ceip agustín hernández díaz pga curso 2017-18 · ceip agustín hernández díaz pga curso...

CEIP Agustín Hernández Díaz PGA Curso 2017-18

1

ÍNDICE

1ª PARTE pág COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS a) Datos del Centro: memoria administrativa, estadísticas e instalaciones ………..………………..3 b) Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias clave……..12

c) Disminución del absentismo…………………………………………………………………………………….…19

2ª PARTE

SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO……………………….…………………………20

3ª PARTE

PLANIFICACIÓN ACADÉMICA A) EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO -Propuestas de mejora……………………………………………………………………………………………..……24 Oferta educativa del Centro incluyendo la idiomática …………………………..……………………….…32 - Planificación de la Dedicación Especial Docente ……………………………………………………......35 - Calendario de tareas y objetivos de la CCP…………………………………………………………………..36 - Horario General del Centro ……………………………………………………………………………….….…..38 - Calendario escolar………………………………………………………………………………..………………….….39 - Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades ……….…………………41 - Los procedimientos establecidos para la atención de los alumnos en caso de accidente………………………………………………………………………….……45 Organización y funcionamiento de los servicios escolares …………………………………….…………..46

B) EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO - Propuestas de mejora………………………………………………………………………………………………………...49 - Criterios organizativos y pedagógicos para la elaboración de los horarios de los alumnos………………………………………………………………………………………………………………………………..54 - Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando su diversidad ………………………………………………………………………………………………………………………………………….….55 - Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las diferentes áreas y materias…………………………………………………………………………………………………..57


2

- Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas: Plan de atención a la diversidad ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..63

Plan de Apoyo y Plan de Sustitución …………………………………………………..……70

Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán que estar disponibles en caso de ausencia del profesorado …………………………………………………………………75

Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos. Ciclos y etapas …………………..76 - CCP …………………………………………….………….……………………………………………………76 - Equipos docentes de ciclo ……………………………………………………………………………78 - Equipos educativos de nivel …………………………………………………………………………79

Decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa …………………………………………………………………………………………………………………………………82 - Educación Infantil …………………………………………………………………………………………82 - Educación Primaria ………………………………………………………………………………………85

Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos …………………………………90 Las decisiones sobre el proceso de evaluación, que comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado determinando en la enseñanza obligatoria aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas …………………………………………………………………………………………………………………………………….93 Los criterios de promoción de ciclo y cursos respectivamente, y en su caso los criterios de titulación ………………………………………………………………...................................................98 Los procedimientos e instrumentos de evaluación para el alumnado absentista……...102

Acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo: programas educativos en los que participa el centro………………………………………..103 Las programaciones didácticas ………………………………………………………….……………………….115 Plan anual de actividades complementarias y extraescolares ……………………………………115

C) ÁMBITO PROFESIONAL a. Programa anual de formación del profesorado………………………………………………..118 b. Criterios para evaluar, y en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado …………………………………………………………..………..122

D) ÁMBITO SOCIAL Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, desarrollo

del plan de convivencia y prevención del absentismo escolar ……………………………….128 Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación

entre los sectores de la comunidad educativa ……………………………………………………….136 Las acciones programadas para la apertura del Centro al entorno social y cultural .….137 Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones ……………..138 * Actualización de documentos institucionales ………………………………………………………….138 * Concreción del proceso de evaluación de la Programación General Anual ……………138


3

1ª PARTE: COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA

EDUCACIÓN EN CANARIAS

1.-DATOS DEL CENTRO

CEIP Agustín Hernández Díaz Código: 35000914 Dirección: Secretario Juan González León, nº 7 Zona/distrito: 314101 C.P.: 35420 – Moya (Gran Canaria) Teléfono: 928 620482 Fax: 928 612000 Correo electrónico: [email protected] Página web: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceipagustinhernandezdiaz/ Alumnado: 236 alumnos/as (47 alumnos de Educación Infantil y 189 de Educación Primaria)

Alumnos Grupos

Educación Infantil Infantil 3 años 16 1

Infantil 4 años 13 1

Infantil 5 años 18 1

Educación Primaria 1º Educación Primaria (LOMCE) 29 1

2º Educación Primaria (LOMCE) 35 1





Grupos Mezcla Primaria 1º Ciclo 0 1

Primaria 2º Ciclo 0 1

Primaria 3º Ciclo 0 1

Total Educación Infantil y Primaria 236 12

Instituto de cabecera de distrito para cursar la Educación Secundaria: IES Doramas Código del centro: 35009565. Domicilio: C/ Aragón, 6. Vínculo de Solís. Villa de Moya. C.P. 35420. Teléfono: 928 610583. Fax 928 610584. Correo electrónico: [email protected] MEMORIA ADMINISTRATIVA Y ESTADÍSTICA DE PRINCIPIO DE CURSO

mailto:[email protected]


4

Cargos definidos en el Centro DIRECCIÓN MIGUEL CAMARERO, LOURDES F. TOMA DE POSESIÓN CARGO: 01/07/2017 10 HORAS LECTIVAS, 0 HORAS COMPLEMENTARIAS. JEFATURA DE ESTUDIOS GÓMEZ PÉREZ, Mª ELENA F. TOMA DE POSESIÓN CARGO: 01/07/2017 8 HORAS LECTIVAS, 0 HORAS COMPLEMENTARIAS. SECRETARÍA FALCON PEREZ, LUIS CESAREO F. TOMA DE POSESIÓN CARGO: 01/07/2017 8 HORAS LECTIVAS, 0 HORAS COMPLEMENTARIAS. COORDINACIÓN DE CICLO PÉREZ BETANCOR, Mª ISABEL F. TOMA DE POSESIÓN CARGO: 01/09/2017 1 HORAS LECTIVAS, 0 HORAS COMPLEMENTARIAS. GARCÍA ALMEIDA, PINO EMILIANA F. TOMA DE POSESIÓN CARGO: 01/09/2017 1 HORAS LECTIVAS, 0 HORAS COMPLEMENTARIAS. RODRÍGUEZ MORALES, CARMEN DELIA F. TOMA DE POSESIÓN CARGO: 01/09/2017 1 HORAS LECTIVAS, 0 HORAS COMPLEMENTARIAS. SUÁREZ PÉREZ, ANTONIO F. TOMA DE POSESIÓN CARGO: 01/09/2017 1 HORAS LECTIVAS, 0 HORAS COMPLEMENTARIAS. COORDINACIÓN DE FORMACIÓN GÓMEZ PÉREZ, Mª ELENA F. TOMA DE POSESIÓN CARGO: 01/07/2017 0 HORAS LECTIVAS, 0 HORAS COMPLEMENTARIAS. Listado de grupos (Fecha de referencia: 11/10/2017)


5

Estadillo de nuevas tecnologías para el curso 2017/2018


6


7


8

Recuento estadístico de servicios complementarios (Fecha de referencia: 11/10/2017)


9

Personal de administración y servicios

Dña. Esperanza Fernanda Suárez Rodríguez (administración)

D. Santiago Vargas Sosa (conservación y mantenimiento)

Personal de cocina:

Dña. María Teresa Álvarez Afonso (cocinera)

Dña. María del Carmen Déniz García (ayudante de cocina)

Dña María Dolores Díaz Flores (ayudante de cocina)

Dña. María Concepción García Rivero (auxiliar de servicios complementarios)

Dña. María Teresa Marrero Pérez (auxiliar de servicios complementarios)

Dña. Carmen Rosa Morchón Delgado (auxiliar de servicios complementarios)

Dña. María Dolores Moreno Gil (auxiliar de servicios complementarios)

Dña. Etelvina Rivero Cabral (auxiliar de servicios complementarios)

Dña. María Estrella Rodríguez Batista (auxiliar de servicios complementarios)

Dña. Cándida Suárez González (auxiliar de servicios complementarios)

Instalaciones y equipamiento

Espacios e Instalaciones: 3 aulas de Educación Infantil y 10 aulas de Educación Primaria. Dado que el número

de grupos es inferior al de aulas disponibles, una de estas aulas se usa como almacén de recursos quedando un aula disponible para otras actividades escolares.

Biblioteca: En los dos últimos cursos escolares se ha ido dotando la biblioteca del centro de los recursos adecuados a la Educación Infantil y Primaria. Actualmente no se dispone de profesorado para la gestión de los recursos de la biblioteca por falta de disposición horaria.

Aulas de Idiomas: situadas en las dos plantas del edificio. En la planta baja se ubica el aula de idiomas para Educación Infantil, y en la planta alta el aula de idiomas de Primaria.

Aula de Orientación y Audición y Lenguaje: se ubica en la planta baja el aula para las especialistas en Audición y Lenguaje y Orientación.

Aula Medusa y Recursos Tecnológicos: El centro está dentro del proyecto Medusa. Contamos con un aula medusa con 20 ordenadores operativos, cañón-proyector y pizarra digital. El alumnado dispone de un horario para asistir a dicha aula.

Aula multimedia: anexa al comedor del Centro disponemos de un aula polivalente dotada con pizarra digital para proyecciones en distintas actividades.

Proyecto Clic Escuelas 2.0.: El centro forma parte de este Proyecto y cuenta con dos aulas de 5º y 6º nivel totalmente informatizadas con ordenadores portátiles conectados a Wifi y pizarras digitales en todas las aulas con grupos asignadas.


10

Aula de Música: Dispone de bastantes instrumentos rítmicos de percusión, xilófonos, metalófonos, un órgano electrónico, instrumentos de cuerda variados (aunque bastante deteriorados que requieren de actualización), Pizarra pautada, pizarra digital y Equipo de sonido para exteriores, aunque sólo se utiliza en el aula y en actos puntuales del centro (Carnavales, Navidad, Día de la Paz…). También tiene bastante bibliografía y recursos musicales para audiciones.

Dos aulas de NEAE: situadas en la segunda planta en diferentes zonas. Aula de Religión: situada en la parta baja del edificio en la zona norte. Aula de psicomotricidad: dotada de medios audiovisuales con material de Educación

Física. Las instalaciones con que cuenta el centro son las siguientes:

Una cancha deportiva donde se realiza también los recreos ( con espacio acolchado en uno de sus rincones).

Un gimnasio. Comedor escolar. Secretaría. Dirección. Jefatura de Estudios. Despacho de Orientación. AMPA. Sala de profesores (con cuatro ordenadores para uso del profesorado). Almacén.

Recursos Materiales y Didácticos:

En cuanto a los recursos del Centro, hay que decir que el mobiliario se ha ido renovando con el enviado por la Consejería de Educación desde el año 1992. Los diferentes equipos directivos que han pasado por el Centro han logrado que la cantidad de recursos de que dispone el Centro en la actualidad sean adecuados.


11

Recursos humanos: EQUIPO DIRECTIVO Dirección: Dña. Lourdes Miguel Camarero Jefatura de Estudios: Dña. Elena Gómez Pérez Secretaría: D. Luis Cesáreo Falcón Pérez

Educación Infantil Infantil 3 años A: Dña. María Isabel Pérez Betancor Infantil 4 años A: Dña. Adolfina Almeida Falcón Infantil 5 años A: Dña. Basilia Díaz García Dña. Educación Primaria 1º A: Dña. María Esther Cabrera Álvarez (especialista de Inglés) 1º-2º B: Dña María Luisa Marrero Rodríguez 2º A: Dña. Pino García Almeida 3º A: D. Domingo Mederos Silva 3º-4º B: Dña. Teresa Estrella Almeida Rodríguez (especialista de NEAE) 4º A: Dña. Carmen Delia Rodríguez Morales 5º A: D. José Juan Melián Rodríguez 5º-6º B: D. José Juan Ramírez Rodríguez (especialista de Música) 6º A: Dña. Rosa Lourdes Medina Castellano (especialista de Segunda Lengua Extranjera: Francés) Dña. María Elena Gómez Pérez (profesora de Lengua Extranjera: Inglés) Dña. Lourdes Miguel Camarero (profesora de NEAE) D. Luis Cesáreo Falcón Pérez (profesor de Lengua Extranjera: Inglés) Dña. María Falcón Mora (profesora de Religión) D. Juan Francisco Rivero Sosa (profesor de Matemáticas de 1º y de apoyo pedagógico) D. Antonio Suárez Pérez (especialista de Educación Física) El centro dispone también de los siguientes recursos:

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de la Zona (Gran Canaria Norte), con la atención por parte de la Orientadora, Doña Margarita Navarro Huertas, y Maestra de Audición y Lenguaje, Doña Mónica Pacheco Betancort, compartidas con otros centros escolares.

Apoyo de los Servicios Sociales del Ayuntamiento cuando se requiere.


12

B.- MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR Y ADECUACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

A continuación se muestran los datos de agrupamiento de los 236 alumnos/as de nuestro Centro en los diferentes ciclos de Primaria e Infantil para el presente curso escolar, así como los cuadros de rendimiento recogidos en la Memoria Final del pasado curso como punto de partida para las propuestas con respecto a los objetivos prioritarios de la Educación en Canarias.

Infantil

El 2º Ciclo de Educación Infantil está conformado por un total de 47 alumnos (16 de 3 años, 13 de 4 años y 18 de cinco años), agrupados del siguiente modo:

- Grupo de 3 años: 4 niñas + 12 niños = 16

- Grupo de 4 años: 10 niñas + 3 niños = 13

- Grupo de 5 años : 11 niños + 7 niñas = 18

En el grupo de 3 años, los resultados del periodo de adaptación han sido buenos, aunque hay

dos alumnos que mantienen aún el llanto en los momentos de entrada. Los alumnos se han ido

adaptando bien al grupo, se muestran contentos, hablan e intercambian experiencias, utilizan

los objetos de la clase, se mueven por los diferentes espacios del aula con seguridad, y han

comenzado a establecer relaciones sociales entre ellos (hay dos alumnos a los que aún les

cuesta un poco). En general, el grupo de alumnos/as tiene un buen desarrollo motriz acorde

con su edad. La mayoría del grupo realiza órdenes dadas. Su control de esfínteres ha sido

bueno excepto para dos alumnos. Están asimilando las normas, ritmos y rutinas del aula. La

expresión y comprensión oral se corresponde con la de su edad, exceptuando cinco alumnos.

En referencia al alumnado de 4 años, se ha observado lo siguiente: que los alumnos han

retomado con facilidad las normas, ritmos y rutinas de aula establecidas durante el curso

anterior. El grupo tiene un desarrollo motriz bueno acorde con su edad. El desarrollo del

lenguaje es bueno, se comunican con sus iguales, se expresan cada vez mejor y comprenden

los mensajes orales. En general, los alumnos tienen un buen nivel cognitivo y competencial

que les permitirá seguir avanzando.

Con respecto a alumnado de 5 años, los alumnos/as se han adaptado bien al aula, a las normas,

ritmos y rutinas del aula y han comenzado a establecer relaciones sociales entre ellos/as. El

grado de autonomía y desarrollo motriz está acorde a su edad. El desarrollo del lenguaje se

corresponde con su edad tanto en expresión como en comprensión, excepto una alumna que

presenta dificultades en la pronunciación de algunos fonemas y asiste al aula de Logopedia.

Muestran interés y entusiasmo ante situaciones de aprendizaje novedosas, excepto un alumno

que presenta dificultades de atención e inquietud. Los hábitos, habilidades y destrezas que

poseen son los necesarios para continuar con la adquisición de nuevos aprendizajes. Hay dos

alumnos que destacan con un nivel competencial alto. A nivel general, han asimilado bien los

objetivos y contenidos propuestos para el curso pasado adquiriendo una consecución adecuada

de los criterios de evaluación programados para las tres áreas.


13

De estos 47 alumnos de Educación Infantil, 4 asisten al aula de Audición y Lenguaje, proponiéndose cuatro casos más para su consideración ( de 3 años).

Refiriéndonos a la Memoria de Final de Curso 2016-17, se obtuvieron los siguientes resultados en la evaluación final.

Cursos

(A) Evaluación

final positiva

(%)

2015-2016

Evaluación final

2016-2017 Diferencia

(B-A) Nº de

Evaluados Ev.+ (B) Éxito

%

4º (3 años) 88,90% 15 15 100 % 11,10 % (-7,5 %)

5º (4 años) 87,5 % 19 17 89,5 % 2 % (-9,55 %)

6º (5 años) 94,3 % 30 26 86,7 % -7,6 % (8,1 %)

Total 90,6 % 64 58 90,6 % 0 % (-2,8 %)

De acuerdo, tanto con el índice de resultados obtenidos en el curso pasado, como con la situación de los grupos descritas anteriormente, señalamos las siguientes propuestas para la mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias básicas en esta etapa:

Fomentar actividades de socialización en el aula con el alumno que lo precisa, respetando la diversidad, con el fin de aprender las pautas elementales de convivencia, ayuda y colaboración, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

Solicitar asesoramiento al servicio de orientación del centro para seguir pautas

adecuadas con los alumnos/as con dificultades de conducta.

Trabajar la competencia de comunicación lingüística en el aula con juegos, órdenes,

cuentos… y en colaboración con las familias.

Buscar estrategias para una mayor implicación de las familias en el proceso educativos de sus hijos para una mejora de los aprendizajes básicos. Implicarlas también en programas y actuaciones que el centro lleve a cabo (día de la paz, carnaval, navidad, día de Canarias, cumpleaños…)


14

Para llevar a cabo una atención individualizada y trabajo personalizado con aquellos alumnos que presentan dificultades establecer un plan de apoyo pedagógico para el alumnado que lo precise.

Ayudar al alumnado a adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollar sus capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí mismos y seguridad emocional.

Primaria

En Educación Primaria contamos con un total de 189 alumnos matriculados en los

diferentes niveles de esta Etapa.

1er Ciclo de Educación Primaria

El 1º Ciclo de Educación Primaria está conformado por un total de 64 alumnos (29 alumnos de 1º y 35 de 2º), agrupados del siguiente modo:

- Grupo de 1º: 16 niñas + 8 niños = 24

- Grupo de 1º-2º: 5 niños de 1º + 12 de 2º = 16

- Grupo de 2º = 23

2º Ciclo de Educación Primaria El 2º Ciclo de Educación Primaria está conformado por un total de 54 alumnos (28 alumnos de 3º y 26 de 4º), agrupados del siguiente modo:

- Grupo de 3º: 9 niñas + 9 niños = 18 - Grupo de 3º-4º: 4 niñas y 6 niños de 3º= 10

4 niñas + 1 niño de 4º= 5 - Grupo de 4º: 12 niños + 9 niñas = 21

3er Ciclo de Educación Primaria El 3º Ciclo de Educación Primaria está conformado por un total de 71 alumnos (36 alumnos de 5º y 35 de 6º), agrupados del siguiente modo:

- Grupo de 5º: 12 niñas + 12 niños = 24

- Grupo de 5º-6º: 6 niñas + 6 niños de 5º= 12

3 niñas + 7 niños de 6º= 10

- Grupo de 6º: 12 niños + 13 niñas = 25


15

Teniendo en cuenta los datos cuantitativos de la Memoria Final, y alumnado de nueva

matrícula, el alumnado de estos niveles presenta las siguientes características:

1er Ciclo de Primaria

En el curso de 1º de Primaria encontramos 4 alumnos (3 niños y una niña) con asignaturas pendientes de la Etapa de Educación Infantil. En 2º de Primaria, cinco alumnos con áreas pendientes de primero: uno con lengua y matemáticas; dos con lengua, matemáticas e inglés; dos con lengua, matemáticas, inglés, ciencias sociales y ciencias naturales siendo, uno de ellos repetidor de 1º.

En este ciclo, tres alumnos acuden al aula NEAE: dos con preinforme psicopedagógico y uno

pendiente de valoración. Tras la evaluación inicial, se proponen a 10 alumnos para apoyo

pedagógico.

En este ciclo 6 alumnos/as asisten al aula de Audición y Lenguaje.

2º Ciclo de Primaria

Entre el alumnado de 3º encontramos tres alumnos con el primer ciclo abierto ( uno con

lengua de 1º y matemáticas de 2º; otra alumna con lengua de 2º y otro, con matemáticas,

ciencias naturales, ciencias sociales y educación artística de 1º; este último de NEAE con

adaptación curricular en las áreas de lengua e inglés).

En cuanto a 4º, tres alumnos de los cuales, uno con informe psicopedagógico con adaptación

curricular; otro con informe psicopedagógico con propuesta y otro con preinforme. De los

alumnos que presentan dificultades en los ritmos de aprendizaje, hay un alumno que ha

aportado informe de Sanidad para ser valorado por el Equipo de Orientación del Centro del

cual espera respuesta o ser informados, este último con el área de matemáticas de 2º

pendiente. Hay un alumno que aporta informe pedagógico con fecha de valoración del

17/07/2017 del Centro de Logopedia Barrial donde se informa de irregularidades en su

escritura, letras cambiadas, saltos durante frases, lectura atropellada, así como dificultades

en series numéricas y operaciones matemáticas. Y una alumna repetidora de 4º. En este ciclo

3 alumnos/as asisten al aula de Audición y Lenguaje.

Tras la evaluación inicial, se propusieron 9 alumnos de este ciclo para apoyo pedagógico.


16

3er Ciclo de Primaria

Entre el alumnado de 5º, nos encontramos con dos alumnas repetidoras de 4º (una de ellas, asiste al aula de NEAE por TDAH), tres alumnos que repitieron 2º (los tres asisten al aula de NEAE (dos con AC) ,4 alumnos ALCAIN; cuatro alumnos que han promocionado a 5º con áreas pendientes de 4º (aún no han repetido) y tres repetidores. Entre el alumnado de 6º un alumno que repitió en 4º curso, cuatro alumnos que han promocionado a 6º con áreas pendientes de 5º y dos alumnos ALCAIN. Tras la evaluación inicial se proponen 11 alumnos para apoyo educativo. En este ciclo, tres alumnos asisten al aula de Audición y Lenguaje. A tenor de lo aquí expuesto, seguimos teniendo un número elevado de niño/as que presentan dificultades de aprendizaje por lo que sería conveniente, ya que es una preocupación de todo el Claustro, que se realizaran las valoraciones pertinentes de este alumnado para poder desarrollar una atención más precisa y adecuada a la individualidad y problemática de cada alumno/a.

Refiriéndonos a la Memoria de Final de Curso 2016-17, se obtuvieron los siguientes

resultados en la evaluación final

Estudio de los resultados de la evaluación final:

Cursos

(A) Éxito

evaluación final (%)

2015-2016

Evaluación Final

2016-2017 Diferencia:

B-A Nº de

Evaluados Nº de

Aprobados (B) Éxito

(%)

1º 93,3 % 36 31 86,1 % -7,2 % (-6,7 %)

2º 81,5 % 27 24 88,9 % 7,4 % (-3,79 %)

3º 81,8 % 27 21 77,8 % -4 % (-14,76 %)

4º 84,8 % 34 26 76,5 % -8,3 % (-4,15 %)

5º 63,6 % 34 27 79,4 % 15,8 % (-10,76 %)

6º 79,5 % 29 19 65,5 % -14 % (5,65 %)

Total 80,51 % 187 148 79,14 % -1,37 % (-2,91 %)


17

Asimismo, el porcentaje de idoneidad va disminuyendo a medida que vamos progresando de nivel, dado que en los grupos se van uniendo el alumnado que ya ha repetido en cursos anteriores con alumnos que repiten en ese nivel. Por otro lado, dependiendo del número de alumnado matriculado en cada curso escolar los porcentajes resultantes de alumnado repetidor es más alto con menos número de matrículas. No obstante, teniendo en cuenta lo expuesto, es perfectamente asumible los porcentajes de repetidores que se obtienen.

En el presente curso escolar 2017-18 encontramos, en relación al porcentaje de idoneidad, los siguientes números de repetidores por nivel con su correspondiente porcentaje de idoneidad:

- 1º de Primaria= 0 repetidores, cuatro alumnos de infantil con algún área sin superar. (100% en el grado de idoneidad)

- 2º de Primaria= 1 repetidor, (97’1 %). - 3º de Primaria= un alumno que permaneció un curso más en el 1er Ciclo. (96,4%) - 4º de Primaria= una alumna repetidora; tres alumnos permanecieron un curso más

en el 1er ciclo (85,1%) - 5º de Primaria= tres alumnos han permanecido un curso más en ciclos anteriores;

tres alumnos permanecen un curso más en este nivel. (83,3 %) - 6º de Primaria= cinco alumnos permanecieron un curso más en el 2º ciclo;(84,8).

Por lo tanto, de acuerdo, tanto con el índice de resultados obtenidos en el curso pasado, como con la situación de los grupos descritas anteriormente, señalamos las siguientes propuestas para la mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias básicas en esta etapa:

Mayor implicación familiar en el ámbito de la autonomía personal del alumnado, en

el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el aumento del nivel de expectativas en

cuanto al éxito escolar y el espíritu emprendedor de sus hijos; haciéndose

responsables de su material y sus tareas, y siendo respetuosos con sus compañeros,

así como toda persona con quien se relacione.

Emplear nuevas estrategias para que las familias de los alumnos que presentan

dificultades se impliquen convenientemente en el proceso educativo.

Establecer el trabajo en equipo del profesorado como pilar básico de la acción

docente.

Fomentar la adquisición de la expresión oral, escrita y lectura comprensiva a través

del Plan de competencia en comunicación lingüística del Centro como herramienta

imprescindible para el éxito en todas las áreas.


18

Implantar el programa AICLE en el 3er Nivel de Primaria y continuar el desarrollo del

mismo con el alumnado del 1er Ciclo.

Desarrollar la capacidad de atención del alumnado: saber escuchar, respetar el

silencio, concentración en la tarea.

Cultivar actitudes encaminadas a comprender y aplicar la necesidad de actuar para

conseguir lo que deseamos.

Solicitar a las instituciones administrativas correspondientes el aumento de recursos

humanos para evitar la formación de grupos mezclas y el aumento de las horas de

apoyo pedagógico, con el fin de mejorar la atención a la diversidad en el Centro.

Introducir cambios metodológicos en la práctica docente para que sea el alumnado

el protagonista de su propio aprendizaje.

Fomentar el compromiso del alumnado en el proceso de aprendizaje.

Establecer medidas en el NOF para que los retrasos del alumnado, si los hubiere, no

afecten al desarrollo de la sesiones de clase.

Estructurar la realización de la obra del patio para que afecte lo menos posible el

ambiente necesario para la buena concentración del alumnado en el estudio.

Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante

TIC), desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos y

contenidos educativos disponiendo de los recursos TICs necesarios y en buenas

condiciones de funcionamiento para una mayor autonomía del alumnado en la

búsqueda de información (ordenadores eficientes, señal óptima de wifi,…)

Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio

natural y cultural de Canarias tanto en las actividades complementarias y

extraescolares a realizar en el Centro como en otras acciones educativas que se

emprendan.


19

C.- DISMINUCIÓN DEL ABSENTISMO

El nivel de absentismo en nuestro Centro es poco significativo. Existen casos de alumnado en

Primaria con faltas de asistencia a clase por distintos motivos (salud, pruebas médicas,…).

Dado que este nivel de absentismo se sitúa dentro de la tipología de absentismo leve o

moderado (según la resolución 182 donde se dictan instrucciones para el curso escolar 2014-

2015 para el control y el tratamiento de la información, referidas al absentismo de

alumnado) no llegando a superar, en ningún caso, el 15 % de las sesiones de clase, se

plantean las propuestas a la mejora en el nivel de puntualidad de nuestro centro.

Continuar con las medidas adoptadas en el NOF para reducir los retrasos en la

primera sesión.

Analizar los casos con faltas de asistencia injustificadas, que se puedan dar, a clase

de manera individual para su corrección, estimando la necesidad de la

intervención de los Servicios Sociales municipales como medida preventiva.

Concienciar a las familias sobre la importancia de la puntualidad en la entrada al

Centro, tanto como señal de respeto hacia los demás y como elemento

imprescindible para el éxito escolar.


20

2ª PARTE

SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO.

Objetivo específico 1.

Denominación: Fomentar y potenciar la coordinación y el trabajo en equipo como

metodología en los aspectos organizativos y pedagógicos

Explicación: De acuerdo con lo estipulado en la resolución 19 de la Viceconsejería de Educación y Universidades en la que se dictan instrucciones precisas para los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2017-18, por razones educativas en nuestro centro se articulará la Etapa de Educación Primaria en torno a los tres ciclos. Se pretende, des esta manera, dotar de mayor protagonismo a la Comisión de Coordinación Pedagógica en la que las propuestas y/o decisiones que en ella se tomen sean transmitidas a los miembros de cada equipo por parte de sus coordinadores, fomentando por otro lado una línea de actuación en el centro basada en el liderazgo compartido. El trabajo en pequeños grupos se muestra más eficaz a la hora de llevar a la práctica las propuestas que surjan, a la vez que favorece el intercambio de experiencias entre miembros de un mismo nivel.


Denominación: Mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje para

contribuir al desarrollo de las competencias clave, incrementar el

rendimiento del alumnado y la tasa de promoción, así como reducir el nivel

de impuntualidad, todo en favor del éxito escolar.

Explicación: Las acciones a desarrollar para favorecer estos y otros puntos del objetivo, son:

Control de los retrasos en la entrada como medida incluida en el NOF y comunicada a las familias.

Plan de apoyo, estableciendo unos criterios de priorización para la atención del alumnado que lo requiera.

Plan de refuerzo, conjunto de actuaciones de refuerzo previstas para dar respuesta a las necesidades de apoyo de un alumno/a concreta con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias correspondientes al curso y el logro de los objetivos de la etapa


21

Ajuste de programaciones de acuerdo a los nuevos currículos y modelos de programación actuales, así como introducción de nuevas metodologías favorecedoras del aprendizaje cooperativo.

Intercambio de información y experiencias en el manejo de la plataforma PROIDEAC, como herramienta para la elaboración de las diferentes Situaciones de Aprendizaje.

Desarrollo de actividades manipulativas en el trabajo con el alumnado.

Búsqueda de estrategias para que el aprendizaje se dé en un contexto más cercano a su mundo, a su realidad, a su entorno más cercano, utilizando los propios recursos de la zona.

Flexibilidad en la programación, en función de la demanda y de los acontecimientos y experiencias que surgen en el aula, el entorno y ofertas que llegan de diferentes instituciones y organismos, oportunidad de oro para aprovechar su atención e interés.

Reflexión personal sobre la práctica docente, un alto en el camino para lograr el fin último, el aprendizaje del alumnado.

Implantación del programa Predea para alumnado de 1ºy 2º de Primaria con dificultades en la lectoescritura.


Denominación: Elaboración y/o actualización de las Adaptaciones

Curriculares así como el resto de medidas para la atención a la

diversidad.

Explicación: Dada la preocupación existente entre el profesorado del Centro hacia la mejora de la atención a la diversidad de nuestro alumnado, se ha establecido un calendario de reuniones entre el profesorado-tutor y las profesoras de apoyo a las NEAE para la elaboración o revisión de los documentos necesarios (con un enfoque más práctico y efectivo), al tiempo que se establezca una serie de pasos para la detección de las dificultades y sus posibles valoraciones (en colaboración con la Orientadora que interviene en el Centro).


Denominación: Cuidar la imagen del Centro buscando la excelencia.

Explicación: Son varias las acciones que se plantean para dar a conocer entre la comunicad educativa, especialmente las familias del alumnado, todas aquellas iniciativas que se pretenden llevar a cabo para la mejora de la calidad educativa en nuestro Centro, y por repercusión, la mejora del éxito escolar entre nuestro alumnos. De este modo, interesa también que el nivel de participación de las familias hacia el Centro, mejore. Entre estas acciones está:


22

.- Generalización del uso de las TICS, pizarras digitales, en todos los niveles.

.- Realización del proyecto AICLE, iniciando por 1º de Primaria y continuando hasta 3º de Primaria. .- Apertura del Centro a toda la Comunidad Educativa y entorno. .- Difusión de las actividades del Centro e información de interés a través de la página web del centro y del canal de comunicación de la app Telegram. .- Esmero en el trato al alumnado y familiares. .- Buen clima entre el personal del Centro. .- Participación en la Red de Escuelas Canarias Promotoras de Salud, Red de Huertos Escolares Ecológicos y Red de Escuelas Solidarias. .- Continuar.- Realización de actividades complementarias: visitas culturales y lúdicas, viaje final de curso de sexto… .-Proyecto de Coro Escolar, como agrupación musical que aglutina a alumnos de los diferentes niveles de Primaria para participación en actos tanto propios del Centro como de otras entidades del entorno. .- Mejora de los espacios del centro: decoración de zonas para mostrar los trabajos de alumnado, rincones de proyectos,… .- Uso de la agenda escolar para favorecer la comunicación entre familias y escuela y organización de tareas del alumnado. .- Participación en la red Huertos Ecológicos, continuando el proyecto de Huerto Escolar para usar el mismo como contexto real de aprendizaje. .- Colaboración con el AMPA en la organización y difusión de actividades del centro y de las actividades que el AMPA desarrollo en horario extraescolar (clases de Inglés, clases de ábaco, robotix, ajedrez y Francés). Así como en el programa de la Caixa Proinfancia. .- Jornadas de puertas abiertas a las familias (fiesta de Navidad, Carnavales, Día de Convivencia y Día de Canarias).


Denominación: Introducir paulatinamente a las familias del Centro en la cultura

participativa como factor para la mejora de éxito escolar.

Explicación: tal y como se ha ido reflejando en la Memoria de Fin de Curso de nuestro Centro, es fundamental la participación y concienciación de las familias en la labor educativa del Centro. Por ello, a través de las comisiones de las redes y de otras que se crean para la realización de actividades extraescolares, se invita a las familias a participar en dicha labor.


23


Denominación: Introducir paulatinamente a las familias del Centro en la cultura

participativa como factor para la mejora de éxito escolar.

Explicación: Esto conlleva una mayor coordinación entre el profesorado de nivel y una formación práctica dentro del aula con formadores especializados en metodologías destinadas al desarrollo de competencias clave.


Denominación: Mejorar la convivencia del centro y prevenir conflictos entre los miembros de un mismo sector o entre diferentes sectores.

Explicación: Aunque el nivel de conflictividad en nuestro centro es poco significativo, los casos registrados hasta ahora son fruto de los pequeños roces entre iguales, si es dar a conocer los aspectos relevantes del mismo entre la Comunidad Educativa.


3ª PARTE: PLANIFICACIÓN ACADÉMICA. A)- ÁMBITO ORGANIZATIVO PROPUESTAS DE MEJORA

Tomando como punto de partida las propuestas reflejadas en la Memoria de Fin de curso 2016-17 (Disponer de un salón de actos para la realización de las diferentes actividades, animar al AMPA del Centro a que cree su propia página para dar a conocer las actividades que realiza, optimizar el funcionamiento de los ordenadores del aula Medusa, unificar el área en que se va a impartir el programa AICLE dentro del mismo ciclo, continuación de los proyectos realizados en este curso, mejorar las condiciones de la entrega del alumnado en el horario de salida del Comedor Escolar)se presentan las siguientes propuestas de actuaciones para la mejora en el ámbito organizativo.

Objetivos Actuaciones para la

mejora

Responsable/s: (quién

coordina, quién

participa, quién se

beneficia…)

Procedimiento de

trabajo

(temporalización,

secuencia, recursos)

Impacto esperado

(qué esperamos

conseguir, qué

consecuencias de las

acciones esperamos,

nivel de logro

cuantitativo-

cualitativo…)

Evaluación del proceso: concreción de acciones

Indicadores de

evaluación del

proceso de

mejora

Quién evalúa

la actuación,

cuándo se

evalúa, cómo

se evalúa

Si el resultado

de la

evaluación no

es

satisfactorio,

decisiones que

se deben

tomar

OFERTA EDUCATIVA

Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en

Iniciación del programa AICLE en 1º de Primaria y continuación hasta 3º de Primaria.

Unificar el área en que se va a impartir el programa AICLE (en

Coordinadora del programa AICLE

Asesoría del CEP en LLEE

Profesorado del 1er Ciclo

Elaboración de la programación del programa

Reuniones quincenales con los profesores-tutores y profesorado Aicle

Mejora del nivel de adquisición en la competencia comunicativa.

Mejora en la motivación del alumnado.

Resultados académicos obtenidos.

Grado de satisfacción del alumnado y sus familias.

Claustro de profesores

CCP

Comunidad Educativa

Elaboración de

Análisis de los factores relacionados con el rendimiento de cada grupo tras las evaluaciones en cada uno de


alguna lengua extranjera.

este caso Emocrea). Equipo Directivo una memoria final de proyecto.

los órganos siguientes: Equipos docentes, CCP y Consejo escolar.

REDES Y PROYECTOS Conferir a los contenidos canarios una presencia significativa en los currículos, promoviendo la utilización del patrimonio social, cultural, histórico y ambiental de Canarias como recurso

didáctico, con vistas a la mejora de la calidad educativa de nuestro Centro y la participación familiar, se ha solicitado la inclusión en tres de las redes educativas que oferta la Consejería de Educación. Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural y

-Inclusión en la Red de Escuelas Canarias Promotoras de Salud (RECPS). -Inclusión en la Red Canaria de Huertos Escolares Ecológicos -Inclusión en la red de Escuelas solidarias - Constitución de las comisiones de cada una de las redes en las que participen varios sectores de la Comunidad Educativa.

-Coordinadora de la RECPS -Coordinador del Huerto Escolar del Centro -Coordinador del Coro Escolar -Equipo Directivo

-Dar a conocer entre la Comunidad Educativa los proyectos y redes existente. -Fomentar la participación de la Comunidad educativa en ambas redes a través de sus respectivas comisiones. -Llevar a cabo acciones y actividades para el fomento de los hábitos saludables (en la RECPS) -Utilizar el huerto escolar como contexto real de aprendizaje. -Continuar el trabajo llevado a cabo con el alumnado en el coro Escolar, como agrupación representativa del Centro en un ámbito músico-cultural.

- Mayor participación de las familias en las actividades del Centro. -Mejora en el nivel de motivación de alumnado. -Mejora del rendimiento académico del alumnado. -Adquisición de hábitos y costumbres encaminados al bienestar mental y corporal.


Grado de satisfacción del alumnado y sus familias. Nivel de participación en las acciones que se propongan.

-Comisiones de las Redes.

-Claustro de profesores.

-Equipo Directivo

-Consejo Escolar

-Elaboración de una memoria final de proyecto.

Análisis de los resultados y elaboración de propuestas de mejora.


socioproductivo. Continuar con los proyectos realizados en el pasado curso.

-Continuación del proyecto de Huerto Escolar -Continuación del proyecto de Coro Escolar

- Profesor coordinador del Huerto Escolar -Profesor de Música coordinador del Coro Escolar

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo.

Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural de Canarias tanto en las actividades complementarias y extraescolares a realizar en el Centro como en otras acciones educativas que se

Aprovechamiento de los tiempos y espacios al máximo para que la atención del alumnado que hace uso de estos servicios, disfrute de un espacio adecuado y se dé respuesta a la necesidad del alumnado y de las familias. -Dar a conocer a través de la página web del centro, el tablón de anuncios y diversos comunicados, las actividades que realiza el AMPA y fomentar la participación de las familias en la misma.

- Animar al AMPA del Centro a que cree su propia página para dar a conocer las actividades que realiza.

Equipo Directivo. Profesorado Miembros responsables del AMPA Ayuntamiento.

Contactos frecuentes con los responsables del AMPA para llevar a cabo la coordinación requerida. Elaboración del Plan de actividades extraescolares y complementarias. Comunicación de las actividades a realizar y las ya realizadas a través de los medios de comunicación del Centro (página web, canal del telegram, otros…)

Aprovechamiento de los tiempos y espacios al máximo para que la atención del alumnado que hace uso de estos servicios, disfrute de un espacio adecuado y se dé respuesta a la necesidad del alumnado y de las familias.

Número de alumnado matriculado en estas actividades. Número de familias socias del AMPA. Nivel de participación de las familias en las actividades del Centro.

Equipo Docente Equipo Directivo Miembros responsables del AMPA

Análisis de las acciones realizadas y su incidencia entre el alumnado y sus familias.


emprendan.

- Facilitar la participación de padres/madres/tutores legales del alumnado como acompañantes en las actividades complementarias que lo requieran.

INSTALACIONES Actualmente el Centro dispone de un número suficiente de aulas para desarrollar diferentes actividades. No obstante, se detectan ciertas zonas que necesitan reparación (baños, seguridad del cierre de las ventanas). En el patio del Centro no disponemos de zona cubierta para días de lluvia. Disponer de un salón de actos para la realización de las diferentes actividades

.En cuanto a las

instalaciones tener en

funcionamiento la

placa de activación en

caso de incendio y

arreglo del hidro para

disponer de agua en

las mangueras.

Disponer de video

cámara y portero

automático. Así como

,recursos personales

para la vigilancia del

centro.

-Aprovechamiento del aula de laboratorio del Centro (sin uso durante varios cursos escolares) para su adaptación en aula polivalente Multimedia.

Ayuntamiento Equipo directivo

Peticiones a los órganos competentes. Instalación de pizarra digital y otros medios audivisuales en el aula laboratorio y acondicionamiento de la misma en las primeras semanas del presente curso escolar.

Disponer de baños y un patio en condiciones adecuadas. Mejor aprochamiento de espacios y recursos del Centro.

Realización de las obras solicitadas. Grado de satisfacción del alumnado, profesorado y otros usuarios del aula. Número de actividades realizadas en el aula.

La Comunidad Educativa Claustro de profesores Equipo Directivo

Reiterar la petición exigiendo el derecho a disponer de un espacio cubierto dada la climatología de la zona. Análisis de las acciones realizadas y su incidencia entre los usuarios del espacio para introducir las mejoras oportunas.

Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de los

-Revisión de los equipos del aula MEDUSA -Revisión de los apps

-Equipo directivo -Profesor coordinador de las TICS -Claustro de profesores

A realizar durante todo el curso según los recursos disponibles.

-Tratamiento de los contenidos del currículo a través de las Tics. -Desarrollar en el aula

Revisión trimestral según lo expresado en los informes de


Analizar los resultados y elaborar las propuestas de mejora.


espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos.

de distribución de señal wifi de las aulas. -Realización de las incidencias oportunas al CAUCE.

-Mayor dotación económica para hacer frente a la reposición y mantenimiento de equipos informáticos, a través de solicitud de recursos al órgano correspondiente.

-Optimizar el funcionamiento de los ordenadores del aula Medusa

de manera eficaz en la Competencia Digital. -Potenciar entre el profesorado la formación en las nuevas tecnologías y estrategias didácticas. Concienciar al alumnado y al profesorado en la importancia del buen uso y cuidado de los recursos TICs del Centro.

evaluación en el apartado de metodología.

Actualizar la página web del centro, incorporando nuevos apartados y eliminando aquellos ineficaces, así como introducir otros canales de información para la Comunidad Educativa.

Actualización de la página web, incluyendo los contenidos necesarios para consulta e información. - Uso ofimático de la aplicación Telegram para lanzar comunicados a las familias, adquiriendo los recursos necesarios (línea de móvil)

-Profesor responsable de la página web.

A realizar durante todo el curso mediante la actualización de contenidos de la página (documentación de consulta, información, actividades a realizar en el Centro, etc…)

-Dar a conocer la actividad del Centro - Ofrecer información a las familias del Centro a través de la web y la aplicación telegram

Revisión trimestral


Analizar los resultados y elaborar propuestas de mejora.

Dar mayor relevancia a la CCP como eje estructural del centro

NECESIDAD DE COORDINACIÓN Al igual que en años

CCP Coordinadores de Ciclo

Se establece un calendario de reuniones en dentro

Mejora de la coordinación entre el profesorado del centro

Revisión trimestral


Analizar los resultados y elaborar


para llevar a cabo las diversas iniciativas con mayor fluidez.

Continuar con los equipos de Ciclo, siempre que la normativa lo permita, y con el calendario de reuniones entre Profesorado-Tutor y profesorado de NEAE.

Fomentar el trabajo en los equipos de Ciclo tanto para la coordinación pedagógica como el intercambio de experiencias. Acometer la elaboración y actualización de los documentos necesarios para la Atención a la Diversidad estableciendo un calendario de reuniones entre profesorado-tutor, profesorado especialista,

posteriores, organizativamente el profesorado del Centro se agrupará por Ciclos para la coordinación pedagógica y de otras acciones que se propongan. Las reuniones informativas con el equipo docente, pasarán a un segundo plano, dando mayor protagonismo a la CCP y a los Coordinadores Ciclo para llevar la información al resto del profesorado. Por otro lado, es necesaria la coordinación de los profesores-tutores y especialistas con la profesora de NEAE dado el alto número de alumnos con necesidades educativas.

Equipos de Ciclo

del horario de dedicación exclusiva para la CCP, los Equipos de Ciclo y el profesorado-tutor con la profesora de NEAE. Antes de cada reunión, se transmitirá a los miembros de la CCP el orden de trabajo de la comisión.

y un mejor aprovechamiento del horario de dedicación exclusiva.

propuestas de mejora.


Orientadora y profesora de NEAE.

Revisar las normas de entrada del alumnado introduciendo las medidas de mejora pertinentes (especialmente durante el tiempo de ejecución de la obra del patio) Mejorar las condiciones de la entrega del alumnado en el horario de salida del Comedor Escolar

La entrada al centro por la mañana del alumnado que no sea de transporte, se hará a las 8:25 para el alumnado de Infantil y de Primaria. El alumnado de infantil accederá al centro por la cancela y el de primaria por la rampa del aparcamiento. El alumnado formará la fila en el lugar adjudicada para cada grupo clase (este procedimiento se mantendrá durante el periodo de ejecución de la obra de remodelación del patio pudiendo alargarse hasta fin de curso). El alumnado de transporte quedará al cuidado del profesorado encargado de la vigilancia del alumnado de transporte desde el momento de llegada de éste al centro.

-Profesorado encargado de la vigilancia del alumnado de transporte escolar -Personal de administración y servicios (guarda y mantenimiento)

Días lectivos del curso escolar 2017-18

- Cumplimiento de las ratios de vigilancia en al patio en las horas previas al inicio de las clases. -Disminución de las situaciones de conflicto entre el alumnado en las horas previas al inicio de las clases. -Mejora en el estado anímico del alumnado en las primeras horas (disminución en el nivel de excitación). -Mejorar las condiciones de entrega del alumnado a sus responsables tanto desde lo que atañe a la seguridad del mismo como a la eficiencia en el trabajo de las auxiliares de servicios complementarios.

-Mejora del clima de convivencia en el aula durante las primeras horas.

-Claustro de profesores -Profesorado encargado de la vigilancia del alumnado de transporte escolar

Análisis de los resultados de las medidas introducidas y elaboración de propuestas de mejora.


Establecimiento de horarios de entrega/recogida del alumnado de comedor en diferentes intervalos horarios.


OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO, INCLUYENDO LA IDIOMÁTICA Y LAS MATERIAS OPTATIVAS

El CEIP oferta los niveles educativos propios del segundo ciclo de Educación Infantil y los tres ciclos de primaria. En el presente curso escolar 2017/2018 contamos con 12 grupos autorizados, 3 unidades de Educación Infantil y 9 de Educación Primaria, distribuidos como refleja la tabla siguiente:

EDUCACIÓN INFANTIL Atendiendo a la normativa vigente DECRETO 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.se imparten las siguientes áreas:

Conocimiento y Autonomía Personal

Conocimiento del entorno

Lenguajes: Comunicación y Representación Además, este curso escolar 2017-2018 se imparte Psicomotricidad, Religión e Inglés en los tres niveles de del Ciclo.

INFANTIL

3 años 4 años 5 años

1 grupo 1 grupo 1 grupo

PRIMARIA

1º 1º y 2º 2º 3º 3º/4º 4º 5º 5º/6º 6º

1 1 1 1 1 1 1 1 1


EDUCACIÓN PRIMARIA Atendiendo a la normativa vigente: RESOLUCIÓN nº 19 de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2017-18.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias recoge el calendario de implantación de la etapa que finaliza el curso escolar 2015/16 en los cursos segundo, cuarto y sexto.

Se imparten las siguientes áreas en Educación Primaria: Troncales:

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales

Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas

Primera Lengua Extranjera: Inglés Específicas:

Educación Física

Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, las madres o los representantes legales del alumnado.

Educación Artística

Segunda Lengua Extranjera: Francés, en los cursos 5º y 6º. Área de libre configuración autonómica:

Educación Emocional para la Creatividad, en los cursos 1º, 2º, 3º y 4º. Sesión de profundización curricular:

Conforme a lo establecido en la resolución n.º 19 sobre instrucciones de organización y funcionamiento para centros docentes en el curso 2017-18:


“1.7. Corresponde a los centros educativos decidir, para cada uno de los cursos de la etapa de Educación Primaria, el área objeto de profundización curricular de entre las siguientes: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Religión/Valores Sociales y Cívicos. Por lo tanto, para el curso 2017-2018 los centros prorrogarán el área elegida para profundización curricular durante el curso 2016-2017 siempre que coincida con alguna de las recogidas en el párrafo anterior. Cuando el área de profundización curricular no coincida con alguna de las áreas señaladas o, aún coincidiendo, el centro acuerde por mayoría la modificación de la misma, el claustro propondrá una de las anteriores, quedando reflejada la decisión en la PGA del centro.”

Se prorroga el área establecida para profundización en el curso 2016-17 al no producirse ninguna propuesta de cambio.

Los proyectos que se están desarrollando y que mejoran el currículo de Infantil y Primaria son: - CliC Escuela 2.0 - Programa AICLE – Impartir el área de Emocrea en Inglés en los cursos de 1º a 3º de Primaria, siendo el área completa en 1º (dos sesiones semanales) y una sesión en 2º y 3º de Primaria. - Huertos Escolar (Red de Huertos Escolares Ecológicos) - Red de Escuelas Canarias Promotoras de Salud - Red de Escuelas Solidarias - Proyecto Coro Escolar


PLANIFICACIÓN DE LA DEDICACIÓN ESPECIAL DOCENTE


36

CALENDARIO DE TAREAS Y OBJETIVOS DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA De acuerdo con la normativa vigente, La comisión de coordinación pedagógica establecida se reunirá, como mínimo, con una periodicidad mensual para el cumplimiento de sus funciones. Celebrará, además, una sesión extraordinaria al comienzo de curso y otra al finalizar este, y cuantas otras considere necesarias.

Los objetivos que persigue la CCP del centro son:

a) Garantizar el desarrollo del proyecto educativo del centro, y coordinar su seguimiento y evaluación. b) Trasladar al equipo directivo propuestas para la elaboración de la programación general anual. c) Ejercer la coordinación entre las distintas etapas educativas y, en su caso, ciclos educativos. d) Promover la innovación pedagógica, el trabajo interdisciplinar, el uso de las nuevas tecnologías y el trabajo colaborativo del profesorado. e) Diseñar el proyecto de formación del profesorado del centro de acuerdo con los objetivos del proyecto educativo. f) Concretar los criterios de promoción y titulación del alumnado de conformidad con la normativa vigente. g) Promover acciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares, la integración curricular, el desarrollo de valores y de los temas transversales. h) Proponer las medidas de atención a la diversidad que se consideren oportunas y establecer los criterios para su desarrollo y evaluación, así como valorar las propuestas de actuación con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, estableciendo las prioridades de intervención. i) Constituir las subcomisiones de trabajo que se consideren necesarias para coordinar la elaboración, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos del centro que les correspondan.

j) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.

La CCP llevará a cabo el siguiente calendario mínimo de reuniones en las que abordar las tareas necesarias para la consecución de estos objetivos:

19 de septiembre de 2017 Propuestas de elaboración de la PGA Elaboración del Plan de Formación del Centro.

10 de octubre de 2017 Medidas de atención a la diversidad (distribución de los apoyos) Concreción de los criterios de promoción

7 de noviembre de 2017

Directrices sobre la actualización del P. E.

5 de diciembre de 2017

Concreción de los criterios de promoción


37

23 de enero de 2018 Análisis de resultados de la 1ª evaluación Medidas de atención a la diversidad(distribución de los apoyos)

20 de febrero de 2018 Seguimiento del Proyecto Educativo. Análisis de las acciones para la innovación pedagógica, trabajo interdisciplinar y uso de las Tics

17 de abril de 2018 Análisis de resultados de la 2ª evaluación Medidas de atención a la diversidad (distribución de los apoyos)

15 de mayo de 2018

Seguimiento y evaluación de los programas y proyectos del Centro

6 de junio de 2018

Memoria final de curso


38

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

A C T I V I D A D E S

HORA DE ENTRADA

HORA DE SALIDA

Servicio de atención temprana

Transporte 7:45 a 8:25 14:30 a 15:10

Desayuno escolar 08:00 08:25

Comedor escolar 13:30 15:15

Horario disponible para las actividades extraescolares. 14:30 18:30

Horario lectivo del alumnado de:

ED. INFANTIL 08:25 13:30

ED. PRIMARIA 08:25 13:30

A C T I V I D A D E S

LUNES

MARTES

MIÉRC.

JUEVES

VIERNES

Horas complementarias de permanencia del profesorado en el centro

(Ed.Inf .y Prim)

15:00

a

18:00

Horario de tarde de atención a familias (Día y semana)

16:00

a

18:00

Horario diario de atención al público de la Secretaría 09:00 a

12:00

09:00 a

12:00

09:00 a

12:00

Horario diario de atención al público de la Dirección 09:00 a

12:00

Horario diario de atención al público de la Jefatura de Estudios 09:00 a

12:00

Horario del ORIENTADOR/A en el centro 08:30 a

13:30

08:30 a

13:30

Horario del especialista de AUDICIÓN Y LENGUAJE

(Logopeda) del EOEP en el centro

08:30 a

13:30

08:30 a

10:20

Otras actividades y horarios: Clases de ADULTOS, etc.

Si cuenta con alumnado externo que hace uso del comedor,

especificar de qué centros IES DORAMAS

Si el centro comparte el transporte, especificar con cuáles IES DORAMAS

Si el centro comparte otros servicios, especificar cuál y con que

centros


39

CALENDARIO ESCOLAR CALENDARIO ESCOLAR 2017/2018: CONSTAN LAS ESPECIFICIDADES DEL CENTRO (días de libre disposición

y días de fiestas locales del municipio: (MARCADOS EN AZUL EN EL CALENDARIO)

SEPTIEMBRE

L M MI J V S D

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30

OCTUBRE

L M MI J V S D

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30 31

NOVIEMBRE

L M MI J V S D

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30

DICIEMBRE

L M MI J V S D

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31

ENERO

L M MI J V S D

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30 31

FEBRERO

L M MI J V S D

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28

MARZO

L M MI J V S D

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31

ABRIL

L M MI J V S D

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30

MAYO

L M MI J V S D

1 2 3 4 5 6 7

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30 31

JUNIO

L M MI J V S D

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30

Resolución de 26 de mayo de 2017, por la que se establece el calendario escolar y se

dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo y

finalización del curso 2017-2018, para los centros de enseñanzas no universitarias de la

Comunidad Autónoma de Canarias (BOC Nº: 107, de 6 de junio).

FECHA COMIENZO Y FINALIZACIÓN DE LAS CLASES CURSO 2017/2018:

Fecha de comienzo: 8 de septiembre de 2017

Fecha de finalización: 22 de junio de 2018

VACACIONES Y DÍAS FESTIVOS

Durante el curso escolar 2017-2018 tendrán la consideración de períodos de vacaciones escolares los siguientes:

Navidad: del 26 de diciembre de 2016 al 5 de enero de 2017, ambos inclusive.

Semana Santa: del 26 al 30 de marzo de 2018, ambos inclusive.

Sin perjuicio de los días calificados de descanso semanal en la legislación laboral y de los dos días de fiestas locales para cada municipio,

tendrán la consideración de días festivos los establecidos en el Decreto 50/2016, de 9 de mayo, por el que se determina el calendario de fiestas laborales de la Comunidad Autónoma de Canarias para el año 2017 y se abre plazo para fijar las fiestas locales (BOC n.º 94, de 17 de mayo) y

las que preceptivamente se determinen para el año 2017 por el Gobierno de Canarias.

Están considerados como días festivos para el año 2017 los siguientes:

12 de octubre. Fiesta Nacional de España

1 de noviembre, Todos los Santos.

6 de diciembre, Día de la Constitución Española.

8 de diciembre, Día de la Inmaculada Concepción.

Asimismo, por aplicación del antedicho Decreto, son días festivos, dentro del período escolar, los siguientes:

Gran Canaria: 8 de septiembre, Nuestra Señora del Pino.

Lanzarote: 15 de septiembre, Virgen de los Dolores.

Fuerteventura: 15 de septiembre, Nuestra Señora de la Peña.

La Gomera: 9 de octubre, Nuestra Señora de Guadalupe.

Tenerife: 2 de febrero, Virgen de la Candelaria.

Tiene también la consideración de festivo a efectos académicos, el 7 de diciembre de 2017, celebración del Día del Enseñante y del

Estudiante.

DÍAS NO LECTIVOS DE LIBRE DISPOSICIÓN. (MARCADOS EN AZUL EN EL CALENDARIO)

Además de los días señalados como festivos en la instrucción anterior, los Consejos Escolares de los centros, oído el Consejo Escolar Municipal


40

donde estuviera constituido, podrán establecer hasta un máximo de cuatro días no lectivos.

La determinación de los cuatro días a los que se refiere el apartado anterior y su localización en el calendario se explicitarán en la Programación

General Anual, adjuntándose a la misma un extracto del acta de la sesión del Consejo Escolar en que fue aprobada la propuesta. Dicho acuerdo se

dará a conocer a toda la comunidad educativa y se expondrá en un lugar visible del centro durante todo el curso.

Los centros que comparten los servicios de transporte escolar, comedor u otros servicios educativos deberán acordar un calendario

unificado. De no conseguirse este acuerdo será la Dirección Territorial de Educación quien lo fijará mediante resolución, visto el informe

elaborado por la Inspección Educativa.


41

LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES Las aulas de educación infantil y el grupo de 1º de Primaria están ubicadas en la primera planta para un mejor desenvolvimiento y seguridad del alumnado. En esta primera planta se comparte el aula que tiene una pizarra digital entre el profesorado de Infantil y Primaria, dependencias de administración, Sala de Profesores, el aula de Psicomotricidad (compartida por el alumnado que asiste al comedor) el aula de Religión Católica y el aula de Música. En esta primera planta se sitúa también el aula Medusa, por la que pasan todas las tutorías. En la segunda y tercera planta están ubicadas las aulas de primaria, aula de NEAE, aula de Audición y Lenguaje, despacho de Orientación, Laboratorio (aula en desuso), Comedor (con las instalaciones adjuntas de cocina y despensa), biblioteca y aula de Inglés. El gimnasio también es compartido por el alumnado del comedor. El comedor también es utilizado para reuniones de las familias, así como otros eventos que puedan surgir durante el año escolar. No obstante, se cuenta para este curso con un aula Multimedia de carácter polivalente situada en el antiguo laboratorio del Centro con capacidad para 70 personas aproximadamente que podrá destinarse para reuniones y charlas. CRITERIOS

Todos los miembros de la Comunidad Educativa respetarán responsablemente los edificios, instalaciones, mobiliario del Centro, para lo cual cada grupo estudiará y revisará el cumplimiento de las normas para establecer un uso adecuado.

La Sala del Profesorado, de uso específico de los maestros y maestras, quedará al finalizar la jornada recogida y con los materiales utilizados en los espacios correspondientes.

El paso por los espacios comunes (pasillos, biblioteca, taller de psicomotricidad-música, patio...) en horario lectivo, se realizará de la manera más silenciosa posible, de forma que no interfiera en las actividades del resto de las aulas.

Se respetarán y formularán propuestas en la decoración, los murales y trabajos expuestos, tanto en las aulas como en los espacios comunes, para hacer partícipes a la comunidad Educativa de los mismos.

En cuanto a la entrada y salida de los alumnos:

INFANTIL Los alumnos de Infantil entrarán y saldrán por las puertas de cristaleras de acceso al

Centro. Sólo durante los días de adaptación se permitirá que los padres acerquen a sus hijos

a las aulas. El profesorado se acercará a la entrada del Centro para recoger a los alumnos (8:25

h.) así como para entregarlos a sus padres a la hora de salida (13:25 a 13:30 h.) PRIMARIA

El alumnado de Primaria que hace uso del transporte escolar quedará al cuidado del profesorado encargado de la vigilancia desde las 07:30 horas hasta el toque de sirena


42

de inicio de la jornada. Para el resto del alumnado de Primaria, las puertas de acceso a la cancha del Centro se abrirán a las 8:25 (el profesorado disponible en ese momento complementará la labor de vigilancia hasta el toque de sirena según la ratio estipulada en normativa).

A la hora de entrada los alumnos de Primaria accederán a sus aulas desde las canchas después de haberse colocado en fila al toque de sirena.

Las filas se formarán como sigue:

6º 3º/4º 2º 1º 4º 3º 5º 5º/6º 1º-2º

Al salir el alumnado al recreo se encuentran todos los cursos de Primaria en dos zonas diferentes (cancha del Centro y cancha inferior municipal). El alumnado de Educación Infantil no coincide con el de Primaria

Después del recreo, tanto los alumnos que se encuentren en la cancha baja, como en la alta, se colocarán en fila al toque de sirena.

El profesor tutor acompañará al alumnado en todo momento desde la fila hasta el aula. Excepcionalidad: Durante este curso escolar está prevista la realización de la obra de reforma del patio del Centro. Durante el periodo de ejecución de la misma se introducirán, en lo referente a normas de entrada y salida, las siguientes modificaciones: ENTRADA

El alumnado de Infantil accederá al Centro a las 8:25 desde la cancela del Centro donde serán recogidos por las profesoras/tutoras de Educación Infantil hasta el aula correspondiente.

El alumnado de Primaria accederá al Centro a las 8:25 desde la cancela del Centro hasta el porche de acceso al edificio principal donde harán las filas y serán recogidos por los/as profesores/as de Educación Primaria.

El alumnado de Primaria e Infantil que hace uso del transporte escolar quedará al cuidado del profesorado encargado de la vigilancia, en el pasillo central, desde las 07:30 horas hasta el toque de sirena de inicio de la jornada.

SALIDA Tanto el alumnado de Infantil como de Primaria, que no asiste al Comedor,

será entregado a las personas autorizadas para su recogida en la cancela de acceso al Centro. El profesor/a que imparte la última sesión será el encargado de acompañar a estos alumnos y entregarlos a las personas autorizadas.

ALUMNOS DE COMEDOR INFANTIL

Mes de septiembre: Las vigilantes de comedor recogerán a los alumnos que utilicen este servicio a las 12:00 h.

A partir del 18 de septiembre, estos alumnos serán recogidos a las 13:00 h.


43

En el momento en que las vigilantes de comedor recojan a los niños, éstos han de tener las manos lavadas.

PRIMARIA A la hora de salida (al toque de sirena):

Los alumnos de 1º se dirigirán directamente del aula a la puerta de entrada al comedor bajo la vista del profesorado que en ese momento esté a su cargo.

El resto de los alumnos (de 2º a 6ª), se dirigirán acompañados del profesor que en ese momento esté a su cargo, hasta las puertas de acceso a las canchas, donde se encontrarán las vigilantes que se harán cargo de ellos a partir de ese momento. Durante el periodo de ejecución de la obra de reforma del patio, el alumnado esperará el turno de entrada al Comedor en el pasillo central del centro.

El alumnado que no asiste al Comedor Escolar será acompañado por el profesor que en ese momento esté a su cargo hasta el pasillo de acceso al centro donde será recogidos por sus padres o persona responsable autorizada.

OTRAS Los alumnos de 3º/4º y 6º curso accederán desde el patio a sus aulas a través de las

gradas. El resto del alumnado lo harán a través de la rampa. Todo el alumnado accederá al patio a través de la rampa, teniendo prohibido hacerlo

a través de las gradas. Los alumnos de Primaria comerán la comida de media mañana en el aula, 10 minutos

antes de la hora del recreo. Cuando los alumnos bajen al recreo, las puertas de las aulas han de quedar cerradas. Tanto a la hora de entrada en hora de la mañana como a la hora de finalización del

recreo, los alumnos harán fila en el patio con su profesor al frente, no subiendo hasta que éstos estén bien colocados.

La familia del alumnado derivado al plan de apoyo o al plan de recuperación será informada de la manera que se determine, dejando constancia de la notificación por parte de la familia. Una copia de ella ha de entregarse en la J.E.

En horario de recreo se ha de vigilar que no quede ningún niño ni en el aula ni en los pasillos. El profesor/a bajará con sus alumnos hasta la puerta de salida a la rampa. En caso de que algún profesor necesite dejar a algún niño sin recreo, el profesor se tendrá que quedar con él en el aula.

A la hora de salida los profesores bajarán con sus alumnos hasta la puerta de salida, dirigiendo a los alumnos del comedor hacia el patio y entregando al resto a sus padres o persona autorizada.

A la hora de hacer el listado del reparto de alumnos, en caso de ausencia de algún profesor, se hará de manera que los grupos a los que se deriven se alcance una ratio máxima de 25 alumnos. El alumnado de Primaria se procederá a repartir empezando por los niveles más cercanos. Cuando la ausencia sea de tres profesores, se repartirá el alumnado de las dos tutorías de mayor nivel, quedando el grupo de nivel más bajo atendido por el profesorado con mayor disponibilidad horaria.

Cada profesor dispondrá de un código para la realización de fotocopias en la fotocopiadora konica-minolta (fotocopiadora negra), evitando un uso excesivo de la fotocopiadora de la secretaría. En el caso de realizar un número elevado de copias (en coordinación de varios profesores) se empleará la multicopista.


44

Desde el ciclo de Educación Infantil se organizan los turnos de recreo y la ubicación del alumnado en caso de lluvia. Se toma la decisión de mantener al alumnado en las aulas con sus respectivas tutoras rotando así el siguiente turno a las profesoras que les corresponda ese día. Además, rotará el profesorado de primaria de apoyo al recreo irá por las diferentes aulas apoyando a dichas profesoras.

El horario lectivo del Centro es de 08:30h a 13:30 h (en jornada normal) y las sesiones de clase son de 45 minutos, repartidas de la siguiente forma:

EDUCACION PRIMARIA EDUCACION INFANTIL

INTENSIVA JORNADA

NORMAL INTENSIVA

JORNADA

NORMAL

1ª SESION 08:30 – 09:15 08:30 – 09:25 1ª SESION 08:30 – 09:15 08:30 – 09:25

2ª SESION 09:15 – 10:00 09:25 – 10:20 2ª SESION 09:15 – 10:00 09:25 – 10:20

3ª SESION 10:00 – 10:45 10:20 – 11:15 RECREO 10:00 – 10:45 10:20 – 11:15

RECREO 10:45 – 11:10 11:15 – 11:40 3ª SESIÓN 10:45 – 11:10 11:15 – 11:40

4º SESIÓN 11:10 – 11:55 11:40 – 12:35 4ª SESION 11:10 – 11:55 11:40 – 12:35

5ª SESION 11:55 – 12:30 12:35 – 13:30 5ª SESION 11:55 – 12:30 12:35 – 13:30

El horario de Dedicación Especial Docente son los martes de 15:00 a 18:00.


45

LOS PROCEDIMIENTOS ESTABLECIDOS PARA LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS EN CASO DE ACCIDENTES ESCOLARES O INDISPOSICIÓN DEL ALUMNADO ASISTENCIA SANITARIA A LOS ALUMNOS El acuerdo del Claustro, basándose en la circular de funcionamiento de la Consejería de Educación para la asistencia sanitaria a los alumnos es el siguiente: SI LA LESIÓN NO ES GRAVE Llamar a los padres para que se hagan cargo del alumno. En el supuesto de que no se encuentren los padres del alumno accidentado, será el profesor que imparta clase en ese momento con dicho alumno el que acompañará a éste al Centro de Salud correspondiente. Desde Secretaría, se seguirá insistiendo en la localización de los padres para que se dirijan al Centro de Salud y se hagan cargo del alumno, pudiendo volver de esa manera el profesor al Centro. Si el accidente ocurre durante el recreo, será el tutor o la tutora quien acompañe al alumno al Centro de Salud, siempre que los padres no estén localizables. Si los profesores no quieren hacer uso de su coche, se avisará a un taxi, solicitando factura para que ésta sea abonada posteriormente por los padres. SI LA LESIÓN SE CONSIDERA GRAVE Se avisará rápidamente a la ambulancia y a los padres del alumno. Desde que llegue la ambulancia, si no se han localizado a los padres, serán los profesores que se citan en los apartados 2 y 3 del punto anterior quienes se trasladen con el alumno, llamando cuando el niño/a esté atendido al Centro para informar dónde se encuentra, y de esa manera los padres puedan acudir al lugar indicado. Nota: En ambos supuestos, la Jefatura de estudios arbitrará las normas pertinentes para que los alumnos del profesor acompañante estén atendidos. El profesor o profesora que presencie el accidente del alumno elaborará un informe en el libro de incidencias, donde constarán las causas que provocaron dicho accidente. En el caso de reclamación por parte de los padres o representantes legales, se seguirá las instrucciones establecidas en la Orden de 6 de febrero de 2001 sobre el procedimiento a seguir de responsabilidad patrimonial de la Administración Educativa en caso de accidentes del alumnado en actividades escolares, extraescolares y complementarias.


46

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES

En la siguiente tabla se recogen los trayectos a realizar por los distintos transportes así como su horario tanto de paso por las paradas a la venida al Centro como el horario de salida del Centro. Este último está en función del servicio de Comedor Escolar y puede variar su horario dependiendo de la hora de salida de los comensales de un mismo trayecto; aunque por norma general el horario de salida es el que se especifica en esta tabla:

TRAYECTO

HORARIO DE PASO POR LAS PARADAS

HORARIO DE SALIDA DEL CENTRO

El Tablero y La Jurada

7:35

15:00

El Lance

7:50

15:00

Vinculo de Solis

7:50

15:00

Carretería Baja

7:50

15:00

Lomo Blanco

7:45

15:00

Cabo Verde

7:30

15:00

Palmitos y Tierras Blancas

8:08

15:00

Montañeta y Moreto

7:30

15:00

Carreras

8:00

15:00

Los Dragos

7: 40 15:00

A la llegada al Centro, los alumnos transportados son atendidos por el profesorado

del centro adscrito a tal fin. Al término del servicio de Comedor los alumnos transportados son atendidos por las Auxiliares de Servicios Complementarios una vez acabada su tarea y conforme empiecen a bajar a la cancha los comensales que hayan finalizado de comer. Las auxiliares custodiarán al alumnado usario del transporte escolar permaneciendo en el Centro hasta el horario de fin del servicio de comedor (15:36). Durante el periodo de jornada intensiva, el horario de salida del transporte se adelantará según la planificación que se determine llegado el momento. Los alumnos de transporte se dirigirán obligatoriamente desde la guagua al Centro, teniendo prohibido acercarse a cualquier bazar de la zona o a otros lugares. SALIDA DEL ALUMNADO DE COMEDOR NO USUARIO DEL TRANSPORTE ESCOLAR La salida y entrega/recogida del alumnado que asiste al comedor escolar y no es usuario del transporte se realizará conforme a los siguientes horarios:

HORARIO DE ENTREGA RECOGIDA

1ª entrega 14:15 – 14:30

2ª entrega 14:45 – 15:00

3ª entrega A partir de las 15:00


47

PLAN DE APOYO AL TRANSPORTE ESCOLAR.

Debido al hecho de que los alumnos de este Centro comparten transporte con el IES

Doramas, la llegada al colegio de nuestros alumnos se hace con una antelación superior a 30m’.

Viendo la necesidad de atender a ese alumnado, el Centro ha dispuesto, con la aprobación del Consejo Escolar, que se establezca un apoyo por parte del profesorado a dichos alumnos

Para tal fin el Claustro de profesores ha nombrado a las siguientes personas:

LUNES D. Francisco Rivero Sosa

MARTES D. José Juan Melián Rodríguez

MIÉRCOLES D. Rosa Lourdes Medina Castellano

JUEVES D. José Juan Ramírez Rodríguez

VIERNES D. Antonio Suárez Pérez

Las funciones serán:

Recibir a los alumnos a la llegada de la guagua. Vigilar que permanezcan en las dependencias del Centro (cancha). Atender a cualquier emergencia cuando sea necesario, utilizando el teléfono para

llamar a los padres, si ello fuera necesario. La hora de apoyo al transporte escolar se considera lectiva, con presencia directa de

alumnos, es por lo que se le detrae una hora a estos tutores en su horario. DESAYUNO ESCOLAR: En el presente curso escolar se está llevando a cabo a través de la Consejeria de Educación el proyecto de desayuno escolar al cual se han acogido 6 alumnos y alumnas. EL COMEDOR ESCOLAR : En el presente curso escolar se está llevando a cabo a través de la Consejería de Educación la subvención de cuota cero, a la cual se han acogido 32 alumnos. Las Auxiliares de Servicios Complementarios se distribuirán las tareas asignadas y en los siguientes lugares:

LUGAR

AUX. SERV. COMP.

Recogida alumnos de E. Infantil.

Aulas y Comedor

3

Atención de alumnos de E. Infantil.

Comedor

7

Servir la comida a los comensales.

Comedor

2

Atención y subida a alumnos de E.

Cancha y escaleras

2


48

Primaria. Atención comensales una vez finalizado de comer y salida hasta el transporte.

Cancha

4

Vigilar por el cumplimiento de las normas de convivencia y conducta, anotando las incidencias en la libreta para tal efecto.

Comedor, cancha, escaleras.

7

Se rotará en los diferentes puestos con el fin de que todas desempeñen las mismas funciones y tareas, en los apartados en los que haya una auxiliar de comedor, se irá incorporando a los otros puestos conforme haya acabado las labores que tenía encomendadas en su anterior puesto, de tal forma, que cuando haya recogido a los niños de educación infantil ayudarán a servir a los alumnos de primaria y cuando las que estaban sirviendo acaben y recojan el comedor, bajarán para atender a los alumnos hasta la salida de los respectivos transportes.

* Para una mejor organización de estos servicios existe un protocolo de actuación del que se le ha dado copia a cada una de las Auxiliares de Servicios Complementarios


A)- ÁMBITO PEDAGÓGICO PROPUESTAS DE MEJORA

Tomando como punto de partida las propuestas reflejadas en la Memoria de Fin de curso 2016-17 : Continuar el desarrollo del programa Aicle con el alumnado de 1º y 2º de Primaria extendiendo su implantación al alumnado de 3º de Primaria, continuar con la Implantación del programa PREDEA (así como de otros programas que se consideren necesarios, para alumnado de 1º de Primaria con dificultades en la Competencia Lingüística), y otras acciones que fueron valoradas positivamente en la Memoria; se presentan las siguientes propuestas de actuaciones para la mejora en el ámbito pedagógico.


mejora

Responsable/s:

(quién coordina,

quién participa,

quién se beneficia…)

Procedimiento de

trabajo

(temporalización,


Impacto esperado

(qué esperamos

conseguir, qué


acciones esperamos,

nivel de logro

cuantitativo-

cualitativo…)


Indicadores

de evaluación

del proceso de

mejora

Quién evalúa la

actuación,

cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

Si el resultado

de la

evaluación no

es

satisfactorio,

decisiones que

se deben

tomar

CCP y Equipos de Ciclo

Establecer líneas de actuación desde la CCP como canalización de las propuestas de los diferentes ciclos y transmisión de los acuerdos tomados.

Desarrollar estrategias de trabajo en grupo desde Infantil y a lo largo de toda la Primaria de forma secuenciada. Planificación del trabajo a desarrollar en los Equipos de Ciclo, a través de la CCP.

CCP

Coordinadores de Ciclo

Equipo docente

Se llevarán a cabo las reuniones de la CCP en el mismo día que este previsto se reúnan los Equipos de Ciclo, y previo al trabajo en los mismo para una mejor eficacia en la transmisión de la información al resto del profesorado.

De esta manera, no será necesario reunir a todo el equipo docente,

Una mejor coordinación tanto entre el profesorado de un mismo ciclo.

Optimización del horario de dedicación exclusiva.

Mayor liderazgo de los coordinadores de Ciclo.

Claustro

CCP

Trimestralmente


optimizando el horario de dedicación exclusiva.

Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjera.

Coordinación entre el profesorado-tutor de 1º a 3º de Primaria y el profesorado adscrito al proyecto AICLE. Iniciación del programa AICLE en 1º de Primaria y continuación hasta 3º de Primaria. Unificar el área en que se va a impartir el programa AICLE (en este caso Emocrea).

Coordinadora del programa AICLE Profesorado tutor de 1º de Primaria Asesoría en LLEE del CEP

Se llevarán a cabo reuniones quincenales entre le profesorado en Lengua Extranjera: Inglés y el profesorado-tutor de 1º de Primaria para el seguimiento de la programación AICLE y la evaluación del alumnado.

Mejora de los resultados tanto en Inglés como en la Competencia Comunicativa.


Grado de satisfacción del alumnado y sus familias.


CCP

Comunidad Educativa

Elaboración de una memoria final de proyecto.

Análisis de los factores relacionados con el rendimiento de cada grupo tras las evaluaciones en cada uno de los órganos siguientes: Equipos docentes, CCP y Consejo escolar.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Atender a la diversidad del alumnado según sus necesidades, mejorando los aprendizajes instrumentales básicos de lectura, escritura y Matemáticas, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas de refuerzo para

Acometer la elaboración y actualización de los documentos necesarios para la Atención a la Diversidad estableciendo un calendario de reuniones entre profesorado-tutor, profesorado especialista y profesora de NEAE.

Elaboración del plan

CCP Profesora de NEAE Orientadora Especialista en Audición y Lenguaje Resto de profesorado

Se establece un calendario de reuniones entre el profesorado-tutor con la profesora de NEAE. Tras la evaluación diagnóstico, la CCP estudia las propuestas de alumnos para apoyo educativo según criterios de priorización. Elaboración del horario del plan de apoyo educativo y

Mejora de la coordinación entre el profesorado del centro y un mejor aprovechamiento del horario de dedicación exclusiva. Mejora en el rendimiento académico del alumnado de apoyo educativo.

Revisión trimestral en las sesiones de evaluación según informes, tanto del profesorado que imparte el plan como del profesorado-tutor. Evaluación, seguimiento del Apoyo.

Equipos de Ciclo Profesores tutores Profesores de apoyo

Analizar los resultados y elaborar propuestas de mejora.


alcanzar las competencias en un contexto inclusivo.

de apoyo educativo con el profesorado con disponibilidad horaria.

Impulsar las detecciones tempranas de dificultades y realizar las posibles valoraciones. Contar con el asesoramiento de la especialista en Audición y Lenguaje y Orientadora.

Poder realizar apoyos individuales basados en la atención individual de este alumnado.

Establecer protocolos de actuación y orientaciones familiares para el tratamiento de determinados aspectos en sus hijos antes de que estas lleguen a transformarse en dificultades de aprendizaje.

Implantación del

comunicación al profesorado disponible para llevarlo a cabo de su puesta en marcha. Información/autorización a las familias del alumnado de apoyo educativo. Disponibilidad horaria para poder atender de forma individual a estos alumnos tanto en el aula ordinaria como en el aula de Apoyo a las NEAE.


programa PREDEA, así como de otros programas que se consideren necesarios, para alumnado de 1º y 2º de Primaria con dificultades en la Competencia Lingüística.

PLAN DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad, titulación, absentismo y abandono escolar temprano. Conferir a los contenidos canarios una presencia significativa en los currículos, promoviendo la utilización del patrimonio social, cultural, histórico y ambiental de Canarias como recurso didáctico

Actualización del Plan Lector del Centro hacia el Plan de Competencia Lingüística dinámico y atractivo para el alumnado.

Todo el profesorado del Centro. Jefatura de Estudios

Actualización del Plan lector del centro. Elaboración de fichas de lectura según modelo PIRLS Introducción de prácticas comunicativas (expresión oral y escrita) en todas las áreas. Inclusión de contenidos canarios a través del trabajo sobre la lectura de obras de autores Canarios

Mejora en el rendimiento académico del alumnado. Fomento de la animación a la lectura.

El profesorado comparte una misma línea pedagógica.

CCP Jefatura de Estudios

Elaboración de propuestas de mejora en la Memoria Final de curso.

Potenciar la búsqueda de nuevas

Formación del profesorado en

Todo el profesorado del centro

Inclusión en el Plan de Formación del

Mejora en el rendimiento

Resultados académicos

CCP Todo el

Memoria del plan de


formas de hacer, para la mejora de la práctica educativa entre el profesorado

nuevas estrategias educativas. El aprendizaje cooperativo

Jefatura de Estudios Profesorado de un itinerario dirigido a la adquisición de estrategias para el trabajo en aprendizaje cooperativo. Introducción de nuevas estrategias educativas en la práctica docente (aprendizaje cooperativo, portfolio,…)

académico del alumnado. Mejora en el aprendizaje competencial del alumnado. Adaptación del profesorado a nuevas estrategias de enseñanza.

obtenidos.

Grado de satisfacción del alumnado y profesorado.

profesorado formación Informes de evaluación Memoria de Final de curso


54

CRITERIOS ORGANIZATIVOS Y PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DEL PROFESORADO Y ALUMNADO CURSO 2017/2018:

Teniendo en cuenta que se han elegido las sesiones de 60 minutos para la confección de horarios y los grupos existentes en este curso, los criterios han sido los siguientes:

Colocar las sesiones sin clase del director y jefe de estudios los miércoles y jueves

respectivamente para las reuniones.

Hacer coincidir en la medida de lo posible sesiones entre el equipo directivo para la

coordinación y de la Dirección con Orientación.

Que las especialidades se impartan en días alternos siempre que sea posible.

Que los coordinadores de los proyectos inscritos en las redes de la CEU y (Salud,

Escuelas Solidarias y Huertos Escolares Ecológicos) tengan cubierta las horas de su

asistencia a las reuniones para ellos por los especialistas. En el caso del proyecto

AICLE, ubicar la hora de coordinación del proyecto los miércoles en la sesión

inmediata después del recreo, tal y como establece las instrucciones de dicho

proyecto. En el caso de la coordinación Tic, ubicar las horas de coordinación las dos

últimas sesiones del lunes para garantizar la asistencia a las reuniones que se

convoquen.

Organización del horario para el profesorado que cubre el transporte.

Que algún miembro del equipo directivo esté disponible en la primera hora y en la

última en la medida de lo posible.

Intentar que coincidan horas de PAT a los mismos tutores de nivel para coordinarse.

En la medida de lo posible, que las áreas de religión e inglés en infantil no sean en las

últimas horas.

No tener, si es posible, dos o más especialidades seguidas en un mismo día, sobre

todo en primero y segundo.

Evitar, en la medida de lo posible, que la misma especialidad se imparta en el mismo

grupo antes o después del recreo.

Que los especialistas de Ed. Física no coincidan en el patio.

Coincidir las sesiones de Religión y Valores Sociales y Cívicos de los grupos 5º-6º B y

5º A, dado que el alumnado matriculado en ésta última se ha inscrito en estos

grupos.

Establecer en los horarios de tutorías el tiempo dedicado a la lectura retomando el Plan Lector de manera más organizada.

Que el recreo de Ed. Infantil no coincida con el área de Ed. Física en el patio.

Que las primeras horas, en el primer ciclo, se intente que los alumnos estén con su

tutor.

En la medida de lo posible, establecer la entrada de especialistas en las aulas de

Infantil a segunda y cuarta hora.

Evitar la intervención de los especialistas en el grupo de 3 años la hora antes del

recreo de Infantil.


55

Repartir el horario de las áreas troncales de la manera más equitativa entre las

primeras sesiones.

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO En la configuración de los grupos clase para el curso escolar 2017-18, se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

Repartir al alumnado con necesidades educativas y al alumnado repetidor de forma

equitativa en los grupos del mismo nivel.

Derivar al grupo mezcla al alumnado con un grado suficiente de autonomía.

Agrupar al alumnado matriculado en la asignatura de Valores Sociales y Cívicos en los

grupos mezcla, a excepción del alumnado del 3er Ciclo de Primaria.

Establecer la configuración de los grupos conforme a la paridad de géneros, en la

medida de lo posible.

Situar al alumnado que manifieste incompatibilidad de caracteres en diferentes

grupos y evitar, en la medida de lo posible, la separación de alumnado con afinidades

que supongan un beneficio en su rendimiento académico.

Estos criterios serán revisados y modificados cada curso, previo a la configuración de los mismos, teniendo en cuenta al alumnado y sus características y a lo establecido en la normativa vigente (ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento). Artículo 16 2. La organización de los grupos de alumnado respetará el criterio de heterogeneidad y el principio de no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. 3. Con carácter general y para garantizar una situación de enseñanza y aprendizaje adecuada, todos los grupos de Educación Infantil y Educación Primaria se organizarán con un número semejante de alumnado, e incorporarán, de manera equilibrada, a aquel con necesidad específica de apoyo educativo. En este sentido, los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales escolarizados deberán estar distribuidos de forma homogénea entre todos los grupos de un mismo nivel, excluyendo en la composición de los mismos cualquier criterio discriminatorio. No obstante, las ratios podrán ser modificadas dentro del marco legal general aplicable, cuando existan necesidades de escolarización y en situaciones extraordinarias, en todo caso. 4. El alumnado que permanezca un año más en un curso será también distribuido homogéneamente en la medida de lo posible. 5. La fusión o la separación con carácter permanente de grupos de alumnado que modifique la plantilla de funcionamiento del centro deberá tener la autorización de la Administración educativa.


56

Criterios de agrupamiento del alumnado de NEAE El agrupamiento del alumnado para acudir al aula de apoyo a las NEAE, se ha realizado teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Prioridad del alumnado que precisan adaptaciones curriculares significativas (ACUS). Nivel competencial del alumnado NEAE. Llevar a cabo agrupamientos de más de dos alumnos en el aula de apoyo a las NEAE

para trabajar aquellos otros aspectos que no sean meramente curriculares. Tener en cuenta el horario en su grupo-clase del alumnado NEAE, respetando las

horas de aquellas áreas donde mejor puedan integrarse e interactuar con sus compañeros/as (Educación Artística, Educación Física, Religión,…).

Características personales (comportamiento, estilo de aprendizaje), que influirían en el tipo de agrupamiento más adecuado.

Las necesidades educativas que presentan, así como las dificutades en: o Aprendizajes básicos del currículo: lectoescritura,

expresión y comprensión oral y escrita, cálculo, razonamiento, etc.

o Desarrollo psicomotor: motricidad fina y gruesa. o Habilidades básicas: hábitos, percepción, estructuración

espacio-temporal, atención, memoria, comunicación, socialización, etc…

Grado de afinidad entre el alumnado que asiste al aula de apoyo a las NEAE.


57

LAS ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS ÁREAS, MATERIAS Las enseñanzas comunes-transversales están integradas en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, el fomento de la expresión oral, las aproximaciones a la lectura y la escritura, las tecnologías de la información y la comunicación, la educación en valores personales y sociales, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas. Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se refieren a la educación en valores de carácter interpersonal-social (moral y cívica, paz y convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural demanda: valores personales (autoconcepto y autoestima) y otros de gran valor por su carácter funcional-instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación. Entre los objetivos de la Educación Primaria relacionados con la educación en valores citamos:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Este carácter integral del currículo implica que se han de incorporar en las diferentes áreas elementos educativos básicos contenidos en las enseñanzas transversales.

Dentro de los objetivos planteados por el Centro en su Proyecto Educativo queda estipulado el desarrollo de la Educación en valores de la siguiente forma:

Educar a nuestro alumnado en los siguientes principios y valores: o Autonomía, esfuerzo e implicación personal.


58

o Fomento de una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional

o Autoestima y bienestar. o Adquisición de hábitos saludables en todos los aspectos. o Educar en la libertad con responsabilidad. o Una educación que promueva hábitos y actitudes de no

violencia tanto física como verbales, así como la sensibilidad por una cultura de la paz y la solidaridad.

o La tolerancia y la convivencia social. o El respeto y el cuidado del entorno. o Espíritu crítico (ante las situaciones de la vida cotidiana). o La igualdad de oportunidades a través del fomento de los

hábitos democráticos, respetando la igualdad efectiva de derechos entre los sexos y el rechazo a todo tipo de discriminación.

Igualmente la Comunidad Educativa de nuestro Centro, a través del esfuerzo común y del trabajo conjunto y cooperativo de todos sus miembros, asume la educación como la formación integral de todo el alumnado, con la idea del pleno desarrollo de su personalidad, y con objeto, entre otros que se establecen el su Proyecto Educativo, de:

1. Ayudarles a que descubran, conozcan, desarrollen y mejoren tanto sus propias cualidades como sus potencialidades físicas, psíquicas, intelectuales, afectivas, éticas y sociales; fomentando, asimismo, su creatividad mediante el trabajo académico y las actividades extraescolares y culturales. 2. Capacitarles para que, responsable y libremente, puedan tomar decisiones personales y para que desarrollen y ejerzan su sentido crítico. 3. Inculcarles, potenciarles y hacer que valoren y actúen con actitudes democráticas, solidarias, participativas, de tolerancia y de mutuo respeto y colaboración; apreciando en un plano de igualdad la dignidad de todo ser humano con independencia de su condición peculiar, así como las diversas culturas y sociedades, y actuando en favor del diálogo, la comprensión, la justicia, la igualdad, la paz entre todos y la conservación de la naturaleza. 4. Hacer que consideren responsablemente la importancia del esfuerzo, del trabajo y del estudio para que, mediante las diversas áreas, vayan madurando como personas formadas intelectualmente, a la vez que responsables y sensibles ante sus propios compromisos y los compromisos sociales. 5. Procurar un proceso de enseñanza-aprendizaje inmerso en su propio contexto: personal, familiar, cultural y social; dentro siempre también del contexto del Centro y de la Comunidad Educativa a la que pertenecen.


59

ASPECTOS A TRABAJAR 1. Aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos. Prevención de cualquier tipo de violencia (de género, xenófoba,...) Tomar conciencia de la importancia de la paz en el mundo y de que todos podemos aportar algo. Lo importante es que la idea vaya calando y se mantenga presente a lo largo de la vida y en todos sus ámbitos, familiar y social, así como la transmisión de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad,... En nuestro centro se diseñan actividades concretas para educar en y por la paz (elaboración de normas, rincón de la paz, juegos cooperativos, asambleas,…) Supone educar para la convivencia y la paz, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia. Por otro lado, la prevención de violencia de género o xenófoba trata de conocer, comprender y respetar otras posibles formas de concebir, interpretar, explicar y organizar el mundo y los fenómenos que suceden en él. Pretende que la diversidad cultural del mundo se viva como fuente de riqueza personal y social y se intente desarrollar actitudes de tolerancia, respeto a opiniones y manifestaciones culturales de otros. La riqueza cultural del entorno favorecerá este tema transversal. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

a) Establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el entorno educativo. c) Creación de un clima de confianza en el que los alumnos y alumnas se expresen libremente. d) Fomento de la tolerancia y el respeto hacia los demás. e) Resolución de situaciones conflictivas a través del diálogo. f) Asignación de responsabilidades a los alumnos y alumnas. g) Rechazo a los juegos que inciten a la violencia. h) Promoción de actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta (asambleas, cuentos). i) Reuniones semanales de la comisión de Convivencia para tratar las incidencias habidas, la revisión del Plan de Convivencia y la puesta en marcha de diferentes acciones encaminadas a la mejora del clima escolar. j) Participación en la Red de Escuelas Solidarias con la consiguiente creación del comité dinamizador de actividades y acciones encaminadas a trabajar la Solidaridad, la justicia y la promoción de los derechos humanos en la escuela canaria. k) Celebración en el Centro del día de La Paz, Carrera Solidaria -Save the children, la Navidad y acto de Convivencia con las familias. l) Campañas solidarias de recogidas de alimentos.

2. Hábitos de consumo y vida saludable

Pretendemos fomentar en los niños y niñas la adquisición de actitudes y hábitos de salud, alimentación, higiene, actividad física, prevención de accidentes,… Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: a) Fomento de hábitos de vida saludable: alimentación, higiene, descanso, deporte,…A través de la participación en la RECPS. b) Organización y participación en eventos deportivos (carrera solidaria Save the Children, rebumbio de fútbol,…


60

c) Prevención de situaciones que pueden provocar accidentes en el entorno escolar y en la vida cotidiana. d) Establecer el miércoles como el día de la fruta en el centro. f) Plan de emergencia (simulacros, charlas etc.…) 3. Educación vial. El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes. Es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para su futura participación en el ambiente urbano como peatón, viajero o usuario de vehículos. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: a) Concienciación sobre la importancia de una adecuada seguridad vial. b) Educación en la prevención de accidentes viales. c) Conocimiento, respeto y valoración de las normas de circulación como peatones y/o conductores. En este sentido, disponemos de triciclos y conos con los que el alumnado de Infantil y 1er ciclo puede realizar circuitos en el patio. d) Conocimiento y aceptación de las normas sobre el uso de los transportes públicos. e) Charla al alumnado de 6º sobre Educación Vial en fecha a determinar durante este curso.

4. Hábitos de consumo y vida saludable (Educación para el consumo). Los niños y niñas están constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicación: publicidad sobre ropa, material deportivo, alimentos, productos de nuevas tecnologías,… que configuran gustos, intereses y deseos de consumo. Pretendemos que vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: a) Educar críticamente ante los anuncios publicitarios. b) Uso de materiales reciclados. c) Educación ante el uso desmesurado de marcas y modelos. d) Valoración del impacto de los medios de comunicación en el consumo. e) Uso gratuito de libros texto de otros cursos anteriores. f) participación en campañas de recogida de alimentos. g) Participación en la Red de Escuelas Solidarias con la consiguiente creación del comité dinamizador de actividades y acciones encaminadas a trabajar la Solidaridad, la justicia y la promoción de los derechos humanos en la escuela canaria. h) Visita a la fábrica de Gofio la Piña 1er Ciclo de Primaria i) Visita al Molino de Gofio de Moya, Educación infantil. j) Visita a la finca Los Dragos y cooperativa de plátanos en Bañaderos 2º Ciclo. k) Realización de la Carrera Solidaria en colaboración con la ONG Save the children con la participación de toda la comunidad educativa. 5. Desarrollo sostenible y medio ambiente Concienciar de la necesidad del cuidado, protección y mejora del medio ambiente a través de actividades, como reciclaje, actividades en naturaleza: paseos, juegos, recogida de materiales... con la finalidad de que primero conozcan el entorno, lo disfruten después, y finalmente, lo cuiden.


61

Pretendemos acercar a los alumnos y alumnas al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas, y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: a) Programación de salidas fuera del centro para la observación y exploración del medio natural. b) Conocimiento y uso responsable de los recursos naturales: agua, fuentes de energía… c) Visita al aula de la naturaleza de Los Tilos. Educación Infantil y Parque Norte. d) Visita al Jardín Canario por parte del 3er Ciclo de Primaria. e) Introducción al Senderismo para el 2º y 3er Ciclo de Primaria, en colaboración con el Ayuntamiento de Moya. g) Concienciación de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y de la repercusión de residuos en el medio ambiente. h) Utilización de los materiales reciclables. i) Observación, reflexión y discusión sobre las repercusiones que tiene la actuación humana sobre el medio natural. j) Educación para la sostenibilidad. k) Concienciación del cambio climático e interiorización de actitudes y hábitos para su prevención. l) Proyecto de Huerto Escolar. Utilizamos el Huerto Escolar del Centro como contexto real de aprendizaje. m) Inclusión en la red de Huertos Escolares Ecológicos de la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias.

6. Igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género (Educación para la superación de desigualdades por razón de género). Ayudar y animar el desarrollo de capacidades de cada alumno/a. Evitaremos el leguaje discriminatorio y sexista. Se tendrá en cuenta una educación en igualdad a la hora de diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje, estableciendo grupos mixtos. Utilizaremos estrategias metodológicas para superación de dificultades en relación a capacidades y no por género, atendiendo al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. La sociedad en que vivimos asigna ya desde pequeños a los niños y niñas roles diferentes en función de su sexo. Los profesores y profesoras pueden y deben corregir estas desigualdades utilizando la coeducación como estrategia educativa. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: a) Uso de lenguaje no sexista. b) Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón de sexo. c) Promoción de la participación de los alumnos/as en las tareas domésticas, en colaboración con la familia. d) Participación en el programa SURCA sobre la figura de la mujer en el ámbito rural de las Islas Canarias ofertado por el Ayuntamiento de Moya (Concejalía de Servicios Sociales)


62

7. Cultura Canaria. El objetivo fundamental de la cultura canaria es tratar de acercar al alumnado a los valores, costumbres, tradiciones, identidad…, en general los rasgos más característicos y hechos diferenciadores de nuestra Comunidad. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: a) Conocer costumbres y tradiciones más relevantes de Canarias. b) Conocer aspectos relacionados con el folklore Canario. c) Conocer elementos culturales, tradiciones y costumbres de nuestra comunidad autónoma. d) Celebración del Día de Canarias. e) Celebración del Carnaval. f) Visita a la Cueva Pintada y al museo Antonio Padrón de Gáldar por parte del alumnado de 2º Ciclo de Educación Primaria. g) Participación en varias actividades pedagógicas organizadas por la Casa-Museo Tomás Morales de Moya. h) Asistencia a exposiciones de la Centro de Arte e Interpretación de Moya. i) Visita al Museo Canario para el alumnado de 1er Ciclo. j) Visita a los belenes navideños del municipio. k) Participación en talleres sobre temática tradicional canaria en la semana de celebración del Día de Canarias. l) Visita al Museo Canario y a la Casa de Colón, por parte del 3er Ciclo de Primaria. m) Inclusión en el Plan de Competencia Lingüística textos de autores y contenidos canarios. n) Visita al aula de la naturaleza de Los Tilos. Educación Infantil y Parque Norte. ñ) Visita al Jardín Canario por parte del 3er Ciclo de Primaria. o) Introducción al Senderismo para el 2º y 3er Ciclo de Primaria, en colaboración con el Ayuntamiento de Moya. p) Visita a la fábrica de Gofio la Piña 1er Ciclo de Primaria q) Visita al Molino de Gofio de Moya, Educación infantil. r) Visita a la finca Los Dragos y cooperativa de plátanos en Bañaderos 2º Ciclo. s) Visita pedagógica al Puerto de la Luz de Las Palmas para los ciclos 2º y 3º de Educación Primaria. 8. Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor

Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

a) Introducir estrategias de aprendizaje cooperativo en el aula. b) Uso del portfolio c) Viaje de fin de curso para el alumnado de 6º


63

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ADECUADAS: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La legislación incluye la atención a la diversidad como un elemento de calidad del sistema educativo. Pero, la atención a la diversidad entendida como el conjunto de recursos personales y materiales para responder a las necesidades educativas especiales del alumnado seguirá el principio de normalización e integración. La escuela debe ofrecer una respuesta educativa, a la vez que comprensiva y diversificadora, proporcionando una educación con un fin común a todos/as los/as alumnos/as que evite la discriminación y la desigualad de oportunidades, y respetando al mismo tiempo sus características, intereses y necesidades individuales. Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente se plantea la necesidad de elaborar un Plan de atención a la Diversidad en el que se diseñen medidas encaminadas a mejorar la calidad de la enseñanza y dirigida a la diversidad del alumnado y especialmente a los alumnos con N.E.A.E., asociadas tanto a situaciones sociales como culturales desfavorecidas como a algún tipo de déficit. La atención a la diversidad en el centro responde a estos principios:

1. Atendemos a la diversidad del alumnado, según características personales y de género, intereses, ritmos de aprendizaje aspectos socioculturales, intentando dar una respuesta educativa lo más personalizada posible.

2. Con un enfoque integrador, el grupo y el aula ordinaria es el espacio prioritario para el desarrollo de las competencias curriculares y socio afectivas.

3. Las medidas de atención a la diversidad para alumnos con N.E.A.E. se basarán en estrategias metodológicas tendentes a evitar la segregación de los alumnos/as basados en las diferencias.

Para ello el centro dispone de una serie de recursos encaminados a este fin y cada uno tiene sus funciones específicas y a su vez forman parte de un mismo plan de actuación. Estos recursos son los siguientes: Equipo educativo. El equipo educativo coordinado por el tutor/a de cada grupo potenciará una atención a la diversidad en los grupos teniendo en cuenta las características individuales, socioculturales, intereses, capacidades, ritmos de aprendizaje que sean favorecedoras de la integración de todos los alumnos/as. Para ello es precisa la planificación de contenidos y actividades teniendo en cuenta esta diversidad .Así mismo se considera fundamental utilizar estrategias metodológicas que favorezcan esta atención y faciliten la integración de todos los alumnos/as. Así mismo, a través de la acción tutorial se favorecerá un clima que potencie un desarrollo afectivo y social positivo de todos, intentando evitar las actitudes de rechazo a las diferencias. En base a este principio de integración se desarrollarán las adaptaciones curriculares de los alumnos/as con N.E.A.E. y estas serán realizadas por el profesorado de las áreas adaptadas en coordinación con la profesora especialista de N.E.A.E. Para ello se contemplará las coordinaciones entre el profesor de N.E.A.E. tutor/as y orientadora para ir ajustando la respuesta educativa y valorando el proceso de aprendizaje de los alumnos, así como


64

planificar conjuntamente estrategias de trabajo entre el aula ordinaria y el aula de N.E.A.E. La orientadora y la profesora especialista proporcionarán pautas metodológicas que mejoren la intervención educativa del alumnado con N.E.A.E. y la atención a la diversidad en el aula. Aula de N.E.A.E.

El centro cuenta con dos aulas de N.E.A.E. y dos profesoras especialistas para atender de forma individualizada a los alumnos/as que presentan dificultades de aprendizajes y que precisan de A.C.U.S., Programa educativo personalizado, A.C.. Los alumnos/as son atendidos en pequeños grupos en las aulas de N.E.A.E. y en algunos casos la profesora realizará el apoyo dentro del aula ordinaria dependiendo de las necesidades específicas de apoyo y los programas educativos personalizados. Así mismo está entre sus funciones asesorar al profesorado y realizar conjuntamente las adaptaciones curriculares de los alumnos/as (Ver plan de trabajo de aula de N.E.A.E. para el curso 2017-2.018 en el apartado de anexos). Como criterio fundamental de trabajo es la coordinación y seguimiento constante entre el profesor de N.E.A.E. y el profesor especialista para que exista un trabajo continuo e integrador que promueva las competencias socio afectivas de los alumnos. El aula de N.E.A.E. es un espacio de apoyo al trabajo en el aula ordinaria donde se desarrollan los programas personalizados que van dirigidos a mejorar los procesos cognitivos-afectivos del alumno-a.

El maestro de audición y lenguaje

El centro cuenta con la atención de una profesora de audición y lenguaje adscrita al EOEP GC Norte. Atenderá al alumnado con dificultades de comunicación y lenguaje. Esta atención será de forma individualizada o en pequeños agrupamientos de dos o tres alumnos/as. Así mismo realizará asesoramientos al profesorado para la estimulación del lenguaje. La especialista realizará coordinaciones periódicas con la profesora de N.E.A.E. y la orientadora del centro para los casos que lo requieran. La orientadora del Centro.

El centro cuenta en la actualidad con una orientadora a tiempo parcial ya que comparte dedicación con los centros educativos del Municipio y con el EOEP. Las funciones de la orientadora están dirigidas fundamentalmente a asesorar sobre la atención a la diversidad en el centro y las N.E.A.E., llevar el seguimiento de los alumnos, facilitar estrategias que favorezcan la integración en el aula y el asesoramiento familiar. Cada curso escolar el centro educativo priorizará otros temas que precisan de asesoramiento, para ser tratados a lo largo del curso, de índole curricular, tutorial, familiar etc. La orientadora del centro se coordinará periódicamente con los equipos educativos, tutores, profesora de N.E.A.E. y profesora de audición y lenguaje para llevar un seguimiento


65

de los alumnos/as, aportar estrategias de trabajo que contribuyan a la integración del alumno/a de N.E.A.E. y la atención a la diversidad en el aula. (Ver plan de trabajo de orientadora para el curso 2017-2018 en el apartado de anexos). Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las AC y de las ACUS. ADAPTACIONES CURRICULARES La adaptación curricular de un área o materia es una de las medidas para la respuesta educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Las AC se desarrollarán mediante programas educativos personalizados (PEP). 1. Es oportuno que la información a las familias se realice en el momento en que se decida que un alumno o alumna precise de AC o de ACUS para seguir su proceso educativo, y antes de iniciar el desarrollo y aplicación de la misma, así como al final de cada período de evaluación durante el curso escolar. 2. A tal efecto, conviene que el profesorado tutor/a del alumno/a junto con el profesor/a de atención a las NEAE ( si fuese necesario con la colaboración de la orientadora) informe a las familias de las adaptaciones que se van a elaborar en las diferentes áreas o materias, del contenido de las mismas, de las medidas organizativas previstas, del nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción y titulación tiene la aplicación de esta medida en los diferentes niveles y etapas explicando entre otras cosas, el significado de las calificaciones de las áreas o materias señaladas con asterisco. 3. En las evaluaciones del aprendizaje de los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo, en las áreas o materias con adaptación curricular o adaptación curricular que se aparte significativamente del currículo, la información que se proporcione trimestralmente a los mismos o a sus representantes legales incluirá las calificaciones obtenidas, así como una valoración cualitativa del progreso de cada alumno o alumna en su adaptación curricular, reflejada en el documento propuesto. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA (ACUS) La adaptación que se aparta significativamente del currículo o adaptación curricular significativa (ACUS) de un área o una materia tiene carácter extraordinario y está dirigida exclusivamente al alumnado con NEE cuyo referente curricular está situado dos ciclos por debajo o en la etapa anterior. ADAPTACIÓN CURRICULAR (A.C.) La adaptación curricular (AC) de un área o materia tiene carácter extraordinario y está dirigida al alumnado con NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referente curricular está situado dos o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, independientemente de que haya repetido curso. Estos ajustes afectan a los elementos del currículo e implican la adecuación de los objetivos, contenidos, metodología o criterios de evaluación del área o materia adaptada, pudiéndose llegar, a la supresión del algún contenido sin que afecten a la consecución de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias básicas correspondientes al curso o ciclo en que se encuentra el escolar. Para el alumnado con ECOPHE, se requerirá además, de las condiciones anteriores, que su referente curricular esté situado en Educación Primaria.


66

Para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales que no requieran de una adaptación que se aparte significativamente del currículo, se podrán aplicar adaptaciones curriculares en las áreas o materias que lo precisen. Elaboración y aplicación El documento de la AC o la ACUS se elaborará o actualizará y comenzará a aplicarse antes del final del mes de octubre de cada curso escolar, pudiendo los padres, madres, tutores o tutoras legales conocerlo si así lo solicitaran al centro. Cuando las modificaciones previstas respecto al curso anterior no sean relevantes ni numerosas a criterio del tutor o tutora y del profesorado de las áreas o materias adaptadas, se podrá mantener el mismo documento, añadiendo un anexo con las modificaciones. Transcurridos tres cursos escolares desde la elaboración del primer documento, se ha de realizar uno nuevo. El profesorado tutor será responsable de coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares y su seguimiento. Las AC o las ACUS serán desarrolladas para un curso escolar. En caso de alumnado de nueva valoración, el documento de adaptación curricular deberá estar formalizado antes de un mes, contando desde el día siguiente de la fecha en la que ha firmado el informe psicopedagógico el inspector o la inspectora. Con la finalidad de iniciar el proceso de realización de las adaptaciones curriculares del alumnado con NEAE que lo precise, el director o directora del centro, o miembro del equipo directivo en quien delegue, a propuesta del tutor o tutora, procederá a convocar una reunión a la que deberá acudir el profesorado cuya área o materia sea objeto de adaptación curricular, el orientador o la orientadora que interviene en el centro y el profesorado especialista de apoyo a las NEAE. Seguimiento y Evaluación Esta adaptación tendrá, al menos, un seguimiento cada trimestre, teniendo el último de ellos carácter de seguimiento de final de curso. Estos seguimientos, que serán coordinados por el profesorado tutor con la participación del profesorado de las áreas o materias adaptadas, del profesor o profesora especialista de apoyo a las NEAE y de otros profesionales participantes, permitirán informar a la familia de la evolución de los aprendizajes del alumno o alumna respecto a su AC o a su ACUS. El informe de seguimiento final pasará a formar parte del “Documento de la adaptación curricular” y permitirá tomar decisiones para el curso siguiente, siendo firmado por el profesorado tutor, por el orientador o la orientadora, por el resto de los profesionales que hayan participado, y con el Vº.Bº de la Dirección del centro. Será el tutor o tutora quien coordine la elaboración y se responsabilice de que se cumplimente el informe de seguimiento trimestral y final. La evaluación del alumnado con NEAE se regirá por lo dispuesto en la ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria, en los apartados referentes a la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales. En este sentido, tal y como se establece en el punto 3 del artículo 13 de dicha orden, en los documentos oficiales de evaluación, así como en la información documental que se facilite a las madres, los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente, figurará la información respecto a las áreas adaptadas que tiene el alumno o la alumna, haciendo mención al nivel de referencia curricular y a que su calificación positiva, en los términos que se recogen en el artículo 6.1 de esta orden, hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y, por tanto, no se refiere a los criterios de evaluación del curso en el que está escolarizado.


67

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE AMPLIACIÓN VERTICAL La adaptación curricular individual de ampliación vertical (ACIAV) implica ampliar la estructura y contenido de los temas con información adicional referida a objetivos y contenidos de cursos superiores. ADAPTACIÓN CURRICULAR DE ENRIQUECIMIENTO Las adaptaciones curriculares individuales de enriquecimiento (ACIE) son modificaciones realizadas en la programación de ciclo, área o materia como una continuación de las medidas ordinarias, que pueden comportar o no adecuaciones en los elementos prescriptivos del currículo sin avanzar objetivos y contenidos de cursos superiores, es decir, ampliando de forma horizontal. Podrán planificarse contenidos en especial de procedimiento y de actitud, que no necesariamente están recogidos en el currículo ordinario, pero que pueden vincularse a él, así como otros, menos relacionados con el currículo y dirigidos a la estimulación de procesos cognitivos, metacognitivos y socio-afectivos que desarrollen al máximo las capacidades del alumno o la alumna. PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO (P.E.P) PEP son las siglas de PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO. Los PEP son programas de intervención, que deberán ser diseñados para aquellos alumnos/as que presenten determinadas necesidades en el ámbito escolar. Cualquier alumno/a que presente problemas, es susceptible de la aplicación de un PEP. PEP, es la concreción de lo previsto en las ACUS o en las AC. Pero también puede ser la concreción de las indicaciones dadas en un preinforme psicopedagógico. Criterios y procedimientos para la detección temprana e identificación. Respetando el continuo de respuestas que debe tomar el centro en la atención a las NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo), que va de las medidas más generales a las más particulares y de las más normalizadas y ordinarias, a las extraordinarias; el procedimiento a seguir en la atención del alumnado con NEAE, es el siguiente: 1. Al inicio del curso el tutor/a revisará los expedientes de los/as alumnos/as para tener en cuenta las NEAE que se han detectado. 2. Evaluación inicial. El tutor/a - equipo educativo tomarán las medidas educativas oportunas según los datos obtenidos del expediente y la evaluación inicial del alumnado (materiales de trabajos adaptados, flexibilidad metodológica y organizativa etc.). 3. Si, a pesar de las medidas educativas aplicadas anteriormente, algunos/as alumnos/as aún presentan dificultades de aprendizaje, el equipo educativo elaborará adaptaciones a nivel grupal y/o individual (refuerzo educativo/apoyo pedagógico) de las programaciones de aula. Es importante dejar recogido en los expedientes y en la CCP, el alumnado que está siendo atendido en esta medida educativa. 4. Cuando se considere que dichas medidas no dan respuesta adecuada al alumnado, el profesorado tutor recogerá, en el acta de las Sesiones de Evaluación, la relación de aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades o señales de alerta, elevando a la CCP la relación de alumnos propuestos para apoyo pedagógico. En el caso de alumno que pueda presentar dificultades compatibles con alguna de las discapacidades, trastornos o dificultades que caracterizan al alumnado con NEAE se procederá la cumplimentación del


68

protocolo de derivación al servicio de Orientación, si procede acorde a lo legislado según el caso, o solicitar algún tipo de asesoramiento o seguimiento al servicio de Orientación. 5. Finalmente será la Comisión de Coordinación Pedagógica quien, con toda la información anterior, decidirá los alumnos o alumnas a los que se les realizará el preinforme e informe psicopedagógico, siguiendo el criterio del personal del servicio de Orientación, y en qué orden de prioridad. C) Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actualización. La planificación para la realización, el seguimiento y la actualización de los informes psicopedagógicos se llevará a cabo en la CCP del centro, para lo cual se partirá de los criterios establecidos en la normativa vigente. De este modo, cuando existan indicadores de NEAE y el alumno o alumna presente un desajuste de al menos 1 año en su referente curricular en la evolución de sus aprendizajes y en la adquisición de los objetivos y las competencias básicas se procederá a elaborar el preceptivo preinforme psicopedagógico (PIP). A lo largo del curso detectado, y como máximo el curso siguiente, se culminará la evaluación psicopedagógica que ha de concluir con el informe psicopedagógico. Entre estos, se habrá de priorizar aquellos casos que finalicen en dictamen (sobre los de propuesta) por que precisen bien de una AC o ACUS y de medios personales o materiales extraordinarios de difícil generalización, bien de un cambio en su escolarización ordinaria a otra extraordinaria. Pues son éstos precisamente los que, al conformar el estadillo de planificación de la respuesta educativa al alumnado con NEAE, determinan los recursos extraordinarios con que ha de contar el centro para la atención de dicho alumnado. En la realización de los informes se debe garantizar la interdisciplinariedad y coordinación de su responsable (orientador/a del centro) con el equipo docente coordinado por el tutor o tutora del alumno/a objeto de valoración.; que serán los encargados de facilitar su competencia y referente curricular, competencia socioafectiva, estilo de aprendizaje, contexto de aula, centro y familia. Para su actualización se partirá de estos mismos criterios y se tendrá en cuenta además que ésta procede llevarla a cabo transcurridos 2 cursos escolares a partir de la fecha de emisión y siempre en 6º salvo que se haya actualizado o realizado en 5º; llevándose a cabo durante el curso siguiente a dicho periodo. Así pues, y partiendo de estos criterios normativos, la CCP será la encargada de organizar cada principio de curso las demandas formuladas por los tutores/as, y canalizadas a través los coordinadores/as de ciclo, teniendo en cuenta tanto los indicadores establecidos por la DGOIPE de la Consejería de Educación para la detección temprana y los criterios de identificación de los escolares con NEAE (Anexo I de la Orden de 13 de diciembre de 2010), como las observaciones contempladas en el informe personal de sus alumnos/as y la información contemplada en la memoria final de los y las profesionales que intervienen (orientador/a, profesor/a de apoyo a las NEAE y AL) junto al equipo educativo en el diseño y desarrollo de la respuesta educativa para el alumnado de NEAE.


69

Coordinación con otros agentes

El centro a través de la orientadora, equipo directivo, tutores realizará las coordinaciones necesarias con otras entidades de carácter pública o privada que intervengan con alumnos/as, para llevar una actuación conjunta aunando criterios, intercambiando información, que facilite el desarrollo del alumno/a. Coordinación con las familias

Es criterio prioritario para atender la diversidad de los alumnos/as la comunicación constante con las familias, con el fin de conocer las características del alumnado, contexto sociofamiliar, aspectos socio emocionales, así como consensuar estrategias de trabajo conjuntas en los alumnos que lo requieran y valorar las dificultades y evolución. Medidas Ordinarias

Criterios para la atención a la diversidad en el aula ordinaria de los alumnos con N.E.A.E.

- Realización de actividades graduadas y cortas, modificando gradualmente su dificultad.

- Incorporación de ayudas necesarias: visuales, verbales o manipulativas. - Relacionar los nuevos conocimientos con los previos. - Utilizar el refuerzo positivo. - Adaptaciones de materiales. - Actividades que potencien el trabajo colaborativo y la ayuda entre los alumnos/as. - Coordinación del equipo educativo que trabaja con un alumno /a para dar una

respuesta con criterios comunes. - La evaluación de los alumnos que tienen AC y ACUS se hará de forma conjunta y se

valorará para tomar decisiones de evaluación y promoción no sólo los aspectos curriculares sino otros aspectos de tipo socio afectivo del alumno/a


70

PLAN DE APOYO – PLAN DE SUSTITUCIÓN –

PLAN DE APOYO

El plan de apoyo para este curso está concentrado en Educación Infantil y Primaria.

RELACIÓN DE PROFESORES ADSCRITOS AL PLAN DE APOYO.

El profesorado del presente curso adscrito al plan de apoyo, por contar con disponibilidad horaria, es el siguiente:

Don Domingo Mederos Silva (sustituto Félix Cabrera Caraballo)

Doña María Luisa Marrero Rodríguez

Doña Basilia Díaz García

Doña Pino Emiliana García Almeida

Don Juan Francisco Rivero Sosa

D Antonio Suárez Pérez

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1º sesión Antonio 2º sesión Domingo Paco Sili 3º sesión Paco Marisa 4º sesión Domingo Paco Pino

5ª sesión

Criterios para que un alumno pueda recibir apoyo pedagógico Se considera necesario seguir un protocolo de actuación cuando se detecten alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje. Por lo tanto, antes de derivar a un alumno para recibir apoyo pedagógico han de agotarse los recursos y estrategias metodológicas dentro del aula, como las siguientes:

Realizar una Evaluación Inicial y proceder al análisis de los resultados detallando las

dificultades observadas tanto a nivel de grupo como específicas de alumnos.

Solicitar información a profesores (tutores o especialistas) que hayan intervenido con

el alumno/a en cursos anteriores.

Llevar a cabo una observación directa y sistemática en el aula.

Aplicar medidas de refuerzo y apoyo dentro del aula, usando estrategia

metodológicas más efectivas, si es necesario distintas al resto del grupo (fichas de

refuerzo, material manipulativo, actividades con TICs, etc…).

Solicitar el apoyo familiar para el refuerzo en casa.

Realizar tareas en clase en pequeño grupo integrándolo en aquellos en que, por su

empatía, se sienta motivado y le estimule el aprendizaje.


71

Elegir un compañero-tutor de aula, con el consenso de ambos, que le ayude a

concentrarse en la tarea.

Implicar al grupo en que los aprendizajes son tareas de todos y fomentar la

cooperación en el aula, más que la competitividad por una nota.

Puestos en práctica todos los procesos anteriores, y finalizadas tanto la Evaluación Inicial o las Evaluaciones Trimestrales, se elevará a la CCP la propuesta de alumnos para recibir apoyo pedagógico, a través del Coordinador de Ciclo/Nivel para su estudio y consideración. La CCP analizará cada caso y configurará los grupos de apoyo con los siguientes criterios de priorización:

Alumnado repetidor con más de un ciclo abierto

Alumnado repetidor con un ciclo abierto

Alumnado repetidor con áreas pendientes de cursos anteriores

Alumnado no repetidor con ciclos abiertos

Alumnado no repetidor con áreas pendientes de cursos anteriores

Alumnado con algún tipo de informe Alumnado con circunstancias familiares especiales (ej: familias con pocas posibilidades de

inscribir a sus hijos/as en programas de refuerzo en horario de tarde por imposibilidad de desplazamiento)

Resto del alumnado propuesto En dicha propuesta se relacionará al alumnado, según orden de prioridad en las necesidades (según el siguiente modelo).


72

PROGRAMA PREDEA Conforme a lo establecido en la RESOLUCIÓN 19 de la Consejería de Educación y Universidades por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2017-18 (que establece que “En las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria se dedicará una especial atención a la diversidad del alumnado y a la prevención de las dificultades de aprendizaje, actuando en cuanto estas se detecten. El plan de atención a la diversidad reflejará las medidas organizativas y curriculares necesarias para contemplar la atención a la diversidad como principio, así como la forma de actuación prioritaria destinada al alumnado que cursa el último año de la etapa de Educación Infantil, o primero o segundo de Educación Primaria, y que pueda precisar de mecanismos de refuerzo educativo.”), se implementará el programa predea. Programa de prevención de las dificultades específicas de la lectura y escritura (PREDEA) Este programa está destinado a alumnado de 1º y 2º de Educación Primaria de centros públicos con dificultades en las competencias básicas lectoras y escritoras a criterio de pruebas estandarizadas y del profesorado. El PREDEA, como así se llama este programa, tiene como finalidad adaptar de forma experimental para Canarias programas de prevención de las dificultades de aprendizaje en los primeros niveles y en las competencias básicas relacionadas con la lectura, la escritura y el cálculo aritmético que ya se desarrollan en otros países, en el contexto del aula ordinaria y fundamentados en la investigación científica. También pretende establecer de manera experimental un procedimiento de detección temprana de los escolares que presentan dificultades específicas de aprendizaje desde un modelo de respuesta a la intervención a través de programas preventivos. El programa consiste en impartir una serie de unidades o lecciones para la prevención de las dificultades de aprendizaje en los primeros niveles y en las competencias básicas relacionadas con la lectura y la escritura a los escolares en riesgo de fracasar en la evolución de sus aprendizajes y que no presentan discapacidades o trastornos graves. Desarrollo del programa de prevención de las dificultades específicas de la lectura y escritura en horario de mañana (PREDEA). Esta puesta en práctica experimental permitirá adaptar el material y la metodología que se viene empleando en EEUU y Canadá con el mismo fin en los últimos años, para poder aplicarlo al contexto de nuestros escolares. Los materiales con los que trabajarán los alumnos implicados en el programa provienen de la adaptación de los programas de intervención preventiva para las dificultades de la lectura, escritura y matemáticas que se desarrollan actualmente en los estados de Vancouver (Canadá) y Texas y Oregón (EEUU). Por tanto, disponemos de un material elaborado, adaptado y fundamentado científicamente en las investigaciones de los últimos 10 años, que ha demostrado su eficacia en las aulas. La intervención temprana con escolares en riesgo previene y reduce muchos de los fracasos que tratamos de atender en cursos posteriores y que se muestran muy resistentes a la intervención cuando el alumno o alumna avanza en su escolaridad. Estamos convencidos que los apoyos deben disponerse de forma prioritaria en los primeros niveles. Este tiempo destinado al apoyo deberá estar concentrado en un solo profesor o como máximo. Preferentemente, este profesorado ha de ser de la especialidad de Primaria o Ed. Especial. Criterios de inclusión, va dirigido al alumno o alumna que se encuentra en alguna de estas circunstancias:


73

Alumnado de 1º y 2º de Primaria que presenta dificultades en la competencia lingüística.

Alumnado que presumiblemente pueda requerir preinforme de Orientación. Horario del programa LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1º sesión

PREDEA 1

2º sesión PREDEA 1 y 2

PREDEA 1 PREDEA 1

3º sesión PREDEA 2

4º sesión PREDEA 2 5ª sesión PREDEA 2


74

PLAN DE SUSTITUCIONES

En caso de ausencia de profesorado se establecerá un Plan de atención al grupo/clase con el profesorado que en cada sesión de la jornada escolar se encuentre sin horas de atención directa con el alumnado, atendiendo a los siguientes criterios acordados por el Claustro de profesores:

Debido a la insuficiencia horaria para realizar un Plan de Atención al alumnado en caso de ausencias, el profesorado adscrito al Plan de Apoyo lo estará también al Plan de Sustitución en las mimas franjas horarias.

Tal y como ha sido manifestado en cursos anteriores en la Memoria de Final de Curso, los apoyos pedagógicos no deben verse afectados por la puesta en marcha del Plan de Sustitución, por lo que ante la ausencia de un profesor/a se procederá al reparto por clases de la tutoría afectada, a excepción del grupo de Educación Infantil de tres años que será siempre atendido por el profesorado disponible en ese momento.

Cuando la ausencia sea de dos profesores, se repartirá el alumnado de la tutoría de mayor nivel, quedando el grupo de nivel más bajo atendido por el profesorado adscrito al Plan de Sustitución o sin docencia directa en ese momento.

Cuando la ausencia sea de tres profesores, se repartirá el alumnado de la tutoría de mayor nivel, otro grupo será atendido por el profesorado del plan de sustitución y el tercer grupo será atendido por las profesoras de apoyo a las NEAE y el profesorado que tenga coordinaciones en ese momento.

A la hora de hacer el listado del reparto de alumnos, en caso de ausencia de algún profesor, se hará de manera que los grupos a los que se deriven se alcance una ratio máxima de 25 alumnos.

En caso de que el número de ausencia de profesorado sea superior al establecido en la planificación de la disponibilidad horaria, deberá asumir la cobertura de ausencia de profesorado, aquel profesor o profesora que se encuentre en su horario individual la función actividad de Coordinación, Acción Tutorial, Preparación de Material.

El profesorado del presente curso adscrito al Plan de Sustitución, es el siguiente:

Don Domingo Mederos Silva (Félix Cabrera Caraballo, sust.)

Doña Teresa Estrella Almeida Rodríguez

Doña María Luisa Marrero Rodríguez

Doña Basilia Díaz García

Don José Juan Melián Rodríguez

Doña Pino Emiliana García Almeida

Doña María Falcón Mora

Don Antonio Suárez Pérez

Don Juan Francisco Rivero Sosa


75

HORARIO DEL PLAN DE SUSTITUCIÓN SI FALTAN 2 PROFESORES


1º sesión Antonio Antonio Pepe Antonio Marisa 2º sesión Domingo Teresa María Paco Sili 3º sesión Paco Paco Domingo María Marisa 4º sesión Domingo Paco Paco Pino Paco 5º sesión

Teresa Paco Paco Sust

redes Paco

HORARIO SI FALTAN 3 PROFESORES


1º sesión LOURDES

ROSA

MARISA

TERESA TERESA LOURDES

2º sesión LOURDES

LOURDES TERESA TERESA TERESA LOURDES

3º sesión LOURDES LOURDES

TERESA TERESA

LOURDES

4º sesión LOURDES PINO ISABEL PEPE MARI FINA

5ª sesión JOSÉ JUAN

ANTONIO ELENA,

ESTHER (coor. Aicle)

LUIS LUIS

Criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado

El profesorado del Centro debe entregar fichas de trabajo del alumnado, en número de copias suficiente, para casos de ausencia imprevista que deberán estar identificadas y localizadas en la Sala de Profesorado, previa información a la Jefatura de Estudios.

Las fichas de trabajo serán de un nivel que garantice el trabajo autónomo del alumnado según su nivel.

Revisar trimestralmente las fichas que han de estar disponibles.

En el caso de solicitudes de permiso por ausencias de uno o dos días, el profesorado adjuntará junto con la solicitud de permiso la programación didáctica del día o días que va a ausentarse.


76

LAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS. Desde la dirección del centro se organizan y facilitan las coordinaciones y el trabajo en

equipo del profesorado que imparte clase a un mismo grupo.

Contamos con los siguientes órganos de coordinación docente:

a) Comisión de coordinación pedagógica.

b) Equipos docentes de ciclo.

c) Equipos docentes de nivel

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. La comisión de coordinación pedagógica es el órgano responsable de coordinar, de forma

habitual y permanente, los asuntos relacionados con las actuaciones pedagógicas, el

desarrollo de los programas educativos y su evaluación. Se reúne una vez al mes.

COMPETENCIAS

a) Garantizar el desarrollo del proyecto educativo del centro, y coordinar su seguimiento y evaluación

b) Llevar propuestas al equipo directivo para la elaboración de la programación general anual.

c) Ejercer la coordinación entre las distintas etapas educativas y, en su caso, ciclos educativos.

d) Promover la innovación pedagógica, el trabajo interdisciplinar, el uso de las nuevas tecnologías y el trabajo colaborativo del profesorado.

e) Diseñar el proyecto de formación del profesorado del centro de acuerdo con los objetivos del proyecto educativo.

f) Concretar los criterios de promoción y titulación del alumnado de conformidad con la normativa vigente.

g) Promover acciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares, la integración curricular.

h) Proponer las medidas de atención a la diversidad que se consideren oportunas y establecer los criterios para su desarrollo y evaluación, así como valorar las propuestas de actuación con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, estableciendo las prioridades de intervención.


77

La comisión de coordinación pedagógica es el órgano responsable de coordinar, de forma

habitual y permanente, los asuntos relacionados con las actuaciones pedagógicas, el

desarrollo de los programas educativos y su evaluación. Se reúne al menos una vez al mes.

COMPONENTES:

Consta de los siguientes miembros:

DIRECTOR: Dña Lourdes Miguel Camarero

JEFA DE ESTUDIOS: Dª. María Elena Gómez Pérez

ORIENTADORA: Dª Margarita Huertas Navarro COORDINADORES DE CICLO:

EDUCACIÓN INFANTIL: D. Mª Isabel Pérez Betancor PRIMER CICLO: Dª Pino Emiliana García Almeida SEGUNDO CICLO: Dª Carmen Delia Rodríguez Morales TERCER CICLO: Dª Antonio Suárez Pérez PROFESORA DE P.T.: Dª Teresa Estrella Almeida Rodríguez COORDINADOR DE LAS REDES: D. Juan Francisco Rivero Sosa

CALENDARIO DE REUNIONES: Como mínimo una vez al mes (ver calendario de Dedicación Especial Docente y apartado de objetivos y calendario de tareas de la CCP).

i) Constituir las subcomisiones de trabajo que se consideren necesarias para coordinar la elaboración, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos del centro que les correspondan.

j) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.


78

EQUIPOS DOCENTES DE CICLO:

Una vez al mes (como mínimo, ver calendario DEP) En nuestro centro existen 4 equipos docentes de ciclo, que constituye un órgano

básico de coordinación y están constituidos por el personal docente que presta atención

educativa en un mismo ciclo y su principal objetivo es organizar y desarrollar sus enseñanzas,

siguiendo las directrices de la comisión de coordinación pedagógica.

En cada ciclo existe una persona que ejerce la coordinación (ver composición de la

comisión de la coordinación pedagógica) que tiene las siguientes funciones:

Competencias:

a. Coordinar las actividades académicas del equipo, atendiendo a la especificidad de los

diferentes ámbitos de experiencia o áreas que se imparten.

b. Representar al equipo en la comisión de coordinación pedagógica a la que trasladará

las propuestas del profesorado que lo integra. Asimismo, trasladará a los miembros

del equipo la información y directrices de actuación que emanen de la comisión.

c. Coordinar la elaboración de las programaciones didácticas, así como la elaboración

de la memoria de final de curso.

d. Coordinar la evaluación de la práctica docente del equipo y de los proyectos y

actividades que desarrollan.

e. Elaborar al final de curso una memoria en la que se evalúe el desarrollo de la

programación, la práctica docente y los resultados obtenidos.

f. Formular propuestas al equipo directivo, a la comisión de coordinación pedagógica y

al Claustro del profesorado, relativas a la elaboración y modificación del proyecto

educativo.

g. Elaborar la propuesta pedagógica de educación infantil y las programaciones

didácticas de cada ciclo y nivel de la educación primaria, de acuerdo con las

directrices de la comisión de coordinación pedagógica y bajo la supervisión de la

jefatura de estudios.

h. Elegir los materiales curriculares de acuerdo con los criterios establecidos con

carácter general, para su posterior aprobación por el Claustro del profesorado.


79

i. Llevar a cabo las estrategias de detección e intervención con el alumnado que

presenta necesidades específicas de apoyo educativo, según las directrices emanadas

de la comisión de coordinación pedagógica.

j. Proponer actividades de formación que promuevan la actualización didáctica del

profesorado y el trabajo colaborativo entre el profesorado del ciclo y el resto del

Claustro, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

k. Colaborar en la organización y desarrollo de cualquier actividad de centro aprobada

en la programación general anual.

l. Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.

EQUIPO EDUCATIVO DE NIVEL.

Estos equipos docentes estarán constituidos por el profesorado que imparte clase a

cada grupo, serán coordinados por el profesor tutor que tiene las siguientes funciones:

a. Informar al equipo docente de las características del grupo al comienzo del curso

escolar y de cualquier aspecto que se considere relevante a lo largo del curso.

b. Garantizar el desarrollo de la acción tutorial y de la orientación académica y

profesional del alumnado en colaboración con el orientador y bajo la coordinación de

la jefatura de estudios.

c. Llevar a cabo el seguimiento de la evolución del alumnado y promover acciones que

favorezcan la corresponsabilidad y el cumplimiento de compromisos educativos entre

las familias y el centro educativo.

d. Controlar las faltas de asistencia y puntualidad y comunicar éstas y otras incidencias a

la jefatura de estudios y a las familias.

e. Coordinar las medidas necesarias a fin de garantizar un buen clima de convivencia en

el grupo.

f. Coordinar la intervención educativa del personal docente que incide en el grupo

propiciando el trabajo colaborativo entre los miembros del equipo.


80

g. Dirigir las sesiones de evaluación del grupo y cumplimentar los documentos de

evaluación establecidos en la normativa vigente.

h. Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.

Competencias:

Los equipos educativos de nivel desarrollarán las siguientes funciones o

competencias:

Llevar a cabo el seguimiento del alumnado y establecer las medidas necesarias

para mejorar su desarrollo personal, escolar y social.

Analizar las características del grupo y adoptar medidas que favorezcan la

convivencia, evitando cualquier tipo de discriminación por razón de discapacidad,

de género o de procedencia.

Coordinarse con la orientadora del centro en el seguimiento del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo.

Adoptar las decisiones de promoción al final de cada ciclo en los centros que

imparten educación infantil y educación primaria, teniendo en cuenta los criterios

aprobados por el claustro, a propuesta de la comisión de coordinación

pedagógica.

Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.

CALENDARIO DE REUNIONES:

Los equipos educativos se reunirán cada vez que sea necesario, pero al menos una

vez al trimestre. Los tutores del nivel una vez al mes en horario de exclusiva o durante la

semana, en horario de PAT.

REUNIONES ENTRE ETAPAS: Conforme a lo establecido en La Resolución nº 19 de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2017-2018:

“Con el objetivo de dar mayor coherencia a los procesos de enseñanza y aprendizaje entre las etapas educativas, en consonancia con el artículo 8 de la Orden de 9 de octubre de 2013, la coordinación de la planificación pedagógica entre el profesorado que imparte distintas


81

etapas educativas en un mismo centro, incluido el profesorado con atribuciones de atención al alumnado que presenta NEAE, se realizará: • Entre el profesorado que imparte Educación Infantil y los primeros cursos de Educación Primaria, coordinada por la jefatura de estudios. A estas reuniones acudirá, cuando sea preciso, el orientador o la orientadora del centro así como la especialista o el especialista en Audición y Lenguaje. • Con carácter, al menos, bimestral (cada dos meses) y unificará los criterios pedagógicos, metodológicos y didácticos entre ambas etapas para favorecer que el alumnado adquiera las destrezas y habilidades de lectura, escritura y pensamiento lógico-matemático.” Se ha establecido un calendario de reuniones entre el profesorado de Educación Infantil y el profesorado de 1º y 2º de Educación Primaria, a saber (ver calendario DEP):

7 de noviembre de 2017 6 de febrero de 2018 15 de mayo de 2018

Las reuniones entre 6º de Primaria y 1º de la ESO (IES DORAMAS), se realizarán una al trimestre.


82

DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA CADA CURSO, CICLO O ETAPA. EDUCACIÓN INFANTIL: En la intervención educativa se toman en consideración los siguientes principios metodológicos que deben estar presentes en el aula y el centro, y que son abordables desde todas las áreas:

- La atención a los aspectos relacionales y afectivos. - La importancia de la actividad y la experimentación de los niños y niñas - .El aprendizaje significativo y la globalización de las situaciones de aprendizaje. - La importancia del juego como procedimiento de aprendizaje y desarrollo. - La atención a las diferencias individuales y la respuesta a las necesidades específicas

de apoyo educativo. - La socialización como contexto de desarrollo. - La conexión con el entorno. - La igualdad de oportunidades. - La participación de las familias en la tarea educativa. - La educación como tarea compartida en equipo.

Es imprescindible que exista un clima de seguridad, respeto y confianza en el que se favorezcan el desarrollo afectivo y emocional y en el que, al mismo tiempo, se establezcan los límites necesarios para que se pueda producir el crecimiento personal. El desarrollo afectivo y emocional es inseparable del desarrollo intelectual y de la construcción de aprendizajes. Es más, en estas edades la motivación afectiva mueve muchos procesos de aprendizaje. De esta manera se hace necesaria la creación de condiciones para que los niños y las niñas aprendan a relacionarse, y a expresar y ajustar sus afectos. - La actividad y la experimentación es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los niños, es necesario tanto para su desarrollo físico y psicomotor, como para la construcción del conocimiento. En estas edades, se aprende haciendo, experimentando, probando y equivocándose. Por ello la enseñanza, será activa, dando tiempo y ocasión a que los niños participen y sean protagonistas de su propio aprendizaje. Utilizaremos estrategias que les estimulen a ser creativos, alentando el desarrollo de la imaginación y la capacidad de observación. A través de la acción y experimentación, las niñas y los niños expresan sus intereses y motivaciones y descubren relaciones, propiedades de los objetos, formas de actuar, normas…elaboran sus construcciones mentales y afectivas. Un principio metodológico ligado a la actividad es la motivación, es absolutamente necesario que el niño se sienta atraído por el aprendizaje, en esto juega un papel muy importante el que los objetivos, contenidos y actividades tengan un nivel adecuado, que respondan a sus intereses y que los métodos y recursos sean atractivos y faciliten el aprendizaje. Para lograr que los niños estén motivados, se proponen varios tipos de estímulos:

Observación, manipulación y exploración.

Situaciones apropiadas de comunicación verbal, plástica y psicomotriz.


83

Estímulos afectivos, con alabanzas y premios, que son necesarios por la satisfacción que reportan.

Se produce un aprendizaje cuando el niño establece relaciones significativas entre su experiencia previa y la nueva información que se le presenta, de forma que se produzca una modificación de los esquemas de conocimientos preexistentes y estos evolucionen hacia estructuras cada vez más elaboradas y complejas. Esto implica una metodología basada en el principio de aprendizaje significativo que parta de los conocimientos previos de los niños, que conecte con sus necesidades e intereses y que les proponga actividades, suficientemente atractivas, para que aprecien de manera sencilla y clara, la finalidad y la utilidad de los nuevos contenidos que van desarrollando. Por lo tanto, aplicaremos una metodología basada en este principio didáctico que exige tener en cuenta, además de lo ya mencionado, los siguientes requisitos:

Detectaremos los conocimientos previos de los alumnos para poder realizar la intervención adecuada.

Plantearemos situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente cercanas a sus experiencias para provocar el conflicto cognitivo que actuará de resorte para que los niños planteen soluciones a cada situación.

Organizaremos los contenidos de la educación infantil teniendo en cuenta que es el niño quien tiene que asimilarlos. Estableceremos contenidos que actúen como organizadores previos, planificaremos ejes temáticos, centros de interés o hilos conductores así como el repaso regular y periódico de los contenidos, abordados con anterioridad, que contribuirán a que los niños sientan confianza y seguridad ante las situaciones que se les plantee.

Para conseguir que los aprendizajes de los niños sean significativos y que éstos sean el resultado del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido, concebiremos bajo una perspectiva globalizadora. Los niños se encuentran en posesión de un pensamiento sincrético, es decir, captan la realidad como un todo. Cuando los niños de estas edades realizan cualquier actividad, se implican totalmente en ella y ponen en juego mecanismos diversos: cognitivos, psicomotores, afectivos, de comunicación, de atención….sin embargo, ellos no saben que están conociendo el medio físico y social, que están adquiriendo una mayor autonomía personal o que están ampliando su vocabulario; solo pretenden resolver, de forma entusiasta, una tarea que necesita su participación activa. Se trata, pues, de un proceso global de acercamiento a la realidad, que se quiere conocer. Este proceso será fructífero si permite establecer relaciones y construir significados más amplios y diversificados. Organizaremos así los contenidos en unidades didácticas significativas para los niños, quienes partiendo de sus propios intereses, vinculan debida y ordenadamente los elementos informativos nuevos, con los que ya tienen.


84

Una de las principales fuentes de actividad en esta edad es el juego dotaremos de carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a realizar evitando la división entre juego y trabajo, ya que el juego es el trabajo de los niños. Potenciaremos, asimismo, el juego autónomo de los niños, tanto el individual como el realizado en equipo, por la seguridad afectiva y emocional, por la integración de los niños entre sí y con los adultos. La enseñanza activa se contempla en la programación general anual con una amplia propuesta de actividades y de grupo, en las que los niños podrán desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, crear…, que les permitirán aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento.

La atención a las diferencias individuales y la respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo. Desde el momento mismo de la planificación hay que pensar en un diseño que suponga propuestas diversificadas y ajustadas a la forma peculiar que cada niño y niña tenga para relacionarse con el medio, con los objetos, con las demás personas, así como a sus posibilidades y ritmo de desarrollo e intentar que cada uno llegue lo más lejos posible. No existe una única manera de organizar ni de planificar, pero también parece demostrado que algunos principios organizativos y opciones metodológicas contribuyen de manera más satisfactoria, tanto para el alumnado como para el profesorado, a una atención más ajustada a las exigencias y momentos.

Se atiende también al principio de la socialización, el egocentrismo es un rasgo propio y es necesario que lo superen. En este sentido, se propone gran cantidad de actividades de grupo en las que los niños aprenderán comportamientos y normas, así como a compartir, a respetar, a participar y en definitiva, a relacionarse con los demás. Valoraremos constantemente la participación, el compañerismo, la ayuda y el respeto hacia los demás…, de tal forma que los niños se sientan inclinados a repetir esos comportamientos que les reportan gratificaciones afectivas, y a superar el egocentrismo propio de esta edad, desarrollando su capacidad de relación con los demás, su autonomía y su independencia. Otro aspecto importante es propiciar la conexión real del colegio con el entorno mediante el acceso a su cultura e historia, propiciando el desarrollo de actitudes de valoración y respeto de la diversidad cultural.

La igualdad de oportunidades no debe suponer la homogeneización en el trato, sino un profundo replanteamiento al diferenciar las necesidades de los niños y de las niñas en relación con las posibles carencias de sus respectivos medios socio-familiares. Para poder ofrecer a cada uno aquello que necesite, sin actitudes de discriminación en razón del género, etnia, costumbres, religión, aspecto físico, etc., se propone fomentar estrategias coeducativas con propuestas que permitan a los niños y las niñas ser activos e independientes, que posibiliten en ellas la toma de decisiones y la autonomía de criterios; repartos de tareas y responsabilidades igualitarios en clase y en su medio familiar. Se trata de potenciar actuaciones que refuercen el autoconcepto de las niñas en cuanto al desarrollo de sus capacidades socio-profesionales y el autoconcepto de los niños en cuanto al desarrollo de sus capacidades domésticas y afectivas.


85

Asumiendo que en la educación del niño o de la niña se hace necesaria la participación de todos los agentes que intervienen en su educación, tenemos que una parte muy importante es la participación de la familia, y encauzar esta participación activa en el proceso educativa es tarea de la escuela del siglo XXI. Otro aspecto importante es que en la educación se requiera, del buen hacer del equipo educativo, llegando a acuerdos sobre la programación y evaluación del proceso educativo. El trabajo, del día a día de cada maestro/a, donde el analizar, ordenar, seleccionar, articular y explicitar la práctica habitual, ayudará al buen funcionamiento de la tarea compartida en equipo, promoviendo diferentes coordinaciones entre niveles y ciclos, con el siguiente. EDUCACIÓN PRIMARIA: De acuerdo con el DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, “la metodología didáctica empleada en el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje debe fomentar que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje al contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices. Para ello, el rol docente más adecuado es el de guía o facilitador, lo que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos de la etapa y adquiera de manera integrada y significativa las competencias.” Conforme a esto, se tendrán en cuenta los siguientes principios generales: 1. La Educación Primaria proporcionará a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades. Para ello, la acción educativa de esta etapa integrará aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, el aprendizaje de una convivencia positiva, así como los hábitos de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad, la identificación, aceptación y expresión de las emociones y los afectos con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad biopsicosocial de cada alumno o alumna, desde una perspectiva inclusiva e integradora de los aprendizajes de las distintas áreas de la etapa. 2. El conjunto de la actividad educativa, que implica la participación de toda la comunidad, contribuirá al desarrollo pleno del alumnado a través de la integración curricular de los valores y los aprendizajes que incidan en el desarrollo de competencias que le permitan el ejercicio de una ciudadanía responsable, consciente y respetuosa de los derechos y las libertades fundamentales, de la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, y de la diversidad afectivo sexual; una ciudadanía crítica con las desigualdades, los comportamientos sexistas y todas clase de discriminaciones por razón de sexo, edad, religión, cultura, opción afectivo-sexual, capacidad ...


86

3. Las relaciones interpersonales se sustentarán en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, propio de una ciudadanía democrática donde la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad de toda la comunidad educativa y donde la convivencia positiva, la prevención de conflictos y su resolución pacífica sean los principios rectores insertados, de manera transversal, en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 4. La educación que se ofrece a los alumnos y a las alumnas propiciará el éxito escolar a través de una escuela que es capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso; una escuela que promueve más y mejores oportunidades para todo el conjunto del alumnado, favoreciendo, con ello, el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo, para lo que se contará con los recursos materiales y humanos necesarios y adecuados. Principios metodológicos. 1. Los principios metodológicos que han de regir la práctica docente de los centros educativos han de estar basados en la equidad y en la calidad, con el objetivo de conseguir el éxito escolar de todos los alumnos y las alumnas, de manera que, en esta etapa se pondrá especial énfasis en el tratamiento inclusivo de la diversidad del alumnado, en la atención a las necesidades individuales, en la prevención de las dificultades de aprendizaje a través de la detección y la atención temprana de las barreras que lo dificultan, y en la respuesta inmediata y ajustada a estas en función de las características y los estilos de aprendizaje del alumnado. 2. De manera general, se pondrá especial atención en el empleo de estrategias didácticas que permitan una organización flexible; la prevención y puesta en práctica de medidas desde que se detecten las dificultades; el apoyo al alumnado en el grupo ordinario y la combinación de diferentes tipos de agrupamientos, siempre que se respete el principio básico de inclusividad; la atención individualizada y las adaptaciones del currículo cuando sean necesarias -tanto para el alumnado con dificultades de aprendizaje como para aquel que requiere de profundización o enriquecimiento en una o varias áreas-, y sistemas de refuerzo eficaces que permitan la recuperación curricular, así como la intervención de otros agentes de la comunidad educativa u otros externos que puedan colaborar en la implementación del currículo y contribuir a la mejora de la atención inclusiva al alumnado, y consecuentemente, a la integración de los aprendizajes. 3. La práctica docente favorecerá la integración curricular, de manera que se trabaje desde la interrelación de las áreas de la etapa, y la permeabilidad con el entorno del que procede el alumnado. 4. La metodología didáctica empleada en el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje debe fomentar que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje al contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices. Para ello, el rol docente ha de ser el de guía o facilitador, lo que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos de la etapa y adquiera de manera integrada y significativa las competencias. 5. Se favorecerá el tratamiento integrado de valores en los currículos, de manera que su inclusión en estos sea transversal y vertebren el proceso de enseñanza.


87

Desde nuestro Centro nos basamos en los siguientes principios: 1. La educación es un proceso de construcción personal. El alumno crece y se construye como persona en interacción con el entorno, con sus iguales…El alumno es responsable y protagonista de la construcción de su conocimiento. Aprender exige reorganizar la información mediante una intensa actividad mental. 2. Un proceso centrado en la persona del alumno. Educación personalizada. Cada alumno es un ser único y distinto, configurado por tres coordenadas:

a. Individualidad. Cada persona es un ser único, original e irrepetible. b. Socialización. Apertura a los demás. La persona se apropia de la cultura y los valores

de su sociedad, los analiza y los transforma. Implica el reconocimiento del otro y de su dignidad.

c. Autonomía. Hace libre y responsable a la persona, agente de su desarrollo y existencia: le lleva a elaborar su propio proyecto de vida.

3. Un proceso orientado. Aprender con sentido.

a. Aprender con sentido permite a los alumnos: b. Ampliar y enriquecer sus esquemas mentales. c. Dotarlos de una organización más sólida. d. Descubrir su funcionalidad e. Utilizarlos en contextos diferentes. f. Obtener una comprensión más clara de la realidad.

4. Un proceso compartido. Aprender con otros.

a. Se refiere a la capacidad del ser humano de aprender trabajando en equipo. b. El trabajo entre iguales aporta enormes posibilidades de aprendizaje. c. Aprovechar las posibilidades educativas que ofrece la actual sociedad, fuera del marco

estrictamente escolar.

5. El educador, mediador en el proceso de aprendizaje.

- Actúa como conocedor en procesos de enseñanza y aprendizaje y promueve la actividad conjunta.

- Ejerce de guía en el aprendizaje, cede paulatinamente el control en la actividad para favorecer la autonomía del alumno.

- Interviene como puente entre familia y escuela. 6. Tratamiento de los contenidos.

- Mantener siempre un enfoque globalizador y una relación interdisciplinar entre los contenidos de los diversos dominios de aprendizaje.

- Se desarrollan los contenidos de cada materia atendiendo a su didáctica específica, relacionándolos con su entorno con su entorno y tratando de que descubran su funcionalidad.


88

- Se integra oportunamente en las diversas áreas los contenidos transversales (educación moral, para la paz, ambiental, etc.).

7. Atención a la diversidad

Debe adaptarse a la mayoría de los alumnos y ofrecer recursos para atender a la diversidad.

8. Criterios didácticos

- Aumentar de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de enseñanza-aprendizaje que plantean un reto que exige cada vez un mayor grado de conocimientos y estrategias.

- Iniciar los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores. - Insistir en la globalización y en la funcionalidad de los aprendizajes para que

resulten cada vez más significativos. - Desarrollar en el alumnado modos de razonamiento adecuados a cada

momento evolutivo e introducirlo progresivamente en el método y el pensamiento científico.

- Introducir y propiciar el tratamiento formativo de los contenidos transversales.

- Favorecer la expresión clara y precisa del pensamiento, a través del lenguaje oral.

- Proponer suficientes actividades de refuerzo y de ampliación. Además debemos:

Partir del conocimiento del alumnado.

Diseñar en las unidades didácticas una serie de actividades en las que sea necesario la utilización de recurso de carácter manipulativo.

Realizar tareas en contextos de la vida cotidiana

Aplicar las TIC integrándolas en el aula.

Fomentar la ayuda mutua para reforzar los aprendizajes.

Fomentar el trabajo en equipo y las actitudes solidarias.

Uso de diferentes soportes: libro de texto, aula Medusa, Biblioteca etc

Desarrollar y fomentar la expresión oral y escrita en el alumnado.

Fomentar en el alumnado la adquisición de valores y habilidades de carácter social.

Igualmente, para este curso escolar, integraremos algunos de los siguientes principios metodológicos y acciones que detallamos a continuación:

Aprendizaje significativo, asegurando el sentido de lo que se enseña para el que aprende.

Partiendo de la experiencia previa, propiciando la motivación y la funcionalidad.

Metodología activa, a través de la cual, experimentan, exploran y descubren relaciones, propiedades, construyen esquemas de conocimiento, estimulan su creatividad e imaginación.


89

Integración y buen clima escolar, facilitando el crecimiento personal y el proceso de enseñanza aprendizaje.

Trabajo colaborativo, desarrollando el principio de socialización que propone situaciones de aprendizaje facilitando momentos para agruparse, compartir el material y sentir el apoyo de los otros que le ayudará a socializarse y comunicarse.

Atención a la diversidad, atendiendo a las características diferenciales de los alumnos/as del centro, partiendo del principio de individualización y en el diseño de actividades que respeten el ritmo individual de cada alumno/a.

Aprendizaje colaborativo, que promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia. Cada miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando con ello una atmósfera de logro.

Flexibilidad en la distribución del tiempo y organización de los distintos grupos.

Colaboración e integración de la comunidad educativa, favoreciendo la coordinación familia-escuela.

Nos apoyamos en otros proyectos de diversa índole como son: o El Huerto Escolar, como contexto real de aprendizaje utilizando este como un

recurso pedagógico que interrelaciona las diferentes áreas curriculares y favorece el desarrollo de las diferentes competencias clave

o Programa AICLE, enfocado a mejorar la competencia lingüística tanto en la lengua materna como en la segunda lengua al aprender los contenidos del currículo del área no lingüística en otro idioma.

o Celebración de días con significativas connotaciones sobre la educación en valores (día de la Paz, día de la familia, etc)

o Inclusión en la red de Escuelas Solidarias, para la puesta en práctica de acciones que promuevan la solidaridad, justicia y equidad social tanto dentro como fuera del aula.

o Coro Escolar, con la integración de alumnado de diferentes niveles. o Proyecto Medusa, mediante el cual se ha dotado al centro de un aula de

informática para el uso de toda una clase con el que se contribuye al desarrollo de los distintos objetivos y competencias previstas para la etapa de Primaria.

o Participación en la RECPS, con el fin de desarrollar actividades que fomenten hábitos saludables y el bienestar físico y psíquico.


90

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. EDUCACIÓN INFANTIL

Los criterios de selección de materiales serán los siguientes:

Adecuados a la edad.

Que los alumnos/as manifiesten interés por ellos.

Favorecedores de la manipulación.

Utilizables por alumnos/as de diferentes niveles e intereses.

Que generen estímulos adecuados.

Potenciadores de la actividad del niño y de la niña y que no inhiban o suplan.

Potenciadores de la imaginación, la creatividad.

Utilizables en grupo o individualmente.

Aptos para actividades diversas.

Qué estén o respondan a modelos del mundo vital.

Polivalentes, variados y atractivos.

Sanos y seguros.

No sexistas.

Accesibles.

Ordenados.

Recuperables y reutilizables.

Resistentes.

Adecuados a nuestras intencionalidades, proyecto y metodología.

Respetando el uso que desde su pensamiento global hacen los niños de los materiales, introduciremos materiales para todos los ámbitos en una cantidad suficiente, no escasa, para no producir aburrimiento, peleas o agresividad, falta de actividad o interés, pero no excesiva para no producir caos, dispersión, angustia ante la elección del alumno, y con una adecuada distribución y complementariedad con los espacios de que disponemos tanto interiores como exteriores. Además de los materiales específicos y propios de la Educación Infantil, utilizaremos aquellos de uso común en el centro y del Aula Medusa. Algunos de estos materiales son:

o Materiales audiovisuales: proyectables, películas, videos, etc. o Material informático: ordenadores y programas informáticos, pizarra digital. o Equipos experimentales: balanzas, lupas, linternas, timbres, etc. o Reprografía: fotocopiadoras, multicopista. o Mobiliario: armarios, estanterías, mesas, sillas, etc. Otro material del que haremos uso en el ciclo de Educación Infantil es:

- Material no convencional: revistas, botellas, etiquetas, telas, ropa, hojas, piedras, etc. - Materiales diversos: cajas, cuerdas, aros, bloques, construcciones, corchos, colores,

ceras, pinturas de dedos, peluches, muñecos, títeres, juegos de bolos, juegos de


91

precisión, circuitos, patinetes, cartas, estructuras móviles, lotos y juegos de memoria, plastilina, etc.

- Material impreso: libros de imágenes, fichas de tareas, etc. - Simuladores: módulos constructivos, réplicas mecánicas, biológicas, maquetas, juguetes,

etc. - Material lúdico-deportivo. - Materiales para el desarrollo sensorial y estimulación sensitiva. - Materiales y juegos para el movimiento y el desarrollo motórico: Rampas de foam,

escaleras, cuerdas, alfombras. - Materiales de manipulación, observación, experimentación física y observación de la

naturaleza: agua, arena, lupas, tacos, etc. - Materiales de desarrollo de pensamiento lógico: puzzles, dominó, bloques lógicos,

regletas, construcciones, monedas, juegos de medida y de capacidad. - Materiales para la representación y la comunicación: instrumentos rítmicos y musicales,

disfraces, etc. - Materiales para el desarrollo de la expresión oral: imágenes y libros de imágenes,

láminas, fotos, revistas, grabadoras, cuentos. - Materiales para la expresión plástica: papeles, ceras, colores, plastilina, arcillas, pinceles,

maderas, hilos, telas, cuerdas, lanas, fotos, revistas, etc. - Materiales para el juego dramático y el conocimiento del propio cuerpo. - Materiales propios elaborados. - Material elaborado por el profesor. Estableceremos conjuntamente con los niños las normas de utilización, ubicación y conservación de los materiales, creando actitudes y valores de respeto y cuidado. Además de hacer una oferta de materiales a los alumnos, éstos tendrán instrucciones intencionales de qué hacer, cómo, etc. Sin embargo no limitaremos la construcción interna y la creatividad de los niños. EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER CICLO:

La selección de materiales y recursos se realiza en función del nivel de desarrollo y competencial del alumnado.

Además, deben estar relacionados con la realidad y el entorno vivencial del alumnado.

Asimismo, deben ser manipulables y motivadores.

Los materiales y recursos deben ser variados para que den respuesta a la atención de la diversidad dentro del aula.

La utilización de recursos, como la pizarra digital y ordenadores, deben favorecer el desarrollo de las competencias básicas y estrategias necesarias para el desenvolvimiento del alumnado en su propio medio.

Por último, todos los materiales y recursos deben girar alrededor de un enfoque globalizador, defendido en la propuesta metodológica de este ciclo.


92

SEGUNDO CICLO:

La selección de materiales y recursos se realiza en función del nivel de desarrollo y competencial del alumnado.

Estarán relacionados con la realidad y el entorno vivencial del alumnado.

Serán manipulables y motivadores.

Darán a la atención de la diversidad dentro del aula.

La utilización de recursos, como la pizarra digital y ordenadores, favorecerán el desarrollo de las competencias básicas y estrategias necesarias para el desenvolvimiento del alumnado en su propio medio.

Por último, todos los materiales y recursos potenciarán el trabajo intelectual del alumno.

TERCER CICLO:

Favorecedores de la manipulación.

Que generen estímulos adecuados.

Potenciadores de la imaginación, la creatividad.

Utilizables en grupo o individualmente.

Aptos para actividades diversas.

Qué estén o respondan a modelos del mundo real

No sexistas.

Materiales audiovisuales: proyectables, películas, videos, etc.

Material informático que haga preciso el uso de las NN TT: ordenadores y programas informáticos, pizarra digital.

Equipos experimentales: balanzas, lupas, linternas, timbres, etc.

Reprografía: fotocopiadoras, multicopista.

revistas, prensa, etc

Puzzles, dominó, bloques lógicos, regletas, construcciones, monedas, juegos de medida y de capacidad.

instrumentos rítmicos y musicales, disfraces, etc.

Materiales para la expresión plástica: papeles, ceras, colores, plastilina, arcillas, pinceles, maderas, hilos, telas, cuerdas, lanas, fotos, revistas, etc.

Materiales de producción propia del alumnado.

Material de elaboración por parte del profesor.

Fichas y materiales de la editorial


93

DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACION, QUE COMPRENDERÁN LOS PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRESION EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DETERMINANDO EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA AQUELLOS ASPECTOS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACION IMPRESCINDIBLES PARA VALORAR EL GRADO DE ADQUISICION DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La evaluación se plantea como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje y se integra en el quehacer diario del aula y del centro educativo. De este modo, la evaluación se concibe como un proceso que debe llevarse a cabo de forma continuada y personalizada, que ha de tener por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza. En nuestro centro se llevará a cabo mediante una evaluación continua y formativa tanto en lo que a cada trimestre se refiere como al desarrollo de las diferentes unidades didácticas que la integran.

La evaluación continua y formativa, permitirá contar, en cada momento del curso, con una información general del aprendizaje del alumnado para facilitar tanto la detección de dificultades como la consolidación de los aprendizajes; la adecuación del proceso de enseñanza del profesorado a las necesidades de aprendizaje del alumnado; la aplicación de medidas de apoyo educativo, individuales o grupales, que habrán de favorecer el principio de inclusión; la orientación al alumnado en sus actitudes y en sus estrategias de aprendizaje; el diseño de acciones tutoriales, y el establecimiento de formas de participación de los padres, las madres del alumnado o las personas que lo representan legalmente.

La evaluación de las áreas y del desarrollo y adquisición de las competencias, además de global, continua y formativa, ha de ser conjunta, es decir, los criterios de evaluación de las áreas serán el referente para la evaluación de las áreas y las competencias de la etapa. En este sentido, dichos criterios de evaluación, que garantizan el carácter competencial e inclusivo del currículo, serán el referente para el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje en las que han de concretarse las unidades de programación para promover este enfoque competencial e inclusivo de la enseñanza.

Los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el Decreto 89/2014, de 1 de Agosto será el referente para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del logro de los objetivos de la etapa y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias en el alumnado. El grado de adquisición de las competencias básicas adquiridas se realizará mediante diferentes instrumentos como son: - Registros de observación directa (tareas, presentación de trabajos y libretas, etc...) - Fichas de seguimiento de los criterios de cada unidad - Pruebas escritas puntuables - Rol-plays - Portfolio En relación a estos instrumentos de evaluación se establecen los siguientes factores observables que ayudan a determinar la calificación de los criterios: - Participación en el aula en las diferentes actividades a desarrollar.


94

- Aceptación y observación de las normas. - Grado de cumplimiento en las tareas diarias. - Nivel de asimilación de los contenidos trabajados. - Orden y limpieza de las producciones (libretas, trabajos, etc...). Al final de cada trimestre se valorará, en una sesión de evaluación, la marcha de cada uno de los alumnos en las diferentes áreas y competencias básicas adquiridas. Su función es obtener información para reajustar la intervención educativa. Permite conocer cómo se está desarrollando el proceso, qué medidas se han adoptado para valorar la consecución de los objetivos educativos por parte del alumnado; por tanto, estará totalmente integrada en el proceso de planificación y programación de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

El equipo docente del grupo, coordinado por el tutor o la tutora, velará por que el proceso de evaluación del alumnado a lo largo del curso sea global, continuo y formativo. Asimismo, habrá de garantizar el carácter de la evaluación conjunta de las áreas y las competencias. El profesorado tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, las sesiones de evaluación y la orientación personal del alumnado, con el apoyo, en su caso, del orientador o la orientadora del centro. Asimismo, deberá transmitir a las madres, los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente, la información sobre el proceso educativo de sus hijos e hijas, prestando especial atención a la que se facilite respecto al alumnado de primer curso por los cambios que conlleva su incorporación a una nueva etapa; y, a la del alumnado de sexto curso, en relación con el tránsito entre etapas. En cada sesión de evaluación, el tutor o la tutora del grupo coordinará con el equipo docente las medidas de apoyo educativo o de otro tipo, favoreciendo las de carácter inclusivo, que habrán de aplicarse al alumnado que haya presentado dificultades en el aprendizaje. En las reuniones de coordinación del equipo docente se diseñarán estas medidas teniendo en cuenta, en su caso, el asesoramiento del orientador o la orientadora del centro, que el tutor o la tutora recogerá en un informe.

La valoración del grado de adquisición de las competencias va más allá de la comprobación de los conocimientos adquiridos por el alumnado. Las evidencias del dominio de un nivel competencial requieren un escenario de aprendizaje significativo en el que se visualice la activación de los conocimientos junto a otras estrategias y actitudes empleadas en la resolución de tareas o situaciones problema (y establecidas en los estándares de aprendizaje de cada una de las áreas). Dado que el desarrollo de las competencias claves tiene que ver de forma directa con las decisiones metodológicas encargadas de seleccionar las experiencias de aprendizaje, se deberán planificar diferentes ejemplos de situaciones y contextos de aprendizaje para facilitar la percepción del escenario en el que se mostrarán las evidencias de su adquisición. Teniendo en cuenta, que cada área o materia contribuye de distinta manera en el desarrollo y adquisición de las competencias, se tendrá en cuenta lo siguiente:


95

Los resultados de la evaluación de las áreas, que reflejarán el nivel de logro de los criterios de evaluación, se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás. Además, estos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las competencias se consignarán en los siguientes términos: Poco adecuado, Adecuado, Muy adecuado y Excelente. Se considerará que el alumnado ha adquirido el grado de desarrollo competencial correspondiente a su curso cuando en todas las competencias obtenga una valoración de Adecuado, Muy adecuado o Excelente. Para ello, se tomarán como referencia las orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias que establezca la Dirección General con atribuciones en materia de ordenación educativa.

La calificación de un área o materia, aun cuando se toman como referencia los criterios de evaluación, no hace explícito en términos cualitativos los logros competenciales, por lo que la mera determinación de una calificación no es trasladable al nivel de desarrollo de las competencias. La vinculación directa de las calificaciones de las áreas o materias con el grado de desarrollo de las competencias (de adquisición lenta y estable) podría resultar poco coherente en los casos de ascensos y descensos súbitos de las calificaciones, fluctuaciones impensables en términos competenciales de retroceso o avance. Los aspectos imprescindibles que determinarán la valoración del grado de adquisición de las competencias básicas de nuestro alumnado, se encuentran expuestos y determinados, desde el nuevo modelo competencial, dentro de la evaluación por rúbricas. Este tipo de evaluación establece para cada materia, área, y nivel educativo, los descriptores de las Competencias, sus indicadores y los graduadores para describir el grado de su adquisición progresiva.

Siguiendo los principios del modelo competencial, se seguirán las siguientes modalidades de evaluación: Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno/a, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. Se efectúa al principio de cualquier secuencia de aprendizaje. Para ello, resultaran útiles pruebas de indagación inicial y la consulta e interpretación de la historia escolar del


96

alumnado. El tutor/tutora o profesorado que interviene con el grupo realizarán una evaluación inicial donde se recogerán datos relevantes sobre el grado de madurez y conocimientos del alumno/a y la información proporcionada por la familia o tutor-a. Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Para ello, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una por trimestre, teniendo en cuenta que el periodo de aprendizaje que hay que considerar es, en el caso de la primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda, un semestre; y en el de la tercera, el curso completo. Por tanto, la última sesión de evaluación tendrá carácter de evaluación final.

Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. La evaluación formativa acompaña todo el proceso de formación con una función reajustadora. Individualizada, Centrándose en la evolución de cada alumno/a y en su situación inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del/de la alumno/a, no sólo los de carácter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. – Evaluación sumativa o final. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

El equipo docente deberá adaptar los instrumentos de evaluación establecidos con carácter general para la evaluación de este alumnado, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de su necesidad específica. Dicha evaluación se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular por desfase en su referente, partirá de los criterios de evaluación establecidos en dicha adaptación. En los documentos oficiales de evaluación, así como en la información documental que se facilite a los padres, las madres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente, figurará la información respecto a las áreas adaptadas que calificación positiva en las áreas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y, por tanto, no significa la superación de los criterios de evaluación del curso en el que está escolarizado. En este sentido, el equipo docente, oído el orientador o la orientadora del centro, en su caso, podrá adoptar la medida


97

de no promoción si se considera que esta puede favorecer el desarrollo de las competencias por parte del alumno o la alumna.

En la evaluación de las competencias del alumnado NEAE con adaptación curricular por desfase en su referente, se hará constar el nivel de logro Adecuado en el curso más alto de la etapa de la Educación Primaria en el que haya alcanzado ese grado. En el caso de que una o varias de las competencias se encuentren en un grado de desarrollo correspondiente al curso en el que está escolarizado, se utilizarán los calificadores de Adecuado, Muy adecuado o Excelente, según corresponda. Para el alumnado con referente curricular en la etapa de la Educación Infantil, se consignará el grado de desarrollo de las competencias que corresponda a partir del primer curso de la etapa de la Educación Primaria.

En los documentos oficiales de evaluación, así como en la información documental que se facilite a las madres, los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente, figurará la información respecto a las áreas adaptadas que tiene el alumno o la alumna, haciendo mención al nivel de referencia curricular y a que su calificación positiva, hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y, por tanto, no se refiere a los criterios de evaluación del curso en el que está escolarizado. Documentos oficiales de Evaluación en Educación Infantil (según ORDEN de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluación en esta etapa).: a) Expediente académico b) Historial académico c) Informe personal Documentos oficiales de Evaluación en Educación Primaria (según ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria).: a) El expediente académico. b) El acta de evaluación. c) El historial académico. d) Los documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso. e) El informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa. f) En su caso, el informe personal por traslado.


98

LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO Y CURSOS RESPECTIVAMENTE,

Y, EN SU CASO, LOS CRITERIOS DE TITULACIÓN.

Tal y como queda recogido en la normativa vigente ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria:

Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación global, continua, formativa y conjunta de las áreas, y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, el equipo docente del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado, tomándose en especial consideración la información y el criterio del tutor o la tutora del grupo. Los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso y de la evaluación final de la etapa de la Educación Primaria se tendrán en consideración para la promoción en estos cursos, tal y como establece el artículo 17.1 del Decreto 89/2014.

Se accederá al curso o a la etapa siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo y adquisición correspondiente de las competencias y de los objetivos, teniendo en cuenta que estos últimos están concretados por curso en los criterios de evaluación de las áreas.

Se promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el curso posterior o se considere que con la promoción se favorece el desarrollo personal y social del alumnado. En este caso, se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, y una vez agotadas las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado, este podrá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida, que tiene carácter excepcional, se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la etapa de la Educación Primaria. En el caso de que se adopte la medida de repetición de curso, el tutor o la tutora

acreditará documentalmente las medidas de apoyo educativo pertinentes por parte del equipo docente y que se pusieron en marcha durante el curso. Los acuerdos del equipo docente sobre estas medidas deberán quedar recogidos, al menos, en las actas de las sesiones de evaluación que se realizan a lo largo del curso. Por su parte, el equipo directivo habrá velado por que se hayan cumplido dichas medidas.

En todo caso, antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a las madres, los padres del alumnado o las personas que lo representan legalmente, expondrá en la sesión de evaluación final las razones argumentadas por estos con relación a la medida planteada y las recogerá en el acta correspondiente. No obstante lo anterior, la decisión final corresponderá al equipo docente.

Se informará a las madres, a los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente sobre la previsión de no promoción del alumno o la alumna, anteriormente a la sesión de evaluación fina, de modo que se garantice que haya transcurrido el tiempo suficiente del curso para haber podido desarrollar las competencias correspondientes.

En Educación Infantil, de acuerdo a lo establecido en la ORDEN de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluación en esta etapa. Con carácter excepcional, el alumnado que presenta necesidades educativas especiales, podrá prolongar un año más la escolarización en el


99

último curso del segundo ciclo de la etapa cuando se estime que dicha permanencia permita alcanzar los objetivos de la Educación Infantil o sea beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta del tutor o tutora, contando con el informe de evaluación del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógico y la aceptación de las familias o tutores legales. La Dirección Territorial correspondiente la autorizará, previo informe favorable de la Inspección Educativa y del servicio competente en necesidades educativas especiales de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa.


100

CRITERIOS DE PROMOCIÓN Criterios Pedagógicos Promocionará al curso siguiente el alumnado que, a juicio del tutor del grupo al que pertenece, y escuchado el Equipo Educativo que interviene con el alumno/a, haya desarrollado las capacidades que le permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del ciclo siguiente, aún en el caso de que haya sido evaluado negativamente en alguna área o áreas. Criterios de promoción (tabla) Promocionará al curso siguiente el alumno/a que, a juicio del Profesor/a – Tutor/a del grupo al que pertenece, y escuchado el Equipo Docente que interviene con el alumno/a, haya desarrollado las capacidades que le permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del ciclo siguiente, aún en el caso de que haya sido evaluado negativamente en alguna área o materia teniendo en cuenta un criterio pedagógico o de madurez del alumno/a, teniendo en cuenta lo siguiente:

Alumnado de Primaria Al terminar Situación Decisión Consideraciones

1º-6º Todo aprobado Promociona

1º-6º Tiene suspensos pero ya ha repetido Promociona obligatoriamente

Elaborar una ACI donde proceda

1º-5º Suspende 1 área (incluidas Lengua o Matemáticas)

Promociona Elaborar un plan de recuperación

1º-5º Suspende Lengua o Matemáticas, más otra asignatura (total 2 áreas)

Promociona Elaborar un plan de recuperación

1º-5º Suspende Lengua y Matemáticas y no ha repetido

No promociona, salvo

que el equipo de profesores considere lo contrario tras valorar el esfuerzo, la madurez y/o la importancia de su grupo de referencia, especialmente con el alumnado del 1er ciclo.

Si promociona, hay que elaborar un plan de recuperación.

1º-5º Suspende 3 asignaturas y no ha repetido

No promociona, salvo

que el equipo de profesores considere lo contrario tras valorar el esfuerzo, la madurez y/o la importancia de su grupo de referencia, especialmente con el alumnado del 1er Ciclo.

Si promociona, hay que elaborar un plan de recuperación.

6º Suspende Lengua y Matemáticas No promociona

6º Suspende 3 asignaturas No promociona

6º Suspende Lengua o Matemáticas, más otra asignatura (total 2 áreas)

Promociona, salvo que el equipo docente considere que en su conjunto el alumno/a no ha desarrollado las capacidades que le permitan proseguir con aprovechamiento

En caso de no promocionar, elaborar

un plan de recuperación.


101

los estudios del ciclo siguiente; en tal caso no promociona.

6º Suspende 1 área Promociona, salvo que en el caso de ser Lengua o Matemáticas el área con evaluación negativa, el equipo docente considere que en su conjunto el alumno/a no ha desarrollado las capacidades que le permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del ciclo siguiente; en tal caso no promociona.

En caso de no promocionar, elaborar

un plan de recuperación.

Aclaraciones:

1. En toda la etapa sólo se puede repetir una vez (norma general). Si ya lo ha hecho no se aplica ningún otro criterio: promociona al curso siguiente. La normativa vigente sobre evaluación en Primaria no precisa el curso más adecuado para la repetición.

2. Para el alumnado que promociona con asignaturas pendientes ha de elaborarse un plan de recuperación (entre otras medidas se establecerá el procedimiento de recuperación de áreas suspensas).

3. La integración del alumnado en su grupo de referencia se deberá tener en cuenta con el alumnado de 1er Ciclo como aspecto relevante para la decisión de promoción o no promoción al siguiente nivel.

4. La decisión de promoción o no de un alumno/a con TRES áreas del ciclo evaluadas negativamente se adoptará teniendo en cuenta una serie de aspectos:

- El grado de adquisición y desarrollo de las competencias básicas. - El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las capacidades

necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del curso siguiente.

- El dominio conseguido de los contenidos básicos del ciclo (grado de cumplimiento en los estándares de aprendizaje).

- La actitud positiva del alumno/a y el esfuerzo empeñado por progresar en el aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores, así como el grado de implicación de sus familias.

- La circunstancia de tener en su expediente algún área de cursos o ciclos anteriores evaluada negativamente.

- La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno/a y la limitación a una sola vez de la posibilidad de repetir en Educación Primaria.

- La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el alumno/a tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc.


102

- Las opiniones de los padres/madres o tutores/as legales, que serán informados y escuchados previamente a las decisiones que se adopten aunque su opinión no sea vinculante.

- El asesoramiento del Orientador del Centro. La aplicación de los criterios de promoción será flexible y valorando objetivamente las características, posibilidades e intereses del alumnado en relación con lo que se considera la mejor opción para que el interesado-a alcance las finalidades de la etapa. Alumnado con necesidades educativas especiales

La evaluación y la promoción del alumnado con adaptación curricular significativa se realizará tomando como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

La escolarización de este alumnado en la etapa de la Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más de lo dispuesto en el artículo 10.3 de la presente orden, siempre que no haya permanecido un año más en la etapa de la Educación Infantil y que con ello se favorezca el desarrollo correspondiente de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente. Esta decisión de segunda permanencia podrá ser adoptada, siempre de manera consensuada, por el equipo docente y coordinada por el tutor o la tutora, en el cuarto curso si el alumno o la alumna no ha alcanzado los objetivos de la etapa de la Educación Infantil; o en el sexto curso si no ha alcanzado los aprendizajes previstos para el segundo curso de la etapa de la Educación Primaria. En este sentido, el equipo docente, oído el orientador o la orientadora del centro, en su caso, podrá adoptar la medida de no promoción si se considera que esta puede favorecer el desarrollo de las competencias por parte del alumno o la alumna. LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO ABSENTISTA. Ante previa comunicación de la no asistencia del alumno/as por diversos motivos, se le adelantará el trabajo y se le evaluará posteriormente mediante prueba escrita, más la corrección del trabajo realizado por el alumno/a. Ante reiteradas faltas de absentismo al centro en periodo largo, se pondrán en contacto con los padres/madres/tutores para hacerles llegar el trabajo al alumno/a. Y posteriormente se le evaluará junto a otra prueba escrita u oral. Dicho material se recogerá en el centro o podrá mandarse por correo electrónico. Los alumnos/as que se incorporan tarde al centro (por incorporación tardía al sistema educativo) se le hará una evaluación inicial y posteriormente se incorporará al ritmo de la clase en función del nivel que tenga el niño/a y se le adaptará las actividades y plan de trabajo.


103

ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO: PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO.

Programas a través de los cuales y en colaboración con el AMPA se coordinan y organizan las actividades extraescolares para el alumnado del centro, facilitándoles así la oportunidad de ocupar su tiempo libre.

Programa AICLE

Participación de la Comunidad Educativa en la RCEPS

Participación de la Comunidad Educativa en la Red de Huertos Escolares Ecológicos con el proyecto de Huerto Escolar

Participación de la Comunidad Educativa en la Red de Escuelas Solidarias

Plan de trabajo del EOEP (ver anexos)

Plan de trabajo del aula NEAE (ver anexos)

PROYECTO AICLE Coordinadora: Doña Mª Esther Cabrera Álvarez 1. JUSTIFICACIÓN Siguiendo las directrices europeas, con la intención de mejorar el aprendizaje de lenguas extranjeras y de lograr un mayor desarrollo de las competencias básicas, mediante el uso de una lengua extranjera como vehículo de aprendizaje de otros contenidos curriculares, nuestro centro, decide implicarse en el aprendizaje integrado de contenidos del área de Conocimiento del Medio y la lengua inglesa. Nuestro objetivo principal a través del proyecto AICLE es el aumento de la producción lingüística del alumnado y la confianza en la adquisición de esta competencia. Generaremos un contexto en donde el idioma deja de ser el centro de atención, el objeto de estudio, para convertirse en la herramienta necesaria para llegar al conocimiento de la manera más práctica posible. Actualmente en nuestro Centro ponemos en práctica el proyecto a través del Área de Educación Artística (Plástica) en el 1er nivel de Educación Primaria y continuamos el desarrollo del programa, ya implantado desde el curso anterior, en el 2º Nivel de Primaria en el área de Ciencias Naturales (1 sesión semanal) 2. OBJETIVOS • Aumentar la competencia lingüística de nuestro alumnado. • Hacer del inglés un instrumento de aprendizaje. • Fomentar el trabajo colaborativo entre el profesorado y las familias a través de las

distintas actividades. • Introducir contenidos de Conocimiento del Medio en la clase de inglés. • Ampliar el contexto cultural del alumnado. • Ofrecer una educación bilingüe como base para estudios posteriores y para la vida

profesional. • Fomentar la motivación del aprendizaje.

• Que nuestros alumnos adquieran confianza en su capacidad para aprender y comunicarse en esta lengua.

• Que sean capaces de incorporar conocimientos ya adquiridos a los nuevos aprendizajes.


104

• Mejorar la competencia lingüística tanto en la lengua materna como en la segunda lengua al aprender los contenidos del currículo del área no lingüística en otro idioma.

• Fomentar la autonomía e iniciativa personal. • Desarrollar habilidades para la comunicación intercultural.

3. CRITERIOS METODOLÓGICOS Para establecer los criterios metodológicos hemos optado por un modelo ecléctico que, si bien mezcla aspectos de diferentes teorías, nos permite una mejor adaptación a nuestros objetivos para este proyecto. Así, establecemos que la metodología a seguir: Consiste en estudiar algunas materias en otras lenguas, en este caso, en inglés. · Debe favorecer el uso comunicativo de la lengua. · Debe promover un papel activo de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. · Debe estar relacionada con la realidad social y cultural de los alumnos. · Debe adaptarse a las características de cada estudiante. · Debe promover el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo.

Para este curso escolar se impartirá el área completa de Emocrea en Inglés con el alumnado de 1º de Primaria que se inicia en el mismo; para el alumnado de 2º y 3º de Primaria, que continúa con el programa, se llevará a cabo en una sesión de dicha área. 4. CONTENIDOS Los contenidos a trabajar serán los propios del área de Emocrea (Educación Emocional y para la Creatividad) de 1º a 3º de Primaria. Se realizará una coordinación mensual con el tutor/a para intentar trabajar los mismos temas. Se diseñará una única programación con los contenidos y criterios de Inglés y las áreas antes reseñadas a trabajar. 5. EVALUACIÓN Desde un punto de vista cualitativo servirá como evaluación el desarrollo de las actividades planteadas. Desde un punto de vista cuantitativo la realización de distintos tipos de pruebas nos servirá para evaluar el nivel de comprensión de los distintos contenidos. Periódicamente el coordinador del proyecto AICLE se encargará de informar a la CCP sobre la puesta en práctica del proyecto de manera que ésta pueda realizar las aportaciones oportunas para su óptimo desarrollo. El profesor tutor del grupo de 2º y 3º y el profesorado especialista de Inglés participante en el proyecto, realizarán la evaluación de las áreas implicadas de forma consensuada e integrada.


105

PROYECTO: EL PLAN TIC DE CENTRO. 1. Introducción y justificación. 2. Objetivos generales del plan. 3. Estrategias para la elaboración, la dinamización y la coordinación del plan TIC de centro. 4. Organización de infraestructuras y recursos disponibles. 5. El TICD en la programación de aula. 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN La introducción de la competencia digital, supone un nuevo reto tanto para el profesorado como para el centro, ya que requiere de unos nuevos recursos que constantemente están cambiando y mejorando que requieren de una elevada cualificación por parte del profesorado así como de una alta inversión económica. Por ello es necesario elaborar un proyecto que basado en los principios y objetivos preestablecidos en el proyecto educativo del centro, describa su integración y desarrollo. 2.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN Los rasgos que deben caracterizar un Plan TIC de centro para que cumpla sus funciones como herramienta útil, coinciden con los del proyecto educativo. De ellos destacamos: Objetivos generales con respecto al centro: - Dotar al centro de la infraestructura necesaria para poder desarrollar esta competencia básica de manera adecuada. - Despertar en el profesorado y alumnado el interés por el uso y disfrute de las nuevas tecnologías como herramienta cotidiana para alcanzar nuevas metas y objetivos. - Ser un canal de comunicación más con los padres, con la comunidad educativa y la sociedad. - Apoyar la búsqueda de información en la red y la valoración crítica de la misma, como un elemento de conocimiento del mundo y de formación del alumnado como personas. Objetivos generales en relación al Profesorado: · Utilizar las TIC como una herramienta más del trabajo personal y de aula. · Ver en las TIC un medio de perfeccionamiento de la actividad docente, de conocimiento y uso de nuevas fuentes de información y de nuevos recursos. Es una herramienta que favorece las tareas de refuerzo y apoya el desarrollo de las actividades que se realizan en el aula. · Alcanzar destreza en la consulta y localización de información. Saber en donde buscar la información que más nos interese. · Utilizarlo como un medio de intercambio de experiencias y aprovechar los recursos de Comunicación. · Ir elaborando nuestros propios materiales didácticos a través de aplicaciones multimedia, presentaciones, páginas web, etc. Objetivos en relación al alumnado: - Utilizar las posibilidades de las TIC para facilitar los procesos de aprendizaje: programas,

entornos de aprendizaje autónomo, individualizados o de grupo,... - Favorecer e impulsar la comunicación con otros compañeros ya sean de su centro o de

otras localidades a través de estas herramientas. - Incitar a la búsqueda, análisis y selección de información a través de Internet.


106

- Fomentar la capacidad crítica y a la vez humana y contextulizada de las informaciones obtenidas.

- Objetivos generales en relación a la Comunidad Educativa

- Hacer de las TIC un medio por el que la información entre la comunidad educativa y la escuela sea más frecuente, clara y dinámica. El uso del correo electrónico, el diseño de páginas web facilitan estas situaciones.

- Ser un portal informativo sobre cuestiones de interés de la comunidad educativa: convocatorias de admisión de alumnos, legislación escolar en general, exposición de actividades del centro: día de la paz, salidas extraescolares, intercambios, etc.

- Facilitar documentos, impresos e informaciones diversas de interés para la comunidad educativa.

3. ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN, LA DINAMIZACIÓN Y LA COORDINACIÓN DEL PLAN TIC DE CENTRO. - La dinamización de los espacios comunes relacionados con las TIC: Aula medusa, Pizarras digitales comunes, Web del centro, Blogs, etc. - Creación de un planing para la utilización de estos recursos a fin de optimizar su aprovechamiento. - Tramitar cualquier incidencia relacionada con las TIC en el centro. - Ofrecer formación al profesorado para que pueda incluir las TIC en su quehacer diario. - Elaboración de una guía de recursos educativos relacionados con las TIC. 4. ORGANIZACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS Y RECURSOS DISPONIBLES. Inventario de los recursos tecnológicos disponibles. El Centro cuenta con: - Un Aula Medusa con ordenadores y una pizarra digital. - Aulas de los grupos-clases dotadas con pizarra digital. - Conexión Wifi en gran parte de los espacios del centro. - 4 clases integradas en el proyecto CLIC 2.0 con pizarra digital y un ordenador portátil para la mayoría de los alumnos. - 2 ordenadores con conexión a internet en la sala de profesores. - 4 ordenadores para uso del equipo directivo y la administración. 5. EL TIC EN LA PROGRAMACIÓN DE AULA · La concreción curricular de las distintas áreas y materias contendrán el trabajo correspondiente a la competencia digital. · Se fomentará la Atención a la diversidad y a las NEAE desde el TICD. · La enseñanza en las TIC se desarrollará de manera secuenciada iniciándose desde la etapa de Infantil hasta la finalización de la Primaria. · Es función de cada tutor y especialista la inclusión del uso y enseñanza de las TIC en su programación general de Aula .La enseñanza en las TIC se desarrollará de manera secuenciada iniciándose desde la etapa de infantil hasta la finalización de la primaria. · Es función de cada tutor y especialista la inclusión del uso y enseñanza de las TIC en su programación general de Aula.


107

RED DE ESCUELAS CANARIAS PROMOTORAS DE SALUD (RECPS) Coordinadora: Doña Rosa Lourdes Medina Castellano Es evidente la importancia que hoy en día tiene la adquisición de hábitos saludables, la búsqueda del bienestar físico-psíquico-social y el aprovechamiento del tiempo de ocio. Desde la escuela, pretendemos educar a los alumnos en la adquisición de estos hábitos como base para el éxito escolar y personal, al tiempo que queremos implicar a las familias en la transmisión de estos valores. Los valores y aprendizajes inherentes a las distintas redes, programas y planes han de integrarse en los documentos pedagógicos del centro, desde el Proyecto Educativo hasta las situaciones de aprendizaje, influyendo con ello en toda la actividad pedagógica del centro. Las redes pueden y deben ser elementos vertebradores en el desarrollo de tareas competenciales fundamentadas en situaciones de aprendizaje, con el objetivo último de obtener productos finales contextualizados. Las acciones resultantes de la intervención de las redes, programas y planes deben revertir en toda la vida del centro, por lo que deben ser asumidas por toda la comunidad educativa. OBJETIVOS Las acciones planteadas irán encaminadas a conseguir, en nuestro alumnado los siguientes objetivos:

- Influir positivamente sobre la salud y los estilos de vida. - Contribuir a la mejora del ambiente físico y del clima psicosocial de la Comunidad - Fortalecer los Centros Escolares como entornos acogedores, saludables, seguros e

inclusivos, donde aprender, trabajar y convivir. - Contribuir a la mejora de los aprendizajes y al éxito escolar del alumnado.

ORGANIZACIÓN Para ello, se constituirá una comisión de salud del centro, integrada por representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa que tendrá como cometidos principales diseñar, dinamizar, coordinar y evaluar el proyecto de salud del centro, así como impulsar otras medidas y actividades (de carácter propio o procedentes de otros organismos e instituciones) dirigidas a fortalecer el centro como un espacio promotor de la salud, desde planteamientos participativos y comunitarios. Asimismo, se reunirá, al menos, una vez al mes, y estará dinamizado por la persona que coordina la Red de salud en el centro. Estas acciones irán encaminadas a:

Promover la autoestima de cada alumna y alumno.

Favorecer las buenas relaciones en la vida escolar cotidiana.

Facilitar la información y los canales de participación dentro de la escuela.

Proponer retos estimulantes para todo el alumnado.

Mejorar el entorno físico del centro.

Fomentar lazos sólidos entre la escuela, el medio familiar y la comunidad.

Establecer relaciones entre las escuelas primarias y secundarias para impulsar programas de Educación para la Salud.

Promover la salud y el bienestar del alumnado y de todo el personal del centro.

Conferir al profesorado un papel de referencia en la Educación para la Salud.


108

Resaltar el papel de la alimentación dentro de la Educación para la Salud.

Aprovechar los servicios de la comunidad como apoyos al programa de Educación para la Salud.

Utilizar los servicios de salud como un recurso educativo.

EVALUACIÓN Presentamos a continuación, los siguientes indicadores de seguimiento, por ámbitos: ÁMBITO ORGANIZATIVO

• Presencia de los coordinadores y coordinadoras de los programas, planes y redes educativas en los órganos de coordinación (CCP, Coordinaciones de Ciclo, etc.).

• Existencia de espacios y de tiempos para el desarrollo y seguimiento de los programas, planes y proyectos.

• Aprovechamiento de los espacios y tiempos para la realización de actividades que refuercen el desarrollo de valores propios de programas, planes y proyectos (horarios y espacios de recreo, utilización de pasillos para la exposición sistemática de trabajos y/o difusión de campañas).

• Establecimiento de medidas organizativas que incidan en el desarrollo de planes, programas y proyectos (recogida selectiva de basura, biblioteca o aula de informática atendida en horarios de acceso del alumnado, etc.).

ÁMBITO PEDAGÓGICO • Nivel de implicación del coordinador o coordinadora, así como del resto de

participantes en las redes en el desarrollo de sus funciones. • Integración de los valores y aprendizajes inherentes a las distintas redes, programas y

planes en los documentos pedagógicos del centro, desde el Proyecto Educativo hasta las situaciones de aprendizaje.

• Empleo de las redes como elemento vertebrador en el desarrollo de tareas competenciales fundamentadas en situaciones de aprendizaje y con el objetivo último de obtener productos finales contextualizados.

• Implicación de la comunidad educativa en la elaboración y difusión de los productos finales.

ÁMBITO PROFESIONAL • Participación en acciones formativas específicas de las distintas redes. • Aprovechamiento de las herramientas de comunicación de las redes como elemento

de difusión del conocimiento, recursos, experiencias y estrategias metodológicas. ÁMBITO SOCIAL

• Participación de los diferentes colectivos de la comunidad educativa en las actividades programadas por las redes, planes y programas.

• Grado de coordinación para la intervención de agentes socio-comunitarios en el marco de la planificación pedagógica de los centros.


109

PROYECTO: HUERTO ESCOLAR Coordinador: D. Juan Francisco Rivero Sosa JUSTIFICACIÓN Entendemos el huerto, como una experiencia educativa y un instrumento que permite trabajar todas las materias de la Educación Infantil y Primaria. Con ello se pretende como objetivo principal utilizar el huerto escolar ecológico como contexto real de aprendizaje. Por lo tanto el Huerto Escolar constituye un recurso pedagógico que interrelaciona las diferentes áreas curriculares y favorece el desarrollo de las diferentes competencias clave. Para ello, en el presente curso escolar hemos integrado nuestro Huerto Escolar en la Red de Huertos Escolares Ecológicos de la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias. Se constituirá, por otro lado una comisión de huerto del centro, integrada por representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa, con la que intentaremos potenciar también la participación de toda la Comunidad Educativa en este proyecto. Sería necesario adaptar cada actividad a los recursos y posibilidades de cada grupo y nivel. OBJETIVO GENERAL Conseguir que el Huerto Escolar sea un recurso educativo fundamental, útil en todas las áreas y niveles educativos y vertebrador de uno de los objetivos del centro de vital importancia: la protección y el respeto medioambiental, y que a través de él todo el alumnado del colegio se interese, conozca y experimente una serie de actividades de forma que aprenda a amar y respetar la Naturaleza, valorando su importancia e interdependencia con nuestras vidas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS · Conseguir una mejor relación entre el entorno que nos rodea a partir de un cambio de actitudes y valores en los alumnos. · Iniciarse en las tareas agrícolas de trabajo en el huerto. · Conocer las técnicas de cultivo de la agricultura ecológica. · Establecer y valorar las relaciones entre el medio natural y las actividades humanas. Ofrecer una iniciativa que desde el medio rural permita y posibilite el conocimiento de la naturaleza y el desarrollo de actitudes de interés por la conservación del medio ambiente. · Acercar al colegio el mundo de la naturaleza en general y las actividades agrícolas en particular, como un mejor acercamiento a su entorno dado el ambiente rural en el que se sitúa nuestro Centro. · Familiarizarse con el mundo de las verduras, hortalizas, legumbres, tubérculos y frutales en el entorno escolar. · Implicar en todo este proceso a la totalidad de los miembros de la Comunidad educativa, distribuyendo y repartiendo los trabajos propios del huerto. · Observar, reconocer y registrar sistemáticamente el proceso de plantación, crecimiento, cuidados y recolección de productos agrícolas básicos. · Utilizar el huerto como una herramienta interdisciplinaria de todas las asignaturas. · Educar en valores: Respeto al medio ambiente, solidaridad,… CONTENIDOS Todos los contenidos del currículo oficial de Infantil y Primaria, se pueden trabajar desde el huerto posibilitando una mayor adquisición de las competencias clave.


110

ACTIVIDADES Muy importante es el trabajo previo en el aula para poder llevar a cabo el trabajo en el huerto, ya que en el aula se explicará y organizará el trabajo a realizar. · Podemos comenzar dibujando el plano del huerto y distribuyendo las parcelas por nivel. Cada parcela tendrá su cartel identificativo. · Limpiamos la zona con las herramientas necesarias (rastrillo, azada...). · Preparamos la tierra añadiendo el sustrato necesario (tierra, estiércol y picón). · Plantamos las semillas. Elegimos las semillas de los cultivos que mejor se dan en la zona y que tengan un ciclo de cultivo corto. Sería interesante plantar lechugas, pimiento y habichuelas, pepinos, escarolas, tomillo, perejil, papas, plataneras, millo, tomates… · Delimitamos las parcelas o semilleros con caminos de acceso que se vea claro y no se pise. · Cada parcela de cultivo deberá identificarse con un pequeño cartel que indique el nombre de la planta, fecha de plantación y características generales de la planta. · Realizar compost con restos vegetales (hierbas, restos de cosecha, podas…). · Una vez plantados los huertos, se realizarán tareas para su mantenimiento (riego, eliminación de hierbas, etc.)

- Concluido el ciclo de las diferentes hortalizas, se procede a la recolección de lo cultivado por los mismos alumnos implicados.

· Realización de programas radiofónicos. En este sentido, dentro de los talleres culturales que se realizan en el Centro, se aprovechará el taller de Radio Escolar para contar con un espacio en el mismo donde tratar temas relacionados con el Huerto Escolar.

- Exposición de aperos de labranza y productos del Huerto Escolar durante la Semana Cultural Canaria que se realiza en el Centro en cada curso escolar.

· Coordinaciones con otros agentes sociales y/o educativos que puedan aportar y/o beneficiarse con este proyecto: AMPA, ayuntamiento, cabildo, … METODOLOGÍA: La metodología será activa para permitir y potenciar que los alumnos construyan sus propios esquemas de conocimiento y los apliquen a partir de múltiples y variadas experiencias. El juego, la acción, la experimentación y los procedimientos constituyen su más importante fuente de aprendizaje y en torno a ello girarán las actividades. Organizamos las actividades de manera variada, estimulante y flexible, adecuándolas al horario, los espacios y de manera que respondan a las necesidades de los alumnos. EVALUACIÓN En la evaluación se tiene en cuenta el nivel de participación, la motivación, la responsabilidad y el grado de extrapolación de las actitudes a otras situaciones de la vida escolar. TEMPORALIZACIÓN A desarrollar a lo largo de todo el curso escolar.


111

RED CANARIA DE ESCUELAS SOLIDARIAS Coordinador: D. José Juan Melián Rodríguez La Red Canaria de Escuelas Solidarias es un recurso educativo cuyo ámbito de actuación es la educación para el desarrollo, la solidaridad, la justicia y la promoción de los derechos humanos en la escuela canaria. Pretende favorecer la toma de conciencia de un mundo global e interdependiente y cargado de desigualdades económicas, sociales y culturales, así como sensibilizar sobre la necesidad de paliar esas desventajas y fomentar las prácticas solidarias y de cooperación del alumnado. De aquí parte la importancia que desde el Centro se ha dado a solicitar la participación en esta Red al tiempo que compartimos con otros centros las acciones que se han realizado y se realizan en torno a la solidaridad, la justicia y la promoción de los derechos humanos. Las redes pueden y deben ser elementos vertebradores en el desarrollo de tareas competenciales fundamentadas en situaciones de aprendizaje, con el objetivo último de obtener productos finales contextualizados. Las acciones resultantes de la intervención de las redes, programas y planes deben revertir en toda la vida del centro, por lo que deben ser asumidas por toda la comunidad educativa. OBJETIVOS Las acciones planteadas irán encaminadas a conseguir, en nuestro alumnado los siguientes objetivos:

Posibilitar el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias de aquellos centros interesados en promover la solidaridad.

Promover en los centros educativos una convivencia comprometida con la paz, los derechos humanos y la solidaridad.

Favorecer la toma de conciencia de un mundo global, interdependiente y cargado de desigualdades.

Sensibilizar sobre la necesidad de paliar las desigualdades económicas, sociales y culturales.

Fomentar las prácticas solidarias y de cooperación del alumnado.

ORGANIZACIÓN Para ello, se constituirá una comisión de solidaridad del centro, integrada por representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa que tendrá como cometidos principales pueden realizar actividades de solidaridad en el centro educativo organizadas por el comité, por la Red o por otras entidades, organismos y agentes que vayan en consonancia y tengan coherencia con los planteamientos, valores y principios de una escuela solidaria; y proyectos dentro de los límites establecidos por el propio centro educativo. Asimismo, se reunirá, al menos, una vez al mes, y estará dinamizado por la persona que coordina la Red de salud en el centro. Estas acciones irán encaminadas a:


112

Promover la autoestima de cada alumna y alumno.

Favorecer las buenas relaciones en la vida escolar cotidiana.

Celebración de las distintas efemérides (día del sida, día de los DDHH., día de la paz…).

Decoración del centro, mesas de información y recogida de firmas, paneles de sensibilización…

Campaña de colaboración (carrera solidaria Save the children, mercadillo solidario, recogida de alimentos).

Acciones colaborativas con entidades solidarias (banco de alimentos, ongs, etc…)

Facilitar la información y los canales de participación dentro de la escuela.

Proponer retos estimulantes para todo el alumnado.

Fomentar lazos sólidos entre la escuela, el medio familiar y la comunidad.

EVALUACIÓN Presentamos a continuación, los siguientes indicadores de seguimiento, por ámbitos: ÁMBITO ORGANIZATIVO

• Presencia de los coordinadores y coordinadoras de los programas, planes y redes educativas en los órganos de coordinación (CCP, Coordinaciones de Ciclo, etc.).

• Existencia de espacios y de tiempos para el desarrollo y seguimiento de los programas, planes y proyectos.

• Aprovechamiento de los espacios y tiempos para la realización de actividades que refuercen el desarrollo de valores propios de programas, planes y proyectos (horarios y espacios de recreo, utilización de pasillos para la exposición sistemática de trabajos y/o difusión de campañas).

ÁMBITO PEDAGÓGICO • Nivel de implicación del coordinador o coordinadora, así como del resto de

participantes en las redes en el desarrollo de sus funciones. • Integración de los valores y aprendizajes inherentes a las distintas redes, programas y

planes en los documentos pedagógicos del centro, desde el Proyecto Educativo hasta las situaciones de aprendizaje.

• Empleo de las redes como elemento vertebrador en el desarrollo de tareas competenciales fundamentadas en situaciones de aprendizaje y con el objetivo último de obtener productos finales contextualizados.

• Implicación de la comunidad educativa en la elaboración y difusión de los productos finales.

ÁMBITO PROFESIONAL • Participación en acciones formativas específicas de las distintas redes. • Aprovechamiento de las herramientas de comunicación de las redes como elemento

de difusión del conocimiento, recursos, experiencias y estrategias metodológicas. ÁMBITO SOCIAL

• Participación de los diferentes colectivos de la comunidad educativa en las actividades programadas por las redes, planes y programas.

• Grado de coordinación para la intervención de agentes socio-comunitarios en el marco de la planificación pedagógica de los centros.


113

PROYECTO DE CORO ESCOLAR Los inicios del coro escolar del CEIP Agustín Hernández Díaz se remontan al año 1996. A través del proyecto de la Consejería de Educación “Profogec”, encabezado por el director de coros José Antonio García, se forma a profesores de los centros inscritos en dirección coral. Surge así el primer coro en el CEIP Agustín Hernández Díaz de la mano de la profesora Doña María Victoria Torres Bello, que tendrá una duración de dos cursos escolares. Posteriormente, en el curso 2013-14 se retoma la iniciativa de formar un coro en el Centro llegando a configurarse con cerca de 50 componentes con edades comprendidas desde los 6 a los 12 años (con alumnado de 1º a 6º de Primaria). Esta nueva formación, es la que se mantiene en la actualidad. Los motivos que llevaron a su formación, se basan en la importancia de la Enseñanza Musical en la formación integral del niño/a. La música está siendo introducida en la educación de los niños en edades preescolares debido a la importancia que representa en su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz. La música es un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema educativo. El niño empieza a expresarse de otra manera y es capaz de integrarse activamente en la sociedad, porque la música le ayuda a lograr autonomía en sus actividades habituales, asumir el cuidado de sí mismo y del entorno, y ampliar su mundo de relaciones. OBJETIVOS GENERALES:

Fomentar la socialización de los participantes con compañeros de otros cursos y edades.

Participar en una actividad cultural dentro del Colegio.

Formar parte de una agrupación que represente al Centro en un ámbito músico-cultural.

Inculcar la necesidad de una disciplina interna para la realización de cualquier proyecto.

OBJETIVOS MUSICALES:

Despertar en los niños el interés, disfrute y curiosidad por la Música.

Ampliar la formación musical básica del alumno/a.

Aprender y mejorar en las técnicas de canto vocal de manera amena y divertida.

Adquirir una cultura musical básica a través del contacto con obras de diferentes épocas y estilos.

CONDICIONES DE PARTICIPACIÓN:

La participación del alumnado en el coro es totalmente voluntaria, conforme a estos tres criterios:

Tener ganas de cantar y aprender.

Adquirir el compromiso de asistir regularmente a todos los ensayos en el horario de recreos establecidos.

Mantener un comportamiento correcto en los ensayos.

http://www.guiainfantil.com/1149/como-estimular-a-un-bebe.html

http://www.guiainfantil.com/educacion/autonomia/habilidades.htm


114

DINÁMICA DE ENSAYOS:

Desde varios cursos, se ha acordado con los participantes los siguientes ensayos en el horario de recreos:

• 1ª Voz: martes de 11:15 a 11:40

• 2ª Voz: jueves de 11:15 a 11:40

• Las dos voces: viernes de 11:15 a 11:40

La metodología a seguir en cada ensayo va encaminada a trabajar estos aspectos:

2. Realización de ejercicios de relajación y respiración.

3. Práctica de vocalizaciones.

3. Trabajo de repertorio.

PROYECTOS:

Como agrupación musical establecida en el seno del Colegio, los proyectos en los que se implica el Coro Escolar van encaminados a la participación en actos culturales de distintos tipos:

Actuaciones en actos propios del Centro.

Intercambios musicales con otros centros.

Participación en diferentes actos culturales del municipio.


115

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Las programaciones didácticas de las diferentes áreas de Infantil y Primaria se han realizado en formato Proideac, estando alojadas en la zona común del servidor del Centro. PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Actividades específicas de cada nivel

TEMPORALIZACIÓN CICLOS NIVELES ACTIVIDAD

1ER TRIMESTRE

2º

CIC

LO IN

FAN

TIL

3 AÑOS Ruta por los belenes del municipio



2º TRIMESTRE

3 AÑOS Visita al molino de gofio de Moya



3ER TRIMESTRE

3 AÑOS Visita a la Finca Los Olivos



1ER TRIMESTRE

1er

CIC

LO E

DU

CA

CIÓ

N P

RIM

AR

IA

1º Jornadas de puertas abiertas de educación vial organizadas por la Policía Local de Las Palmas de Gran Canaria.

Visita al Belén o actividad relacionada con la Navidad (a determinar)

Asistir a una función de cine (a determinar en diciembre).

2º Jornadas de puertas abiertas de educación vial organizadas por la Policía Local de Las Palmas de Gran Canaria.

Visita al Belén o actividad relacionada con la Navidad (a determinar)


2º TRIMESTRE

1º Visita a la fábrica del gofio La Piña.(13 de marzo de 2018)

2º Visita a la fábrica del gofio La Piña. (13 de marzo de 2018)

3ER TRIMESTRE

1º Visita al Museo Canario. (8 de mayo de 2018)

2º Visita al Museo Canario. (8 de mayo de 2018)


116

1ER TRIMESTRE

2º

CIC

LO E

DU

CA

CIÓ

N P

RIM

AR

IA

3º Visita a la finca de los Dragos y a la cooperativa de plátanos de Bañaderos

Ruta de Belenes por el municipio


4º Visita a la finca de los Dragos y a la cooperativa de plátanos de Bañaderos

Ruta de Belenes por el municipio


2º TRIMESTRE

3º Visita al Puerto de la Luz (2 de marzo de 2018)

4º Visita al Puerto de la Luz (2 de marzo de 2018)

3ER TRIMESTRE

3º Cueva Pintada y Casa Museo Antonio Padrón

4º Cueva Pintada y Casa Museo Antonio Padrón

1ER TRIMESTRE

3º

CIC

LO E

DU

CA

CIÓ

N P

RIM

AR

IA

5º Visita al Jardín Canario (16 de noviembre)

Visita a los Belenes o actividad relacionada con la Navidad (a determinar en diciembre)

6º

Visita al Jardín Canario (16 de noviembre)

Visita a los Belenes o actividad relacionada con la Navidad (a determinar en diciembre)

2º TRIMESTRE

5º Visita a al Puerto de La Luz de las Palmas de Gran Canaria (9 de marzo)

6º Visita a al Puerto de La Luz de las Palmas de Gran Canaria (8 de marzo)

3ER TRIMESTRE

5º Visita al Museo Canario y a a la Casa de Colón (a determinar)

6º Visita al Museo Canario y a a la Casa de Colón (a determinar)

6º Viaje de final de curso (a determinar)

Actividades programadas del 3er Ciclo como suplentes en caso de impedimento en algunas de las anteriores:

Visita a la Finca de Osorio (Teror), Visita al Museo de la Zafra, Centro de Interpretación del Pastoreo y molino de gofio Pérez Gil (Vecindario – Santa Lucia), Visita al recinto aeroportuario de Gran Canaria (Ingenio - Telde), Visita al parque temático Mundo Aborigen (carretera de Fataga – San Bartolomé de Tirajana)


117

Actividades para todo el Centro 1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3e TRIMESTRE A LO LARGO DEL CURSO

Fiesta de Navidad: decoración navideña del Centro, campaña de recogida de alimentos para familias necesitadas y preparación de actuaciones por parte del alumnado. (Abierta a toda la Comunidad Educativa)

Celebración del Día de la Paz y la no violencia: realización de actos dentro del Centro y participación en los que se convoque el Ayuntamiento de Moya.

Celebración del Día del Libro: exposición de trabajos realizados por los alumnos sobre temática relacionada con el Día del Libro (23 de abril), función de cuenta cuentos, rastrillo de libros,…(Abierta a toda la Comunidad Educativa)

Actividades didácticas para el alumnado de los diferentes niveles convocados por la Casa-Museo Tomás Morales de Moya.

Fiesta de Carnaval: realización de diversas actividades con motivo de las fiestas de Carnaval: concurso de caretas, taller de tortitas de carnaval y pasacalle carnavalero. (Abierta a toda la Comunidad Educativa)

Día de Convivencia: con motivo del día de la familia se realizará un día de convivencia entre profesorado, alumnado y familias.

Participación en el proyecto Educo Surca para conocer la situación de la mujer en el ámbito rural por parte de la comunidad educativa y promovido por la Concejalía de Servicios Sociales del Ayuntamiento de Moya

Carrera Solidaria: en colaboración con la ONG Save the Children y el Ayuntamiento de Moya, se llevará a cabo una carrera solidaria para la recogida de fondos para ayuda a países en vías de desarrollo. (Abierta a toda la Comunidad Educativa). A determinar la fecha de realización.

Semana Canaria: Con motivo de la cercanía del Día de Canarias se realizarán diferentes talleres con las tradiciones y cultura canaria. Decoración y exposición del Centro sobre temática tradicional canaria. Participación en la Fiesta Canaria del Centro con actuaciones del alumnado y pasacalle por las principales calles del pueblo. (Abierta a toda la Comunidad Educativa)

Rebumbio 3x3: Participación, del alumnado de 3º a 6º de Primaria, en el Torneo Escolar de fútbol de Gran Canaria “Rebumbio 3x3” promovido por el Instituto de Deportes del Cabildo de Gran Canaria. En fechas a determinar durante el curso.

Fiesta final de Curso: Realización de la Fiesta del agua con castillos hinchables acuáticos y “fiesta de la espuma” en las instalaciones del campo de fútbol García Hernández.

Iniciación al Senderismo, actividad deportiva ofertada por el Ayuntamiento de Moya para el alumnado de 2º y 3er Ciclo de Primaria (A determinar las fechas de realización)

Participación en actividades culturales que sean programadas por otras instituciones y de interés para el alumnado.

Esta programación de actividades complementarias y extraescolares es flexible y por lo tanto susceptible a cambios, modificaciones y otras incorporaciones.


118

C) ÁMBITO PROFESIONAL.

PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

1.1. Análisis y diagnóstico de la situación del centro:

El Proyecto Educativo (PE) recoge las decisiones sobre principios, valores, objetivos prioritarios, metodológicas que demandan las concreciones curriculares y planes que se desarrollan en el centro. El PE es ese eje vertebrador de todo lo educativo. En nuestro centro tenemos la necesidad de actualizarlo y enmarcarlo dentro de un ámbito más competencial. Actualmente, hemos desarrollado aspectos que conforma el PE pero la idea de conjunto no está consolidada en el sentir del claustro.

1.2. Necesidades formativas detectadas:

Como indica uno de los objetivos de esta convocatoria, la necesidad formativa se sustentará en el apoyo del desarrollo del PE por la vía de la formación permanente que facilitará al Equipo Directivo la planificación pedagógica del centro y los procesos de mejora que le son inherentes.

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

2.1. Objetivos finales:

Conocer las características que definen un PE.

Conocer los elementos prescriptivos.

Establecer el marco de principios, valores, objetivos y prioridades de actuación.

Conocer las características generales del centro.

Unificar la concreción curricular.


119

2.2. Indicadores de los objetivos esperados:

Indicadores del proceso:

Propuestas de mejora con respecto a los principios, valores, objetivos y prioridades

del PE que tenemos en el centro. A través de pautas informativas y formativas

transferidas a través de ponentes externos y docentes internos al claustro.

Propuestas de mejoras con respecto a las características del centro y de las

orientaciones generales para el logro de las competencias claves, objetivos

prioritarios, valores educativos desde la transversalidad, decisiones de carácter

general sobre metodología y evaluación.

Indicadores de resultados:

Documento donde se expresa el marco general del PE actualizado.

Documento final donde se refleje las características del centro y la concreción

curricular.

3. ITINERARIOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

ITINERARIO 1

Título: Proyecto Educativo en su marco del desarrollo competencial.

Temáticas: Otras temáticas de interés para el centro

Objetivos: Conocer y actualizar el PE a través del Plan de Formación.

Contenidos formativos:

- Características que definen el PE.

- Elementos prescriptivos.


120

- Principios, valores, objetivos y prioridades.

- Concreción Curricular.

Secuencias y actividades (temporalización):

Secuencias Actividades Temporalización

1.- Ponencia Características, elementos prescriptivos y marco de actuación.

3 horas

2.- Trabajo de grupo y puesta en común.

Revisión del PE. Propuestas de principios, valores, objetivos y prioridades de actuación

2 horas

3.- Trabajo en común Actualizar las características generales del centro.

2 horas


Concreción de las orientaciones generales para el logro de las Competencias Claves.

2 horas


Tratamiento de las Competencias Claves y Evaluación

2 horas

Total: 13h ( Dos de ellas no son presenciales)

Metodología de trabajo: Partiendo de una primera fase dirigida, a través del ponente, se pasará en el resto de sesiones presenciales a la formación entre iguales a través de grupos de trabajo donde se fomente la reflexión, el análisis y la elaboración de propuestas didácticas. Se fomentará la participación del claustro para la toma de decisiones no sólo de los aspectos pedagógicos, sino de aquellos elementos que formarán parte del conjunto de intenciones educativas que caracterizarán al centro. Todas las aportaciones serán debatidas y analizadas por parte del profesorado. La formación tendrán un carácter dinámico ¿Requiere la participación de ponentes expertos? [x ] SÍ [ ] NO Sectores participantes (Indicar si es profesorado, familias, PAS: Profesorado


121

4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS INTERNAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL PLAN DE

FORMACIÓN:

Las horas presenciales se distribuirán en distintas sesiones de trabajo. En estas sesiones, los participantes se organizarán en grupos de trabajo, una vez realizada las horas de intervención del ponente, en función del ciclo al cuál pertenece el profesorado 5. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN:

La evaluación del Plan de Formación se realizará de forma continua en las sesiones presenciales, teniendo en cuenta los indicadores de los objetivos esperados. El seguimiento del Plan se llevará a cabo por la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro, contemplándose este como un proceso de revisión permanente realizando los ajustes y adaptaciones que se consideren necesarios. Para ello, al finalizar cada trimestre la CCP analizará y valorará la marcha del Plan. Durante el mes de junio, la CCP realizará la evaluación y memoria del Plan de Formación. Igualmente, tal y como establece la normativa, se contará con el apoyo y colaboración del equipo pedagógico del CEP Gran Canaria Noroeste para el seguimiento y evaluación del mismo.


122

CRITERIOS PARA EVALUAR, Y EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO Partimos de la reflexión y evaluación de la apropia práctica docente de acuerdo con los siguientes indicadores:

1. PREPARACIÓN

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORAS

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Currículo de la Etapa y, en su caso, la programación de área; instrumentos de planificación que conozco y utilizo.

2. Establezco los criterios de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los criterios, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados al Currículo de la Etapa, a la programación didáctica y , sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

6 Establezco, de modo explícito, los productos, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, equipos educativos y profesores de apoyos).


123

II. REALIZACIÓN

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

Motivación inicial de los alumnos:

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

4

Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real…

5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas

6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema ( mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, ...)

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...

Actividades en el aula

9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de las competencias clave previstas y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).


124

INDICADORES

VALORACIÓN


11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.

Recursos y organización del aula

12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.

14 Utilizo recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:

15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …

16

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos….

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…

Clima del aula

18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.


125

INDICADORES

VALORACIÓN


21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral. Seguimiento/ control del proceso de enseñanza- aprendizaje:

22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

24 En caso de nivel de adquisición de grado competencial insuficientemente propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

25 En caso de resultados suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

Diversidad

26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.


126

III .- EVALUACIÓN

INDICADORES

VALORACION


1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el currículo y con la programación de área.

2 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los temas de acuerdo con el currículo y, en su caso, las programaciones de áreas...

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación.

4 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los aprendizajes del alumnado.

5 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información ( registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, tablón de anuncio,...)

6 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

7 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

8 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as , de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

9 Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.


HOJA DE RESPUESTAS

I.-PREPARACION INDICADORES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Valoración propia.

Valoración del ciclo/

Valoración del Centro

Observación: En cada una de las casillas se escribirá un número entre el 0 y el 10, teniendo en cuenta que el valor 0 se asignará cuando la propuesta que se

contempla en el indicador objeto de valoración no se realice o se desarrolle en un nivel inapreciable tanto en cantidad como en calidad. El valor 10 se asignará cuando el enunciado del indicador se realice al máximo nivel tanto de cantidad como de calidad.

II. REALIZACIÓN

INDICADORES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0

1 1

1 2

1 3

1 4

1 5

1 6

1 7

1 8

1 9

2 0

2 1

2 2

2 3

2 4

2 5

2 6

2 7

Valoración propia.

Valoración del ciclo/departamento

Valoración del Centro

III.- EVALUACIÓN INDICADORES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Valoración propia

Valoración del ciclo/departamento


D) ÁMBITO SOCIAL. LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR Actuaciones para la mejora respecto a:

Desarrollo del plan de convivencia (equipo de gestión de la convivencia, servicio de mediación escolar, otros).

Desarrollo del plan para la igualdad de oportunidades (coordinación con los servicios comunitarios).

Prevención del absentismo y abandono escolar.

Participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa (participación y formación de las familias, consejos escolares,

reuniones de delegados/as, coordinación de comisiones de trabajo, etc.).

Apertura del centro al entorno social y cultural (convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones, áreas municipales, direcciones generales, etc.).

Otros.


mejora

Responsable/s: (quién

coordina, quién

participa, quién se

beneficia…)

Procedimiento de

trabajo

(temporalización,


Impacto esperado

(qué esperamos

conseguir, qué


acciones esperamos,

nivel de logro

cuantitativo-

cualitativo…)


Indicadores de

evaluación del

proceso de

mejora

Quién evalúa

la actuación,

cuándo se

evalúa, cómo

se evalúa

Si el resultado

de la

evaluación no

es

satisfactorio,

decisiones que

se deben

tomar

PLAN DE CONVIVENCIA

Favorecer un clima

de convivencia

positiva en los

centros educativos,

aceptando la

diversidad como

elemento

enriquecedor y

fuente de

Actualización del NOF (en lo referente a la situación del inicio de curso con la puesta en marcha de la obra del patio) y mayor difusión del mismo entre la Comunidad Educativa sobre aspectos relevantes del mismo.

Trabajar desde las

Comisión de Convivencia

Profesorado del Centro

Comunidad Educativa

Se acometerá la revisión durante el 1er trimestre del curso pasando a su difusión una vez terminado. El resto de actuaciones se llevará a cabo a lo largo del curso escolar.

Mejora de la relaciones personales entre el alumnado y entre toda la comunidad educativa.

Prevención y eliminación paulatina de aquellas actitudes (retrasos continuos, comportamientos disruptivos,…) que

Número de partes de incidencias

Actas de la Comisión de Convivencia.

Hojas de registro de situaciones resueltas por

Claustros, CCP, Comisión de Convivencia y Consejo Escolar

Revisión del NOF y elaboración de propuestas de mejoras de las dificultades detectadas.


aprendizaje.

Necesidad de actualizar y dar a conocer entre la Comunidad Educativa el NOF.

tutorías el respeto por los demás.

Cuidar la expresión para que se realice en los términos adecuados.

Propiciar juegos en el recreo que fomenten el afecto, la cooperación, etc…

Implicar a las familias para que esta labor docente se continúe fuera del recinto escolar.

Resolución de conflictos siguiendo los principios de la mediación escolar, a través de acuerdos por ambas partes, con la intervención, como mediadores, del profesorado. Revisión en el nof las acciones de reposición del daño causado, como medida disciplinaria en el aula.

Traducción de los puntos del NOF a un lenguaje cercano al alumnado para el conocimiento de las

puedan afectar el desarrollo de la actividad escolar.

Integración de las normas que rigen la convivencia, por todos los miembros de la Comunidad Educativa, de manera razonada, ejerciendo el derecho a elevar propuestas de mejora.

los mediadores.

Resolución pacífica de los conflictos, a través del diálogo.

La mejora del clima de convivencia del Centro.


faltas y sanciones, derechos y deberes.

PARTICIPACIÓN Y COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo. Introducir paulatinamente a las familias del Centro en la cultura participativa como factor para la mejora de éxito escolar (a través del AMPA o diferentes comisiones).

Utilizar todos los canales de comunicación para recordar a las familias la importancia de la asistencia a las reuniones que se convocan, empleando citaciones personales (con hora y fecha) y llevando registro con firma de la misma. La inclusión del centro en las redes de: Red Canaria de Escuelas Solidarias y Huertos Escolares Ecológicos; supone la creación de comisiones con la participación de la Comunidad Educativa. Al igual que en el curso pasado, se animará a todos los miembros de la Comunidad Educativa a formar parte de las comisiones de estas redes. Con respecto a la Comisión de Solidaridad, incluir en el plan de trabajo del

Equipo Directivo Profesorado del Centro AMPA Coordinadores de las Redes Comunidad Educativa

Convocatoria de reuniones a través de circular, carteles en la entrada, recordatorios al alumnado y publicación en el blog. Contactos frecuentes con los responsables del AMPA para llevar a cabo la coordinación requerida.

Mayor asistencia de las familias a las reuniones convocadas en el Centro. Mejora cualitativa de los procesos de aprendizaje y enseñanza.

Mejora de los canales de comunicación con las familias. Mayor implicación y participación en las tareas y estudio diarios. Mayor difusión de los procesos de aprendizaje y enseñanza, de la evolución académica y personal del alumnado. Visión de la educación como trabajo cooperativo y compartido desde el ámbito escolar y familiar.

Aumento del número de familias asistentes a las reuniones convocadas desde el Centro. Número de familias socias del AMPA. Nivel de participación de las familias en las actividades del Centro.

El equipo docente junto a la Jefatura de Estudios, analizará a través de la hoja de registro de firmas de asistencia, el nivel de participación a cada reunión convocada desde el Centro.

Cada Trimestre.

Claustros, CCP y Consejo Escolar respecto al análisis del rendimiento.

Actuación con las familias que no acuden a las visitas de padres/madres programadas. Análisis trimestral del grado de participación familiar en las actividades del Centro y aplicar propuestas de mejora.


Comité de Solidaridad la campaña de ayuda al Centro de atención a personas con discapacidad San Juan de Dios. Por otro lado, fomentar la participación en los actos de puertas abiertas con las familias (Navidad, Carnavales, Día de la Familia,…) Coro Escolar: participación del Coro Escolar en actividades y eventos dentro y fuera del Centro, en colaboración con otros Centros y/o Instituciones, como herramienta educativa para los miembros de la agrupación (fomentando la apertura social y presencia en el entorno sociocultural). Dar a conocer a través de la página web del centro, el tablón de anuncios y diversos


comunicados, las actividades que realiza el AMPA y fomentar la participación de las familias en la misma aumentando el número de familias asociadas, estableciendo, al tiempo, una colaboración más estrecha entre el Equipo Directivo del Centro y el AMPA. Uso de la aplicación Telegram para mantener informadas puntualmente al mayor número de familias sobre actividades y asuntos de interés del Centro. Se pretende optimizar de este modo los recursos del Centro (tanto en medios como en la gestión del tiempo).


133

En cuanto a las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, nos remitimos al apartado de “Compromiso del Centro del Centro con los objetivos prioritarios de la Educación en Canarias” en lo que atañe a la mejora del éxito escolar, a lo que añadimos a modo de resumen de lo expuesto en otros apartados:

En cuanto al profesorado:

- Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones y favorecer el debate en los distintos Órganos Colegiados para alcanzar una mayor coordinación.

- Establecer en las áreas de Lengua y Matemáticas criterios y procedimientos comunes de detección de necesidades en el alumnado para la ubicación en programas de refuerzo.

- Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente, así como el conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado.

- Fomentar e impulsar el carácter continuo y formativo de la evaluación. - Mejorar los rendimientos académicos, mediante la reflexión sobre el modelo de

enseñanza que estamos implementando en nuestro centro. - Facilitar la formación del Profesorado y asumir que el Centro es un lugar para el

aprendizaje docente. - Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como

instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje. - Potenciar la figura del orientador, así como su labor a desarrollar: plan de atención a

la diversidad y apoyo en los temas propios de las tutorías. - Presentar de forma atractiva las situaciones de aprendizaje, partiendo de los

conocimientos previos del alumno/a para que el aprendizaje sea significativo. - Estimular el interés de los alumnos/as con una amplia variedad de actividades donde

se fomente la participación, manipulación y experimentación partiendo de material didáctico diverso y atractivo (pizarra digital y ordenador)

- Presentar las tareas y actividades de aprendizaje variadas, novedosas, diversas, divertidas y adaptadas a sus capacidades para que las puedan superar con éxito.

- Dar refuerzos positivos (alabanzas).Plantearemos situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente cercanas a sus experiencias para provocar el conflicto cognitivo que actuará de resorte para que los niños planteen soluciones a cada situación.

- Establecer contenidos que actúen como organizadores previos, planificar ejes temáticos, centros de interés o hilos conductores así como el repaso regular y periódico de los contenidos, abordados con anterioridad, que contribuirán a que los niños sientan confianza y seguridad ante las situaciones que se les plantee.

- Dotar de carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a realizar evitando la división entre juego y trabajo, ya que el juego es el trabajo de los niños. Potenciaremos, asimismo, el juego autónomo de los niños, tanto el individual como el realizado en equipo, por la seguridad afectiva y emocional, por la integración de los niños entre sí y con los adultos.

- Atender las diferencias individuales y la respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo.

- Encauzar la participación de la familia en el proceso educativo.


134

- El rendimiento del alumno/a también se ve mejorado por la permanente formación del profesorado en las nuevas tecnologías y el tiempo dedicado para la preparación de recursos para la PDI, ordenador….

- Con relación a la mejora del rendimiento los tutores-as hablan en primer lugar con las familias para que estén informados y buscar apoyo de esta y puedan reforzar en casa.

- Reunión para una coordinación con el profesorado del curso anterior si fuera el caso. - Realizar tareas en clase en pequeños grupos, integrándolo en aquellos en los que

por su empatía se sienta motivado y le estimule al aprendizaje. - Aplicar medidas de refuerzo y apoyo dentro del aula, usando estrategias

metodológicas más efectivas, si es necesario distintas al resto del grupo, materiales de refuerzo, materiales manipulables, o usando tratamiento digital individualizado etc, etc

- Elegir un tutor-a compañero de aula, con el consenso de ambos, que le ayude a concentrarse en la tarea.

- Dentro de las posibilidades que ofrece el centro abogar hacia una atención lo más individualizada posible.

En cuanto al alumnado:

- Informar al alumnado mensualmente de los aprendizajes a alcanzar en cada área y materia así como los procedimientos a seguir y los criterios de evaluación.

- Adquirir una adecuada tasa de idoneidad detectando las dificultades y retrasos en el aprendizaje en el momento en el que se produzcan.

- Propiciar la atención a la diversidad mediante la realización de adaptaciones curriculares a alumnos/as que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje.

- Apoyar a los alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo o que presenten deficiencias de cualquier tipo: física, intelectual cultural o social, con el fin de facilitar las infraestructuras necesarias.

- Fomentar el hábito de lectura a través de todas las áreas que componen el currículo potenciando el uso de la biblioteca del centro.

- Implicar al grupo en que los aprendizajes son tareas de todos y fomentar la cooperación en el aula, más que la competitividad.

En cuanto a la gestión y organización de recursos.

- Adoptar criterios pedagógicos en los agrupamientos de alumnos. - Fomentar el programa de gratuidad de libros como instrumento para adquisición de

hábitos responsables del alumnado. - Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención de conflictos. - Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y conflictos en el

Centro. - Favorecer el desarrollo integral de los alumnos y alumnas. - Favorecer la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de una cultura

democrática, respetando los derechos y libertades fundamentales. - Promover en la comunidad educativa la igualdad entre sexos. Promover el respeto y

el conocimiento del entorno natural y humano.


135

- Promover la comprensión y la actitud crítica ante los problemas de desigualdades sociales, económicas, culturales, etc.

- Mantener una relación de colaboración con las organizaciones y centros más próximos: CEP, Ayuntamiento, Casa de la Cultura de Moya, Casa Museo Tomás Morales, Centros de Infantil y Primaria, Asociaciones, ONGs, etc.

- Fomentar la participación de los padres en la dinámica del Centro, a través de la A.M. P.A. y de las comisiones de las Redes logrando la colaboración activa de los padres y madres.

- Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles de todos los proyectos educativos que desarrolla el centro.

- Potenciar la participación de las familias en las actividades extraescolares y complementarias que se organicen en el centro.

- Apoyar la tolerancia y la pluralidad de opiniones, así como el respeto a las personas, excluyendo todas aquellas manifestaciones intolerantes e irrespetuosas que conduzcan al enfrentamiento o exclusión de personas o grupos.

En el ámbito de carácter complementario y extraescolar.

- Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades complementarias y extraescolares destinadas al alumnado del centro utilizando criterios educativos de mejora para su selección. En este sentido, se solicitará la colaboración de las familias en la realización de las actividades complementarias en las que puedan participar como acompañantes del alumnado.

- Establecer relaciones y colaboración con el Ayuntamiento, asociaciones de vecinos, asociaciones culturales, entidades de formación, centros sociosanitarios, etc.

- Colaborar con asociaciones medioambientales, distintas concejalías del Ayuntamiento, etc.


136

LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

Desde el centro se pone en conocimiento a las familias de todas las actividades que nos llegan para su formación, como pueden ser cursos o talleres programados por diversas instituciones, Servicios Sociales o Ayuntamientos. También solicitamos a las familias la participación en cada una de las fechas puntuales de eventos, tanto lúdicos como pedagógicos, como pueden ser Fiesta de los Finados, Navidad, Carnaval, Fiesta de fin de curso, Semana Canaria, Cumpleaños, Orlas, etc. Como nuestro Centro pertenece a la RED DE ESCUELAS CANARIAS PROMOTORAS DE SALUD la familia se implica con el objetivo principal que nos proponemos llevar a cabo siendo que nuestro alumnado se alimente equilibradamente, tanto en casa como con el tentempié que traen para un “Desayuno Sano”, canalizando, también, la participación de toda la Comunidad Educativa por medio de la Comisión de Salud. Igualmente, el proyecto de Huerto Escolar se encuentra integrado en la Red de Huertos Ecológicos de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias. A través de este proyecto, se solicitará la colaboración familiar, tanto para participar en la Comisión de Huerto Escolar (para la planificación y dinamización de acciones) como en la realización de actividades en el propio huerto (colaboración para actividades de limpieza, recolección, etc…) Para este curso escolar, continuamos en la Red Canaria de Escuelas Solidarias, con el fin de dar una mayor proyección a las acciones que ya se habían estado realizando en cursos anteriores en torno a la solidaridad (recogida de alimentos, carrera solidaria,…) al tiempo que se entra a formar parte de una comunidad de prácticas y coordinación intercentros que posibilita el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias, siendo su ámbito de actuación la educación para el desarrollo, la solidaridad, la justicia y la promoción de los derechos humanos en la escuela canaria. Pieza clave de esta red es la comisión de Solidaridad del Centro, en la que pueden participar representantes de todos los sectores de la comunidad educativa con el fin de realizar actividades y proyectos dentro de los límites establecidos por el propio centro educativo. Como ya se indicó anteriormente, el Coro Escolar del centro supone una herramienta tanto educativa como cultural. La actividad del Coro se puede desarrollar tanto dentro como fuera del Centro (participando en otros eventos a los que se le invite), para lo cual es necesario y beneficioso contar con la colaboración de las familias del alumnado integrante del mismo. Se llevarán a cabo reuniones periódicas entre representantes del alumnado (delegados y subdelegados de grupo) y la Jefatura de Estudios para tratar asuntos relacionados con la marcha del Centro. En el Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares se ha explicitado las actividades en las que puede participar los padres/madres/tutores legales y familiares del alumnado. Además del seguimiento de nuestros niños/niñas mediante las entrevistas individuales o de grupo, los martes correspondientes a las visitas de padres/madres o tutores, tenemos establecida la agenda escolar como medio de comunicación diario con las familias. A través del AMPA existe participación con el centro, lo que se ve favorecida, ya que ésta se reúne también los martes. Se pretende potenciar la actividad de la misma para dar a conocer a un mayor número de personas las actividades que se están realizando a través del AMPA (por medio de diversos comunicados y publicaciones en la página web del Centro) con el fin de ir aumentando el número de asociados.


137

LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL El Centro se encuentra abierto a todas las ofertas que sean de interés para la comunidad educativa, para ello tenemos contacto con el Ayuntamiento y otras entidades en la organización de eventos tanto dentro del centro como fuera, siendo nuestros niños y niñas las vías de información a las familias, como pueden ser, actividades de obras de teatro, cines, fiestas, etc. Además contamos con la colaboración de la Casa Museo Tomás Morales, donde nuestros alumnos y alumnas participan en actividades que nos proponen. También por medio del AMPA, como ya hemos indicado, se realizan actividades en horario extraescolar para el alumnado del Centro en los siguientes horarios:

ACTIVIDAD HORARIO

Robotix (clases de robótica) Lunes de 14:30 a 16:00 horas

Clases de Inglés (Canary Tech) Grupo1: martes y jueves de 15:00 a 16:00

Grupo 2: martes y jueves de 16:00 a 17:00

Grupo 3: martes jueves de 17:00 a 18:00

Grupo 4: martes y jueves de 18:00 a 19:00

Grupo 5 (mixto): miércoles de 15:00 a 17:00 Grupo 6 (mixto): miércoles de 16:00 a 18:00

Clases de Francés (Canary Tech)

Miércoles de 17:00 a 18:30

Programa Ucmas (cálculo aritmético)

Martes de 15:00 a 17:00

Ajedrez Jueves de 14:15 a 15:00 de 15:00 a 15:30

Por último, la página web del Centro da a conocer toda la actividad que se desarrolla en el Centro tanto a la Comunidad Educativa como al público en general.


138

PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES El centro colabora con la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria en la formación de futuros maestros y maestras poniendo a su disposición la experiencia del profesorado y los recursos del centro. Acuerdos con la Concejalía de Servicios Sociales a través de los que se desarrollarán diversos programas puntuales sobre las competencias básicas para la vida (participación en el Programa SURCA, realización de conciertos para mayores del municipio por el Coro Escolar, etc…). Colaboración con actividades programadas por LA CASA MUSEO TOMÁS MORALES durante todo el curso. Colaboración con la ONG Save the Children en la organización de la Carrera Solidaria para recaudar fondos destinados a programas de Educación y programas de Seguridad Alimentaria en países en vía de desarrollo. Acuerdos de colaboración, coordinación y participación con todos los centros educativos del municipio.

CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL. Tal y como establece la normativa vigente, la PGA del Centro será coordinada por el equipo directivo, contando con las propuestas de la CCP, el Claustro del Profesorado, del Consejo Escolar y las distintos sectores de la Comunidad Educativa. La PGA, una vez aprobada, será de obligado cumplimiento para toda la Comunidad Educativa del Centro. La PGA, será aprobada por la Dirección del Centro, previa aprobación de los aspectos educativos por parte del Claustro de profesores y la participación del Consejo Escolar del Centro, al que se le faculta para emitir informes y propuestas. Dado el carácter flexible y evaluable de este documento, se establecerá un seguimiento del mismo en el segundo y tercer trimestre a través de la CCP del Centro, teniendo en cuenta las aportaciones de los ciclos. Las modificaciones realizadas para dar respuestas a las necesidades del Centro (así como cuantos planes, programas, proyectos o propuestas organizativas y pedagógicas se realicen en el centro y respondan a las necesidades de aprendizaje del alumnado detectadas en las distintas evaluaciones) serán comunicadas al Consejo Escolar y recogidas en la Memoria Final del curso.

ceip agustín hernández díaz pga curso 2017-18 · ceip agustín hernández díaz pga curso...

Documents