollo de
su propio trabajo y a su vez le impulsará a seguir practicando, por lo tanto
el estudiante estará cada vez más abierto a absorber nuevos
conocimientos durante el desarrollo de su proceso de enseñanza
aprendizaje.
Fases de un proyecto interdisciplinario
Dentro de las fases de un proyecto interdisciplinario se debe
destacar una secuencia cíclica, es decir cada etapa puede influenciar a la
COMPONENTES
ELEMENTOS
Estudiantes
Planteamientos democráticos (se elige el proyecto en conjunto).
Se fundamenta el diálogo como base de un proceso compartido.
Ente activo en su aprendizaje.
Docentes
Ofrece ayuda y estímulo a los estudiantes.
Realiza propuestas de trabajo.
Plantea situaciones problemáticas.
Objetivos Objetivos relacionados con los fines educativos.
Contenidos
Contenidos más significativos.
Conexiones entre lo académico y la vida real.
Integración de diferentes disciplinas.
El objetivo de estudio es directamente observable en su entorno.
Actividades
Descubrir los conocimientos previos.
Completar y adaptar el conjunto de textos y materiales que deberá
consultar el estudiante a lo largo del proceso.
Situaciones problemas a resolver.
Estructura Secuencias basadas en procesos de investigación-acción.
Estructura cíclica de las fases de un proyecto interdisciplinario.
Flexibilidad en la secuencia didáctica.
Producto Se debe presentar y compartir un producto tangible a la audiencia.
Evaluación Autoevaluación y regulación de los aprendizajes.
Evaluación de todo el proceso y a todos los agentes y recursos
empleados.
Evaluación a través de instrumentos reflexivos (portafolios, diarios, etc.)
39
siguiente o a la anterior y cambiar aspectos determinados que harán
posible una mejor adaptación del proyecto para vincularlos a los interés
de aprendizaje en el estudiante. Esto permite que no se desarrolle de
forma lineal, sino que se admitan variaciones.
Gráfico 4: Fases de un proyecto interdisciplinario
Fuente: Majo y Baquero (2018) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)
Las relaciones que se establecen de manera constante dentro del
proceso y desarrollo de los proyectos interdisciplinarios, es decir la
interacción que surge entre el docente y el estudiante, las tareas de
2DA FASE
Análisis de contenidos.
Visualización de contenidos
previos.
¿Qué necesitamos saber?
Planteamiento de las
situaciones problema
3RA FASE
Planificación y
organización.
Confección de la
guía de actividades
a realizar
1 ERA FASE
Elección del tema.
Selección de la
investigación
EVALUACIÓN
6 TA FASE
Toma de conciencia
de lo aprendido.
Comunicación de los
resultados
4 TA FASE
Búsqueda y
aportación de la
información
necesaria.
Elaboración de
respuestas
5 TA FASE
Estructuración de la
información.
Llevar a cabo las
acciones para incidir en
el entorno.
Elaboración del producto
40
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Los docentes tienen el rol de
guia o facilitador
Los estudiantes toman la responsabilidad de
aprender y crear alianzas entre el
estudiante y el docente
Los docentes incrementan la motivación de los
estudiantes presentando problemas reales
Los estudiantes conforman pequeños grupos de trabajo e interactúan con el docente
que les ofrece retroalimentación
Los estudiantes participan de forma
activa, en la resolución de
problemas
Los estudiantes identifican las
necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden y resuelven
problemas
Los estudiantes experimentan el
aprendizaje en un ambiente
cooperativo
Los docentes ayudan a los estudiantes a expresar alternativas y tomar decisiones efectivas
Los estudiantes evalúan su propio proceso y el de los
demás
El docente implementa una evaluación integral, en la que es importante tanto el proceso como
el resultado
aprendizaje y los conocimientos que se forman y alienta el crecimiento
personal de todos los implicados, mediante el desarrollo emocional, social
y cognitivo.
A continuación se detallan los roles que deben desarrollar los
protagonistas dentro un proyecto interdisciplinario.
Gráfico 5: Roles dentro del Aprendizaje Basado en Proyectos
Fuente: Trejo (2012) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)
Proceso de enseñanza aprendizaje
El proceso de enseñanza aprendizaje, es parte del currículo que se
integra y complementa con el docente y el estudiante como actores
fundamentales del proceso de enseñanza aprendizaje, es decir estos por
lo tanto juegan un importante papel dentro del proceso ya que actúan
41
entre sí para lograr los objetivos previamente establecidos en la
planificación educativa.
El proceso de enseñanza aprendizaje es un conjunto de
estrategias, métodos y técnicas orientadas a la formación del estudiante.
Según Subiría (2004) “Es el movimiento de la actividad cognoscitiva de
los alumnos bajo la dirección del docente, hacia el dominio de los
conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una
concepción científica del mundo” (p. 78). Dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje el docente estimula, dirige y controla el
aprendizaje a través del uso de recursos y estrategias con el fin de que el
estudiante aprenda y sea partícipe activo en su formación académica,
para así formar en él un conocimiento autónomo y desarrollar habilidades
críticas y de reflexión.
La implementación del proceso de enseñanza aprendizaje permite
la formación integral del estudiante, a través del dominio de un conjunto
de conocimientos, métodos y técnicas científicas.
Guzmán. M (2019):
El proceso de enseñanza aprendizaje es el conjunto de estrategias cognitivas y meta cognitivas, métodos y técnicas científicas que los docentes implementan para enseñar de manera crítica y generar en los estudiantes destrezas y habilidades que lo aplicaran en un enfoque interdisciplinar para integrar los saberes de las diferentes disciplinas que lo llevara a construir un conocimiento unificado y no fragmentado (Guzmán, M. 2019.p:42).
El proceso de enseñanza aprendizaje dentro de la formación del
estudiante se fundamenta en generar y asimilar el conocimiento a través
del uso de métodos y técnicas didácticas, de manera que se construya un
pensamiento crítico, reflexivo interdisciplinar e integrador dentro de los
saberes de las diferentes disciplinas que se le presentan, para así
construir su conocimiento integrando la teoría con la práctica lo cual
llevará a que se forme un aprendizaje significativo dentro de él.
42
Gráfico 6: Elementos del proceso de enseñanza aprendizaje
Fuente: Rivas, F. (1997) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)
De acuerdo con lo expuesto, se considera que el proceso de
enseñanza aprendizaje es el acto mediante el cual el docente muestra o
produce los contenidos educativos es decir enseña al estudiante, a través
de los medios en función de los objetivos propuestos dentro del contexto.
¿Qué es la enseñanza?
La enseñanza es una actividad socio comunicativa y cognitiva que
dinamiza los aprendizajes significativos dentro del ambiente educativo,
con el fin de planificar y organizar el aprendizaje de los estudiantes.
Según Pérez (2001) “enseñar se refiere a la acción de comunicar algún
conocimiento, habilidad o experiencia de alguien, con el fin de que sea
aprendido, empleando para ello un conjunto de métodos y técnicas
apropiadas” (p.48). La enseñanza se concibe como un proceso en el cual
el docente está orientado hacia la construcción del conocimiento en el
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conocimientos, hábitos y habilidades
educativas
Mostrar Captar
ESTUDIANTE DOCENTE
Elaborar Producir
APRENDER ENSEÑAR
MEDIOS
43
estudiante, a través del uso de métodos y técnicas didácticas apropiadas,
es decir se busca compartir saberes con el fin de construir conocimiento,
para que así el estudiante ponga en práctica lo aprendido.
Enseñar es incentivar y orientar con técnicas apropiadas el proceso
de aprendizaje con el fin de que el estudiante adquiera conocimientos,
para que así desarrolle habilidades y las utilice en su contexto y habilidad
social.
Según Fenstermacher, G. (1998):
“La enseñanza es una actividad que se puede producir habiendo al menos dos personas, una de las cuales posee un conocimiento, destreza o habilidad que el otro individuo no posee, el hecho de enseñar se produce cuando de una manera activa la persona que posee los conocimientos o habilidades intenta trasmitirlos a la otra persona, generándose entre ambas un vínculo con el objetivo de que la segunda los adquiera” (Fenstermacher, G. 1998. p: 94).
Dentro de la enseñanza se destacan dos principales elementos; el
docente y el estudiante, en este caso el docente se presenta como un
orientador, guía instructor o facilitador con el objetivo de compartir
conocimientos y habilidades en los estudiantes, mientras que el rol en el
que se desempeña el estudiante es en el de recibir, construir y apropiarse
del conocimiento. Cabe recalcar que la enseñanza adquiere todo su
sentido didáctico a partir de su vinculación al aprendizaje, es decir la
enseñanza no tiene razón de ser, si con ella no se produce un
aprendizaje.
En fin la enseñanza es concebida como un proceso que facilita en
los estudiantes la transformación de sus pensamientos, actitudes y
comportamientos, para el desarrollo de sus capacidades a partir de las
experiencias de aprendizaje.
Estrategias de enseñanza
Según Fenstermacher (1998) “las estrategias de enseñanza dentro
del proceso educativo se conciben como procedimientos o recursos que
44
los docentes emplean para lograr aprendizajes significativos en los
estudiantes” (p.39). Es importante destacar que el empleo de diversas
estrategias de enseñanza permite al docente lograr un proceso de
aprendizaje activo, participativo, de cooperación y vivencial. Cabe
mencionar que las estrategias de enseñanza deben estar alineadas con
los propósitos de aprendizaje, así como las competencias a desarrollar.
Tabla 2: Estrategias de enseñanza
Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluación del aprendizaje del estudiante, generación de expectativas
apropiadas en los alumnos.
Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o
escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador previo Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel
superior de abstracción, generalidad e exclusividad que la información que
se aprenderá, tiende un puente cognitivo entre la información nueva y previa.
Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría
o tema específico ( fotografías, dibujos, esquemas, gráficas)
Analogías Proposición que indica que una cosa o evento es semejante a otro
Preguntas
intercaladas
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto, mantiene
la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información
relevante.
Mapas
conceptuales y
redes semánticas
Representación gráfica de esquemas de conocimiento ( indican conceptos,
proposiciones y explicaciones)
Uso de estructuras
textuales
Organizadores retoricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su
comprensión y recuerdo.
Fuente: Glossary (2014) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)
Las estrategias de enseñanza pueden incluirse durante el proceso
de enseñanza según el momento de uso y presentación, es decir se
incluyen antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o después
(posinstruccionales) de un contenido curricular específico.
45
Gráfico 7: Tipos de estrategias de enseñanza, según el momento de
su presentación en una secuencia de enseñanza.
Fuente: Weinstein y Mayer (1986) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)
Estrategias preinstruccionales
Son estrategias de enseñanza que se desarrollan al inicio de la
clase, dentro de las cuales el docente por lo general activa en los
estudiantes los conocimientos y experiencias previas pertinentes. Algunas
de las estrategias preinstruccionales que el docente emplea en este
contexto por lo general son los objetivos, el resumen y el organizador
previo.
Estrategias coinstruccionales
Son estrategias de enseñanza que el docente introduce durante el
desarrollo de la clase, con la finalidad de apoyar los contenidos
curriculares para así guiar al estudiante a conceptualizar los contenidos y
mantenimiento de la atención y motivación durante el proceso de
enseñanza. Dentro de estas estrategias coinstruccionales que el docente
puede emplear en la clase, se encuentran las ilustraciones, redes
semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.
PREINSTRUCCIONALES (INICIO)
COINSTRUCCIONALES (DURANTE)
POSINSTRUCCIONALES (FINAL)
ENSEÑANZA
46
Estrategias postintruccionales
Son estrategias de enseñanza que el docente incluye al final de la
clase, es decir después del contenido que ya se ha aprendido, con la
finalidad de que el estudiante asimile y se apropie del conocimiento
además de valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias
posintruccionales más reconocidas son pospreguntas intercaladas,
resúmenes finales y mapas conceptuales.
Métodos de enseñanza
Los métodos de enseñanza son el conjunto de técnicas empleadas
con fin de orientar y dirigir el aprendizaje del estudiante hacia los objetivos
planteados, es decir cabe destacar que para alcanzar los objetivos un
método de enseñanza es necesario un complemento a través de las
técnicas.
¿Qué es el aprendizaje?
El aprendizaje es un proceso individual que se evidencia
constantemente y se complementa con la enseñanza. Según García
(2009) “es un proceso activo en el cual cumplen un papel fundamental la
atención, la memoria, la imaginación, el razonamiento que el estudiante
realiza para elaborar y asimilar los conocimientos que va construyendo y
que debe incorporar en su mente en estructuras definidas y coordinadas”
(p.21-44). Aprender implica la apropiación de nuevos conocimientos
dentro del cual se involucra la acomodación y asimilación de la
información proporcionada por el docente, para que esta sea aprendida
de la forma más significativa posible por parte del estudiante.
El aprendizaje en si es un proceso activo e intencional que permite
que los estudiantes construyan ideas y significados nuevos a partir de las
habilidades y conocimientos que ha adquirido al interactuar con su medio
ambiente. Cabe destacar que el estudiante aprende lo que se propone
aprender, aprende siempre y cuando construya su conocimiento de
47
manera que el resultado de su aprendizaje siempre es una modificación
de su estructura cognitiva (Miravalles, J. 2006. p: 56).
Durante el desarrollo bibliográfico, revisando aportaciones teóricas
de Yépez, M (2011) es necesario recoger y destacar que el aprendizaje
se puede clasificar en los siguientes tipos:
48
Gráfico 8: Tipos de aprendizaje
Se obtiene cuando el estudiante
recibe el conocimiento de forma
pasiva.
Aprendizaje por
recepción
Por su forma de
adquirir información Promueve que el estudiante
adquiera el conocimiento por sí
mismo.
TIP
OS
DE
AP
RE
ND
IZA
JE
Aprendizaje por
descubrimiento
También denominado tradicional,
consiste en aprender de manera
memorísticamente, sin comprender
el significado de lo aprendido.
Aprendizaje mecánico
Por la forma de
procesar la información
Se relaciona los conocimientos previos
con los nuevos de manera que se origine
una comprensión duradera de los
contenidos impartidos.
Aprendizaje significativo
Fuente: (Yépez, M. 2011. p: 43-54)
Elaborado por: Sánchez, J. (2019)
49
Los tipos de aprendizaje se han definido principalmente en
relación a la forma en que el estudiante adquiere y procesa la información
que se le ha sido proporcionada por el docente, ya que cada persona
aprende de manera diferente de acuerdo a sus intereses, habilidades,
emociones y contexto.
En fin el aprendizaje busca que el estudiante construya
significativamente el conocimiento, es decir se espera que los contenidos
impartidos dentro del aula lleguen al estudiante de manera que éste lo
asimile y comprenda deduciblemente. En este caso el aprendizaje, debe
desarrollarse de manera constructiva, dentro del cual se destaca al
estudiante como un agente activo en la adquisición de conocimientos todo
a partir de elementos personales, experiencias e ideas previas. Mientras
que el docente en este caso actúa como un facilitador y guía en la
construcción del conocimiento en el estudiante.
Enfoque e importancia del área de Ciencias Naturales
El área de Ciencias Naturales a nivel de bachillerato general
unificado se fundamenta a partir de 3 asignaturas Química, Biología y
Física; con el propósito de contribuir de manera decisiva al desarrollo y
adquisición de habilidades en los estudiantes para que así comprendan
los principales conceptos científicos, pongan en práctica el método
científico, desarrollen estrategias de investigación, formulen hipótesis,
analicen resultados, elaboren conclusiones y sean capaces de resolver
problemáticas relacionadas con la ciencia y la sociedad. Por lo tanto el
área de Ciencias Naturales busca orientar la comprensión, investigación e
interpretación de los hechos y fenómenos, bajo un enfoque científico
motivando un aprendizaje dinámico y práctico a través de la experiencia.
Planificación
La planificación es una actividad que asegura que el proceso de
enseñanza aprendizaje se ejecute de manera exitosa. Según Jiménez
(1982) “la planificación es un proceso de toma de decisiones para
50
alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situación actual y los
factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos
(p.46). La planificación es un conjunto de actividades organizadas y
programadas que tienen como propósito cumplir los objetivos que se
desean alcanzar dentro del proceso educativo.
Dentro de la planificación se deben contemplar los elementos que
interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje, es decir deben estar
organizados con el propósito de evaluar y controlar la coherencia y
secuencia de lo que se va a realizar durante el transcurso del año escolar,
de tal manera que se facilite el desarrollo de las estructuras cognitivas, la
adquisición de habilidades y la modificación de actitudes en los
estudiantes.
Componentes de una planificación
Objetivos
Los objetivos describen el propósito y las aspiraciones que se
busca lograr en los estudiantes dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje. Según el Ministerio de Educación (2016) los objetivos
identifican las capacidades asociadas a los ámbitos de conocimiento,
prácticas y experiencias del área (p. 26). Los objetivos permiten alcanzar
el desarrollo cognitivo e integrador en los estudiantes de tal manera que
se loguen alcanzar los componentes del perfil de salida del Bachillerato
ecuatoriano.
Objetivos generales del área de Ciencias Naturales
Dentro de los lineamientos curriculares propuestos por el Ministerio
de Educación del Ecuador en el año 2016, se determinan los siguientes
objetivos generales:
OG.CN.1 Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el
fin de logar flexibilidad intelectual, espíritu indagar y pensamiento crítico,
demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodeo y valorar la
51
naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre
los seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2 Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la
naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución;
sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo y sobre los
procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia.
OG.CN.3 Integrar los conceptos de las ciencias biológicas,
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia,
la tecnología y la sociedad ligadas a la capacidad de investigar, innovar y
dar soluciones a la crisis socio ambiental.
OG.CN.4 Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para
comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de
sus cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y
prevención de la salud integral.
OG.CN.5 Resolver problemas de la ciencia mediante el método
científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda critica de
información, la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades
experimentales, el análisis y l comunicación de resultados confiables y
éticos.
OG.CN.6 Usar las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) como herramientas para la búsqueda critica de información, el
análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los
fenómenos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.7 Utilizar el lenguaje oral y éxito con propiedad, así como
otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera.
OG.CN.8 Comunicar información científica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante
diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y flexiva y la
justificación con pruebas y evidencias.
52
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la
historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la
acción que estos ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10 Apreciar la importancia de la formación científica, los
valores y actitudes propios del pensamiento científico y, adoptar una
actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad (Ministerio de educación,
2016. p: 199).
Cada uno de los objetivos generales establecidos por el Ministerio
de Educación engloba el aporte que brinda cada una de las asignaturas
de Biología, Química y Física a nivel de bachillerato general unificado.
La asignatura de Biología contribuye al logro de los objetivos
mediante el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y la
aplicación del método científico, para de esta manera permitirles a los
estudiantes comprender la relación existente entre los sistemas de vida y
el ambiente, la variedad de procesos característicos de los seres vivos,
las interrogantes sobre las leyes y principios relacionados con el origen y
evolución de la vida (Ministerio de educación. 2016. p: 184).
La asignatura de Química contribuye al logro de los objetivos
mediante la construcción de conocimiento en los estudiantes, dentro del
cual prevalece la crítica, el análisis y la reflexión con el fin de identificar
las sustancias, y sus propiedades, es decir la forma en que se
interrelacionan en el medio cotidiano, al igual que la comprensión del
funcionamiento de los seres vivos ya sean procesos que caracterizan la
vida, tales como la respiración, fotosíntesis, crecimiento y muerte
(Ministerio de educación. 2016. p: 296).
La asignatura de Física contribuye al logro de los objetivos,
mediante el tratamiento de las habilidades para la investigación científica
en la cual los estudiantes serán capaces de preguntar, predecir, planificar,
conducir investigaciones, procesar, analizar datos, comunicar, evaluar y
53
concluir sobre los fenómenos que rigen la naturaleza, sus propiedades y
relaciones (Ministerio de educación. 2016. p: 224).
Logros de aprendizaje
Según el Mineduc (2015) “un logro es un propósito, aspiración y
meta que se desea alcanzar al término de un período lectivo, para de esta
manera atribuir habilidades y destrezas al estudiante durante su proceso
de enseñanza aprendizaje” (p.78). Los logros de aprendizaje se deben
cumplir en función de los objetivos propuestos por el docente durante el
desarrollo de la planificación, para de esta manera aportar al perfil de
salida del Bachillerato ecuatoriano, formación integral y construcción de
conocimiento científico en los estudiantes.
El área de Ciencias Naturales relación a los logros de aprendizaje
busca en los estudiantes incentivar el pensamiento crítico y creativo,
promover prácticas de investigación, analíticas y comunicativas mediante
la aplicación del método científico, fortalecer las habilidades científicas y
cognitivas para la comprensión de la realidad natural, buenas relaciones
sociales para el desarrollo de trabajo en grupo, la toma de decisiones y la
solución de problemas vinculados con la salud y el ambiente, brindando
de esta manera oportunidades para innovar (Ministerio de Educación.
2016. p: 76).
La asignatura de Biología busca desarrollar en los estudiantes
habilidades de carácter lógico-científico, la curiosidad, creatividad, y
actitud crítica, además del desarrollo de habilidades investigativas,
analíticas y comunicativas mediante la aplicación del método científico,
para de esta manera visionar en el estudiante un lenguaje científico, a
partir planteamientos de problemas, formulación de hipótesis, diseño y
planificación de estrategias de investigación, aplicación de procedimientos
experimentales dentro de laboratorios con el fin de realizar
demostraciones y simulaciones, análisis de resultados y conclusiones de
manera científica (Ministerio de Educación. 2016. p: 194). Se busca lograr
54
que los estudiantes integren los conocimientos científicos, desde un
análisis reflexivo, crítico, innovador y creativo para de esta forma
aplicarlos en la resolución de problemas actuales y así mejorar la calidad
de vida.
La asignatura de Química busca desarrollar en los estudiantes
habilidades científicas y cognitivas, promoviendo la curiosidad intelectual
y la experimentación de manera que se desarrollen las capacidades de
análisis, reflexión, observación, exploración, indagación, formulación de
preguntas y comunicación, de tal forma que se oriente al estudiante a la
investigación científica a través de buenas relaciones sociales para que
por sí mismo indague y encuentre respuestas referentes a los procesos
vitales y fenómenos químicos que se desarrollan en la naturaleza
( Ministerio de educación. 2016. p: 298).
La asignatura de Física busca que los estudiantes adquieran
habilidades para el desarrollo de una investigación científica, capacidad
de preguntar, predecir, planificar y conducir una experimentación,
procesar y analizar datos, evaluar, concluir y finalmente comunicar y
expresar los resultados obtenidos con el correcto número de cifras
significativas, notación científica y respectivas unidades de medida.
(Ministerio de Educación. 2016. p: 226-227).
Resultados de aprendizaje
Los resultados de aprendizaje permiten conocer, comprender y
demostrar lo que el estudiante ha adquirido al finalizar su proceso de
enseñanza aprendizaje. Según Adam (2004) “el resultado de aprendizaje
es la declaración escrita de lo que un estudiante es capaz de hacer al
finalizar una asignatura o cualificación” (p.85). Es decir los resultados
permiten conocer qué y cuanto están aprendiendo los estudiantes en
función de los logros de aprendizaje alcanzados durante el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje.
55
Cabe destacar que los resultados de aprendizaje deben ir acorde
con los objetivos y los logros de aprendizaje, para de esta manera
corroborar si se están cumpliendo con efectividad las habilidades y
destrezas en los estudiantes, y de igual forma si se está cumpliendo con
el perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano.
Contenidos
Los contenidos son un conjunto de conocimientos científicos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que los docentes deben
enseñar a los estudiantes, según Yánez y Villardón (2006) los contenidos
“son todos los eventos con los cuales se aspira lograr los propósitos de la
enseñanza” (p. 18). Es decir los contenidos son actividades que permiten
el desarrollo de las capacidades y habilidades en los estudiantes para de
esta manera formarlos en su desarrollo personal y social.
Cabe mencionar que los contenidos se alcanzan en base a los
objetivos propuestos en el currículo establecido, para de esta manera
lograr los resultados de aprendizaje esperados en el estudiante. En
resumidos términos los contenidos se traducen a los objetivos de
enseñanza que se pretenden adquirir.
Dentro de los contenidos se debe tomar en cuenta un orden lógico,
es decir debe existir una secuencia y no se deben realizar al azar, para
así destacar de este modo los distintos niveles y jerarquías de los
conocimientos que se atribuirán a los estudiantes durante el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Tipos de contenidos
Durante la revisión bibliográfica es necesario recoger y destacar
que los contenidos se clasifican en conceptuales, procedimentales y
actitudinales:
56
Conceptuales: se refiere al “saber qué”, es decir está relacionado
a los datos, hechos, conceptos y principios que se deben aprender.
Procedimentales: se refiere al “saber hacer”, es decir comprender
la ejecución de habilidades, estrategias, técnicas o métodos con el
fin de lograr el aprendizaje.
Actitudinales: se refiere al “saber ser”, es decir al desarrollo
constructivo de los saberes, actitudes y comportamientos para de
esta manera desenvolverse en el ámbito social en relación a las
normas y valores (Coll, C. 1992. p: 105-108).
Estructuración de contenidos
Los contenidos pueden verse relacionados en tres formas de
estructuración, según Manzano (2005), “los contenidos se estructuran de
forma jerárquica, vertical y horizontal” (p. 45). De forma jerárquica, se
refiere a la identificación del grado de importancia de ciertos contenidos
en relación de otros. De forma vertical, se refiere al orden secuencial de
los contenidos a través del tiempo, con el fin de que lo enseñando
inicialmente sea la base y fundamentación de lo que se revisará
posteriormente. Y finalmente la forma horizontal que se refiere a la
agrupación simultánea que debe existir entre las asignaturas impartidas.
Cabe mencionar que dentro de la selección y estructuración de
contenidos se debe tomar en cuenta criterios de utilidad, significación,
adecuación, globalización e interdisciplinariedad, para de esta manera
ayudar al desarrollo de las capacidades y habilidades que se deben
alcanzar en los estudiantes. Los contenidos son herramientas para
facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje cuyo desarrollo, implica
construir el conocimiento en lo estudiantes por medio de saberes y
recursos científicos, técnicos y culturales.
57
Bloques curriculares del Área de Ciencias Naturales.
A nivel general el Área de Ciencias Naturales agrupa los
aprendizajes en bloques curriculares los mismos que corresponden a las
destrezas con criterios de desempeños o también denominadas
agrupaciones de los aprendizajes básicos. Con este planteamiento se
pretende que los estudiantes al finalizar la Educación a nivel del
Bachillerato General Unificado posean aprendizajes básicos
imprescindibles contribuyendo de esta manera en su formación
profesional y personal. Durante el desarrollo bibliográfico, revisando
aportaciones del Ministerio de Educación es necesario recoger y destacar
el siguiente cuadro en que se detallan los bloques curriculares a Nivel de
Bachillerato General Unificado de las asignaturas de Biología, Química y
Física.
Gráfico 9: Organización de los bloques curriculares
Fuente: Ministerio de Educación (2016)
58
A partir del planteamiento de los bloques curriculares se desglosan
las diferentes unidades temáticas para cada asignatura, pues dentro de
cada bloque curricular se encuentran inmersas las temáticas a desarrollar
durante el proceso de enseñanza aprendizaje, así también se destaca
que los bloques curriculares tienen continuidad con los bloques que se
desarrollan en Educación General Básica.
Contenidos que se desarrollan dentro del Área de Ciencias Naturales
a nivel de Bachillerato General Unificado
A nivel de Bachillerato General Unificado el Área de Ciencias
Naturales integra tres asignaturas Química, Biología y Física, las cuales
se integran como una continuidad de los contenidos de Ciencias
Naturales desarrollados en la Educación General Básica. Dentro del Área
de Ciencias Naturales los diferentes contenidos se encuentran
distribuidos en bloques curriculares, con el fin de preparar a los
estudiantes dentro de una formación integral-científica y mediante el
desarrollo de destrezas, valores y actitudes para de esta manera
permitirle al estudiante enfrentar con éxito las exigencias del aprendizaje
interdisciplinario.
En términos generales cabe destacar que los contenidos que se
imparten tanto en las asignaturas de Química, Biología y Física abordan
diversos ámbitos relacionados con la salud, el uso de recursos
alimenticios y energéticos, conservación y cuidado del medio ambiente,
conocimiento del universo y de la historia de la Tierra, transformaciones
químicas, biológicas y físicas de los fenómenos, objetos y materiales que
se utilizan en la industria y en la vida cotidiana (Ministerio de Educación.
2016. p: 182).
Contenidos que se desarrollan en la asignatura de Biología
La asignatura de Biología a nivel de Bachillerato General Unificado
está orientada a ampliar los conocimientos científicos en los estudiantes
sobre temas relacionados con la diversidad de la vida conforme a
59
términos generales en su evolución, interacción en el medio y
funcionamiento.
Dentro de la asignatura de Biología los diferentes bloques
curriculares contemplan varios temas fundamentados en el origen y
evolución de la vida, la transformación de la herencia, la biología celular y
molecular, la exploración y explicación de los fenómenos y proceso
naturales que ocurren alrededor del medio, desde el nivel celular y
molecular hasta el nivel de los ecosistemas, dentro de los cuales se
destacan sus interacciones y diversos cambios; así también se enmarcan
temas en relación a la biodiversidad y su conservación, la salud y diversas
aplicaciones de la ciencia y la tecnología (Ministerio de Educación. 2016.
p: 184).
Los contenidos en la asignatura de Biología que se imparten a nivel
de primero de Bachillerato General Unificado según el Ministerio de
Educación (2016) se encuentran representados por las siguientes
unidades temáticas:
Gráfico 10: Contenidos de Biología en Primero de bachillerato
60
Unidad temática 6: Sistema
digestivo y nutrición
Contenidos:
El sistema digestivo
El sistema excretor
Nutrición
Biotecnología
Unidad temática 5: Biología celular
Contenidos:
Teoría celular
Origen de la célula
La célula
Unidad temática 4: Clasificación de los
seres vivos.
Contenidos
Los seres vivos
Los dominios y reinos de los
seres vivos
Diversidad biológica
Diversidad genética
Diversidad especifica
Diversidad ecológica
Unidad temática 3: Evolución de la
vida
Contenidos:
El origen de las especies
El darwinismo
La especiación y las teorías
actuales
Tipos de selección natural
Las pruebas de la evolución
La evolución humana
Unidad temática 2: Biomoléculas orgánicas y metabolismo Contenidos:
Glúcidos
Lípidos
Vitaminas
Proteínas
Enzimas
Ácidos nucleicos
Metabolismo
Unidad temática 1: Origen de la vida Contenidos:
El método científico
Microscopia
Origen y evolución del universo
Origen y evolución de la tierra
Teorías sobre el origen de la vida
Bioelementos y biomoléculas
Agua
Sales minerales
CONTENIDOS DE BIOLOGÍA EN
PRIMERO DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
Gráfico 10: Contenidos de Biología en Primero de bachillerato
Fuente: Ministerio de Educación (2016) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)
61
Contenidos que se desarrollan en la asignatura de Química
La asignatura de Química a nivel de Bachillerato General Unificado
contribuye a la formación integral de los estudiantes dentro del desarrollo
intelectual y de la personalidad. Cabe recalcar que los contenidos de la
asignatura de Química se agrupan en tres bloques curriculares, los cuales
tiene continuidad con los bloques desarrollados en Educación General
Básica, es decir se da una continuidad a las temáticas con el fin de
contribuir a la formación del conocimiento.
En relación a los contenidos que se imparten en la asignatura de
Química, dentro de cada uno de los bloques curriculares se destacan de
las siguientes temáticas:
Bloque 1: El mundo de la Química, dentro de este bloque
curricular se destacan temas relevantes como la materia y energía,
estructura atómica a partir de las diferentes teorías planteadas,
modelo cuántico, los estados de la materia, transformación de la
materia y energía, manejo de la tabla periódica, enlaces químicos,
compuestos químicos y los diferentes tipos de reacciones
químicas.
Bloque 2: La Química y su lenguaje, este bloque curricular da
continuidad a los temas tratados en el bloque anterior, es decir se
realiza un análisis más profundo sobre las temáticas, en relación a
los términos sobre la nominación de partículas elementales, los
grados de oxidación, los tipos de enlace, la forma de representar
los compuestos químicos a través de sus fórmulas y reacciones
químicas y los cambios que sufren las diferentes sustancias.
Bloque 3: La Química en acción, dentro de este bloque curricular
se destacan las aplicaciones de la Química en la vida práctica, en
la industria y en la protección del ambiente, aborda el lado útil de
las sustancias químicas, los procesos de transformación que sufre
la Química en el diario vivir, la industria y la medicina (Ministerio de
educación, 2016. p: 301-303).
62
CONTENIDOS DE QUÍMICA EN
PRIMERO DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
Unidad temática 1: Modelo atómico Contenidos:
El átomo
Teoría atómica
El modelo planetario de Bohr
Modelo mecánico-cuántico de la materia
Teoría de Planck
Teoría de Bohr
Modelo de Sommerfeld
Números cuánticos
Distribución electronegativa.
Unidad temática 2: Los átomos y la tabla periódica. Contenidos:
Tabla periódica
Tipos de elementos
Propiedades físicas y químicas de los metales y no metales
Elementos de transición y tierras raras
Propiedades periódicas
Energía de ionización y afinidad electrónica
Electronegatividad y carácter metálico
Unidad temática 4: Formación de
compuestos químicos
Contenidos
Símbolos de los elementos químicos
Formulas químicas
Valencia y numero de oxidación
Compuestos binarios ternarios y
cuaternarios
Función oxido básico y oxido acido
Función hidróxido
Óxidos dobles o salinos
Función acido y sal
Unidad temática 5: Las reacciones
químicas y sus ecuaciones
Contenidos
Reacciones química y ecuación
Tipos de reacciones químicas
Balanceo de ecuaciones
Masa atómica y molecular
El mol
Numero de Avogadro
Masa molar
Cálculos estequiométricos
Unidad temática 3: Enlace químico
Contenidos:
Representación de Lewis
Energía y estabilidad
Formación de iones
Enlace químico
Clases de enlaces
Compuestos iónicos
Compuestos covalentes
Fuerzas de atracción intermolecular
Enlace metálico
Unidad temática 6: Química de disoluciones y sistemas dispersos
Contenidos:
Sistemas dispersos
Soluciones o disoluciones
pH
Acidosis y alcalosis
Neutralización
Gráfico 11: Contenidos de Química en Primero de bachillerato
Fuente: Ministerio de educación (2016) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)
63
Contenidos que se desarrollan en la asignatura de Física
La asignatura de Física a nivel de bachillerato general unificado
propone ampliar los conceptos de manera que los estudiantes desarrollen
un pensamiento abstracto y crítico. Cabe recalcar que de esta forma que
dentro de la asignatura de Física se establecen seis bloques curriculares
los mismos que se articulan con las destrezas con criterios de desempeño
y siguen una secuencia lógica enmarcada desde la educación general
básica.
En relación a los contenidos que se imparten en la asignatura de
Física, dentro de cada uno de los bloques curriculares se destacan de las
siguientes temáticas:
Bloque 1: Movimiento y fuerza, dentro de este bloque curricular se
desarrollan temáticas sobre el movimiento, la rapidez, la
aceleración, movimiento circular, las leyes de Newton, los sistemas
de fuerza, la fuerza elástica ejercida sobre un objeto, análisis de las
fuerzas de atracción y repulsión, así como su movimiento, de igual
manera temáticas como la corriente eléctrica, circuitos eléctricos y
derivaciones de los campos magnéticos.
Bloque 2: Energía de conservación y transferencia, dentro de este
bloque curricular se desarrollan temáticas sobre la transformación
de la energía, la termodinámica, de igual manera se describen
conceptos de temperatura, calor y energía interna, los cambio
físicos de temperatura, equilibrio térmico y entropía.
Bloque 3: Ondas y radiación electromagnética, las temáticas que
se describen dentro de este bloque curricular tienen relación con
las ondas y campos electromagnéticos, de igual manera se
describen conceptos como flujo magnético, fuerza electromotriz, ley
de Faraday e inducción electromagnética.
64
Bloque 4: La tierra y el universo, dentro de este bloque curricular
se toman en cuenta temáticas como el movimiento circular, ley
gravitacional universal y movimiento circular.
Bloque 5: La Física de hoy, en este bloque curricular se clarifican
conceptos desarrollados en Educación general básica sobre
Materia y Energía, se hace una breve referencia sobre la Física
atómica y mecánica, se explican temáticas como la fuerza nuclear
fuerte y la fuerza nuclear débil, se analiza el modelo estándar
dentro del cual se explica toda la materia conocida y las partículas
que conforman la materia como quarks y leptones.
Bloque 6: Física en acción, dentro de este bloque curricular se
desarrollan temáticas como la transmisión de la energía, las ondas,
la electromecánica, la incidencia del electromagnetismo, así como
los efectos de la tecnología en la revolución de la industria, todo
con el fin de que el estudiante tenga visión sobre cómo se entiende
el universo desde la perspectiva científica.
65
Fuente: Ministerio de educación (2016) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)
Unidad temática 2: Fuerzas Contenidos:
Tipos de fuerzas
El peso de los cuerpos
Ley de Hooke
Composición de fuerzas
Descomposición de fuerzas
Las leyes de Newton
Aplicaciones de las leyes de Newton
Fuerzas gravitatorias
Gravitación universal
Unidad temática 1: Movimiento Contenidos:
Movimiento y reposo
Posición y trayectoria
Desplazamiento y distancias recorrida
Velocidad media y velocidad instantánea
Movimiento rectilíneo uniforme
Aceleración
Movimiento circular
CONTENIDOS DE FÍSICA EN
PRIMERO DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
Unidad temática 5: Energía térmica
Contenidos:
Energía interna
Temperatura
Calor
Efectos del calor
Equilibrio térmico
Dilatación térmica
Intercambios de trabajo y calor
Unidad temática 4: Energía
Contenidos:
La energía y sus propiedades
Las fuentes de energía
El usos sostenible de la energía
Máquinas mecánicas
Unidad temática 3: Electricidad y
magnetismo
Contenidos:
Fuerzas eléctricas
Campo eléctrico
Corriente eléctrica
Componentes de un circuito
Magnitudes eléctricas
Transformación de energía
Electricidad en casa
Magnetismo
Unidad temática 6: Ondas el sonido y la luz
Contenidos:
Las ondas
El sonido
La luz
Gráfico 12: Contenidos de Física en Primero de bachillerato
66
Metodologías de aprendizaje
Las metodologías se constituyen como una técnica de enseñanza
encaminadas al desarrollo de los contenidos, según Marqués (2012) “las
metodologías son muy importantes en el proceso de planificación, diseño
y evaluación, se constituyen como procesos ordenados y coherentes,
teniendo una secuencia lógica acumulativa y por resultado una
transformación cualitativa” (p. 57). Es decir las metodologías son un
proceso para trasmitir los contenidos, procedimientos y principios en los
estudiantes, cumpliendo de esta manera los objetivos de aprendizaje
planteados inicialmente y el desarrollo de aprendizajes significativos. Las
metodologías se deben desarrollar con el fin de promover en los
estudiantes su participación activa, cooperativa y autónoma dentro de su
propio aprendizaje.
Revisando aportaciones de Guzmán (2019) es necesario recoger y
destacar algunas características que debe desarrollar el docente durante
el progreso de las metodologías de aprendizaje en el estudiante.
El docente debe:
Motivar a los estudiantes a través de diferentes actividades,
contenidos atractivos y prácticos.
Presentar contenidos significativos y funcionales que sirvan al
estudiante para resolver problemas de la vida diaria.
Fomentar el aprendizaje activo e interactivo donde el rol del
estudiante sea participe de la construcción de su propio
aprendizaje.
Motivar el interés de los estudiantes y promover su compromiso
con el proceso de aprendizaje, como el aprendizaje por proyectos.
Potenciar el trabajo colaborativo dentro del aula (Guzmán, M. 2019.
p: 67-68).
67
Método tradicional
El método tradicional se enfoca principalmente en transmitir
información a partir de contenidos elaborados y seleccionados por el
docente, según Cavaros (2013) “el método tradicional es eminentemente
expositivo, la evaluación del aprendizaje es reproductiva, centrada en la
calificación del resultado, la relación docente-estudiante es autoritaria y se
fundamenta en la concepción del estudiante como receptor de
información” (p.39). Dentro de esto se recalca que el método tradicional
se basa en una enseñanza expositiva y cerrada, usualmente magistral,
caracterizada por contener una fuerte carga de contenidos memorísticos y
repetitivos, desmotivando de esta manera al estudiante el cual se destaca
dentro de un rol pasivo y receptivo.
Un aspecto importante que se debe destacar dentro del método
tradicional es el rol del docente, el cual cumple la función de transmisor,
es decir por lo general el docente exige en este caso al estudiante la
memorización de la información expuesta, por lo tanto el aprendizaje es
logrado en base a la memorización, repetición y ejercitación. Cabe
recalcar que el método tradicional se fundamenta por enseñar una gran
cantidad de conocimientos, orientados a un currículo cuantitativo dando
como resultado aprendizajes acumulativos, limitando de esta manera el
aprendizaje. Sin embargo lo que hoy en día se busca es desarrollar una
educación activa con el fin de formar estudiantes creativos, capaces de
adaptarse a nuevas situaciones flexibles, que sepan cooperar en equipo y
tengan autoconfianza.
Magistrocentrismo: se fundamenta en el docente como la
autoridad a la cual se debe obedecer, pues se constituye como
base fundamental para el éxito de la educación.
Enciclopedismo: se fundamenta en el material utilizado dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje, es decir en los libros de texto.
Verbalismo y pasividad: se fundamenta en la metodología de
enseñanza brindada por parte del docente desarrollándose de
68
forma memorística, repetitiva y pasiva para todos los estudiantes
(Villalobos, E. 2007. p: 60-63).
Método inductivo
El método inductivo es un método experimental, que se denomina
inductivo porque se vale de un modo de razonar, que consiste en obtener
de los hechos particulares una conclusión general, según Rodríguez, A y
Pérez, A. (2017) el método inductivo “es aquel que consiste en presentar
casos conocidos, concretos y particulares, para que el estudiante
descubra el principio, ley o regla que los rige” (p.69). Es decir el método
inductivo trata de generar conclusiones de carácter general a partir de la
observación de casos particulares o individuales, estableciéndose en una
relación causa-efecto en forma inversa, la cual inicia con la observación
individual de los hechos y características de un fenómeno a través de la
experimentación, para de esta manera llegar al planteamiento de
conclusiones generales y así postular leyes, principios o fundamentos.
69
Gráfico 13: Pasos para el método inductivo
Fuente: Lara, G. (1999) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)
Cabe recalcar que el método inductivo dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje se constituye como base para enfatizar el
descubrimiento y la construcción del aprendizaje en el estudiante, ya que
no solo aumenta la capacidad cognitiva, sino también ayuda a
comprender los procesos utilizados para llegar a los hechos y
conclusiones. Finalmente otro aspecto que se debe mencionar dentro del
método inductivo, es el desarrollo de un aprendizaje compresivo y no
memorístico en el estudiante (Mattos, Luis. 2005. p: 95).
Método deductivo
El método deductivo parte del estudio y el análisis de hechos
generales hacia hechos particulares, es decir se desarrolla desde lo más
Pasos para el método inductivo
Particular General
El docente presenta al estudiante aquellos elementos que se
espera generalizar. Observación
Repetición de los hechos particulares, realización de
nuevas experiencias en casos similares Experimentación
Resultados obtenidos en la experimentación Comparación
En este momentos se descomponen los elementos tratando de
integrando en un todo Análisis
El estudiante obtiene las conclusiones y elabora la ley,
principio o regla general.
Generalización
70
complejo a lo más simple, según Rodríguez, A y Pérez, A. (2017)
“consiste en la presentación de conceptos, proposiciones, principios,
definiciones, supuestos o reglas generales de las cuales van siendo
extraídas conclusiones” (p.36). El método deductivo se fundamenta en
una síntesis particular a partir de la relación causa efecto de un hecho o
propuesta determinada con el fin de presentar conclusiones.
Gráfico 14: Pasos para el método deductivo
Fuente: Lara, G. (1999) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)
El método deductivo dirige al estudiante a descubrir en forma
lógica, si un elemento dado pertenece o no al conjunto de contenidos que
ha sido definido previamente por el docente, partiendo de un referente
general.
Pasos para el método deductivo
General Particular
Corresponde al punto de partida del trabajo es decir se
enmarca en la ley, principio universal, concepto o definición
de la regla general y proposición.
Enunciación
Se fundamenta en la demostración, razonamiento o
experimentación.
Identificación
Consiste en el descubrimiento, la aplicación o
funcionalidad del enunciado, en hechos concretos y
particulares.
Aplicación
71
Método heurístico
El método heurístico es uno de los métodos que se acerca a la
teoría constructivista, sosteniendo que el aprendizaje es esencialmente
activo, según Jara (2011) “se basa en un proceso lógico y organizado que
permite la participación activa de los estudiantes para que logren su
aprendizaje a través del descubrimiento” (p.23). El método heurístico da la
oportunidad al estudiante para que reflexione, investigue y exponga sus
puntos de vista sobre la construcción de su propio conocimiento con la
debida orientación del docente. Es decir en este caso el docente será un
facilitador dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, cuya función es
orientar a los estudiantes a que descubran progresivamente sus
conocimientos a través de experimentos y proyectos, facilitando de esta
manera el desarrollo de un aprendizaje significativo y nada memorístico
en los estudiantes.
En otras palabras el método heurístico es un método centrado en el
desarrollo de habilidades, procedimientos y procesos que ofrece al
estudiante una posibilidad razonable para solucionar un problema y
aplicar estrategias específicas.
Revisando aportaciones de Cocinero (2015) es necesario recoger y
destacar algunas ventajas del método heurístico dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje:
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje el método heurístico
es un proceso lógico y organizado que permite la participación
activa de los estudiantes para que logren su aprendizaje a través
del descubrimiento de los conocimientos.
El docente juega el rol de orientador, guía o facilitador dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Enfatiza el aprendizaje de los estudiantes con el fin de propiciar un
aprendizaje significativo.
72
Busca el desarrollo cognitivo, para que los estudiantes desarrollen
la capacidad de comprender y resolver problemas en lugar de
hacerlo de forma memorística o repetitiva (Cocinero, P. 2015. p:
24-27).
Método experimental
El método experimental se fundamenta en la experimentación con
el objetivo de que el estudiante aprenda desde un punto de vista práctico,
de tal manera que lo motive a comprobar, demostrar e investigar.
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje el método
experimental se caracteriza como una estrategia metodológica activa y
didáctica, la cual se fundamenta en un trabajo práctico, con el fin de
posibilitar el fortalecimiento de competencias científicas en los
estudiantes. Según Gonzales (2009) “el método involucra actividades
experimentales que permiten la reconstrucción de conceptos científicos y
promueven el desarrollo y fortalecimiento de competencias científicas en
los estudiantes” (p.22). Es decir la implementación de un método
experimental ayuda a profundizar los conceptos teóricos para acceder al
conocimiento de manera que los estudiantes entiendan la naturaleza de
sus entornos, mejoren los conceptos y desarrollen cambios positivos en
su aprendizaje.
Para el desarrollo experimental es fundamental que el docente
plantee problemas de manera que el estudiante sea capaz de formular
hipótesis, experimentar, comparar y extraer conclusiones, a partir de las
cuales generará un nuevo conocimiento. Es decir el método experimental
permite que el estudiante genere conclusiones, a partir de la observación
y el análisis de los fenómenos que se producen en el medio, llevándolos a
desarrollar de esta manera un conocimiento científico y así poner en
evidencia la noción de causa y efecto de los fenómenos en el marco de
diferentes ciencias como la Biología, Química y Física. (Delgado, L. 2015.
p: 46). Por otro lado la experimentación dentro del método estimula la
73
curiosidad en los estudiantes de manera práctica y creativa con el fin de
generar oportunidades para vincular sus ideas con la realidad mediante la
observación de fenómenos naturales, procesos químicos o físicos. En fin,
cabe mencionar que la experimentación involucra el método científico y
guarda una relación con la actividad y el contenido a desarrollar, así
también se destaca el desarrollo de valores y actitudes en los estudiantes
ya que involucra el trabajo en equipo.
Durante el desarrollo bibliográfico, revisando aportaciones de
López (2004) es necesario recoger y destacar los pasos con los que se
desarrolla el método experimental:
Gráfico 15: Pasos para el método experimental
Fuente: López, A. (2004) Elaborador por: Sánchez, J. (2019)
1.- Observación
2.- Planteamiento del problema
3.- Información previa
4.- Hipótesis
5.- Diseño experimental
PASOS DEL MÉTODO
EXPERIMENTAL
6.- Experimentación
7.- Análisis de resultados
8.- Conclusiones
9.- Informe escrito
74
Recursos didácticos
Según Miravalles (2006) “los recursos didácticos son los medios o
materiales de apoyo que emplea el docente para facilitar la comprensión
de los contenidos que se imparten durante el proceso de enseñanza
aprendizaje” (p.16). Permiten el desarrollo y fortalecimiento de
competencias y habilidades en los estudiantes, la fácil la adquisición y
motivación del aprendizaje y la estimulación de las actividades en los
estudiantes y su participación activa.
Por otra parte dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de las
asignaturas de Química, Biología y Fisca el docente debe emplear
recursos didácticos activos y funcionales con el fin de que los estudiantes
origen aprendizajes significativos, innovadores, creativos y constructivos.
Clasificación de los recursos didácticos
Recursos experienciales directos: se desarrollan dentro o fuera
del aula, de manera que se involucra al estudiante para observar
directamente el medio o material utilizado para su aprendizaje, por
ejemplo la salida a un entorno ecológico, una excursión, una
planta, una balanza. Estos medios directos facilitan el desarrollo de
un aprendizaje significativo, relacionando el aprendizaje con su
aplicación inmediata para explicar la realidad, es decir trasladando
el aprendizaje y el conocimiento al mundo real; de esta manera se
motivara al estudiante y facilitara la adquisición de habilidades.
Recursos estructurales: forman parte de las instalaciones propias
del centro educativo, cuya finalidad es colaborar con el proceso de
enseñanza aprendizaje, dentro de esto se toma en cuenta el uso
de laboratorios, bibliotecas, museos, etc.
Recursos simbólicos: se caracterizan por presentar la realidad
del entorno a través de imágenes o símbolos al estudiante, como
por ejemplo materiales fijos dentro de los cuales encontramos las
maquetas, así también se destaca materiales impresos como los
75
textos escolares, cuadernos y mapas; y finalmente materiales del
medio tecnológico como lo son los proyectores (Caballero, Y. 2019.
p: 55-58).
Valores
Los valores se conciben como las conductas y actitudes que
caracterizan a un individuo, según Cortina (2000) “son ejes
fundamentales por los que se orienta la vida humana y constituyen a su
vez, la clave del comportamiento de las personas” (p.75). Es decir un
valor es una cualidad que define la forma de actuar del individuo y le
permiten elegir y realizar acciones de un modo determinado dentro de la
sociedad.
Dentro del perfil de salida del Bachillerato Ecuatoriano planteado
por el Ministerio de Educación se pretende que al finalizar cada año
lectivo conforme a las asignaturas planteadas los estudiantes adquirieran
y desarrollen valores que contribuyan a su formación profesión y humana.
Perfil de Salida del Bachillerato Ecuatoriano
El perfil de salida del Bachillerato Ecuatoriano está enfocado a
partir de tres valores fundamentales la justicia, la innovación y la
solidaridad, con el fin de orientar el desarrollo de capacidades y
responsabilidades en los estudiantes.
La justicia: dentro de este valor se pretende que el estudiante
desarrolle la capacidad para comprender las necesidades y
potencialidades del país, se involucre en la construcción de una
sociedad democrática, equitativa e inclusiva, actuando con ética,
generosidad, coherencia y honestidad en todos sus actos. También
se pretende que desarrolle el respeto y responsabilidad con las
personas y entorno que lo rodea, cumpliendo con sus obligaciones
y exigiendo sus derechos.
76
Innovación: se caracteriza por formar en los estudiantes iniciativas
creativas, mente abierta, curiosidad intelectual y una visión del
futuro, llevándolos a asumir liderazgos auténticos con la
responsabilidad en la toma de decisiones, para así guiar al
estudiante a reflexionar y aplicar los conocimientos
interdisciplinarios para resolver de forma colaborativa e
independiente los problemas que se presenten en la vida diaria,
finalmente la innovación orienta a los estudiantes a actuar de
manera organizada, aplicando el razonamiento lógico, critico y
complejo practicando la humildad intelectual a lo largo de su vida.
Solidaridad: se caracteriza por formar en los estudiantes la
responsabilidad social, capacidad de interaccionar con diversos
grupos procediendo con tolerancia, empatía y comprensión, con el
fin de respetar las identidades, ideas y aportes de otras personas y
pueblos. Así también busca el desarrollo armónico de lo físico e
intelectual, usando la inteligencia emocional para ser positivos,
flexibles, cordiales y autocríticos (Ministerio de Educacion.2016. p:
15).
Contribución del perfil de salida al Área de Ciencias Naturales
El perfil de salida del bachillerato ecuatoriano se fundamenta en
desarrollar capacidades y responsabilidades en los estudiantes, mediante
las actividades que se aprender en las diferentes asignaturas que
conformar el Área de Ciencias Naturales. Cabe destacar que perfil del
Bachillerato Ecuatoriano tiene un carácter integrador, es decir asegura un
desarrollo integral y pleno en los estudiantes en base a los objetivos
generales del área y cada nivel y subnivel.
Dentro del Área de Ciencias Naturales el perfil de salida se articula
a los tres valores mencionados anteriormente la justicia, la innovación y la
solidaridad, incentivando de esta manera en los estudiantes un
pensamiento crítico y creativo, promoviendo el desarrollo de la curiosidad
y el fortalecimiento de habilidades científicas tanto en las asignaturas de
77
Química, Biología y Física, así también favorece la comprensión de
conceptos a través de la exploración del conocimiento con el objetivo de
comprender la ciencia y aplica la interdisciplinariedad para d esta manera
comprender el desarrollo personal y grupal integrando la teoría y la
práctica ((Ministerio de Educacion.2016. p: 52).
Los estudiantes al final de su proceso educativo en torno al
Bachillerato Ecuatoriano habrán adquirido, desarrollado y fortalecido cada
uno de los valores propuestos, los cuales serán aplicados conforme a su
vida profesional y humana.
Evaluación
La evaluación dentro del ámbito educativo se propone para determinar en
qué medidas se han logrado los objetivos de aprendizaje, los contenidos y
las metodologías. Arauz (2017) sustenta a la evaluación “como el manejo
de información cualitativa y cuantitativa para juzgar el grado de logros o
deficiencias del plan curricular” (p.20). Es decir la evaluación surge como
necesidad del sistema educativo para establecer grados o valoraciones
en los estudiantes respecto a los conocimientos alcanzados dentro de las
distintas asignaturas, para de esta manera emitir juicios de valor y permitir
el avance de los estudiantes a un próximo nivel académico.
Cabe destacar que la evaluación durante el proceso de enseñanza
aprendizaje, le facilita al docente conocer el grado de consecución de los
objetivos planteados y la situación del estudiante con respecto a la
asimilación del aprendizaje, en otros términos, la evaluación es una
estrategia necesaria para el mejoramiento de la calidad educativa.
78
Gráfico 16: Tipos de evaluación
Fuente: Ramos, J. (1989) Elaborado por: Eleducador (2019)
TIPOS DE EVALUACIÓN
Proceso de enseñanza aprendizaje
SUMATIVA
Determina el logro de
aprendizajes alcanzado
al término del nivel
académico
Resultados del proceso
de enseñanza
aprendizaje
FORMATIVA
Proceso continuo y
sistemático del
aprendizaje
Se evalúan
constantemente los
avances de aprendizaje
conforme a los objetivos
planteados
DIAGNÓSTICA
Conocimientos previos
Posibilita el punto de
partida del aprendizaje
Determina fortalezas,
capacidades,
limitaciones y
debilidades
FINAL DURANTE INICIO
79
RELACIÓN ENTRE LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y EL ÁREA DE
CIENCIAS NATURALES EN PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO
La relación existente de la interdisciplinaridad con el área de
Ciencias Naturales se ve reflejada dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje, es decir, la interdisciplinariedad se constituye como un
principio para el enriquecimiento del currículo y del desarrollo científico
actual; esto implica que debe existir una integración cognitiva y
metodológica entre las disciplinas, dentro de las cuales cada una debe
aportar sus problemas, conceptos y métodos de investigación, todo con el
fin de contribuir y desarrollar un pensamiento humanístico, científico y
creativo en los estudiantes, permitiendo, con ello, asumir actitudes críticas
y responsables basadas en la formación científica del mundo.
Dentro del currículo, las disciplinas se constituyen como
subsistemas, es decir que su interacción en los diferentes contenidos
responde a los objetivos generales del currículo, lo cual lleva a que se
integren estrategias curriculares que garanticen un proceso de enseñanza
aprendizaje interdisciplinario. En este sentido la interdisciplinariedad
integra los conocimientos, contenidos y métodos de las distintas
disciplinas que se desarrollan dentro del Área, con el fin de potencializar
las habilidades cognitivas, sociales y emocionales en el estudiante y así
capacitarlo para solucionar holísticamente problemas que cotidianamente
enfrentarán en su vida profesional.
Por otra parte, es fundamental el empleo de la interdisciplinariedad
dentro del Área de Ciencias Naturales, para lograr una comprensión
unitaria de lo real, tratando de integrar el conocimiento y la estructura
lógica establecida por las disciplinas científicas, lo cual, llevará a que el
estudiante se forme como una persona abierta, flexible, solidaria, critica,
cooperativa y capaz de trabajar en equipo, todo a partir de la formación
integral, lo que le llevará a enfrentar nuevos retos sociales.
80
Cabe recalcar que la interdisciplinariedad en el proceso de
enseñanza aprendizaje no solamente estará vinculada a la integración de
conocimientos, sino también a la formación de una educación en valores,
propiciando en el estudiante el desarrollo de la responsabilidad, la
iniciativa, el optimismo, el trabajo cooperativo y la perseverancia.
Definición de términos básicos
1. Aprendizaje basado en proyectos: estrategia de enseñanza
aprendizaje, fundamentada en un enfoque más flexible a través del
desarrollo de un proyecto, en la cual los estudiantes aplican
habilidades y conocimientos de forma didáctica (Brien, M. 2017).
2. Aprendizaje colaborativo: estrategia de enseñanza aprendizaje
que involucra el trabajo en equipo, dentro de los cuales se busca
discutir conceptos o encontrar soluciones a un problema planteado
(Panitz, T. 1999).
3. Aprendizaje significativo: forma de aprendizaje basado en la
experiencia, en la cual se agrega y adapta la nueva información al
conocimiento previo (Salazar, A. 2017).
4. Bachillerato general unificado: programa de estudios que ofrece
a los ciudadanos un servicio educativo, permitiéndoles adquirir
ciertos aprendizajes imprescindibles en su formación integral
(Ministerio del Educación, 2016).
5. Competencias educativas: se fundamenta en contextos
auténticos y complejos que involucran el desarrollo de destrezas,
habilidades, valores y actitudes (Paramo, P. 2011).
6. Contenidos: conceptos, formas o saberes que se deben incluir
durante el proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de
desarrollar las capacidades en los estudiantes (Vásquez, S. 2001).
81
7. Currículo: contenidos académicos que se desarrollan durante la
enseñanza de todo el proceso académico, dentro de los cuales se
incluye los planes de estudio (Lucero, A. 2014).
8. Destrezas con criterio de desempeño: se relacionan con las
acciones y habilidades que el estudiantes debe desarrollar durante
el proceso educativo con respecto al conocimiento teórico y nivel
de profundidad (Chakana, 2011).
9. Disciplina: condición organizada del conocimiento, que a su vez
está compuesta por varias asignaturas que se desarrollan en un
tiempo determinado (Soler, R. 2006).
10. Educación de calidad: base para formar una mejor calidad de
vida a través del desarrollo educativo de los ciudadanos con
formación en valores, y en cumplimiento de sus deberes y
derechos (Ministerio de educación.2018).
11. Habilidades cognitivas: capacidad encaminada al procesamiento
de la información en el estudiante, lo cual lo conduce al desarrollo
de la comprensión, memoria y resolución de problemas (Ávila, M.
2012).
12. Interdisciplinariedad: integración de diversas disciplinas
encaminadas a la formación integral de habilidades y destrezas
con miras al desarrollo de nuevas disciplinas del conocimiento
científico (Clarke, J. 2010).
13. Logros de aprendizaje: conjunto de habilidades, destrezas,
valores y conocimientos que el estudiante debe adquirir durante su
proceso de enseñanza aprendizaje (Minedu.2015).
14. Método didáctico: técnica o procedimiento de enseñanza
orientado en dirigir el aprendizaje del estudiante hacia explícitos
objetivos, con el propósito de que se desarrolle un aprendizaje
activo y constructivista (Serna, A. 1985).
15. Proceso de enseñanza aprendizaje: proceso por el cual se
adquieren habilidades, conocimientos, actitudes y valores durante
desarrollo de la enseñanza y aprendizaje (Sequeira, A. 2012).
82
16. Proyectos interdisciplinarios: metodología didáctica que integra
más de dos disciplinas, fomentando el interés en el estudiante para
el desarrollo de competencias y habilidades (Alvear, V. 2019).
17. Recurso didáctico: herramienta o material empleado por el
docente, para mejorar el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje en el estudiante (Gonzales, I. 2014).
18. Resultados de aprendizaje: se encamina con las habilidades y
destrezas que se espera que el estudiante adquiera al concluir su
proceso educativo. (Mineduc. 2014).
19. Técnicas de enseñanza: serie de actividades planteadas por el
docente con el fin de que el estudiante construya el conocimiento
(Orellana, L. 2012).
20. Trabajo en equipo: conjunto de personas que se organizan para
trabajar en un objetivo en común, permitiendo determinar sus
fortalezas y debilidades. (Educrea, 2016).
83
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR 2008
TÍTULO II
DERECHOS
Capítulo Segundo
Derechos del buen vivir
Sección Quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art.27.- La educación se centrara en el ser humano y garantizara su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
La constitución del Ecuador 2008, según los Art.26 y Art.27 establece que
la educación es un derecho y deber prioritario, que el estado debe
proporcionar a los ciudadanos, garantizando de esta manera la igualdad e
84
inclusión social. La educación debe estar meramente centrada en el
sujeto que aprende, con el fin de desarrollar habilidades, competencias,
capacidades y valores, para así permitir de esta manera la formación
personal y profesional del sujeto.
TITULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionara de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrara una visión intercultural acorde
con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a
los derechos de las comunidades, pueblo y nacionalidades.
El sistema nacional de educación ecuatoriano, tiene como finalidad
aportar a la ciudadanía un aprendizaje eficaz y eficiente, por medio de la
utilización de técnicas flexibles y dinámicas, proporcionando de esta
manera el desarrollo de un aprendizaje significativo y colaborativo.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Capitulo Único
Del Ámbito, Principios y Fines
85
Art. 2.- Principios: La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
b) Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad, constituye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales.
h) Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje
y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y
sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo.
i) Educación en valores.- La educación debe basarse en la trasmisión y
práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el
respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el
respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social, por
identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la
equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación;
q) Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las
personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del
profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su
tarea, como factor esencial de calidad de la educación;
r) Evaluación.- Se establece la evaluación integral como un proceso
permanente y participativo del Sistema Educativo Nacional.
86
s) Flexibilidad.- La educación tendrá una flexibilidad que le permita
adecuarse a las diversidades y realidades locales y globales, preservando
la identidad nacional y la diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas
en el concierto educativo nacional, tanto en sus conceptos como en sus
contenidos, base científica-tecnológica y modelos de gestión;
u) Investigación, construcción y desarrollo permanente de
concomimientos.- Se establece a la investigación, construcción y
desarrollo permanente de conocimientos como garantía del fomento de la
creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la
investigación y la experimentación para la innovación educativa y la
formación científica;
x) integralidad.- La integralidad reconoce y promueve la relación entre
cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental
del dialogo, el trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo como
espacios para el sano crecimiento, en interacción de estas dimensiones;
ll) Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una formación que
responda a las necesidad de su entorno, natural y cultural en los ámbitos
local, nacional y mundial.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural señala que la educación se
desarrolla según diferentes principios, dentro de los cuales se detalla que
la educación constituye un cambio en la sociedad que reconoce a las
niñas, niños y adolescentes como centro del proceso de enseñanza
aprendizaje, promueve el interaprendizaje y multiaprendizaje como
instrumentos para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivos,
fortaleciendo de esta manera las capacidades y los valores humanos, con
el fin de eliminar toda forma de discriminación, así también se promueve
la motivación, evaluación y flexibilidad garantizando una formación que
responda a las necesidad del entorno educativo. Finalmente estos
principios dentro de la investigación se ven fortalecidos durante la
ejecución de un proyecto interdisciplinario, el cual establece el desarrollo,
87
construcción e integración del conocimiento de forma individual y
colectiva a través de la aplicación de diferentes disciplinas.
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
d) El desarrollo de capacidades de análisis y conciencias critica para que
las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación
transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre.
g) La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización
individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir
o Sumak Kawsay.
r) la potenciación de las capacidades productivas del país conforme a las
diversidades geográficas, regionales, provinciales, cantonales,
parroquiales y culturales, mediante la diversificación curricular, la
capacitación de las personas para poner en marcha sus iniciativas
productivas individuales o asociativas y el fortalecimiento de una cultura
de emprendiendo
La educación enmarca diversos fines dentro de los cuales se busca
formar personas activas con vocación a un desarrollo integral, es decir por
medio de la interdisciplinariedad se busca potenciar las capacidades
productivas de las personas promoviendo un emprendimiento a través de
la aplicación del conocimiento, investigación y trabajo colaborativo.
TÍTULO II
CAPÍTULO SEGUNDO
De las Obligaciones del Estado Respecto del Derecho a la Educación
Art. 6.- Obligaciones: La principal obligación del Estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
88
constitucionales en materia educativa y de los principios y fines
establecidos en esta Ley.
El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
m. Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la
creación artística, la práctica de deporte, la protección y conservación del
patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y
lingüística;
w. Garantizar una educación integral que involucra la educación en
sexualidad, humanística, científica como legítimo derecho al buen vivir.
x. Garantizar que los planes y programas de educación inicial, básica y el
bachillerato, expresado en el currículo, fomente el desarrollo de
competencias y capacidades para crear conocimientos y fomentar la
incorporación de los ciudadanos al mundo del trabajo.
El estado ecuatoriano dentro de la educación cumple con algunas
obligaciones las cuales detalla que el estado debe garantizar planes y
programas expresados en el currículo propiciando de esta manera la
investigación científica para garantizar una educación integral. Dentro de
esto se enmarca una educación interdisciplinaria la cual se desarrolla en
el currículo integrando diferentes disciplinas con el fin de brindar una
educación de calidad e innovación.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA
CAPÍTULO V
Derecho a la Educación
Artículo 56º- Derecho al desarrollo de potencialidades. Las personas
menores de edad tendrán el derecho de recibir educación orientada hacia
el desarrollo de sus potencialidades. La preparación que se le ofrezca se
dirigirá al ejercicio pleno de la ciudadanía y le inculcara el respeto por los
89
derechos humanos, los valores culturales propios y el cuidado del
ambiente natural, en un marco de paz y solidaridad.
Artículo 58º- Políticas nacionales. En el diseño de las políticas
educativas nacionales, el Estado deberá:
a) Garantizar educación de calidad e igualdad de oportunidades para
las personas menores de edad.
b) Fomentar los niveles más elevados del conocimiento científico y
tecnológico, la expresión artística y cultural y los valores éticos y
morales.
c) Estimular en todos los niveles el desarrollo del pensamiento
autónomo, crítico y creativo, respetando la iniciativa y las
características individuales del alumnado.
El código de la niñez y de la adolescencia se enfoca, en que dentro de la
educación los ciudadanos deben fortalecer los valores éticos y morales,
desarrollar habilidades y destrezas, estimulando la creatividad, autonomía
y espíritu crítico en el ciudadano.
90
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable independiente
La interdisciplinariedad: Trabajo educativo en el que intervienen
más de dos disciplinas del conocimiento científico, enfocándose en los
ámbitos cognitivos, metodológicos, de gestión, de interacción y
evaluación, von el objetivo de generar nuevas formas de comprender y
hacer ciencias para solucionar problemas de manera sistemática, cuyos
beneficios contribuyan a generar un pensamiento crítico-reflexivo y mejora
en las habilidades de aprendizaje.
Variable dependiente
Área de Ciencias Naturales en Primero de Bachillerato General
Unificado: A nivel de Bachillerato General Unificado el área de Ciencias
Naturales contempla tres asignaturas Química, Biología y Física; cuyo
propósito es promover prácticas de investigación en las que se debe
aplicar el método científico por medio de contenidos, metodologías y
recursos adecuados para así alcanzar los estándares de calidad
educativa pertinentes; con el fin de desarrollar en los estudiantes
habilidades cognitivas y científicas, direccionados hacía un pensamiento
crítico.
91
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La investigación se desarrolló con un enfoque socioeducativo, ya
que dentro del trabajo realizado se involucra a estudiantes y docentes de
Primero de Bachillerato de la Unidad Educativa Particular Bilingüe
“Sagrados Corazones de Rumipamba. Así también al ser analizado y
estudiado como un modelo educativo está inmerso en el proceso de
enseña aprendizaje.
La investigación tuvo un enfoque cualitativo, ya que la recolección
de información se realizó mediante conversaciones y entrevistas con los
docentes involucrados en las asignaturas del Área de Ciencias Naturales,
así también se hizo uso de fuentes bibliográfica, mediante la revisión de
textos, artículos y tesis referentes al tema de investigación, en relación a
los datos obtenidos se describe la realidad de la aplicación de los
procesos interdisciplinarios dentro de la enseñanza aprendizaje en el área
de Ciencias Naturales en las asignaturas de Química, Biología y Física en
los estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado.
La investigación se fundamentó en un enfoque cuantitativo dado
que la recolección de información se realizó por medio de encuestas y
entrevistas aplicadas a estudiantes y docentes de Primero de Bachillerato
General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados
Corazones de Rumipamba”, así también se hizo uso de la técnica
entrevista aplicada a un grupo focal, permitiendo de esta forma estimar la
magnitud de los datos del problema de investigación, los mismos que
posteriormente fueron expresados en tablas, histogramas y modelos
estadísticos de forma sistemática y estandarizada.
92
El trabajo de investigación se basó en determinar como la
interdisciplinariedad contribuye al proceso de enseñanza aprendizaje, a
través de la implementación de didácticas activas y colaborativas como
los proyectos interdisciplinarios, en el área de Ciencias Naturales en
Primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa
Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba” 2018-2019.
El nivel de profundidad de la investigación es descriptivo porque
examinó, analizó y caracterizó la interdisciplinariedad y el proceso de
enseñanza aprendizaje en el Área de Ciencias Naturales en primero de
bachillerato general unificado, permitiendo de esta manera obtener una
visión general y significativa con respecto a las variables de la
investigación
La presente investigación es de campo debido a que los datos e
información se recolectaron en la Unidad Educativa Particular Bilingüe
“Sagrados Corazones de Rumipamba”, directamente de los estudiantes
de Primero de Bachillerato General Unificado, como también de los
docentes del área de Ciencias Naturales que imparten las asignaturas de
Química, Biología y Física; a través de la técnica encuesta. Además,
mediante la observación se analizó los escenarios, donde ocurrió la
investigación, lo cual permitió un trabajo presencial, documental y
confiable.
Se consideró una investigación documental-bibliográfica debido a
que se obtuvo la información sobre la interdisciplinariedad y el proceso de
enseñanza aprendizaje en las asignaturas de Química, Biología y Física
de varias fuentes impresas, audiovisuales y electrónicas como libros,
repositorios, artículos, monografías, páginas web, entre otros que
sustentaron el problema, los antecedentes, marco teórico y discusión de
resultados de la investigación, brindando de esta forma confiabilidad de
la investigación.
93
La presente investigación se enfocó en el área de educación y en
la línea de formación, desarrollo e investigación educativa de los
estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad
Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”, para
así contribuir a la formación integral del perfil de salida del estudiante.
Población y muestra
En la investigación, la población estuvo constituida por los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado y docentes del
área de Ciencias Naturales que imparten las asignaturas de Química,
Biología y Física de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados
Corazones de Rumipamba”, 2018-2019. La población total correspondió a
84 personas, donde 80 son estudiantes 3 son docentes y 1 es el experto
del tema de investigación.
Tabla 3: Cuadro Población y Muestra
ESTRATOS POBLACIÓN
RELACIÓN TÉCNICA -
INSTRUMENTO CURSO #
Estudiantes
(80)
1ero “A” 26 32.5 % Encuesta/
Cuestionario 1ero “B” 28 35 %
1ero “C” 26 32.5 %
Docentes (3)
Hombres 2 1,53 % Entrevista/
Cuestionario Mujeres 1 1 %
Expertos (1) Mujeres 1 1% Entrevista/
Cuestionario Total 80 100%
Fuente: Población investigada de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba” Elaborado por: Sánchez, J. (2019)
94
Tabla 4: Cuadro de Operacionalización de variables
Elaborado por: Sánchez, J. (2019)
VARIABLES CARACTERIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
ESTUDIANTES (ENCUESTA)
DOCENTES (ENTREVISTA)
EXPERTO (ENTREVISTA)
Vari
ab
le in
de
pen
die
nte
La interdisciplinariedad
Trabajo educativo en el que intervienen más de dos disciplinas del conocimiento científico, enfocándose en los ámbitos cognitivos, metodológicos, de gestión, de interacción y evaluación, con el objetivo de generar nuevas formas de comprender y hacer ciencia para solucionar problemas de manera sistemática, cuyos beneficios contribuyan a generar un pensamiento crítico-reflexivo y mejora en las habilidades de aprendizaje.
Disciplinariedad
Multidisciplinariedad Pluridisciplinariedad Interdisciplinariedad Intradisciplinariedad Transdisciplinariedad
1
1
1
Ámbitos
Cognitivos Gestión
Metodológicos Interacción Evaluación
2
2 3
2 3
Formas de aprendizaje
Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje significativo Aprendizaje colaborativo
3
4
Vari
ab
le d
ep
en
die
nte
Área de Ciencias Naturales en
Primero de Bachillerato General Unificado
A nivel de Bachillerato General Unificado el área de Ciencias Naturales contempla tres asignaturas Química, Biología y Física; cuyo propósito es promover prácticas de investigación en las que se debe aplicar el método científico por medio de contenidos, metodologías y recursos adecuados, para así alcanzar los estándares de calidad educativa pertinentes; con el fin de desarrollar en los estudiantes habilidades cognitivas y científicas, hacia un pensamiento crítico.
Planificación
Objetivos Logros de aprendizaje
Resultados
4 5 6
5 6
4
Contenidos
Química Biología Física
7
7
Metodologías de aprendizaje
Método tradicional Método inductivo Método deductivo Método heurístico
Método experimental
8
8
5
Recursos Didácticos
Recursos experienciales directos Recursos estructurales Recursos simbólicos
9
9
Valores
Justicia Innovación Solidaridad
10
10
6
Evaluación
Diagnóstica Formativa Sumativa
11
11
7
95
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
Para la recolección de datos en la investigación se aplicó tres
técnicas e instrumentos; tales como la encuesta y la entrevista, las
mismas que se elaboraron de acuerdo a los objetivos de la investigación,
preguntas directrices y cuadro de operacionalización de variables
dependiente e independiente.
Los instrumentos aplicados se fundamentaron en una entrevista
dirigida a los estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado
con su respectivo cuestionario conformado por 11 preguntas de selección
única y cerrada; la entrevista con su respectiva guía de 12 preguntas se
aplicó a los docentes que imparten las asignaturas de Química, Biología y
Física en primero de bachillerato general unificado y por último se aplicó
una entrevista dirigida a los expertos del tema sobre interdisciplinariedad,
con su respectiva guía de 6 preguntas.
Validación de los instrumentos
Los tres instrumentos realizados fueron validados por dos
docentes expertos del tema y del manejo de instrumentos de
investigación, que garantizaron la validez del contenido, pertinencia y
relevancia de los ítems formulados en función a los objetivos de la
investigación, preguntas directrices y operacionalización de variables
dependiente e independiente.
96
Tabla 5: Cuadro de Validadores
Nombre
Cédula
Profesión
Campo de
especialización
Cargo
desempeñado
Helen Iveth Figueroa
Cepeda
1713552147
Magíster en docencia
universitaria
Docencia en
Química
Docente
Alejandro Bayas
Vallejo
1708265945
Magister en ciencias
de la educación
Docencia en
Biología y Química
Docente
Fuente: Docentes Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología. Elaborado por: Sánchez, J. (2019)
Procesamiento de datos
El procesamiento de resultados en la investigación se llevó a cabo
mediante la recolección de datos, por medio de los instrumentos encuesta
a los estudiantes y entrevista a los docentes y expertos. Posteriormente
obtenidos los resultados se procedió a la tabulación de los datos
correspondientes con la elaboración de cuadros estadísticos a través de
los programas Excel y Word, los cuales permitieron sistematizar y tabular
la información obtenida, para de esta manera permitir la elaboración de
gráficos estadísticos, en este caso para una mejor visualización de los
datos se empleó barras e histogramas.
Por otra parte el análisis e interpretación de resultados se lo realizó
mediante la inferencia cualitativa de los datos numéricos obtenidos en las
tabulaciones y graficas realizadas, con el objetivo de llegar al desarrollo
de las conclusiones y recomendaciones de la investigación
97
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta realizada a estudiantes
1.- ¿Con qué frecuencia ha percibido que en su proceso de
enseñanza aprendizaje se ha aplicado la Multidisciplinariedad,
Pluridisciplinariedad, Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad?
Tabla 6: Niveles de disciplinariedad en el proceso de enseñanza
aprendizaje
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (2019) Realizado por: Sánchez, J. (2019)
Op
cio
nes
F
recu
en
tem
en
te
Casi F
recu
en
te
Ocasio
nalm
en
te
C
asi
Nu
nca
N
un
ca
Resu
ltad
o d
e
ten
den
cia
Multidisplinariedad 20% 33% 31% 10% 6% + 84%
Pluridisciplinariedad 0% 25% 34% 33% 9% +- 76%
Interdisciplinariedad 26% 43% 18% 6% 8% + 87%
Transdisciplinariedad 10% 31% 38% 16% 5% +- 85%
Total Estudiantes : 80
98
Ilustración 1: Niveles de disciplinariedad
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (2019) Realizado por: Sánchez, J. (2019)
Análisis
En la multidisciplinariedad existe una tendencia positiva
mayoritaria del 84% (20% F+ 33% CF +31% O) evidenciando un
resultado positivo. Conforme a los resultados sobre la Pluridisciplinariedad
existe una tendencia intermedia negativa con del 76% (34% O+ 33%
CN+ 9% N). En relación a los resultados obtenidos conforme a la
interdisciplinariedad existe una tendencia positiva del 87% (26% F+
43% CF+ 18% O). En base a Transdisciplinariedad existe una tendencia
intermedia positiva del 85% (31% CF+ 38%O+ 16%CN), es decir una
división de criterios en los resultados obtenidos.
Interpretación
El carácter multidisciplinar se ve expresado dentro de una
tendencia de análisis del 84%, en la cual los docentes de Química,
Biología y Física han yuxtapuesto las diferentes asignaturas, sin hacer
sobresalir las relaciones que pueden existir entre ellas. Grosmann (1979)
afirma que “la multidisciplinariedad reúne diferentes disciplinas que
trabajan juntas en un problema en común, pero no de forma integrada o
coordinada” (p: 72), todo con el propósito de consolidar el aprendizaje
combinando (no integrando) ideas desde varias perspectivas, a más del
desarrollo de habilidades y destrezas. El carácter interdisciplinar se ha
99
expresado en una tendencia de análisis del 87%, en la cual los
estudiantes perciben que los docentes de Química, Biología y Física han
logrado integrar los contenidos científicos a través de proyectos
interdisciplinarios, sin embargo, estos son coyunturales y esporádicos,
limitando dicha interdisciplinariedad. Oxford (1974) señala que
interdisciplinariedad es cuando “se combinan o integran más de dos
ramas del conocimiento” (p: 45), lo cual debería motivar en los
estudiantes un rol activo en la construcción de su aprendizaje fuera de la
realidad educativa inmersa en el tradicionalismo. Conforme al carácter
transdisciplinar, se evidencia una tendencia mayoritaria intermedia del
85%, es decir una división de criterios en los resultados obtenidos, en la
cual los docentes de Química, Biología y Física ocasionalmente coordinan
las disciplinas del sistema de enseñanza, dentro de un esquema cognitivo
que se centra en un problema y va más allá del conocimiento, para García
(2017) “ la transdisciplinariedad ofrece una visión de la naturaleza y la
realidad”(p: 97), con la finalidad de adaptar al estudiante a los diferentes
contextos y entornos. Finalmente conforme al carácter pluridisciplinar se
expresa en una tendencia intermedia negativa del 76%, constatando que
los docentes de Química, Biología y Física no emplean trabajos de
carácter pluridisciplinar dentro el proceso de enseñanza aprendizaje, es
decir no han realizado un intercambio de información entre dos o más
disciplinas destinadas a resolver problemas concretos, sin que se
modifique las disciplinas que intervienen.
100
2. ¿De qué manera ha evidenciado durante su proceso de enseñanza
aprendizaje los siguientes ámbitos interdisciplinarios?
Tabla 7: Ámbitos interdisciplinarios
Op
cio
ne
s
Sie
mp
re
A V
ec
es
Nu
nc
a
Cognitivo 54% 39% 8%
Gestión 66% 34% 0%
Metodológico 50% 48% 3%
Interacción 59% 34% 8%
Evaluación 73% 24% 4%
Total Estudiantes: 80
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (2019) Realizado por: Sánchez, J. (2019)
Ilustración 2: Ámbitos interdisciplinarios durante el proceso de
enseñanza aprendizaje
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (2019) Realizado por: Sánchez, J. (2019)
Análisis
101
En relación a los ámbitos interdisciplinarios se evidencia conforme
a los porcentajes de la escala valorativa de siempre al ámbito cognitivo
con un valor del 54%, el ámbito de gestión con un del 66%, el ámbito de
interacción con un valor del 59% y el ámbito de evaluación con un valor
del 73%. En lo que respecta al á0000mbito metodológico se evidencia
una división de criterios con un porcentaje intermedio de siempre con un
valor del 50% y a veces con un valor del 48%.
Interpretación
El ámbito cognitivo se ve expresado dentro de una tendencia de
análisis del 54%, en el cual se evidencia que los docentes de Química,
Biología y Física dentro del proceso educativo integran los contenidos de
las diferentes asignaturas formando un pensamiento crítico y reflexivo,
con el propósito de desarrollar en el estudiante conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias para sean capaces de integrarse de
forma exitosa al mundo laboral y social. Conforme al ámbito de gestión se
ve expresado dentro de una tendencia de análisis del 66%, en el cual los
docentes ejecutan proyectos interdisciplinarios incidiendo en la mejora de
la eficiencia y eficacia de la calidad educativa, así también facilitando y
orientando la mejora de los procesos formativos que se imparten en la
institución educativa. Con respecto al ámbito de interacción se ve
expresado dentro de una tendencia de análisis del 59%, dentro del cual
se evidencia que durante el proceso académico en el aula los docentes
han creado un diálogo constructivo y un clima de confianza, sustentado y
alentado el crecimiento personal de todos los implicados del proceso
educativo, mediante el desarrollo emocional, social y cognitivo. El ámbito
de evaluación se ve expresado dentro de una tendencia de análisis del
73%, que evidencia que los docentes emplean evaluaciones para valorar
los contenidos que asimilan los estudiantes y las habilidades que
adquieren, para de esta manera los docentes utilizan evaluaciones
diagnosticas al inicio del ciclo escolar, evaluaciones formativas de manera
continua para evidenciar el progreso del aprendizaje y evaluaciones
102
sumativas que se aplican al final de cada unidad didáctica, todo con el fin
de contribuir a la mejora continua del trabajo realizado durante el proceso
de enseñanza aprendizaje. Finalmente en lo que concierne al ámbito
metodológico se ve expresado dentro de una tendencia de análisis
intermedia positiva del 50% y 48%, es decir se evidencia una división de
criterios, constatando de esta manera que los docentes cotidianamente
implementan métodos y técnicas de enseñanza de forma coordinada, sin
embargo emplean una metodología orientada a la educación integral, la
cual se encarga de incorporar los contenidos de una y diferentes
disciplinas, con el objetivo de promover en los estudiantes la formulación
de hipótesis para después comprobarlas con la experimentación y
manipulación, para así finalmente obtener una reflexión y conclusión del
trabajo realizado. En fin esto impulsara a que el estudiante sea capaz de
razonar y actuar a la búsqueda en la solución de un problema que se
presente en la vida cotidiana.
103
3. ¿Qué formas de aprendizaje considera que durante su proceso
académico los docentes emplearon con mayor frecuencia en la
enseñanza de Química, Biología y Física?
Tabla 8: Formas de aprendizaje en la enseñanza de Química, Biología
y Física
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (2019) Realizado por: Sánchez, J. (2019)
Ilustración 3: Formas de aprendizaje Química, Biología y Física
Química
Biología
Física
Opciones
Sie
mp
re
A V
ec
es
Nu
nc
a
Sie
mp
re
A V
ec
es
Nu
nc
a
Sie
mp
re
A V
ec
es
Nu
nc
a
Aprendizaje Basado En Proyectos
65% 33% 3% 71% 29% 0% 69% 23% 9%
Aprendizaje Significativo
51% 41% 8% 48% 40% 13% 51% 34% 15%
Aprendizaje Colaborativo 69% 28% 4% 68% 33% 0% 60% 40% 0%
Total Estudiantes: 80
104
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (2019) Realizado por: Sánchez, J. (2019)
Análisis
En la asignatura de Química conforme a la escala valorativa de
siempre el Aprendizaje basado en proyectos se representa en un 65%, el
Aprendizaje significativo en un 51% y el Aprendizaje colaborativo en un
69%, en lo que respecta a las asignaturas de Biología y Física conforme
a la escala valorativa de siempre, se representa el aprendizaje basado en
proyectos con un 71 % en Biología y un 69% en Física y el aprendizaje
colaborativo con un 68% en Biología y un 60% en Física, y conforme a la
escala valorativa de a veces se representa el aprendizaje significativo
dentro de las asignaturas con un valor de 48% en Biología y 51 % en
Física.
105
Interpretación
La asignatura de Química, Biología y Física conforme al
aprendizaje basado en proyectos, se ve expresada dentro de una
tendencia mayoritaria de análisis del 65%, 71% y 69%, en el cual se
evidencia que los docente emplean durante el proceso académico
proyectos conforme a temas relevantes e interesantes para generar un
conocimiento significativo; para Maldonado (2012) “ El aprendizaje
basado en proyectos involucra al estudiante dentro de la ejecución de un
proyecto complejo y significativo”(p: 32), cuyo fin es el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores, para que así interpreten, argumenten y
resuelvan problemas de la vida cotidiana. En relación al aprendizaje
significativo en la asignatura de Química, se ve expresado dentro de una
tendencia de análisis del 51%, en el cual se evidencia que el docente
profundiza los conceptos que se imparten durante el proceso de
enseñanza aprendizaje relacionando los conocimientos previos con las
experiencias vividas, para Samaniego (2007) “el aprendizaje significativo
se basa en formar un aprendizaje constructivista”(p: 58) es decir aprender
a construir, superando de esta manera el conocimiento memorístico y
tradicional, para así logar un aprendizaje integrador, de largo plazo y
motivador en los estudiantes; mientras que en las asignaturas de Biología
y Física el aprendizaje significativo se ve expresado dentro de una
tendencia intermedia positiva de análisis del 48% y 51 %, en el cual los
docentes cotidianamente no relacionan los conocimientos previos con los
nuevos de manera que se origine una comprensión duradera de los
contenidos impartidos, con la finalidad de comprender el aprendizaje
desde las experiencias, intereses y conocimientos previos. Y con respecto
al aprendizaje colaborativo en las asignaturas de Química, Biología y
Física, ve expresado en una tendencia de análisis del 69%, 68% y 60%,
dentro del cual los docentes durante el proceso académico desarrollan
trabajos en equipo, con el fin de ayudar en la construcción de un
conocimiento colectivo, para así compartir y ampliar la información que
cada uno tiene sobre un tema y alcanzar un objetivo en común.
106
4. ¿Cómo considera que se han desarrollado los siguientes objetivos
durante su proceso académico?
Tabla 9: Objetivos del Área de Ciencias Naturales
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (2019) Realizado por: Sánchez, J. (2019)
Opciones
Mu
y Ó
pti
mo
Med
ian
am
en
te Ó
pti
mo
Nad
a Ó
pti
mo
O.G.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico... 40% 58% 3%
O.G.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los
seres vivos…
56% 41% 3%
O.G.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas,
para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad…
49% 43% 9%
O.G.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los
aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo…
50% 43% 8%
O.G.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a
partir de la identificación de problemas…
60% 38% 3%
O.G.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como
herramientas para la búsqueda crítica de información…
55% 39% 6%
O.G.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y escrito como propiedad, así como otros
sistemas de notación y representación, cuando se requiera.
44% 53% 4%
O.G.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos,
la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
53% 38% 10%
O.G.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del
desarrollo científico, tecnológico y cultural…
41% 53% 6%
O.G.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y
actitudes propios del pensamiento científico...
54% 44% 3%
Total Estudiantes: 80
107
Ilustración 4: Objetivos del área de Ciencias Naturales durante el
proceso académico
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (2019) Realizado por: Sánchez, J. (2019)
Análisis
Conforme a los objetivos desarrollados dentro del proceso
académico se evidencia en la escala valorativa de muy óptimo los
O.G.CN.2 con un valor del 56%, O.G.CN.3 con un valor del 49%
O.G.CN.4 con un valor del 50%, O.G.CN.5 con un valor del 60%,
O.G.CN.6 con un valor del 55%, O.G.CN.8 con un valor del 53% y
O.G.CN.10 con un valor del 54% y con respecto a los O.G.CN.1 con un
valor del 58%, O.G.CN.7 con un valor del 53% y O.G.CN.9 con un valor
del 53% se denota una tendencia intermedia conforme a la escala
valorativa de medianamente óptimo.
Interpretación
Los objetivos del Área de Ciencias Naturales han permitido
alcanzar el desarrollo cognitivo e integrador en los estudiantes de tal
manera que se logren alcanzar los componentes del perfil de salida del
Bachillerato ecuatoriano, en este caso los objetivos se ven expresados en
una tendencia de análisis del 56% M.O, 49% M.O, 50% M.O, 60% M.O,
55% M.O, 53% M.O y 54% M.O, dentro de los cuales se enmarca
comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los
seres vivos, diversidad, interrelaciones y evolución; integrar los conceptos
108
de las ciencias biológicas, químicas, físicas, para comprender la ciencia,
la tecnología y la sociedad; resolver problemas de la ciencia mediante el
método científico, a partir de la identificación de problemas, usar las
tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para
la búsqueda crítica de información, comunicar información científica,
resultado y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores,
mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva
y la justificación con pruebas, y finalmente apreciar la importancia de la
formación científica, los valores y actitudes propios del pensamiento
científico. Así también se destaca de manera medianamente óptima el
desarrollo de los objetivos que pretenden desarrollar habilidades de
pensamiento científico, utilizar el lenguaje oral y escrito como propiedad,
así como otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera
y comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo
científico, tecnológico y cultural. Según el Ministerio de Educación (2016)
“los objetivos identifican las capacidades asociadas a los ámbitos de
conocimiento, prácticas y experiencias del área” es decir describen el
propósito y las aspiraciones que se busca lograr en los estudiantes dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje.
109
5. ¿Qué habilidades y destrezas considera que ha desarrollado en su
proceso de enseñanza aprendizaje de Química, Biología y Física?
Tabla 10: Habilidades y destrezas dentro del proceso de enseñanza
de Química, Biología y Física
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (2019) Realizado por: Sánchez, J. (2019)
Ilustración 5: Logros de aprendizaje en Química, Biología y Física
Química Biología Física
Habilidades: investigativas, analíticas y comunicativas 45% 75% 48%
Habilidades: científicas y cognitivas 50% 71% 56%
Creatividad 28% 78% 31%
Comprensión de la realidad natural 31% 83% 54%
Buenas relaciones sociales 55% 73% 54%
Pensamiento racional y critico 43% 69% 50%
Toma de decisiones 31% 55% 33%
Solución de problemas 56% 46% 58%
Otros:………………………………………………………… 0% 0% 0%
110
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (2019)
Realizado por: Sánchez, J. (2019)
Análisis
Conforme a las asignaturas de Química, Biología y Física se
evidencia que en conjunto existe una tendencia mayoritaria en el
desarrollo de habilidades científicas y cognitivas (50%, 71%,56%),
habilidades investigativas, analíticas y comunicativas (45%,75%,48%),
buenas relaciones sociales (55%, 73%,54%), pensamiento racional y
crítico (43%,69%,50%) y solución de problemas (56%,46%,58%). En
relación al desarrollo de creatividad, comprensión de la realidad natural y
toma de decisiones únicamente se evidencia en mayor tendencia en la
asignatura de Biología (78%,83%,55%).
Interpretación
Las habilidades y destrezas en la asignatura de Química, se ven
expresadas dentro de una tendencia de análisis del 50%, 45%, 55%, 43%
y 56%, que evidencia el desarrollo de habilidades científicas y cognitivas,
promoviendo la curiosidad intelectual y la experimentación de manera que
se desarrollen las capacidades de análisis, reflexión, observación,
exploración, indagación, formulación de preguntas y comunicación, de tal
forma que se oriente al estudiante a la investigación científica a través de
111
buenas relaciones sociales para que por sí mismo indague y encuentre
respuestas referentes a los procesos vitales y fenómenos químicos que
se desarrollan en la naturaleza, así como también le guíen a solucionar
holísticamente problemas que cotidianamente enfrentarán en su vida
social y profesional. Por otra parte cabe destacar que dentro de la
asignatura de Biología las habilidades y destrezas, se ven expresadas
dentro de una tendencia de análisis del 75%,
71%,78%,83%,73%,69%,55% y 46%, en la cual se evidencia el desarrollo
de habilidades de carácter lógico-científico, la curiosidad, creatividad, y
actitud crítica, además del desarrollo de habilidades investigativas,
analíticas y comunicativas mediante la aplicación del método científico,
para de esta manera visionar en el estudiante un lenguaje científico, a
partir del planteamiento de problemas, formulación de hipótesis, diseño y
planificación de estrategias de investigación, aplicación de procedimientos
experimentales dentro de laboratorios, con el fin de lograr que los
estudiantes integren los conocimientos científicos, desde un análisis
reflexivo, crítico, innovador y creativo para de esta forma aplicarlos en la
resolución de problemas actuales y así mejorar la calidad de vida. Y con
respecto a la asignatura de Física las habilidades y destrezas, se ven
expresadas dentro de una tendencia de análisis del 48%, 56%, 54%,
54%, 50% y 58%, en la cual se evidencian habilidades para el desarrollo
de una investigación científica, capacidad de preguntar, predecir,
planificar y conducir una experimentación, procesar y analizar datos,
evaluar, concluir y finalmente comunicar y expresar los resultados
obtenidos con el correcto número de cifras significativas, notación
científica y respectivas unidades de medida. Así también se busca lograr
el desarrollo cognitivo, es decir un pensamiento abstracto y crítico para
desarrollar de esta manera la capacidad de observación sistemática y el
desarrollo de buenas relaciones sociales mediante la aplicación de
trabajos y proyectos interdisciplinarios.
112
6. ¿Qué resultados de aprendizaje considera que ha desarrollado en
base a los contenidos tratados en las asignaturas de Química,
Biología y Física?
Tabla 11: Resultados de aprendizaje en las asignaturas de Química,
Biología y Física.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (2019) Realizado por: Sánchez, J. (2019)
Química Biología Física
Opciones
Sie
mp
re
A v
ec
es
Nu
nc
a
Sie
mp
re
A v
ec
es
Nu
nc
a
Sie
mp
re
A v
ec
es
Nu
nc
a
Relacionar conocimientos nuevos con conocimientos previos.
49% 46% 5% 60% 39% 1% 54% 44% 3%
Construir conocimiento de forma colectiva.
51% 49% 0% 50% 48% 3% 41% 53% 6%
Capacidad de identificar problemas y proponer alternativas de solución
48% 50% 3% 46% 49% 5% 63% 38% 0%
Identificar logros, dificultades, participación y cumplimiento de
actividades.
54% 46% 0% 56% 43% 1% 61% 35% 4%
Actuar de manera organizada con autonomía e interdependencia.
36% 56% 8% 49% 51% 0% 39% 55% 6%
Aplicación del razonamiento lógico, crítico y complejo.
56% 44% 0% 59% 41% 0% 70% 30% 0%
Desarrollo de curiosidad intelectual
48% 51% 1% 64% 31% 5% 56% 40% 4%
Capacidad de relacionar los contenidos con los hechos cotidianos
65% 31% 4% 68% 33% 0% 54% 46% 0%
113
Ilustración 6: Resultados de aprendizaje en las asignaturas de
Química, Biología y Física.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (2019) Realizado por: Sánchez, J. (2019)
114
Análisis
Existe una tendencia mayoritaria conforme a los resultados de
aprendizaje obtenidos, sin embargo en las asignaturas de Química,
Biología y Física en conjunto dentro de la escala valorativa de siempre, se
desarrolla el relacionar conocimientos nuevos con conocimientos previos
en un valor del 49%,60% y 54%, identificar logros, dificultades
participación y cumplimiento de actividades en un valor del
54%,56%,61%, aplicación del razonamiento lógico, crítico y complejo en
un valor del 56%, 59% y 70% y la capacidad de relacionar los contenidos
con los hechos cotidianos 65%, 68%,54%; y con lo que respecta a la
construcción de conocimientos de forma colectiva se desarrolla en la
escala valorativa de siempre únicamente en las asignaturas de Química y
Biología con un valor del 51% y 50%, mientras que en la escala valorativa
de a veces en la asignatura de Física se desarrolla en un valor del 53% y
conforme al desarrollo de curiosidad intelectual se evidencia en la escala
valorativa de siempre únicamente en las asignaturas de Biología y Física
con un valor del 64% y 56% y la capacidad de identificar problemas y
proponer solución se evidencia inmersa en la escala valorativa de a veces
únicamente dentro de las asignaturas de Química y Biología mientras que
en la asignatura de Física se desarrolla en la escala valorativa de siempre
con el valor del 63%.y con respecto al actuar de manera organizada con
autonomía e interdependencia se desarrolla dentro de la escala valorativa
de a veces en las asignaturas Química, Biología y Física con valor del
56%,51% y 55%.
Interpretación
Los resultados de aprendizaje dentro de las asignaturas de
Química, Biología y Física, se ven expresados dentro de una tendencia de
análisis mayoritaria, en la cual se evidencia la relación de conocimientos
nuevos con conocimientos previos logrando una asimilación integral de
manera que en los estudiantes se desarrolle un aprendizaje
115
fundamentado en la experiencia, para así guiarlo a la identificación de
logros, dificultades, participación y cumplimiento de las diferentes
actividades que se desarrollan en relación a los contenidos dentro de
cada una de las asignaturas, todo esto mediante la aplicación del
razonamiento lógico, crítico y complejo, para de manera permitirle al
estudiantes actuar dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de forma
organizada con autonomía e interdependencia y capacidad de relacionar
los contenidos con los hechos cotidianos y así logre desenvolverse dentro
del ámbito social; permitiendo de esta manera a los docentes conocer,
comprender y demostrar sobre lo que el estudiante ha adquirido al
finalizar su proceso de enseñanza aprendizaje, para Adam (2004) “el
resultado de aprendizaje es la declaración escrita de lo que un estudiante
es capaz de hacer al finalizar una asignatura” (p.85). Es decir los
resultados permiten corroborar si se están cumpliendo con efectividad las
habilidades y destrezas que los estudiantes han adquirido y pueden
demostrar. Por otra parte dentro de las asignaturas de Química y Biología
únicamente se desarrolla la construcción de conocimientos de forma
colectiva y la capacidad de identificar problemas y proponer solución.
Conforme al desarrollo de curiosidad intelectual se evidencia únicamente
en las asignaturas de Biología y Física.
116
7. ¿Cómo considera los contenidos desarrollados durante su
proceso de enseñanza aprendizaje?
Tabla 12: Contenidos de las asignaturas de Química, Biología y
Física.
AS
IGN
AT
UR
A
CONTENIDOS
Inte
res
an
te
Po
co
in
tere
sa
nte
Na
da
in
tere
sa
nte
Qu
ímic
a
Unidad temática 1: Estructura de la materia 48% 39% 14%
Unidad temática 2: Los átomos y la tabla periódica 40% 43% 18%
Unidad temática 3: El enlace químico 31% 53% 16%
Unidad temática 4: Formación de compuestos químicos inorgánicos 36% 41% 23%
Unidad temática 5: Formación de sales 35% 44% 21%
Unidad temática 6: Las reacciones químicas y sus ecuaciones 46% 33% 21%
AS
IGN
AT
UR
A
CONTENIDOS
Inte
res
an
te
Po
co
in
tere
sa
nte
Nad
a i
nte
res
an
te
Fís
ica
Unidad temática 1: Movimiento 49% 33% 19%
Unidad temática 2: Fuerzas 34% 40% 26%
Unidad temática 3: Electricidad y magnetismo 38% 45% 18%
Unidad temática 4: Energía 45% 34% 21%
Unidad temática 5: Energía térmica 48% 39% 14%
Unidad temática 6: Ondas: el sonido y la luz 36% 49% 15%
Total Estudiantes: 80
AS
IGN
AT
UR
A
CONTENIDOS
Inte
res
an
te
Po
co
in
tere
sa
nte
Nad
a i
nte
res
an
te
Bio
log
ía
Unidad temática 1: La vida y su evolución 78% 19% 4%
Unidad temática 2: Funciones y leyes que rigen a los seres vivos 70% 24% 6%
Unidad temática 3: Organización de los seres vivos 81% 16% 3%
Unidad temática 4: Estructura y reproducción de los seres vivos 73% 24% 4%
Unidad temática 5: Fisiología de los seres vivos 69% 20% 11%
Unidad temática 6: Diversidad de la vida 76% 16% 8%
Total Estudiantes: 80
117
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (2019) Realizado por: Sánchez, J. (2019)
Ilustración 7: Contenidos de las asignaturas de Química, Biología y
Física.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (2019)
Realizado por: Sánchez, J. (2019)
Análisis
118
Existe una tendencia mayoritaria con relación a los contenidos de
Biología en la escala valorativa de interesante con un valor del
78%,70%,81%,73%,69% y 76%, con respecto a las 6 unidades temáticas;
en la asignatura de Química existe una tendencia intermedia conforme a
la escala valorativa de poco interesante con un valor del 43%,53%,41% y
44% en las unidades temáticas 2, 3, 4 y 5, mientras que en las unidades
temáticas 1 y 5 existe una tendencia mayoritaria conforme a la escala
valorativa de interesante; finalmente con respecto a la asignatura de
Física existe una tendencia mayoritaria en la escala valorativa de
interesante en las unidades temáticas 1,4 y 5 con un valor del 49%, 45%
y48%, mientras que en las unidades temáticas 2,3 y 6 existe una
tendencia intermedia con valores del 40%, 45% y 49%.
Interpretación
La asignatura de Biología conforme a los contenidos de las
unidades temáticas se ve expresada dentro de una tendencia de análisis
del 78%,70%,81%,73%,69% y 76%, en la cual se evidencia que los
contenidos desarrollados han sido interesantes, ya que han ampliado los
conocimientos científicos en los estudiantes sobre temas relacionados
con en el origen y evolución de la vida, las funciones y leyes que rigen a
los seres vivos, la exploración y explicación de los fenómenos y proceso
naturales que ocurren alrededor del medio, desde el nivel celular y
molecular hasta el nivel de los ecosistemas, dentro de los cuales se
destacan sus interacciones y diversos cambios en estructura y
reproducción; así también se enmarcan temas en relación a la
biodiversidad y su conservación. Los contenidos tratados en la asignatura
de Química, se ven expresados dentro de una tendencia intermedia
positiva de análisis del 43%,53%,41% y 44%, en la cual se evidencia el
interés en relación a los temas sobre la estructura de la materia y las
reacciones químicas y sus ecuaciones, mientras que los temas acorde a
los átomos y la tabla periódica, el enlace químico, formación de
compuestos químicos inorgánicos y formación de sales se han desarrollo
de manera poco interesante, constatando que en algunos de los casos se
119
les ha dificultado entender y comprender estos temas durante su
aprendizaje, sin embargo las unidades temáticas han contribuido a la
formación integral dentro del desarrollo intelectual y personal en el
estudiante. Y en lo que respecta a la asignatura de Física los contenidos
se ven expresados dentro de una tendencia intermedia de análisis del
49%, 45% y 48%, en el cual se evidencia un criterio dividió ya que los
temas en relación a movimiento, energía y energía térmica para algunos
de los estudiantes se han desarrollo interesantemente y los temas
relacionados con fuerzas, electricidad, magnetismo, ondas, el sonido y la
luz han sido de poco interés durante el proceso de enseñanza
aprendizaje, de esta manera conforme a la asignatura de física los
contenidos se proponen con el fin de ampliar los conceptos de manera
que los estudiantes desarrollen un pensamiento abstracto y crítico.
120
8. ¿Con qué frecuencia desarrollan los docentes de Química,
Biología y Física en el aula las siguientes estrategias
metodológicas?
Tabla 13: Metodologías de aprendizaje
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (2019) Realizado por: Sánchez, J. (2019)
Ilustración 8: Metodologías de aprendizaje de las asignaturas de
Química, Biología y Física
Química Biología Física
Opciones
Sie
mp
re
A v
ec
es
Nu
nc
a
Sie
mp
re
A v
ec
es
Nu
nc
a
Sie
mp
re
ve
ce
s
Nu
nc
a
Método tradicional 51% 45% 4% 56% 41% 3% 58% 35% 8%
Método inductivo 33% 56% 11% 53% 46% 1% 45% 51% 4%
Método deductivo 39% 44% 18% 56% 39% 5% 61% 38% 1%
Método heurístico 60% 35% 5% 48% 51% 1% 53% 43% 5%
Método experimental 66% 26% 8% 71% 23% 6% 48% 40% 13%
Total Estudiantes: 80
121
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (2019)
Realizado por: Sánchez, J. (2019)
Análisis
Existe una tendencia mayoritaria en las asignaturas de Química,
Biología y Física conforme a la escala valorativa de siempre en el método
tradicional con un valor de 51%, 56% y 58 y el método experimental con
un valor del 66%, 71% y 48%; en lo que respecta a la escala valorativa de
a veces con un valor del 56% y 51% se desarrolla el método inductivo en
Química y Física, al igual que el método deductivo con valor del 44%
únicamente en Química. A diferencia de la asignatura de Biología que se
desarrolla en una escala valorativa de siempre con respecto al método
deductivo e inductivo con un valor del 53% y 56%, mientras que en la
asignatura de Física se desarrolla únicamente el método deductivo con un
valor del 61%. Conforme al método heurístico en una escala valorativa de
siempre se desarrolla en 60% dentro de la asignatura de Química y un
122
53% en Física, mientras que en Biología se desarrolla en una escala
valorativa de a veces con un valor del 51%.
Interpretación
Las estrategias metodológicas en las asignaturas de Química,
Biología y Física, conforme al método deductivo se ven expresadas
dentro de una tendencia de análisis del 44%, 56% y 61%, en la cual se
evidencia que los docentes de Biología y Química presentan casos
generales de los cuales se van examinando conclusiones particulares,
para Fernández (2006) “consiste en la presentación de conceptos o reglas
generales de las cuales van siendo extraídas conclusiones” (p.36). De
esta manera el método deductivo dirige al estudiante a descubrir en forma
lógica, si un elemento dado pertenece o no al conjunto de contenidos que
ha sido definido previamente por el docente, partiendo de un referente
general. A diferencia del docente de Química, el cual cotidianamente
desarrolla el método deductivo en su proceso de enseñanza. El método
experimental en las asignaturas de Química, Biología y Física, se ve
expresado en una tendencia de análisis del 66%, 71% y 48%, en la cual
se evidencia que los docentes promueven actividades de investigación y
desarrollan proyectos de conocimiento interdisciplinario, para Gonzales
(2009) “el método involucra actividades experimentales que permiten el
fortalecimiento de competencias científicas en los estudiantes” (p.22), con
el objetivo de que el estudiante aprenda desde un punto de vista práctico,
de tal manera que lo motive a comprobar, demostrar e investigar y lo
ayude a profundizar los conceptos teóricos. En lo que respecta a las
asignaturas de Química y Física conforme al método inductivo se ve
expresado en una tendencia de análisis del 56% y 51%, en el cual se
evidencia que los docentes a este método, no lo desarrollan mayormente
en sus clases, a diferencia de la asignatura de Biología, es decir en este
caso el docente en sus clases parte de premisas particulares hacia un
principio general por medio de la observación de los hechos, la
experiencia y el redescubrimiento, con el fin de enfatizar la construcción
del aprendizaje en el estudiante, ya que no solo aumenta su capacidad
123
cognitiva, sino también lo ayuda a comprender los procesos utilizados
para llegar a los hechos y conclusiones. Por otra parte conforme al
método heurístico se ve expresado en una tendencia de análisis del 60%
y 53%, evidenciando que únicamente esta estrategia metodológica es
desarrollada por los docentes de Química y Física en la cual promueven
el diálogo, la participación activa, redescubrimiento y la búsqueda de
soluciones a un problema, para Jara (2011) “se basa en un proceso
lógico y organizado que permite la participación activa de los estudiantes
para que logren su aprendizaje a través del descubrimiento” (p.23). De
esta manera el desarrollo del método da la oportunidad al estudiante para
que reflexione, investigue y exponga sus puntos de vista sobre la
construcción de su propio conocimiento con la debida orientación del
docente. Y finalmente con respecto al método tradicional en las
asignaturas de Química, Biología y Física, se ven expresadas dentro de
una tendencia de análisis del 51%, 56% y 58%, en la cual se evidencia
que los docentes a pesar de incorporar estrategias metodologías activas
aun desarrolla sus clases por medio de explosiones magistrales, siendo
solo el docente el que interactúa en el proceso de enseñanza y el
estudiantes se constituye como un ente pasivo, para Cavaros (2013) “el
método tradicional es eminentemente expositivo y se fundamenta en la
concepción del estudiante como receptor de información” (p.39). Dentro
de esto se recalca que el método tradicional se basa en una enseñanza
expositiva y cerrada, usualmente magistral, caracterizada por contener
una fuerte carga de contenidos memorísticos y repetitivos, desmotivando
de esta manera al estudiante el cual se destaca dentro de un rol pasivo y
receptivo.. Sin embargo lo que hoy en día se busca es desarrollar una
educación activa con el fin de formar estudiantes creativos, capaces de
adaptarse a nuevas situaciones flexibles, que sepan cooperar en equipo y
tengan autoconfianza.
124
9. ¿Qué recursos didácticos a evidenciado que los docentes utilizan
con mayor frecuencia en la enseñanza de las asignaturas de
Química, Biología y Física?
Tabla 14: Recursos didácticos
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (2019) Realizado por: Sánchez, J. (2019)
Ilustración 9: Recursos didácticos empleados en las asignaturas de
Química, Biología y Física
Química Biología Física
Opciones
Sie
mp
re
A v
ec
es
Nu
nc
a
Sie
mp
re
A v
ec
es
Nu
nc
a
Sie
mp
re
A v
ec
es
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nc
a
Proyectos escolares 61% 35% 4% 69% 31% 0% 56% 33% 11%
Laboratorios físicos 60% 40% 0% 50% 44% 6% 48% 40% 13%
Laboratorios virtuales 13% 18% 70% 31% 25% 44% 29% 34% 38%
Blogs educativos 31% 59% 10% 36% 48% 16% 36% 43% 21%
Diapositivas 20% 40% 40% 28% 50% 23% 20% 46% 34%
Carteles 39% 53% 9% 51% 40% 9% 26% 49% 25%
Maquetas 35% 48% 18% 66% 28% 6% 43% 35% 23%
Total Estudiantes: 80
125
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (2019) Realizado por: Sánchez, J. (2019)
Análisis
Existe una mayor tendencia dentro de las asignaturas de Química,
Biología y Física con respecto al uso de proyectos escolares con un valor
del 61%,69% y 56%, al igual de laboratorios físicos con un valor del
60%,50% y 48 % y se evidencia en menor tendencia el uso de
laboratorios virtuales con un valor del 13%, 31% y 29%, de blogs
educativos con un valor del 31% y 36% de la misma manera se evidencia
el uso de diapositivas con un valor del 30%,28% y 20%. Con respecto al
uso de carteles y maquetas se evidencia una mayor tendencia
únicamente en la asignatura de biología con un valor del 51% y 66%,
mientras que en las asignaturas de Química y Física se evidencia una
tendencia intermedia de a veces con un valor del 53% y 48% en Química
y 49% y 35% en Física.
Interpretación
126
Los recursos didácticos en las asignaturas de Química, Biología y
Física, conforme al uso de proyectos escolares se ven expresadas dentro
de una tendencia de análisis del 61%,69% y 56%, en la cual se evidencia
que los docentes emplean dentro del proceso de aprendizaje proyectos
escolares con un enfoque interdisciplinario. De esta forma la elaboración
de un proyecto permite que sea más fácil provocar el deseo de aprender
en los estudiantes, porque respeta los intereses del mismo y plantea
situaciones problemas, los cuales son considerados como un reto para él,
quien debe resolverlos mediante el trabajo colaborativo con los otros
miembros de la clase. Con respecto a los laboratorios físicos en las
asignaturas de Química, Biología y Física, se ven expresados dentro de
una tendencia de análisis del 60%,50% y 48 %, en el cual se evidencia
que al tratarse de asignaturas teórico-práctica requieren el desarrollo de la
experimentación con el objetivo de que el estudiante profundice los
conceptos teóricos para acceder al conocimiento de manera práctica y así
los estudiantes entiendan la naturaleza de sus entornos, mejoren los
conceptos, desarrollen cambios positivos en su aprendizaje, estimulen el
desarrollo de sus actividades y participación activa. En relación a los
blogs educativos en las asignaturas de Química, Biología y Física, se ven
expresados dentro de una tendencia de análisis intermedio del 59%, 48%
y 43%, en el cual se evidencia que los docentes diariamente no
implementan blogs educativos dentro del proceso de enseñanza. La
asignatura de Biología se ve expresada dentro de una tendencia de
análisis del 51% y 66%, en la cual se evidencia el uso de carteles y
maquetas por parte del docente, con el fin de facilitar la comprensión de
los contenidos que se imparten durante el proceso de enseñanza
aprendizaje. Con respecto a la asignatura de Química se ve expresada en
una tendencia intermedia negativa del 40%, es decir el docente no
emplea como material de apoyo para el proceso de enseñanza el uso de
diapositivas, a diferencia de las asignaturas de Biología y Física en la cual
los docentes si emplean este tipo de recuso, con el fin de permitir el
desarrollo y fortalecimiento de competencias y habilidades.
127
10. ¿Qué valores considera que usted ha desarrollado con mayor
énfasis durante su proceso académico en las asignaturas de
Química, Biología y Física? Puede seleccionar más de una opción.
Tabla 15: Valores
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (2019) Realizado por: Sánchez, J. (2019)
Ilustración 10: Valores que se desarrollan en las asignaturas de
Química, Biología y Física
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (2019) Realizado por: Sánchez, J. (2019)
Análisis
Los valores desarrollados fueron solidaridad con un valor de 44%
en Química ,74% en Biología y 44% en Física, responsabilidad con un
valor del 63% en Química , 81% en Biología y 68% en Física , ética con
un valor de 49% en Química, 76% en Biología y 54% en Física y
generosidad con un valor del 59% en Química, 76% en Biología y 56% en
Opciones Química Biología Física
Justicia 33% 69% 38%
Innovación 34% 48% 55%
Solidaridad 44% 74% 44%
Responsabilidad 63% 81% 68%
Ética 49% 76% 54%
Generosidad 59% 76% 56%
Otros………………. 0% 0% 0%
Total Estudiantes: 80
128
Física, con respecto a la justicia e innovación únicamente se desarrollan
en las asignaturas de Biología con un valor del 69% y 38% y Física con
un valor del 55 % y 48%.
Interpretación
Los valores en las asignaturas de Química, Biología y Física, se
ven expresados dentro de una tendencia de análisis mayoritaria, en la
cual se evidencia el desarrollo de los valores como responsabilidad,
solidaridad, ética y generosidad ya que los docentes han guiado a los
estudiantes en el desarrollo de sus trabajos y proyectos para que los
ejecuten con responsabilidad, de manera que el estudiante se sienta con
el compromiso de aprender; de igual manera se ha fomentado la ética,
solidaridad y generosidad mediante el trabajo en grupo y colaborativo
entre los miembros académicos. Por otra parte dentro de las asignaturas
de Biología y Física los docentes conforme a su progreso en el desarrollo
del aprendizaje del estudiante han influenciado el desarrollo de la justicia
e innovación; la justicia de manera que el estudiante se desenvuelva
como una persona firme e imparcial capaz de tomar decisiones durante
su proceso de aprendizaje e innovadoras de modo que el estudiante se
forme en capacidad de tomar iniciativas creativas y tener una mente
abierta a la realidad en la cual se encuentra inmerso dando solución a los
problemas que se le presenten.
129
11. ¿Qué tipo evaluación emplean los docentes de Química, Biología
y Física durante su proceso de enseñanza?
Tabla 16: Evaluaciones diagnósticas, formativa y sumativa
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (2019) Realizado por: Sánchez, J. (2019)
Ilustración 11: Evaluaciones diagnósticas, formativa y sumativa
Opciones
Química Biología Física
Sie
mp
re
A v
ec
es
Nu
nc
a
Sie
mp
re
A v
ec
es
Nu
nc
a
Sie
mp
re
A v
ec
es
Nu
nc
a
Diagnóstica 53% 44% 4% 44% 53% 4% 33% 49% 19%
Formativa 51% 49% 0% 73% 28% 0% 59% 35% 6%
Sumativa 85% 10% 5% 90% 10% 0% 81% 19% 0%
Total Estudiantes: 80
130
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (2019) Realizado por: Sánchez, J. (2019)
Análisis
Las evaluaciones que los docentes de Química, Biología y Física
emplean en conjunto continuamente son la evaluación formativa con un
valor del 51% en Química, 73% en Biología y 59 % en Física y sumativa
con un valor del 85% en Química, 90% en Biología y 81% en Física; con
respecto a la evaluación diagnostica con un valor del 53% la emplea solo
el docente de Química.
Interpretación
Las asignaturas de Química, Biología y Física conforme a la
evaluación formativa, se ven expresadas dentro de una tendencia de
análisis del 51%, 73% y 59%, en el cual se evidencia que los docentes
evalúan constantemente los contenidos de aprendizaje, para Ramos
(1989) “la evaluación sumativa es un proceso continuo y sistemático del
aprendizaje” (p.78). Es decir el desarrollo de la evaluación formativa ha
facilitado conocer el grado de adquisición de conocimientos adquiridos en
los estudiantes en relación a los objetivos planteados, contenidos y
metodologías durante la finalización de un tema. Con respecto a la
evaluación sumativa en las asignaturas de Química, Biología y Física, se
ven expresadas dentro de una tendencia de análisis del 85%,90% y 81%,
en la cual se evidencia que los docentes emplean una evaluación final o
acumulativa, determinando el logro de aprendizajes alcanzado al término
del nivel académico, según Marín (2015) “la evaluación sumativa
representa los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje” (p.96).
Es decir este tipo de evaluación ha permitido establecer valoraciones en
131
los estudiantes respecto a los conocimientos alcanzados dentro de las
distintas asignaturas, para de esta manera emitir juicios de valor y permitir
el avance de los estudiantes a un próximo nivel académico. Por otra
parte con respecto a la evaluación diagnostica se ve expresada dentro de
una tendencia de análisis del 53% dentro de la asignatura de Química, en
la cual el docente emplea una evaluación inicial que permite reconocer las
habilidades y conocimientos que se han adquirido previamente,
determinando fortalezas, capacidades, limitaciones y debilidades
conforme a lo aprendido anteriormente.
132
Resultados de las Entrevistas Realizada a los Docentes
Tabla 17: Entrevistas Realizada a los Docentes Preguntas
Lic. Luis Mármol (Docente de Química)
Lic. Alejandro Mato (Docente de Biología)
Lic. Roger Guacho (Docente de Física)
Análisis de la Autora
¿Con qué frecuencia imparte en sus estudiantes trabajos de carácter multidisciplinario, pluridisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario durante su proceso académico?
Incorporo a la multidisciplinariedad dentro de la Química en temas específicos que tengan relevancia con otras disciplinas, conservando su propio método, pero que al vincularlas permiten el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes. La interdisciplinariedad se trabaja todo el tiempo vinculando e integrando diferentes temáticas con el fin de desarrollar un aprendizaje significativo en los estudiantes, tal es el caso que desarrollo proyectos interdisciplinarios con el fin de que los estudiantes integren sus conocimientos con otras disciplinas, así motivo y genero el interés por aprender dentro de mi asignatura. Finalmente, la Transdisciplinariedad es importante integrarla dentro del proceso académico sin embargo, no la desarrollo con mayor énfasis, ya que lo importante es desarrollar en los estudiantes la interdisciplinariedad.
En los estudiantes imparto constantemente trabajos de carácter interdisciplinario ya que al finalizar los bloques curriculares desarrollo proyectos conforme a los contenidos tratados, de esta manera se integra las diferentes disciplinas, con el objetivo de alcanzar un enriquecimiento mutuo, aportando e integrando los diversos contenidos; en lo que respecta a la Multidisciplinariedad, Pluridisciplinariedad y Transdisciplinariedad los ejecuto, pero no en mayor parte dentro del proceso académico, ya que únicamente me enfoco en la interdisciplinariedad.
Constantemente imparto trabajos de carácter interdisciplinario, dentro del proceso académico, integrando los contenidos científicos por medio del desarrollo de proyectos. Al igual que trabajos de carácter transdisciplinar pluridisciplinario frecuentemente, por ejemplo en Física existen varias ramas que se incorporan de forma pluridisciplinaria a otras disciplinarias, conservando cada una su propio método de estudio.
Dentro del Área de Ciencias Naturales existe una mayor tendencia con respecto a la aplicación de trabajos interdisciplinarios, integrando los contenidos de las asignaturas con las otras disciplinas, con el objetivo de brindar un enriquecimiento mutuo, para el desarrollo de proyectos de carácter interdisciplinario lo cual con lleva a que en el proceso académico la interdisciplinariedad se desarrolle de manera holística, global e integral.
¿Qué ámbitos interdisciplinarios implementa en su proceso de enseñanza?
Los ámbitos interdisciplinarios que desarrollo son cognitivos, ya que constantemente se integran los contenidos con el objetivo de formar un pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes. El ámbito de gestión, ya que en conjunto con la comunidad educativa se desarrollan proyectos de carácter interdisciplinarios, ejecutando
Empleo el ámbito cognitivo, con el fin de favorecer la formación integral, pensamiento crítico y reflexivo en el estudiante, mediante el desarrollo de diversas disciplinas como lo es la interdisciplinariedad. La ejecución del ámbito de gestión dentro del proceso de
Implemento el ámbito cognitivo, pues en los estudiantes se desarrolla una nueva forma de pensar más lógico y sistemático con mayor profundidad a la realidad. El ámbito de gestión se ejecuta constantemente por medio del desarrollo de proyectos para de esta forma brindar una calidad
Existe una mayor tendencia conforme a la implementación de los ámbitos interdisciplinarios durante el proceso de enseñanza, esta tendencia se ve reflejada en los ámbitos cognitivos, con el desarrollo del pensamiento
133
las casas abiertas. Los ámbitos metodológicos desarrollando de manera coordinada las técnicas y procesos didácticos. El ámbito de interacción es fundamental ya que siempre dentro del aula se mantiene el diálogo y se fomenta un clima de confianza con los estudiantes. La evaluación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje desarrollo la evaluación diagnostica, al iniciar el año lectivo pues me permite determinar los conocimientos retenidos en los estudiantes, también empleo la formativa la cual me permite evaluar continuamente el desarrollo de aprendizaje y finalmente la sumativa que es primordial pues evaluó todos los conocimientos adquiridos por parte del estudiante, sin embargo este tipo de evaluación es importante ya que con esto constatamos el progreso del estudiante durante su proceso de aprendizaje y donde se debe reforzar.
enseñanza aprendizaje se lo desarrolla mediante la incorporación y elaboración de proyectos, para así dar un sentido a las actividades educativas. El ámbito metodológico se lo implementa de forma constante pues dentro de este se aplican técnicas y procesos acorde a los contenidos desarrollados dentro de la asignatura. El ámbito de interacción se desarrolla de forma continua ya que se mantiene una comunicación y ambiente de confianza con los estudiantes. Y el ámbito de evaluación se implementa continuamente la evaluación diagnostica, formativa y sumativa, sin embargo se ejecuta con mayor frecuencia la evaluación formativa, al término de cada bloque curricular con la elaboración de los proyectos interdisciplinarios. Adicionalmente es necesario incorporar la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación
educativa, facilitando y orientando la mejora de los procesos formativos que se imparte en la institución educativa. El ámbito metodológico, a través de este ámbito se implementa e incorporan diferentes procesos y técnicas didácticas con el fin de desarrollar competencias y habilidades acorde al perfil de salida. El ámbito de interacción se mantiene constaste durante el proceso de enseñanza, dentro del cual como docentes somos los encargados de guiar, ofrecer ayuda y estimular a los estudiantes, durante su proceso de aprendizaje, por ello se debe fomentar un ambiente de diálogo, respeto, cordialidad y compromiso, tanto entre el docente como el estudiante. Dentro de la evaluación empleo la evaluación formativa y sumativa, adicionalmente por el desarrollo de proyectos interdisciplinarios también la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, con el fin que el estudiante evidencié su progreso y evalué su propio trabajo.
crítico y reflexivo en el estudiante, los ámbitos de gestión con la planificación de proyectos de carácter interdisciplinario vinculando los contenidos de las asignaturas para alcanzar los fines educativos deseados, los ámbitos metodológicos con la aplicación de diferentes técnicas y procesos para de esta manera integrar didácticamente los aprendizajes adquiridos durante el proceso de enseñanza, los ámbitos de interacción con la participación colaborativa de los docentes y estudiantes, fomentando el dialogo y un buen ambiente de trabajo, y el ámbito de evaluación que sirve para determinar y contribuir a una mejora continua de los aprendizajes, en este caso los docentes aplican evaluaciones de tipo diagnóstico, formativa y sumativa, además de la aplican de esos tipos de evaluación dentro del planteamiento de proyectos en los estudiantes se plantea evaluación de tipo autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
¿Qué elementos cognitivos, gestión, metodológicos,
Se debería incorporar la interacción, metodología y evaluación porque como
Los elementos que se deben incorporar dentro de una
Dentro de una propuesta interdisciplinaria considero importe
En una propuesta interdisciplinaria es
134
interacción y evaluación se deben incorporar en una propuesta interdisciplinaria en el proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas de Química, Biología y Física?
bien lo dije anteriormente la interacción entre la comunidad educativa es fundamental para el desarrollo de un ambiente armónico y de confianza, por otra parte la metodología ya que se debe integrar procesos y técnicas adecuadas y acorde a las diferentes asignaturas para su completo desarrollo y la evaluación ya que se propone con el fin de determinar en qué medidas se han logrado los objetivos de aprendizaje, los contenidos y las metodologías.
propuesta interdisciplinaria son los metodológicos y de gestión, me refiero a los metodológicos porque a partir del desarrollo de un proyecto o trabajo interdisciplinario se debe emplear diversas técnicas de enseñanza por la cantidad de contenidos que se desarrollan en las distintas disciplinas integradas y los de gestión como se lo menciono anteriormente se incorpora dentro de este ámbito el desarrollo de proyectos, tal es el caso que en lo que respecta a mi asignatura los desarrollo al finalizar cada bloque curricular.
incorporar elementos cognitivos, metodológicos y evaluativos; porque al momento de diseñar un proyecto se está desarrollando en los estudiantes la capacidad cognitiva, la cual sin embargo diariamente se la desarrolla, pero si ellos trabajan desde el diseño de un proyecto se está fomentando el desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo con respecto a lo que ellos mismos se plantean a elaborar. Metodológico porque es de suma importancia aplicar técnicas y proceso adecuados, sobre todo que estos métodos debe ser didáctico para fomentar de esta forma el interés y motivación en el estudiante. La evaluación porque mediante este elemento puedo determinar el proceso del estudiante conforme a su aprendizaje y constatar los logros y resultados que ha adquirido.
importante incorporar ámbitos cognitivos, metodológicos, de gestión, interacción y evaluación. Desde lo cognitivo formando al estudiante como un sujeto activo, procesador de información, que posea competencias cognitivas es decir incentivando a una nueva forma de pensar más abstracto, complejo, lógico y sistemático. Desde lo metodológico ampliando los procesos y técnicas en los estudiantes permitiéndoles integrar los aprendizajes escolares adquiridos durante su proceso de enseñanza aprendizaje con la realidad existente del entorno en que cotidianamente viven. Desde la gestión ejecutando proyectos de carácter interdisciplinario, para así desarrollar en los estudiantes habilidades y competencias. Desde la interacción desarrollando un ambiente de diálogo, respeto, cordialidad y compromiso, tanto entre el docente como el estudiante y la evaluación que es un punto clave para determinar los logros y resultados alcanzados durante el proceso de enseñanza en los estudiantes.
¿Qué formas de aprendizaje El Aprendizaje basado en proyectos Implemento el aprendizaje Empleo el aprendizaje basado en Los docentes implementan
135
implementa con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza aprendizaje?
pues conforme a esto se plantea dentro del proceso de enseñanza el desarrollo de un proyecto con el objetivo de motivar al estudiante a involucrarse como sujete activo en su aprendizaje, el Aprendizaje significado pues dentro del ámbito educativo se está constante relacionando los conocimiento previos y experiencias diarias y el aprendizaje colaborativo que de igual manera se lo maneja constantemente en los estudiantes, es decir se realizan trabajos de forma grupal tal es el caso de los proyectos que direccionan un trabajo colaborativo entre los miembros.
basado en proyectos, esta forma de aprendizaje por lo general dentro del proceso de enseñanza aprendizaje se ejecuta constantemente ya que hablamos de la elaboración de un proyecto, el cual se plasma a partir del planteamiento de un problema hasta llegar a la solución del mismo, tal es el caso que dentro del Área es evidente el desarrollo de esta forma de aprendizaje pues mediante su elaboración motivamos a que estudiante trabaje de manera constructivista en el desarrollo de su aprendizaje. Otra de las formas de aprendizaje empleadas con relevancia es el aprendizaje colaborativo, plasmando el desarrollo de un proyecto el cual orienta al estudiante para que trabaje en equipo compartiendo de esta manera sus conocimientos con otros miembros involucrados.
proyectos pues durante el proceso académico en los estudiantes planteo el desarrollo de proyectos con el objetivo de seleccionar los mejores y exponerlos en la casa abierta, desarrollando de esta manera en los estudiantes la motivación, creatividad, espíritu autocritico y toma de decisiones. El aprendizaje significativo se desarrolla constantemente ya que en cada clase de busca relacionar los conocimientos previos con las experiencias cotidianas. Y el aprendizaje colaborativo a través del intercambio de opiniones y trabajos grupales.
el aprendizaje basado en proyectos, involucrando contenidos relevantes de carácter interdisciplinario a partir del planteamiento de un problema hasta llegar a la solución del mismo, motivando con su desarrollo a los estudiantes de forma que adquieran creatividad, motivación y responsabilidad, hacia la búsqueda y producción de conocimientos a través de didácticas y prácticas experiencias de aprendizaje. El aprendizaje significativo, los docentes lo emplean transfiriendo lo aprendido a otras situaciones, es decir el aprendizaje debe ser construido por el propio estudiante de manera que no se desarrolle de forma memorística, sino al contrario integrando los conocimientos nuevos con los conocimientos previos que ya posee el estudiante. El aprendizaje colaborativo se vincula a los estudiantes dentro del trabajo en grupo para construir conocimientos, fomentando de esta manera una interacción social entre los individuos participes del proceso de enseñanza aprendizaje.
¿Cómo considera que se La interdisciplinariedad dentro de la En la planificación curricular la Se incorpora en la metodología La interdisciplinariedad a
136
incorpora la interdisciplinariedad en la planificación curricular?
planificación se debe incorporar constantemente, sin embargo dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en lo que respecta al Área se la incorpora dentro del plan de Unidad Didáctica, conforme a los objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Sin embargo destaco que en conjunto no se incorpora la interdisciplinariedad, desde un principio en la planificación, pues su desarrollo va conforme al criterio de cada docente
interdisciplinariedad necesariamente se incorpora dentro del micro currículo; de tal manera se busca integrar las diversas disciplinas, superando el individualismo de las mismas a través de un trabajo colaborativo e integrativo. En conjunto con las otras asignaturas dentro de la planificación no se incorpora la interdisciplinariedad.
relacionando diferentes disciplinas en base a los procesos y técnicas pertinentes. Si se trata de manera conjunta en la planificación al interdisciplinariedad se incorpora conforme al desarrollo y necesidad del docente.
nivel curricular se incorpora en el micro currículo, de manera que se integra, con el proceso de enseñanza aprendizaje a través de los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología. Cabe destacar que dentro del área la integración en muchos de los caso no se hace notoria ya que no se cuenta con una guía interdisciplinaria en la cual los docentes en conjunto trabajen interdisciplinariamente dentro de la planificación curricular ya que únicamente estos los desarrollan al azar conforme a su necesidad de aplicación.
¿Qué objetivos, logros y resultados de aprendizaje se busca desarrollar en los estudiantes a través de los proyectos interdisciplinarios?
A través de la aplicación de proyectos interdisciplinarios en los estudiantes se busca lograr el desarrollo de los objetivos del Área propuestos inicialmente, sin embargo en muchos casos por falta de tiempo no se logran en su totalidad, pero si hablamos de logros y resultados se desarrollan en gran parte, habilidades científicas y cognitivas, la curiosidad intelectual y la experimentación, reflexión, observación y exploración.
Se busca mediante el desarrollo de proyectos interdisciplinario incentivar el pensamiento crítico y creativo, promover prácticas de investigación, mediante la aplicación del método científico, fortalecer las habilidades científicas y cognitivas para la comprensión de la realidad natural, buenas relaciones sociales para el desarrollo de trabajo en grupo, la toma de decisiones y la solución de problemas.
En totalidad los objetivos propuestos no se logran cumplir por la falta de tiempo y amplitud de los temas, sin embargo se busca constantemente desarrollar habilidades y destrezas como experimentación, procesamiento y análisis de datos, evaluar, concluir y lograr un pensamiento abstracto y crítico.
Conforme al desarrollo de los objetivos se evidencia un tendencia negativa ya en muchos de los casos por falta de tiempo no se los desarrolla en su totalidad, en lo que respecta a los logros de aprendizaje y resultados se desarrolla el pensamiento abstracto crítico y reflexivo, experimentación, curiosidad intelectual, reflexión, trabajo en equipo, toma de decisiones y solución de problemas.
¿Qué posibles temas cree que se podría trabajar desde
Los temas que se podrían trabajar desde el ámbito interdisciplinario dentro
En lo referente a mi asignatura son varios los temas que se
La Física por lo general está relacionada a distintas disciplinas y
La interdisciplinariedad se puede trabajar dentro de
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la interdisciplinariedad en las asignaturas de Química, Biología Y Física?
del Área en realidad son varios, pero si se los relaciona desde la Química un tema en específico seria electrostática, ya que involucra tanto Física y Biología.
pueden trabajar desde la interdisciplinariedad, sin embargo si se pide un tema en específico, sería la interacción de los seres vivos, dentro de este bloque, encontramos diversos temas que fácilmente se pueden integrar a las otras disciplinas del área.
es muy común integrarla a la Química y la Biología por ejemplo en temas relevantes como temperatura, electromagnetismo, energía, movimiento.
diversas temáticas, en lo que respecta al Área de Ciencias Naturales se puede incorporar dentro de las temáticas que respectan a electrostática, interacción con los seres vivos, temperatura, electromagnetismo, energía y movimiento. Sin embargo se destaca que por falta de coordinación los docentes integran los contenidos esporádicamente.
¿Qué tipo de estrategias metodologías emplea en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje empleo con mayor frecuencia el método heurístico y experimental ya que al tratarse de Química siempre se debe emplear estrategias didácticas con el objetivo de llamar la atención por aprender en los estudiantes, sin embargo no desmiento el uso del método tradicional ya que por más que se intente emplear metodologías activas en la enseñanza necesariamente vamos a requerir del método tradicional
El método tradicional, heurístico y método experimental, utilizo este tipo de métodos porque en lo referente a la asignatura al ser Biología empleamos necesariamente el diálogo, propiciando la participación activa, el redescubrimiento y la búsqueda de soluciones a un problema propuesto y el método experimental pues constantemente se ejecutan laboratorios y proyectos, guiando de esta manera la enseñanza didácticamente.
El método tradicional generalmente lo empleo ya que al tratarse de una asignatura en gran parte teórica es necesario el desarrollo de ejercicios prácticos para su entendimiento. El método inductivo pues se parte de un principio general por medio de la observación de fenómenos o hechos hacia la experiencia y descubriendo de los mismos. Y el método experimental lo empleo con el fin de adentrar al estudiante en la experimentación, aprendiendo desde un punto de vista práctico, de tal manera que lo motive a comprobar, demostrar e investigar.
Las estrategias metodológicas empleadas por los docentes durante el proceso de enseñanza aprendizaje corresponden al método experimental, ya que al tratarse de asignaturas de carácter científico quieren la experimentación, método heurístico, se desarrolla conforme a la participación activa de todos los integrantes de la comunidad educativa y el método tradicional que aún se sigue empleando durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, específicamente en la teoría. Sin embargo este método cada docente lo emplea en su asignatura conforme lo considere necesario.
¿Qué recursos didácticos utiliza con mayor frecuencia para impartir sus clases?
Empleo como recursos didácticos los proyectos escolares, laboratorios físicos y virtuales al igual que blogs
Por lo general los recursos didácticos que empleo durante el proceso de enseña
Dentro del proceso de enseñanza de aprendizaje para el desarrollo de la clase empleo Proyectos
Los recursos didácticos que se emplean cotidianamente dentro del proceso de
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educativos. aprendizaje son los proyectos, laboratorios, diapositivas, maquetas y carteles.
escolares, laboratorios y maquetas enseñanza aprendizaje se fundamentan en el uso de laboratorios físicos, maquetas, carteles, blogs educativos y el desarrollo de proyectos interdisciplinarios.
¿Qué valores se logran durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes?
Se desarrollan los valores institucionales dentro de los cuales se destacan la responsabilidad, solidaridad, justicia e innovación.
Responsabilidad académica, disciplina, innovación, solidaridad.
Responsabilidad, solidaridad, innovación.
Los valores que se logran durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje van acorde al perfil de salida del bachillerato ecuatoriano, en este caso se ha desarrollado la responsabilidad, solidaridad, justicia, innovación.
¿Qué tipos de evaluación utiliza con mayor frecuencia en su proceso de enseñanza aprendizaje?
Las evaluaciones que empleo durante el proceso de enseñanza aprendizaje por lo general son la diagnostica, formativa y sumativa las mismas me permiten evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes al igual que determinar las falencias y donde debo reforzar los contenidos.
Formativa y sumativa, empleo principalmente estos dos tipos de evaluación; la formativa continuamente después de cada tema tratado en la asignatura y la sumativa al término de cada unidad o bloque curricular.
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje empleo la evaluación formativa y sumativa, además de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, durante el desarrollo de proyectos o trabajos.
Los tipos de evaluación que se usan con mayor frecuencia los docentes corresponden a la evaluación diagnóstica o inicial, la evaluación formativa o continua y la evaluación sumativa o final, además de estas los docentes emplean la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación durante el desarrollo de un proyecto interdisciplinario, permitiéndoles de esta forma conocer el avance y progreso del estudiante dentro de su proceso de aprendizaje.
¿Cuáles han sido los resultados de la aplicación de los proyectos
Los resultados al aplicar los proyectos interdisciplinarios dentro del Área han sido positivos, pues el desarrollo de los
La aplicación de proyectos interdisciplinarios dentro del Área se han desarrollado
Positivos, permitiendo que en los estudiantes se desarrollen habilidades sociales y emocionales.
El desarrollo de proyectos interdisciplinarios dentro del Área de Ciencias Naturales
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interdisciplinarios en el Área de Ciencias Naturales?
mismos ha permitido el progreso y desarrollo de competencias y habilidades en los estudiantes.
positivamente permitiendo el desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes con forme a la ejecución de los mismos.
se ha constituido favorablemente, permitiendo el desarrollo de habilidades y competencias en el estudiante, a demás de motivarlo a absorber nuevos conocimientos durante el desarrollo de su proceso de enseñanza aprendizaje.
Fuente: Entrevista aplicada a los docentes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba” (2019) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)
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Interpretación de los resultados
Los docentes del Área de Ciencias Naturales, que imparten las
asignaturas de Química, Biología y Física implementan trabajos de
carácter interdisciplinario ocasionalmente, con la planificación de un
proyecto flexible y dinámico, el cual surge ante la integración de diferentes
disciplinas científicas que se desarrollan mediante actividades colectivas,
para que no se produzcan de manera aislada, dispersa y fraccionada.
El trabajo que se lleva a cabo en un proyecto interdisciplinario
permite que sea más fácil provocar el deseo de aprender en los
estudiantes, y no únicamente se limiten a pensar que no existe otra forma
de integración, porque respeta los intereses del mismo y plantea
situaciones problemas, los cuales son considerados como un reto para él,
quien debe resolverlos mediante el trabajo colaborativo con los otros
miembros de la clase, así también permite el desarrollo de los diferentes
ámbitos inmersos en la interdisciplinariedad, por lo tanto el estudiante,
adquiere habilidades de pensamiento crítico que se usan y desarrollan a
medida que los estudiantes miran a través de los límites disciplinarios
para considerar otros puntos de vista y comienzan a comparar y
diferenciar conceptos en todas las asignaturas. Cabe destacar que los
estudiantes desarrollan habilidades más profundas de evaluación a
medida que aprenden varios enfoques lógicos y metodológicos con los
cuales pueden seleccionar el mejor para usarlos en escenarios
específicos que se les presenten en la vida cotidiana. Por ejemplo, los
estudiantes pueden aprovechar su nivel de conocimiento académico
conforme a la integración interdisciplinaria para identificar soluciones de
naturaleza técnica o práctica.
Los docentes imparten trabajos de carácter multidisciplinario,
pluridisciplinario y transdisciplinario pero no en mayor criterio, ya que su
principal enfoque está en la aplicación interdisciplinaria. A través de la
aplicación de proyectos interdisciplinarios en los estudiantes se logra el
desarrollo de los objetivos del Área propuestos inicialmente, sin embargo
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en muchos casos por falta de tiempo no se logran en su totalidad, pero si
hablamos de logros y resultados se desarrollan en gran parte habilidades
de carácter lógico-científico, la curiosidad, creatividad, actitud crítica,
además del desarrollo de habilidades investigativas mediante la aplicación
del método científico, para de esta manera visionar en el estudiante un
lenguaje científico, a partir del planteamiento de problemas, formulación
de hipótesis, diseño y planificación de estrategias de investigación; esto
se constata conforme al desarrollo de un proyecto, evaluando el proceso
y la formación integral que el estudiante ha adquirido durante el desarrollo
del mismo. Conforme al desarrollo de los objetivos se evidencia los logros
y resultados por ejemplo finalizado el proyecto de carácter
interdisciplinario se los presenta durante la casa abierta, permitiendo a los
estudiantes exponer y dar a conocer su proyecto.
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Resultado del grupo focal
Tabla 18: Entrevista grupo focal Preguntas Lic. María Guzmán Análisis de la Autora
¿De qué manera se debe alcanzar los niveles de disciplinariedad (Multidisciplinariedad, Pluridisciplinariedad, Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad) en el proceso educativo?
En la educación para alcanzar los diferentes niveles de disciplinariedad primero se deben poner de acuerdo los docentes de las disciplinas de las áreas, para alcanzar la interdisciplinariedad y cumplir un objetivo en común y al finalizar el año lectivo verificar los logros de aprendizaje que se cumplieron en los estudiantes, considerando que las unidades de aprendizaje deben abarcar temas que involucren conocimientos de todas las disciplinas en un tema de estudios con objetivos de aprendizaje, contenidos, resultados y logros de aprendizaje. De esta manera se alcanzar el primer nivel y de ahí serán la base para aplicar los otros niveles de disciplinariedad.
En el proceso educativo los distintos niveles de disciplinariedad se incorporan según el criterio y metodología que el docente emplea, en el caso de la interdisciplinariedad dentro del proceso educativo se implementa con el fin de alcanzar un desarrollo integral y cognitivo vinculando distintas disciplinas del currículo entre sí, relacionando de esta manera los objetivos, metodología, técnicas resultados y logros de aprendizaje que se desarrollan en el estudiante en el transcurso de la integración de trabajos interdisciplinarios.
¿De qué manera los ámbitos interdisciplinarios (cognitivos, gestión, metodológicos, interacción y evaluación) contribuyen a generar nuevas formas de aprendizaje?
El ámbito cognitivo permite desarrollar la capacidad investigativa y generar el propio conocimiento a los estudiantes y de esa manera tener un aprendizaje adecuado. Por otra parte el ámbito de gestión se toma en cuenta las actividades que las diferentes autoridades desarrollan en la construcción de la interdisciplinariedad de las diferentes disciplinas en primero de Bachillerato General Unificado, los aportes docentes en la construcción del plan de clase, plan de unidad o de bloque. Dentro del ámbito metodológico se considera los contenidos de las unidades que los docentes van a impartir en el proceso de enseñanza. En el ámbito de interacción todos los miembros de la unidad educativa deben construir en los estudiantes conocimientos que perduren y no solo aprender por aprender. En el ámbito de evaluación debe existir una autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, con la aplicación del FODA en el proceso escolar y de esta manera mejorar el nivel educativo de los estudiantes.
Los ámbitos interdisciplinarios al aplicarlos dentro del proceso de educativo contribuyen a generar nuevas formas de aprendizaje; desde el ámbito cognitivo desarrollando en el estudiante conocimientos y habilidades investigativas; mediante el ámbito de gestión en base a la práctica y desarrollo de actividades interdisciplinarias con el fin de integrar y vincular las disciplinas para de esa manera contribuir al desarrollo de un aprendizaje significativo; desde el ámbito metodológico integrando los contenidos de unidad , procesos y técnicas de forma práctica y didáctica orientados hacia un aprendizaje basado en proyectos; desde el ámbito de interacción fomentado un aprendizaje colaborativo entre miembros del proceso educativo y desde el ámbito de evaluación aplicando la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; de acuerdo a las secuencias didácticas y el camino realizado durante el trabajo inicial hasta el final por parte del estudiante, permitiéndole de esta manera reconocer su fortalezas, debilidades, oportunidades y actitudes en mayor énfasis.
¿Qué elementos cognitivos, gestión, metodológicos, interacción y evaluación se
Es necesario integrar los ámbitos interdisciplinarios dentro del proceso de enseñanza aprendizaje ya que
En una propuesta interdisciplinaria enfocada al proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas de Química,
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deben incorporar en una propuesta interdisciplinaria en el proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas de Química, Biología y Física?
estos se desarrollan en conjunto, englobando uno al otro. En el proceso cognitivo se integrando técnicas y herramientas para captar la atención de los estudiantes con la aplicación de las TIC´s. En el proceso de gestión las autoridades conjuntamente con los docentes deben trabajar en construir soluciones a problemas que se generen en la sociedad e involucrar a los estudiantes con al realidades socioeconómica del país. Dentro de los elementos metodológicos los contenidos que se analizan en clases deben ser actualizados al igual que los docentes deben ampliar diferentes actividades que las autoridades y docentes y estudiantes realicen para dar solución a problemas que afectan a la sociedad. En los proceso de evaluación deben realizarse autoridades, docentes y estudiante y analizarlos los resultados para mejorar los inconvenientes generados en cada año lectivo para construir sistemas educativos competitivos.
Biología y Física es necesario integrar los ámbitos interdisciplinarios desde lo cognitivo, activando los conocimientos previos en los estudiantes para convertirlos en sujetos activos de su proceso de enseñanza aprendizaje, fundamentando de esta manera un pensamiento crítico y reflexivo; desde la gestión involucrando a los estudiantes en el desarrollo de actividades o proyectos que se incorporen en la construcción de soluciones a problemas que se desarrollan en su vida diaria; a partir de la metodología incorporando e integrando los procesos de aprendizaje didácticamente, desde la interacción destacando buenas relaciones sociales para que el aprendizaje surja con éxito en base al desarrollo de un ambiente de diálogo y compromiso por parte de los miembros involucrados dentro del proceso de enseñanza aprendizaje; y la evaluación ya que su aplicación permite determinar el avance conforme a los resultados de aprendizaje alcanzados por parte del estudiante.
¿Qué posibles temas y ámbitos de interacción curricular cree que se podría trabajar desde la interdisciplinariedad en las asignaturas de Química, Biología Y Física?
Los temas interdisciplinarios que se pueden trabajar desde las asignaturas de Biología, Química y Física son amplios sin embargo para su integración se deben trabajar los objetivos de los planes de clase y unidades de las disciplinas al igual que los contenidos, resultados y logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar al finalizar el año lectivo.
Las asignaturas de Química, Biología y Física se pueden trabajar desde amplios temas y contenidos, ya que al tratarse de asignaturas de una misma Área se pueden integrar desde un enfoque interdisciplinar dentro de la planificación curricular a partir del desarrollo de los objetivos, metodología, resultados y logros de aprendizaje.
¿Qué metodológicas y recursos didácticos deben ser aplicados en el proceso educativo con el fin de desarrollar un enfoque interdisciplinario?
Para desarrollar un enfoque interdisciplinario los docentes deben aplicar diferentes recursos didácticos al igual que deben aplicar varios métodos para la enseñanza, siendo innovadores.
Las metodologías y recursos didácticos deben ir acorde dentro del proceso educativo y enfoque interdisciplinar; en relación a las metodologías están deben desarrollarse didácticamente de manera que cautiven y motiven al estudiante en su aprendizaje mediante el uso de recursos prácticos e innovadores.
¿Qué valores deben desarrollar los estudiantes desde un enfoque interdisciplinario?
Los valores que se desarrollan dentro de la interdisciplinariedad se ven inmersos en valores éticos-morales tales como la honestidad, el respeto, la responsabilidad y lealtad.
Conforme al trabajo que ejecutan los estudiantes dentro de la interdisciplinariedad a más de una formación cognitiva desarrollan una formación ético-moral mediante el estímulo de valores colectivos como la responsabilidad, solidaridad, comprensión, respeto y lealtad.
¿Cómo evaluar los ámbitos interdisciplinarios (cognitivos, gestión, metodológicos, interacción y evaluación) en estudiantes y docentes?
A través de los diferentes tipos de evaluación autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
El desarrollo de los ámbitos interdisciplinarios tanto en los estudiantes como docentes son evaluados en base a la autoevaluación en la cual el estudiante es participe en la evaluación de su propio conocimiento; conforme a la
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heteroevaluación en este caso el docente es quien evalúa en el estudiante su progreso y con respecto a la coevaluación se genera en conjunto entre los mismo estudiantes, con el fin de determinar los resultados y falencias logrados.
Fuente: Entrevista aplicada a Licda. Guzmán, M. (2019)
Elaborado por: Sánchez, J. (2019)
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Interpretación de los resultados
La interdisciplinariedad se sustenta en la integración de diferentes
disciplinas, facilitando la implementación de enfoques que permiten la
unión de los métodos de aprendizaje y saberes dentro del proceso
educativo, cuya finalidad es la difusión del saber científico y la formación
de actores sociales que alcancen un desarrollo integral y cognitivo dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje. La interdisciplinariedad se
fundamenta y desarrolla en base a ámbitos cognitivos, de gestión,
metodológicos, interacción y evaluación, los cuales dentro del proceso
educativo se complementa entre sí, con la finalidad de promover la
práctica mediante el desarrollo de proyectos de carácter interdisciplinarios
o integradores, donde el estudiante desarrolle conocimientos y
habilidades investigativas.
Otras de las formas de aprendizaje que se ven inmersas dentro de
la interdisciplinariedad implican el desarrollo del constructivismo en el cual
el estudiante es un sujeto activo dentro del proceso de aprendizaje,
encaminado a la construcción del saber que involucra el desarrollo de
formas de aprendizaje como la resolución de problemas, aprendizajes
significativos e intercambio de opiniones de manera colaborativo entre los
miembros involucrados del proceso educativo. En base a la evaluación de
los ámbitos interdisciplinarios es muy común utilizar la autoevaluación y
coevaluación, en este caso la autoevaluación se utiliza para que
estudiante reflexione y tenga en cuenta los aspectos más relevantes que
se realizarán en determinadas tareas, y así conozca exactamente los
elementos por los que será evaluado en la ejecución de la tarea de
aprendizaje. Este tipo de evaluación permitirá que el estudiante perciba
como se autorregula su proceso de aprendizaje, también entender
aquellos aspectos que le resultan más difíciles de aprender y cuando
necesita más apoyo. La coevaluación, le permite al estudiante valorar a
los demás, lo que también resulta un estímulo para continuar aprendiendo
y mejorando.
146
Y en relación a la heteroevaluación es realizada por parte del
docente para determinar el avance y resultados alcanzados por parte del
estudiante en el procesado de aprendizaje.
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DISCUSIÓN DE RESULTADOS
DIMENSIONES ENCUESTA ESTUDIANTES ENTREVISTA DOCENTES ENTREVISTA GRUPO FOCAL CONCLUSIONES
Disciplinariedad
Se concluye que dentro del proceso educativo se implementa la interdisciplinariedad de manera que se integran los contenidos científicos a través de proyectos interdisciplinarios, sin embargo su aplicación es esporádica, lo cual limita dicha interdisciplinariedad.
Dentro del Área de Ciencias Naturales existe la aplicación de trabajos interdisciplinarios, sin embargo, los docentes no los desarrollan de manera continua y coordinada.
La interdisciplinariedad se incorpora según el criterio y metodología que el docente emplea, con el fin de alcanzar un desarrollo integral y cognitivo vinculando distintas disciplinas del currículo entre sí.
En el proceso académico del Área de Ciencias Naturales la interdisciplinariedad se incorpora según el criterio de cada docente, relacionando los objetivos, metodología, técnicas, resultados y logros de aprendizaje, a través del desarrollo de proyectos interdisciplinarios, los cuales integran más de dos disciplinas del conocimiento con el fin de alcanzar un proceso integral, cognitivo y crítico; cabe destacar que su aplicación se desarrolla de forma ocasional, es decir en muchos de los casos los docentes limitan el proceso interdisciplinario.
Ámbitos interdisciplinarios
Mediante la aplicación interdisciplinaria se han desarrollado dentro del proceso de enseñanza aprendizaje ámbitos cognitivos formando un pensamiento crítico y reflexivo, ámbitos de gestión ejecutando proyectos interdisciplinarios, lo cual ha facilitado y orientado la mejora de los procesos formativos que se imparten en la institución educativa, ámbitos de interacción evidenciando que en el aula se crea un diálogo constructivo y un clima de confianza, ámbitos de
Los ámbitos interdisciplinarios, que se desarrollan dentro del proceso educativo corresponden a los ámbitos cognitivos, gestión, interacción, metodológicos y evaluación; dentro del proceso académico los docentes consideran como ámbitos prioritarios el desarrollo de la gestión, metodología y evaluación, recalcando que los proyectos ejecutados se los presenta en las casas abiertas, para posteriormente valorar el desarrollo de los mismos y con respectos a la metodología
Los ámbitos interdisciplinarios al aplicarlos dentro del proceso de educativo contribuyen a generar nuevas formas de aprendizaje; desde el ámbito cognitivo desarrollando en el estudiante conocimientos y habilidades investigativas; mediante el ámbito de gestión en base a la práctica y desarrollo de actividades interdisciplinarias para de esa manera contribuir al desarrollo de un aprendizaje significativo; desde el ámbito metodológico integrando los contenidos de unidad ,
Los ámbitos interdisciplinarios dentro del proceso de enseñanza de aprendizaje son incorporados de manera conjunta esencialmente dentro de un trabajo colectivo teniendo presente cada uno de los ámbitos cognitivos, interacción, gestión, metodológicos y evaluación, desarrollando de esta manera habilidades y destrezas en los estudiantes para que sean capaces de razonar y actuar en la búsqueda de solución a un problema que se presente en la vida cotidiana y se vinculen como sujetos constructivistas
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evaluación valorando los contenidos logros y resultados que han asimilado los estudiantes, con el fin de contribuir a la mejora continua del trabajo realizado durante el proceso de enseñanza y ámbitos metodológicos, en cual los docentes han implementado métodos y técnicas de enseñanza, con miras a una educación integral, la cual se encarga de incorporar los contenidos de una y diferentes disciplinas,
cabe destacar que dentro del área de Ciencias Naturales los docentes no incorporan metodologías coordinadas en base a la aplicación interdisciplinaria.
procesos y técnicas de forma práctica y didáctica orientados hacia un aprendizaje basado en proyectos; desde el ámbito de interacción fomentado un aprendizaje colaborativo entre miembros del proceso educativo y desde el ámbito de evaluación aplicando la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; de acuerdo a las secuencias didácticas y el camino realizado durante el trabajo inicial hasta el final por parte del estudiante.
en su aprendizaje.
Formas de aprendizaje
Los docentes de Química y Biología fundamentan su enseñanza en un aprendizaje basado en proyectos, significativo y colaborativo, lo cual evidencia que durante el proceso de enseñanza aprendizaje aplican con eficiencia, el trabajo en equipo facilitando la integración de los contenidos y técnicas de aprendizaje. Mientras que el docente de Física, no propicia el trabajo colaborativo, ni los aprendizajes significativos.
Los docentes implementan el aprendizaje basado en proyectos, involucrando contenidos de carácter interdisciplinario a partir del planteamiento de un problema hasta llegar a la solución del mismo, sin embargo con respecto al aprendizaje significativo y colaborativo en muchos de los casos no lo incluyen dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Los docentes hacen uso del aprendizaje basado en proyectos, lo cual, es apropiado para generar aprendizajes significativos, propicia el trabajo colaborativo y la resolución de problemas.
En su mayoría las formas de aprendizaje implementadas por los docentes del área de Ciencias Naturales son el aprendizaje basado en proyectos, significativo y colaborativo los mismos que contribuyen a la motivación y desarrollo del conocimiento en los estudiantes de manera que adquieren creatividad y responsabilidad hacia la búsqueda y solución de problemas, a través de prácticas experiencias de aprendizaje, cabe concluir que en alguno de los casos el docente no desarrolla un trabajo colaborativo y significativo, deduciendo que no posee los conocimientos necesarios para trabajar con una estrategia de proyectos.
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Planificación
Los objetivos del Área de Ciencias Naturales han permitido alcanzar el progreso cognitivo e integrador en los estudiantes, desarrollando los logros y resultados de aprendizaje, con respecto a los logros de aprendizaje dentro de las asignaturas se ha desarrollado habilidades, destrezas científicas y cognitivas, promoviendo la curiosidad intelectual y la experimentación. En lo referente a los resultados de aprendizaje se evidencia la capacidad de relacionar los contenidos con los hechos cotidianos, la construcción de conocimiento de forma colectiva, la capacidad de identificar problemas y proponer alternativas de solución, la identificación de logros, dificultades, participación y cumplimiento de actividades actuando de manera organizada con autonomía e interdependencia.
La interdisciplinariedad se incorporada dentro de los componente de la planificación; en relación al desarrollo de los objetivos en muchos de los casos por falta de tiempo no se los desarrolla en su totalidad, sin embargo en lo que respecta a los logros de aprendizaje y resultados se desarrolla el pensamiento abstracto crítico y reflexivo, experimentación, curiosidad intelectual, reflexión, trabajo en equipo, toma de decisiones y solución de problemas.
En la planificación es importante el desarrollo de la interdisciplinariedad de forma que se busca integrar los componentes para así visionar el desarrollo de un pensamiento crítico e integrador.
Dentro de la planificación se encuentra inmersa la interdisciplinariedad a nivel curricular, sobresaliendo en la planificación docente, de manera que se integra, con el proceso de enseñanza aprendizaje a través de los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología, así también cabe destacar que dentro del área la integración en muchos de los caso no se hace notoria ya que no se cuenta con una guía interdisciplinaria en la cual los docentes en conjunto trabajen interdisciplinariamente dentro de la planificación curricular, pues únicamente estos los desarrollan al azar conforme a su necesidad de aplicación, con respecto a los objetivos, logros y resultados se desarrollan conjuntamente de manera que en los estudiantes se desarrolla capacidades y habilidades de carácter científicas y cognitivas.
Contenidos
Los contenidos que se han desarrollo en las asignaturas de Química, Biología y Física, en algunos temas concretos se han incorporado trabajos de carácter interdisciplinar, lo cual ha contribuido al interés y ha permitido ampliar los conocimientos científicos en los estudiantes, de manera que se han visto interesados en los contenidos de aprendizaje.
La interdisciplinariedad se la desarrolla a partir de diferentes temáticas, integrando los contenidos según el criterio de cada docente, con el fin de desarrollar una agrupación entre las diferentes asignaturas del área de Ciencias Naturales, para trabajar de este modo mediante proyectos interdisciplinarios
Las asignaturas del área de Ciencias Naturales se pueden trabajar desde amplios contenidos ya que al tratarse de asignaturas de una misma área se pueden integrar desde un enfoque interdisciplinar, sin embargo se debe tomar en cuenta la temática de integración.
Con respecto a los contenidos desarrollados dentro del Área de Ciencias Naturales no siempre es fácil integrar las temáticas de todas las asignaturas, pues existen diversos criterios y algunos contenidos son muy específicos.
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Metodologías de aprendizaje
Las metodologías que emplean los docentes se fundamentan en los métodos heurístico y experimental es decir emplean metodologías activas y didácticas que propician el desarrollo de un aprendizaje constructivista en el estudiante; sin embargo, también se ve reflejado la aplicación de la metodología tradicional la cual sigue enmarcando al estudiante dentro de un rol pasivo y receptivo.
Las estrategias metodológicas se emplean conforme lo considere necesario el docente, en el área de Ciencias Naturales se enmarca el desarrollo del método experimental, ya que al tratarse de asignaturas de carácter científico quieren la experimentación con respecto al método heurístico, se desarrolla conforme a la participación activa de todos los integrantes de la comunidad educativa y el método tradicional que aún se sigue empleando durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, relativamente en la teoría.
Las metodologías deben desarrollarse didácticamente de manera que cautiven y motiven al estudiante en su aprendizaje mediante el uso de recursos prácticos e innovadores, sin embargo no se desmiente el empleo del método tradicional en el proceso educativo por parte de los docentes.
En el área de Ciencias Naturales los docentes buscan desarrollar una educación de calidad mediante la incorporación de metodologías activas como el método heurístico y experimental, para de esta manera formar estudiantes creativos, que sepan cooperar en equipo y tengan autoconfianza, así también cabe destacar que dentro del proceso educativo aun se sigue conservando el uso de la metodología tradicional, en la cual se evidencia que los docentes a pesar de incorporar estrategias activas aun desarrollan sus clases por medio de explosiones magistrales, siendo solo el docente el que interactúa en el proceso de enseñanza y el estudiante se constituye como un ente pasivo.
Recursos didácticos
Dentro del área de Ciencias Naturales los recursos didácticos que se emplean corresponden al desarrollo de proyectos, laboratorios físicos ya que al tratarse de asignaturas teórico-práctica requieren el desarrollo de la experimentación, así también el uso de carteles y maquetas lo cual facilita la comprensión de los contenidos que se imparten durante el proceso de aprendizaje en los estudiantes.
Los recursos didácticos que se emplean cotidianamente dentro del proceso de enseñanza aprendizaje se fundamentan en el uso de laboratorios físicos, maquetas, carteles, blogs educativos y el desarrollo de proyectos
interdisciplinarios.
Los docentes deben incorporar recursos didácticos activos para potenciar el aprendizaje del estudiante.
Los recursos didácticos en el Área de Ciencias Naturales han permitido que sea más fácil provocar el deseo de aprender en los estudiantes, a través del desarrollo y fortalecimiento de habilidades, dentro de los cuales los docentes han incorporado el desarrollo de proyectos interdisciplinarios, laboratorios y recursos tradicionales como carteles y maquetas debido a que son de fácil manejo y accesibilidad.
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Valores
Los docentes han guiado a los estudiantes en el desarrollo de sus proyectos para que los ejecuten con responsabilidad, de manera que el estudiante sienta el compromiso de aprender; de igual forma se ha fomentado la ética, solidaridad y generosidad mediante el trabajo colaborativo entre los miembros académicos, así también se ha impulsado la justicia e innovación; la justicia de manera que el estudiante se desenvuelva como una persona firme e imparcial capaz de tomar decisiones durante su proceso de aprendizaje e innovadoras de modo que el estudiante este en la capacidad de tomar iniciativas y tener una mente abierta a la realidad en la cual se encuentra inmerso.
La interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza aprendizaje no solamente estará vinculada a la integración de conocimientos, sino también a la formación de una educación en valores, propiciando en el estudiante el desarrollo de la responsabilidad, el optimismo, la ética, la justicia, innovación, el trabajo cooperativo y la perseverancia.
Mediante el desarrollo de trabajos interdisciplinarios, los valores se ven inmersos en la responsabilidad, ética, justicia e innovación
En conclusión conforme al trabajo que ejecutan los estudiantes dentro de la interdisciplinariedad a más de una formación cognitiva desarrollan una formación ético-moral mediante el estímulo de valores colectivos como la responsabilidad, solidaridad, justicia, innovación, respeto y lealtad.
Evaluación
Los docentes evalúan constantemente los contenidos de aprendizaje, proyectos y trabajos desarrollados durante el aprendizaje, empleando evaluaciones diagnósticas, sumativas y formativas.
Se aplican constantemente valoraciones cuantitativas, referidas a la evaluación formativa, sumativa y en menos parte diagnostica.
Se concluye que a más de la evaluación diagnostica, formativa y sumativa, se deben emplear la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
La evaluación dentro del proceso de enseñanza de aprendizaje facilito conocer el grado de adquisición de conocimiento en los estudiantes en relación a los objetivos planteados, contenidos y metodologías durante la finalización de un tema y determinar los logros de aprendizajes alcanzados al término del nivel académico. Cabe destacar que dentro de un enfoque interdisciplinario también es necesaria la aplicación de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, sin embargo se evidencia que los docentes únicamente emplean evaluaciones de tipo cuantitativa mas no se basan en las cualitativas.
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CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La interdisciplinariedad en el área de Ciencias Naturales en Primero
de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe
“Sagrados Corazones de Rumipamba”, se expresa como una estrategia
pedagógica que se incorpora de forma ocasional según el criterio de cada
docente, es decir que a pesar de integrar los contenidos científicos a
través de proyectos interdisciplinarios, se evidencia la limitación de la
interdisciplinariedad dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que
una de las dificultades que existen es que los docentes integran las
disciplinas esporádicamente sin la colaboración de los otros docentes del
Área, pues el desarrollo de proyectos es realizado individualmente. Otro
factor que afecta, es la dificultad de integrar los contenidos, al proyecto,
pues existen diversos criterios y algunas temáticas son muy concretas a la
hora de integrar.
En su mayoría las formas de aprendizaje que favorecen el
desarrollo de la interdisciplinariedad dentro del área de Ciencias Naturales
en Primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa
Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”, corresponden al
aprendizaje basado en proyectos, significativo y colaborativo, los mismos
que han contribuido a la motivación y desarrollo del conocimiento en los
estudiantes, de manera que han adquirido creatividad y responsabilidad
hacia la búsqueda y producción de conocimientos a través de didácticas y
prácticas experiencias de aprendizaje, es decir el aprendizaje ha sido
construido por el propio estudiante de manera que no se lo ha desarrollo
de forma memorística, sino al contrario integrando los conocimientos
nuevos con los conocimientos previos que ya posee, para así compartir y
153
ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema y alcanzar los
objetivos propuestos, logrando un aprendizaje integrador y de largo plazo.
Los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje se
integran a través de la planificación docente, dentro del cual se incluye
los objetivos, que por falta de tiempo en su mayoría no se llegan a cumplir
en totalidad, al hablar de logros y resultados en los estudiantes se ha
desarrollado habilidades científicas y cognitivas, toma de decisiones,
buenas relaciones sociales, autonomía e interdependencia, capacidad de
relacionar los contenidos con los hechos cotidianos y desarrollo de la
curiosidad intelectual, en lo referente a los contenidos los docentes en
conjunto no los integran, ya que no cuentan con una guía en la cual se
trabaje interdisciplinariamente dentro de la planificación curricular. En
relación a las metodologías y recursos didácticos, a pesar de incorporar
estrategias y recursos activos, aun desarrollan las clases por medio de
explosiones magistrales, sin embargo, se destaca el desarrollo de
proyectos dentro de cada asignatura, lo cual ha permitido potenciar los
objetivos, logros y resultados de aprendizaje y así también el desarrollo
de valores que contribuirán al perfil de salida del estudiante. Finalmente la
evaluación aplicada es de forma cuantitativa, mediante la aplicación
formativa, sumativa y diagnóstica, no se toma en cuenta mayormente la
valoración cualitativa.
La aplicación de un proyecto interdisciplinario en parte ha
contribuido al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje, ya
que pese a la aplicación de una metodología tradicionalista, se fomenta el
desarrollo activo de metodologías didácticas, pues mediante la aplicación
de proyectos los estudiantes adquieren habilidades para la resolución de
problemas se presentan en la vida cotidiana y así se vinculan como
sujetos constructivistas en su aprendizaje
154
Recomendaciones
Superar el criterio individualista causado por los docentes, para
integrar en conjunto la interdisciplinariedad en las asignaturas de
Química, Biología y Física y así formar un carácter socializador dentro del
proceso educativo.
Fortalecer el desarrollo continuo de las formas de aprendizaje, de
manera que se aplique continuamente la interdisciplinariedad dentro del
proceso educativo, por lo cual es necesario que el docente tenga dominio
sobre el desarrollo de las formas de aprendizaje.
Es importante que dentro de los componentes del proceso de
enseñanza aprendizaje se encuentre integrada la interdisciplinariedad,
para de esta manera analizar las diversas metodologías de trabajos
interdisciplinarios, y así evitar dificultades como la falta de tiempo para
planificar y cumplir con los objetivos, logros y resultados de aprendizaje
esperados. Se debe incluir una evaluación cualitativa para así determinar
las habilidades, actitudes y valores desarrollados en los estudiantes.
Formar en los estudiantes una visión interdisciplinaria para que se
sientan motivados en el desarrollo de un pensamiento crítico e integrador
de la realidad en la cual se encuentran inmersos.
155
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
Guía Metodológica De Interdisciplinariedad en el área de Ciencias
Naturales (asignaturas de Química, Biología y Física) de primero de
bachillerato general unificado en la Unidad Educativa Particular
Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”
Autora: Joselyn Narcisa Sánchez Pisuña
Tutor: Víctor Alexis Sánchez Raza
D.M. Quito, 2020
156
Introducción
La interdisciplinaridad en el área de Ciencias Naturales se ve
reflejada dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, es decir, se
constituye como un principio para el enriquecimiento del currículo y del
desarrollo científico actual; esto implica que debe existir una integración
cognitiva y metodológica entre las disciplinas, dentro de las cuales cada
una debe aportar sus problemas, conceptos y métodos de investigación,
todo con el fin de contribuir y desarrollar un pensamiento humanístico,
científico y creativo en los estudiantes, permitiendo con ello, asumir
actitudes críticas y responsables basadas en la formación científica del
mundo. Sin embargo, tomando en cuenta los resultados obtenidos en la
investigación, dentro del área de Ciencias Naturales, se pudo concluir que
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje el trabajo de integración
entre las diferentes asignaturas de Química, Biología y Física es poco
integrado, de manera que se dificulta la apropiación de conocimientos en
los estudiantes, así como también existe una ausencia de acciones para
el desarrollo de un pensamiento complejo interdisciplinar en los docentes
y, no se han aprovechado debidamente las oportunidades de integración
entre las asignaturas, para agilizar y hacer más eficiente el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Ante esto, es necesario garantizar una mejor organización de las
actividades que tienen lugar en el proceso educativo, para que fluyan
adecuadamente las relaciones interdisciplinarias y, así favorecer la
educación de un pensamiento complejo, lógico, crítico, reflexivo e
integrador en los estudiantes, permitiendo eliminar las fronteras entre las
asignaturas y disciplinas.
157
Justificación
La presente guía propone la creación de parámetros generales
para la aplicación interdisciplinaria, que potencie la creatividad y facilite el
trabajo de los docentes en las asignaturas de Química, Biología y Física,
con respecto a los ámbitos interdisciplinarios, en el cual se evidencie los
contenidos, metodología, gestión, integración y evaluación que deseen
aplicar interdisciplinariamente en su proceso de enseñanza aprendizaje,
beneficiando de esta manera la construcción del aprendizaje significativo
en los estudiantes de Primero de bachillerato general unificado de la
Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de
Rumipamba”.
Se busca fomentar y reconocer las capacidades innovadoras,
reflexivas y expresivas que tienen los estudiantes, mediante la
construcción e implementación de proyectos educativos interdisciplinarios
que fortalezcan las capacidades investigativas, dando relevancia al
trabajo colaborativo y a la participación activa.
Objetivo
Establecer una guía metodológica de interdisciplinariedad para los
docentes del Área de Ciencias Naturales en las asignaturas de Química,
Biología y Física, de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados
Corazones de Rumipamba”.
158
Los estudiantes se constituyen como los principalesactores en el desarrollo de los proyectosinterdisicplinarios.
El docente facilita, orienta, apoya y coordina laimplementación de los proyectos interdisicplinariosdesde su inico hasta su finalización.
Los docentes deberán apoyarse en recursosaudivisuales, bibliográficos los mismos que debenguardar relación con las tematicas a desarrollardentro del proyecto interdisicplinario.
En el desarrollo de proyectos interdisicplinario sedebe reunir conocimientos de diferentes disciplinas ylas tareas tienen que agruparse en torno a uncontexto común desde las áreas implicadas.
El resultado final debe terminar con un producto quese pueda evaluar.
GENERALIDADES PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS
INTERDISCIPLINARIOS
Fuente: Vilca, P. (2017)
Elaborado por: Sánchez, J. (2019)
159
Las experiencias significativas de enseñanza y aprendizaje
interdisciplinarios pueden tener efectos positivos en los estudiantes,
docentes y los entornos de aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje
interdisciplinarios ofrecen:
Tabla 19. Ventajas de un aprendizaje interdisciplinario
Ventajas para los
estudiantes
• Permiten a los estudiantes usar las áreas de
conocimiento de forma creativa para adquirir
una nueva comprensión.
• Desarrollan en los estudiantes una flexibilidad
mental que los prepara para continuar
aprendiendo durante toda la vida.
• Fomentan el rigor intelectual, al abordar de
manera holística el estudio de cuestiones e
ideas complejas.
• Ejemplifican la importancia de la colaboración
y el trabajo en equipo entre distintas
disciplinas.
• Facilitan y favorecen la transferencia de la
comprensión a nuevos contextos.
Ventajas para los
docentes
• Desarrollan una comprensión holística de los
conceptos y contextos de las disciplinas.
• Incrementan la colaboración entre grupos de
asignaturas y fomentan el compañerismo.
• Permiten a los profesores de distintos grupos
de asignaturas compartir la responsabilidad de
desarrollar los contenidos, las habilidades y los
procesos (organizando el tiempo eficazmente).
• Brindan verdaderas y excelentes
oportunidades de desarrollo profesional con
los grupos de asignaturas.
Fuente: Vilca, P. (2017) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)
VENTAJAS DE UN APRENDIZAJE INTERDISCIPLINARIO
160
Las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del
estudiante para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para
aplicar métodos de investigación apropiados.
En este sentido, los proyectos interdisciplinares juegan un importante
papel; para abordarlo se sugiere:
.
Fuente: Martínez, I. (2018) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)
CÓMO ABORDAR UN PROYECTO INTERDISCIPLINAR
Proponer actividades en torno a un tema, problema o
diseño, que se realizará de forma colaborativa para
entender y tratar de resolver situaciones conflictos, dar
soluciones a necesidades reales.
Los temas posibles deben abordar con los recursos
disponibles del centro y deben fomentar la búsqueda de
información, la aplicación global del conocimiento, de los
saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas.
Deben implicar la realización de algo tangible (exposiciones,
objetos, recopilaciones, encuestas, etc.) y deben contribuir a
realizar actividades que conecten con el mundo real.
Debe fomentar la participación de todos y todas en las
tomas de decisiones, discusiones y responsabilidades.
161
.
FASES DE UN PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
FORMULACIÓN
Esta etapa está centrada en la organización del equipo
docente interdisciplinario, su consolidación y la formulación
del proyecto interdisciplinario que será implementado en
conjunto.
Formación del equipo docente y elaboración de preguntas
multidimensionales derivadas de las asignaturas. Las
buenas preguntas tienden a adoptar la forma de un tema
que se debe explorar, de un problema que se debe
resolver o un producto que se debe crear
Caracterización del grupo de estudiantes y
exploración inicial de intereses de los/las estudiantes.
Justificación de la relevancia social y académica del
proyecto interdisciplinario para docentes y
estudiantes.
Formulación de propósitos y selección de saberes curriculares.
Articulación de diferentes técnicas y estrategias, dinámicas del
trabajo cooperativo, planificación y etapas de la formulación de
tareas integradoras
Elaboración de actividades y su organización temporal. En qué
momento del año sería mejor trabajar la temática seleccionada.
Diseño de estrategias de evaluación.
Gráfico: Docentes analizando una evaluación
Fuente: Tics. (2015)
162
PLANIFICACIÓN
En esta fase los estudiantes elaboran su proyecto
interdisciplinario. Cabe recalcar que la fase de planificación
se encuentra íntimamente ligada al conocimiento-acción, eso
implica que mientras se vaya desarrollando el proyecto
interdisciplinario también se van fortaleciendo los contenidos
y herramientas propios de la construcción de un proyecto.
Para esto el docente deberá:
1. Implementar estrategias como lluvia de ideas que
propicien la exteriorización de aquellas problemáticas
sociales que los estudiantes quisieran cambiar en su
contexto inmediato.
2. Solicitar a los estudiantes que expongan brevemente
el problema, la solución encontrada y cómo podrían
implementar dicha solución mediante un proyecto
educativo.
3. Generar un análisis reflexivo que permita diferenciar si los
problemas identificados son causas o efectos de un problema
mayor.
4. Luego de este ejercicio se realizará una breve reflexión sobre
la importancia de identificar claramente un problema y su posible
solución, mediante la implementación de un proyecto
interdisciplinario.
Gráfico: Enseñanza docente
Fuente: La guía (2000)
163
ESTRUCTURA DEL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
Dentro de la estructura de un proyecto interdisciplinario se
debe destacar una secuencia cíclica, es decir cada etapa
puede influenciar a la siguiente o a la anterior y cambiar
aspectos determinados que harán posible una mejor
adaptación del proyecto para vincularlos a los intereses de
aprendizaje. Esto permite que no se desarrolle de forma
lineal, sino que se admitan variaciones.
1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta
guía: elegir un tema relacionado con la realidad de los
estudiantes para que los motive a aprender y permita
desarrollar los objetivos cognitivos y destrezas del curso que
se busca trabajar. Después, plantear una pregunta guía que
ayude a detectar conocimientos previos sobre el tema e invite
a pensar qué deben investigar o qué estrategias deben poner
en marcha para resolver la cuestión.
2. Formación de los equipos: organizar grupos de tres o cuatro
estudiantes, tomando en cuenta sus habilidades de trabajo para
que haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol.
3. Definición del producto o reto final: establecer las destrezas
que deben desarrollar los estudiantes en función de los
lineamientos curriculares. Se recomienda elaborar una rúbrica
donde consten los criterios de evaluación.
4. Planificación: solicitar a los estudiantes un plan de trabajo
donde especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada
una y el cronograma de actividades.
5. Investigación: dar autonomía a los estudiantes para que
busquen, contrasten y analicen la información que necesitan para
realizar el trabajo.
164
IMPLEMENTACIÓN
Una vez estructurada la planificación general del proyecto
educativo interdisciplinario es necesario arrancar con el
desarrollo articulado de la misma. Para esto, el docente
facilitador acompañará, asesorará y motivará el cumplimiento
de la planificación durante el tiempo destinado para el efecto,
realizando constantemente el monitoreo del cronograma.
A su vez, es necesario que los estudiantes desarrollen
estrategias de registro de las acciones que van
implementando mediante fotografías o videos de las
experiencias y metas parciales que van logrando, a fin
de dar a conocer los proyectos educativos
interdisciplinarios a la comunidad educativa y a la
ciudadanía en general.
Por eso se plantea la presentación de los proyectos
interdisciplinarios en una casa abierta, con el objeto de
socializar a la comunidad educativa los proyectos
interdisciplinarios desarrollados por los estudiantes.
6. Análisis y la síntesis: socializar la información recopilada,
compartir ideas, debatir, elaborar hipótesis, estructurar la
información y buscar entre todos los estudiantes la mejor
respuesta a la pregunta inicial.
7. Elaboración del producto: en esta fase los estudiantes
aplicarán lo aprendido en la realización de un producto de
manera creativa, siendo la respuesta a la cuestión planteada al
principio.
8. Presentación del producto: los estudiantes deberán
exponer lo que han aprendido y mostrar cómo han dado
respuesta al problema inicial. Es importante que cuenten con un
guión estructurado de la presentación, se expliquen de manera
clara y apoyen la información con una gran variedad de
recursos.
165
Casa abierta
El objetivo de este espacio de socialización, es dar a conocer
en qué consistió el proyecto educativo desarrollado, el
diagnóstico inicial que motivó la ejecución del mismo, el
proceso de implementación aplicado y los resultados
alcanzados. Para esto, los docentes deberán motivar a los
estudiantes el desarrollo de estrategias de registro de las
actividades: audiovisuales, carteles, etc. Para la
implementación de la casa abierta es necesario considerar
cuatro fases: organización, montaje, exhibición y finalización.
Con el objetivo de generar un proceso de análisis y reflexión
entre los estudiantes del grupo asignado, el docente
propiciará un espacio para evaluar el desarrollo e
implementación del proyecto, considerando que la iniciativa
desarrollada haya cumplido con los objetivos previamente
propuestos, cabe recalcar que el objetivo de esta evaluación
no es determinar lo bueno o lo malo que pudo haber tenido el
proyecto, sino más bien, es un espacio que permitirá
fortalecer habilidades para implementar oportunidades de
mejora en el desarrollo de una próxima iniciativa.
Esta fase se cerrará con la aplicación final de la rúbrica
cualitativa de valoración del proyecto por parte del estudiante
y docente (Anexo 1).
EVALUACIÓN
Gráfico: Estudiantes en la presentación de un proyecto
Fuente: El Diario (2018)
166
Es importante recalcar que la evaluación se debe desarrollar
desde un enfoque cualitativo, a fin de que se convierta en un
espacio específico de consolidación del aprendizaje y que
encamine el desarrollo de habilidades y destrezas con
respecto al perfil de salida de los estudiantes.
Al ser los proyectos escolares un espacio académico de
aprendizaje interactivo, involucra la interacción estudiantil y
docente, espacios de diálogo y comunicación, es decir que
fortalece principalmente competencias comunicacionales y de
relaciones intrapersonal e interpersonal y a la vez genera
valores de respeto, tolerancia, solidaridad y responsabilidad,
entre otros.
Los proyectos imprimen un trabajo interdisciplinario y estimula
el trabajo cooperativo y la investigación, significa que abandona
el viejo pensamiento retórico de una clase 100 magistral y
pasiva, al contrario, involucra varias disciplinas y con esto
genera mayor cantidad de aprendizajes y de mejor calidad,
intensifica la construcción social del conocimiento al ser
colaborativo y despierta el interés y la actitud investigativa en el
estudiante.
Gráfico: Evaluación
Fuente: Oei (2018)
167
El estudiante es el actor principal en la ejecución del proyecto
integrador por tal razón debe tener clara las tareas que debe
hacer durante el desarrollo del proyecto, para de esta forma
contribuir a conseguir los objetivos planteados, pero lo más
importante construir conocimiento a través de vivir la experiencia
de implementar una solución para el mundo real.
Las actividades a realizar por parte del estudiante son:
Leer y analizar el escenario del problema que se plantea
resolver con un proyecto.- Cada grupo de estudiantes
debe leer, entender y comprender el escenario que los
docentes están planteando.
Realizar una lluvia de ideas.- Cada miembro del grupo
puede tener ideas de cómo enfrentar el problema y
proponer una solución, las mismas deben ser aceptadas o
rechazadas por el grupo.
Hacer una lista de lo que se conoce.- El grupo de trabajo
debe hacer un listado de todo lo que conocer hasta el
momento que contribuya a solucionar el problema.
DETALLE DE ACTIVIDADES A EJECUTAR POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES
Hacer una lista de lo que se desconoce.- El grupo de
trabajo debe hacer un listado con todo lo que supone
debe conocer para poder solucionar el problema.
Hacer una lista de lo que se necesita realizar para
resolver el problema.- El grupo de trabajo debe realizar
una lista de las acciones que debe realizar, así como
también de preguntas en caso de haber dudas.
Definir el proyecto.- El grupo de trabajo debe elaborar y
presentar el plan del proyecto, donde se deje establecido
las actividades que va hacer, lo que va a conseguir y lo
que va a resolver.
Obtener la información.- El equipo debe buscar,
recolectar, clasificar, analizar e interpretar la información
necesaria para implementar el proyecto.
Presentar resultados.- El equipo de estudiantes debe
preparar un informe y/o una presentación donde muestre
el desarrollo y producto del proyecto
168
PLANIFICACIÓN DE UN PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la institución educativa: Unidad Educativa Particular Bilingüe
“Sagrados Corazones De Rumipamba”
Nivel: Primero de bachillerato general unificado Número de estudiantes:
Asignaturas a integrar: Química, Biología y Física
Docentes a cargo:
Fecha de inicio: Fecha de finalización:
DESARROLLO
1. Tema: La contaminación ambiental
2. Unidades temáticas a
integrar
Química
Unidad temática 4: Formación de compuestos
químicos
Objetivo: Deducir y predecir la posibilidad de
formación de compuestos químicos, en base al
estado natural de los elementos, su estructura
electrónica y su ubicación en la Tabla Periódica.
Biología
Unidad temática 6: Clasificación de los seres
vivos
Objetivo: Resolver problemas de la ciencia
mediante el método científico, con la
identificación de problemas, la búsqueda crítica
de información, la elaboración de conjeturas, el
diseño de actividades experimentales, el
análisis y la comunicación de resultados
confiables y éticos
169
Física
Unidad temática 4: Energía
Objetivo: Integrar los conceptos y leyes de la
Física, para comprender la ciencia, la tecnología
y la sociedad, ligadas a la capacidad de
inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socio ambiental.
Recomendación
Para definir el tema o título es importante que haga una autoevaluación sobre las
áreas donde tiene mayor solidez, ello le facilitará el apoyo y las orientaciones que
debe dar a los estudiantes en su realización; también es recomendable que tome en
cuenta las características y el contexto de la población a la que está dirigida su
propuesta, para que, haga un balance entre lo que usted domina y las necesidades
e intereses que ellos tienen. Una vez que haya hecho esta reflexión entonces
escriba el tema en un enunciado claro y preciso, es decir, acote, en tiempo y
espacio lo que quiere realizar, de tal forma que se explique por sí mismo.
3. Pregunta inicial
¿Cómo los contaminantes industriales alteran el ambiente?
Recomendación
Al plantear la pregunta inicial, esta debe ser clara, precisa, concreta y comprensible
por todos los estudiantes.
4. Formación de grupos colaborativos
Organizar grupos de tres o cuatro estudiantes, para que haya diversidad de perfiles
y cada uno desempeñe un rol.
Recomendación
Permitir que los estudiantes establezcan la asignación de los roles y establezcan las
responsabilidades de cada uno.
5. Organización y planificación
170
¿Cómo los contaminantes industriales alteran el ambiente?
Propósito: Reconocer y explicar cómo los contaminantes derivados de la actividad industrial transforman el ambiente (agua, suelo, aire)
TIPO DE ACTIVIDAD/
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
PROPÓSITOS
CONTENIDOS
RECURSOS
DIDÁCTICOS
ROL DEL DOCENTE
ROL DE
ESTUDIANTES
Modelación (ecosistema
artificial)
Se realiza un modelado para
la implementación de un
prototipo experimental
(ecosistema artificial
controlado), en el que se
simula la contaminación del
aire, agua y suelo por algunos
contaminantes de la actividad
industrial.
Antes:
Diseñar una guía de trabajo
con el colectivo de docentes
donde se indicara al
estudiante los pasos, pautas y
procedimientos a seguir para
la construcción del
ecosistema artificial.
Durante:
Demostrar
mediante el
modelado
como algunos
contaminantes
industriales
alteran el aire,
suelo y agua.
Conceptual:
Conocimientos en
ciencias naturales
Ciencia, Tecnología y
Sociedad
-Analizar características
ambientales del entorno
y peligros que lo
amenazan.
-Establecer relaciones
entre el efecto
invernadero, la lluvia
ácida y el debilitamiento
de la capa de ozono con
la contaminación
atmosférica.
-Analizar el ecosistema
que me rodea y lo
comparo con otro.
Procedimental
-Formular preguntas
específicas sobre la
explicación del tema.
-Evaluar la calidad de la
Materiales para la elaboración del ecosistema.
Aula de clase marcadores, dibujos.
Fotocopia del taller.
Guía de trabajo
Libreta de apuntes.
Los docentes en ciencias naturales deben poseer creatividad para diseñar la guía de trabajo que se utilizara durante el proceso de aprendizaje.
Brindar apoyo en las instrucciones dando una mayor oportunidad a los estudiantes a que tomen decisiones sobre el experimento.
Promover la trasferencia de lo aprendido, de acuerdo con la experiencia individual del estudiante, de esta forma desarrollara actitudes positivas
Elaborar y producir un montaje (ecosistema artificial) de forma creativa.
Construir el conocimiento, utilizando la observación, asociación y expresión, que integra el área de Ciencias Naturales.
171
Se les entregara la guía a los
estudiantes, el grupo será
dividido en 3 subgrupos estos
deberán de diseñar el
ecosistema artificial.
-Este es un medio excelente
para realizar observaciones
directas sobre cómo influyen
los desechos generados por
las industrias sobre el aire,
agua y suelo, a estos se les
harán variaciones y se
simulara la contaminación
industrial.
-Luego los estudiantes
tendrán que observar,
describir, registrar los
resultados de los fenómenos
y procesos que ocurren en el
interior del ecosistema.
-Se comentaran las
observaciones hechas,
elaborando preguntas que los
lleven a realizar hipótesis y a
comprobar éstas, mediante la
experimentación.
-Se harán observaciones y
registros cada dos semanas.
información y escoge la
pertinente.
.Analizar si la
información que ha
obtenido es suficiente
para contestar sus
preguntas o sustentar
sus explicaciones.
-Proponer respuestas a
sus preguntas y las
compara con las de
otras personas.
-Formular preguntas
sobre objetos,
organismos y
fenómenos del entorno y
explora posibles
respuestas.
-Identificar las
condiciones que influyen
en los resultados de una
experiencia
-Registrar las
observaciones en forma
organizada y rigurosa
utilizando dibujos,
palabras y números.
-Analizar con la ayuda
del profesor, si la
172
Después:
Teniendo en cuenta los
resultados registrados se
compararan los resultados
con otros grupos.
-Identificaran algunas
situaciones problemas que se
dieron en este ecosistema y
las describirá.
-Por ultimo realizara una red
conceptual de integración
disciplinar para evaluar
cualitativamente el proceso
que obtuvo partiendo de
diversos contenidos que
relacionan cada grupo de
estudiantes, convirtiéndose
entonces en un instrumento
documento sobre el cual el
docente, junto a los
estudiantes que han
desarrollado la Red, pueden
debatir sobre el significado
profundo de las relaciones
encontradas.
información obtenida es
suficiente para contestar
las preguntas
-Registrar las
observaciones, datos y
resultados de manera
organizada, en forma
escrita y utilizando
esquemas, y tablas.
Actitudinal
-Escuchar activamente a
los docentes y
compañeros y reconocer
puntos de vista
diferentes.
-Cumplir la función
cuando se trabaja en
grupo, respetando las
funciones de las demás
personas.
Presentación del proyecto
mediante un panel (de
expertos)
Para desarrollar el panel de
Evaluar las
alteraciones
del ambiente
(agua, suelo y
Los docentes de Ciencias Naturales (Biología, Física y Química) se presentan como
Escuchar activamente, tomar nota lo más clara y precisa y participar en lo que el docente
173
manera eficiente, se
necesitan de tres acciones:
Antes: En la planificación y
preparación de la clase, es
importante definir los objetivos
del proceso de enseñanza
aprendizaje; y los medios, que
se refiere a la definición de los
temas (coherencia, estructura
lógica, profundidad); las
actividades que deben
realizar los estudiantes; el
material didáctico que se
emplea; y el proceso de
enseñanza y evaluación.
Durante: La presentación de
los contenidos, en donde
debe primar una
comunicación efectiva, capaz
de lograr el entendimiento de
como los contaminantes
degradan el ambiente
desarrollado en los
estudiantes permitiendo
realizar una retroalimentación.
Después: Fijación de los
conocimientos, labor que se
desarrolla a través de
preguntas y respuestas para
aire)
producidas por
algunos
contaminantes
industriales.
Comunicar y
explicar cómo
los
contaminantes
industriales
degradan el
ambiente.
expertos en el tema, despliegan el mayor esfuerzo por hacer que los estudiantes entiendan sobre la temática.
Se encargan de organizar la preparación y la realización, que se llevara a cabo en el taller. Dado el caso se contara con expertos, quienes aportarán conocimientos especiales.
Evalúa la interpretación hecha por cada estudiante.
está tratando en su disertación.
Los estudiantes pueden realizar preguntas para aclarar el contenido o la posición de algún miembro del panel.
Es responsable de crear información para dar respuesta al taller y difundir los resultados para adquirir un espíritu crítico.
174
abarcar el problema ¿Qué
problemas ambientales hay
en mi entorno producto de los
contaminantes industriales?
También deben elaborar las
ideas centrales: siendo estas
el resumen temático que
permite desde un mapa
conceptual retomando
aspectos importantes
preparándose para la
autoevaluación.
Elaborado por: La autora
175
Recomendaciones
Investigación. El profesor debe dar autonomía a los estudiantes para
que busquen, contrasten y analicen la información que necesitan para
realizar el trabajo. El rol del docente es orientarles y actuar como guía.
Análisis y la síntesis. Los estudiantes deben poner en común la
información recopilada, compartir sus ideas, debatir, elaborar hipótesis,
estructurar la información y buscar entre todos la mejor respuesta a la
pregunta inicial.
Elaboración del producto. En esta fase los estudiantes tendrán que
aplicar lo aprendido a la realización de un producto que dé respuesta a
la cuestión planteada al principio.
Presentación del producto. Los estudiantes deben exponer a sus
compañeros lo que han aprendido y mostrar cómo han dado respuesta
al problema inicial. Es importante que cuenten con un guion
estructurado de la presentación, se expliquen de manera clara y apoyen
la información con una gran variedad de recursos.
6. Evaluación y autoevaluación
En esta fase del proyecto se realiza la evaluación del proyecto, la cual puede
ser de tipo integral tomando en cuenta la autoevaluación, coevaluación y la
heteroevaluación. Por tanto se comprueba si el aprendizaje es significativo.
Recomendación
Por último, se evalúa el trabajo de los estudiantes y docentes mediante una
rúbrica cualitativa (VER ANEXO 1). Lo cual ayudará a desarrollar su espíritu de
autocrítica y reflexionar sobre sus fallos o errores.
176
DESARROLLO DEL PROYECTO
En esta tarea se reconoce y explica cómo los contaminantes derivados de
la actividad industrial transforman el ambiente (agua, suelo, aire)
Guía para la elaboración del Ecosistema artificial
El ecosistema artificial(es un recipiente en el cual se arma un ambiente
terrestre y acuático en miniatura, un micro jardín, donde se colocan
diversas plantas y animales pequeños). Este es un medio excelente para
realizar observaciones directas sobre la forma como se organizan los
organismos para vivir, sus componentes, las relaciones que se establecen
en él y los contaminantes que alteran el ecosistema.
El objetivo es observar, describir, registrar los resultados de los
fenómenos y procesos que ocurren en el interior del ecosistema
artificial.
Demostrar mediante el modelado como algunos contaminantes
industriales alteran el aire, suelo y agua.
Se comentara las observaciones realizadas, elaborando preguntas que
los lleven a realizar hipótesis y a comprobar éstas, mediante la
experimentación.
Se harán registros cada dos semanas y después de terminada la actividad
se dejaran libres algunos animales recogidos.
Materiales para construir el ecosistema artificial:
Recipiente de vidrio (frasco grande puede ser redondo, cuadrado,
triangular etc.)
Arena Carbón vegetal Tierra negra de jardín con abono.
Plantas pequeñas como: helechos, musgo, palma enana, líquenes,
tréboles, troncos en descomposición, etc.
Animales como: lombrices de tierra, caracoles terrestres,
salamandra, lagartija pequeña, araña de jardín y algunos insectos.
177
Piedras pequeñas y algunas mallas
Procedimiento:
1. Después de limpiar el recipiente coloco en el fondo piedras y una
capa de trocitos de carbón vegetal. (Las piedrecillas sirven para
facilitar el drenaje de agua y el carbón impide que el suelo se
acidifique o se pudra el agua).
2. Añado 2 cm., de arena, de tal forma que cubra todas las piedras y
el carbón.
3. Agrego la tierra fértil conformando una capa de 2 a 3 cm. de
espesor.
4. Con una minipala igualo el terreno y cavo los huecos para el
trasplante de las plantas.
5. Siembro plantas como: musgo, hiedra enana, los helechos, los
líquenes, palma enana, coloco los troncos en descomposición. etc.
6. Como bebedero para los animales sirve un plato hondo, que se
aprieta para que entre un poco en el suelo.
7. Añado agua lentamente, hasta llegar a la mitad de la capa de
piedras.
8. Introducir animales como: lombrices de tierra, un caracol terrestre,
saltamontes, grillos, hormigas, arañitas e insectos.
9. También otros como: ranas, salamandra o lagartija. Una buena
comida para ranas, salamandras y lagartijas, puede consistir en
pequeños insectos, vivos, tales como: moscas.
Variables a considerar:
Las sustancias que puedan afectar a los sistemas terrestres y acuáticos -
nutrientes (fertilizantes) o contaminantes (sales, ácidos, pesticidas)
Generar variaciones de pH, salinidad, lluvia acida ácido acético (vinagre),
basicidad, neutralidad, luz (radiación) calor, ondas (vibración y sonoras),
agregar gases, smog (producido por una moto), alta humedad.
178
Los factores físicos, como temperatura, ausencia de rayos solares,
sonido, etc (Trate de cantar o gritar a sus plantas)
Registro de observaciones y resultados obtenidos
1. Etiquetar los ecosistemas artificiales: Elaborar una tarjeta para
presentar el micro ecosistema
2. Consignar los resultados: Al cabo de dos semanas, se anotan los
cambios que pude observar en la tabla que sigue: fecha No. de
individuos organismos elementos relaciones hábitos otras
situaciones. Abióticos o alimenticios observaciones inicial final
interacciones cada dos semanas sigo haciendo registro de los
cambios. (Puede tener en cuenta algunos cambios como
crecimiento de las plantas, grado de putrefacción de las hojas,
color de las capas del suelo, cambios en la disponibilidad del agua,
etc.). Anota que otros cambios observaste.
3. Comparación de los resultados Teniendo en cuenta los resultados
registrados en la tabla comparo los resultados con otros grupos.
¿Se presentaron cambios? ¿Cuáles fueron? ¿Por qué se
presentarían esas diferencias?
4. Interpretar y analizar los resultados: Anote los elementos abióticos
y explico cómo afecto ya sea positiva o negativamente la vida de
los organismos del ecosistema artificial y también escribo la
importancia de cada uno de estos elementos abióticos. (Utilizo un
cuadro comparativo)
¿Qué relaciones se dieron en este micro ecosistema?
¿Qué semejanzas encuentras ente este ecosistema artificial y el
ecosistema real de la tierra?
Explicar ¿cómo se podrían ver afectados los elementos bióticos de
un ecosistema cuando, cuando existen variables tales como pH,
salinidad, lluvia acida ácido acético (vinagre), basicidad,
neutralidad, luz (radiación) calor etc.?
¿Qué diferencias encuentro?
179
¿Qué sucede con el oxígeno y el dióxido de carbono?
¿Qué procesos biológicos se observan? Nómbralos e identifícalos
en el ecosistema artificial.
5. Identifico algunas situaciones problemas que se dieron en este
ecosistema.
Las describo:
a) ¿Cuáles creo que fueron las causas?
b) ¿Qué consecuencias trajo para el ecosistema?
c) ¿Cuáles podrían ser las soluciones?
d) Escribo las posibles hipótesis que me formule.
6. Elaboro un texto de una página donde escribo que aprendí con esta
experiencia.
a) Aspectos positivos de la experiencia
b) ¿Qué aspectos se pueden mejorar o cambiar de la experiencia?
c) ¿Qué fue lo que más me impacto de la experiencia?
d) ¿Cómo me sentí?
180
Anexo 1. Rúbrica cualitativa de valoración del proyecto por parte del
estudiante y docente.
VALORACIÓN DEL PROYECTO POR EL ESTUDIANTE
COMPETENCIAS
ESCALAS
VALORATIVAS
1 2 3
He adquirido nuevos conocimientos sobre el tema.
He adquirido conocimientos nuevos relacionados con el
tema.
He participado activamente, aportando ideas y haciendo
observaciones al grupo.
He logrado reconocer cuales son mis fortalezas y
debilidades personales.
He hecho mi parte del trabajo con responsabilidad
En momentos de desacuerdo, he argumentado mis
opiniones y he escuchado las de los demás hasta llegar a
un consenso.
En los trabajos experimentales, he formulado y
desglosado hipótesis coherentes con los problemas
planteados.
Pienso que el conjunto de las tareas ha estado bien
organizado.
Me ha resultado estimulante este método de trabajo.
Considero que he desarrollado habilidades de carácter
lógico-científico, curiosidad, creatividad, y actitud crítica.
Fuente: Ministerio de educación (2016) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)
VALORES
1 Mucho 2 Nada
3 Poco
181
VALORACIÓN DEL PROYECTO POR EL DOCENTE
COMPETENCIAS
ESCALAS
VALORATIVAS
1 2 3
Los estudiantes han adquirido nuevos conocimientos
sobre el tema.
Los estudiantes han participado activamente, aportando
ideas y haciendo observaciones al grupo.
Los estudiantes han desarrollado tareas prácticas para
comprender mejor los temas planteados.
Los estudiantes han desarrollado habilidades
investigativas, analíticas y comunicativas
La coordinación entre las materias implicadas en el
proyecto ha sido buena.
La relación entre los contenidos de las asignaturas y las
tareas planteadas era coherente.
El ambiente de trabajo con el resto de compañeros y
compañeras ha sido de cooperación
Las tareas han estado bien organizadas.
los estudiantes se han visto motivados el desarrollo de
proyectos
Se ha desarrollado un aprendizaje significativo en los
estudiantes.
Fuente: Ministerio de educación (2016) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)
VALORES
1 Nada 2 Poco
3 Mucho
182
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193
ANEXOS
194
Anexo 1. Nombramiento del tutor docente
195
Anexo 2. Aprobación de la institución educativa
196
Anexo 3. Solicitud para determinar la aprobación de instrumentos
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
BIOLOGÍA Y QUÍMICA
Instrumento para determinar la validez del contenido del cuestionario.
Quito, 25 de julio de 2019
Magister:
Helen Figueroa
Presente.
De mi consideración:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle,
comedidamente su valiosa colaboración en la validación de los
instrumentos a utilizarse en la recolección de datos del proyecto de
investigación con el tema: LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL ÁREA
DE CIENCIAS NATURALES EN PRIMERO DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR
BILINGÜE “SAGRADOS CORAZONES DE RUMIPAMBA”, 2018-2019.
De ante mano agradeceré sus criterios y sugerencias en la validación de
los instrumentos; para lo cual se adjunta: los objetivos, cuadro de
operacionalización de variables y los respectivos instrumentos.
Atentamente:
Joselyn Narcisa Sánchez Pisuña
1725258436
Responsable de la investigación
197
Instrucciones para la validación del contenido de los instrumentos
del proyecto de investigación con el tema:
LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES EN PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR BILINGÜE “SAGRADOS
CORAZONES DE RUMIPAMBA”, 2018-2019.
Objetivo del instrumento:
Recolectar información sobre la interdisciplinariedad en el área de
Ciencias Naturales en Primero de Bachillerato General Unificado de la
Unidad Educativa particular bilingüe “Sagrados Corazones de
Rumipamba”, 2018-2019.
Indicaciones:
Lea detenidamente los objetivos, el cuadro de operacionalización
de variables y el cuestionario de opinión.
Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e
indicadores con los ítems del instrumento.
Determinar la calidad técnica de cada ítem, así la adecuación de
estos al nivel cultural, social y educativo de la población a la que
está dirigido el instrumento.
Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando
las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del instrumento con los
objetivos, variables e indicadores
P Pertinencia
NP No Pertinencia
198
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique
su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Maque en la casilla correspondiente:
O Óptima
B Buena
R Regular
D Deficiente
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio
de observación
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A Adecuado
I Inadecuado
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de
observaciones.
Gracias por su colaboración
199
200
201
202
203
Anexo 4. Encuestas dirigidas a los estudiantes de la institución
educativa
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA
Y QUÍMICA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA PARTICULAR BILINGÜE “SAGRADOS CORAZONES DE
RUMIPAMBA”.
INDICACIONES: Señor/ita estudiante el instrumento que se presenta a
continuación tiene como propósito determinar la contribución de la
interdisciplinariedad en el área de Ciencias Naturales. Esta encuesta es
anónima, por lo tanto, los datos obtenidos serán de carácter confidencial y
con fines educativos, por ello se solicita comedidamente responder con
honestidad.
DATOS INFORMATIVOS:
Paralelo: ………………… Sexo:…………………
INSTRUCCIÓNES: Señalar con un x la repuesta que considere
adecuada.
1.- ¿Con qué frecuencia ha percibido que en su proceso de
enseñanza aprendizaje se ha aplicado la Multidisciplinariedad,
Pluridisciplinariedad, Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad.
Opciones
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en
tem
en
te
Casi fr
ecu
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te
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te
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Nu
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Multidisciplinariedad: Los docentes de Química, Biología y Física han integrado las diferentes asignaturas en el proceso de enseñanza aprendizaje, sin hacer sobresalir las relaciones que pueden existir entre ellas.
Pluridisciplinariedad: Los docentes de Química, Biología y Física han realizado un intercambio de información entre dos o más disciplinas destinadas a resolver problemas concretos, sin que se modifique las
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2. ¿De qué manera ha evidenciado durante su proceso de enseñanza
aprendizaje los siguientes ámbitos interdisciplinarios?
Opciones
Sie
mp
re
A v
ec
es
Nu
nca
Cognitivo (Los docentes integran los contenidos de las diferentes asignaturas de Química, Biología y Física con el fin de formar un pensamiento crítico y reflexivo)
Gestión (Los docentes ejecutan proyectos interdisciplinarios con el propósito de dar un sentido a las actividades educativas)
Metodológicos (Los docente aplican métodos y técnicas de enseñanza de forma coordinada)
Interacción ( Durante su proceso académico en el aula los docentes han creado un diálogo constructivo y un clima de confianza)
Evaluación ( Los docentes emplean evaluaciones diagnósticas (inicio), formativas (continua) y sumativas (final)
3. ¿Qué formas de aprendizaje considera que durante su proceso
académico los docentes emplearon con mayor frecuencia en la
enseñanza de Química, Biología y Física?
4. ¿Cómo considera que se han desarrollado los siguientes objetivos
durante su proceso académico?
disciplinas que intervienen.
Interdisciplinariedad: Los docentes de Química, Biología y Física han integrado los contenidos científicos de las diferentes asignaturas por medio de proyectos interdisciplinarios.
Transdisciplinariedad: Los docentes de Química, Biología y Física han llevado a la práctica los conocimientos adquiridos en clase
Química Biología Física
Opciones
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A v
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Nunca
Sie
mpre
A v
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Nunca
Sie
mpre
A v
eces
Nunca
Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje significativo
Aprendizaje colaborativo
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5. ¿Qué habilidades y destrezas considera que ha desarrollado en su
proceso de enseñanza aprendizaje de Química, Biología y Física?
(Puede seleccionar más de una opción)
6. ¿Qué resultados de aprendizaje considera que ha desarrollado en
base a los contenidos tratados en las asignaturas de Química,
Biología y Física?
Opciones
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mo
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en
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tim
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pti
mo
O.G.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico...
O.G.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos…
O.G.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad…
O.G.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo…
O.G.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificación de problemas…
O.G.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para la búsqueda crítica de información…
O.G.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y escrito como propiedad, así como otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera.
O.G.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
O.G.CN.9. comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural…
O.G.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del pensamiento científico...
Química Biología Física
Habilidades: investigativas, analíticas y comunicativas mediante la aplicación del método científico.
Habilidades: científicas y cognitivas
Creatividad
Comprensión de la realidad natural
Buenas relaciones sociales (trabajo en equipo)
Pensamiento racional y critico
Toma de decisiones
Solución de problemas
Otros:………………………………………………………………
206
8. ¿Con qué frecuencia desarrollan los docentes de Química,
Biología y Física en el aula las siguientes estrategias
metodológicas?
Química Biología Física
Opciones
Sie
mp
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A v
ec
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Nu
nca
Sie
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nca
Sie
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Nu
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Relacionar conocimientos nuevos con conocimientos previos.
Construir conocimiento de forma colectiva.
Capacidad de identificar problemas y proponer alternativas de solución
Identificar logros, dificultades, participación y cumplimiento de actividades.
Actuar de manera organizada con autonomía e interdependencia.
Aplicación del razonamiento lógico, crítico y complejo.
Desarrollo de curiosidad intelectual
Capacidad de relacionar los contenidos con los hechos cotidianos
Química Biología Física
Opciones
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Método tradicional: Comparte sus conocimientos a través de exposiciones magistrales, siendo solo el docente el que interactúa en la clase.
Método inductivo: El docente en sus clases parte de premisas particulares hacia un principio general por medio de la observación de los hechos, la experiencia y el redescubrimiento.
Método deductivo: Presenta casos generales de los cuales se van examinando conclusiones particulares.
Método heurístico: Promueve el diálogo, la participación activa, el redescubrimiento y la búsqueda de soluciones a un problema.
Método experimental: Promueve actividades de investigación y proyectos de conocimiento interdisciplinario
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9. ¿Qué recursos didácticos a evidenciado que los docentes utilizan
con mayor frecuencia en la enseñanza de las asignaturas de
Química, Biología y Física?
10. ¿Qué valores considera que usted ha desarrollado con mayor
énfasis durante su proceso académico en las asignaturas de
Química, Biología y Física? Puede seleccionar más de una opción.
10. ¿Qué tipo evaluación emplean los docentes de Química,
Biología y Física durante su proceso de enseñanza?
Química Biología Física
Opciones
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Proyectos escolares
Laboratorios físicos
Laboratorios virtuales
Blogs educativos
Diapositivas
Carteles
Maquetas
Otros………………………………………………
Química Biología Física
Justicia
Innovación
Solidaridad
Responsabilidad
Ética
Generosidad
Otros……………….
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Opciones
Química Biología Física
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Diagnóstica (Evaluación inicial que permite reconocer las habilidades y conocimientos que se han adquirido previamente)
Formativa (Evaluación continua que se realiza durante la finalización de un tema o unidad con el propósito de constatar los conocimientos alcanzados en los estudiantes)
Sumativa (Evaluación final que se realiza al termino del año escolar con el fin de valorar los aprendizajes alcanzado por los estudiantes)
209
Anexo 5. Entrevista dirigida a los docentes de la institución
educativa
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE,
BIOLOGÍA Y QUÍMICA
FECHA:……………… ASIGNATURA QUE IMPARTE:……………………
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA PARTICULAR BILINGÜE “SAGRADOS CORAZONES DE
RUMIPAMBA”.
1. ¿Con qué frecuencia imparte en sus estudiantes trabajos de carácter Multidisciplinario, Pluridisciplinario, Interdisciplinario y Transdisciplinario durante su proceso académico?
DISCIPLINARIEDAD
1. ¿Con qué frecuencia imparte en sus estudiantes trabajos de carácter Multidisciplinario, Pluridisciplinario, Interdisciplinario y Transdisciplinario durante su proceso académico.
ÁMBITOS
2. ¿Cómo implementa en su proceso de enseñanza los ámbitos interdisciplinarios (cognitivos, gestión, metodológicos, interacción y evaluación)?
3. ¿Qué elementos cognitivos, gestión, metodológicos, interacción y evaluación se deben incorporar en una propuesta interdisciplinaria en el proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas de Química, Biología y Física.
FORMAS DE APRENDIZAJE
4. ¿Qué formas de aprendizaje implementa con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza aprendizaje?
PLANIFICACIÓN
5. ¿Cómo considera que se incorpora la interdisciplinariedad en la planificación curricular?
6. ¿Qué objetivos, logros y resultados de aprendizaje se desarrollaron en los estudiantes a través de los proyectos interdisciplinarios?
CONTENIDOS
7. ¿Qué posibles temas y ámbitos de interacción curricular cree que se podría trabajar desde la interdisciplinariedad en las asignaturas de Química,
210
Biología Y Física?
METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE
8. ¿Qué tipo de estrategias metodologías emplea en el proceso de enseñanza aprendizaje? (Método tradicional , Método inductivo , Método deductivo , Método heurístico, Método experimental)
RECURSOS DIDÁCTICOS
9. ¿Qué recursos didácticos utiliza con mayor frecuencia para impartir sus clases?
VALORES
10. ¿Qué valores se logran durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes?
EVALUACIÓN
11. ¿Qué tipos de evaluación utiliza con mayor frecuencia en su proceso de enseñanza aprendizaje? (diagnóstica, formativa y sumativa).
12. ¿Cuáles han sido los resultados de la aplicación de los proyectos interdisciplinarios en el Área de Ciencias Naturales?
211
Anexo 6. Entrevista dirigida al experto del tema interdisciplinario
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE,
BIOLOGÍA Y QUÍMICA
Fecha:…………………………
Entrevista dirigida a expertos del tema interdisciplinario.
DISCIPLINARIEDAD
1. ¿De qué manera se debe alcanzar los niveles de disciplinariedad (Multidisciplinariedad, Pluridisciplinariedad, Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad) en el proceso educativo.
ÁMBITOS / FORMAS DE APRENDIZAJE
2. ¿De qué manera los ámbitos interdisciplinarios (cognitivos, gestión, metodológicos, interacción y evaluación) contribuyen a generar nuevas formas de aprendizaje?
3. ¿Qué elementos cognitivos, gestión, metodológicos, interacción y evaluación se deben incorporar en una propuesta interdisciplinaria en el proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas de Química, Biología y Física.
PLANIFICACIÓN / CONTENIDOS
4. ¿Qué posibles temas y ámbitos de interacción curricular cree que se podría trabajar desde la interdisciplinariedad en las asignaturas de Química, Biología Y Física?
METODOLOGÍA / RECURSO
5. ¿Qué metodológicas y recursos didácticos deben ser aplicados en el proceso educativo con el fin de desarrollar un enfoque interdisciplinario?
VALORES
6. ¿Qué valores deben desarrollar los estudiantes desde un enfoque
interdisciplinario?
EVALUACIÓN
7. ¿Cómo evaluar los ámbitos interdisciplinarios (cognitivos, gestión, metodológicos, interacción y evaluación) en estudiantes y docentes?
212
Anexo 7. Evidencias fotográficas de los docentes
Entrevista al Lic. Roger Guacho.
Docente de Física.
Entrevista a la Licda. Alejandra Mato.
Docente de Biología.
Entrevista al Lic. Luis Mármol.
Docente de Química.
213
Anexo 8. Evidencias fotográficas de los estudiantes de Primero de
Bachillerato de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados
Corazones de Rumipamba”.
Entrevista aplicada a los estudiantes de Primero de BGU “A”.
Entrevista aplicada a los estudiantes de Primero de BGU “B”.
Entrevista aplicada a los estudiantes de Primero de BGU “C”.
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Anexo 9. Evidencias fotográficas de la entrevista al grupo focal
experta del tema interdisciplinario.
Entrevista a la Licenciada. María Guzmán experta del tema
interdisciplinario.
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Anexo 10. Cuadro de coherencia investigativa PREGUNTAS
OBJETIVOS
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
¿De qué manera se expresa la interdisciplinariedad en el área de Ciencias Naturales en Primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”, 2018-2019?
Analizar cómo se expresa la interdisciplinariedad en el área de Ciencias Naturales en Primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”, 2018-2019.
La interdisciplinariedad en el área de Ciencias Naturales en Primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”, se expresa como una estrategia pedagógica que se incorpora de forma ocasional según el criterio de cada docente, es decir que a pesar de integrar los contenidos científicos a través de proyectos interdisciplinarios, se evidencia la limitación de la interdisciplinariedad dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que una de las dificultades que existen es que los docentes integran las disciplinas esporádicamente sin la colaboración de los otros docentes del Área, pues el desarrollo de proyectos es realizado personalmente, otro factor que afecta, es la dificultad de integrar los contenidos, al proyecto, pues existen diversos criterios y algunas temáticas son muy concretas a la hora de integrar.
Superar el criterio individualista causado por los docentes, para integrar en conjunto la interdisciplinariedad en las asignaturas de Química, Biología y Física y así formar un carácter socializador dentro del proceso educativo.
¿Qué formas de aprendizaje favorecen la interdisciplinariedad en el desarrollo del proceso educativo, dentro del área de Ciencias Naturales en Primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad
Determinar las formas de aprendizaje que favorecen el desarrollo de la interdisciplinariedad en el Área de Ciencias Naturales en Primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad
En su mayoría las formas de aprendizaje que favorecen el desarrollo de la interdisciplinariedad dentro del área de Ciencias Naturales en Primero de Bachillerato
Fortalecer el desarrollo continuo de las formas de aprendizaje, de manera que se aplique continuamente la interdisciplinariedad dentro del
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Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”, 2018-2019?
Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”, 2018-2019.
General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”, corresponden al aprendizaje basado en proyectos, significativo y colaborativo, los mismos que han contribuido a la motivación y desarrollo del conocimiento en los estudiantes, de manera que han adquirido creatividad y responsabilidad hacia la búsqueda y producción de conocimientos a través de didácticas y prácticas experiencias de aprendizaje, es decir el aprendizaje ha sido construido por el propio estudiante de manera que no se lo ha desarrollo de forma memorística, sino al contrario integrando los conocimientos nuevos con los conocimientos previos que ya posee, para así compartir y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema y alcanzar los objetivos propuestos, logrando un aprendizaje integrador y de largo plazo.
proceso educativo, por lo cual es necesario que el docente tenga dominio sobre el desarrollo de las formas de aprendizaje a desarrollar.
¿Cuáles son los componentes del PEA en el área de Ciencias Naturales en Primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”?
Establecer los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Naturales en Primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”.
Los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje se integran a través de la planificación docente, dentro del cual se incluye los objetivos, que por falta de tiempo en su mayoría no se llegan a cumplir en totalidad, al hablar de logros y resultados en los estudiantes se ha desarrollado habilidades científicas y cognitivas, toma de decisiones, buenas relaciones sociales,
Es importante que dentro de los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje se encuentre integrada la interdisciplinariedad para de esta manera analizar las diversas metodologías de trabajos interdisciplinarios, y así evitar dificultades como la falta de tiempo para planificar y cumplir con los objetivos, logros y resultados de aprendizaje esperados. Se debe
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autonomía e interdependencia, capacidad de relacionar los contenidos con los hechos cotidianos y desarrollo de la curiosidad intelectual, en lo referente a los contenidos los docentes en conjunto no los integran, ya que no cuentan con una guía en la cual se trabaje interdisciplinariamente dentro de la planificación curricular. En relación a las metodologías y recursos didácticos, a pesar de incorporar estrategias y recursos didácticos activos, aun desarrollan las clases por medio de explosiones magistrales y recursos rutinarios, sin embargo se destaca el desarrollo de proyectos dentro de cada asignatura lo cual ha permitido potenciar los objetivos, logros y resultados de aprendizaje y así también el desarrollo de valores que contribuyen al perfil de salida del estudiante. Finalmente la evaluación aplicada es de forma cuantitativa, mediante la aplicación formativa, sumativa y diagnóstica, no se toma mayormente la valoración cualitativa.
incluir una evaluación cualitativa para así determinar sobre todo las habilidades, actitudes y valores desarrollados en los estudiantes.
¿Cómo un proyecto interdisciplinario contribuye al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Naturales en las asignaturas de Química, Biología y Física en Primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”?
Determinar si un proyecto interdisciplinario contribuye al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Naturales en las asignaturas de Química, Biología y Física en Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”
La aplicación de un proyecto interdisciplinario en parte ha contribuido al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que pese a la aplicación de una metodología tradicionalista. se fomenta el desarrollo activo de metodologías didácticas, pues mediante la aplicación de proyectos los estudiantes adquieren
Formar en los estudiantes una visión interdisciplinaria para que se sientan motivados en el desarrollo de un pensamiento crítico e integrador de la realidad en la cual se encuentran inmersos.
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habilidades para la resolución de problemas se presentan en la vida cotidiana y así se vinculan como sujetos constructivistas en su aprendizaje .
Elaborado por: Sánchez, J. (2019)