castellano b l2

7/28/2019 Castellano B L2

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Av. De la arqueologa, cuadra 2. San Borja.

Lima, Per

Telono: 6155800

www.minedu.gob.pe

Versin

Tiraje: ejemplares

Emma Patricia Salas OBrien

Ministra de Educacin

Jos Martn Vegas Torres

Vice Ministro de Gestin Pedaggica

Equipo coordinador de las Rutas de aprendizaje:

Elena Burga Cabrera, Directora General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural

Rosa Mara Mujica Barreda, Directora de Educacin Rural

Jos Antonio Vsquez Mdina, Director de Educacin Intercultural Bilinge

Equipo pedaggico:

Ruth Dina Santisteban Matto

Ivette Arvalo Alejos

Martha Cecilia Morales Quiroz

Agradecimientos

Agradecemos la colaboracin del equipo de la DIGEIBIR por sus observaciones y aportes.

Diseo grfco y diagramacin: Renato Lpez PrietoIlustracin: Edgar Rueda Bruno

Correccin de estilo: Rosa Mara Mujica Barreda, James Matos Tuesta

Edicin: NNNN

Impreso por:

Corporacin Grca Navarrete S.A.

Carretera Central 759 Km 2 Santa Anota Lima 43.

Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-xxxxxx


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1Castellano como segunda lengua

Importancia de la oralidad en el aprendizaje del

castellano como segunda lengua

5

La competencia comunicativa en el castellano comosegunda lengua

7

Cuestiones previas a ser consideradas para el desarrollode la oralidad

9

Caractersticas de los nios y de las nias del nivel bsico 13

Competencias, capacidades e indicadores para el nivelbsico

15

Estrategias metodolgicas para castellano comosegunda lengua 19

Sesiones sugeridas para desarrollar la oralidad 23

INDICE


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Queridos maestros y

queridas maestras:

El ascculo B denominado Estrategias metodolgicas ysesiones sugeridas para el desarrollo oral del castellano

como segunda lengua nivel de dominio bsico, presenta algunosundamentos tericos que te ayudarn a comprender la importanciade la oralidad en la enseanza del castellano como segunda lengua,as mismo, te proponemos estrategias metodolgicas que harnposible su desarrollo en los nios y las nias, de tal manera quepuedan tener sus primeros contactos con personas hispano hablantesy desenvolverse de manera eciente y con seguridad en castellano.

El dominio oral en una segunda lengua es clave para la comprensiny produccin de textos.

Suerte!


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Leamos lo siguiente:

Eectivamente, como dice la maestra:

Para garantizar que los nios y las nias logren aprendizajesen el castellano debemos propiciar espacios y situaciones paraque DESARROLLEN LA ORALIDAD DEL CASTELLANO, esdecir, que COMPRENDAN Y HABLEN EL CASTELLANO.

Para que aprendancastellano, los nios ylas nias tienen que

escribir y leer.

Pero as, slo repiten palabras

y rases sin comprenderlas y noaprenden el castellano. Lo quedebemos desarrollar es la oralidad

antes que la escritura.

Importancia de la oralidad en elaprendizaje del castellanocomo segunda lengua


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6 Castellano como segunda lengua

Leamos qu nos dicen nuestros y nuestras colegas:

Segn Krashen, paragarantizar que los niosy las nias aprendan unasegunda lengua deben

escuchar una gran cantidadde lenguaje hablado, natural y

comprensible.

Por ello, en las primeras

lecciones de un segundoidioma se deben proporcionarmensajes comprensibles, quees el ingrediente decisivo para

la adquisicin del idioma.

Sin embargo, debemosbuscar que los nios y las

nias se comuniquen y lohagan a travs de gestos ymovimientos e, incluso, en

su lengua materna.

Segn Littlewood, los maestrosy las maestras debemos generar

situaciones verdaderamentecomunicativas, por ejemplo:

dilogos dirigidos, juego de roles,dramatizaciones, de tal manera que

en estos espacios los nios y las niaspuedan conversar en castellano.


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La competencia comunicativaen castellano comosegunda lengua

Los nios y las nias al aprender castellano como segunda lengua debenlograr tener la competencia comunicativa del castellano, vale decir, tenerla habilidad de utilizar la lengua para negociar, intercambiar e interpretar

signicados, con un modo de actuacin adecuado.

Canale y Swain (1980) sostienen que la competencia comunicativa aplicadaa la enseanza de una segunda lengua consta de cuatro competencias:sociolingstica, discursiva, estratgica y gramatical.

COMPETENCIA

SOCIOLINGSTICA:

Usar la lengua deacuerdo con un contextodeterminado para comunicarciertas unciones lingsticas,tales como disculparse,

reclamar, describir, etc.

COMPETENCIA

ESTRATGICA:

Si el nio o la nia tienendicultad para dar a conoceralgo o para encontrar la palabraadecuada, recurren a gestos, sealanobjetos o nombran otras palabrasrelacionadas. En esos momentosestn utilizando las estrategias

verbales y no verbales.

COMPETENCIA

DISCURSIVA:

Usar pronombres,conectores, adverbios yotras expresiones que sirven

para conectar ideas.Los hablantes deben ser capacesde producir discursos en los quelas oraciones que los conorman

estn unidas segn las normasdel discurso.

COMPETENCIA

GRAMATICAL:

Conocer y usar:vocabulario, morologa,

sintaxis y pronunciacinde una lengua.


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Las actividades de castellano como segundalengua deben ser espacios de interaccin,de escucha pasiva y activa, de conversacinentre pares, docentes y alumnos que permitancomprender y seguir instrucciones, narrar historias,describir objetos y situaciones, explicar procesos,argumentar situaciones, usando las ormas dehabla de la comunidad local, y aquellas que se irnincorporado a partir de las entrevistas con personas

castellano-hablantes, as como las escuchadas porla radio, televisin e incluso las extraidas de loslibros.

POR ELLO:


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1 Propuesta pedaggica EIB

Cuestiones previas a serconsideradas para eldesarrollo de la

oralidad

Hay que considerar que los nios y las nias del nivel inicialcon lengua materna originaria, por lo general se ubican enun nivel bsico en cuanto al dominio del castellano. Ellosaprenden el castellano como segunda lengua a partir de los5 aos lo hacen de manera natural, porque su plasticidadcerebral se acomoda cilmente a las nuevas situaciones queexige el aprendizaje de una segunda lengua. La iniciacintemprana en una segunda lengua permite al nio y a la niatener ms tiempo para ejercitar, pereccionar y desarrollarlas habilidades lingsticas de la segunda lengua1.

Las capacidades comunicativas orales que desarrollan son:escuchar y comprender indicaciones sencillas.

Se debe determinar el escenario lingstico de tu aula.

ESCENARIO 1:

Los nios y las nias tienen la lenguaoriginaria como lengua materna, y staes la que predomina en la comunicacinentre los nios y en el aula.


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RECOMENDACIONES GENERALES:

Crear

un ambiente de

confanza y empata con los nios

y las nias, buscando que conversen en

castellano, permitiendo que cometan

errores, ya que as nos damos cuenta

del nivel de avance.

Presentar como

reerencia un modelo

de castellano coherente,

fuido, claro y sin intererencias

lingsticas.

Evitar

la traduccin y

desarrollar la clase en

castellano.

Dar

instrucciones

claras para que los

estudiantes puedan

realizar una determinada

actividad.

Utilizar gestos, mmicas

y una vocalizacin clara

como recurso pedaggico, para

hacer que los nios y las nias

comprendan en castellano.


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Propiciar

actividades donde

los nios puedan

trabajar de manera

individual, en pares y

en grupos.

Planicar y/o programar

el castellano como segunda

lengua. Es decir, contar con un

documento pedaggico especialmente

diseado para este n.

Usar soportes que ayuden

a desarrollar los niveles de

comprensin de los nios y de

las nias, materiales visuales,

auditivos y otros.

Usar canciones, cantos,

rimas, tteres y juegospara distintos propsitos:

presentar, practicar y

consolidar la nueva

lengua.

Respetarlos ritmos de

aprendizaje que tienen

los nios y las nias

para la segunda

lengua.

Ubicar y

agrupar a los nios

y a las nias por nivel

de dominio del

castellano.Organizar el aula de

tal manera que castellano como

segunda lengua tenga su propio

espacio donde pueda interactuar

el alumno.


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Caractersticas de los niosy de las nias del nivel

bsico

Cmo son los nios y nias de nivel de dominio

bsico?

Entienden rases sencillas, pero no hablan.

Entienden castellano, pero responden en su lengua materna,responden mezclando ambas lenguas o con monoslabos encastellano.

Siguen y ormulan indicaciones muy sencillas.

Saludan y responden saludos.

Utilizan expresiones de cortesa.

Piden y dan inormacin bsica sobre s mismos y amiliarescercanos.

Enumeran personas, objetos y lugares amiliares.

Describen seres mencionando 3 caractersticas (tamao, color,orma).

Expresan gustos y preerencias.

Expresan ideas a travs de dibujos y pictogramas.

Identican textos recuentes.

Leen de manera integral, global textos, etiquetas, etc.


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Cmo sern los nios y las nias al fnalizarel nivel bsico?

El y la estudiante:

Comprenden y utilizan expresiones cotidianas de uso muy

recuente, as como rases sencillas destinadas a satisacer

necesidades de tipo inmediato.

Se presentan a s mismos y a otros, pueden pedir y dar

inormacin personal bsica sobre su domicilio, suspertenencias y las personas que conocen.

Pueden relacionarse de orma elemental, siempre que su

interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto

a cooperar.

Son capaces de comprender rases y expresiones de uso

recuente relacionadas con reas de experiencia que

les son especialmente relevantes (inormacin bsicasobre s mismo y su amilia, compras, lugares de inters,

ocupaciones, etc.).

Saben comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples

y cotidianas que no requieran ms que de intercambios

sencillos y directos de inormacin sobre cuestiones que les

son conocidas o habituales.

Saben describir, en trminos sencillos, aspectos de supasado y su entorno, as como cuestiones relacionadas con

sus necesidades inmediatas.


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COMPETENCIAS CAPACIDADES EJEMPLO DE INDICADORES EJEMPLOS/EXPRESIONESLINGUISTICAS

Comunicacin

oral

Comunica en

orma sencilla

sus ideas,

sentimientos,

necesidades

y vivencias

personalesy escolares,

comprendiendo

mensajes

sencillos

cuando se

le habla

pausadamente,

con claridad y

acompaado

de gestos y/omovimientos.

Entiende

indicaciones

sencillas reeridas

al trabajo en

el aula y en la

escuela.

Ejecutaindicacionessencillas

reeridas al trabajo en el aula y

en la escuela.

Expresaoralmente

indicaciones sencillas a sus

compaeros.

Sealatus...

Salta.

Tcate:larodilla

Dndeestst?

Comprende

y ormulaexpresiones

lingsticas simples

para presentarse

y presentar a

personas de su

entorno amiliar y

comunal

Saludayresponde

el saludo.

Sepresentaypresentaasu

amilia con rases cortas.

Conquinesvives?

EstaesmifamiliaEsteesmipap

Estaesmimam.

Estossonmis

hermanos

Estassonmis

hermanas

Yosoy...

Utilizaexpresiones

de cortesa,

de agrado y

desagrado.

Diceexpresionesdecortesa:

agradece, pide permiso, pide

disculpas.

Sealaconclaridadloqueno

le gusta.

Megustaynome

gusta

Gracias,conpermiso,

muy amable,

disculpe, no gracias,

lo siento.

Buenosdas,buenas

tardes y buenas

noches

Muybien,yt?

Competencias, capacidades e indica-dores para el nivel bsico

CUADRO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PARA EL NIVEL BASICO


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COMPETENCIAS CAPACIDADES EJEMPLO DE INDICADORESEJEMPLOS/EXPRESIONES

LINGUISTICAS

Daypide

inormacinsencilla, personal,

de situaciones

cotidianas (su

nombre, domicilio,

localizacin de

lugares, gustos,

necesidades,

salud y estado de

nimo).

Dicesusdatospersonales

(nombre, edad, domicilio,comunidad a la que

pertenece) en dierentes

situaciones comunicativas.

Respondepreguntasque

requieren respuesta de tipo s

o no.

Formulapreguntassencillas

acerca de inormacin

personal (nombre, edad,

domicilio, comunidad a

la que pertenece) a otros

interlocutores.

Dndevives?

Vivoen...

Dndees...?

Culestunombre?

/Cmotellamas?

Mi nombre es...

Culeselnombre

detu...?Cmose

llamatu...?

El nombre de mi

mam es....

Mi pap se llama.

Formulapreguntassimples

sobre necesidades yestados de nimo a otros

interlocutores.

Cmoests?

Estoy alegre/tristeQunecesitas?

Necesito dormir

Describecon

rases de una o dos

palabras objetos,

animales, personas

que observa

directamente o en

lminas.

Mencionalascaractersticas

de objetos, animales, personas

y lugares respondiendo a las

preguntasQues/quines?

Cmoes?

Formulapreguntaspara

mencionar caractersticas de

objetos, animales, personas y

lugares que observa directa-

mente o en lminas, utilizan-

doQues/quines?Cmo

es?

Ques/quines?

Cmoes?

Qucolores?

Qutamaotiene?

Dndeestn?

Questn

haciendo?

Ques/quines?

Cmoes?


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COMPETENCIAS CAPACIDADES EJEMPLO DE INDICADORES EJEMPLOS/EXPRESIONESLINGUISTICAS

Relataactividadesligadas a su propio

quehacer, hechos

cotidianos, cuen-

tos y leyendas de

estructura sencilla

siguiendo una

secuencia lgica.

Expresaenformaordenadasus experiencias cotidianas en

el aula y en el hogar.

Cuentaenformaordenada

leyendas e historias sencillas

que le han narrado.

Quhacesantesde venir a la

escuela?..despus?

Dedndevienes?

Adndevas?

COMUNICA-

CIN ESCRITA

Comprende y

produce textos

con rases muy

sencillas.

Leeletreros,

carteles, etiquetas

recuentes.

Completaformu-

larios, cuadros de

asistencia con da-

tos personales. Por

ejemplo, nombre,

comunidad.

Identicaletrascomunesde

su lengua materna y de la

segunda lengua.

Escribefrasesyoraciones

sencillas y aisladas.

REFLEXION DE

LA LENGUA

Utiliza vocabu-

lario limitado

y conunde las

conjugaciones

de los tiempos

verbales.

Aplicaanuevas

situaciones comu-

nicativas el voca-

bulario aprendido.

Expresapalabrasnuevasa

partir de canciones, poemas,

trabalenguas y otros juegos

de palabras.

Empleaelnuevovocabulario

aprendido (aunque puede

conundir la concordancia

con el nmero y gnero de

los nombres, o no saber cmohacer el plural en los casos

irregulares).

Seexpresaconunnmero

limitado de tiempos verbales

y conunde las conjugaciones

de los verbos.


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Estrategias metodlogicaspara castellano comosegunda lengua

La mayora de las instituciones educativas de EIB tienen aulasmultigrados y unidocentes. Considerando estas caractersticas, sehan diseado estrategias que permitan trabajar simultneamentecon nios de distintos grados, distintas disposiciones al aprendizaje ydistintos grados de bilingismo.

Aplicar las estrategias para castellano como segunda lengua implicaorganizar nuestro trabajo de aula, es decir, organizar a los nios porniveles de dominio de lengua, ambientar el aula considerando lasdos lenguas, organizar un horario de lenguas (determinar los das yhoras que se trabajar el castellano y la lengua originaria) y utilizar losmateriales adecuados para ensear una u otra lengua.

POR EJEMPLO:

ACTIVIDAD GENERAL

Aula multigrado/unidocente con40 nios con dierentes niveles de

dominio de castellano.

ACTIVIDAD ESPECFICA

23 Nios y nias enel nivel bsico de

castellano

17 Nios y nias enel nivel intermedio

de castellano

1

2


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Capacidades orales, lectura yescritura, por nivel de dominio.

Capacidades de las reas curriculares ytrabajos de precisin lingstica.

Dinmicas grupales e individuales Juegosde mesa, chas de aplicacin y otros.

Por niveles de dominio de castellanoACTIVIDADES ESPECFICAS

Participan todos los nios y todas las nias, nointeresa el nivel de dominio de castellano.

Capacidades orales e iniciacin a lalectura y escritura.

Dinmicas, dilogos, juegos, canciones,juego de roles y situaciones interactivas.

Desarrollan

A travs de

ACTIVIDAD GENERAL


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Desarrollar capacidades comunicativas en contactodirecto con hablantes de castellano.

Para desarrollar capacidadescomunicativas (estratgicas,

sociolingsticas y discursivas)a travs de entrevistas y

descripciones.

Para desarrollarcapacidades de lasreas curriculares.

Actividades que se realizan en horas no escolares con

grupos heterogneos.

PROYECTOS INTERACTIVOS


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Actividades para mejorar los problemas de intererenciasde la L1 a L2, por ejemplo en la pronunciacin.

A travs de:

Dinmicas grupales e individuales:Juegos de mesa, canciones, rimas, trabalenguas, etc.

ACTIVIDADES DE PRECISIN LINGSTICA


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Sesiones sugeridas paradesarrollar la oralidad

SESIN 1 TODOS EN SU SITIO

ACTIVIDAD GENERAL

Capacidadcomunicativa

Expresinlingstica

Indicadores

Entiende indicacionessencillas reeridas al trabajoen el aula y en la escuela.

Quinesestnadelante?

Adelanteestn

Quinesestnatrs?

Atrsestn

Ejecutaindicacionessencillas

reeridas al trabajo en el aulay en la escuela.

Expresaoralmente

indicaciones sencillas a suscompaeros.


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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

1. La maestra o el maestro pide a los nios y a las nias que salganal patio de la escuela y se coloquen sobre una lnea que ella traz

con anterioridad.

Enseguida, presenta el juego Todos en su sitio. Lo hace a travsde la cancin

2. A medida que va cantando, identica a los pequeos o pequeasdel saln y los va colocando delante de la lnea trazada, lo propiohace con los grandes, es decir los coloca detrs.

Esta accin y la cancin las repite varias veces.

3. Luego, nuevamente, pide a los nios y nias que se ubiquensobre la lnea trazada, la maestra da la siguiente indicacin:

4. Enseguida entona la cancin y reptela varias veces.

Luego pregunta; quines estn adelante? se espera quedigan los pequeos, quines estn atrs?

5. Pide a los nios y a las nias que ormen parejas: uno grande yotro pequeo. Ella entona la cancin y pide a los nios y a lasnias que la ayuden a cantar. A medida que van cantando, ellos yellas se ubican segn dice la cancin.

Ypregunta;

Quines estn adelante?adelante estn los pequeos (as se espera que respondan)

Quines estn atrs? atrs estn los grandes (as se esperaque respondan)

Todos en su sitiotodos en su sitio

los pequeos adelantey los grandes atrs

Nios y nias cuando cante y diga los pequeosadelante, todos y todas las que sean pequeos(as) darnun paso adelante de la lnea ylos grandes detrsde ella.


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Pintdzrlo

questder

dlcasydrjoqu

estdln

dlcas

6. Invita a nios y nias voluntarias para que canten y dirijan eljuego.

7. Formaparejasyhazquepractiquenlasexpresionesadelantey

atrs, utiliza rimas como:Adelante va Dante y ms adelante el comandante

ACTIVIDAD ESPECFICA

1. La maestra o el maestro entrega, por grupos, varios objetoscomo por ejemplo: muecos y muecas (grandes y pequeas) ypide que los ordenen segn las indicaciones dadas.

Coloquendelante de

Coloquen.detrs de2. Pide que mencionen quien est adelante y quien est atrs.

3. Finalmente,selesentregalasiguientecha:


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SESIN 2 ME GUSTA, NO ME GUSTA

ACTIVIDAD GENERAL


Expresinlingstica

Indicadores

Da inormacin personal,sencilla, sobre sus gustos ypreerencias.

Qufrutategusta?

Megusta

Nomegusta

Expresasusgustosen

dierentes situacionescomunicativas.

Preguntaporsusgustos

a sus compaeros ycompaeras.


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1. La maestra presenta a los nios y a las nias una canasta consiluetas de diversas rutas propias de la zona, por ejemplo:

manzana, pltano, naranja, chirimoya, aguaymanto.

La maestra presenta la situacin comunicativa:

Nios y nias, hoy traje dierentes rutas, miren(al mismo tiempo va sacando una a una lassiluetas de la canasta) mencionando sus nombres:manzana, pltano, naranja, chirimoya,aguaymanto.

Luego, haciendo nasis en la palabra me gusta, dice:

Me gusta la manzana.Pero no me gusta el pltano

La maestra debe usar un lenguaje gestual bienmarcado para expresar su agrado y su desagradopor una determinada ruta.

Luego pregunta a los nios:Qu ruta te gusta?

2. Luego pregunta a cada nio o nia Qu ruta te gusta? y loinvita a coger una de las siluetas de la ruta de su preerencia.Reuerza la respuesta oralmente con la rase Me gusta la para que el nio escuche y repita.

3. Una vez que todos tienen la ruta de su preerencia, la maestramuestra la que tiene ella, y dice:

4. Todos los nios y todas las nias participan repitiendo el juegooral, segn el turno pueden acompaar con palmadas.

Precisinlingstica

Qu ruta te gusta?

Me gusta la naranja,la naranja de la granja


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ACTIVIDAD ESPECFICA

1. Los nios y las nias orman parejas. Se sientan uno renteal otro y en medio de ellos se coloca una canasta pequea

con tarjetas de rutas. Se turnan para mostrarse uno al otrolas imgenes.

La consigna es la siguiente: Si la silueta de la ruta que salede la canasta es aquella que les gusta deben decir:

En caso tengas nios y niasen bsico 1 y 2 te sugerimos lasiguiente actividad:

Los nios y nias de nivel B1 reciben una hoja que estdividida en dos partes en el lado derecho dibujan lasrutas que les gusta y en el lado izquierdo las que no lesgusta. Pintan libremente y luego exponen sus trabajoscomentndolos oralmente.

Me gustaYcasocontrariosinoesdesuagrado:

No me gusta

2. Los nios y las nias de nivel B2 reciben una hoja de trabajo.Recortan, pegan y completan la imagen de lo que les gusta(anexo) luego exponen y expresan verbalmente lo que estescrito en la hoja.

Me gustaNo me gusta


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FICHA DE TRABAJO

Qu fruta le gustaa cada nio yacada nia?Buscaen la parte inferior,

recorta y completa la imagen, para que lo descubras. Al nalizar cuntale a

todos tus compaeros lo que encontraste.

A ESTHER LE GUSTA LA MAN

A MARIA LE GUSTA LA PE

A JOS LE GUSTA TANO

SA RA EL PLA ZANA


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SESIN 3 CMO ES?

ACTIVIDAD GENERAL


Expresinlingstica

Indicadores

Describe objetos queobserva directamente o enlminas.

Quesesto?

Cmoes.?

El/laesgrande/pequeo

Mencionacaractersticas

sobre el tamao de losobjetos.


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1. La maestra o el maestro en el patio de la escuela muestra a los nios ya las nias una caja cubierta, dentro de la cual hay dierentes tipos de

juguetes (muecas, pelotas, camiones, trompos, botellas-sonajeras).Un par de cada tipo, uno pequeo y el otro grande.

2. Luego,almomentodepresentarlacajavapreguntandoQuhabrenlacaja?Cmoser?Grandeopequeo?

3. Luego invita a los nios y nias a jugar a la tmbola.Para ello coloca los juguetes uno al lado del otro sobre la mesa y orecela pelota para que los nios lancen y derriben uno de los objetos.

4. En siguiente lugar pide a los nios y a las nias que lancen la pelotahacia los objetos. La maestra pregunta:

La maestra o el maestro presentan la situacin comunicativa:Hoy jugaremos al VEO-VEO

La maestra o el maestro extrae uno a uno los objetos de la caja ylos va mostrando a los nios y a las nias:

Va diciendo veo, veo y preguntaQu es esto?

Espera la respuesta de los nios y de las nias.Luego ella responde armando: Es una botella.

Yvuelveapreguntar:

Cmo es la botella?

La botella es grande/pequea(segn sea el caso)

La maestra extrae otra botella ella dice:

VEO-VEOLuego extrae la otra botella (de un tamao dierente)YpreguntaQuesesto?

Vuelve a preguntaCmo es esta botella?.Espera la respuesta de los nios y nias.La botella es grande/pequea (segn sea el caso)

Yas,sucesivamente,extraeunoaunolosdiferentes

objetos. Los nios y las nias van mencionndolosuno a uno y los van describiendo.

Qu objeto has tumbado?

Cmo es?, es grande?


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5. La maestra, durante todo momento, acompaa al nio o a la niay ayuda con el nombre del objeto, haciendo nasis en la palabraque denomina el tamao.

6. Todos los nios y todas las nias deben tener la opcin deseleccionar la pelota, jugar y describir el objeto que ha tumbado.

7. La maestra, con ayuda de lminas, ensea y promueve lapronunciacin del siguiente juego oral:

Grande, pequea

pequea, grande

la vaca es grande

grande el sajino.8. Los nios y las nias repiten el juego oral acompandolo con

movimiento corporal.

ACTIVIDAD ESPECFICA

1. Se entrega a cada nio y nia un cartn del Bingo de imgenesy crculos pequeos de cartulinas de color.

2. La maestra o el maestro coloca en una caja pequea dibujos deobjetos que se encuentran en el cartn de bingo (cuidar que enlas imgenes se perciba el tamao de los objetos).

3. Luego explica el juego:

Yo extraer un dibujo de la caja, mencionar su nombre y

algunas caractersticas que ste tiene, ustedes debern buscaren el cartn del bingo la imagen, y una vez que la encuentrendebern colocar sobre ella la cartulina en orma de circulo. (si

uera necesario mostrar la tarjeta a los nios y nias mientrasdescribe el objeto).

4. Finalmente,seinvitaaunodelosniosodelasniasparaqueextraigan y describan el dibujo que hay en las tarjetas e invita asus compaeros a dibujar y pintar segn la descripcin. Luego locomparan con la imagen original.


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FICHA DE APLICACIN

Coloca un crculo de cartulina sobre el objeto que es similar al que nombra la maestra.

BINGO

BINGO


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SESIN 4 TE PRESENTO A MI FAMILIA

ACTIVIDAD GENERAL


Expresinlingstica

Indicadores

Formulaexpresiones

lingsticas para presentara personas de su entornoamiliar.

sta es mi amilia

l / ella es mi pap / mam /

hermano

Dice el nombre yparentesco de susamiliares.


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1. La maestra muestra a los nios y a las nias una lmina grandedonde se encuentra dibujada su amilia y la presenta de la

siguiente manera:La maestra dice:

Esta es mi amilia

l es mi pap. Su nombre es Juan.

Ella es mi mam. Su nombre es Irma.

l es mi hermano. Su nombre es Jos.

Ella es mi hermana. Su nombre es Mara.

2. La maestra o el maestro coloca en el pecho de cada nioo nia una tarjeta escrita de la siguiente manera: PAP,MAM, HERMANO, HERMANA. A medida que va colocandolas tarjetas, ella va sealando la lmina y cada una de lasimgenes, PAP, MAM, HERMANO, HERMANA.

3. Los nios y las nias escuchan la siguiente consigna:Todos y todas vamos a caminar por toda el aula al ritmo delas palmadas (aceleradas o pausadas) y cuando diga la palabraHERMANO se debern juntar todos los hermanos; cuando diga

MAM harn lo propio, y as sucesivamente segn se vayamencionando a cada uno de los miembros de la amilia.

Luego,cuandodigaFAMILIA,debernagruparse:PAPA,MAMA,

HERMANO y HERMANA.

4. Una vez conormada la amilia, debern practicar la presentacinen cada grupo, para posteriormente presentarla para todosy todas. Para ayudar a la presentacin la maestra o el maestropregunta:

Quines son?Esta es mi amilia

Quin es ella?Esta es mi mam y su nombre es

Quin es l?Este es mi pap y su nombres es

Quin es l?El es mi hermano y su nombre es

Quin es ella?

Ella es mi hermana y su nombre es


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5. Finalmente,lamaestraoelmaestropidequecadaunodelosniosyde las nias dibuje a su amilia y luego la presente, apoyados con lassiguientes preguntas:

Quines son?Quin es l/ella?

6. A medida que va preguntando seala, uno a uno, a las personasdibujadas en la hoja y lo reuerza en castellano: ella / el es mi mam,pap, hermano, hermana.

7. Entrega a los nios y a las nias tteres de dedos y entonan la siguientecancin:

l es mi Pap

Ella es mi Mam

Este nio es mi hermano

Esta nia es mi hermana

Yotambinaquestoy

Toda mi amilia est.

(Msica del juego digital La familia)

8. Repiten en grupos pequeos, en parejas o en tros, para asegurar unabuena pronunciacin.

ACTIVIDAD ESPECFICA

1. Cada nio y nia recibe una hoja (anexo) donde dibuja a sus amiliaresy repasa la palabra que dene el parentesco.

2. Al terminar su dibujo presentan su amilia a sus compaeros, utilizando

la siguiente expresin lingstica:

Esta es mi amilia

l es mi pap. Su nombre es ...

Ella es mi mam. Su nombre es ..

l es mi hermano. Su nombre es ...


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FICHA DE APLICACIN

Dibuja donde corresponde a tus amiliares, luego repasa con

el lpiz el parentesco que tienes con cada uno de ellos.

Mam

Hermano

Pap

Hermana

Presenta a tus compaeros a los integrantes de tu amilia.


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Para concluir con el presente ascculo te presentamos las siguientespropuestas:

PROPUESTA DE HORARIO PARA EL USO DE LENGUAS

Para el nivel inicial:

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

20 a 30

min.

Castellano

ORALIDAD

Castellano

ORALIDAD

Castellano

ORALIDAD

Castellano

ORALIDAD

Castellano

ORALIDAD

Lenguaoriginaria

Lenguaoriginaria

Lenguaoriginaria

Lenguaoriginaria

Lenguaoriginaria

Primaria

Por da:


Lenguaoriginaria

CastellanoLengua

originariaCastellano

Castellano

Lenguaoriginaria

Por bloques:


Castellano Castellano Castellano Castellano Castellano

Receso

Lenguaoriginaria

Lenguaoriginaria

Lenguaoriginaria


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Duracin:

Niveles de dominio:

Actividad EstrategiasMedios y

materiales

Temporali-

zacin

Martes

Presen-

tamos la

actividad.

Ejecuta-

mos la

actividad.

Niosyniasescuchanlapresentacin

y la explicacin de la actividad general

Todos en su sitio

Niosyniasdesarrollanlacartillaoral.Se

garantiza que se trabaje las expresiones:

Quinesestnadelante?

Adelante estn

Quinesestnatrs?

Atrs estn

Cartilla

Reali-

zamos

ejercicios

de aplica-

cin.

Losniosylasniasseagrupanpor

dominio del castellano:

Bsico (Para nios y nias que no

entienden castellano)

Selesentregaunachadeaplicaciny

se les pide que pinten de rojo los objetos

que se encuentran delante, y de azul los

que estn atrs.

Selespidequelossealenolosmencio -

nen cuando se les pregunte por ellos.

Fichas

Expresioneslingsticas

Indicadores

Quinesestnadelante?

Adelante estn Quinesestnatrs?

Atrs estn

Expresasusgustosendiferente

situaciones comunicativas.

Preguntaporsusgustosasus

compaeros.

Capacidadescomunicativas

Entiende indicaciones sencillasreeridas al trabajo en el aula yen la escuela.

PROPUESTA DE PROGRAMACION PARA CASTELLANO COMOSEGUNDA LENGUA


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castellano b l2

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