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Ceferino Artiles I Simposio Internacional sobre altas capacidades intelectuales

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LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON ALTAS LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALESCAPACIDADES INTELECTUALES

DESDE UN PROGRAMA DESDE UN PROGRAMA INSTITUCIONAL A LARGO PLAZO, INSTITUCIONAL A LARGO PLAZO, FINANCIADO Y DIRIGIDO POR LA FINANCIADO Y DIRIGIDO POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

DE LA COMUNIDAD DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIASAUTÓNOMA DE CANARIAS..


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ObjetivosObjetivos

Mejorar la atención educativa al alumnado con altas Capacidades intelectuales

Dar respuesta a sus posibilidades, intereses y ritmos de aprendizaje.

Desarrollar al máximo sus capacidades.

Mejorar la formación y eficacia del Profesorado y de los Equipos de Orientación, para realizar una adecuada detección, identificación e intervención educativa para este alumnado.

Propiciar orientación a las familias

Realizar la detección temprana de manera generalizada .


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El desarrollo del programa transcurrió de la El desarrollo del programa transcurrió de la siguiente manera:siguiente manera:

Conformar un equipo técnico Definir un marco teórico y un modelo de detección ,

identificación e intervención Recoger el modelo de identificación e intervención en una norma legal Formación al profesorado y equipos psicopedagógicos Atención directa a las familias

Publicar orientaciones para el profesorado, orientadores y las familias Activar una pagina Web Adaptar instrumentos para la identificación Desarrollar estrategias de intervención en el aula y en el centro, diferenciadas para los distintos niveles educativos.


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El equipo técnicoEl equipo técnico

Profesores y catedráticos relevantes de ambas universidades canarias, inspectores/as, orientadores/as y profesorado.

Un coordinador general a tiempo completo. Una comisión y subcomisión técnica. Un equipo de formadores. Un centro de recursos: el curso pasado se

han incorporado dos orientadoras a tiempo completo.


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Definir un marco teórico y un modelo de detección e Definir un marco teórico y un modelo de detección e identificaciónidentificación

Se elabora una fundamentación teórica sólida científicamente contrastada con los avances más recientes en los países con mayor tradición en la atención de este alumnado.

Se define lo que se entiende por precoz, sobredotado y superdotado intelectual y talentoso, alejándonos para la identificación del C.I. y acercándonos a una concepción factorial de la inteligencia, teniendo en cuenta las propuestas de Castelló y de Batlle (1998),(Castelló y Martínez, 2000; Martínez y Castelló, 2004). …….

…..para facilitar, de esta manera, la identificación del alumnado con un lenguaje común y proporcionar la respuesta educativa más ajustada a sus singularidades.


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Se recogieron los conceptos, el modelo de detección e Se recogieron los conceptos, el modelo de detección e identificación y la intervención en una normativa que identificación y la intervención en una normativa que dio uniformidad al conjunto.dio uniformidad al conjunto.La Orden 22 de julio de 2005 cubre este objetivo para Canarias, que se completa con la Resolución 21 de diciembre de 2005, que desarrolla la citada Orden.

Determina los tipos de respuestas mediante las adaptaciones del currículo, la flexibilización de la duración de la enseñanza obligatoria y el bachillerato y el adelanto de áreas o materias (esto último por primera vez en este país) .Facilita el acceso temprano a los conservatorios de música y las escuelas oficiales de idiomas (por primera vez en este país)

Define claramente lo que es superdotado, un talento y un precoz (por primera vez en este país). Regula de forma obligatoria la detección temprana en primer curso de primaria para todo el alumnado de Canarias (por primera vez en este país) y su atención educativa desde estas edades. Regula la formación del profesorado y las familias comprometiendo a la Consejería de Educación a la convocatoria de cursos y seminarios anuales (por primera vez en este país).


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Formación a profesores y equipos Formación a profesores y equipos psicopedagógicospsicopedagógicos

La formación se ha realizado en cascada. Primero, mediante expertos de otras comunidades y universidades, se han formado a un numeroso grupo de profesionales de los equipos psicopedagógicos e inspectores. De éstos, un reducido grupo(16 personas) constituyó el núcleo de los formadores para el resto de la Comunidad Autónoma Canaria.

Ellos se han encargado de formar a familias, profesorado y orientadores (Artiles, Alvarez, y Jiménez, 2003), tanto en la modalidad presencial a grupos procedentes de varios centros o bien al claustro de profesores de un mismo colegio. La otra modalidad de formación se ha realizado a través de internet (mediante la plataforma de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria) con cursos de iniciación de 30 horas de diploma universitario (90 horas) y experto universitario (220 horas)


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Atención directa a las familiasAtención directa a las familias

Mediante escuelas de padres y madres que se desarrollan en Tenerife, Gran Canaria, Lanzarote, Fuerteventura y La Palma, se está prestando asesoramiento a unas 140 familias canarias en encuentros mensuales de tres horas coordinadas por expertos de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes.Mediante un servicio de orientación, desde febrero de 2003 se atiende quincenalmente y de forma presencial a las familias que desean un asesoramiento personalizado. En Gran Canaria y Tenerife se han atendido alrededor de 150 consultas.

A través de la línea telefónica del Programa, se atiende diariamente de 3 a 5 consultas de familias.

Desde el Programa se ha animado a la constitución de asociaciones de padres y madres . Se han formado en Gran Canaria, Lanzarote y La Palma y próximamente en Fuerteventura.


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Publicar orientaciones para el profesorado, Publicar orientaciones para el profesorado, orientadores y las familiasorientadores y las familiasPara apoyar la formación, generando una cultura

uniforme en la comunidad educativa, es imprescindible elaborar un material que recoja lo esencial de los conceptos, procedimientos e instrumentos para la detección, identificación e intervención.


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Detección temprana y generalizada en primer curso Detección temprana y generalizada en primer curso de Educación Primariade Educación Primaria

La detección temprana consiste en que los padres y profesores del alumnado que se escolariza en primer curso de primaria en centros públicos y privados, cumplimenten (de febrero a abril de cada curso escolar) una escala de detección, validada en Canarias.

Para los que se confirmen sus altas capacidades cognitivas, se continuará con la evaluación psicopedagógica.

Hasta el momento, por este procedimiento se han detectado alrededor de 350 alumnos y alumnas en este nivel en los dos últimos cursos.


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Adaptar instrumentos para la identificación a la Adaptar instrumentos para la identificación a la población escolar población escolar

de Canarias de Canarias para aumentar la eficacia de las para aumentar la eficacia de las evaluaciones evaluaciones

Psicopedagógicas:Psicopedagógicas:Se ha adaptado una prueba de inteligencia para primero de E.Primaria (BADyG) y se han obtenido baremos para dicho nivel .

Disponemos de los baremos con población canaria de la prueba de creatividad gráfica de Torrance de 1º a 6º de Primaria (curso a curso)

Disponemos de los baremos con población canaria para 1º de la ESO del BADyG (Inteligencia factorial) y el SCAT (prueba de rendimiento matemático y verbal), para la detección de talentos matemáticos y verbales.En febrero de 2007 estará a disposición los baremos del Torrance gráfico de 1º de a 4º de la ESO

En febrero de 2007 podremos utilizar los baremos de nuestra prueba de creatividad verbal PEVC4 de 1º de Primaria a 4º de la ESO

Disponemos de los baremos con población canaria de una prueba que evalúa los procesos cognitivos de aprendizajes instrumentales de la escritura (PROESCRI).


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Desarrollar estrategias de intervención en el aula Desarrollar estrategias de intervención en el aula y en el centro, diferenciadas para los distintos y en el centro, diferenciadas para los distintos niveles educativos.niveles educativos.

Para Primaria:

Además de las obligatorias: ACI, adelantos de curso y áreas

Centros experimentales

Programas de enriquecimiento PREPEDI (hablaré luego)

Para la ESO y Bachillerato:

Además de las obligatorias: ACI, adelantos de curso y áreas

Programas de enriquecimiento en centros

Las mentorías universitarias (hablaré luego)


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Centros experimentales de Primaria y ESO: siete Centros experimentales de Primaria y ESO: siete centros de Primaria, en islas diferentescentros de Primaria, en islas diferentes

Participación activa del Claustro y Consejo Escolar en esta propuesta al menos durante dos cursos escolares, desarrollando las medidas para atender a estos alumnos.

Implicación del claustro de profesores en la formación que se oferta: treinta horas en el centro por la tarde(15 teóricas y 15 prácticas)

Desarrollo y ejecución de las adaptaciones curriculares utilizando al menos, el material aportado por el Programa.

Utilizar el PREPEDI al menos, en las aulas donde se encuentren estos alumnos y alumnas.


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El AMPA del Centro gestionará la oferta de un taller con el PREPEDI para el alumnado del centro que lo solicite.

Un profesor/a del centro ha de disponer de al menos dos horas semanales para actividades de coordinación y seguimiento de este Proyecto.

El compromiso de la Dirección General es….(curso,informática , materiales y juegos,apoyo de la profesional de los centros de recursos)…….

Centros experimentales de Primaria y ESO: siete Centros experimentales de Primaria y ESO: siete centros de Primaria, en islas diferentescentros de Primaria, en islas diferentes


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Proyectos de enriquecimiento en centros: Proyectos de enriquecimiento en centros: estimular la iniciativa del profesorado.estimular la iniciativa del profesorado.

Tanto para Primaria como para Secundaria se ha abierto una línea de apoyo a las iniciativas del profesorado y de los centros para que presenten proyectos de enriquecimiento curricular y extracurricular no solo al alumnado de altas capacidades sino también a los que presentan alto rendimiento sin estar identificado como de AACC.

Para ser aprobados los proyectos deben ajustarse a los requisitos fijados por la Dirección General. Actualmente hay cuatro IES, en diferentes islas con proyectos aprobados y financiados.

El próximo curso esta medida saldrá en la convocatoria oficial junto al resto de las acciones para atender a la diversidad.

Se desarrolla por un profesor/a al que se le proporciona financiación para material del proyecto ,dos horas lectivas, y dos complementarias semanales.


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Elaboración de materiales Elaboración de materiales

Modelos de informes psicopedagógicos

Modelos de ACI

Relaciones de materiales recomendados presentes en el mercado

Bibliografía recomendable

Traducción de material multimedia

La pagina web indica que el programa existe

Publicar en revistas científica es una necesidad

Centro de recursos: personas


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Centro de Recursos para el asesoramiento y apoyo educativo al Centro de Recursos para el asesoramiento y apoyo educativo al profesorado, familias y alumnado con altas capacidades profesorado, familias y alumnado con altas capacidades intelectuales de Canarias: intelectuales de Canarias: dos orientadores a tiempo completo dos orientadores a tiempo completo para toda la comunidadpara toda la comunidad

Asesorar al profesorado y a las familias del alumnado de los centros experimentales en los propios centros con presencia directa en el aula si fuera preciso y en reuniones de coordinación.

Participación como tutor de uno de los grupos del taller de enriquecimiento intelectual que se desarrollan los sábados: PREPEDI.

Asesorar a las familias y profesorado del alumnado que participa en el PREPEDI

Asesorar al profesorado de los proyectos de centro aprobados por la DG de Ordenación

Seguimiento en los centros del alumnado atendido los sábados en los talleres de enriquecimiento:PREPEDI.

Participar en la formación en centros

Seguimiento en los centros del resto del alumnado con altas capacidades


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Hacia donde queremos ir….a medio plazoHacia donde queremos ir….a medio plazo

Ampliar las grupos para el enriquecimiento extracurricular en Primaria y realizar un seguimiento de las familias y profesorado.

Continuar ampliando la muestra de centros experimentales en la enseñanza primaria y secundaria.Estimular la iniciativa de los centros educativos mediante la aprobación de proyectos

Aumentar el número de profesionales itinerantes para la atención de este alumnado en los centros educativos.

Experimentar un nuevo modelo de mentorías universitarias donde participen además el profesorado de secundaria, compatible con el actual.

Diseñar programas de intervención con los talentos simples y complejos ya detectados (verbales, lógicos, complejos, etc..)Etc…

ceferino artilesi simposio internacional sobre altas capacidades intelectuales 1 la atenciÓn...

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