第一章 緒論

第一節 研究動機

人類之所以和其他動物有所不同，主要在於人類能透過圖文資料的閱讀，加以溝通

並吸收、傳承知識，累積經驗，因此「閱讀行為」一直被視為人類達到社會化的一種重

要行為表徵。1進一步地說，人們常藉由閱讀行為來獲得資料，擷取有價值的資訊，進

而消化並吸收成為自己的知識，累積成為智慧。閱讀行為的進行可視為增進知識和智慧

的主要方式，不但提升了人們本身的內涵，同時也為人們在問題解決上，提供了一些經

驗和方法。人們透過書本獲取知識，而閱讀行為便是獲取知識的主要途徑。

在我國，由於高中和大學聯考等各種升學壓力的影響下，學生們在課業和休閒時間

上的分配往往無法均衡和自由的發展，雖然近年來教育體制有所改變，政府也逐漸重視

閱讀，然而現在的學生多數仍生活在升學第一的陰影中，尤其是國中階段的學生。國中

生可說是面臨升學壓力的第一階段，當國中生踏進校園之時，升學的包袱便重重地壓在

他們的肩上，稚嫩而天真的國小畢業生，從此便生活在升學的陰影下，凡事皆以升學為

最高原則，因此他們的閱讀活動，往往也受到升學的影響，而和國小階段有所不同。而

國小和國中二個階段閱讀的動機、態度、習慣和行為等，似乎存在著顯著的差異，而值

得進一步的分析和研究。

心理學家針對人生全程發展的分期分為產前期、嬰兒期、前兒童期、後兒童期、青

年期、壯年期、中年期、老年期，以及壽終期九個時期。2國中階段正處於 13-20 歲的青

年期（青春期）的初期階段，是兒童到成年之間的過渡時期，他們在身心發展上呈現過

渡性的變化。而國中階段不但是由兒童到成年的過渡期，同時也是關鍵期，因為個體趨

進成熟時的各種生活態度和方式，往往是在青春期演進和發展的。另一方面，國中階段

的學生對於別人的做法和看法極為在意，同時也會造成行為上的模仿或改變，而其他人

1

對於國中生的閱讀也造成極為重要的影響力，因此國中階段閱讀行為的研究頗值得進一

步的深入分析和研究，從中探討國中生在身心發展的同時，影響閱讀行為的內在和外在

要素、閱讀行為的型態和其所造成的影響結果。

圖書館是提供豐富閱讀資料的重要場所，許多國家把圖書館視為學校的心臟，視為

推動閱讀運動的最大推手。3圖書館是閱讀和終身學習的資源中心，因此，針對國中生

閱讀行為的探討，更不能忽略圖書館對於他們的影響。雖然就國內外相關的閱讀研究

中，未必指出圖書館是青少年最主要的閱讀場所，這些研究值得我們針對圖書館所提供

的相關資源以及國中生對圖書館的資源利用情形，加以分析與檢討，以了解圖書館所提

供的功能要項。此外，影響國中生常利用圖書館的因素，以及部分國中生不常利用圖書

館從事閱讀的潛在因素也應加以深入的分析，以了解圖書館在國中生從事課外閱讀的過

程中實際扮演的角色，以及圖書館應扮演的角色。

近年來閱讀逐漸被重視，國內外也有許多閱讀的相關研究，不過研究的對象多以兒

童或成人為主，而以國中生為對象的研究則為少數，或多為早期的研究。隨著九年一貫、

多元入學等近年來教育新制的推行，教師和有關單位對於國中生從事課外閱讀的態度和

做法上是否有所改變，而國中生的課外閱讀是否也呈現不同的型態，值得加以探討和研

究。另一方面，圖書館功能的發揮對於閱讀的推行有著密不可分的關係。在國內外的閱

讀研究中，有關圖書館功能的探討大多以量化資料概括，而未有深入的分析，因此本研

究也試著針對圖書館在國中生閱讀過程中的角色扮演和其對於國中生閱讀的影響進行

進一步較深入的探討和分析，期能了解今日國中學生課外閱讀的實際情況，以及圖書館

在國中生閱讀過程中角色的扮演。

閱讀行為是讀者的特徵4，也是讀者吸取知識經驗的重要途徑。而國中生在沈重的

升學主義壓力以及青年期身心發展的過渡時期雙重影響之下，所表現出來的閱讀型態、

閱讀型態變化，及影響閱讀型態變化的相關因素等很值得我們作進一步的分析和探討。

2

冀能藉由本研究了解國中生課外閱讀的情形、影響國中生課外閱讀的因素、圖書館對於

國中生閱讀過程中角色的扮演，以提供相關人員和單位了解國中生課外閱讀的現況和需

求，而能進一步地做出更適切的處理和改善。

第二節 研究目的

國中生在升學壓力和身心發展的過渡時期雙重影響下，所表現出來的閱讀行為模式

有別於兒童和成人，因此值得我們進一步去探討之。具體而言，本研究的目的在於：

一．歸納國中生閱讀的動機、閱讀的情形。

二．歸納影響國中生閱讀的各種因素。

三．探討國小到國中階段閱讀行為的改變和原因。

四．探討國中生利用圖書館從事閱讀的情形，並歸納圖書館在閱讀過程應扮演的角色。

第三節 研究問題

針對上述的研究目的，本研究藉由問卷和深入訪談的設計，同時進行量化和質性的

研究。而研究中待答的問題如下：

一．目前國中生課外閱讀的情形如何？不同性別、不同年級、不同學業成績的學生在

各項閱讀的情形上是否有顯著的差異呢？

二．影響國中生閱讀的因素有哪些？

三．學生從國小到國中階段在閱讀興趣、閱讀時間、閱讀資料類型，以及閱讀主題上

有什麼改變？

四．國中生利用圖書館，以及利用圖書館從事閱讀的情形如何？

3

第四節 研究範圍與限制

一．本研究受限於時間、人力等條件，無法作全面性大規模的調查，研究對象限於台北

市立圖書館文山區各分館，包括萬興、力行、景美、文山、木柵、永建、景新等七

個分館的國中讀者，以及校址在文山區的七個國民中學，包括景美、景興、興福、

木柵、實踐、北政、靜心等七個國中之國中生。

二．本研究問卷發放對象以台北市文山區九十二學年度國中在學學生，即七、八、九年

級學生。訪談對象以問卷發放對象為限，由問卷對象中徵求志願者，以利於做進

一步更深入問題的探討和進行。

三．本研究文獻分析，以中英文文獻為主。

第五節 名詞解釋

一． 國中生：

從民國九十年九月開始（即九十學年度），至今年九十三學年度，教育部已將九年

一貫課程實施推廣至小學一年級到國中三年級，全面實施新課程。5而由於教育部九年

一貫的實施，國中階段是國小六年教育的延續，因此現今國一至國三的國中生也稱為七

到九年級學生。而本研究的對象即為九十二學年度文山區各國中及使用北市圖文山區分

館七到九年級的在學學生。

二．九年一貫：

國民教育為培養現代國民應具備的基本能力，由政府擬定十大基本能力，並提供七

大學習領域：語文、健康與體育、數學、社會、藝術與人文、自然與生活科技、綜合活

動等。各領域分成三至四個學習階段，各階段皆有欲達成的能力指標。6九年一貫的課

4

程在培養國民具備下列五大特質，包括人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意

識，以及終身學習。7課程的實施強調創新教學、合科統整、多元評量，著重生活經驗

的學習，使課程內容更具彈性，並使補救教學及學優生進階學習，更多發揮的空間。8

台北市為推動九年一貫課程，於八十八學年度由台北市政府教育局成立九年一貫課

程推動指導委員會負責課程的研發、視導和評鑑事宜，並有八所國中參與試辦計畫。而

自九十學年度起，各國中已全面實施九年一貫教育。9

三．閱讀行為：

閱讀行為是指任何閱讀圖書、雜誌、報紙、漫畫書，以及其他各型式之資料的相關

活動。而本研究有關閱讀的探討，主要是以閱讀課外書籍的探討為主。10

課外閱讀是指閱讀任何正規課本以外的閱讀材料，泛指在學校課堂上所用的課本、

講義、參考書等以外的書籍資料，即內容和考試、升學無關的所有書籍。本研究是以閱

讀課外書籍為主，因此課內用書，以及紙本以外其他型式的閱讀不在本研究範圍。

四．公共圖書館：

公共圖書館是由政府或私人設立，為全民開放利用的圖書館，服務對象為社區全體

民眾，包括兒童、青少年、成年人、殘障人士以及機關團體等。11目前國內公共圖書館，

包括國立中央圖書館台灣分館、國立台中圖書館、台北市立圖書館、高雄市立圖書館，

以及其他各縣市市立文化中心等。本研究有關圖書館（公共圖書館）服務的探討，以台

北市立圖書館文山區內的七個分館為主。

五．終身學習：

終身學習是以學習者的觀點出發，指個人在其一生中為增進知識，發展技能，改正

態度所進行有意的、有目的的學習活動。即學習是終身的歷程，涵蓋一生中所進行各種

5

學習的總和，包括嬰幼、兒童、青少年、青年、中年、老年等，所有正規、非正規及非

正式的教育。涵蓋家庭、學校、社會教育層面，其目的在於增進個人自我導向學習的動

機及能力，使個人在快速變遷的社會中具有適應環境的能力，達到發展潛能和自我實現

的境界。12而「邁向學習社會白皮書」發表後，國內相關文獻逐漸以官方出版品之終身

學習（教育）取代終生學習（教育）。13

6

註釋 1 楊曉雯，「由書媒體探討當代閱讀的意義」，國立中央圖書館臺灣分館館刊 第 3 卷第 3 期（民

86 年 3 月），頁 55。 2 張春興，現代心理學（台北：東華，民 87 年），頁 353。

3 林武憲，「臺灣閱讀，加油！」，全國新書資訊月刊 第 54 期（民 92 年 6 月），頁 7。

4 黃育君，「青少年閱讀行為與公共圖書館服務探討：以雲林縣立文化中心圖書館閱覽室青少年

讀者為例」，圖書與資訊學刊 第 26 期（民 87 年 8 月），頁 55。 5 康軒文教，「九年一貫課程家長手冊」，2004 年，

（2004 年 5 月 3 日）。 6 同前註，（2004 年 5 月 3 日）。

7 賴苑玲，「公共圖書館在九年一貫課程中所扮演的角色」，台北市立圖書館館訊 第 21 卷第 1

期（民 92 年 9 月），頁 3。 8 同註 5，（2004 年 5 月 3 日）。

9 誠正國中，「台北市國中九年一貫網站」，（2004 年 5 月 5 日） 10 馮秋萍，「台灣地區國小五六年級兒童課外閱讀行為：以國立政治大學附設實驗學校為例」

（私立淡江大學教育資料科學學系，碩士論文，民 86 年 6 月），頁 7。 11 胡述兆主編，圖書館學與資訊科學大辭典（台北市：漢美，民 84 年），頁 915。

12 張素偵，「國民小學階段適齡學生終生學習方案之建構」（台北市立師範學院國民教育研究所，

碩士論文，民 90 年 6 月），頁 14-15。 13 同註 12，頁 11。

7

第二章 文獻分析

第一節 前言與文獻探討架構

閱讀行為，是人和資料產生關係的第一步。閱讀行為的發生，往往為人們帶來一些

原始的訊息和資料，並經由人們消化吸收成為屬於自己的知識和智慧。人類行為往往不

容易解釋，同時也較無法加以控制和預測，而閱讀行為的發生同樣如此，是一種摻雜各

種因素而產生的行為，同時其所表現出來的行為模式也因個體而有所差異，因此閱讀行

為的研究可說是一門跨學科的研究，其中包含了語文學、心理學、圖書館學等各相關學

科。閱讀可說從人們懂得去認識文字和圖形時便產生，同時是一種會不斷發生的行為，

因此其對於人們的影響非常長遠而重要。

而在人們從事閱讀的過程和階段中，尤其值得注意的階段是國中時期，因為國中生

處於兒童和成人的過渡時期，除了社會文化所賦予的升學壓力的影響外，其本身身心發

展影響所造成的閱讀行為變化，也相當值得關注，國中階段可說是兒童過渡到成年期的

重要階段，該階段的閱讀行為往往會延續到成人階段，因此有關國中生閱讀的型態和變

化很值得我們作進一步的探討和研究。

而國中生課外閱讀，所涉及的要素，不僅限於讀者本身，閱讀資料的類型與內容，

以及外在環境的影響，都和整個閱讀的過程有著密不可分的關係。另一方面，圖書館在

資訊蓬勃的今日，提供了人們許多有系統整理的書籍和資料，也提供了一個從事閱讀的

軟硬體設備和環境，對於人們閱讀的過程中也提供了許多實質的幫助，因此本研究也將

圖書館在國中生閱讀過程中所扮演的角色，列入研究的主要課題中。綜言之，本研究除

了探討國中生課外閱讀行為外，圖書館在國中生課外閱讀所發揮的功能和扮演的角色也

是所欲研究的主要方向。以下以圖 2-1 來說明本研究文獻分析的整體架構。

8

終 身 學 習

國中生閱讀行為

閱讀資料的類型/內容

外在環境的影響

閱 讀 動 機

圖書館扮演的角色

讀者本身的特質

圖 2-1 文獻探討的架構

本章文獻探討之整體架構主要分成五大部份分節討論。首先，在第二節中，以閱讀

動機為出發點，探討心理學的動機理論，藉由動機理論解釋國中生從事閱讀的動機類

型，並說明閱讀行為的產生。其次，在第三節中，針對國內外有關國中生課外閱讀行為

的相關研究，包括閱讀興趣、閱讀資料來源、閱讀場所、閱讀時段、閱讀時間等方面加

以分析和整理。另一方面，閱讀的行為和型態是摻雜著許多因素所形成的，因此在第四

節中，所要探討的則是影響國中生閱讀行為的因素，包括讀者本身的特質、閱讀資料的

類型與內容和外在環境的影響等相關因素。而在第五節部份，則是探討圖書館在國中生

閱讀過程中所扮演的角色，並藉由圖書館服務的現況和網路上提供的功能，分析圖書館

對於國中生課外閱讀過程中所提供的協助。而閱讀和終身學習可說是息息相關，要達到

終身學習的終極目的，必須從閱讀做起，因此在最後一節中，則探討有關終身學習網的

9

架構，以及閱讀和終身學習的關係。

第二節 國中生的閱讀動機與閱讀行為

閱讀是蒐集、貯存知識最基本而踏實的方法，而就閱讀行為本身而言，它是一種重

要的思想傳達工具，也是一種需要技巧的思想傳遞工具。閱讀者要運用經驗、知識，把

語音和圖文連接起來，試圖求其內容意義。閱讀必須藉由天生的智能（Intellectual

Capacity）、解讀技巧（Decoding Skill）和一般常識（Knowledge of the World），而構成閱

讀的理解能力。而這段認知歷程沒有相當的輔導是無法達成的。1認知心理學家認為，

基本上在閱讀過程中須運用許多心理活動，像策略的規劃、重點評鑑與選擇、概念的聯

結、精緻化、預測、比較及複習背誦等。2李美月指出閱讀是一種意義建構、流暢、策

略性的過程，同時也是一種終身性的行為。3

完整的閱讀行為，應包含內在動機和外顯行為，而內在動機又會驅動一個人外顯行

為的表現4，即閱讀是藉由內在動機而驅使人們從事閱讀的一個行為過程。因此在研究

閱讀時，必須先從了解閱讀動機開始。

一．心理學的動機理論

人類之所以選擇某種行為或採取某種活動，均有其理由所在。5而動機乃是指引起

個體活動，維持該活動，並導使該活動朝向某一目標進行一種內在歷程。6簡單的說，

就是個體選擇從事某一行為或活動最原始的原因以及動力。動機本身不屬於行為活動，

只是一種促動行為活動的內在作用。7而動機不但具有內在的促動作用，而且在促動之

後，對個體行為活動另具有導向作用與維持作用。8因此，在探討任何行為的發生之際，

首先要先了解引發行為的動機何在?心理學家將動機的產生主要歸納為兩個主要原因：

10

一為「需要」（Need），另一為「刺激」(Stimulation)。9需要主要是由於個體在生理或心

理上的不均衡感而產生追求恢復平衡的驅力；刺激則是個體受到外在事物的刺激，引發

個體未意識到的潛在需求而產生滿足需求的驅力。楊曉雯指出，閱讀的動機包括刺激性

動機以及目的性動機。10動機的產生，主要歸因於個體本身的需要，或者是個體外在的

刺激，進而由於這些需要和刺激產生一連串的因應行為。而閱讀的動機，亦可依心理學

上的動機理論加以闡述和分析。

二．國中生的閱讀動機類型

國中生的閱讀動機類型是多層面的，除了作為休閒娛樂外，為學習求知、解決問題、

提升心靈，或是受到同儕，甚至是環境影響等，都是影響國中生從事閱讀的動機要素。

這些要素的產生也可以由動機理論加以解釋。而由心理學動機理論解釋國中生閱讀行為

的動機，所延伸和歸納閱讀動機的類型可以涵蓋為需要而產生的閱讀動機，以及受刺激

而產生的閱讀動機，茲將這二種類型說明如下：

（一）為需要而產生的閱讀動機

為需要而產生的閱讀動機，是屬於目的性的動機，這種動機具預期性的激力，事前

清楚閱讀的目的所在。11此種動機主要是由於個體體認到本身閱讀的不足和需要，而產

生想要閱讀的動機。處於青春期的國中生，對於課業、生活等各方面往往有許多的茫然

和不確定，因此他們企求種種解答的管道，例如學校作業的需要、生活瑣事的需要、調

劑身心的需要等。而閱讀往往能提供給他們某些前人經驗所累積的觀念和方法，讓他們

藉由前人智慧和經驗的分享，得到解決需要的途徑。因此，為了滿足個體本身需要，為

需要而產生的閱讀動機，是國中生從事閱讀中最單純，也是最直接的動機。

（二）受刺激而產生的閱讀動機

受刺激而產生的閱讀動機，是屬於刺激性的動機，是外部非預期性的激力，往往在

11

事後才能體會閱讀的目的所在。12此種動機主要是受到個體以外事物的刺激，包括社會

文化、環境優劣、相關事物、其他個體等刺激，而這些刺激可歸結為外在環境的刺激。

外在環境的刺激和影響，常常會讓青少年對閱讀產生好奇心和吸引力。其中好奇和吸引

的驅使往往也會使國中生產生閱讀的需求，進而去從事閱讀，例如閱讀風氣盛行、讀物

取得的方便和種類的多樣、師長的鼓勵、同學的介紹等，都會激發國中生對閱讀的好奇

和吸引而驅使國中生去從事閱讀。而值得注意的是，國中生處於身心逐漸發展的階段，

來自同儕的影響力很大，國中生往往為了得到同儕的認同和良好的人際關係，而產生了

閱讀的動機，甚至產生某種型態的閱讀行為，例如因為要好的同學常看或常討論漫畫書

而去看漫畫。因此，受到外在的刺激和吸引，受刺激而產生的閱讀動機，是國中生從事

閱讀中較間接，但影響極大的動機。

除了心理學需要和刺激理論的角度外，國內外學者過去對於閱讀動機也有相關的研

究。嚴媚玲認為閱讀動機可統整為四種類型，包括自發性動機、被動性刺激動機、休閒

動機、隨機型的閱讀動機。13高錦雪指出讀者閱讀的動機不外是為娛樂休閒而讀、為尋

求資訊而讀，以及為獲取知識而讀。14李美月歸納青少年的閱讀動機，包括為獲得學習

與求知的機會、社會互動的需求、尋求自我的認同，以及為了休閒娛樂。15陳明來歸納

學生的閱讀動機，包括學習與求知、休閒娛樂、與生活相關，以及心靈啟迪等。16而國

外方面，德國社會學者也曾以因素分析的方法研究兒童與青少年的閱讀動機，發現其閱

讀動機有四個因素，包括認識世界、瞭解自己的內心世界、與他人進行情感的交流，以

及充實自我。17Wigfield & Guthrie也指出社交需求、求知慾、感官經驗等特質會影響讀者

去從事閱讀。18Mellon認為學生從事閱讀的理由包括提供娛樂和資訊。19而Harmon &

Bradburn研究中指出青少年的閱讀主要有研究性、休閒性，以及資料性三方面的需要。20

綜合國內外相關研究中，不難發現影響國中生閱讀的動機，多和個人需求或是個人

和環境交互關係間所產生的刺激和需求有關。閱讀動機可能來自於單純的求知或娛樂目

的，也可能來自於解決生活問題以及個人心靈提升升，更可能由於閱讀環境和同儕的刺

激和影響等要素。茲將文獻所歸納的幾種青少年閱讀動機分述如下：

12

（一）學習求知

為解決學校課業上的問題、個人興趣研究以及個人知識的探索而產生的閱讀行為。

Waples認為閱讀較其他的溝通方式更能滿足人們智慧上的好奇心。21Mellon認為學生藉由

閱讀學習和取得資訊，並能滿足學生對某事物或主題的好奇心和求知慾。22水心也指出，

國中生從事閱讀的主因是出於主動求知欲和好奇心，同時也藉閱讀來增加知識。23而這

些多是為了個人需求而產生的閱讀動機，個體藉由閱讀行為來滿足個人的需求。就心理

學理論，此類是由於學習求知的需要而產生的動機。

（二）解決問題

個體在生活上遭遇困難和問題時，為求解決之道，往往藉由閱讀行為的產生來達成

，例如人際關係、未來規劃等課題。陳月卿認為讀者閱讀一些特定刊物的主要動機之一

是為了解決個人生活中較現實、細瑣的問題。24人們在面臨疑惑時所產生的動機，多半

是一種為生活問題而產生的閱讀動機，此與Savolainen所提出的實用型資訊蒐集的閱讀行

為相類似，主要是用藉由閱讀來解決特殊問題。25而就心理學理論，此類是由於解決問

題的需要而產生的動機。

（三）心靈提升

閱讀行為除了增加個人智慧、充實生活外，更可以提升精神的層面。Wicks提出自

我修養是青少年閱讀的主要原因之一26，像是透過小說的閱讀可以激發讀者想像力和逃

避現實，而透過一些心理、哲學和宗教等主題的讀物則可以陶冶性情和澄淨心靈，達到

心靈提升的最高境地。而這類閱讀的動機主要是藉由閱讀行為來提升並滿足精神生活的

需求，而就心理學理論，此類是由於心靈提升的需要而產生的動機。

（四）休閒娛樂

為抒解個人壓力、放鬆身心，甚至是打發時間而產生的閱讀行為，經常性的出現在

13

現代人的生活中。馮秋萍指出學童閱讀課外書大多是因為無聊或沒事，因此藉著閱讀來

打發時間27，而讀者可能是單純的享受閱讀的需要和樂趣。另一方面，由於外在壓力的

刺激，使得個體藉由閱讀行為來轉移壓力來源，而從事休閒娛樂性的閱讀活動，因此讀

者也可能是藉由埋首書堆來逃避現實或紓解情緒28，而這種為了抒發壓力產生了想要藉

由看書來娛樂自己，也是一種需求。因此就心理學理論，休閒娛樂是由於外界刺激和內

在需要雙重影響下而產生的動機。而在國內外有關國中生課外閱讀的相關研究中也發

現，這類型的閱讀動機佔極大的比例。

（五）閱讀環境

閱讀環境往往也是引起閱讀動機的因素之一。良好的閱讀環境往往能吸引讀者去使

用並從事閱讀；而不良或受到限制的環境則會使讀者遠離閱讀，或使讀者尋求更好的環

境來從事閱讀。閱讀的環境是外在的，包括社會文化、環境優劣、相關事物、其他個體

等有形和無形的環境，這些閱讀環境會刺激和影響國中生去從事或拒絕閱讀，是一種由

外在環境所營造的閱讀動機。就心理學理論，此類是由於外在環境的刺激而產生的動機。

（六）同儕影響

在社交環境相關的動機中，同儕之間的影響更值得注意，尤其是正值青春期的國中

生，由家庭走向同儕，受同儕的影響很大，而他們的閱讀行為往往是以同儕的模式為標

準，依同儕的模式而有所調整。有些青少年會受朋友的影響，喜歡閱讀朋友所閱讀的書

刊29，而此種動機可說是藉由同儕刺激而產生的。就心理學理論，這種是由於外來同儕

的刺激而產生的動機，也是一種外來的動機要素。

綜合以上所歸納之學習求知、解決問題、心靈提升、休閒娛樂、閱讀環境、同儕影

響等青少年閱讀的動機，皆與學生內在的需要和外來的刺激而影響的動機有關，因此也

凸顯了「需要」和「刺激」，並反映出個體本身和外在環境是影響青少年從事閱讀的主

要原因和動力。

14

三．閱讀行為的產生

閱讀是一連串組合式的活動，是一種將書籍資訊和既有知識，藉著讀者投入閱讀而

產生新意義的歷程。30閱讀行為的產生可以是由於單一動機因素，或是多個動機因素而

產生的。分析國中生閱讀行為，必須先分析產生該行為的動機，並就其閱讀動機進一步

地探討動機對於閱讀過程和閱讀型態的影響，以及是否達到預期的閱讀效果。閱讀行為

的產生，若簡單的以圖示之，則可以下圖概括：

閱讀動機 需要或刺激

閱讀行為

閱讀效果

學習求知 解決問題 心靈提升 休閒娛樂 閱讀環境 同儕影響

圖 2-2 閱讀行為的產生過程

行為是人類的外顯活動，行為的產生是受到動機因素的影響，有動機才有行為。31當

讀者本身有閱讀的需要或外在環境對於閱讀的刺激形成時，讀者便產生了閱讀的動機和

驅力。這些動機包括學習求知、解決問題、心靈提升、休閒娛樂、閱讀環境、同儕影響

等要素，都會讓讀者想要去閱讀。而有了想閱讀的想法，自然地便會去從事閱讀，產生

了各種閱讀行為，進而藉以達到當初想閱讀的目的。32然而閱讀效果是否能滿足個體當

初的需求，則直接影響個體下次是否再次從事閱讀以及閱讀模式是否改變的重要關鍵。

需要或刺激、閱讀動機、閱讀行為、閱讀效果是閱讀行為產生的幾個過程，也是閱

讀行為的活動周期模式。這也反映出閱讀行為的產生，所涉及和影響的層面很廣，需要

15

和刺激的影響、閱讀動機的產生、閱讀行為的型態，乃至閱讀效果的良窳，皆在閱讀過

程中相互影響著，有著密不可分的關係，同時也是在探討有關閱讀研究時，極為重要而

不容忽視的幾個課題。

第三節 國中生閱讀行為的相關研究

就國內外相關研究文獻中，針對青少年閱讀行為的研究，大致可分為閱讀興趣、閱

讀資料來源、閱讀場所、閱讀時段和閱讀時間等方面的研究。其中閱讀的興趣，在了解

國中生對於讀物主題和資料類型的偏好，而閱讀資料來源主要在觀察學生獲得讀物的方

式，閱讀場所能夠反映學生所需要的閱讀環境，閱讀時段和閱讀時間則顯示學生願意投

入閱讀的時間點和量。以下分別就閱讀行為的各相關方面探討之：

一．閱讀興趣方面

興趣是吸引人從事活動的重要原因之一。而在相關研究中可以發現，這些興趣主要

來自讀者對於讀物類型的喜好程度。因此在閱讀興趣方面，主要可以從主題興趣以及資

料類型兩個不同的面相來探討。

（一）就主題興趣方面：

在外國有關青少年閱讀調查發現，探索與冒險的書，一直排行主流，可見這個年齡

的孩子需要想像力，需要更廣大的探險空間，而閱讀正是超越時空的探險。33另外，主

題興趣與性別和年齡有相當關係，據Mellon研究發現，從七年級到大學階段的青少年，

女生的閱讀興趣較偏向於愛情故事、美學、流行、神祕故事等；男生則偏向於科學、運

動、汽車、冒險等主題上34，同時也指出女生閱讀主題傾向於想像（Imagination）方面，

而男生則傾向於資訊性（Informational）方面。而國內就胡鍊輝針對新竹市國中生就閱讀

16

內容的調查發現，國中生閱讀內容以科學新知的主題最多，次為民間故事、童話故事、

升學參考書。他們對於科學新知的喜愛會隨著年級越高而提高。而以性別分析，女生喜

愛童話故事，男生則喜愛科學新知。35另外由水心針對國中生課外閱讀興趣研究也發現

在不同年級和性別上，對各類讀物喜愛程度也略有差異，男生偏好冒險、神怪及歷史故

事，女生則偏好幽默、歷史及冒險故事。36翁玲玲指出，十一歲以後的兒童喜歡閱讀長

篇故事和小說，而且兩性之間閱讀傾向的差異也日漸顯著。37

綜合以上國內外有關主題興趣的研究發現，國中生在閱讀興趣上主要會因年齡和性

別而有所差異，男生較傾向科學新知等資訊性的主題，女生則傾向浪漫想像等想像性的

主題興趣上，而且主題興趣會隨年齡和性別而逐漸凸顯出。

（二）就讀物類型方面：

這類研究強調不同形式的資料在出版時其處理資料的方法也有所不同，如報紙以時

事報導為主，資料新穎而且用詞較淺，國中生對某些資料類型的喜好反映出他們閱讀的

偏好。根據Mellon調查七到十二年級的學生，發現青少年學生平時休閒閱讀最常看的資

料類型，男生依次為雜誌、傳記、漫畫；女生則為小說、故事、雜誌。38Mellon也發現雜

誌和報紙為所有青少年最受歡迎的資料類型。39而國內根據黃育君的研究發現青少年閱

讀資料依次為課外書籍、報紙、雜誌，其中課外書以小說最受歡迎。40顏美鳳調查國小

六年級學生中發現，最喜歡類別為漫畫、小說和笑話，都以娛樂、消遣為取向；其中女

生最喜歡的讀物是小說，而男生最喜歡的讀物則是漫畫。41許碧勳調查國小中高年級學

生，發現最喜歡的書籍類型，依序為小說、漫畫、歷史故事、名人傳記。42陳明來指出

國中生最常閱讀的類型以漫畫最多，次為一般圖書。43

綜合以上國內外有關的閱讀資料類型的研究發現，國中生在讀物類型方面，較傾向

小說、漫畫和雜誌等具有刺激性、休閒性和易讀性的類型，可能因年齡和性別而有所差

異。另外，由上述有關國中生閱讀主題興趣以及資料類型相關研究中反映：國中生的閱

17

讀興趣因性別和年齡有所不同，可能與青少年正值身心發展階段，較具性別意識，同時

其所關注的主題焦點和觀察事物的角度有所不同有關。44另一方面，隨著年齡的增長，

智慧和經驗的累積，本身閱讀能力以及對於讀物的接收度也逐漸的增加和開展。因此，

有關國中生閱讀興趣，以及不同性別、年齡所表現的閱讀型態，值得進一步探討。

二．閱讀資料來源方面

國中生閱讀資料的來源可能是來自自己擁有的讀物，也可能是向別人或別處借來閱

讀。前者包括自己或家人所購買來閱讀的，後者則是向同學、朋友，或者是到書店、租

書店、圖書館等地方借閱的。而國內外針對國中生課外閱讀資料的來源的研究中，在國

內方面，羅如蘭的調查指出：有三分之一以上的國中生會自己購買課外讀物。45另外水

心也指出國中生課外讀物的來源大多數是自己購買、家裡擁有，或向別人借，而很少向

圖書館借。46白璐指出：台北市中學生課外讀物來源主要是自己購買，次為向別人借和

家裡藏書，向圖書館借閱的人並不多。47顏美鳯的研究中指出：國小六年級生課外讀物

資訊來源以「書店」比率最高，其次為「圖書館」。48吳國強也指出：中學生中約有 60

％的學生是透過與同學、朋友互相交換個人存書進行課外閱讀的，20％的學生則透過個

人購買書籍進行的。49另外，根據一項「台灣地區兒童閱讀與興趣調查研究」報告指出：

兒童反映書籍資訊的管道以書店（52.8%）佔最高比率。 50而國外方面，Mellon研究指出：

學生休閒讀物主要來源為學校圖書館。51而根據Wicks的研究也指出：青少年男生閱讀資

料的來源主要是學校圖書館，其次為自己購買、別人贈送和公共圖書館。52

綜合國內外相關調查和研究，反映出不同的現象。在國內方面，國中生閱讀資料的

來源多傾向於自己購買，而國外方面則傾向借閱學校圖書館的書籍。國內學生較少利用

圖書館的藏書進行閱讀的原因，值得做進一步深入探討。

三．閱讀場所方面

18

國中生從事閱讀的場所包括家裡、學校、書店、圖書館等。胡鍊輝調查指出國中生

在家看課外書最多，其次是教室、圖書館、書攤、學校圖書館。53水心在研究中指出：

一般國中生大多在自己家裡從事課外的閱讀。54顏美鳯也指出：國小六年級學生課外閱

讀場所以自己家中佔最多數。55而據黃育君調查也指出青少年最常在自己家裡閱讀，而

且原因在於他們認為在家中是屬於自己的空間，可以自由運用而不受干擾。56另外，根

據施頌紅的調查指出：43%的同學平均每二周去一次書店。57而林文寶的研究指出：學生

閱讀課外書的場所以家中最高，其餘依次為圖書館、教室等。58嚴媚玲的研究指出：青

少年最常使用的閱讀管道依次為書店、圖書館、租書店等，其中圖書館豐富的館藏、距

離近、方便、不用花錢和課業需要是學生利用圖書館的主要動機。59馮秋萍研究中指出：

學童最常閱讀的地點與取得課外讀物的途徑為自己或親友的家庭、台北市立圖書館、學

校圖書室。60陳明來在研究中指出：國中生從事課外閱讀的地點以自己家裡、書店和公

共圖書館最多。61而國外方面，根據Mellon研究指出，學生從事休閒閱讀地點以家裡為多，

次為學校和搭校車時。62

綜合國內外相關調查和研究發現，學生大多傾向在家裡閱讀課外書，其次為書店、

圖書館或學校（圖書室）。學生選擇在家裡從事閱讀原因主要是舒適和自由的空間，選

擇在書店的原因主要是新穎和多樣的資料，而選擇圖書館的原因主要是豐富的資源、資

料取得的方便、課業上的需求等。其中圖書館所具備的服務功能涵蓋家裡和書店所提供

的閱讀環境和資源，圖書館對於學生從事課外閱讀時理應有極大的幫助。然而許多學生

卻未將圖書館列為從事閱讀的主要場所，值得做進一步探討和分析。

四．閱讀時段方面

國中生從事閱讀的時段主要可分為在學校和非學校的時間，在學校的時間包括課堂

上、學校下課間、午餐（午休）時，而非學校的時間則是課餘時間，例如放學後、星期

19

假日、寒暑假等時段。在國內研究方面，據胡鍊輝研究中指出：學生從事課外閱讀的時

間多在星期例假日。63黃育君的研究中發現，國中生閱讀時段依次為星期假日（寒暑假）、

放學後、中午飯後等時間。64陳明來究中指出：國中生閱讀課外讀物的時間大多在放學

後在家的時間和星期假日。65國外研究方面，Mellon研究指出：中學生閱讀的時段，多在

週末及週末晚上。66Wicks研究中指出：青少年男生從事閱讀的時間大多在晚上、睡覺前、

星期假日等。67

而綜合國內外有關學生閱讀時段的研究中一致發現，大多數學生會選在課餘時間

（尤其是在不用上學的假日時間）來從事課外閱讀。而這主要可能是由於課業的壓力、

父母師長的限制，或者是由於他們較喜愛在有完全屬於自己的時間來從事閱讀，而影響

大多數學生選擇在例假日（有較長時間時）才會去從事閱讀行為。

另一方面，由學生較常從事閱讀的時段研究中，也反映了學生在課餘時間中有較多

閱讀的需求。近年來，隨著九年一貫、多元入學等教育新制的實施，師長和學生除了課

內閱讀外，也逐漸重視課外的閱讀，而學生在課餘時間利用圖書館的資訊資源完成指定

作業、課後課外知識的學習，以及充實自我的需求必然日益增加。68因此在學生課餘閒

暇時，例如周末假日和寒暑假，學校以外的相關單位（尤其是擁有豐富資源，同時肩負

社會教育重任的圖書館），應多多利用課餘時間提供閱讀資源、舉辦閱讀相關活動、推

廣和指導學生利用圖書館，讓學生在課餘時間能主動而積極的投入閱讀，藉由閱讀自我

學習和成長。

五．閱讀時間方面

國中生從事課外閱讀的時間，在國內研究方面，水心指出大多數國中生每天所花在

閱讀課外讀物的時間大多為三十分鐘及不足三十分鐘。69根據許碧勳的研究中指出，國

小中高年級學生在閱讀頻率方面，每天至少閱讀一次者佔 49.8%，一星期至少閱讀兩次

20

者佔 24.7%，偶爾閱讀者佔 24.4%，從不閱讀者佔 1.0%，而男生從不閱讀、偶爾閱讀、

及一星期閱讀兩次之頻率高於女生，但是女生每天至少閱讀一次之頻率顯著高於男生。

70而據黃育君研究也指出青少年從事閱讀的時間以半小時以上至一小時為最多。71白璐研

究中指出，中學生課外閱讀時間並不多，平均每星期三小時以下者多。72胡鍊輝也指出

國中學生約十天看一本課外書。73韓兆海針對青少年閱讀調查指出：青少年平日都會從

事閱讀課外書的活動，但時間安排上不到一小時的佔 70%，二小時以上的不足 10%，閱

讀時間普遍偏少。74而類似的情形也發現在國外的研究中，Lesesne研究中指出有 75%的

學生每天閱讀時間低於一小時，而且有 20%的學生過去六個月內平均只閱讀一本書。75

綜合國內外有關學生閱讀時間的研究中一致發現，青少年平均每天從事課外閱讀的

時間不到 1 小時，而且無論是閱讀課外書的時間或閱讀課外書的頻率都很少。而在相關

研究中也指出閱讀時間很少的原因，主要包括缺乏足夠的時間和機會。76時間的缺乏可

能是受到課業壓力或是投入其他休閒活動所致，而機會的缺乏則可能是沒有充足的閱讀

資源、閱讀氣氛和環境，或取得和讀物相關資訊和來源的管道。雖然國內外社會文化、

閱讀風氣、升學壓力等環境不盡相同，但青少年課外閱讀時間少的情形類似，值得做進

一步探討。

第四節 影響國中生閱讀行為的因素

國中生課外閱讀的情形，會因為各種不同背景和因素的影響而反映出學生不同的閱

讀行為模式。Hatt認為讀者必須要同時具備四個屬性（Attributes），並且處於閱讀情境

（Reading Situation）才算是讀者。77這四個屬性分別是識讀能力（Literacy）、取得閱讀資

料（Access to Reading Matter）、特定環境（Certain Minimum Environmental Conditions）以

及閱讀時間（Time to Read）。這四個屬性不但是成為讀者的要件，同時也是影響閱讀行

為的四大課題。識讀能力往往是指讀者本身的閱讀能力，主要和讀者本身的能力和相關

21

特質有關，因此讀者本身可說是影響閱讀行為的重要因素之一。閱讀資料，即讀物的取

得也很重要，因為閱讀是人和讀物內容間的交互關係，因此有關閱讀資料的相關因素對

於閱讀行為的影響也不容忽視。而特定環境以及閱讀時間等屬性，則可以歸納成外在環

境的影響，有良好的閱讀環境和充足的閱讀時間，才能使得讀者在其中從事有益而充分

的閱讀，因此外在環境的影響，也是探討閱讀行為的重要因素。Waples等人78指出：影

響讀者閱讀的因素為環境因素、圖書資料的可得性、資料本身的特質和讀者個人的偏

好。林秀娟歸納影響閱讀行為的因素為個體因素、他人因素和環境因素。79而楊曉雯80、

陳明來81分別在研究中歸納影響閱讀行為的因素為讀者個人特質、資料特質和社會環境

因素。綜合以上國內外相關文獻之分析，影響國中生閱讀行為的因素主要為讀者本身的

特質、讀物的內容和特性，以及外在環境的刺激三方面，以下進一步針對這些要項加以

說明：

一．讀者本身的特質

不同的讀者有不同的閱讀行為，其中個人特質的要素一直受到相關研究的關注，這

些特質的要素，包括年齡、性別、興趣、習慣、生活型態，以及個人閱讀能力，這些都

影響讀者對閱讀的偏好，而產生不同的閱讀行為。而國中生和其他讀者最不同的個別特

質在於他們正值青春期，處於身心發展之際，因此往往在興趣、態度上不同於兒童期，

也較兒童更具性別意識，對人事的觀點也漸趨復雜，閱讀行為也會有所轉變。因此在研

究國中生閱讀行為之時，青少年個人特質的分析對於探討讀身本身特質和其所表現的閱

讀行為之間的關係相當重要。Purves & Beach認為個人內在的因素包括性別、年齡、智力、

閱讀能力、價值觀。82而以下針對讀者本身的特質分為年齡、性別、興趣、動機、閱讀

習慣、生活型態，以及閱讀能力七點說明：

（一）年齡

22

隨著年齡的增長，在閱讀的興趣和態度上會有所改變，國中生介於國小和高中階

段，可說是兒童到成人的過渡期，期間心智的成長和變化是不可忽視的，而隨著心智和

成長過程中階段性任務的變化，閱讀的行為也會呈現出不同的型態，因此年齡可說是影

響閱讀的因素之一。早期的心理學家Buhler曾以「消極反抗期」來稱呼十三、四歲到十

八、九歲之間的青少年。由於快速成長與生理上的改變，造成心理和社會上適應的困擾。

喜歡反抗權威，喜歡成群結隊，有時卻又很想離群退縮，甚至對社會產生敵對的態度；

也常受到成人的指責，增強負面情緒。是特別需要被理解的年代。83李霞根據初中學生

進行閱讀心理調查發現，國中一年級學生的閱讀興趣和能力比國小高年級階段的學生有

較大的提高，開始具有獨立思考的能力，且好奇心強，什麽都要看一看，翻一翻；二年

級學生在抽象思維和理解能力方面都有進一步提高，閱讀情形開始出現兩極分化，部分

學生對學習參考資料的需求越來越大，相對地則減少課外的閱讀；三年級則學生完全出

現兩極化，成績突出的學生專心致力於課堂學習，除了閱讀參考資料，沒有機會看其他

課外的書籍。84馮秋萍研究中發現，國小中年級的兒童閱讀種類較少又固定，高年級則

對主題的涉獵較廣且多。85隨著年齡的增長，學生的認知心理越來越強，求知欲好奇心

也日益旺盛，同時對於課內外閱讀的投入也有所轉變，因此，隨著年齡的增長，青少年

的閱讀的過渡和轉變情形值得進一步研究。

（二）性別

性別要素在國內外有關閱讀的研究中有顯著的差異，Purves & Beach指出性別是決定

閱讀興趣重要因素，尤其在青少年時期。86青少年正值身心發展的過渡時期，對於同性

別間的認同，以及性別意識的分別較兒童時期更為顯著，而據各研究也顯示出不同性別

的學生所表現出來的閱讀型態不太相同，尤其是閱讀的主題興趣上有明顯的差異。男生

較好資訊性的科學新知，女生則較喜愛想像性文藝愛情主題上，男生偏重理性，而女生

偏重感性。而由於男生和女生原本就存在著兩性原始的差異87，在思考和行為模式上有

先天性的不同，另外，也有可能會因為自我概念，或為符合社會價值與期望而培養和造

成差異的狀況。而在Wigfield & Guthrie的研究中也指出女生的閱讀態度和動機比男生積

23

極。88因此不同性別讀者的閱讀型態值得深入探討和分析。

（三）興趣

Lucas指出對興趣的投入越高，越容易引發閱讀行為。89施頌紅指出有些學生因為忙

於學業、遊戲而不經常看課外書，究其原因，除了沒有時間外，主要是對閱讀缺乏興趣

而不願意擠出時間從事閱讀。90Heathington調查中指出，五到八年級的學生不閱讀的原因

之一，在於沒有好書、沒有興趣或特定主題的書可讀，也因此該年齡層學生將閱讀排在

休閒活動的後段。91興趣是閱讀的動力，對閱讀的興趣往往影響著是否閱讀和持續閱讀

的關鍵，有閱讀的興趣和需要時便會產生閱讀的動機，進而去從事閱讀，因此興趣的有

無也是影響國中生閱讀的重要因素。而每個人的興趣不大相同，因此也會造成不同的閱

讀行為。學生閱讀的興趣對於閱讀態度和閱讀行為的影響和關聯，頗值得我們進一步去

研究。

（四）動機

閱讀的動機主要會受到個體本身內在的需要，或是外在環境的刺激而產生。青少年

閱讀的動機主要來自學習求知、解決問題、心靈提升、休閒娛樂、閱讀環境、同儕影響。

這些可能源自讀者本身需要，也可能源自環境刺激的各種動機因素。楊曉雯將閱讀的動

機分為為刺激性和目的性的動機。刺激性的動機是受到刺激而從事閱讀，目的性的動機

則為完成特定任務而閱讀，不同動機性質的閱讀會形成不同的閱讀態度和閱讀模式。92

（五）閱讀習慣

Huntwork曾指出讀者早期的閱讀經驗將成為閱讀習慣93，閱讀有時會隨著既有的習

慣而形成，若從小養成閱讀習慣，便自然地會和書籍資料親近，對閱讀有濃厚的興趣和

喜好；反之若本身沒有閱讀的習慣，加上沒有閱讀的興趣，則不會把閱讀當成樂趣，更

不會主動去閱讀。Mellon指出兒童若先前擁有積極正面而愉快的閱讀經驗，較易成為未

來的終身讀者。94Gambrell指出越常接近書本的學童，閱讀動機越高。95另一方面，閱讀

24

經驗的效果好壞也會影響讀者下一次從事閱讀的意願。因此讀者的閱讀習慣影響著讀者

的行為模式。

（六）生活型態

生活型態反應人的實際生活、興趣和看法96，藉由生活型態的研究，主要可以讓我

們更貼近研究者的生活，了解其生活型態與生活型態對閱讀行為的影響，以及探討其間

的微妙關係。而生活型態可包括個人的生活、平時的作息，以及和其他人的互動和交流

等活動。在Gambrell研究中發現學生在閱讀時是否和他人溝通和交換心得皆會影響學童

的閱讀動機。97因此學生生活型態的不同也會影響閱讀型態。

（七）閱讀能力

有閱讀的能力，才能進行閱讀，若延伸閱讀的能力，即可推衍至個人的教育程度，

以及學生在校的學習成績。Lucas指出教育程度越高者，閱讀能力越好，而由閱讀獲得的

成就感和樂趣越高，因此越有可能從事閱讀。98馮秋萍的研究中也發現能力或心智較成

熟的兒童，其閱讀行為會較類似年長的兒童。99因此學生的閱讀能力、閱讀興趣與閱讀

行為之間的關係值得注意，而如何提升學生的閱讀能力也是未來研究中可以深入探討和

分析的重點。

二．讀物的內容和特性

閱讀行為是藉由人和資料的交互關係而產生的，因此除了個體本身之外，閱讀的資

料對於閱讀行為的影響也很重要。而隨著讀者閱讀動機的不同，閱讀讀物的種類和需求

也各異；另外，出版的自由化，造成資料的種類很多，不論內容主題、類型等均呈現多

樣化，也同樣會影響到讀者從事閱讀行為的型態，讓讀者在眾多選擇之下，呈現不同的

閱讀模式。另一方面，不同類型的讀物在內容深度、新穎性、處理方式也會有所不同，

因此對閱讀行為會產生很大的影響。此外，作者知名度以及作品的新穎和時效性也是一

25

般閱讀時考量的要點。Waples等人的研究中指出資料本身的特質包括內容本質（範圍、

主題和價值）、內容的型式（表現方式、可讀性）、書籍的外觀（紙質、包裝、大小），

以及作者傳達的理念。100另外在相關研究指出書刊的主題、人物、封面、版面、包裝，

皆會吸引青少年閱讀。101陳明來在研究中歸納讀物資料的特質為資料的內容型式（包括

內容主題、可讀性和時效性、時效和完整性）、資料的外觀裝訂和包裝與廣告、資料的

價格，以及資料的作者。102這些特質對於青少年的閱讀都是重要的考量要素，綜合以上

相關文獻研究，針對讀物的內容和特性主要分為主題內容、讀物類型、讀物外觀、讀物

價格、權威性、新穎性和易讀性加以分別說明如下：

（一）主題內容

讀物主題內容指的是內容本質，即讀物的範圍、主題和價值。103主題內容往往是讀

者選擇讀物時的第一個標準。104讀者通常會選擇自己有興趣、有所偏好的主題內容，而

淘汰沒興趣、和自己意見不同的讀物。因此，主題內容可說是讀者選擇讀物時的第一個

過濾器105，是影響讀者閱讀的一大關鍵。

（二）讀物類型

讀物的類型是由於出版時處理方式的不同，以因應不同喜好的讀者群的需求，例如

報紙提供簡短而及時的資料，漫畫提供了以圖為主的視覺感官刺激，小說則提供長篇而

想像的故事等。讀者會因為有所需要或有所偏好，而經常去閱讀某些類型的讀物。106近

年來隨著科技進步，閱讀資料的型式更趨多元化。電子書、電子期刊、網際網路等形式

的電子出版品快速發展，逐漸改變傳統侷限於印刷形式的閱讀。而這種數位化的閱讀必

然會對傳統印刷式的紙本資料的閱讀有所衝擊，造成一股新閱讀趨勢107，對於讀者閱讀

的型態也有所影響。然而紙本資料仍有其價格較便宜、翻閱讀取容易、不需仰賴其他機

器、長久習慣閱讀等優勢，也未必會被電子出版品所全然取代。出版的自由化讓讀物的

類型更多元，也迎合了讀者多樣化的口味。而讀物類型的多樣化，也造成不同的閱讀型

態。

26

（三）讀物外觀

讀物的外觀，包括封面、版面、包裝等都是會吸引讀者注意的地方。Jones指出青少

年選書的原因主要在於書籍的外表。108經過精美的設計，讀物更能吸引讀者的好奇心去

翻閱，而讀物包裝得越具吸引力，越有可能會受到讀者的青睞和利用。因此，資料的外

觀也會造成讀者是否去閱讀的因素之一。

（四）讀物價格

讀者願意用於購書的經費會因書的內容109，或是本身經濟能力而有所不同。對於年

輕的讀者而言，讀物價格的高低也會影響讀者去閱讀，尤其是會影響讀者是否有能力自

己購買加以收藏，若價格昂貴，讀者則會傾向跟別人或圖書館等其他管道借閱。因此價

格因素也會影響讀者的閱讀情形。

（五）權威性

讀物的權威性包括作者的知名度、書籍的暢銷與否，都會影響讀者本身對某一作者

或系列作品的偏好而去閱讀該資料。110例如一般書店告示的暢銷書排行榜，常是讀者選

擇閱讀的指標之一。一般被大眾所認同，具有公信力的資料，往住也容易被讀者所接受，

因此作者和書籍的權威性也會影響閱讀。

（六）新穎性

有些讀物的時效性很重要，越新越有參考的價值，尤其是一些即時性以及極具參考

價值的資料，如社會時事、流行話題、電腦資訊等資料。對讀者而言，是否能即時地在

讀者最需要的時候獲得訊息是是很重要的。111因此，讀物的新穎性也是影響讀者閱讀的

重要關鍵。

（七）易讀性

27

閱讀過程是讀者和讀物之間的對話，如果讀物不容易被讀者閱讀和理解，便會造成

彼此互動的障礙。112易懂易讀的資料才會讓讀者有選擇和繼續閱讀的意願，反之不易讀

的資料，會造成閱讀的中斷，甚至被讀者所淘汰的。因此，資料的易讀性也是在研究閱

讀的過程中一個重要的因素。

三．外在環境的刺激

閱讀的外在環境指的是提供和刺激個體從事閱讀行為的環境。來自其他個體，如同

儕學習、師長鼓勵等，以及生存環境，如生活需求、升學壓力、社會文化等，是屬於刺

激閱讀的無形環境。而實際提供閱讀空間、氣氛，包括家裡、學校、圖書館、書店等均

是提供閱讀的實體環境。尤敬黨和榮耀祥曾指出，閱讀是個體活動，也是社會活動，其

發展過程受其外在環境、激勵機制和促讀環節等外因條件的制約；換言之，閱讀是一種

文化現象，它從形式到內容都深受社會文化觀念的影響與牽制。113

韓兆海也指出影響青少年閱讀活動的原因，包括思想認識偏頗，以及缺乏閱讀必備

的條件。114思想認識偏頗指的是家長或老師對於學生從事閱讀的不認同和限制，而師長

對於閱讀反對的看法和做法對學生造成了不少無形的壓力，因此思想認識的偏頗即是指

無形環境的影響。而缺乏閱讀必備的條件（如閱讀的讀物、場地、設備和相關人員等），

這些都是閱讀過程中隨處可以看得到之實體環境。外在環境對個體閱讀有頗深的影響。

以下進一步針對外在環境中無形環境和實體環境對閱讀的影響分別說明：

（一）無形環境

無形環境所指的，主要來自其他個體，包括同儕認同、師長鼓勵，及各種無形環境，

如升學壓力、社會文化需求等。另外，學業壓力造成課外閱讀時間的減少，也是影響學

生閱讀的無形環境。韓兆海指出思想認識偏頗是影響青少年閱讀活動開展的原因之一

115，思想認識偏頗主要包括家長不許小孩閱讀和學習無關的書，限制小孩不要常去圖書

28

館、書店看閒雜書；另一方面，學生受教育制度和社會、老師、家長的壓力，學習目的

不明確，為師長而學，單純地為提高成績而學，不參與課外活動和進行課外閱讀。老師、

家長、學生對教育改革缺乏認識，忽視課外閱讀活動而把學生圈在教科書中，以致學生

沒有閱讀課外書的時間。

父母師長除了不要太過限制孩子外，更應鼓勵他們，甚至是一起從事課外閱讀，一

同分享閱讀的快樂。父母本身喜愛閱讀，子女會在耳濡目染中對書本產生喜愛，父母以

身作則養成閱讀習慣、肯定閱讀的好處，孩子自然而然就會產生興趣，加入親子共讀的

行列。116另一方面，學校老師若能在課餘或課堂上指導學生閱讀，並鼓勵學生多多閱讀，

不但能增進學生自學能力，同時也能增加學生課內外知識。另外，國中階段，對於未來

的不確定、叛逆心態，以及同儕間的認同表現極為顯著，也會反映在閱讀行為上。1999

年武漢青少年讀書現狀調查顯示，大多數人樂於與同齡學生進行交流心得、結交書友，

反映出閱讀組織的趨勢。117同學間閱讀書籍的討論和分享會影響這個階段學生閱讀，像

是同學的介紹、同學間流行閱讀的書，往往會吸引國中生去閱讀。因此升學壓力、父母

師長態度和同儕學習是影響國中生閱讀行為的無形環境中值得加以研究和探討的重要

因子。

（二）實體環境

實體環境即為提供個體從事閱讀行為的各種實體環境，例如家中、學校、書店、圖

書館等環境，這些實體環境的優劣會影響讀者從事閱讀，包括閱讀資料的豐富、閱讀環

境的光線充足、氣氛良好與舒適感，以及指導閱讀的管道等。良好的閱讀環境會讓人更

想持續，甚至是再次閱讀，而不好的環境則讓人敬閱讀而遠之，因此環境的良窳，都會

影響讀者去從事閱讀。韓兆海指出閱讀必備的條件影響青少年閱讀活動的進行，這些必

備的條件包括青少年閱讀的讀物、場地、設備設施，甚至是導讀人員等，這些均應由社

會、學校、家庭在互相承擔和配合來滿足需求。118而不論是家庭、學校、社會，都提供

符合國中階段學生需求，且多樣化的優良閱讀資源和閱讀相關活動，並建立一個寧靜、

29

優美、健康又充滿文化氣息的環境，讓處於無形壓力下的國中生能有所解放，沉浸在書

香的世界裡享受閱讀帶來的最大樂趣。

外在環境的刺激，無論是無形環境或是實體環境均會影響青少年閱讀行為，而無形

環境影響尤鉅，是影響青少年閱讀行為因素中極為顯著的一項因素。此外，值得注意的

是，讀者所選擇的書籍資料往往是反映社會百態的媒介之一。119讀者對於閱讀資料主題

和內容的選擇，也常受到社會潮流影響。而在青少年閱讀行為中，師長態度、同儕學習

和、升學壓力以及閱讀環境良窳等方面影響尤鉅，同時也反映出外在環境是影響青少年

閱讀行為因素中極為顯著的一項因素。

第五節 公共圖書館在閱讀上扮演的角色

一．公共圖書館閱讀活動的現況－以台北市立圖書館為例

圖書館最主要的功能是將其所擁有的閱讀資源滿足最多的讀者，因此對於閱讀相關

活動的提倡和舉辦也隨著讀者的閱讀需求逐年擴增。為提供讀者閱讀機會，並滿足其閱

讀需求，公共圖書館紛紛精心設計各種靜態和動態活動，來吸引讀者接近圖書館、接觸

閱讀。圖書館除了提供各種不同主題和類型的資料供讀者在館內或館外閱讀外，也提供

了交換和分享書籍及閱讀心得的管道。台北市立圖書館（以下簡稱北市圖）是台北市各

圖書館中分館設立最多、服務也最廣泛的公共圖書館，倡導所有年齡層讀者對學習及閱

讀之重視是其服務理念之一。北市圖成立的目的除了提供圖書資料借閱之外，亦積極辦

理各項研習課程，培養市民電腦、網路的利用能力，並推展閱讀風氣，提供市民多樣化

的閱讀活動。120近年來，北市圖更致力於兒童和青少年閱讀的推廣，舉辦各項閱讀相關

活動。像是不定期針對青少年舉辦好書展覽，配合海報文宣及書單大力宣導，使學生及

家長接觸好書，培養閱讀興趣，並配合舉辦相關活動像是閱讀心得的撰寫、有獎徵答、

30

林老師說故事等，以增進書展的效果。而像是「老大不老」青少年閱讀活動，舉辦一系

列青少年有興趣的閱讀主題講座及讀書會，期望一點一滴注入青少年的生活中，讓閱讀

成為其課業壓力下的調劑及營養品，並培養其閱讀興趣與提昇其閱讀層次。在暑期閱讀

活動方面，多以主題方式推薦好書，並搭配系列主題活動，從靜態和動態，尤其是學習

單的設計，引導孩子探索相關資源，學習主題相關知識。此外，位於北市圖總館的小小

世界外文圖書館，為青少年與兒童開闢一個外文閱讀世界。內部陳設與空間設計完全以

青少年和兒童為出發點，營造出愉悅的讀書氣氛，並舉辦英語說故事、讀書會及閱讀指

導等活動。得獎圖書專區則陳列頗富盛名與權威，並適合學齡兒童與青少年的好書。121

而以文山區內台北市立圖書館各分館館藏特色與閱讀活動的現況為例（調查時間：

2004 年 1 月 27 到 2 月 9 日），文山區七個分館的館藏特色及閱讀活動，如表 2-1 所列。

目前國內圖書館所提供的閱讀活動，大致包括說故事活動、讀書會、暑期閱讀活動、全

國兒童閱讀活動實施計劃等活動。122而北市圖文山區各分館閱讀活動，大致可分為說故

事、藝文活動、好書推薦、好書交換、利用教育、讀書會等活動，這些活動的推行主要

的目地是向讀者介紹、推廣，並使讀者能親自參與閱讀。

表 2-1 北市圖文山區分館的館藏特色及閱讀活動

北市圖文山區各分館 館藏特色 閱讀活動

景美分館 學校教育 1.每週二舉辦蒲公英讀書會。

2.舉辦週六林老師說故事。

3.舉辦各種研習會。

木柵分館 法律

1.每月一書讀書

2.每週三英文讀書會

3..舉辦週六林老師說故事活動

4.不定期舉辦各類社教活動

永建分館 考試銓敘 1.每週四舉辦讀書會 (暑假為每月第二,四週週五)

2.舉辦各項推廣活動、市民講座等活動。

萬興分館 大陸資料 1.每週四舉辦小大讀書會

31

http://www.tpml.edu.tw/chinese/divlink/branch_introduction.php?id=h12http://www.tpml.edu.tw/chinese/divlink/branch_introduction.php?id=h13http://www.tpml.edu.tw/chinese/divlink/branch_introduction.php?id=h14

2.舉辦各項推廣活動

3.林老師說故事活動

文山分館 茶藝 1.每週四舉辦文心讀書會

2.舉辦各項大型推廣活動、藝品展覽等。

力行分館 臺灣文學

1.非週休的週六舉辦親子讀書會

2.隔週六舉辦種籽讀書會

3.林老師說故事和好書交換等

景新分館 臺北市教育出版品1.收藏臺北市教育發展相關資料及各級學校出版品

2.提供有關本市教育之諮詢服務。

資料來源：由北市圖文山區各分館網站內容整理而成123

由北市圖網站124所列內容，以及研究期間（93 年 2 到 3 月間）於文山區各分館實地

觀察，整理分析出北市圖閱讀相關活動概況，茲將這些活動介紹如下：

（一）說故事活動

林老師說故事是經北市圖甄選、訓練後分發至各分館服務，活動定期排在每週六下

午舉辦。藉著專人口述來陳述閱讀內容，使得讀者用聽覺接收資訊。藉由主講者故事的

陳述，使參與者對文學和閱讀產生興趣，加強參與者接收、批評及表達的能力。而目前

這項活動推行與參與對象多以兒童為主。

（二）藝文活動

目前北市圖所推行的藝文活動，包括講座、展覽、推廣、研習、影片欣賞等活動。

例如駐館作家講座、市民生活系列講座、優良讀物或新書的展覽、圖書館暑期舉辦各種

研習、電影賞欣等。藉著各種豐富而多樣藝文活動的推行，讓參與者接觸並了解最新的

藝文訊息以及藝文作品。而在活動的過程中，參與者也能和專業人士以及其他參與者進

行彼此經驗、心得的分享。

（三）好書推薦

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http://www.tpml.edu.tw/chinese/divlink/branch_introduction.php?id=h15http://www.tpml.edu.tw/chinese/divlink/branch_introduction.php?id=h16http://www.tpml.edu.tw/chinese/divlink/branch_introduction.php?id=h17

為提昇讀書風氣，推廣書香社會，北市圖每月精選一本好書，並配合年度每月一書

講座，講座中聘請該書作者或評論人士演講。另外在北市圖各館和網路上也提供了好書

大家讀、開卷好書、金書獎、金鼎獎等，由政府和民間團體所列出的優良讀物清單，以

及北市圖本身館藏的新書通報，除了提供給讀者最新的出版資訊，同時也可作為讀者選

擇讀物的參考工具。而讀者也可以到館填寫或在北市圖網站上直接向北市圖推薦新書，

作為北市圖購買館藏的參考。

（四）好書交換

好書交享閱是北市圖推行好書交換的活動名稱。讀者根據活動辦法和交換原則提供

書籍給北市圖，並且可以得到計點卡，於換書日（每月最後一週週日）當天拿計點卡到

總館換書處，挑選所需圖書。該活動提供給讀者免費獲得好書的管道。目前北市圖文山

區收書處僅有文山分館。

（五）圖書館利用教育

圖書館利用教育的內容主要包括認識圖書館的環境和服務、介紹圖書館讀物的使

用方法、運用資料解決問題。利用教育通常是由圖書館專業人員或志工實地的介紹、帶

領讀者認識圖書館的功能和服務，包括圖書館基本知識、文獻檢索原理、方法與技能、

文獻資料選擇與利用、閱讀方法等講解。125圖書館利用教育的活動主要可分為班訪、圖

書館導覽和查資料活動，透過對圖書館各項服務的認識，使參與者熟悉並學習館內資源

的利用，進而成為圖書館的使用者。126而進一步地說，圖書館利用教育主要是透過上課

或研習活動等方式，教導讀者如何使用電腦檢索系統來查找需要的書藉，並了解圖書館

的分類系統和類號的意義等，使得讀者能認識圖書館。而指導讀者利用圖書館能協助讀

者找尋他們所興趣的讀物，而這方面的利用教育主要可分為認知、行動和情意三個層

次。認知層面主要是讓讀者獲得利用圖書館的知識，知道如何利用圖書館；行動層面是

讓讀者實際去操作、去利用圖書館；情意層面則是使讀者主動利用圖書館，甚至會去教

導別人利用圖書館。127認知、行動和情意三個層面是循序漸進的，情意層面是三個層面

33

中的最高層級。讀者透過認識、利用圖書館進而獲得所需的讀物與知識，達到自我終身

教育的理想。

（六）讀書會

讀書會是由一群志趣相投的愛書人主動聚集、共同參與閱覽活動，是一種讀、說、

寫的同儕學習歷程。人們透過讀書會閱讀同一材料，分享彼此知識經驗，比較眾人感想

心得，以發現自己思考盲點，全面提升認知層次的學習型組織。讀書會蒐集豐富而多元

的相關資訊，在閱讀時要求嚴謹而精確的推理，在討論時抱持積極學習的態度、謙虛而

得體的表達。蒐集、批判、發表資訊為讀書會員的基本能力。這三種能力也就是所謂的

自學能力，是終身學習時代所有公民理應具備的基本能力。128

讀書會可依組成人員、活動內容、活動時間129等性質的不同成立不同的讀書會。讀

書會依組成人員可分為兒童、班級、親子、社區等不同讀書會，依活動內容可分為網路、

主題、繪本、電影等讀書會，依活動時間則可分為寒暑假、晨間、晚間、假日等讀書會。

近年來圖書館所舉辦的各閱讀活動中，讀書會的成立尤其值得注意。政府及民間近幾年

大力推動讀書會活動，諸如家庭讀書會、親子讀書會、社區讀書會、教師讀書會等各類

型之讀書會，據統計約有三千多個130，而且這個數字呈現持續成長的趨勢。而以北市圖

文山區各分館所推行的讀書會現況為例，整理如表 2-2：

表 2-2 北市圖文山區分館讀書會現況

北市圖文山區分館讀書會 讀書會舉辦時間及成立時間

景美分館 蒲公英讀書會 每週二 09 : 00 - 11 : 00 ﹙82.09 成立﹚

永建分館 讀書會 每週四 09 : 30 - 11 : 00

(暑假間為每月第二,四週週五) ﹙82.07 成立﹚

木柵分館 每月一書讀書會

英文讀書會

每週三 09 : 30 - 11 : 00 ﹙86 年成立﹚

文山分館 文心讀書會 每週四 09 : 30 - 11 : 30 ﹙86.11 成立﹚

34

萬興分館 小大讀書會 每週四 19 : 00 - 21 : 00 ﹙86.12 成立﹚

力行分館 種籽讀書會

親子讀書會

隔週六 14 : 00 ﹙86.10 成立﹚

非週休的週六 18 : 30 - 20 : 30 （87.11 成立）

資料來源：由北市圖網站所提供各分館讀書會的內容整理而成131

在學校教育尚未形成之際，類似讀書會的自助式學習團體，常是獲得知識的主要來

源。如魏晉時代的竹林七賢，即具有知識切磋、社交娛樂的多種功能，便曾傳為美談。

近代，成人教育、民眾教育運動興起，讀書會再度成為重要的學習形式。132美國、瑞典

最為興盛，分別代表西方讀書會的兩大主流，前者為美國學院派的名著讀書會，偏重名

著的閱讀；後者是強調生活與學習結合的讀書會，主要是結合生活與學習。而我國在民

國 83 年，第七次全國教育會議將讀書會列為推展終身教育的具體性措施，讀書會在我

國教育政策中展露頭角。133

國中階段的學生深受升學考試之苦，填鴨式的教育讓學生覺得讀書是一種負擔。讀

書會有別於學校教育因應升學考試，片段知識的收集與背誦。而讀書會的閱讀除了眼睛

看、耳朵聽、嘴巴說、頭腦記，更強調用心感受、體會，融入生活體驗的印證。破除閱

讀只是升學工具的迷障，回歸身心安頓的本質。134讀書會的特性在於參與者可以透過相

互討論而交換彼此的閱讀經驗和心得思想。藉由讀書會的參與，能使會員培養主動學習

的精神，啟發並增進其閱讀理解和解決問題的能力，有助於自學能力的提升，並能培養

閱讀的習慣。讀書會是生命的探險之一，國中階段若在課餘，甚至是課堂內能參與讀書

會，對青少年的影響力將終其一生，就像運動一樣，如果在中學時代養成某一種運動能

力，將變成一生的習慣。135讀書會在終身學習社會中，具有相當的重要性，也是達成「書

香社會」有效而便捷的途徑之一。

（七）其他活動

圖書館除了在平日舉辦活動外，也會利用周末假日或學生寒暑假舉辦一些具時節

35

性、主題性，或綜合性的一連串相關活動。136像是在寒暑假舉辦圖書館研習營、圖書館

週舉辦徵文和徵口號活動、一系列主題書展和講座等活動。而這些活動推行的主要目

的，是使讀者更接近圖書館和讀物，也讓讀者在參與的過程中對圖書館和讀物更加認

識，並培養讀者的閱讀能力，進而提升閱讀的風氣

圖書館閱讀的推廣，常常是讀者和圖書館接觸的一個重要途徑，藉著圖書館主動推

廣和活動宣傳的施行，讓人們較有機會認識圖書館和讀物的特色，進而開始學會使用圖

書館資源。一些既有讀者或潛在的讀者群也能藉由閱讀的推廣更加認識圖書館，甚至是

從不同角度重新了解圖書館的服務和功能，進而吸引讀者去發現圖書館的優點，並能進

而去利用真正屬於他們的圖書館，使圖書館不再是陌生，甚至是他們排斥的地方。

圖書館除了提供多元化的服務外，更應迎合讀者的最大需求。另一方面，在讀者學

會利用圖書館，並培養利用圖書館的好習慣後，便能將圖書館視為閱讀的重要場所。因

此如何吸引更多讀者認識與利用圖書館，是其推廣圖書服務的重要環節，也是將讀者帶

進圖書館的要徑。

二．公共圖書館與學生閱讀的關係

公共圖書館提供民眾平等學習、終身學習、研究探索的機會，也是良善的文明擴散

之所，社會推動知識經濟的源頭之一。137圖書館提供了閱讀的環境，同時也是一個擁有

許多資源而優於其他環境的良好閱讀場所。在Burks研究中發現，只有少部分青少年會固

定使用圖書館，而且老師出的報告對圖書館利用的情形影響很大。138而在國內也有相同

的情形，青少年利用圖書館的時間雖然不算少，不過在利用圖書館的學生中，大部分是

用來解決作業問題或是課業自修的，多屬於強迫性（非出自於自己興趣和意願），是因

課業需求而去使用圖書館。139然而圖書館在學生從事閱讀的過程中，並不僅僅只能作為

自修和閱讀的場所，或是資料的提供，圖書館所提供的服務更擴展到讀物和圖書館利用

36

的指導和協助，甚至是閱讀的推廣。而圖書館在青少年閱讀的過程中功能如何發揮，角

色如何扮演值得深入探討。

國際圖書館協會聯盟 (International Federation of Library Associations and Institutions，簡

稱IFLA) 在 2001 年提出公共圖書館的角色包括提供正規與非正規教育、提供廣泛的資訊

資源、提供個人創意發展的機會、建立並加強青少年兒童之閱讀習慣、提供社區藝術文

化的發展、提供空間與集會的場所。140圖書館是提供閱讀資料和閱讀環境，並培養青少

年閱讀習慣的重要場所。圖書館及館員在讀者與讀物的聯結上扮演了重要的角色，確保

所有讀者能在館內獲得相同的機會從事閱讀活動是圖書館的重要任務。尤其是青少年時

期的個體具有高度可塑性的特質，圖書館透過閱讀相關服務，可使青少年產生正面而積

極的影響，並發展和培養其對於閱讀的喜愛。141

圖書館在讀者閱讀的過程之重要任務包括對於讀者閱讀興趣的誘發、閱讀習慣的培

養、閱讀需求的滿足，以及閱讀能力的指導。142陳珮慈指出圖書館在閱讀活動中所扮演

的角色為資料提供者、參考諮詢者、指導者、治療者。143近年來閱讀逐漸被重視，圖書

館更應具有推廣閱讀的社會教育責任，除了提供資料外，更應指導和協助學生利用圖書

館和讀物，並進一步地去推廣閱讀相關活動，以達到圖書館提供服務的最大效益，並落

實終身學習的目的。因此閱讀推廣者也是圖書館所應扮演的角色之一。以下歸納圖書館

在國中生閱讀過程中所應扮演的各種角色如下：

（一）閱讀資源提供者：

圖書館擁有豐富的資源，這些資源包括適合閱讀的空間、大量而多樣的讀物、有系

統存放讀物以及查詢讀物相關資訊的軟硬體設備、提供協助的相關人員等，簡單的說即

館藏、館員、館室設備。144圖書館館藏的提供，除了提供豐富而多樣化的資料，也應為

學生選擇較適當而有價值的讀物，使學生閱讀的質和量能均衡發展。145圖書館員態度和

服務影響學生使用圖書館的意願，因此館員主動而親切的態度以及專業的協助和服務，

37

會讓學生更親近也更喜歡圖書館。而館室設備部分，應加強燈光的充足、座椅符合人體

工學、動線和標示物的明確、標示清楚的讀物陳設、檢索工具和機器的更新維護等，營

造出一個便利而舒適的閱讀空間。

Chelton指出，不良的館內佈置、不方便的開放時間、不合情理的圖書館使用規則、

不稱職的專業館員，和不被受歡迎的氣氛和心理，會造成中學生使用圖書館的障礙。146

楊曉雯也提出，中學生使用圖書館會受到館藏的充分性及適切性、圖書館的規則、館員

態度等而影響。147以上顯示了影響青少年利用圖書館從事閱讀的重要條件，這些條件包

括館內的佈置和氣氛、館藏的充足和適切、館員的專業和態度、館室設備的良善、開放

時間的合宜，以及使用規則的明確等，都是圖書館所能加以控制、改善，進而能滿足學

生的部分。圖書館，尤其是公共圖書館是開放給全民使用的，因此必須提供各種閱讀資

源和服務給各個階段不同年齡的讀者群。楊曉雯研究指出，學生對於圖書館讀物所提供

有關閱讀的讀物和各項資源的看法，一直停留在不方便和流行性不夠的層面。148因此，

圖書館在閱讀相關資源的提供上，應了解青少年的特性，並深入學生的流行生活以了解

他們的閱讀興趣、閱讀能力，以及實際需求。進一步，也要因應學生的需要來提供一個

優質的閱讀環境和資源，吸引並協助他們利用圖書館從事閱讀。

（二）閱讀參考諮詢者：

一般讀者通常都沒有經過一定的指導和訓練，因此在使用圖書館從事閱讀的過程中

往往會遇到一些挫折。而此時圖書館若沒有即時的帶領他們走出困境，容易讓讀者對圖

書館失去信心，甚至會造成閱讀的中斷。圖書館應擔負起引導讀者走出困境的責任。館

員是讀者和讀物、讀者和圖書館溝通的橋樑，是讀者在館內從事閱讀時的參考諮詢者，

也是決定圖書館服務良窳的關鍵角色。149因此，館員應本著專業的態度為讀者解決查找

讀物和相關資訊上的問題，並本著服務的熱忱，與讀者建立友善和信任的良好關係。150

圖書館員在讀者找不到或是不知如何找閱讀資料時，應給予適時的指導和幫助，以使其

順利地進行他們的閱讀活動，而不會因不確定或茫然而放棄。此外，當圖書（館員）提

38

供熱忱與便捷的諮詢時，應本著輔助的態度，而不是為讀者代勞而找出所需資料，以訓

練讀者親自利用圖書館、自我學習，進而累積經驗，以達成圖書館教育的功能。

（三）閱讀利用指導者：

閱讀利用指導是圖書館在讀者閱讀的過程中幫助他們選擇適宜的閱讀資料，並使讀

者藉由閱讀達到自我教育和發展，即借助圖書館員對圖書館館藏的認識，協助讀者選擇

適宜的閱讀資料。151圖書館的閱讀利用指導，提供讀者對於讀物特性和圖書館功能的認

識，並指導和教育讀者利用讀物和圖書館的方法。閱讀利用指導主要是將學生和讀物、

圖書館結合在一起，包括了書目指導和圖書館利用指導。152圖書館書目指導，是透過對

書籍結構和特質的介紹和指導，包括不同書籍結構和特質的認識，引導讀者認識和利用

書籍，進而能運用在閱讀的過程中。而圖書館利用指導，即圖書館利用教育，主要是透

過對圖書館各項功能和服務的認識，讓學生熟悉並學習館內資源的利用，進而增進他們

利用圖書館找到閱讀資料的能力和習慣。

圖書館教導讀者如何去利用讀物、利用圖書館，對於讀者在閱讀和圖書館使用上有

實質的幫助。讀者對於圖書館越不陌生，利用的技巧越熟悉，會越降低讀者使用圖書館

和閱讀過程中的挫折感，更樂於投入圖書館和閱讀中。

（四）閱讀推廣者：

閱讀推廣是透過直接與閱讀接觸而接近閱讀的相關活動，主要的目的是讓讀者習於

閱讀並樂於閱讀。圖書館可藉由各種動態或靜態閱讀活動的舉辦來吸引讀者，達到推廣

閱讀的目的。這些活動包括說故事、藝文活動、好書推薦、好書交換、利用教育、讀書

會等活動153，除了協助讀者了解自己的閱讀興趣和動機，也幫助他們培養閱讀興趣和從

事閱讀活動。圖書館對於閱讀的主動推廣和活動宣傳，能讓讀者了解其特色，進而開始

學會使用圖書館資源從事閱讀。154因此，圖書館的閱讀推廣有助於閱讀觀念的提倡和閱

讀風氣的推動，是促進閱讀社會形成的重要媒介。

39

而圖書館的推廣活動，也常常需要家庭、學校、出版或政府機構等社群（Community）

的配合，結合並運用社會資源來推廣和提供相關服務，以發揮最大效益。155例如學校配

合圖書館實施圖書館利用教育，設計生動的課程，引導學生認識並利用圖書館，養成主

動求知的習慣。家庭和社區配合圖書館舉辦讀書會、閱讀心得發表等活動。一方面讓國

中生藉由家庭、學校的配合來認識和利用圖書館資料，另一方面也讓他們能體認閱讀的

重要性和閱讀的途徑，以期能主動而積極從事閱讀，並且能有效地利用圖書館。

（五）書目治療者：

圖書館除了扮演上述角色外，在國外圖書館也常扮演書目治療者的角色。書目治療

（Bibliotherapy）是藉由閱讀資料所傳遞的訊息，來解決讀者的問題，也使讀者察覺自身

的心理狀態，並獲得改善。書目治療是利用文獻力量，以達到了解、領悟和自我成長的

一種活動156，主要是透過讀者與各類型文獻的互動，產生治療或發展性的功效。157圖書

館可利用書目治療法協助讀者從事心理和行為上的建設。圖書館可配合醫師、心理學

家、護理人員和治療師等專業人員，提供適當的書目和閱讀資料，使得病人、犯人和兒

童藉由閱讀來提升對心理和行為上障礙的克服，達到治療的目的。158行政院文化建設委

員會在九二一災後重建計畫中，列出「永續書香歡喜情」的心靈重建計畫，該計畫的具

體措施中列出閱讀治療159，這也是國內有關書目治療的例子之一。

國中生正值身心發展階段，其身體和心理上的變化以及生活上的障礙，往往無法尋

求解決的方法，因此藉由書目治療法不僅�