catÁlago de pruebas inscritas al convenio de …
TRANSCRIPT
CATÁLAGO DE PRUEBAS INSCRITAS AL CONVENIO DE COLABORACIÓN INTERINSTITUCIONAL ENTRE LOS LABORATORIOS DE PSICOLOGÍA DE:
TABLA DE CONTENIDO
Presentación………………………………………………………………...…………….........................................................3
Objeto…………………………………………………………………………………….................…............................................3
Modalidades de préstamo del material psicométrico...………………………....……..............................4
Instructivo para la solicitud del préstamo del material psicométrico...…………………..................5
Reglas para el préstamo para revisión externa……………………………………….....................................6
Portafolio de pruebas…………………………………...………………………………....................................................8
Instructivo para la reproducción del material psicométrico…………..……….................................38
Instructivo para devolución extemporánea del material psicométrico…………………….. ..........39
Sobre pérdida o daño el material psicométrico………………………………...........................................40
Capacitación……………………………………………………………………..................................................................41
CATÁLOGO DE PRUEBAS INSCRITAS AL CONVENIO DE COLABORACIÓN
INTERINSTITUCIONAL ENTRE LOS LABORATORIOS DE PSICOLOGÍA DE:
PRESENTACIÓN
OBJETO: El presente documento se establece desde el Convenio de Colaboración Interinstitucional entre los Laboratorios de Psicología de la Universidad de Nariño, la Universidad Mariana y la Universidad CESMAG, el cual tiene por objeto ampliar la cobertura académica, investi-gativa y de proyección social, mediante el préstamo de material psicométrico. A través de este portafolio se podrá visualizar las pruebas psicológicas disponibles para docentes y estudiantes de cada Universidad y el proceso para su respectivo préstamo y uso.
Tener en cuenta: Con relación al uso del material, serán aplicables los preceptos consagrados en el artículo 45 de la Ley 1090 de 2016, el cual consagra que el citado material es de uso exclusivo de los profesionales en Psicología y los estudiantes podrán aprender su manejo con el debido acompañamiento de docentes y la supervisión y vigilan-cia de la respectiva Facultad o Programa de Psicología.
3
MODALIDADES DE PRÉSTAMO DEL MATERIAL PSICOMÉTRICO
El material psicométrico podrá ser solici-tado mediante las siguientes modalida-des de préstamo:
1. Préstamo para revisión interna: Dentro de esta modalidad de préstamo, cualquier estudiante y/o docente vinculado a alguna de las instituciones partes del presente convenio, podrá solicitar sin la necesidad de la aprobación adicio-nal de un docente asesor, la revisión del material psicométrico dentro de las instalaciones del Banco de Pruebas - Laboratorio que lo proporcione al encargado del mismo.
2. Préstamo para revisión externa: Para esta modalidad de préstamo, el solicitante únicamente podrá ser estudiante o docente, vincu-lado a una de las Instituciones de Educación Supe-rior partícipes del convenio y a la Facultad y/o Pro-grama de Psicología. En el evento en el que el solicitante sea un estu-diante, éste obligatoriamente deberá contar con la aprobación de un docente asesor. Dicha autoriza-ción se entenderá surtida con la suscripción del formato de préstamo por parte del estudiante y el docente asesor.
4
INSTRUCTIVO PARA LA RESPECTIVA SOLICITUD DE PRÉSTAMO DEL
MATERIAL PSICOMÉTRICO
Para poder acceder al material psicométrico, el inte-resado deberá demostrar que efectivamente ostenta la calidad de estudiante o docente de alguna de las instituciones que participan del presente convenio con el carné de su Institución debidamente validado y actualizado y su documento de identidad en origi-nal, y diligenciar el formato de préstamo interno que le será proporcionado por el respectivo laboratorio al momento del préstamo. En caso de ser docente, deberá presentar el carné que lo acredita como fun-cionario de una de las universidades participantes y sólo se necesitará su firma al diligenciar el formato de préstamo interno. En el préstamo para revisión externa, en el evento en el que el solicitante sea un estudiante, el formato de préstamo deberá ser suscrito tanto por el estudiante como por su docente asesor.
5
1. Las solicitudes del material psicométrico únicamente podrán versar sobre las pruebas que se encuentren relacio-nadas en el Catálogo de Pruebas, por lo cual, será obligación del solicitante constatar su disponibilidad con antelación al adelantamiento del trámite de solicitud.
2. Una vez verificada la existencia del material psicomé-trico en el Catálogo de Pruebas, el solicitante deberá acer-carse al Banco de Pruebas – Laboratorio de su Institución con el propósito de solicitar el aval del Coordinador del Laboratorio, quién comunicará su aprobación mediante correo electrónico al Coordinador del Laboratorio donde se encuentra el material psicométrico.
3. El laboratorio donde reposa la muestra contará con el término máximo de tres (3) días hábiles para dar respuesta a la solicitud de préstamo externo.
4. En el evento de existir dos o más solicitudes simultá-neas sobre un mismo material, tendrá prevalencia la solici-tud presentada por el estudiante y/o docente vinculado a la Institución donde repose la prueba.
5. Una vez aprobada la solicitud de préstamo por parte del Laboratorio donde reposa la prueba, el solicitante tendrá dos (2) días hábiles para dirigirse ante dicho laboratorio y recepcionar el material solicitado.
REGLAS DEL PRÉSTAMO PARA REVISIÓN EXTERNA
En el caso de préstamo para revi-sión externa del material psicomé-trico, además de lo señalado en el presente convenio, se deberá cum-plir las reglas que se especifican a continuación:
6
6. El solicitante contará con tres (3) días hábiles para hacer uso del material psicométri-co. Vencido ese término, deberá proceder con la devolución respectiva del citado material en las mismas condiciones en las que fue proporcio-nado. Este plazo podrá ser prorrogado por igual término por una única vez, para lo cual, el solici-tante deberá realizar la solicitud de prórroga antes del vencimiento del plazo respectivo ante el Laboratorio que proporcionó el citado mate-rial, e informar de tal situación al encargado del Laboratorio de su Institución.
7. Con relación al material psicométrico correspondiente a manuales de prueba, para préstamos de revisión interna podrán ser pres-tados en original y para revisión externa, debe-rán ser proporcionados en copias debidamente selladas.
8. Con relación al material psicométrico corres-pondiente a cuestionarios y hojas de respuesta, para préstamos de revisión externa, únicamente podrán ser proporcionados en copia debidamente sellada por el Laboratorio donde repose la muestra.
9. Frente a aquellos eventos en los cuales el ma-terial psicométrico requerido funcione con pines o usos “on line”, el solicitante será el responsable de asumir el valor que ésta obtención le genere, aclaran-do que si frente a dicha muestra, alguna de las insti-tuciones cuenta con el manual de pruebas de tal ins-trumento, éste será proporcionado por el correspon-diente laboratorio de manera gratuita y bajo los pará-metros que regulan el presente convenio.
PORTAFOLIO DE PRUEBAS
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Desarrollo
Desarrollo
Neuropsicolo-gía
Habilidades Sociales
Batería Diagnostica de la Competencia
Básica para el Aprendizaje de la
Lectura
Test de comprensión verbal.
Batería Neuropsico-lógica de Funciones Ejecutivas y Lóbulos
Frontale.
Batería de Socializa-ción para Padres y
Profesores
BADICBALE
BAIRES
BANFE-2
BAS 1-2
Molina García
Santiago
Nuria Cortada de Kohan
Julio César Flores Lázaro,
Feggy Ostrosky Shejet y Asucena Lozano Gutiérrez
F. Silva Moreno y M. C. Martorell Pallas
1991
2004
2014
1989
Evaluar la aptitud de niños para el aprendizaje del
lenguaje escrito, de carácter nomotético y de carácter
ideográfico.
Evaluar la compresión verbal, a través de tareas sinónimos y
definiciones.
Evaluar las funciones ejecutivas y los lóbulos frontales, más una
revisión del neuro-desarrollo de la corteza pre-frontal.
Evaluar la socialización de niños y adolescentes en ambientes
escolares (BAS 1) y extraescola-res (BAS 2). Escalas de estima-
ción en 4 dimensiones facilitado-ras de la socialización (liderazgo,
jovialidad, sensibilidad social, respeto autocontrol) 3 perturba-
doras de la misma (agresivi-dad-terquedad, apatía-retrai-
miento, ansiedad-timidez) y una escala global de adaptación
social o criterios socialización.
4-6 años
16 años en adelante
Niños, adolescentes y adultos (nivel educativo –
primaria).Desde los 6 a los 80 años.
Niños y adolescentes
de 6 a 15 años
España
Argentina
México
España
1 hora forma completa y 30 minutos forma
reducida
Sin límite de tiempo. 25
minutos en la forma extensa y
8 minutos forma reducida
50 minutos
20 minutos
UNIVERSIDAD CATEGORÍA NOMBRE DE LA PRUEBA
SIGLAS AUTORES AÑO OBJETIVO PAÍSPOBLACIÓN DURACIÓN
8
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Habilidades Sociales
Desarrollo
Inteligencia
Desarrollo
Desarrollo
Clínica y de la salud
Batería de Socialización para Padres y Profeso-
res
Batería de Aptitudes TEA
Batería de Aptitudes Generales Inferiores
Inventario de desarrollo área adaptativa
Test Desarrollo de Integración Visomotora
de Berry Buktenica
Test de las Figuras Iguales
BAS 3
TEA
AGI
Battelle
VMI
BG-3
F. Silva Moreno y M. C. Martorell Pallas
L.L. Thurstone y Th.G. Thurstone
García Yagüe
J. Newborg, J. R. Stock
y L. Wnek
Keith E. Berry y N. A Buktenica
R. Bonnardel
1989
1994
1977
1996
1967
1970
Evaluar la conducta social: consideración con los demás, autocontrol en las relaciones
sociales (polo negativo conducta antisocial, especialmente de tipo
agresivo) retraimiento social, ansiedad social-timidez, liderazgo,
contiene escala de sinceridad.
Evaluar las aptitudes fundamenta-les para el aprendizaje escolar:
Verbal, Razonamiento, Numérica. Apreciación de las aptitudes
fundamentales exigidas en las tareas escolares.
Evaluar la inteligencia general, detectar de forma temprana la
discapacidad intelectual y analizar estrategias operativas con vistas a
la orientación de los ritmos de aprendizaje, nivel de exigencias y
posibles sistemas de apoyo o trabajo.
.
Proporcionar información sobre los puntos fuertes y débiles en
diversas áreas del desarrollo del niño, Personal/Social, Adaptativa,
Motora, Comunicación y Cognitiva.
Identificar de manera temprana a los niños con necesidades
especiales mediante la evaluación del grado al que ellos pueden
integrar sus habilidades visuales y motrices.
Evaluar las aptitudes perceptivas y de atención.
11 a 19 años.
8 a 12 años (Nivel
1)11 a 14
años (Nivel 2) 14 a 18
años(Nivel 3)
4 -9 años
De 0 a 8 años
A partir de los 3 hasta
los 17 años 11
meses de edad
A partir de los 7 u 8
años.
España
España
España
España
España
España
10 minutos
Aproximada-mente 1 hora en
cada nivel
40 a 50 minutos
10 a 30 minutos
10 y 15 minutos
6 minutos
9
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Clínica y de la salud
Inteligencia
Desarrollo
Organizacional
Organizacional
Clínica y de la salud
Test de Percepción
Test de Inteligencia
General
Escala de Bailey Desarrollo
Infantil
Batería de Tareas Administrativas
Batería de Virtudes y
Fortalezas para Profesionales
Cuestionario de Autocontrol
infantil y adolescente
BG-9
BLS IV
BSID
BTA
BV – F
CACIA
R. Bonnardel
R. Bonnardel
Nancy Bayley
TEA Ediciones S.A
D. Betancourth y A. Martínez.
A. Capafons Bonet, F. Silva Moreno
1970
1970
1977
1989
2017
2011
Evaluar la percepción, dirigida a directivos y mandos medios.
Medir la inteligencia no verbal, potencial intelectual y razonamien-
to abstracto.
Establecer el nivel de desarrollo actual de un niño. Maneja las escalas: escala mental, escala
psicomotricidad y el registro del comportamiento del niño.
Evaluar aptitudes importantespara desempeñar eficazmente
trabajos administrativos mediante pruebas de atención, numéricas,
verbales y de retención de órdenes.
Evaluar los rasgos positivos de la personalidad de los profesionales clasificados en seis virtudes y 24 fortalezas para la aplicación del
mismo.
Evaluar el autocontrol mediante cuatro escalas denominadas
Retroalimentación personal (RP), Retraso de la recompensa (RR),
Autocontrol criterial (ACC) y Autocontrol procesual (ACP).
Incluye una escala adicional de sinceridad (S).
A partir de los 7 u 8 años.
Sujetos mayores de 12
años.
Niños entre 2 meses
y 2 años y medio.
Adolescentes y adultos, con nivel cultural
medio.
Personas que cuenten con un título profesio-nal en cualquier
área del conocimiento
De 11 a 19 años (De 6º de
Primaria a 2º de Bachillerato).
España
España
España
España
Colombia
España
5 minutos
10 minutos
45 a 75 minutos
Aproximada-mente una
hora para cada cuadernillo
30 a 45 minutos
30 a 40 minutos
10
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Clínica y de la salud
Clínica y de la salud
Clínica y de la salud
Desarrollo
Habilidades sociales
Inteligencia
Cuestionario de Análisis Clínico
Cuestionario de Ansiedad Infantil
Cuestionario de Depresión para Niños
Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio
Habilidades sociales para la Vida
Escala de Alexander
CAQ
CAS
CDS
CHTE
ERCA II
Escala de Alexander
Samuel E. Krug.
J. S. GillisAdaptación española: Domingo E. Gómez y
M. Teresa Pulido
M. Lang y M. Tisher
Manuel Álvarez Gonzales, Rafael
Fernández Valentín
V. Buchelli, E.Ortega A. y J. Bastidas
Samuel E. Krug.
1994
1980
1994
1990
2017
1978
Evaluar 12 variables clínicas de la personalidad que servirán
para completar la información que se obtiene a través de otras
pruebas de personalidad no psicopatológicas.
Describir e interpretar el contexto emocional durante el período infantil. Apreciación del
nivel de ansiedad infantil.
Evaluar la depresión en niños y adolescentes, tanto en los
aspectos globales (el positivo y el depresivo) como en los específicos (8 escalas).
Evaluar una serie factores que inciden de manera directa e
indirecta en la tarea del estudio en alumnos de 11 a 17 años.
Evalua 7 aspectos de los hábitos y técnicas de estudio.
Identificar las habilidades sociales para la vida, evalúa
empatía, comunicación asertiva y relaciones interpersonales.
Adolescentes y adultos con
nivel de estudios primarios
6-8 años
8 a 16 años
11 a 17 años
15 y 19 años
7 años en adelante
España
España
España
España
Colombia
España
30 a 45 minutos
20 a 30 minutos
30 a 40 minutos
30 minutos
45 minutos aproximadamen-
te
Aproximada-mente de 50
minutos
11
Evaluar la conducta social: consideración con los demás, autocontrol en las relaciones
sociales (polo negativo conducta antisocial, especialmente de tipo
agresivo) retraimiento social, ansiedad social-timidez, liderazgo,
contiene escala de sinceridad.
Evaluar las aptitudes fundamenta-les para el aprendizaje escolar:
Verbal, Razonamiento, Numérica. Apreciación de las aptitudes
fundamentales exigidas en las tareas escolares.
Evaluar la inteligencia general, detectar de forma temprana la
discapacidad intelectual y analizar estrategias operativas con vistas a
la orientación de los ritmos de aprendizaje, nivel de exigencias y
posibles sistemas de apoyo o trabajo.
.
Proporcionar información sobre los puntos fuertes y débiles en
diversas áreas del desarrollo del niño, Personal/Social, Adaptativa,
Motora, Comunicación y Cognitiva.
Identificar de manera temprana a los niños con necesidades
especiales mediante la evaluación del grado al que ellos pueden
integrar sus habilidades visuales y motrices.
Evaluar las aptitudes perceptivas y de atención.
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Desarrollo
Desarrollo
Personalidad
Neuropsicológicas
Clínicas y de la salud
neuropsicológicas
Escala de Observación del Desarrollo.
Escala de Estilos de Socialización Parental
en la Adolescencia.
Inventario de cinco factores de personalidad
para niños.
Formas Idénticas.Factores de Riesgo
Interpersonales para el Consumo de Drogas en
Adolescentes.
Test de Desarrollo de la Percepción Visual.
Inventario de Estrés Cotidiano Infantil
EOD
ESPA29
FFPI-C
Formas Idénticas
FRIDA
FROSTIG
J. S. GillisAdaptación española: Domingo E. Gómez y
M. Teresa Pulido
M. Lang y M. Tisher
Manuel Álvarez Gonzales, Rafael
Fernández Valentín
V. Buchelli, E.Ortega A. y J. Bastidas
R. Secades, J. L. Carballo, J.R.
Fernández, O. Garcia y E. Garcia
M. Frostig
1992
2004
2019
1986
2006
1988
Estudiar el desarrollo de los niños en los primeros años de su evolución (postura, gateo,
levantarse y andar, correr, salto escaleras, deportiva, equilibrio).
Evaluar la reacción de cada progenitor ante 29 situaciones relevantes de su vida diaria. a
través de medidas específicas, como: Afecto, Indiferencia,
Diálogo, Displicencia, Privación, Coerción Verbal y Coerción Física.
Medir predisposiciones de personalidad en niños y
adolescentes, evalúa: amabilidad, extraversión, apertura a la
experiencia, escrupulosidad y regulación emocional.
Evaluar las aptitudes perceptivas y atencionales de los escolares y
los adultos.
Medir el nivel de riesgo frente al consumo de algunas sustancias
psicoactivas.
Evaluar los siguientes aspectos de la percepción visual: coordina-ción visomotora, discriminación
figura-fondo, constancia de forma, posiciones en el espacio y
relaciones espaciales.
0 a los 17 años
De 12 a 18 años.
Niños y adolescentes de
9 a 18 años
De los 10 en adelante
De 12 a 16 Años
De 4 a 7 años.
España
España
México
España
España
España
Variable, Aproximada-
mente 20 minutos
.20 minutos
aproximada-mente.
15 a 40 minutos.
6 minutos.
15 a 20 minutos.
Variable, 45 minutos
aproximada-mente .
12
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Clínicas y de la salud
Desarrollo
neuropsicológicas
Orientación vocacio-nal/ocupacional
profesional
Organizacionales
Inteligencia
NeuInventario de Estrés Cotidiano Infantil.
Evaluación de Aptitudes para Aprender a Leer.
Batería de Evaluación de Kauman para Niños.
Registro de Preferen-cias Vocacionales.
Motivación Extrínseca e Intrínseca en Contextos
Laborales.
Test de Inteligencia Emocional Mayer –
Salovey Caruso.
IECI
INIZAN
K- ABC
KUDER – C
MEIL
MSCEIT
M. V. Trianes, M. J. Blanca, F. J. Fernán-
dez-Baena, M. Escobar y E. F.
Maldonado
André Inizan
A. Kaufman y N. Kaufman
G. Frederic Kuder
E. Aguirre, M. Calvache, A. Martinez,
D. Osejo
J. D. Mayer, P. Salovey y D. R. Caruso
2011
1983
1997
1988
2019
2016
Evaluar los estímulos estresores y las respuestas psicofisiológicas,
emocionales, cognitivas o conductuales que se emiten en la
infancia.
Evaluar el lenguaje comprensivo, el lenguaje expresivo y su articula-
ción.
Medir la inteligencia y el conoci-miento.
Analizar los campos de interés y preferencias de un sujeto a través de sus habilidades, personalidad y
aptitudes.
Medir la motivación.
Medir niveles de inteligencia emocional.
De 6 a 12 años (de 1º a 6º de E.
Primaria)
De 5 a 7 años.
Niños de 2 ½ a 12 ½ años
Adolescentes y adultos
Mayores de 18 años profesio-nales que se encuentran
laboralmente activos
A partir de 17 años.
España
España
España
España
Colombia
España
Entre 15 y 25 minutos.
Duración probable del aprendizaje de
la lectura.
Entre 45 y 75 minutos.
30 a 60 minutos aproximadamen-
te.
20 a 30 minutos.
Entre 30 y 45 minutos
aproximadamen-te.
13
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Neuropsicológicas
Clínicas y de la salud
Inteligencia
Clínicas y de la salud
Inteligencia
Clínicas y de la salud
Evaluación Neuropsi-cológica Breve en
Español.
Perfil de Estrés
Programa de Intervención Educativa
para aumentar la atención y reflexividad
Prueba de Lenguaje Oral Navarra
Prueba de Inteligencia General CM 76
Relajación para Niños y Adolescentes
NEUROPSI
Perfil de estrés
PIAAR-R (Niveles 1 y
2)
PLON
Prueba de Inteligencia General CM
76
Relajación para Niños y Adolescentes
F. Ostrosky, M. Esther, E. Matute, M.
Roosselli, A. Ardila y D. Pineda
Kenneth M. Nowack
B. Gargallo
G. Aguinaga, M. L. Armentia, A. Fraile, P.
Olangua y N. Uriz
J. Garcia., A. Lopez
Reiner Kemmler
2012
2014
1997
1998
1971
1995
Valorar neuropsicológicamente y de forma breve los procesos
cognoscitivos en pacientes psiquiátricos, neurológicos y
con diversos problemas médicos.
Evaluar 15 áreas relacionadas con el estrés y el riesgo para la salud en las personas en riesgo de enfermedad. Aborda áreas
como: hábitos de salud, conducta tipo A, estilo de afrontamiento, bienestar psicológico, red de apoyo
social.
Potenciar, fundamentalmente, los aspectos de reflexividad y
atención en la ejecución de tareas.
Detectar de forma fácil y rápida
los alumnos de riesgo en cuanto al desarrollo del
lenguaje.
Evaluar la inteligencia a partir de 50 ítems.
El Entrenamiento autógeno es un medio eficaz para vencer
muchos problemas que surgen en la vida, tiene la ventaja de
hacer al hombre independiente, ayuda a la vida, poder defender-se por sus propios medios. (la
auto-defensa).
Personas con o sin trastornos
cognitivos de 6 a 85 años.
De 20 a 68 años de edad.
Nivel 1 de 7 a 11 años; Nivel 2
preferiblemente de 12 a 14 años (aunque puede
ser aplicado desde los 9
años).
Niños de 4-6 años.
9-11 años.
Niños y adolescentes.
México
México
España
España
España
España
20 minutos aproximada-
mente.
20 a 25 minutos aproximada-
mente.
Variable, entre 20 y 30 minutos
por sesión
.Entre 15 y 20
minutos.
No se tiene la información.
No se tiene la información.
14
España
España
Colombia
España
España, Argentina
España
Orientación vocacio-nal/ocupacional
profesional.
Desarrollo
Organizacionales
Personalidad
Inteligencia
Desarrollo
Cuestionario de Intereses Profesionales.
Escala de Madurez Mental de Columbia.
Cuestionario de Motivación para el
Trabajo.
Cuestionario de Personalidad para Niños.
Crea. Inteligencia Creativa.
Currículo Carolina.
CIPSA
CMMS
CMT
CPQ
CREA
Currículo Carolina
Francisco Andrade García, José Luis Fernández Seara
B.B Burgemeister, L.H. Blum, I. Lorge
Fernando Toro
R. B. Porter y R. B. Cattell
F.J. Corbalán, F. Martínez, D. Donolo
Johnson‐Martín N.M., Jens K.G., Attermeier S.
M. y Hacker, B. J.
2001
1983
1992
1990
2003
1994
Evaluar los intereses profesionales de los alumnos.
Proporcionar una estimación general de la capacidad de
razonamiento en niños.
Identificar y valorar objetivamente 15 factores
de motivación laboral.
Apreciar 14 rasgos de primer orden y 3 de segundo orden de la
personalidad.
Apreciar la inteligencia creativa.
Evaluar 26 secuencias de desarrollo
pertenecientes a las áreas de desarrollo:
cognición, comunicación, adaptación social,
motricidad fina, motricidad gruesa.
13 a 18 años final de los
ciclos formativos.
3 años seis meses y nueve años 11 meses
Adolescentes y adultos con un nivel mínimo de educación de 4
años de bachillerato o
escuela secundaria
8 a 12 años
6 años, adolescentes
y adultos.
Niños con un nivel de
desarrollo hasta los 24
meses.
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
30 minutos
15 a 20 minutos
20 a 35 minutos
30 a 40 minutos cada parte (1 y 2
sesión)
10 minutos
60 minutos
15
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Orientación vocacional/o-cupacional profesional.
Desarrollo
Neuropsicológica
Inteligencia
Inteligencia
Desarrollo
Test de Aptitudes Diferenciales.
Desarrollo de Habilida-des Cognitivas.
Diagnostico Neuropsi-cológico de Luria
Domino D -70
Domino D -48
Programa de Desarrollo Socioafectivo
DAT
DHAC
Diagnostico Neuropsico-
lógico de Luria
Domino D -70
Domino D -48
DSA
G.K. Bennett, H.G. Seashore y A.G.
Wesman
De la Cruz, M. y Mazaira, M.
Luria y Christensen
F. Kowrousky y P. Rennes
Edgar Anstey
M. Victoria de la cruz. M.
del Carmen Mazaira
1995
1997
1987
1988
1993
2002
Evaluar las aptitudes: verbal, numérica, razonamiento
abstracto, espacial, mecánica y perceptiva.
Evaluar el desarrollo de las habilidades cognitivas lingüísti-
cas que se utilizan para adquirir el saber (aprender a aprender, a
pensar y a comunicar); razona-miento abstracto y verbal, que se
utilizan para adquirir el saber.
Evaluar las funciones motoras, acústico
motoras, cutáneas y kinestésicas y visuales,
procesos del habla, la escritura, la lectura,
la habilidad matemática, memoria e
inteligencia.
Evaluar las funciones centrales de la
inteligencia (abstracción y compresión de
relaciones) y ofrece una buena medida del factor “g”.
Evaluar la capacidad para conceptualizar y aplicar el
razonamiento sistemático a nuevos problemas.
Evaluar el programa de desarrollo socio
afectivo.
14 años en adelante
11 años en adelante
Niños a partir de los 7 años
12 años en
adelante.
12 años en adelante
A partir de los 15 años
España
España
España
España
España
España
131 minutos de
ejecución
1 hora por cada sesión
50 minutos
25 minutos
25 a 30 minutos
Sin límite de tiempo
16
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Desarrollo
Organizacionales
Clínicas y de la salud
Habilidades sociales
Personalidad
Organizacionales
Evaluación de la Comprensión Lectora
Evaluación de Compe-tencias Organizaciona-
les
Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención
con Hiperactividad
Escala de Habilidades Sociales
El Método de las Fabulas en Psicoanálisis
para Niños y Adultos
Escala Multidimensional de Asertividad
ECL
ECO
EDAH
EHS
El Método de las Fabulas
en Psicoaná-lisis para Niños y Adultos
EMA
M.ª V. de la Cruz
Juan José Kaneko Aguilar
Anna Farré y Juan Narbona
Elena Gismero Gonzales
Louisa Düss
Flores / Díaz-Loving
1997
2017
2003
2002
1988
2004
Apreciar y valorar el nivel de la comprensión lectora en escola-
res.
Evaluar 8 meta competencias: intelectuales, emocionales,
sociales, éticas, emprendedoras, directivas, administrativas, alto
desempeño y 20 competencias: capacidad de análisis, capacidad
para resolver problemas, proactividad, autocontrol, capacidad para afrontar la presión, relacione sociales,
colaboración, comunicación eficaz, valores, responsabilidad,
orientación al cambio, emprendi-miento, creatividad.
Medir los principales rasgos de TDAH, y de los
trastornos de conducta que puedan coexistir con el síndrome.
Evaluar la aserción y las habilida-des
sociales.
Detectar las estructuras ocultas e inconscientes que explican
conductasanormales manifiestas.
Evaluar el tipo y grado de asertividad que
presenta el individuo.
7-16 años siempre que superaran el
nivel de lectura mecánica
Adolescentes y adultos
6 a 12 años
Adolescentes y adultos
3 años en adelante
Adolescentes a partir de 15
años y adultos
España
México
España
España
España
México
30 minutos
35 minutos
5 a 10 minutos
10 a 15 minutos
10 a 15 minutos
De 20 a 30
minutos
17
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Personalidad
Personalidad
Neuropsicológica
Personalidad
Personalidad
Habilidades para la vida
Cuestionario de Personalidad.
Cuestionario de Personalidad para Niños
y Adultos.
SCAN Cuestionario para la Evaluación Clínica de
Neuropsiquiatría.
SMAT Test de Motivaciones en
Adolescentes.
SIV Cuestionario de Valores Interpersonales.
Suceso de Vida en Adolescentes.
EPI
EPQ – AJ
SCAN
SMAT
SIV
Suceso de Vida en
Adolescen-tes
H.J Eysenck, S.B.G. Eysenck
H.J Eysenck, S.B.G. Eysenck
Dr A. Bertelsen, (OMS)
Institute for Personali-ty and Ability Testing A. B. Sweney, R. B. Cattell, S. E. Krug
Leonard V. Gordon
Emilia Lucio –Gómez Maqueo y Consuelo
Durán Patiño.
1989
1992
1992
1993
1992
2003
Evaluar dos dimensiones de la personalidad, neuroticismo y
extraversión. Incluye una escala de sinceridad.
Medir la personalidad basada en los factores N (Neuroticismo o
inestabilidad emocional), E (Extraversión) y P (Dureza).
Dominancia, animación, atención a las normas, atrevimiento,
sensibilidad, desadaptación, privacidad, aprensión, perfeccionismo y
tensión.
Evaluar datos socio demográficos, alteraciones del lenguaje, historia y
conducta del sujeto, más un cuestionario de historia clínica,
factores psicosociales y sintoma-tología disociativa, que consta tanto de consumo de alcohol y
sustancias psicoactivas, trastor-nos de la conducta alimentaria.
Mediar la motivación extrínseca e intrínseca en adolescentes.
Medir valores en el sujeto, que expliquen modos de comporta-
miento.
Determinar posibles problemas emocionales en adolescentes a partir de experimentar sucesos que se consideran negativos;
ocurridos en los ámbitos familiar, social,
personal, conductual, en materia de salud y escolar.
Adolescentes y adultos
EPQ J- 8 a 15 años Y EPQ
–A a partir de los 16 años
Jóvenes, adultos y adulto mayor.
Adolescentes.
Adolescentes 15 años en adelante
y
adultos.Adolescentes 13
y 18 años
España
España
Reino unido, Holanda, Grecia,
Turquía, Índia y España.
Estados Unidos
(Champaign, Illinois.)
España
Distrito Federal, México.
12 minutos
20 minutos
30 minutos por sesión. (Las
Sesiones varían según los
requerimientos del sujeto)
1 hora
15 minutos
v
Aproximada-mente en 1 hora
18
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Clínicas y de la salud
Clínicas y de la salud
Inteligencia
Inteligencia emocional
Dominancia lateral e inteligencia
Personalidad
Inventario de Salud Mental Estrés y Trabajo.
Test de Barcelona
Test de Copia de una Figura Compleja
Test de Cuentos de Hadas
Test de Dominancia cerebral de Harris
Test de la Figura Humana de Karen
Machover
SWS
Test de Barcelona
Figura de REY
FTT
Test de Harris
MACHOVER
Rodolfo Enrique Gutiérrez Martínez, & Priscila Guido García
Jordi Peña-Casanova
André. Rey
Carina Coulacoglou
Albert.J. Harris.
Karen, Machover.
2017
1990
1987
1995
2003
1983
Evaluar el estrés en factores psicosociales intralaborales.
Es un programa integrado de: exploración neuropsicológica.
Busca evalúar la capacidad cognitiva; funcional, del lenguaje,
orientación, atención, lectura; escritura, praxis, reconocimiento
visual, memoria; abstracción, más la calidad de vida en el
envejecimiento; deterioro cognitivo y demencia Alzheimer
Evalúar la presencia de posibles trastornos
neurológicos y cognitivos relacionados con problemas de carácter perceptivo, motriz, de memoria, así como el grado de
desarrollo de una actividad gráfica en análisis.
Evaluar rasgos de personalidad;
estado emocional del niño, proyecciones, temores, ansieda-
des, intereses, sentimientos y pensamientos.
Evaluar el patrón de dominancia lateral de la mano, del pie y del
ojo.
Evaluar aspectos de la personali-dad del sujeto con relación a su
auto concepto e imagen corporal.
Adolescentes y adultos.
Adulto, Adulto mayor. 20 años
en adelante.
4 a 15 años y adultos con alteraciones cognitivas.
Infantes 7 a 12 años. Pero con
alcance de aplicación
dependiendo de la madurez
intelectual de 6 a 14
años.
Desde los 6 años y adultos
Niños y adultos.
México
España
España
Reino Unido
España
España
30 minutos
3 horas
10 minutos
60 minutos
10 y 15 minutos
10 minutos
19
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Universidad Mariana
Relaciones sociales
Funciones ejecutivas
Inteligencia
Inteligencia
Auto imagen
Habilidades para la vida
Test de la Pareja en Interacción.
Test de los Colores.
Test de McCarthy.
Test de Símbolos y Dígitos.
Test del Esquema Corporal.
Test de la Mente.
Test de la Pareja en
Interacción
Test de Lüscher
MSCA
SDMT
Test del Esquema Corporal
TOM
Luis José Juri
Max Luscher
Dorothes McCarthy
Aaron Smith
Daurat-Hmeljak, M. Stambak & J. Berègs
1979
1993
1991
2002 (1973)
1980
Analizar diferentes clases de relaciones de pareja.
Analizar la personalidad y la solución de conflictos.
Evaluar el desarrollo verbal, perceptivo manipulativo, lógica
numérica, índice general cognitivo intelectual, memoria y
motricidad, comprende tanto una escala verbal, escala
perceptivo-manipulativa, escala numérica, escala de memoria,
escala general cognitiva y escala de motricidad.
Detectar rápidamente disfuncio-nes cognitivas en niños y adultos
mediante una tarea clásica de sustitución de símbolos por dígitos. Evalúa la capacidad
lectora y predicción de problemas de lectura en niños. Evalúa la exploración, rastreo visual, atención sostenida y
selectiva visual y velocidad de procesamiento de información.
Generar conocimiento tanto en la construcción como estructura
de la imagen del cuerpo.
Generar una contemplación de formas diferenciadas fortalezas
y debilidades con base a la teoría de la mente.
Jóvenes y Adultos.
Niños, adoles-centes, adulto y
adulto mayor. 7 a 80 años.
Infantes 2 a 8 años.
8 años en adelante.
Niño, adulto y adulto mayor.
Infantil. 4 a 11 años. La prueba de frente y de 6 a 11 años la prueba
de perfil.
17 años en adelante. Jóvenes y adultos.
Argentina
España.
The Psychologi-cal Corporation,
TEA.
España
España
España
Sin límite de tiempo
6 fases de aplicación
cronológicamente estimadas de 10
minutos cada una
45 minutos a 1 hora
10 minutos
Sin límite de tiempo. (o 30
minutos)
30 minutos
20
Universidad Mariana
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Personalidad
Ansiedad
Aptitudes
Aptitudes
Aptitudes
Aptitudes
Aptitudes
VALANTI Cuestionario de Valores
y Antivalores.
Inventario de Ansiedad Rasgo- Estado.
Test de Comprensión Verbal
Batería de Test para Oficios
Aptitudes Mentales Primarias
Test de Aptitudes Escolares
Toulose - Pieron (Prueba de Percepción y
de Atención)
VALANTI
IDARE
BV-17
DECATEST
PMA
TEA 1, 2 y 3
TP
Ps. Octavio Escobar
Cecil Reynolds - B.O. Richmond - P. A. Lowe
R. Bonnardel
P. Secadas
Dpto I + D de TEA
L.L. Thurstone - Telma G. Thurstone
E. Toulouse - H. Pieron
2007
2007
1974
1985
1996
2012
1986
Determinar el tipo de valores preferenciales del individuo.
Identificar el nivel de ansiedad.
Evaluar la comprensión verbal.
Evaluar algunas aptitudes fundamentales para el aprendi-
zaje de profesiones y oficios.
Evaluar factores básicos de inteligencia (comprensión verbal, espacial, razonamiento, cálculo,
fluidez verbal).
Evaluar aptitudes fundamentales exigidas en las tareas escolares.
Evaluar percepción y atención.
Adulto. (Nivel educativo mínimo
requerido de octavo grado de
estudio colegiatu-ra)
Mayores de 18 años
Mayores de 18 años
12 a 17 años
10 años en adelante
Tercero de primaria en
adelante
9 años en adelante
Colombia
México
España
España
España
México
España
15 minutos
15 minutos
25 minutos
1 hora
26 minutos
1 hora
15 minutos
21
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Aptitudes
Aptitudes
Depresión
Depresión
Depresión
Desarrollo
Desempeño Académico
Autoconcepto Académi-co
Inventario de Depresión estado- rasgo
Estrés Académico
Depresión en Estudian-tes de Pregrado y
Posgrado
Test Gestáltico Visomotor
FADE
PAC
IDER
PEA
Depresión en Estudiantes de Pregrado y Posgrado
BGV
Edwin Luna - Magda Moreno - Carlos
Timarán
Martha Delgado - Jesús Martínez - María Martínez - Lucena Quintero
Ch. D. Spielberg
Fredy Villalobos - Álvaro Dorado - Edgar
Zúñiga
Nubia Sánchez - Lizeth Ortega -
Fernando Santander
Laureta Bender
2009
2013
2008
2010
2006
1996
Evaluar fortalezas y debilidades en los factores asociados al
desempeño escolar.
Evaluar el autoconcepto académi-co.
Evaluar el componente afectivo de la depresión.
Medir el estrés académico en estudiantes de pregrado.
Medir factores afectivos, motivacionales, conductuales y
fisiológicos asociados a la depresión.
Determinar el nivel de maduración de los niños. La función gestáltica
visomotora relacionada con la capacidad del lenguaje, percep-
ción visual, habilidad motora manual, memoria, conceptos
temporales y espaciales, capacidad de organización y
representación.
1° de primaria
Estudiantes universitarios
Adolescentes y adultos
Estudiantes universitarios
Estudiantes de pregrado y posgrado
3 años en adelante
Colombia - Nariño
Colombia - Nariño
España
Colombia - Nariño
Colombia - Nariño
España
25 minutos
25 minutos
10 minutos
25 minutos
25 minutos
Variable
22
20 minutos
Variable
20 a 30 minutos
45 minutos
45 minutos
25 minutos
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo
Evaluación Multidimen-sional de la Calidad de
Vida en Adultos Mayores.
Prueba Neuropsicológica de Memoria y Aprendiza-
je Visual.
Escala de Evaluación de la Psicomotricidad en
Preescolar.
Método de Evaluación de la Percepción Visual.
Guía de Estimulación Auditiva.
Escala Infantil de Desarrollo Emocional.
CUBRECAVI
DCS
EPP
FROSTIG
Guía de estimulación
Auditiva
EIDE
Rocpio Fernández - Marpia Dolores
Zamarrón
G. Lamberti - S. Weidlich
María Victoria de la Cruz - Maria Carmen
Mazaira
Marianne Frostig
Fabiola Ruvalcaba Hernández
Fredy Villalobos - Sandra Cárdenas -
Johana Malúa - Iván Puetaman
2007
2002
1995
1980
1995
2010
Evaluar la calidad de vida multimensional en
adultos mayores.
Detectar alteraciones de aprendizaje y
memoria en pacientes con posibles disfuncio-
nes cerebrales.
Evaluar cuatro factores psicomotrices:
locomoción, equilibrio, coordinación y
conocimiento del esquema.
Evaluar el desarrollo de la percepción visual.
Valorar la estimulación auditiva.
Identificar el nivel de desarrollo emocional
infantil.
65 años en adelante
10 a 70 años
6 años en adelante
3 a 9 años
0 años en adelante
3 a 6 años 0
México
México
España
México
España
Colombia - Nariño
23
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Familia
Habilidades sociales
Hábitos y técnicas de estudio
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Evaluación de Satisfac-ción Familiar.
Desarrollo de Habilidades Sociales, Emocionales y de Atención Plena para
Jóvenes.
Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio.
Instrumento No Verbal de Inteligencia
Test de Factor "G" Escala 2 y 3.
Test del Dibujo de la Figura Humana de
Goodenough- Harris.
Test de Matrices Progresivas.
ESFA
SEA
Cuestiona-rio de
Hábitos y Técnicas
de Estudio
BETA II-R
Factor G 2 y 3
Test de Goodenou-
gh
Test de Matrices
Progresivas
Jorge Barraca - Luis López
Laura Celma Pastor - César Rodrígez Ledo
Manuel Gonzáles - Rafael Valentín
C. E. Kellogg - N.W. Morton
R. B. Cattell - A. K. S. Cattel
Dale B. Harris
J. C. Raven
2017
2017
2015
1981
1994
1991
1989
Evaluar la satisfacción familiar.
Desarrollar la capacidad de atención y de comprensión de las
emociones y de los comporta-mientos propios y ajenos. Regular y reparar estados emocionales y aprender a expresarse de manera
socialmente adaptativa.
Evaluar hábitos y técnicas de estudio.
Evaluar la inteligencia general en adultos con bajo nivel cultural.
Evaluar la inteligencia general.
Evaluar el nivel de madurez intelectual.
Medir el nivel de inteligencia.
Adolescentes y adultos
11 a 16 años
Desde 5° de primaria hasta 1° de bachille-
rato
14 años en adelante
8 años en adelante
3 a 15 años
12 a 65 años
España
España
España
México
México
Argentina
Argentina
10 minutos
18 sesiones de 55 minutos
30 minutos
30 minutos
36 minutos
15 minutos
40 minutos
24
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Inteligencia
Orientación vocacional/ocupa-cional profesional
Organizacional
Organizacional
Personalidad
Personalidad
Escala de Inteligencia Wechsler para los
niveles Preescolar y Primario-III.
Intereses y Preferencias – Revisado.
Clima Organizacional.
Estrés Laboral.
Escala de Apreciación del Estrés.
Cuestionario de Personalidad para Niños
y Adultos.
WPPSI III
IPP-R
Clima Organizacio-
nal
Estrés Laboral
EAE
CPQ-AYJ
David Wechsler
Victoria de la Cruz López
Edwin Luna - Andrea Figeroa - Milena
Rodriguez
Christian Zambrano - María Camila Molina
- Ingrith Mora
J. L. Fernández - Seara N. Mielgo
Robles
Hans Eysenck - Sybil Eysenck
2002
2015
2012
2018
1992
2011
Evaluar la inteligencia.
Apreciar los intereses de las personas en 15 campos
profesionales.
Medir el clima organizacional en Instituciones Educativas del
Municipio de Pasto.
Medir el estrés laboral en personal de salud.
Evaluar situaciones estresantes, incidencia e intensidad del estrés.
Evaluar tres dimensiones básicas de la personalidad.
2 años y 7 meses a 7 años
y 3 meses
13 años en adelante
Docentes de Instituciones Educativas
Personal de salud
18 años en adelante
10 años en adelante
México
España
Colombia - Nariño
Colombia - Nariño
España
España
50 minutos
35 minutos
25 minutos
25 minutos
50 minutos
30 minutos
25
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Personalidad
Personalidad
Personalidad
Personalidad
Personalidad
Personalidad
Personalidad
Cuestionario de Personalidad para
Adolescentes.
Examen Internacional de los Trastornos de la
Personalidad.
Inventario de Personali-dad para Vendedores.
Cuestionario de Sobre Ingesta Alimentaria.
Escala de Dificultades de Socialización.
Estrategias de Afrontamiento ante la Enfermedad Crónica.
Escala de Riesgo Suicida en Adolescen-
tes.
HSPQ
IPDE
IPV
OQ
SOC
Estrategias de Afronta-miento ante la Enferme-dad Crónica
Escala de Riesgo
Suicida en Adolescentes
R. B. Cattell - A. K. S. Cattel
OMS
Les editions du Centre Psychologie Apliqueé
William E. O´Nell - W. L. Waren
Oscar Herrero - Sergio Escorial - Roberto
Colom
Carolina Alvear - Jaqueline Bastidas
Fredy Villalobos - Gema Legarda -
Andrés Paz
1995
1996
2016
2007
2009
2001
2001
Evaluar 14 factores primarios de personalidad y 4 factores secunda-
rios.
Identificar trastornos de la personalidad.
Evaluar la disposición general para la venta.
Medir hábitos, pensamientos y actitudes con relación a la
obesidad.
Evaluar tres rasgos de personali-dad: impulsividad, ausencia de
miedo y búsqueda de sensaciones.
Evaluar estrategias de afronta-miento ante la enfermedad crónica.
Evaluar las respuestas de riesgo y factores asociados a los compor-
tamientos suicidas.
12 a 18 años
Mayores de 18 años
Adultos
Adultos
Adolescentes y adultos
Pacientes con diagnóstico de Diabetes tipo II
13 a 18 años
España
España
España
México
España
Colombia - Nariño
Colombia - Nariño
50 minutos
1 hora y 30 minutos
40 minutos
20 minutos
20 minutos
25 minutos
25 minutos
26
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Personalidad
Personalidad
Personalidad
Personalidad
Personalidad
Personalidad
MMPI - Versión reducida.
Cuestionario de Personalidad en Niños.
Instumento para medir Celos.
Escala de Riesgo de Abuso Sexual Infantil.
Creencias sobre el Consumo de Cigarrillo.
Cuestionario de Ideación Suicida.
MMPI - Versión
Reducida
CPQ
Instrumento para medir
Celos
Escala de Riesgo de
Abuso Sexual Infantil
CPB
SIQ - HS
Fredy Villalobos - Mónica Bravo - Elcy
Portillo
Nubia Sánchez - Ángela Pérez - Diana
Pulido
Nubia Sánchez - Andrés Paz - José
Pérez
Nubia Sánchez - Genny Apraez - Sussan Eraso
Nubia Sánchez - Arsenio Hidalgo - Rubi
Cortés - Maritza Chamorro
Fredy Villalobos - Fátima Sevillano
2002
2004
2005
2007
2008
2008
Evaluar algunas dimensiones de la personalidad.
Evaluar dimensiones de la personalidad en niños.
Medir celos con la pareja.
Medir el nivel de riesgo respecto al abuso sexual infantil en entorno familiar, entorno
ambiental, entorno social y características personales.
Medir el nivel de riesgo de consumo de cigarrillo.
Evaluar pensamientos negativos en jóvenes escolarizados
respecto a la ideación suicida.
16 años en adelante
8 a 12 años
25 a 34 años
8 a 12 años
Estudiantes universitarios
14 y 25 años
Colombia - Nariño
Colombia - Nariño
Colombia - Nariño
Colombia - Nariño
Colombia - Nariño
Colombia - Nariño
25 minutos
25 minutos
25 minutos
25 minutos
25 minutos
25 minutos
27
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Personalidad
Personalidad
Personalidad
Personalidad
Personalidad
Inventario de Razones para Vivir.
Escala Evaluativa de Cohesión y Adaptabili-
dad Familiar.
Factores de Riesgo de Acoso Escolar.
Resiliencia ante el Suicidio.
Cuestionario de Eventos Vitales Estresantes.
RFL
FACES II
FRAE
SRI
CEVE AR
Fredy Villalobos - Ana María Moreno
Fredy Villalobos - Javier López
Carlos Timarán - Lisseth Arevalo - Deisy
Mora
Fredy Villalobos - Fabio Rojas - Carolina Arévalo
Fredy Villalobos - Claudia Delgado - Maritza Santacruz
2008
2008
2014
2008
2011
Medir factores protectores como las razones para vivir en
jóvenes adultos ante la conducta suicida en autoestima,
resiliencia, ideación suicida, depresión y desesperanza.
Medir la escala de cohesión y adaptabilidad en la familia, a
través de democracia familiar, unión familiar y apoyo familiar
percibido.
Medir factores de riesgo de acoso escolar, a través del riesgo de comportamiento
agresor, ausencia de protección y riesgo de comportamiento
víctima.
Medir factores protectores frente al suicidio, a través de
factores de protección interna, estabilidad emocional y
protección externa.
Identificar experiencias que perturban o amenazan la
actividad habitual del individuo.
16 a 30 años
10 a 22 años
Estudiantes de básica secunda-
ria
10 a 30 años
11 a 19 años
Colombia - Nariño
Colombia - Nariño
Colombia - Nariño
Colombia - Nariño
Colombia - Nariño
25 minutos
25 minutos
25 minutos
25 minutos
25 minutos
28
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad de Nariño
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Personalidad
Proyectiva
Proyectiva
Proyectiva
Clínicas y de la salud
Desarrollo
Inteligencia; Aptitudes
Escala de Desesperanza de Beck en Adolescen-
tes
Test de Apercepción Temática.
Test de la Familia.
La Técnica del Test Z.
Cuestionario de conductas antisociales y
delictivas .
Sistema de evaluación, valoración y planea-miento de programa
para infantes y preescolares.
Batería de aptitudes diferenciales y genera-
les.
BHS
CAT-TAT-SAT
Test de la Familia
Test Z
A-D
AEPS
BADYG-B
Fredy Villalobos - Ingirth Robi
Investigaciones y publicaciones
Psicológicas TEA
Josep Ma. Lluis Font
A. Morali Daninos - N. Canicet
Nicolas Seisdedos Cubero
Diane Bricker
Carlos Yuste Hernanz
2012
1990
1978
1989
2001
2007
1998
Medir la desesperanza y predecir el riesgo suicida.
Evaluar la percepción y los procesos latentes manifestados.
Prueba de la personalidad y relaciones familiares.
Método colectivo para detectar sujetos con personalidad patológi-
ca.
Evaluar dos aspectos de la conducta desviada: Antisocial y
delictivo.
Evaluar y valorar las habilidades de los infantes y escolares de alto
riesgo que tienen discapacidades.
Evaluar el Factor G de Inteligencia general o madurez intelectual
general, distinguiendo Inteligencia Verbal y No Verbal, así como
habilidades relacionados con el aprendizaje de la lecto-escritura con las dificultades de origen disléxico y
los factores primarios de la inteligencia.
13 a 19 años
14 a 40 años
10 años en adelante
18 años en adelante
Niños y adolescentes
Entre el nacimiento y los 8 años de
edad
Entre 6 y 8 años de edad
Colombia - Nariño
México
España
España
España
México
España
25 minutos
1 hora
15 minutos
25 minutos
Entre 10 a 15 minutos
Entre 1 y 2 horas
2 horas
29
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Neuropsicológica
Neuropsicológica
Inteligencia
Desarrollo
Clínica y de la salud
Organizacionales
Proyectiva
Batería neuropsicológi-ca para preescolares.
Batería neuropsicológi-ca para la evaluación de
los trastornos del aprendizaje.
Test de inteligencia.
Test guestáltico visomotor.
Test de BOSTON para el diagnóstico de la afasia y trastornos relaciona-
dos.
Batería de pruebas de admisión.
Test de apercepción infantil.
BANPE
BANETA
BETA - III
BG - Test de Bender
Test de BOSTON
BPA
CAT-A
Feggy Ostrosky Shejet, Asucena Lozano Gutierrez, María
Guadalupe Gonzales Osornio.
Guillermina Yáñez
Téllez, Dulce Ma. Belén Prieto Corona
C. E. Kéllogg y N. W. Norton
Lauretta Bender
Harold Goodglass, Edith Kaplan y Barbara
Barresi
Nicolas Seisdedos Cubero
Leopold Bellak
2016
2013
2003
2011
2005
1999
2000
Evaluar el curso normal y patológico del desarrollo
neuropsicológico de diversos procesos cognitivos en la etapa preescolar, tales como: atención, memoria, lenguaje, motricidad y
funciones ejecutivas.
Evaluar los trastornos del aprendizaje.
Evaluar diversas facetas de la inteligencia no verbal, incluyendo
procesamiento de información visual, velocidad de procesa-
miento, razonamiento espacial y no verbal, y aspectos de la
inteligencia fluida.
Estudiar la función gestáltica integradora y a través de ella, las
posibles perturbaciones orgánicas funcionales, nerviosas
y mentales.
Evaluar de manera objetiva y general la afasia, a través de
pruebas verbales y no verbales.
Seleccionar candidatos a puestos de trabajo preferente-mente de tipo administrativo.
Apreciación de conocimientos de ortografía, vocabulario, archivo y
cálculo, además de rasgos aptitudinales conexos como la
inteligencia general, aptitud verbal y numérica, capacidad perceptiva, atención, retentiva,
orden y codificación.
Evaluar diversas manifestaciones de la personalidad (impulsos,
emociones, sentimientos complejos, conflictos, etc.), en
situaciones clínicas y normales, intentando comprender las
tendencias de los niños en sus relaciones, con las figuras
personales más importantes que le rodean.
Niños de 3 a 5años de edad
Niños de 7 a 11 años 11 meses
de edad
Individuos de 16 a 89 años de
edad con bajas capacidades
verbales.
Desde los 4 años hasta la
adultéz
Niños desde los 5 años, adultos
normales y adultos afásicos
Adultos en niveles
culturales medio y bajo
Niños de 3 a 10 años de edad
México
México
México
España
Estados Unidos
(Philadelphia)
España
Argentina
2 sesiones de 45 minutos cada una
3 horas o dos sesiones de 1
hora30 minutos
25 a 30 minutos
15 a 30 minutos
45 a 60 minutos
10 a 15 minutos
Tiempo no
determinado
30
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Clínica y de la salud.
Clínica y de la salud.
Clínica y de la salud .
Personalidad.
Desarrollo.
Inventario de depresión infantil.
Entrevista para síndro-mes psiquiátrico en niños
y adolescentes.
Escala de ansiedad manifiesta en niños
revisada – 2.
Configuración psicológica individual.
Inventario de pensamien-to constructivo .
CDI
CHIPS
CMAS R - 2
CPI
CTI
Kovacs, M.
Teare Rooney, M., Fristad, M.A., Weller, E.
B.; Weller, R.A.
Cecil R. Reynolds y Bert O. Richmond
Harrison G. Gough,
Seymour Epstein
2003
2001
2012
1980
2012
Evaluar la depresión infantil desde las escalas de disforia y autoesti-
ma negativa.
Sondear la presencia de 20 trastornos en niños y adolescen-
tes.
Evaluar el nivel y la naturaleza de la ansiedad en niños. Mide: Ansiedad Fisiológica (FIS),
Inquietud (INQ), Ansiedad Social (SOC).
Medir características de la personalidad.
Apreciar el pensamiento construc-tivo y varias facetas de la
inteligencia emocional.
Niños de 7 a 15 años de edad
Entre 6 y 18 años de edad
Entre 6 y 19 años de edad
Adolescentes y adultos entre 12
a 70 años
Adolescentes y adultos (nivel
cultural medio; mínimo de 6o de
escolaridad)
España
México
México
México
España, Costra Rica, Salvador, Guatemala y
México
10 a 25 minutos
Tiempo no determinado
10 a 15 mínutos
30 minutos
15 a 30 minutos
31
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Neuropsicológica
Desarrollo
Desarrollo
Organizacionales
Habilidades sociales
Cuestionario de madurez neuropsicoló-
gica infantil.
Detección de riesgos de escuela primaria.
Método de la evalua-ción de percepción visual de Frostig.
Escala de desgaste organizacional.
Escala de evaluación de habilidades sociales
para adolescentes.
CUMANIN
DETECTOR
DTVP
EDO
EEHSA
J. Portellano Pérez; R. Mateos R. Martínez
Arias
Pedro Antonio Sánchez Escobedo
Marianne Frostig
Jesús Felipe Uribe Prado
Reefugio Rios Saldaña
2009
2003
1995
2010
2014
Evaluar el grado de madurez neuropsicológica alcanzada por
el niño, así como la posible presencia de signos de disfun-
ción cerebral.
Detectar de manera temprana algunos de los problemas más
comunes que afectan el desempeño escolar de los niños
de primaria.
Valorar cinco habilidades perceptivas o pruebas definidas
operacionalmente.
Evaluar el desgaste ocupacional en adultos dentro de su vida
laboral como la despersonaliza-ción, satisfacción, (insatisfacción
al logro).
Evaluar seis factores de habilidades sociales: 1. habilida-des iniciales básicas; 2. Habilida-
des para la comunicación; 3. Habilidades sociales para el
manejo de los sentimientos; 4. habilidades alternativas a la agresión; 5. habilidades para
afrontar el estrés; 6. habilidades de planeación y toma de
decisiones.
Niños de 3 y 6 años (36
meses a 78 meses)
Niños de 5 a 13 años
Niños de 4 a 10 años
Personas en edad laboral
Adolescentes y jóvenes
España
México
México
México
México
30 a 50 minutos
30 minutos
30 a 45 minutos
30 a 50 minutos
30 minutos
32
Evaluar el curso normal y patológico del desarrollo
neuropsicológico de diversos procesos cognitivos en la etapa preescolar, tales como: atención, memoria, lenguaje, motricidad y
funciones ejecutivas.
Evaluar los trastornos del aprendizaje.
Evaluar diversas facetas de la inteligencia no verbal, incluyendo
procesamiento de información visual, velocidad de procesa-
miento, razonamiento espacial y no verbal, y aspectos de la
inteligencia fluida.
Estudiar la función gestáltica integradora y a través de ella, las
posibles perturbaciones orgánicas funcionales, nerviosas
y mentales.
Evaluar de manera objetiva y general la afasia, a través de
pruebas verbales y no verbales.
Seleccionar candidatos a puestos de trabajo preferente-mente de tipo administrativo.
Apreciación de conocimientos de ortografía, vocabulario, archivo y
cálculo, además de rasgos aptitudinales conexos como la
inteligencia general, aptitud verbal y numérica, capacidad perceptiva, atención, retentiva,
orden y codificación.
Evaluar diversas manifestaciones de la personalidad (impulsos,
emociones, sentimientos complejos, conflictos, etc.), en
situaciones clínicas y normales, intentando comprender las
tendencias de los niños en sus relaciones, con las figuras
personales más importantes que le rodean.
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Proyectiva
Clínica y de la salud
Neuropsicológicas
Clínica y de la salud
Personalidad
Organizacionales
Evaluación de las funciones del YO.
Evaluación Psiquiátrica del Funcionamiento del
paciente.
Evaluación neuropsico-lógica infantil.
Escala de Reynolds de acoso y victimización
para escolares.
Estudio de valores.
Escala de violencia en el trabajo.
EFY
EJE V DE KENNEDY
ENI-2
ERAVE
Estudio de valores
EVT
Bellak, Leopold.
Kennedy, James. A
Matute Esmeralda, Rosselli Mónica, Ardila
Alfredo, Feggy Ostrosk-Solís
William M, Reynols
Gordon W. Allport, Philip E. Vernon, Gardner Lindzey
Jesús Felipe Uribe Prado
1994
2004
2007
2017
2001
2013
Evaluar doce funciones del YO y proporcionar un amplio perfil de la
funcionalidad con información específica sobre la naturaleza y el
grado de sus disfunciones.
Evaluar de manera global el funcionamiento de pacientes .
Evaluar los siguientes procesos neuropsicológicos: Memoria
(codificación y evocación diferida), Lenguaje, Lectura, Escritura,
Aritmética, Atención, Funciones Ejecutivas, Habilidades Construc-cionales, Espaciales, Perceptuales, Conceptuales y Metalingüísticas.
Además, permite identificar la lateralidad manual y la presencia de signos neurológicos blandos.
Identificar estudiantes que se involucran en comportamientos de acoso y en su caso quienes son víctimas, chicos que estén
experimentando angustia psicológica significativa, tanto
internalizada como externalizada y reconocer alumnos que
presentas índices o niveles altos de miedo y preocupación por su
seguridad en la escuela.
Medir la importancia relativa de seis intereses o motivos básicos
en la personalidad que son: teórico, económico, estético,
social, político y religioso que se conoce por medio de estudio de valores o actitudes valorativas.
Identificar la relación entre 16 factores de violencia y 12
indicadores psicosomáticos, y sus posibles consecuencias en la
salud física y mental.
Adolescentes y adultos
Personas de 13 a 80 años
de edad
Niños de 5 a 15 años de
edad
Niños de 8 a 14años de
edad
Estudiantes universitarios o adultos que tengan algún
tipo de educación a
nivel universitario.
Personas en edad laboral
México
México
México
México
México
México
Tiempo no determinado
Tiempo no determinado
3 horas
15 a 20 minutos
30 minutos
50 minutos
33
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Desarrollo
Organizacionales
Clínica y de la salud
Aptitudes
Proyectiva
Clínica y de la salud
Evaluación de Precurren-tes instrumentales para
la adquisición de la lectoescritura.
Prueba de frases incompletas con
aplicación a la industria.
Escala Gilliam para evaluar trastornos de
Asperger.
Test de habilidades mentales primarias.
Manual y guía de interpretación de la técnica de dibujo
proyectivo.
Inventario autodescripti-vo del adolescente.
FACILITO
FIGS
GADS
HMP
HTP
IADA
Teresa Fuentes Navarro
Jaime A. Grados y Elda Sánchez
Fernández
Gilliam, James E.
L. L.Thurstone y Th. G., Thurstone
John N. Buck y W.L. Warren
Gómez.E Barcelata.B y Durán.C
2002
2001
2008
2007
2002
2010
Evaluar niños con déficit en la lectoescritura. Permite detectar, antes,
durante o después de iniciar el proceso de enseñanza de la lectoes-critura, la situación del niño respecto
a las habilidades que pueden facilitarlo, ofreciendo una opción, debidamente fundamentada, para
facilitar la adquisición de la lectoescri-tura, incidiendo en las habilidades
previas
Evaluar la responsabilidad, relaciones interpersonales, motivaciones,
conceptos de sí mismo.
Identificar las personas que presentan trastorno de Asperger y diferenciar los
rasgos con los otros trastornos.
Evaluar los factores básicos de la inteligencia: comprensión verbal,
comprensión espacial, razonamiento, cálculo numérico y fluidez verbal.
Evaluar la forma en que los sujetos experimentan su yo en relación con
los demás y con su ambiente familiar.
Obtener dimensiones del ambiente del adolescente y evaluar si existe algún
indicador de riesgo de conductas problemáticas.
Niños de jardín. Así como para los que van a
ingresar a primero de
Primaria
Adultos
Personas de los 3 a los 22 años
de edad
Sujetos de 17 años en
adelante, con un nivel académico
mínimo de 10 años o mayor
8 años en adelante
13 a 18 años de edad
México
México
España
México
España
México
45 minutos
30 minutos
10 a 15 minutos
45 a 75 minutos
30 a 90 minutos
30 minutos
34
35
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Clínica y de la salud
Clínica y de la salud
Clínica y de la salud
Clínica y de la salud
Personalidad
Clinica y de la salud
Inventario de codependencia.
Inventario de dependencia emocional.
Inventario de actividades diarias del
adulto mayor.
Inventario de calidad de vida y salud.
Inventario de rasgos temperamentales.
Inventario de situaciones y respuestas de
ansiedad
ICOD
IDE
INACVIDIAM
INCAVISA
IRT
ISRA
Noriega, G.
Jesús Joel Arequipa Tello
Christian Oswaldo Acosta Quiroz
Riveros, Angélica; Sánchez Sosa, Juan José; Groves, Mark
Andrew
L.L Thurstorne
J. J. Miguel Tabal, y A. R. Cano Vindel
2011
2015
2011
2009
2001
2007
Detectar y describir la prevalen-cia de codependencia y sus
factores asociados en la relación de pareja.
Evaluar la dependencia emocio-
nal de una persona en el contexto de su relación de
pareja.
Medir la frecuencia de activida-des de la vida diaria, la satisfac-
ción ante esa frecuencia y dificultades para llevar a cabo
tales actividades del adulto mayor. También permite
identificar las estrategias de selección, optimización y compensación que hayan
utilizado para adaptarse a las pérdidas asociadas al envejeci-
miento.
Medir la calidad de vida de pacientes, en una escala lo
suficientemente inclusiva como para emplearse en cualquier condición crónica o aguda y
sensible al efecto de las intervenciones
Evaluar la personalidad a través de la descripción factorial por medio de los rasgos tempera-mentales. Las áreas que cubre
son: si el sujeto es activo, vigoroso, impulsivo, dominante,
estable, sociable y reflexivo.
Evaluar la ansiedad desde las respuestas cognitivas, fisiológi-
cas y motoras ante distintas situaciones o rasgos específicos.
Mujeres entre 18 y 65 años.
Mayores de 18 años
Adultos Mayores 60 años.
Personas que atraviesan o han atravesado por
alguna experien-cia clínica.
Adolescentes y adultos, desde
los 14 años.
Adolescentes y adultos, desde
los 16 años.
México
España
México
México
México
España - Argentina
10 a 15 minutos
20 a 25 minutos
10 a 15 minutos
15 y 20 minutos
30 minutos
50 minutos
36
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Orientación vocacio-nal/ocupacional
profesional.
Orientación vocacio-nal/ocupacional
profesional.
Organizacionales.
Desarrollo.
Clinica y de la salud .
Organizacional.
Escala de Preferencia Vocacional.
Escala de Preferencia Personal.
Cuestionario de estrategias de acoso en el trabajo adapta-
ción San Juan de Pasto.
Examen cognitivo minimental.
Inventario de satisfacción marital –
Revisado.
Test de habilidades en la negociación.
KUDER
KUDER
LIPT-60
MMSE - MINIMEN-
TAL
MSI – R
NEGO
Frederic Kuder
Frederic Kuder
Adaptado por: Claudia Gómez y Claudia
Hernández
Marshal F. Folstein, Susan Folstein, Paul
R. McHughAdaptadores: A. Lobo,
P. Saz y G. Marcos
Douglas K. Snyder
P. Poujaud y G. Gatier
2001
2001
2018
2002
2008
2001
Explorar campo de intereses y preferencias de una persona.
Descubrir las áreas generales donde se sitúan las preferencias
del individuo, respecto a las condiciones de trabajo, basada
en cinco aspectos o preferencias personales.
Identificar si un docente de una institución educativa publica
sufre MOBBING, y en qué nivel está siendo afectado.
Detectar de manera rápida el deterioro de funciones cognosci-
tivas en adultos.
Identificar el factor de ansiedad en las relaciones de pareja que
piensan iniciar o están iniciando terapia conjuntamente.
Evaluar diferentes aspectos implicados en la negociación
(ascendencia, sumisión, argumentos, respuestas
populares, etc.).
Adolescentes y jóvenes desde los 15 años de
edad
Adolescentes y jóvenes desde los 15 años de
edad
Docentes de Instituciones Educativas
Adultos a partir de los 65 años
Parejas que inician terapia
Adolescentes y adultos en edad
laboral
España
España
Colombia
España
España
Mexico
1 hora
1 hora
30 a 40 minutos
10 minutos
25 minutos
20 a 30 minutos
37
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Aptitudes
Aptitudes
Inteligencia
Proyectiva
Clínica y de la salud
Proyectiva
Test de aptitudes cognoscitivas.
Evaluación inicial para estudiantes con
aptitudes sobresalientes (educación primaria y
secundaria)
Escala Breve de Inteligencia.
Test de apercepción temática adultos.
Test de esperanza y desesperanza.
Test de garabatos.
PRIMARIA
SAGES-2
SHIPLEY-2
T.A.T
TED – TED R
Test de garabatos
R. L. Thorndike, y Hagen E. L. Lorge
Susan K. Johnsen y Anne L. Corn
Walter Shipley, Cristian Gruber,
Thomas Martin y Amber Klein
Murray, H
Mario Ramón Pereyra Lavandina
L, Corman
1993
2003
2014
1999
2014
1971
Evaluar aptitudes para reconocer o identificar objetos, tamaños,
cantidades, posiciones, clasificar objetos y aptitudes para manejar relaciones y conceptos cuantitati-
vos, está constituido por 4 subtest.
Identificar niños con aptitudes sobresalientes en dos de las áreas
más importantes: inteligencia y aprovechamiento; las subescalas exploran dos áreas: la capacidad
intelectual y los campos académicos específicos.
Evaluar dos aspectos de la inteligencia cognitiva. Inteligencia cristalizada (conocimientos como
resultados de la educación y experiencia, vocabulario, historia,
conocimiento científico) e inteligencia fluida como la capacidad lógica y otras habilidades por adquirir y
aprender nueva información como (resolver rompecabezas y
comprender nuevos conceptos)
Explorar la personalidad en clínica e investigación psicológica y
psiquiátrica, orientación vocacio-nal, selección psicológica y
antropológica.
Evaluar la esperanza y la desesperanza, como variables
diagnósticas y pronosticas de la salud-enfermedad y de los
componentes asociados a la calidad de vida personal, familiar y
social.
Evaluar la personalidad profunda infantil
5 a 8 años Primaria I. y 6 a 9 años Primaria 2.
Niños entre los 5 años, y los 14
años 11 meses de edad
Niños de 4 a 6 años y medio
Sujetos de 14 a los 40 años
Adolescentes y adultos
Entre 2-3 años de edad se le llama estadio Pre-garabato,
luego se puede aplicar de forma regular de 4 años
en adelante.
España
España
México
Argentina
México
España
1 hora
30 a 45 minutoscada sub escala
25 minutos
2 horas en promedio
15 a 20 minutos
Tiempo no determinado
38
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Universidad Cesmag
Proyectiva
Desarrollo
Desarrollo
Test del árbol
Tamiz de problemas del lenguaje
Prueba Beery-Buktenica del desarrollo de la
integración visomotriz y pruebas suplementarias de percepción visual y coordinación motriz
Test del árbol
TPL
VMI
Charles Koch
Alejandra Ausa Benavides, Chiharu
Murata y Maria Elena Marquez Gareth P.
Morgan
Keith E. Beery
1962
2018
2000
Apreciar diversos rasgos de personalidad a través del análisis
del dibujo del árbol.
Evaluar o detectar los problemas gramaticales, partículas gramati-
cales, e identificar el riesgo a problemas del lenguaje.
Identificar de manera temprana a los niños con necesidades
especiales mediante la evaluación del grado al que ellos pueden
integrar sus habilidades visuales y motrices.
Desde los 16 años
Niños entre los 3 años, y los 6 años 11 meses
de edad
De 3 años a 17 años y 11
meses
España
España
México
Tiempo no determinado
15 minutos
15 minutos
39
INSTRUCTIVO PARA DEVOLUCIÓN EXTEMPORÁNEA DEL MATERIAL
PSICOMÉTRICO
El solicitante que no realice la devolución del material psico-métrico dentro del tiempo estipulado en el presente conve-nio para tal efecto, afrontará las siguientes consecuencias:
1. En el caso de superar el tiempo de devolución del ma-terial psicométrico por primera vez, el solicitante no podrá proceder con una nueva solicitud de préstamo frente a todas las instituciones que conforman este convenio, durante el semestre académico que se encuentre en curso.
2. En el caso de superar el tiempo de devolución del ma-terial psicométrico por segunda ocasión, el solicitante que-dará imposibilitado definitivamente para proceder con una nueva solicitud de préstamo frente a todas las instituciones que conforman este convenio.
SOBRE LA PÉRDIDA O DAÑO DEL MATERIAL PSICOMÉTRICO
En caso de pérdida o daño total o parcial del material psi-cométrico, será responsabilidad del solicitante y el docente asesor respectivo, realizar la devolución del material en las mismas especificaciones y condiciones a las de la prueba que fue suministrada por el correspondiente laboratorio, en un plazo máximo de cinco (5) días hábiles contados a partir del día siguiente frente al cual se debió realizar la devolución respectiva.
En caso de no realizar la devolución del material perdido o dañado el solicitante se atendrá a las consecuencias esti-puladas por su respectiva Universidad.
40
CAPACITACIÓN
Los estudiantes y docentes de las instituciones de educación superior firmantes del presente convenio, podrán solicitar capacitación respecto al manejo de una prueba que pretendan utilizar, para lo cual, el laboratorio donde repose el correspon-diente material psicométrico tendrá tres (3) días hábiles conta-dos a partir del día siguiente de la presentación de la solicitud de capacitación, para proceder con la respectiva preparación y asignación del profesional o practicante que orientará dicho proceso y la realización de la correspondiente capacitación.
41
Al firmar este documento me comprometo a utilizar adecuadamente la prueba por el tiempo que se me asigne, entregarla en las mismas condiciones en que me es prestada y no realizar copia indebida del material (Ley 1090 de 2006, Código Deontológico de Psicología), y de acuerdo al Convenio Interinstitucional establecido entre los Laborato-rios de Psicología- Banco de Pruebas.
Año: Mes: Día: Hora:
Identificación: Semestre: Universidad:
Nombres y Apellidos del solicitante :
Elementos prestados Estado del Material:
Devolución
Año: Mes: Día: Hora: Firma del solicitante Firma de los Docente-Asesor Firma de Quien Recibe
Elementos Entregados:
( ) Entregado para Donación Entregado para Destrucción ( )
Firma Coordinador del Laboratorio Solicitante:
Celular: Correo Electrónico:
Nombres y Apellidos del Docente (Asesor):
Celular: Correo Electrónico:
Observaciones:
Observaciones:
Bueno ( ) Regular ( ) Malo ( )
Motivo de Uso: Investigación ( ) Académico ( )Proyección Social ( )
observaciónes Generales
Firma del Solicitante Firma de los Docente-Asesor Firma de Quien Presta
Nombre del instrumento solicitado:
Número de copias autorizadas:
(En caso de que el solicitante sea estudiante)
(En caso de que el solicitante sea estudiante)
(En caso de que el solicitante sea estudiante)
FORMATO DE PRÉSTAMO
Laboratorio de pruebas psicológicas - Universidad Cesmag
INFORMACIÓN DE CONTACTO
Ubicación: Universidad Mariana – Bloque San Francisco. Correo electrónico: [email protected] de atención: Lunes a viernes 8:00 a.m. – 12:00 m. y de 2:00 p.m. a 6:00 p.m
Ubicación: Ciudadela Universitaria Torobajo Primer piso – Bloque 2. Correo electrónico: [email protected] de atención: Lunes a jueves 8:00 a.m. – 12:00 m. y de 2:00 p.m. a 6:00 p.m. Viernes 8:00 a.m. – 1:00 p.m. y de 2:00 p.m. a 5:00 p.m.
Ubicación: Universidad CESMAG - Quinto Piso Edificio Holanda. Correo electrónico: [email protected] de atención: Lunes a jueves 8.00 am – 12.00 pm y de 2.00 pm a 6.00 pm Viernes: 8.00 a 12.00
Laboratorio de pruebas psicológicas - Universidad Mariana
Laboratorio de Medición y evaluación psicológica - Universidad de Nariño