學習鷹架的建構 - edb.gov.hk · 教學組織示例:讀―說―寫 小雞和狐狸 (1)...
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鷹架理論
鷹架支持(Scaffolding)這個概念由活特(Wood)等學者最先提出,開始時僅為一概念,並沒有完整的架構,多年來經不同學者演繹詮釋後發展出不同的形式。
簡而言之,鷹架支持是指兒童內在心理能力的成長有賴成人協助,成人如能針對兒童的認知特質給予系統性的指導,則兒童的能力便能得以發展。
鷹架學習
在教學上,鷹架是師生互動的方式與策略,目的在引發學生發展或建造新的能力。透過鷹架的支持,教師可引發學生參與,減輕學生學習負擔、幫助學生管理活動方向、指出事物關鍵特徵、控制挫折程度,以及達到示範作用,最終目的是協助學生在接近發展區(ZDP)向前發展。
(Wood, Bruner & Ross, 1976;邱景玲,2007)
鷹架教學的原則
1. 在實際教學活動中,由專家(教師)充當學習者能力發展的鷹架。
2. 支持的程度依學習者目前的程度調整。
3. 學習者的能力增進時,支持的數量隨之遞減。
4. 支持的多少與難度成正比。
5. 支持以逐步漸進與隨時校正的方式進行。
6. 支持以內化為目標,逐漸使學習能獨立自主。
(Greenfield, 1984;中譯引自邱景玲,2007)
設計要點
• 鷹架設計的目的是為學生提供適當支持,使學生能力得到最大可能的
發展:
• 學習任務的難度高時則教師的輸入/支持也會較多,相反則減少;
• 學習者的能力強則教師的輸入/支持便減少,相反則增強;
• 一旦學習者有進步,教師/鷹架支持便逐步撤去,由學生承擔更大的責
任,直至最後完全由學生接管。
教學組織示例:閱讀(小組活動的設計)
小雞和狐狸
(1) 看圖識物 (2) 學習動詞
/心情詞語
掌握內容重點
品德情意
(3) 學習句子
(4)運用句式說話
(5)運用句式造句
第一層 (基本層)
第二層 (進階層)
教學組織示例:讀―說―寫 小雞和狐狸
(1) 觀察/描述
(2) 看圖學
詞語
(3) 看圖說話
(3.5)看圖說話/
看圖寫話
(3.51) 寫對話
說話泡
(3.52)寫插圖說
明
(3.53)寫旁白
(4)看圖說故事/
看圖寫故事
(5) 結局改寫
(5)仿作
(5)創意寫作
第一層 (基本層―低)
第二層(進階層―中、高)
小組協作
先說後寫
先寫話後寫故事
搭建支持鷹架,協助所有學生都能完成任務。
部分學生要經歷更多步驟才進到(4) 也可以透過協作學習的方式完成任務
不同類型的鷹架
1. 回溯鷹架:透過回憶舊經驗以提取記憶,以利主題進行;
2. 同儕鷹架:運用混能分組方式增加同儕刺激;
3. 架構鷹架:提供思考框架,讓學生有探究或討論焦點;
4. 語文鷹架:語文是心智思考工具,透過語文可以引發思考及推理。
• 讀寫鷹架:以明確視像幫助學生聚焦討論、思考或紀錄討論結果;
• 言談鷹架:師生進行教育性對話;
5. 示範鷹架:給予學生恰當的示範;
6. 材料鷹架:在教學活動中運用多元材料和表徵策略。
(周淑惠,2005)
藍騎士和白武士鷹架示意圖 藍騎士和白武士
材料鷹架
1. 故事小先知
語文:言談鷹架
猜測
架構鷹架
2. 朗讀
語文:讀寫鷹架
印證猜測
語文:讀寫鷹架
3. 默讀
語文:讀寫鷹架
內容理解
語文:讀寫鷹架
學習作法
示範鷹架
4. 故事結構圖
架構鷹架
5. 故事創作
架構鷹架
連環圖
架構鷹架
繪本
(圖文結合)
架構鷹架
圖畫
同儕鷹架
文字
同儕鷹架
故事仿作
架構鷹架
學習成果
個人怍品
重溫故事要素
語文:言談鷹架
1. 事先準備:教師依據學生的困難、需求和策略的瞭解,以及課程的目的,主動診斷學生的理解和需求,和學生形成共冋的學習目標,訂定適切的工作。
2. 搭建支架:圍繞當前學習主題,按接近發展區的要求,建立概念框架。
3. 進入情境、獨立探索:將學生引入一定的問題情境之後,讓學生獨立探索。探索開始時可先由教師引導,然後讓學生自已去探索、分析。過程中,教師須適當的給予提示,協助學生沿概念框架逐步攀升。
4. 合作學習:進行小組協商、討論,討論的結果有可能使原來確定的或矛盾的意見變得明確、一致。學生在經集體思考後,對當前學習內容有更全面、正確的理解,完成知識的建構。
5. 維持學習意願:教師可以運用「要求澄清」、提問等方式來維繫學生對學習目標的注意力;也可以用讚美、鼓勵來支持學生的學習動機。
6. 效果評價:對學習成果的評價包括:學生個人的自我評價、小組對個人學習的評價、教師對學生的評價、教師對教學成果的評價。
7. 教師摘述學生學習的成果,提供建設性的意見,並明確指出導致成功的要點。
設計檢核表
學習目標 學習內容 學習活動 可能困難 解決策略 學習成果
(預期/真實)
示例
認識文中詞語 冬天
寒冷
看圖識詞 難以掌握抽象的概念
出示圖畫
感官學習
學生能讀、寫詞語
學生能完成配圖
1
2
請按以上方法,檢視你的教學設計並完成簡表。
設計檢核表示例 (以明愛樂義學校的設計為例)
教節
學習目標 學習內容 學習
活動
可能困難 解決策略
(學習策略)
學習成果
(預期/真實)
小單元一
1 理解日常生活中的詞語
學習與冬天有關的事物與活動
看圖說話
情境圖片
[語意圖]
學生能辨認/說出詞語
運用合適的字詞和句式表達想法
與冬天有關的詞語
句式:XXX
看圖說話
句式卡
圖卡
學生能運用口語表達或非口語的方式示意(選卡)
2 聯繫生活經驗及已有知識構思寫作內容
選取材料進行創作
拼貼圖創作
社會故事(錄音)
故事接龍
學生能創作我心目中的冬季拼貼畫
小單元二
1 理解日常生活中的詞語(動物)
學習各種動物的名稱
看圖識物
圖示
示範
學生能找出(辨認/說出)動物
2 認識詞語的搭配/簡單句式
學習名詞和動詞的搭配
詞語配對
角色代入(做動作)
[語句卡]
能正確將動物(名詞)與動作(動詞)配對
小單元三
1 理解日常生活中的詞語
學習數詞和量詞 繪本閱讀
說故事 + 提問
故事要素[四素句卡]
歸類法
?
備註 活動和策略是否能配應目標,有助學生完成任務?
教學順序是否能由淺入深地,逐步建構學生能力?
設計檢核表示例 (以晨樂學校的設計為例)
教節
學習目標 學習內容 學習
活動
可能困難 解決策略
(學習策略)
學習成果
(預期/真實)
小單元一
(4)
1 理解音像材料所傳遞的訊息 分享的概念 短片觀賞 定格 學生能提出分享的辦法
2 理解及認識常用字 水果名稱 童書閱讀
猜水果
提問
撕貼圖卡[語意圖]
學生能辨認/說出詞語
2 理解圖書內容大意 學習句子
知道故事中的人、物、事件(經過)
童書閱讀 提問
展示實物
圖卡
詞卡
學生能正確回答問題(指出故事中的人物、活動)
3 發揮創意,創作故事 將故事中人物改為同學或老師,水果則改為其他物件
故事仿作 圖片
[填充完段、故事框]
學生能按提示創作故事
4 培養樂於分享的態度 知道和別人分享 童書閱讀 角色代入 學生能舉出分享的經驗
小單元二
(2)
1 認識常用部首 「艸」部和「艸」部的字詞
講授
釣魚遊戲
字卡、圖示、動畫
[利用圖書語境]
?
拼字練習(字形結構?部件?)
2 認識筆畫、筆順 蘋果、香蕉、芒果的筆畫、筆順
寫字練習 空心字
筆順電腦軟件
能寫整個字
能寫部分筆畫
第5-6節(?)
備註 活動和策略是否能配應目標,有助學生完成任務?
評估能否呼應目標
教學順序是否能由淺入深地,逐步建構學生能力?