中文學習策略： 個案示例

教育局教育心理學家 王陳惠寬女士 周映君女士 30/4/2014

相信智力是固定的 相信智力是可塑的

以表現為目標 以學習為目標

自信心高 無論自信心高或低

自我檢討、繼續努力

自信心低

自我貶抑策略

學習動機強 學習動機弱

教學分析法 Task課業 Authority自主權 Recognition認許 Grouping分組 Evaluation評核 Time時間

4

1. 所學的東西要具挑戰性 2. 所學的東西要與學生的生活相關和有實際

意義 3. 學習的過程能引發學生的求知欲 4. 在學習的過程中要有新鮮感及遊戲成分

Task課業

Authority自主權

Recognition認許

6

語文根基欠穩固，但可努力改進。

1. 小組組合靈活變通 – 不同能力學生同組 – 水平相若學生同組

2. 協作學習法

Grouping分組

評核方法： 1. Criterion-referenced assessment

• 是否達到學習目標? 2. Self-referenced assessment

• 有否進步?

Evaluation評核

Time時間

貝洛姆 Benjamin Bloom

“ ”

差不多所有的學生都能學會課程中主要的知識或技能，分別只在於所需的時間不同而已。

列序:筆順和時間觀念 組織: 掌握

文章結構

記憶: 短期視覺和聽覺記憶

視覺認知:視覺分辨、視覺記憶

肌肉控制及手眼協調 語音提取

的速度 語音的認知及辨識

語言能力:口語表達能力

專注

學習語文的 認知能力

幫助 智力障礙的學生

學習中文

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智商的計算

智商 等級 常模曲線分佈百分率 130及以上 特優智能 2.2 120-129 優異智能 6.7 110-119 中上智能 16.1 90-109 中等智能 50 80-89 中下智能 16.1 70-79 有限智能 6.7

69及以下 低弱智能 2.2

智力評估的四大範疇

1. 言語理解 (透過語言去理解及表達的能力) 2. 知覺推理 (抽象思維、邏輯推理的能力) 3. 工作記憶 (聽覺短暫記取的能力) 4. 處理速度 (視覺短期記憶及處理速度)

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幫助智力不足學生的 教學支援主要原則

確定學生的基線，選出學習的起點，按部就班訓練 教學的內容、方法和進度要切合學生的思維及身心發展 縮減學習範圍，盡量簡化教學內容，由淺入深 學習內容要具體、有意義、有趣味及生活化

課程剪裁

幫助智力不足學生的教學策略 利用視覺策略，運用實物、模型、圖片、錄影帶和電腦軟件等教具，輔以具體的示範和講解 指示要簡單、明確和一致，注意所用語句能否為智障學生所理解

利用概念圖或其他視覺組織圖幫助學生理解和記憶學習內容

提供有效的複習(例如採用多種感官策略)以鞏固所學的知識

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「三層支援模式」照顧學生的個別差異

第一層支援：優化課堂教學，協助有需要學生 (入班支援: 作文課)

第二層支援：提供「増補」輔導，例如小組學習和個別輔導

第三層支援：為有嚴重學習困難的學生，提供加強個別支援，例如設定「個別學習計劃」

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小組及個別輔導策略:選取課文

岳飛之少年時代

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課程內容的調整

智力

障礙

簡化

教材

視覺

提示

記憶

策略

理解

策略

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文言文版本 岳飛，字鵬舉，相州湯陰人也。生時，有大禽若鵠，

飛鳴室上，因以為名。未彌月，河決內黃，水暴至，母姚氏，抱飛坐巨甕中，衝濤乘流而下，及岸，得不死。

飛少負氣節，沈厚寡言。天資敏悟，強記書傳，尤好《左氏春秋》及《孫吳兵法》。家貧，拾薪為燭，誦習達旦不寐。生有神力，未冠，能挽弓三百斤。學射於周同。同射三矢，皆中的，以示飛；飛引弓一發，破其筈；再發，又中。同大驚，以所愛良弓贈之。飛由是益自練習，盡得同術。

未幾，同死，飛悲慟不已。每值朔望，必具酒肉，詣同墓，奠而泣；又引同所贈弓，發三矢，乃酹。父知而義之，撫其背曰：「使汝異日得為時用，其殉國死義乎？」應曰：「惟大人許兒以身報國家，何事不可為？」

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語體文版本 岳飛出生的時候，有隻像天鵝的大鳥，在屋上飛著鳴啼，因此以「飛」為

名。當岳飛還未滿一個月時，黃河在內河缺堤，大水猛衝到湯陰，岳飛的母親姚氏夫人，抱著岳飛坐在一隻大甕中，衝破波濤順流而下，飄流到岸，得以保存性命。

岳飛自小就有志氣和節操，沉厚寡言，天資聰敏，領悟力高，讀書記憶力很強，尤其喜歡閱讀左傳和孫、吳兵法。

由於岳飛家境貧窮，他便拾些柴薪點燃著當燭火，誦讀學習到天亮不睡覺。 岳飛天生力氣很大，沒有到二十歲成年，就能拉開強度三百斤力的弓。 岳飛跟周同學習射箭。周同射出的三支箭都中箭靶的中心，以讓岳飛看見；

岳飛拉弓一射，穿過箭的尾部；再發射，又中。周同感到很驚訝，將自己所愛的弓贈給岳飛。岳飛於是更加自己練習，盡得周同的技術。

不久，周同過身，岳飛感動極度哀痛得不能停止。每逢到初一十五，岳飛一定帶備酒肉祭品，到周同墓上，祭奠哭泣。他又會拉開周同送給他的弓，連發三箭，然後把酒灑在地上。父親知道了這件事，認為他做得對，安撫他的背說：「假使你他日被執政者重用，你會為國家捐軀，為正義犠牲嗎？」岳飛回答：「只要父親大人准許兒子以身報國，還有甚麼事不可以做呢？」

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漫畫版本 (視覺提示)

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簡短版本 (簡化教材) 飛少負氣節，沈厚寡言。天資敏悟，強記書傳，尤好《左氏春秋》及《孫吳兵法》。家貧，拾薪為燭，誦習達旦不寐。生有神力，未冠，能挽弓三百斤。學射於周同。同射三矢，皆中的，以示飛；飛引弓一發，破其筈；再發，又中。同大驚，以所愛良弓贈之。飛由是益自練習，盡得同術。

未幾，同死，飛悲慟不已。每值朔望，必具酒肉，詣同墓，奠而泣；又引同所贈弓，發三矢，乃酹。父知而義之，撫其背曰：「使汝異日得為時用，其殉國死義乎？」應曰：「惟大人許兒以身報國家，何事不可為？」

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時間順序法

時間 事件

剛出生有大禽若鵠，飛

鳴室上。

未冠 挽弓三百斤

少年 學射於周同

年稍長，當周同

死後

表現出他精忠報

國及尊師重道之

心

記憶策略

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理解策略：「六何法」的提問 何時：岳飛在甚麼時候會到周同的墓前拜 祭？ 何地：岳飛在哪個地方出生？ 何人：岳飛跟從誰人學習箭術 如何：黃河在內河缺堤時，岳飛的母親如 何保存岳飛的小生命？ 何事：岳飛出生後未足一個月時有甚麼事 發生？ 何故：為何周同會將自己喜愛的弓贈送給 岳飛？

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何故

何地

何時

何人

如何

何事

多元感官學習

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工作紙：一般學生

甲部：試寫出岳飛的三個性格特點，並列擧課文事例來證明 岳飛的性格特點

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工作紙：簡化版 甲部：試從下列答案中選出代表岳飛的三個性格特點

岳飛的性格特點

A.尊敬老師

B.對人友善 C.有為國犠性的精神 D.勤於修文習武

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第三層支援 –設計「個別學習計劃」

主要的短期目標、策略和達到目標的時間; 教師應考慮採用多元化教學方法 計劃應集中於最多三至四項主要的個別目標 訂定達標準則 SMART： Specific (夠具體) Measurable (可量度) Achievable (可實現) Relevant (有關連) Time bound (有時限)

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個別學習計劃 – 例子

背景資料 有輕度智障的中一男學生

強項、弱項及興趣 -上課留心 -學習態度認真 -記誦能力強 -有禮貌 -喜歡和同學一起 -字體端正

-懂中文輸入法 -會向老師求助 -理解力弱 -社交技巧弱 -解決問題的能力弱

提升

範疇

長期目標 短期目標 2013年10至12月

實施方法(學校) 實施方法(家中) 成效/評估 (檢討:2014年1月)

學 與 教

學習方面

中文科 --提升對中文科的能力

-能運用基本句子結構來敍述事情 (首先…然後…) (因為…所以…)

在課堂及小組輔導中,老師及教學助理教導學生認識基本句子結構。作文課時,運用有關句子敍述事情。

中文科 --培養閱讀習慣及技巧

-能每月閱讀4篇約200字故事

朋輩伴讀計劃 每週1次

學生能每月閱讀4篇故事。朋輩小老師表示學生比較喜歡科幼故事。

數學科 --加強運算能力

-能運用計算機完成四則運算 -應用加減法計算日常開支

在課堂及小組輔導中,老師及教學助理教導學生

家人指導學生應用加減法計算日常開支 家人請學生協助計算超市購物總額

英文科 --增加英文字彙

-能讀、理解及默寫老師在課本中所選取的5個生字

在課堂及小組輔導中,老師及教學助理教導學生 朋輩/教學助理運用字卡以遊戲方法與學生作練習 以獎勵計劃鼓勵學生讀出生字

家人協助進行獎勵計劃

社交方面

增加社交能力和與人相處技巧

-能每週一次與同學及家人玩合作性遊戲

老師/社工/教學助理安排朋友圈, 與學生作定期活動,由朋輩導師教導及提醒學生有關技巧

家人與學生在家玩有關遊戲或活動

自理

加強管理自己物品的能力

-能每天自行按時間表執拾書包

朋輩/教學助理向學生示範及排演按時間表執拾書包

家人指導學生

個案示例:自閉症

•中一男生

•中等智能，知覺推理較言語理解為佳 強項 弱項

-認字能力 -繪畫

-整體和重點思考能力較弱(Central Coherence) -推論能力較弱 =>閱讀理解能力較弱

介入方法:全班性

• 增強及提取先備知識 – 鼓勵學生多參與各項活動 – 閱讀前:

• 展示與文章題目相關的圖片、影片 • 老師分享個人經驗 • 將題目與學生的興趣連結 • 發問相關問題 • 學生小組討論

介入方法:全班性

• 大聲思考(Think Aloud) – 老師一邊閱讀文章，一邊示範閱讀理解策略:

• 問問題 • 推論 • 決定內容重要性 • 將內容與已有知識及個人經驗連結

– 以圖像、圖表形式顯示

介入方法:全班性 • 相互教學(Reciprocal Teaching)

– 由老師與學生的對話中，讓學生學習閱讀理解策略 – 逐漸讓學生輪流扮演老師角色，用以下策略增強全班的理解能力: • 總結重點 • 發問問題 • 澄清 • 預測

介入方法:全班性 • 相互教學(Reciprocal Teaching)

– 預測 • 開始閱讀前及閱讀時作預測

– 澄清 • 邊看邊問問題，以助澄清內容

介入方法:全班性 • 相互教學(Reciprocal Teaching)

– 總結重點: • 組織圖 • 開放式問題:有何重要事件? • 圖畫畫重點

– 發問問題 • 直接問句 • 間接問句 • 個人問句

開首

中段

結尾

介入方法:小組形式

• 戲劇形式 – 學生演繹劇中人物角色 – 輔助自閉症學生明白角色的情緒及思想

介入方法:小組形式

• 故事重述 – 以自己的文字重述故事 – 可由老師或小組成員先示範 – 可以用以下方式輔助:

• 組織圖 • 角色扮演 • 視覺教具如道具及圖畫

介入方法:個別輔導

• 直接教學 – 提升推論能力

• 情緒詞彙 • 社會情境

– 提升整體和重點思考能力 • 留意重覆出現字詞

– 概括中心思想

介入方法:個別輔導

• 繪圖 – 以圖畫形式代表所讀文章/書本重點內容 – 可請學生以簡單語句解釋所畫之圖畫 – 技巧成熟時，引導學生逐漸以想像代替

介入方法:個別輔導

• 電腦輔助學習 – 以電腦形式讀出文章 – 可配合角色、圖畫 – 更易掌握推論及理解因果關係