统编高中语文教材 回访调研基本情况 -...
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统编高中语文教材
回访调研基本情况
人教社 王本华
2020-01-05
壹 调研地区及听课情况
目录CONTENTS
贰
叁
教材的突出亮点
对教材的意见及建议
辽宁（11月19-20日）
沈阳：1.当代文化参与2.《劝学》《师说》
盘锦：1.《琵琶行》（与音乐相关的诗歌）
2.《故都的秋》
北京（11月25日）
丰台：《红楼梦》
天津（11月26日）
北辰：《故都的秋》河东：当代文化参与
山东（11月25-26日）
济南：1.《拿来主义》2.《故都的秋》
《荷塘月色》）淄博：1.《劝学》
《师说》3.《立在地球边上放号》
《红烛》
壹 调研地区及听课情况（2019年）11-18——11-30
壹 调研地区及听课情况 总体看，大家都在朝着任务、活动、整合、情境这
个方向努力，都在力求体现新的课程理念；但又总觉得
有不尽如人意的地方。
1.想整合，但没找到恰切的方法。比如《拿来主
义》，能否让学生仿照前边几课学到的方法，自己制作
一个思维导图，并提出一个令人反思的问题？
2.有整合，有任务，但仍然是琐碎的问题，无法体
现出学生的思维力度，引向深度学习。比如《故都的秋》
和《荷塘月色》，如何完成对情景交融的深度把握？
3.有整合的形式，但没有处理好整合的抓手。如
《立在地球边上放号》和《红烛》，用“你喜欢哪一首”
作为抓手，没有深入到诗歌的内容、技巧或风格这样的
本质，问题几乎是无效的，最后还是你是你、我是我。
诗歌的形式、营造的情境、表达的情思，任选哪一个或
几个方面，都可以成为深入把握这两首诗的抓手。
我对几节课的思考
1.整套教科书育人功能增强，价值导向明确。新教材落实立德树人的指导思想，以语文人文主题和语文学习任务群两条线索组织教材单元，人文主题的设计充分考虑新时代高中生人格和精神成长的需要，把立德树人的指导思想落到了实处。
2.落实学习任务群要求，学科特色鲜明。高中教材打破了体裁与时空界限，由过去单篇设置方式变为单元集中综合设置方式，令人耳目一新，符合新课标“任务群”的课程要求，彰显语文学科的特色。
3.新的单元架构凸显语文的整合性与实践性。由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成的新的组织架构，其中的课文、单元学习任务更多地体现出整合与实践的特征，且不同板块构成并强化文本的互文关系和情境的层次性。
贰 教材的突出亮点
4.更贴近社会和生活，具有较强的时代性。情境化的任务设计，拉近了语文学习与生活的距离；实践活动类单元和语言类单元，引导学生从语文课堂走向社会开展语文学习，实践性增强；将整本书阅读正式纳入教材，鲜明地展现出注重名著阅读的导向。
5.核心任务导向，实践活动引领，指向深度学习。每单元设计若干指向语文核心素养的学习任务，确保语文工具性的落实，而且引领教学方式的改进，有针对性地改变目前语文教学存在的偏差，能够有力地改变灌输式讲解过多，学生自主学习太少，读书太少的问题。
6.印装精美，赏心悦目。统编教材的印装水平达到了以往教材无法企及的高度。教材设计精致，图片精美，不再有以往教材中常出现的“无来源图片”，照片清晰美观，绘画作品均为名家名作。
贰 教材的突出亮点
（一）丰富配套资源建设
1.整合式教学、新课文需要更多资料，希
望教师用书多给资源，多给教学设计。
2.目前教师用书容量还不够大，应尽可能
增加容量和资源，满足教师教学需要。
3.建议增加具体的课堂教学的指导和帮助，
尤其是全面系统的指导，把新教材中的
新理念转化到实践层面。
4.建议编写配合统编教材的教学案例集，
帮助老师用好新教材。
叁 对教材的意见和建议
意见回馈
1.教师用书特别关注教学层面，设计“教
学指导”“单元教学设计举例”，“资
料链接”也尽可能给出丰富的内容。
2.使用一轮后，进一步完善教学设计板块
和资料链接的内容。
3.考虑在使用省市征集配合统编教材的教
学案例，如可能可以正式出版。
（二）背诵篇目问题
1.教材要求背诵的篇目与课标《古诗文背诵推荐篇目》不符，未来怎么应对高考是个问题。课标要求背诵的《归园田居》
（其一）、《琵琶行》、《永遇乐·京口北固亭怀古》、《声声慢》（寻寻觅觅）、《登泰山记》等，教材均未作要求；《师说》教材仅要求背诵第1段。
2.课标在必修、选择性必修阶段规定的60篇背诵篇目分量太大，有想当然的嫌疑，中下等学校很难承受。
叁 对教材的意见和建议
意见回馈
1.教师不必担心，教育部10月8日下发
《高考过渡时期语文学科背诵篇目说明》。
2.教材规定背诵篇目的原则是：课标推荐、
单元中要求精读的文章，教材要求背诵。
还是希望关注到经典篇目。
3.教材要求背诵的一共是20篇（首）。
《论语》教材中所选章
节与课标推荐不相同
（三）教材容量问题
1.教材变化大，内容多，负担重，现有课时难以完成教学任务。
2.教材结构过于理想，跨年代、多文体、通中外，导致一线整合难度大，希望尽量进行有机整合，不能简单地使用人文主题组元的方式。
3.内容过多，在使用中需要不断赶进度，没有时间进行深入的教学，稍微停留一下，就无法完成后面单元的教学任务。
4.特别是一些经典名篇，无法引导学生深入学习，非常可惜。
叁 对教材的意见和建议
意见回馈
1.教材变化大主要是课程理念的改变。以
任务群统领，势必打破古今、中外、
文体等的界限；大概念、大任务、大情
境、大活动等，势必强调实践和整合。
4.要重视传统、经验，多读多写、吟咏品
味、一课一得，不要完全抛弃。“守正”
才能“创新”。
（四）单篇与整体的问题
1.高中弱化单篇文本的阅读，单篇和整体
的关系不好处理。
2.经过长期语文教学的实践，语文科在单
篇短章的教学上积累了丰富的实施经验，
易于课堂操作和目标落实。
3.文言文学习，经典篇目，不进行单篇精
讲，学生和家长都不答应，觉得语文课
学完没有干货。
3.建议教材在教学活动及思考练习设置上
适当增加单篇文本学习任务的分量。同
时建议加强具体的、操作性强的培训，给
出单篇教学的量和度，让教师心中有数。
叁 对教材的意见和建议
意见回馈
1.单篇文章与成组文章应该互为补充。重
视文本解读，注重经典的把握。
2. 《同步解析与测评》中特别关注这一
方面。市面上同步资源大多换汤不换约，
请老师慎重推荐。
3.加强具体的、操作性强的培训，让教师
心中有数。已有的单篇文章、精读文章
都要关注。
叁 对教材的意见和建议
意见回馈
（五）单元学习任务问题
1.单元学习任务的整合度很高，给教与学带来巨大挑战。
2.单元学习任务整合性过强，任务设计较为笼统、宏观，可操作性不强。
3.过去的人教版，经常用具体问题带动文本教学；现在大多是宏观理念，不容易把学生导入学习过程中，可否再设计具体一些、细一些的题目。
4.考试是不是真能体现教材大情境、大任务的特点，教师心中没底，只好沿用老做法。
1.教材已经尽可能考虑教学落地问题，一
是设计“学习提示”板块，一是在任务
中尽量以一些干货做引导。
2.温老师讲的改革进两步、退一步的问题，
首先理念要跟进，要尝试改变；但也允
许条件不充分的地方步子迈得小一点、
慢一点。
（六）实践活动单元不好操作
1.“家乡文化调查”“跨媒介阅读与交流”
这样的活动单元，需要占用学生较多的
课外时间，又不知道未来考试评价怎样
对待，很难引导学生去做。
2.整本书阅读是个大问题，学生普遍缺少
阅读学术类著作的经验，一上来就读
《乡土中国》显得有点困难，学生比较
抵触；一些教师读起来也吃力，这样的
设计加大了整本书阅读教学的难度。
叁 对教材的意见和建议
意见回馈
1.这是课程设计的亮点，教材尽可能落实；
但教材只是示例性质，并非唯一。
2.课程目标：关注和参与当下文化生活，
准确辨析和运用不同媒介等等，加强课
程内容与学生成长的联系；强调参与
性、体验性、探究性语文学习体验，重
视引导学生参与社会实践。
3.关于整本书学习：有了初中的积累；重
在培养兴趣、积累方法，养成习惯。关
于《乡土中国》的选取。
（七）应进一步强化写作训练
1.教材将写作融入单元学习任务，体现了
读写结合的意图，但整体看来写作部分
比较弱，缺少系统性。
2.虽然强调读写结合，但有些“结合”又
缺少实际意义上的桥梁，容易导致写作
教学的随意性。
3.写作任务一单元训练一次，达不到熟练
程度，不利于学生写作水平的提高。
4.建议将写作教材单独编写，并补充范文。
叁 对教材的意见和建议
1.课程强调以任务为导向，以活动为抓手，
重视整合，教材尽可能落实。
2.写作历来是个难点；整合给教学带来了
方便，但也使独立性大打折扣。
3.总体来说写作要求提高了，特别是特定
情境下的实用类问题写作。
必修上册 必修下册
一 学写诗歌 一 如何阐述自己的观点
二 写人要关注事例和细节 三 如何清晰地说明事理
三 学写文学短评 五 学写演讲稿
六 议论要有针对性 六 叙事要引人入胜
七 如何做到情景交融 七 学写综述
八 如何论证
（八）教材培训与教学资源
1.使用新教材面临挑战，需要加大培训力度。大部分教师接受了新教材培训，基本实现培训后上岗，但一两次培训不可能解决所有问题。
2.目前很多教师感觉教材难以驾驭，还不太适应任务群教学。需要进一步提升大单元教学的设计能力与实施能力，提升语文学习情境、语文学习任务和语文学习活动的设计与实施能力。希望在这方面能提供指导。
3.特别是整本书阅读教学、实践活动类单元教学、群文教学，一缺乏案例，二缺少资源，非常希望从国家层面提供科学合理的案例和资源。
叁 对教材的意见和建议
意见回馈
1.教育部要求分级培训；网络培训；教师
用书中有光盘。
2.使用过程中的回访：听课、座谈、调查
问卷。
3.请各省发现和推荐优秀教学案例。
感谢参与！
新年快乐，家庭幸福！