Las comunidades educativas ante situaciones potencialmente traumáticas

(atentados, incendios, guerras, COVID-19...)

CEP PUERTO DEL ROSARIO

5 de mayo de 2020

Calixto Herrera Rodríguez

Orugas y Mariposas de Colores en los Pupitres de Nuestra Escuela

Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad

Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias

El mundo destroza a cualquiera...y posteriormente, algunos son fuertes aun en partes deshechas.

Ernest Hemingway, “Adiós a las armas”

Nuestros objetivos

Sensibilizar, invitar a la activación de una ALERTA CONCIENCIADA para afrontar la crisis actual y futura en los centros educa

Ampliar nuestra mirada sobre la situación que estamos viviendo con la pandemia del COVID-19 y compartir propuestas para transita

Caminar juntos y fortalecer las comunidades educativas canarias como espacios de confianza, de seguridad y de promoción de la

Se estima que la gran mayoría de la población de las llamadas sociedades avanzadas, experimentará, al menos, una situación traumática grave en el curso de su vida.

De ella, un 25 % como mínimo desarrollará unSíndrome de Estrés Postraumático

Debemos concebir la CRISIS como algo universal y el TRAUMA como algo particular

Cada persona podrá reaccionar de manera diferente en función de sus recursos interiores, interpersonales, comunitarios y espirituales

La forma más antigua de la palabra "CRISIS" (en chino) consta de dos ideogramas que se traducen respectivamente como "Peligro

La palabra “crisis” proviene del griego KRISIS que significa separar, decidir.Cuando hay crisis, algo se rompe y es por eso que hay que hacer análisis, crítica... de las partes resultantes de la ruptura.

Estas situaciones traumáticas fuerzan las capacidades ordinarias de los individuos y las comunidades más allá de un punto en que sus recursos pueden absorber. Debido a la naturaleza ubicua de estos eventos, pueden acontecer en cualquier momento y lugar.

Accidentes aéreos,

Huracanes,

Terremotos,

Avalanchas,

Inundaciones,

Asesinatos en serie,

Exposición a elementos tóxicos,

Ataques violentos,

Guerras,

Colapso de construcciones,

Secuestros,

Captura de rehenes,

Bombas terroristas

PANDEMIAS

...

20 de abril de 2020

Las primeras descripciones del impacto de situaciones de desastre sobre la salud mental (Trastorno de Estrés Agudo; Trastorno de Estrés Postráumático

Con anterioridad habían recibido distintos nombres:

“Corazón irritable”

“Fatiga de combate”

“Ansiedad de combate”

“Neurosis de guerra”

“Síndrome del corazón del combatiente”

“Shell-shock” (síndrome del shock del obús)

“Síndrome post-vietnam”

Un poco de historia para encuadrar nuestro posicionamiento

Los estudios sobre las víctimas de la Guerra del Vietnam, contribuyeron a la incorporación definitiva del Síndrome de Estrés Postraumático a los Manuales Internacionales.

Entre otros muchos investigadores, destacará ROBERT J. LIFTON, que estudiará los trastornos psicológicos de los supervivientes del Holocausto y de los bombardeos de Hiroshima y Nagasaki.

Gracias a esas aportaciones, la “American Psychiatric Association” incluirá el “TRASTORNO POR ESTRÉS POSTRAUMÁTICO” en su Manual Diagnóstico editado en 1980, el DSM

Atentado de Oklahoma

19 de abril de 1995

168 muertos, entre ellos 19 niños y

niñas menores de 6 años. 853 heridos

Algunos ejemplos

para la reflexión

A lo largo de las últimas décadas, el horror, el dolor y el sufrimiento generado por distintos atentados ha aportado claves p

El terrorismo intenta producir unos efectos psicológicos que van más allá de las víctimas inmediatas

Dos años después de la tragedia, hasta el 16 % de los niños y niñas que vivían en

un radio de hasta 100 millas del epicentro de la explosión en Oklahoma, trataban

de vivir sus vidas en medio de la angustia y tenían problemas escolares.

Atentado de Nueva York.

11 de septiembre de 2001

3000 muertos.

6000 personas heridas

Atentado de Nueva York, 11 de septiembre de 2001. 3.000 muertos, más de 6.000 heridos

El día en que el mundo se perfiló y cambió para siempre

“Me gustaría ser un pajarito; así, si los edificios arden, te mueres antes de caer al

suelo.”

Isabel, 6 años. Niña de una escuela cercana a las Torres

Gemelas. 2001

Seis meses después del atentado, un estudio del Departamento de

Educación de Nueva York, constató que más del 75% de los niños,

niñas y adolescentes entrevistados seguían pensando

frecuentemente en las Torres Gemelas y el ataque terrorista,

temían su posible repetición y admitían sufrir (las más de las veces

en silencio) angustia, dolor y miedo.

completo, mientras que muchos más padecían formas parciales del mismo: el 15 % admitió tener miedo a salir a lugares públicos

Atentado en Madrid

11 de marzo de 2004

193 muertos, 1858 heridos

Algunos ejemplos para la reflexión

Los niños y niñas absorben mucha

más información de la que creemos

Madrid, 11 de marzo de 2004

La importancia de la respuesta comunitaria

“ENTIERROS Y DUELOS SIN ABRAZOS DURANTE LA CRISIS SANITARIA DE LA COVID

La pandemia de la COVID-19

Está teniendo un impacto planetario y sobre todas las esferas de la vida.

Nos está poniendo frente a nuestros traumas existenciales.

Nos está obligando a enfrentar cosas que habitualmente no queremos

mirar.

Nos está confinando, provocando problemas de separación, aislamiento y

soledad.

La limitación del contacto físico y social. Sabemos que el contacto físico

disminuye la ansiedad, por lo que el Covid-19 limita nuestros recursos a la

hora de enfrentar el miedo. .

Está poniendo a prueba nuestros mecanismos habituales de superviviencia,

de afrontamiento y protección.

Está afectando y va a afectar mucho, a personas que tienen una historia de

traumatización previa (trastornos de apego, traumas de desarrollo, asuntos

de supervivencia: enfermedad, accidentes, desastres...).

En este escenario, vivir lejos de nuestro país tiene además complicaciones añadidas para los migrantes:

●El miedo a enfermar lejos de su casa

●El miedo a que sus familiares enfermen mientras están lejos de casa

●El miedo a no poder volver temporalmente a España

●Incertidumbre sobre el futuro. Después de esto, ¿qué pasará?

Nuestro organismo está reaccionando defensivamente ante este “macro-estímulo aversivo” a través de nuestros pensamientos, emociones, conductas y reacciones fisiológicas para adaptarse a la situación.

Todos estos intentos deben considerarse saludables, mientras no supongan un coste para la persona superior a la función psicológica que están cumpliendo, que es adaptarse lo mejor posible a la situación.

RAPIDEZ

SORPRESA

INCERTIDUMBRE

IMPOTENCIA

INCOMPRENSIÓN

SOLEDAD EN EL MOMENTO DE LA MUERTE

SOLEDAD POSTERIOR

DESBORDAMIENTO

En el duelo en la muerte por COVID-19 confluyen varias circunstancias traumáticas

La crisis puede traer consigo emociones que pueden obstruir y bloquear

MIEDO (derivado de la incertidumbre)

ESTRÉS-DISTRÉS (derivado de vivir una situación de miedo prolongado,por el cambio de situación, de intentar hacerse cargo de lo desconocido…).

ANSIEDAD (derivado de pensamientos irracionales, del estrés prolongado,de la sensación de falta de control…).

FRUSTRACIÓN (derivado de la sensación de impotencia, de querer y nopoder, de la sensación de inhabilitamiento…).

Emociones que pueden ayudarnos durante la crisis

SERENIDAD (parar antes de actuar, no dar espacio a esas noticias negativas.

GOZO (apreciar cada momento de bienestar presente…).

GRATITUD (agradecer y reconocer los cuidados, las acciones que otroshacen por el bienestar, los recursos con los que cuento, agradecerme a mímismo el estar bien y actuar de manera positiva…).

COMPASIÓN

DIVERSIÓN (busco espacios y actividades para la emancipación yesparcimiento).

CONSTERNACIÓN (entiendo y me ocupo).

INQUIETUD (me mantengo abierto, alerta…)

AVERSIÓN (actúo para evitar aquello que puede dañarme, por ejemplo,lavarme las manos).

ESPERANZA (tener presente que todo pasa;estar con atención plena en el presente para construirel futuro deseado).

Para los centros educativos,

lo que se está viviendo con la

19, está suponiendo y va a suponer un gran desafío, un gran reto …

UNA DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

MÁS IMPORTANTES

¿Qué puede traer nuestos alumnos y alumnas cuando regresen a las escuelas...

En los centros educativos promover una actuación...

•Establecer una atmósfera de serenidad y normalización.

•Transmitirles seguridad emocional, confianza, esperanza y

optimismo.

•Hablar con naturalidad, honestidad y cercanía (lenguaje adaptado a

su edad).

•No mentir. No ocultar lo ocurrido. Responder siempre con la verdad

a sus preguntas, pero sin añadir dramatismo ni entrar en detalles

escabrosos. Usar sus propias palabras para clarificar dudas.

•Normalizar emociones (ayudarles a identificarlas y ponerles nombre)

y facilitar su expresión.

•No forzar y obligarles a hablar. Se trata de abrir un espacio de

comunicación y de confianza, que les permita plantear sus dudas

y preguntas. Los dibujos, los juegos, relatar historias, etc.,

pueden ser una estrategia útil para facilitar la expresión.

•No dar más información de la que puedan asumir. Estamos

comunicando a los niños y niñas algo que les desborda

emocionalmente. El propio niño/a nos marcará los límites,

preguntando más o cambiando de tema.

•Acoger y no infravalorar sus miedos.

•Prestar atención a las reacciones no verbales (postura, expresión

facial, la conducta de juego, el tono verbal o el contenido de la

expresión).

EVITAR LA SOBREINFORMACIÓN Y LA EXPOSICIÓN A LA “INFOXICACIÓN”

El exceso de información, los rumores, las noticias falsas… hacen que nos sintamos sin control y bloqueados, sin saber qué ha

•Ante el horror y el desconcierto por lo ocurrido, transmitir la idea

de la “no omnipotencia” del ser humano, su vulnerabilidad… pero,

a pesar de ello, tenemos la capacidad de remontar los momentos

difíciles y seguir adelante a pesar de la tristeza y el dolor.

•Cuidar nuestra conducta y respuestas como personas adultas.

•Hablarles sobre el poder y la importancia de la solidaridad

colectiva, capaz de abrirse camino en situaciones de dolor y

tragedia.

•Mostrarles, explicarles y permitirles que participen en los rituales

colectivos, las ofrendas de flores, velas encendidas, mensajes, etc

•Aprovechar la situación como una oportunidad pedagógica para trabajar y profundizar en la educación en valores (temas de los prejuicios, los estereotipos, la violencia, etc.)

•Desligar el suceso del tema religioso (evitar que se asocie con el color de la piel, una determinada nacionalidad o religión). Evitar expresar opiniones pesimistas y discriminatorias acerca de otros países, culturas, migrantes, etc.

•Prestar atención a sus reacciones durante los días posteriores a los hechos traumáticos (seguimiento).

•Solicitar ayuda y asesoramiento cuando se observen, de manera prolongada, reacciones y cambios bruscos

Promover actividades que ayuden a

LEER

en nuestro propio interior

TRANSMITIR SEGURIDAD Y ESPERANZA,

NO ODIO

Fortalecer respuestas resilientes en

nuestros centros educativos

Boris Cyrulnik

Jorge Barudy

Víktor Frankl

...

Desde los Proyectos Educativos (y desde todas las dimensiones de la vida del centro):

●Potenciar el centro como un espacio esperanzador.

●Cuidar el clima de aula.

●Trabajar y fortalecer la resiliencia individual y comunitaria.

Prestar atención a las emociones: Educación emocional; trabajo de la interioridad;Técnicas de relajación, respiración, medit

Trabajar desde principios y valores humanizadores (participación, convivencia positiva, sensibilidad, empatía, compasión, diálogo, escucha, presencia, igualdad, sostenibilidad, honestidad, coherencia, generosidad, objetividad...).

Promover una salud integral de toda la comunidad educativa (dimensión física, mental, emocional, espiritual, comunitaria).

Un aspecto que, a nivel cultural, debemos considerar y que juega

Carecemos de una cultura de reflexionar sobre la adversidad. Se vive

Sin embargo, desde una mirada más madura, se puede gestionar

Esto es muy importante para no generar un retroceso que derive en

¡¡ MUCHAS GRACIAS !!

Calixto Herrera Rodríguez

Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad. Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobiern

Correo: clherrod@gobiernodecanarias.org

No tengo miedo de caer

enfermo. ¿Y de qué tengo miedo? De todo lo que el contagio puede cambiar .

De descubrir que el

andamiaje de la civilización

que conozco es un castillo

de naipes. De que todo

se derrumbe, pero también

de lo contrario: de que

el miedo pase en vano

sin dejar ningún cambio

tras de sí.

Paolo Giordano. “En tiempos de contagio”