chih descubriendo chihuahua
TRANSCRIPT
1
|
2
3
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL ESTADO
DESCUBRIENDO CHIHUAHUA
A TRAVÉS
DE SU
HISTORIA
Asignatura Estatal
Educación básica.
Secundaria
Programa de Estudio 2010 Primer Grado
4
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
Lic. José Reyes Baeza Terrazas
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
Lic. Ma. Guadalupe Chacón Monárrez
DIRECTOR DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL ESTADO
Profr. Jesús Javier Baca Gándara
COORDINADORA ESTATAL DE REFORMA
Profra. Rosa María Navarrete Juárez
AUTORAS
Profra. María del Socorro Díaz Domínguez
Profra. Amanda Romero Porras
ILUSTRACIÓN
José Alfredo Martínez González
DISEÑO GRÁFICO Y CAPTURA
Mayela Campos Belmonte
Profra. Sonia Isabel Aguilar Romo
Este programa fue elaborado en la Unidad de Servicios Técnicos
Región Centro, Nivel Secundaria
5
Índice
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Propósitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Enfoque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
Sugerencias para la evaluación de los aprendizajes . . . . . . . . . . . . . . 21
Organización de los contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
Estructura de los bloques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Bloque 1. De los primeros pobladores a la Conquista y Colonización Española . . . . . . 29
Bloque 2. Nacimiento del estado de Chihuahua y su importancia para México en el siglo XIX . . 36
Bloque 3. Chihuahua: de la etapa del Porfiriato a la Revolución Mexicana . . . . . . . 43
Bloque 4. Chihuahua hacia la modernidad: de los gobiernos postrevolucionarios hasta 1980 . . 50
Bloque 5. Chihuahua contemporáneo: 1980-2000 . . . . . . . . . . . . . . 56
6
Presentación
El artículo Tercero de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos establece la obligatoriedad de la
educación secundaria en 1993 y en la Ley General de
Educación como resultado de la reforma a este artículo,
plantea el compromiso del Estado mexicano de ofrecer una
educación democrática, nacional, intercultural, laica, gratuita
y obligatoria que favorezca el desarrollo integral del
individuo.
La Ley General de Educación determina que las
autoridades educativas estatales tienen la facultad de
proponer programas de contenidos regionales con temas
relevantes acerca de la entidad y municipios. Como
antecedente en el plan de estudios de secundaria 1993 se
incluye en el mapa curricular la Asignatura Opcional en
tercer grado y en el 2002 la SEP autoriza a impartir en el
estado la Asignatura Opcional Geografía e Historia de
Chihuahua que tuvo vigencia hasta el ciclo 2005-2006.
En el proceso de la Consulta Nacional sobre la
Reforma a la Educación Secundaria del 2005 los distintos
sectores educativos manifestaron su deseo de conformar
un modelo educativo incluyente, que tomara en cuenta la
cultura e idiosincrasia de la comunidad donde se inserta
cada escuela secundaria y respondiera a la diversidad
regional y local, mediante el estudio de contenidos referidos
al territorio, las tradiciones, los grupos étnicos, la diversidad
cultural y natural, la identidad propia de cada región del país,
así como las situaciones que experimentan los adolescentes
en la particularidad y especificidad propias del contexto
familiar, cultural y escolar en que viven1.
Con la publicación del Acuerdo Secretarial 384 se
estableció la Asignatura Estatal en el Plan de estudios 2006
y en cumplimiento de este Acuerdo en el estado de
Chihuahua se elaboró en su segunda edición el programa
de Asignatura Estatal Descubriendo Chihuahua a través de
su Historia para educación secundaria, con contenidos
enfocados a fortalecer la identidad estatal y nacional al
adquirir aprendizajes relacionados con el devenir histórico
de la entidad y favorecer los rasgos del perfil de egreso de
Educación Básica. 1 SEP. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal. Lineamientos
Nacionales 2009. Programas de Estudio 2006, México, p. 14.
7
En el diseño y elaboración del programa se
consideraron los lineamientos nacionales establecidos para
la Asignatura Estatal del 2009, en ellos se destaca la
importancia de atender las características, necesidades,
intereses, expectativas y la diversidad cultural de los
adolescentes, los requerimientos educativos locales,
regionales o estatales, y también la organización y
funcionamiento de las escuelas, así como su relación con
las características del contexto sociocultural de los
adolescentes.
El programa busca desarrollar en los alumnos su
sentido de pertenencia, aspecto importante en su proceso
de formación, y favorecer la adquisición de conocimientos, el
desarrollo de habilidades así como la internalización de
valores y actitudes.
Consecuente con lo anterior, la autoridad educativa
estatal adquirió de manera ineludible el compromiso, ante la
sociedad chihuahuense y fundamentalmente con los
estudiantes del primer año de educación secundaria que
cursarán esta asignatura, de dar a conocer el programa a la
comunidad educativa del nivel en general y a los docentes
que lo impartirán capacitación y actualización a través de
Talleres formativos en las diferentes regiones de la entidad.
La Secretaría de Educación Pública (SEP) reconoce
que el currículo es básico en la transformación de la escuela
y que la actualización de los programas es un paso, para
avanzar hacia una educación de calidad; en el Plan de
Estudios 2006 se establecen cinco grupos de competencias
que buscan contribuir a que los alumnos cumplan el perfil de
egreso de la educación básica, y son:
Para el aprendizaje permanente.
Manejo de la información.
Manejo de situaciones.
Para la convivencia.
Para la vida en sociedad.
Para el logro de éstas, es primordial que en las
escuelas se propicien condiciones como las siguientes:
promover ambientes en el aula que permitan aprender
significativamente; desarrollar relaciones armónicas entre
alumnos, maestros y directivos; generar una coparticipación
8
y compromiso de los padres de familia en el proceso
educativo de sus hijos, así como el apoyo de instituciones
gubernamentales para acceder a una educación de calidad.
El programa de Asignatura Estatal Descubriendo
Chihuahua a través de su Historia tiene una vigencia para
los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012 una vez que
sea dictaminado, mismo que deberá de implicar una mejora
continua a través de una evaluación permanente con el
propósito de seguir recabando evidencias que contribuirán a
su actualización.
Para el diseño del programa desde el 2008 se integró
un equipo de trabajo con asesoras técnico pedagógicas de
la Unidad de Servicios Técnicos nivel secundaria, de la
Dirección de Educación Básica de Gobierno del Estado,
quienes elaboraron el programa dictaminado en el 2008 y
presentan en su segunda versión el programa Descubriendo
Chihuahua a través de su Historia.
En el estado de Chihuahua la educación secundaria
presentó una matrícula en el ciclo escolar 2009–2010 de
170,938 alumnos, de los cuales 63,275 cursan 1º en 749
escuelas de las modalidades: técnicas, generales y
telesecundarias, según el tipo de sostenimiento: estatal,
federal transferido y particular, de las cuales 154 escuelas
llevaron la Asignatura Estatal Historia y Geografía de
Chihuahua. 2
Para recabar información de la implementación del
programa de la Asignatura Estatal Descubriendo Chihuahua
a través de su Historia en las escuelas secundarias que la
seleccionen, se llevará a cabo un proyecto de seguimiento y
evaluación para conocer las dificultades que enfrentan los
docentes, los directivos, y los alumnos, para ello se elegirá
una muestra de escuelas secundarias con características
diversas, seleccionadas por las autoridades educativas a las
cuales se realizarán visitas, para conocer las situaciones
que se presenten en la aplicación del programa; las
acciones de capacitación y actualización para los docentes
más pertinentes y las estrategias para realizar un proceso
continuo de acompañamiento académico a los profesores en
sus escuelas.
2 Dirección de planeación educativa, departamento de estadística, inicio de cursos 2009-
2010
.
9
Se pretende recopilar la información de las visitas, las
acciones de capacitación y el acompañamiento académico
con el diseño de instrumentos como: como encuestas,
cuestionarios, registros de observación dirigidos al personal
directivo, docente, alumnos y padres de familia. Realizar
consultas a expertos de instituciones, instancias y
organizaciones de la sociedad civil interesadas e
involucradas en la mejora de la calidad educativa en el
estado para que enriquezcan el programa con sus
aportaciones.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DEL GOBIERNO
DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
10
Introducción
En el Plan de Estudios 2006 se incluyó, para
desarrollar en primer grado, la Asignatura Estatal como un
espacio curricular propio para cada entidad que brinda a los
estudiantes oportunidades formativas a fin de que, en un
marco de justicia, equidad y aprecio por la diversidad,
alcancen los rasgos del perfil de egreso de educación
básica, este espacio curricular contribuye al logro de las
finalidades y propósitos formativos que la escuela
secundaria tiene para responder a las necesidades de los
estudiantes que en todo el país cursan este nivel educativo.
Esta propuesta de programa de la Asignatura Estatal
Descubriendo Chihuahua a través de su Historial constituye
un espacio curricular que favorece en los alumnos
oportunidades formativas para que integren y apliquen
aprendizajes relacionados con el entorno social y natural en
donde viven, experimenten proyectos transversales
derivados del currículo y busca fortalecer los contenidos
basados en temáticas importantes relacionadas con la
Historia de la entidad.
Los Lineamientos Nacionales para el diseño y
elaboración de los programas de la Asignatura Estatal 2009
formulados por la SEP que rigen el diseño curricular
establecen cinco campos temáticos:3
La Historia, la Geografía y/o el patrimonio
cultural y natural de la entidad.
El estudio de temas que se abordan en más de
una asignatura: educación ambiental, formación
en valores, educación sexual y equidad de
género.
Estrategias para que los alumnos enfrenten y
superen problemas y situaciones de riesgo.
Estrategias que fortalecen las habilidades para
el estudio y el aprendizaje.
Lengua y cultura indígena.
El programa de Asignatura Estatal Descubriendo
Chihuahua a través de su Historia se presenta dentro del
campo temático 1, en el subcampo de Historia,
3 Ibidem p. 14.
11
considerándose fundamental para la construcción de una
identidad estatal y nacional al conocer de manera reflexiva
los procesos históricos de la entidad, que permitan a los
estudiantes comprender el presente de su localidad, región y
estado, pensar y pensarse históricamente como sujetos que
se conocen a partir de su historicidad. La inclusión de este
campo temático dentro de la Asignatura Estatal se sustenta
en la necesidad de promover acciones educativas en los
estudiantes que les lleven a interesarse por el estudio de la
entidad en la que habitan como una manera de contrarrestar
el desarraigo de los jóvenes y las familias en sus lugares de
origen, problemática que prevalece en los estados
fronterizos como Chihuahua.
Cuando los alumnos conocen, de manera reflexiva,
los procesos históricos del lugar donde viven, el espacio
geográfico en que se desenvuelven y los bienes
patrimoniales que se encuentran en el entorno inmediato,
logran desarrollar conciencia y un sentido de identidad
resignificando el espacio vivido y, en consecuencia, asumen
acciones compatibles con la sociedad, con la naturaleza y
con los bienes patrimoniales heredados.4
En el programa de Asignatura Estatal Descubriendo
Chihuahua a través de su Historia, los propósitos y
contenidos se articulan de manera horizontal y vertical al
incorporar temas que buscan favorecer la integración de los
saberes y las experiencias previas de los alumnos del
entorno social y natural en que viven, incluir la Asignatura
Estatal en primer grado propicia que los alumnos articulen
los aprendizajes relacionados con su contexto local, regional
y estatal a propósitos y contenidos de las otras asignaturas
del plan de estudios.
El programa de Asignatura Estatal se vincula con los
programas de las asignaturas de Historia I y II y de
Geografía de México y del Mundo en los que se estudia una
visión histórica de los problemas de la nación y se abordan
las relaciones necesarias entre México y el mundo.
El programa de la Asignatura Estatal contiene los
siguientes apartados: primero se definen los propósitos de la
asignatura, enseguida el enfoque que señala la orientación
4 Ibidem p.. 33.
12
pedagógica en el tratamiento de la Historia de la entidad,
las sugerencias didácticas tomando en cuenta al
adolescente, al docente y las sugerencias para la evaluación
de los aprendizajes.
En el tercer apartado se desarrolla la organización de
los contenidos del programa conformados por cinco bloques
en los cuales se presentan temas y subtemas de la Historia
de la entidad que se estudiarán en función de la amplitud de
sus contenidos, duración y grado de complejidad; éstos son:
Bloque 1. De los primeros pobladores a la Conquista y
Colonización española. Bloque 2. Nacimiento del estado
de Chihuahua y su importancia para México en el siglo
XIX Bloque 3. Chihuahua, de la etapa del Porfiriato a la
Revolución Mexicana. Bloque 4. Chihuahua hacia la
modernidad: de los gobiernos postrevolucionarios
hasta 1980. Bloque 5. Chihuahua contemporáneo: 1980-
2000.
Los temas de estudio que se abordan en la Asignatura
Estatal: Descubriendo Chihuahua a través de su Historia
buscan favorecer la planeación del curso y permitir al
profesor realizar correlaciones y adaptaciones curriculares
con las sugerencias didácticas que se proponen al final de
cada uno de los bloques así como también estrategias de
evaluación, bibliografía para el docente y el alumno, así
como se presentan sitios de internet donde consultar la
información de los temas de los bloques.
13
Propósitos:
Con el estudio de la Asignatura Estatal Descubriendo
Chihuahua a través de su Historia se busca contribuir al
logro del perfil de egreso de la educación básica y que los
alumnos:
Ubiquen espacial y temporalmente los procesos
históricos más relevantes, de la entidad en las
diferentes etapas de la Historia de Chihuahua, desde
los primeros pobladores hasta el final del siglo XX.
Conformen su identidad estatal y nacional con base
en el desarrollo del pensamiento histórico para
valorar los periodos y acontecimientos históricos que
han integrado al estado de Chihuahua.
Analicen los procesos históricos que han legado en el
presente un desarrollo en los ámbitos económico,
político, social y cultural, valorando la importancia de
este legado para las los jóvenes chihuahuenses.
14
Enfoque
Para lograr que los estudiantes de secundaria
analicen la realidad desde una perspectiva histórica se
requiere desarrollar una enseñanza de la Historia centrada
en el análisis crítico de la información para la comprensión
de hechos y procesos; orientarse con la concepción de que
el objetivo principal del conocimiento histórico es el estudio
de la sociedad de forma integral, así como, analizar los
hechos históricos desde los diferentes ámbitos: económico,
político, social y cultural.
Para abordar el estudio de la Historia de la entidad se
requiere conocer las características, necesidades y
posibilidades de trabajo de los estudiantes de acuerdo a su
edad, para propiciar estrategias que permitan a los alumnos
dar un nuevo significado al estudio de la Asignatura Estatal.
Las situaciones de aprendizaje se transforman en
espacios de diálogo y reflexión que permitan a los
estudiantes la construcción de saberes, dejando de lado la
transmisión de información y adquisición de aprendizajes
memorísticos.
Es importante establecer una vinculación entre el
presente y el pasado, para ello es necesario que los
alumnos comprendan que la vida humana se ha
desarrollado transformando el entorno social y natural y que
los cambios son resultado de diversos procesos históricos
que se han dado a través del tiempo.
No hay conocimiento del pasado sin partir del
presente, ese pasado es el objeto de estudio de la Historia,
se evidencia en el presente a través de la herencia cultural
que nos han legado los antepasados, el programa enfatiza
el estudio de la Historia del Estado mediante el análisis de la
realidad histórico-cultural.
El presente es la realidad que los alumnos perciben,
es importante partir de las experiencias previas, las
vivencias y las interpretaciones que los estudiantes plantean
de la realidad que les tocó vivir; hacer accesible el
conocimiento histórico a través de la racionalización de la
experiencia cotidiana, mediante la comprensión de las
formas de vida como expresiones de una sociedad en un
determinado momento histórico, relacionando que las
15
actividades realizadas por las personas forman parte de la
herencia cultural que han ido construyendo durante el
transcurso del tiempo.
En base a lo establecido en los Lineamientos
Nacionales del 2009, el enfoque del programa parte de lo
conocido y lo concreto, de la experiencia vital del alumno, el
estudio de la Historia le permite al alumno interpretar y
comprender el presente, se pretende que el estudiante
tenga un papel activo al investigar, analizar, interpretar, dar
sus puntos de vista, implementar estrategias novedosas y
creativas, evaluar sus aprendizajes, ser coevaluado por sus
compañeros y no sólo por el profesor.
Explorar la historicidad de los procesos que se han
dado a lo largo de la vida, indagar nuestra propia
historicidad; la incorporación de los contenidos de la
actualidad es una novedad que muestra el interés por
analizar lo más cercano y que permite al alumno dar
significado al estudio de la Historia de su estado.
Ámbitos de análisis para el estudio de la Historia de la
Entidad
El ser humano percibe su realidad como un todo, por
lo tanto, los aspectos sociales no pueden separarse de lo
económico, lo cultural o lo político. En ese caso, la
fragmentación por ámbitos es convencional y requiere que
los alumnos, después de analizarlos los integren y
construyan una Historia que considera la multiplicidad de
factores.
De ahí que para estudiar las múltiples dimensiones de
la realidad, se consideren cuatro ámbitos de análisis que se
relacionan y vinculan con la Historia del estado de
Chihuahua.
Dichos ámbitos de análisis son:
1. Económico. Forma en que se relacionan los seres
humanos a lo largo de la Historia y la conformación de
sus espacios para producir, intercambiar y distribuir
bienes en el estado de Chihuahua.
2. Social. Formas de organización y de relacionarse que
tienen que ver con la dinámica de la población en el
espacio, aspectos de la vida cotidiana y las
características, funciones y la importancia de distintos
grupos y diversas sociedades de la entidad.
16
3. Político. Temas relacionados con las transformaciones
que caracterizan el desarrollo histórico de la población en
el estado.
4. Cultural. Manera en que los seres humanos han
representado, explicado y transformado el mundo que les
rodea, procurando seleccionar diversos aspectos, como
la vida cotidiana, las manifestaciones populares y la
producción artística.
La estructura curricular del programa de la Asignatura
Estatal Descubriendo Chihuahua a través de su Historia
promueve de manera sistemática en los bloques que lo
integran los siguientes aspectos:
• Partir del contexto más cercano en que viven los
alumnos. Para que se sientan parte de su localidad,
analicen la realidad que les tocó vivir y la contextualicen al
ámbito regional, estatal y a la vez fortalezcan su pertenencia
e identidad nacional y mundial. Ubicar al alumno como
centro del estudio del pasado implica situarlo en su contexto
y su presente, los estudiantes se transforman en sujetos
históricos que reflexionan y emiten juicios de valor de los
procesos en los ámbitos: económico, político, social y
cultural de la entidad y los relacionan con el contexto
nacional.
Partir del presente para estudiar los hechos
pasados permite que éstos adquieran significado para los
alumnos, comprendiendo que su localidad, la región donde
vive tuvieron un papel relevante en la Historia estatal y
nacional.
• Seleccionar condiciones y problemas en los ámbitos
local, estatal y regional. Los problemas de su entorno
inmediato vincularlos con temas de su interés, para
despertar en los alumnos la curiosidad por indagar y
relacionarlos con los contenidos de las otras asignaturas
que estudian en la secundaria.
• Aprovechar los recursos que ofrecen la entidad y la
región. Promover la participación de los estudiantes en la
construcción de proyectos, estudios de caso, actividades
fuera del contexto escolar para favorecer un aprendizaje
más dinámico, propiciar en el aula y extraclase estrategias
donde el alumno trabaje colaborativamente y aprendan unos
de otros, al observar las características de su entorno
inmediato, los estudiantes identifican, diagnostican,
17
comprenden y aprenden a resolver problemas sociales de
manera propositiva así como apreciar y valorar la diversidad
natural y cultural de su comunidad, estado y país.
Fortalecer las nociones y conceptos para el estudio
de la Historia. Para desarrollar en los alumnos las
capacidades básicas que les permitan pensar
históricamente es necesario promover el desarrollo de sus
nociones espaciales y temporales así como la adquisición
de conceptos básicos para la comprensión del pasado y
que puedan acercarse a la Historia de manera activa y
vivencial.
Al desarrollar las nociones del tiempo histórico se
establecerán grandes etapas históricas de la vida de la
entidad en las que el alumno identifique momentos de
continuidad, cambio y ruptura, éstas se determinarán
considerando las características especificas del espacio y
tiempo en que acontecieron, tomar en cuenta que no todas
las épocas de la Historia del país tienen la misma
importancia y duración en la Historia del estado. La
duración de los periodos que se establezcan serán
tomando en cuenta las etapas históricas de la entidad que
no necesariamente coinciden con la Historia nacional, se
propone desarrollar paralelamente la noción de
simultaneidad en los estudiantes.
Con relación a las nociones espaciales y temporales
es importante que los alumnos desarrollen sus capacidades
para ubicar los acontecimientos históricos pues sólo en la
medida que sean capaces de relacionarlos con el espacio y
tiempo en que sucedieron adquieren significado. El alumno
debe ubicar espacial y temporalmente los hechos históricos,
para analizarlos desde los ámbitos económico, político,
social y cultural, y estudiar los acontecimientos históricos
desde la escala espacial: local, regional y/o estatal.
El estudio de la Historia de la entidad plantea la
necesidad de entender el significado y sentido de ciertos
conceptos básicos para explicar el desarrollo de los hechos
históricos; términos como soberanía, migración, revolución,
democracia, memoria histórica, interculturalidad, periodo,
libertad y otros que son de uso común en la Historia
presentan dificultad al alumno para comprender su
significado en cada proceso histórico y además aluden a
realidades vividas por la población del país por lo que deben
18
ser pensadas históricamente. La acepción de un concepto
puede variar dependiendo del periodo histórico en que se
emplee y de los ámbitos de análisis que se trate.
Para abordar el estudio de la Historia de la entidad se
sugiere la estrategia de los temas para analizar y reflexionar
que consiste en el desarrollo de una temática y reforzar el
aprendizaje obtenido.
Las estrategias didácticas deben tomar en cuenta los
propósitos de la asignatura, los contenidos, los aprendizajes
esperados, las relaciones con los temas transversales y
otras asignaturas para propiciar el desarrollo de conceptos,
habilidades y actitudes.
Con todo esto, en el aula y extraclase el profesor
pondrá en práctica estrategias didácticas que permitan la
expresión de las ideas en equipos y a nivel grupal, para
desarrollar el trabajo colaborativo, y que los alumnos
socialicen sus ideas con técnicas como debates,
exposiciones, mesas redondas, encuentros académicos y
foros.
Sugerencias Didácticas
Las sugerencias didácticas específicas se encuentran
ubicadas al final de cada bloque, pero en ellas siempre se
está contando con que el docente y los alumnos desarrollen
su iniciativa y creatividad para implementar diversas
estrategias que permitan lograr aprendizajes significativos
en los estudiantes acerca de la Historia de su localidad,
región, y estado y que se reconozca su relación e
importancia en la construcción de la Historia Nacional.
Por lo anterior se propone de modo general que los
docentes fundamenten la selección de sus estrategias en los
siguientes principios básicos:
Partir de los intereses, las necesidades y los
conocimientos previos de los alumnos.
Propiciar en las diferentes estrategias un papel activo a
los estudiantes.
Propiciar la colaboración y la participación entre el
docente, los alumnos y padres de familia al realizar las
actividades.
19
Tomar en cuenta la diversidad tanto del aula como del
contexto social donde se ubica la escuela: social, étnica,
cultural y de género.
Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva
del conocimiento, mostrando a los alumnos que siempre
habrá algo que puedan aprender de otros y siempre
habrá algo que puedan enseñar a los demás.
Las sugerencias didácticas proponen la implementación de
estrategias y recursos didácticos como mapas conceptuales,
lectura y análisis de textos, cuadros comparativos,
diagramas como de espina de pescado, “v” de Gowin, entre
otros, las principales que se sugieren aquí son:
Indagaciones sencillas: Indagar implica para los jóvenes
buscar y analizar información para derivar conclusiones y
formular algunas relaciones entre los hechos y procesos
históricos
Ejercicios: Son actividades que permiten al estudiante
reforzar los conocimientos que han adquirido en las
actividades de información e investigación; enfatizan la
importancia de aprender a través de actividades prácticas
que requieren su intervención. Con dichas actividades
pueden usar de su creatividad, su imaginación, y sus
destrezas para la resolución de problemas, así como
desarrollar habilidades artísticas y estéticas en el juego o en
la dramatización de roles, en su cuaderno personal, cuadros
sinópticos, carteles, cartulinas, maquetas, sonoramas, entre
otros. Además, esto les permite la retroalimentación y
recapitulación de los contenidos del programa para reflejarlo
en sus actitudes y sus valores.
Fotografía y láminas: El material fotográfico facilita el
proceso de aprendizaje, porque con las fotografías y láminas
se busca que los alumnos se acerquen a la historia y
geografía de todo el estado, pues se plantea que el alumno
parta de su contexto. Es posible que los jóvenes observen el
paisaje, los sitios y los monumentos históricos por primera
vez y la impresión que esto le cause no la olvide fácilmente.
Los maestros que tengan acceso a la tecnología de última
generación (CD-ROM, Internet, Encarta, Enciclomedia,
etcétera) pueden privilegiar su uso como vehículo para
descubrir el espacio geográfico. Se espera que la
visualización de imágenes como las fotografías y láminas
ayude a los estudiantes a imaginar viajes a lugares
distantes, a suscitar sus interés y preocupación especial por
20
conocer más acerca de dichos lugares, y aprender a
valorarlos como recursos.
Excursiones a sitios de belleza natural y a monumentos
históricos: Explorar, ver, tocar, oler, percibir por medio de los
sentidos, son acciones más significativas para los alumnos,
porque así pueden desarrollar sus nociones temporales y
espaciales, así como, acercarse a explorar los sitios y
monumentos históricos que están en su comunidad, región y
estado. Es una forma vivencial de aprender que reforzará su
identidad y fomentar valores de respeto, preservación y
conservación de los sitios naturales y culturales de la
comunidad.
Visitas a museos: El museo es un lugar que reúne diferentes
componentes del pasado de distintos periodos históricas.
Los objetos que se encuentran ahí permiten a los
estudiantes conocer cómo fueron creados, de qué están
hechos y cómo se usaron. Los objetos reflejan experiencias,
pensamientos e ideas de la gente de esas épocas. Los
museos ofrecen la oportunidad de acercarse al legado
cultural de forma vívida para obtener resultados más
satisfactorios; sin embargo las visitas requieren una
planificación cuidadosa, una organización efectiva y
actividades de seguimiento. Algunos museos pueden
contener cientos e incluso miles de objetos y diversas
exhibiciones, quizás demasiadas para ser asimiladas y
valoradas durante una sola visita. De ahí que es necesario
definir un tema.
Las escuelas ubicadas a gran distancia de los museos,
pueden optar por indagar con las personas de la localidad,
los padres, los abuelos y otras personas mayores de la
comunidad sobre el pasado de la comunidad y rememorar
sucesos significativos.
Línea del tiempo: Es necesario el uso inicial de la línea del
tiempo en cada bloque para el desarrollo de la noción del
tiempo histórico, tomando en cuenta que no supone una
concepción lineal de la historia, sino que permite establecer
secuencias cronológicas e interrelaciones entre distintos
sucesos en el tiempo y el espacio.
Mapas históricos: El uso constante de los mapas históricos
en todos los bloques permitirá entender el espacio
geográfico como el lugar donde se interrelacionan los
elementos naturales y los acontecimientos, significa
21
establecer las relaciones espaciales entre los diferentes
eventos históricos, tales como: ubicación, influencia,
cambios y movimientos que presenten información acerca
de sucesos o procesos en un espacio y tiempo
determinados y permiten visualizar de manera sintética los
cambios en el espacio.
Participación en festejos cívicos: Para el desarrollo del
programa es recomendable utilizar como estrategia didáctica
la participación y la experiencia que tengan los alumnos en
la conmemoración de los festejos cívicos comunes en la
localidad, como por ejemplo, las “jornadas villistas” tan
típicas en el entorno cotidiano de la vida de Chihuahua.
Sugerencias para la Evaluación de los
aprendizajes
La evaluación deberá ser entendida como un
proceso permanente para que los alumnos logren
aprendizajes significativos que permitan a los docentes y
estudiantes conocer las dificultades que se presentaron al
tomar decisiones pertinentes para el logro de los propósitos
de la asignatura y del perfil de egreso de la educación
básica.
Las orientaciones y estrategias para la evaluación de los
aprendizajes atenderán los siguientes criterios:
Definir los aprendizajes esperados de manera que
pueda valorarse a los alumnos en situaciones que
favorezcan sus habilidades intelectuales,
contextualización de los conocimientos, integración y
movilización de los distintos saberes y haceres, así
como la reflexión sobre el propio desempeño.
Evitar prácticas centradas en la evaluación de
conocimientos de manera memorística, de
situaciones irrelevantes y poco significativas para los
estudiantes.
Graduar los aprendizajes esperados en
correspondencia con los propósitos del bloque y con
los temas que se trabajan en cada uno de ellos, de
manera que exista continuidad en los aspectos que
se evalúan.
22
Concebir a la evaluación como una forma de ayuda al
aprendizaje que permitirá a los alumnos analizar sus
procesos y productos, así como mejorar su
desempeño.
Ofrecer diversas alternativas para que los estudiantes
conozcan sus avances y logros, de modo que puedan
tomar decisiones sobre los aspectos que deben
fortalecer a lo largo del curso.
Brindar pautas para que los profesores observen la
acción integrada y el nivel de logro que alcanzan los
estudiantes para ello se sugiere el uso de rúbricas y
no sólo les pregunten su opinión sobre lo que
aprendieron, para identificar las modificaciones
pertinentes a las estrategias de enseñanza y
aprendizaje de modo que mejoren el desempeño de
los alumnos.
La evaluación en sí misma debe ser una actividad de
aprendizaje, es necesario que las actividades de evaluación
al igual que las de aprendizaje presenten una gran variedad
de situaciones para que, a través de ellas, los alumnos
detecten qué se pretende que aprendan, qué se requiere
que sepan hacer y cuáles actitudes desarrollar en su vida al
interactuar con el entorno, internalizar las normas y valores,
y la mediación entre sus pares y los adultos.
La evaluación tiene un carácter formativo al
proponerse mejorar las actividades y desempeños para que
los estudiantes adquieran aprendizajes significativos,
construir conocimientos cada vez más complejos de acuerdo
con su nivel de desarrollo intelectual; las formas de
evaluación del docente y la de los alumnos reorientarán los
procesos de aprendizaje para alcanzar los propósitos y
aprendizajes esperados planteados en el programa de la
asignatura estatal.
Para lograr una evaluación más equitativa, se
recomienda tomar en cuenta los tres momentos: inicial o
diagnóstica, continua o procesual y final o sumativa. Las
evaluaciones iniciales integradas al proceso de aprendizaje
y realizadas en diferentes momentos con instrumentos
variados, son el punto de partida para ajustar la ayuda
pedagógica, a partir de las características individuales de los
alumnos y los grupos con los cuales labora el docente.
23
A medida que transcurre el proceso y los estudiantes
avanzan en sus aprendizajes se introducen las
modificaciones necesarias; por lo cual, la evaluación del
proceso se convierte en un instrumento imprescindible para
modificar las actividades y estrategias.
Al conocer los resultados, que se producen al final de
un ciclo o de un curso, éstos se utilizan como base para la
acreditación. La evaluación sumativa que se tiene al final de
un periodo cumple la misma función que la evaluación inicial
y sirve como punto de partida para seguir mejorando.
La evaluación según quienes participan:
a. Autoevaluación. El alumno comprueba de forma
individual lo que ha aprendido.
b. Coevaluación. El docente y los estudiantes
intervienen valorando el trabajo realizado durante el
proceso de aprendizaje de cada uno y el del profesor
en sus formas de enseñar.
c. Heteroevaluación. El alumno es evaluado por el
maestro y recibe una acreditación.
Se sugiere que en la evaluación, participen
estudiantes, docentes, directivos para conocer lo que los
alumnos aprendieron de manera integral, el desempeño del
docente y obtener información que permita tomar decisiones
sobre los cambios que se requieren hacer con el fin de
mejorar.
La información que se obtiene en la evaluación se
refiere a: los procesos, resultados finales, sus conocimientos
previos, las estrategias cognitivas y metacognitivas que
emplean los alumnos, su motivación para aprender, y la
transferencia del aprendizaje a otros contextos.
El docente no evaluará sólo los contenidos
conceptuales sino también los procedimentales y los
actitudinales, para valorar los aprendizajes significativos de
los estudiantes. Al evaluar los contenidos conceptuales es
importante evitar cometer los mismos errores que con la
evaluación tradicional, por lo que si se evalúa lo conceptual
es necesario contemplar, en las pruebas objetivas, reactivos
que impliquen un razonamiento y un análisis por parte de los
alumnos; se pueden usar mapas semánticos, rúbricas,
24
resolución de problemas a través de proyecto, y ensayos
que permitan al estudiante expresar su forma de pensar.
La evaluación de los contenidos procedimentales
presenta retos, como los que se enlistan en seguida, en
comparación con la evaluación de contenidos conceptuales.
La adquisición de competencias por parte de los
alumnos requiere de un proceso de aprendizaje
gradual y continuo, que les lleva tiempo.
El aprendizaje de procedimientos requiere de
habilidades específicas que el docente debe observar
y evaluar de manera individual. Por lo general, el
docente utiliza instrumentos relacionados con la
evaluación de contenidos conceptuales, por lo que es
necesario que lleve a la práctica los que sean
adecuados para evaluar los procesos de los alumnos.
Los instrumentos que el docente puede utilizar: diario
de clase, ejercicios de preguntas y respuestas,
escalas, listas de cotejo, portafolios, proyectos,
cuadernos de la asignatura, entre otros La evaluación
de los contenidos actitudinales también debe ser
planeada y verificada; es importante que los
estudiantes sepan qué aspectos se evaluarán en su
proceso de aprendizaje de actitudes; para ello, el
docente puede utilizar: registros de observación del
comportamiento, listas de cotejo, escalas estimativas,
ejercicios de autoevaluación y diario de campo.
Organización de los Contenidos
Los contenidos del programa de la Asignatura Estatal:
Descubriendo Chihuahua a través de su Historia, están
organizados en cinco bloques, sus nombres aluden a los
temas centrales de cada uno y su secuencia responde a los
procesos históricos de la entidad, estableciendo una relación
entre las nociones temporales y espaciales de la siguiente
manera: cada bloque parte del establecimiento de una
ubicación espacial que lleva a la caracterización de
25
causalidades que generan procesos de cambio,
permanencia o ruptura, siguiendo un orden cronológico
pasado-presente-pasado.
Cada bloque presenta cuatro ámbitos de análisis:
económico, político, social y cultural.
El primer bloque: De los primeros pobladores a la
Conquista y Colonización española.
Consiste en introducir a los alumnos en el estudio de
los primeros pobladores, la ubicación espacial y temporal de
la cultura Paquimé como parte de la región cultural de
Oasisamérica, la transformación que vivieron los habitantes
de la entidad a raíz de la conquista militar y espiritual, la
colonización española durante los siglos XVI-XVIII,
buscando establecer la relación que tienen con nuestro
presente y despertar así, el interés de los adolescentes.
El segundo bloque: Nacimiento del estado de
Chihuahua y su importancia para México en el siglo XIX.
Consiste en introducir a los alumnos en la
comprensión de los procesos históricos del siglo XIX desde
el nacimiento del estado de Chihuahua como consecuencia
de la independencia, las dificultades que en el interior del
estado se dieron al enfrentarse con los grupos indígenas,
Estados Unidos y Francia; sus vicisitudes, sus éxitos y
fracasos, buscando comprender el pasado para así valorar
nuestro presente.
El tercer bloque: Chihuahua, del Porfiriato a la
Revolución Mexicana.
Se estudian dos etapas históricas importantes en la
Historia de la entidad como lo son el Porfiriato y la
Revolución de 1910, buscando establecer la relación que
tienen con nuestro presente, desarrollando así el respeto y
aprecio por el pasado.
El cuarto bloque: Chihuahua hacia la modernidad: de
los gobiernos postrevolucionarios hasta 1980.
Se presenta para su análisis el estudio de la Historia
de la entidad desde la etapa post revolucionaria hasta los
ochentas, destacándose los hechos históricos que tuvieron
gran importancia en el contexto estatal y nacional.
26
El quinto bloque: Chihuahua contemporáneo: 1980-2000
Busca que los alumnos comprendan los hechos históricos
más recientes y se reconozcan como herederos de un
pasado dinámico que se debe preservar e incrementar al
ser parte de diversos grupo sociales como son: la familia,
los grupos de amigos, la localidad, el municipio, hasta la
entidad, la nación y el mundo; mediante la comprensión del
presente a través del estudio del pasado.
Estructura de los bloques
El programa Descubriendo Chihuahua a través de su
Historia se organizó en cinco bloques para desarrollar a lo
largo del ciclo escolar, esperando despertar el interés de los
alumnos por reconocer, valorar y consolidar su identidad a
nivel estatal y nacional.
Este curso se estructuró tomando en cuenta los
periodos históricos de la entidad con el propósito de conocer
el pasado y valorar el presente, al estudiar los procesos
históricos del estado, se destacan los procesos nacionales
para comprender las interrelaciones que existen entre los
acontecimientos. Cada bloque está integrado con los
siguientes elementos:
Propósitos de cada bloque. Precisan el aprendizaje que
pretende que el alumno logre al trabajar los contenidos de
los temas y subtemas; orientan y precisan los aprendizajes
esperados que los alumnos deben lograr al término del
estudio; funcionan como base para elaborar estrategias y
procedimientos de evaluación.
Temas y Subtemas. Son contenidos básicos y relevantes
que permiten abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos dentro del contexto global de la clase están
organizados del pasado al presente.
Aprendizajes esperados. Son expresiones que enuncian
los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera
que los alumnos sepan y sean capaces de hacer al finalizar
uno o más bloques; son indicadores que ayudan a valorar el
27
desempeño de los alumnos. Los primeros se refieren al
“saber” y se integran con el conjunto de información que
caracteriza a toda disciplina. Los segundos se refieren al
“saber hacer” y son el conjunto de acciones ordenadas y
dirigidas hacia un fin; son formas significativas que facilitan
la adquisición activa del conocimiento. Los terceros se
relacionan con el “saber ser”, las actitudes que son
tendencia o disposición adquirida y relativamente duradera
de evaluar de un modo determinado un objeto, persona,
suceso, proceso o situación y actuar en consecuencia con
dicha evaluación.
Temas para analizar y reflexionar. Se presentan dos
temas por bloque que se proponen despertar en los alumnos
el gusto e interés para seguir investigando. Tanto el maestro
como los estudiantes pueden elegir el tópico a investigar de
acuerdo con sus inquietudes, intereses y necesidades.
Horas-clase. Conforme a los contenidos de cada bloque, se
especifican las horas para desarrollarlos. El maestro tendrá
la libertad de ajustar la carga horaria de manera flexible, en
función de las características de cada grupo.
Sugerencias didácticas. Se trata de orientaciones y
propuestas acordes con el enfoque, propósitos y
aprendizajes esperados, se destaca la integración de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
promuevan la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura
Descubriendo Chihuahua a través de su Historia y su
vinculación con otras asignaturas.
Este apartado no tiene un carácter prescriptivo y sólo es
un referente para modificar a partir de la docente
experiencia, del entorno escolar y de las características de
los alumnos.
Sugerencias para la evaluación. Se refieren a las
orientaciones y propuestas en base a los aprendizajes
esperados que el docente puede llevar a la práctica para
evaluar el bloque.
Bibliografía y sitios de internet. Se sugiere bibliografía
para el docente y para el alumno, así como páginas de
internet que se relacionan con los temas y subtemas del
bloque.
28
Bloque 1. De los primeros pobladores a la Conquista y Colonización española.
29
Propósitos
Con este bloque se pretende que los alumnos:
Elaboren una visión de conjunto de estudio que abarca desde la llegada de los primeros pobladores, Oasisamérica, las
expediciones del siglo XVI, la Conquista militar y espiritual y la Colonización hasta la conformación de la Provincia de la
Nueva Vizcaya.
Desarrollen su sentido de pertenencia al estudiar los procesos históricos de los pueblos prehispánicos existentes,
destacando la importancia de la cultura Paquimé.
Analicen los sucesos más relevantes del periodo colonial en la Provincia de la Nueva Vizcaya, para explicar por qué
existieron constantes sublevaciones indígenas durante la Colonia.
Temas y subtemas Aprendizajes esperados
1. Los primeros pobladores.
1.1 Poblamiento inicial del territorio chihuahuense hacia el
año 900 a.c. a 700 d.c.
1.2 Cultura del Desierto: ubicación espacial y sus
características económicas, sociales, políticas y
culturales de los primeros pobladores que emigraron
del norte del continente.
1.3 Área Cultural Oasisamérica y ubicación espacial de la
Identifica las características del poblamiento inicial del
territorio que hoy ocupa el estado de chihuahua y ordena
en una línea del tiempo los eventos más destacados.
Ubica espacialmente por medio de mapas y analiza la
influencia del espacio geográfico en el desarrollo de los
primeros pobladores.
Identifica y describe las características económicas,
sociales, políticas y culturales de los primeros
30
cultura Cuarenta Casas y Paquimé: comercio, religión,
política, arte y vida cotidiana. Consideración actual
como patrimonio cultural de la UNESCO de Paquimé.
2. Las expediciones del siglo XVI, la Colonización del
norte y Conquista espiritual
2.1. Exploración y conquista militar del territorio después de
la conquista de Mesoamérica.
2.2. Las Misiones franciscanas y jesuitas: ubicación,
importancia como centros poblacionales y culturales.
2.3. Reales de Minas: ubicación, importancia como
desarrollo económico y poblacional.
2.4. Presidios: sus principales funciones, ubicación y su
relación con las sublevaciones indígenas.
3. Conformación de la Provincia de la Nueva Vizcaya.
3.1. Ubicación espacial y temporal de la Provincia de la
Nueva Vizcaya.
3.2. Características de la organización política, social y
económica de la Provincia de la Nueva Vizcaya con
relación al Virreinato de la Nueva España.
3.3. Legado cultural y artístico de la colonia en el Chihuahua
asentamientos mediante un diagrama.
Ubica el área cultural Oasisamérica y localiza en mapas de
la entidad a la cultura Paquimé y Cuarenta Casas mediante
un mapa histórico.
Conoce la importancia de la actividad comercial en la vida
social, religiosa, política y arte de los pobladores de
Paquimé y Cuarenta Casas mediante maquetas.
Ubica espacialmente a través mapas las rutas de
exploración de los españoles y reconoce los primeros
asentamientos a partir de la creación de: Misiones, Reales
de Minas y Presidios.
Identifica y describe, las funciones de las Misiones, Reales
de Minas y Presidios como forma de colonización que se
dio en la entidad.
Localiza en mapas históricos la Provincia de Nueva
Vizcaya y compara con los límites actuales de la entidad
Distingue y analiza las características de la organización
social, política y económica de la población en la Provincia
de Nueva Vizcaya mediante un diagrama.
Reconoce la herencia cultural novohispana en su localidad
o región y estado a través de la observación de los
vestigios arqueológicos, monumentos históricos así como
31
de hoy.
en las prácticas religiosas y en el uso del lenguaje.
Temas para analizar y reflexionar
El pensamiento católico durante la Colonia y su influencia en el presente.
Costumbres y tradiciones de los pueblos originarios que se han conservado hasta la actualidad.
Tiempo de trabajo sugerido para el bloque: 24 horas
Sugerencias didácticas
A continuación, se proponen comentarios y
sugerencias para el tratamiento de los contenidos, el logro
de los propósitos y la adquisición de los aprendizajes
esperados; cada profesor puede adaptarlos a partir de las
condiciones y características de su entorno, la escuela y
estudiantes.
Elaborar una línea del tiempo ilustrada permanente durante
el estudio del bloque que muestre la duración del periodo y
considere los procesos relevantes que se dieron durante las
expediciones del siglo XVI, la conquista espiritual, la
colonización y la conformación de la Provincia de la Nueva
Vizcaya.
Representar la información obtenida en mapas,
ilustraciones, historietas, gráficas, cuadros comparativos y
mapas conceptuales acerca del desarrollo de los primeros
pobladores y de la cultura Paquimé
32
Proponer y desarrollar diversas estrategias y actividades
en trabajo colaborativo como: collage, maquetas,
dioramas, mapas temáticos, periódico mural, videos,
juegos de simulación y visitas a los lugares que en cada
localidad o municipio pueden los alumnos asistir.
Visitar páginas de Internet, como las que se enlistan para
buscar, seleccionar, parafrasear, organizar, registrar e
interpretar información, a fin de que los alumnos estudien
los
contenidos del bloque; es importante que el profesor oriente
a los estudiantes que lo requieran en la búsqueda de
información, como un ejercicio que busca lograr el
aprendizaje autónomo:
www.inegi.gob.mx
www.redescolar.ilce.edu.mx
www.chihuahua.gob.mx
www.semarnat.gob.mx
Contrastar las características de las culturas del norte que
coexisten simultáneamente con otros pueblos
mesoamericanos, destacando los rasgos culturales
comunes o sus diferencias, a partir de seleccionar
fotografías, ilustraciones, dibujos y elaborar un cuadro
comparativo.
Programar una visita al municipio de Casas Grandes
donde se encuentran los vestigios de la cultura Paquimé y
contestar un guión de la visita.
Elaborar mapas temáticos que permitan ubicar en el
espacio las regiones descubiertas y la distribución de la
población en las Misiones, Presidios y Real de Minas, así
como describir las situaciones que cambiaron y las que
persisten en el presente.
Elaborar escritos donde los alumnos analicen la
trascendencia de las expediciones del siglo XVI, la
Conquista espiritual y Colonización en Chihuahua.
Confrontar distintas posiciones ideológicas que tengan en
torno a la Conquista espiritual y la Colonia que expresen a
través de carteles, para que los adolescentes desarrollen
una actitud crítica.
Elaborar diagrama “V”, o Gowin, para analizar e interpretar
los sucesos que se dieron durante la Conquista espiritual y
la Colonia en el estado, con la finalidad de desarrollar
habilidades de indagación e interpretación histórica.
33
Elaborar un Periódico Histórico presentando noticias sobre
el impacto de la evangelización y la educación en la
conformación de una sociedad mestiza en Nueva Vizcaya
comparándolas con las del presente.
Las participaciones de los alumnos en forma individual y en
equipo mediante rúbricas para evaluar el trabajo
colaborativo.
Bibliografía
Para el docente
34
Aboites, Luis (1994), Breve historia de Chihuahua,
México, Colegio de México, pp. 9-49.
INAH (1994), Arqueología mexicana, vol. I núm. 6,
febrero-marzo, México, pp. 126-144.
Sen Venero, Ma. Isabel (2004), Historia de Chihuahua,
México, Centro Librero La Prensa, pp. 45-151.
SEP (1990), Monografía del Estado de Chihuahua,
México, pp. 46-72.
Argüello Ma. Yolanda, Cabello Alejandro (2007),
Almanaque del Estado de Chihuahua, México, Talleres
Gráficos de Gobierno del Estado de Chihuahua, pp. 26-
30.
Ventura Piero, La Historia Ilustrada de la Humanidad,
Biblioteca del Aula, pp. 7-32.
Jordán, Fernando (1989), Crónica de un país bárbaro,
México, Centro Librero La Prensa, pp. 33-74.
Para el alumno
Videos de Paquimé (CID).
Fernando Sandoval, Idolina Durán (2007), Chihuahua.
Historia y geografía. Tercer grado. Educación
Primaria, Secretaría de Educación Pública, pp. 80-
107.
Sen Venero, Ma. Isabel (2004), Historia de
Chihuahua, México, Centro Librero La Prensa, pp.
45-151.
SEP (1990), Monografía del Edo de Chih. Méx. pp. 46-
72.
Argüello Yolanda, Cabello Alejandro (2007),
Almanaque del Estado de Chihuahua, México,
Talleres Gráficos de Gobierno del Estado de
Chihuahua, pp. 26-30.
Ventura Piero, La Historia Ilustrada de la Humanidad,
Biblioteca del Aula, pp. 8-48.
Vargas, Jesús (1978) “Textos de la Nueva Vizcaya”
Dir. Pubs de Educ. y Cult. de Gob. de Chih. pp. 5-24.
Sitios de internet
http://earth.google.es/download-earth.html
35
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_posicionamiento_global
http://mapserver.inegi.gob.mx/geografia/datosgeogra/basicos/estados/chihgeo.cfm
http://sepiensa.org.mx/contenidos/d_lineas/1
http://galileo.inegi.gob.mx/website/mexico/viewer.htm?sistema=1&c=423
http://www.loyola.tij.uia.mx/ebooks/historia_baja/%5B6%5D%20%20La%20cultura%20de%20los%20chihuahua.%20II.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Portal:Historia
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/geografia/mengeo.htm
Bloque 2. Nacimiento del estado de Chihuahua y su importancia para México en el siglo XIX.
Propósitos
36
En este bloque se pretende que los alumnos:
Elaboren una visión de conjunto de los periodos en estudio que abarcan desde el movimiento de Independencia, Chihuahua
como estado libre y soberano hasta los conflictos limítrofes de Chihuahua con Estados Unidos durante el siglo XIX.
Reconozcan las causas y consecuencias de la crisis de la Nueva España y del movimiento de Independencia, a fin de que
conozcan el tipo de participación que tenían los habitantes de lo que hoy es nuestro estado durante esa etapa.
Analicen el impacto de las rebeliones indígenas a lo largo del siglo XIX, así como las consecuencias de la intervención
norteamericana en Chihuahua para que comprendan su influencia en la vida cotidiana y sus repercusiones hasta el
presente.
Temas y subtemas Aprendizajes esperados
1. Movimiento de Independencia en Chihuahua.
1.1 Situación política de la Nueva Vizcaya antes del inicio de
la independencia.
1.2 Las noticias que llegaban al territorio de Nueva Vizcaya
sobre la guerra entre insurgentes y realistas y los
problemas de comunicación con el resto del virreinato por
la lejanía con el centro: medios de comunicación de la
época.
1.3 Aprehensión y fusilamiento de Miguel Hidalgo y otros
caudillos que iniciaron el movimiento de Independencia.
Identifica, a través de una línea del tiempo, la duración del
periodo, ordena los hechos cronológicamente y establece
simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con
el movimiento de Independencia, las rebeliones
indígenas, los conflictos internacionales con Estados
Unidos.
Distingue las características de la organización política en
el estado antes de la Independencia mediante un cuadro
sinóptico.
Reconoce que la lejanía del territorio de la Nueva Vizcaya
con relación al centro del territorio de la Nueva España
37
1.4 La consumación de la independencia y el establecimiento
del estado libre y soberano de Chihuahua durante el
establecimiento de México como República.
2 Chihuahua como estado libre y soberano.
2.1 La economía, el arte y la cultura en los primeros años de
vida independiente.
2.2 1843: El liberalismo en Chihuahua.
3 Conflictos limítrofes de Chihuahua con Estados Unidos
durante el siglo XIX.
3.1 El desplazamiento de los grupos indígenas
norteamericanos (apaches) hacia el territorio de
Chihuahua: rebeliones indígenas, bandolerismo y su
influencia en la vida cotidiana.
3.2 La Guerra con Texas. El papel de la población durante la
invasión norteamericana.
3.3 La Guerra México-Estados Unidos de 1846-1848, la
pérdida de territorio de Chihuahua y el desplazamiento y
el papel de la población hacia la región del Paso del
Norte.
impidió la participación directa en el movimiento armado
pero se mantenía en contacto a través de diferentes
medios de comunicación mediante un mapa histórico.
Valora la importancia de los medios de comunicación que
mantenían en contacto a la Nueva Vizcaya con la Nueva
España.
Identifica qué se sabía del movimiento de independencia
en la Nueva Vizcaya y cuál fue la postura de la población
ante la guerra y la aprehensión de Miguel Hidalgo
mediante el análisis de lecturas.
Reconoce la importancia del nacimiento del estado libre y
soberano de Chihuahua en 1824, como parte de México
como República. Mediante un escrito.
Mediante el análisis de lecturas, valora la importancia del
desarrollo económico que alcanzó el estado en los
primeros años de vida independiente y su influencia en la
vida social y cultural.
Reconoce como la ideología liberal influyó en el
pensamiento de la población de Chihuahua mediante el
análisis de varios textos.
Conoce los procesos históricos de desplazamiento de los
grupos indígenas norteamericanos y el modo como afectó
38
4 La influencia de Juárez en Chihuahua.
4.1 . La República itinerante de Benito Juárez en su paso por
Chihuahua.
4.2 Chihuahua: sede del gobierno de la República Federal.
4.3 Anécdotas del paso de Benito Juárez por Chihuahua.
la vida cotidiana de la comunidad chihuahuense las
rebeliones y el bandolerismo mediante un cuadro
comparativo.
Comprende la importancia de la participación de la
población en la lucha por el territorio y la defensa de la
soberanía nacional mediante el análisis de textos y
mapas históricos.
Ubica en mapas históricos los cambios del territorio
chihuahuense y reconoce los procesos sociales ocurridos
en El Paso del Norte por la guerra contra Estados Unidos.
Conoce las causas por las cuales Benito Juárez establece
su gobierno itinerante en la entidad mediante una línea
del tiempo y la identificación de la ruta de viaje por la
República y por el estado.
Valora mediante la expresión de ideas del grupo, el apoyo
que la población chihuahuense brindó al gobierno
republicano de Juárez.
Conoce las anécdotas relacionadas con el paso de Benito
Juárez por Chihuahua y reconoce los lugares que llevan
su nombre al elaborar un anecdotario.
39
Sugerencias Didácticas.
A continuación se plantean comentarios y
sugerencias para el tratamiento de los contenidos, el logro
de los propósitos y la adquisición de los aprendizajes
esperados; cada profesor puede adaptarlos según las
condiciones y características de su entorno, la escuela y
estudiantes.
Elaborar una línea del tiempo ilustrada que muestre la
duración del periodo y considere los procesos relevantes
que se dieron durante el movimiento de Independencia, las
rebeliones indígenas, los conflictos limítrofes con Estados
Unidos.
Realizar ejercicios sistemáticos a partir de diversas fuentes
(reproducciones de códices, crónicas, diarios, cartas) para
seleccionar las ideas principales en fragmentos de textos
históricos y escribir resúmenes breves que organicen la
información.
Establecer fechas clave para guiar al alumno en el
desarrollo de un esquema cronológico, por ejemplo:
1835-1836 Guerra con Texas
1846-1848 Guerra México-Estados Unidos.
1850-1880 La Rebelión de los Apaches.
1857 Constitución Federal de los Estados Unidos
Mexicanos de 5 de Febrero de 1857.
Elaborar un cuadro comparativo sobre la composición y las
características de la sociedad que se conformó en el
Temas para analizar y reflexionar:
Apaches y su lucha por el territorio chihuahuense.
La batalla del Álamo, una forma de justificar la invasión texana.
Tiempo de trabajo sugerido para el bloque: 21 horas
40
estado de Chihuahua después del movimiento de
Independencia y de los conflictos limítrofes con Estados
Unidos, considerando aspectos como la organización
política, la estructura social, la organización del territorio o
la vida cotidiana a partir de las nociones de cambio,
continuidad y ruptura. Apoyarse en las TIC para realizar
este ejercicio.
Describir las formas de vida, valores y creencias que
tenían las personas que vivieron en el periodo en estudio,
a partir de sus expresiones culturales como la pintura, la
música, las creaciones arquitectónicas, la literatura.
Realizar lectura de imágenes en reproducciones de
pinturas, grabados, planos y croquis realizados en el
periodo para definir características sociales, económicas,
políticas y culturales de la época.
Participar en juegos de simulación como: radio,
escenificación, juicios históricos o debates, que propicien el
interés por los procesos históricos estudiados y permitan
confrontar las distintas posiciones ideológicas que se
tenían en el periodo en el estado.
Gestionar ante el DIF del gobierno del estado de Chihuahua
los apoyos necesarios para realizar una visita a la ciudad
de Chihuahua u otra parte del estado de interés histórico
como: el calabozo de Miguel Hidalgo en el Palacio de
Gobierno de Chihuahua, la Casa de Moneda en Guadalupe
y Calvo entre otros para brindar a los alumnos la
oportunidad de tener un aprendizaje vivencial.
Bibliografía
Para el docente
41
Aboites, Luis (1994), Breve historia de Chihuahua,
México, Colegio de México, pp. 49-90.
Sen Venero, Ma. Isabel (2004), Historia de Chihuahua,
México, Centro Librero La Prensa, pp. 151-231.
Falcón, Gloria (1998), “Los museos y la enza de la
historia” en Cero en conducta, año XIII, núm. 46, Méx.,
pp.21-26.
SEP (2004), “Nueva Historia Mínima de México”,
Biblioteca para el maestro, México, Col. México- SEP,
pp. 60-103.
SEP (1990), Monografía del Edo. de Chih., Méx., pp. 78-
106.
Jordán, Fernando (1989), Crónica de un país bárbaro,
México, Centro Librero La Prensa, pp. 125-203.
Argüello Ma. Yolanda, Cabello Alejandro (2007),
Almanaque del Estado de Chihuahua, México, Talleres
Gráficos de Gobierno del Estado de Chihuahua.
Para el alumno
Videos: El vuelo del águila y Senda de Gloria, Vol. I
Fernando Sandoval, Idolina Durán (2007), Chihuahua.
Historia y geografía. Tercer grado. Educación
Primaria, Sría de Educación Pública, pp. 108-119.
Sen Venero, Ma. Isabel (2004), Historia de
Chihuahua, México, La Prensa, pp. 151-231.
SEP (1990), Monografía del Estado de Chihuahua,
México, pp. 78-106.
Argüello Yolanda, Cabello Alejandro (2007),
Almanaque del Edo. de Chihuahua, Talleres
Gráficos de Gobierno del Edo de Chih. pp. 31-33.
Ventura Piero, La Historia Ilustrada de la Humanidad,
Biblioteca del Aula, pp. 48-56.
Trueba, José Luis, Democracia, Biblioteca del Aula,
pp. 117-122.
Vargas Valdéz Jesús, (1978), “Textos de la Nueva
Vizcaya“, Dirección de Publicaciones de Educación y
Cultura de Gobierno del estado de Chihuahua, pp.
25-35
42
Sitios de INTERNET
http://mapserver.inegi.gob.mx/geografia/espanol/datosgeogra/basicos estados/bcs_geo.cfm
http://es.wikipedia.org/wiki/Portal:Historia.
http://www.enciclopedia.edu.mx
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/geografia/mengeo.htm
http://www.inegi.com.mx
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/historia/index.htm
43
Bloque 3. Chihuahua, de la etapa del Porfiriato a la Revolución Mexicana.
Propósitos
En este bloque se pretende que los alumnos:
Elaboren una visión de conjunto del periodo en la que se destaque las características relevantes de la etapa del Porfiriato
y la Revolución Mexicana en Chihuahua y reflexionen sobre las causas y consecuencias de esta etapa destacando la
participación de la entidad a nivel nacional.
Valoren la diversidad cultural de la población que integra el estado destacando el papel que desempeña en el desarrollo
social, económico y cultural de la sociedad chihuahuaense.
Temas y subtemas Aprendizajes esperados
1. El estado durante la etapa del Porfiriato
1.1 Latifundismo: las haciendas, la vida cotidiana entre
la ciudad y el campo, las desigualdades sociales.
1.2 El latifundismo en Chihuahua ejemplificado por Luis
Terrazas y su relación con Porfirio Díaz.
1.3 Modernización porfirista: ferrocarril, el telégrafo, los
carruajes, desarrollo industrial (cerveza, textil,
molinos, empacadoras de carne, entre otras cosas).
La inversión extranjera en el estado.
En una línea del tiempo identifica la duración del periodo,
además de que ordena cronológicamente y establece
relaciones entre sucesos históricos durante la etapa del
Porfiriato, la Revolución y la reconstrucción del estado de
Chihuahua.
Caracteriza las semejanzas y diferencias de la sociedad rural y
urbana en la etapa porfirista mediante un cuadro comparativo.
Reconoce el desarrollo económico del estado durante la etapa
porfirista mediante un periódico histórico.
Analiza las causas y consecuencias de la llegada de colonos
44
1.4 Llegada de colonos extranjeros. Grupo religioso los
mormones (1885).
1.5 Desigualdad y levantamientos populares y la
reacción del gobierno porfirista: la huelga obrera en
el mineral de Pinos Altos, movimientos campesinos
en Cusihuriachi (1886), Ascensión y Temósachi
(1891), Tomochi (1892), toma de Juárez (1906),
Cuchillo Parado (1910).
2. Chihuahua, cuna de la Revolución
2.1 La oposición popular contra Porfirio Díaz y Luis
Terrazas
2.2 El apoyo de Chihuahua a las ideas revolucionarias de
los hermanos Flores Magón.
2.3 La importancia del Partido Liberal Mexicano en los
levantamientos de la población en contra de la
dictadura.
2.4 La figura de Francisco Villa como líder de la
revolución en Chihuahua y la participación del ejército
de la división del norte de 1913 a 1916.
2.5 Eventos destacados del proceso revolucionario en la
entidad: Madero al frente de los revolucionarios, el
extranjeros al estado, mediante diagrama o mapas
conceptuales.
Localiza en un mapa los principales levantamientos que se
dieron en la localidad, región o el estado contra el gobierno de
Porfirio Díaz, analiza sus causas y consecuencias de la
reacción porfirista ante estos levantamientos.
Identifica los principales acontecimientos históricos que
detonaron el movimiento revolucionario relacionándolos con
algunos nombres que se dieron a las localidades,
comunidades y municipios actuales mediante una guía para un
noticiero histórico.
Reconozca la importancia de la participación chihuahuense en
el movimiento revolucionario mediante la comprensión de
eventos cívicos conmemorativos como las “Jornadas Villistas”.
Explica las causas políticas, sociales y económicas de la
Revolución Mexicana en la entidad mediante un diagrama.
Comprende a partir de la revisión de notas periodísticas de la
época, el pensamiento político de los revolucionarios.
Reconoce la participación de la población en los procesos
históricos del movimiento revolucionario mediante el análisis
de lecturas y diagramas.
Valora los derechos sociales establecidos en la Constitución
45
gobierno de Abraham González, la rebelión
orozquista, la lucha entre Villa y Carranza, invasión
de las tropas villistas a Columbus (EU).
2.6 La participación de Chihuahua en la definición de la
Constitución Política de 1917.
2.7 La rendición de Villa y su asesinato en 1923. Las
disputas por la tierra entre los campesinos y Luis
Terrazas y otros terratenientes.
2.8 Manifestaciones culturales de la revolución y de la
postrevolución: la caricatura política, el periodismo,
corridos, literatura y moda.
de 1917 mediante el análisis de las garantías sociales.
Ubica en mapas, algunos de los ejidos que se crearon en el
periodo de la Revolución y que todavía existen en su localidad
o región en el presente.
Identifica en caricaturas, periódicos de la época, corridos.
literatura, moda, etcétera, la presencia del movimiento
revolucionario y postrevolución en su localidad, región y
estado.
Compara la información de diversas fuentes, para conocer
diversos aspectos de las costumbres, tradiciones y la vida
cotidiana en el Chihuahua postrevolucionario.
Temas para analizar y reflexionar:
El periodismo como factor determinante en la lucha revolucionaria.
Francisco Villa, ¿héroe o villano?...
Tiempo de trabajo sugerido para el bloque 24 horas
46
Sugerencias didácticas
Los siguientes comentarios y sugerencias se plantean
para el tratamiento de los contenidos, el logro de los
propósitos y la adquisición de los aprendizajes esperados;
cada profesor puede adaptarlos según las condiciones y
características del entorno, la escuela y sus estudiantes
Diseñar una línea del tiempo ilustrada para mostrar la
duración del periodo, estableciendo fechas claves que
orienten al alumno en el desarrollo cronológico de los
sucesos y procesos durante la etapa del Porfiriato, la
Revolución, la reconstrucción del estado.
Hacer una comparación, en un cuadro a dos columnas, de
la sociedad en la entidad después de la Reforma y a
finales de la época revolucionaria; considerar aspectos
como la organización política, la estructura social, la
organización del territorio o la vida cotidiana a partir de las
nociones de cambio, continuidad y ruptura.
Promover explicaciones multicausales acerca de los
procesos que se desarrollaron durante el periodo en la
entidad, como los
colonos extranjeros “mormones” mediante la elaboración de
un cuadros mental.
Identificar semejanzas y diferencias, que plasmen en un
cuadro comparativo, de los procesos históricos del estado
y del país. Por ejemplo, durante la etapa del Porfiriato.
Identificar el surgimiento de grupos opositores al régimen
porfirista mediante la organización de un juego de
simulación.
Destacar las diferencias que se dieron en la vida en la
entidad antes y después de la Revolución Mexicana.
Orientar a los alumnos sobre el uso crítico de fuentes de
información representativas del periodo, como periódicos,
tiras cómicas, novelas.
Acudir con gente de la comunidad para entrevistarla por
ejemplo, a personas mayores que participaron en algún
suceso del periodo; investigar en la bibliografía local los
relatos, anécdotas y leyendas. Elaborar historias de vida
de estas personas.
Realizar visitas a un museo histórico que se encuentre en
su localidad o en su municipio, programar una visita al
museo de Pancho Villa en la cd. de Chihuahua.
47
Investigar y de ser posible participar en las jornadas villista
organizadas en la entidad.
En cuanto a las costumbres y tradiciones se recomienda
investigar sobre la vida cotidiana (alimentación, lenguaje,
bailes o festividades), para apreciar las manifestaciones
que permanecen hasta el presente.
Organizar juegos de simulación para que reflexionen
acerca de cómo hubiesen actuado en los diferentes
sucesos representativos del periodo en el estado; por
ejemplo, el juicio histórico para algunos personajes del
periodo (Francisco Villa, Porfirio Díaz, Luis Terrazas,
Abraham González, entre otros). Realizar juegos de roles a
manera de una escenificación con la finalidad de
representar algún hecho relevante del periodo como: la
invasión a Columbus por Villa, la vida cotidiana en una
hacienda, una tertulia en la sociedad chihuahuense.
Realizar en el salón una propuesta de constitución interna
para reflexionar y plasmar sus ideas en los artículos,
tomando en cuenta los principios de justicia, igualdad y
equidad.
48
Bibliografía
Para el docente
Aboites, Luis (1994), Breve historia de Chihuahua,
México, Colegio de México, pp. 90-130.
Sen Venero, Ma. Isabel (2004), Historia de Chihuahua,
México, Centro Librero La Prensa, pp. 235-314.
Frías, Heriberto, (1989),”Tomochic” Colección
cartuchos al viento. Rincón de Lecturas, pp.186-187.
SEP (1990), Monografía del Edo. de Chih., Méx., pp. 78-
106.
KRAUZE, Enrique. Puente entre siglos. Francisco I.
Madero. Fondo de Cult. Econ. México. 1987, pp. 33-44.
KRAUZE, Enrique. Puente entre siglos. Venustiano
Carranza. Fondo de Cult. Econ. México. 1987, pp. 24-
41.
Lectum Juvenil, 20 volúmenes. Mateu Cromo, S.A.
Madrid-Barcelona, España. 2002, pp. 32-38.
Argüello Ma. Yolanda, Cabello Alejandro (2007),
Almanaque del Estado de Chihuahua, México, Talleres
Gráficos de Gobierno del Estado de Chihuahua, pp.34-
36.
Para el alumno
Videos. El vuelo del águila y Senda de Gloria, Vol. II.
Fernando Sandoval, Idolina Durán (2007), Chihuahua.
Historia y geografía. Tercer grado. Educación
Primaria, Secretaría de Educación Pública, pp. 120-
136.
Sen Venero, Ma. Isabel (2004), Historia de
Chihuahua, México, Centro Librero La Prensa, pp.
235-314.
SEP (1990), Monografía del Estado de Chihuahua,
México, pp. 78-106.
Argüello Ma. Yolanda, Cabello Alejandro (2007),
Almanaque del Estado de Chihuahua, México,
Talleres Gráficos de Gobierno del Estado de
Chihuahua, pp.34-36.
Ventura Piero, La Historia Ilustrada de la Humanidad,
Biblioteca del Aula, pp. 58-69.
Trueba, José Luis, Democracia, Biblioteca del Aula,
pp. 117-122.
49
Sitios de internet
http://mapserver.inegi.gob.mx/geografil/datosgeogra/basicos/estados/bcs_geo.cfm
http://es.wikipedia.org/wiki/Portal:HistoriaMultimedia/Centro multimedia/Animaciones/Revolución Mexicana.
Buscar/México/Historia/la revolución mexicana.
http://www.bibliotecas.tv/zapata/1910/plan.html
Centro de mapas/Mapas históricos/Revolución
50
Bloque 4. Chihuahua hacia la modernidad: de los gobiernos postrevolucionarios hasta 1980.
Propósitos
En este bloque se pretende que los alumnos:
Comprenden el presente a partir del análisis de una visión de conjunto del periodo de la historia de Chihuahua, comprendido
de la etapa postrevolucionaria hasta los años setentas en los aspectos económico, político, social y cultural para valorar el
desarrollo actual.
Valoren la importancia de construir una sociedad más democrática y justa, así como convivir de manera pacífica y con
respeto a la pluriculturalidad que caracteriza a la población de la entidad.
Temas y subtemas Aprendizajes esperados
1. El desarrollo urbano y rural, y la influencia de los
gobiernos post revolucionarios.
1.1 El convenio del asentamiento menonita durante el
gobierno de Álvaro Obregón. Características del
grupo religioso menonita y su influencia en la vida
económica del estado.
1.2 Las reacciones contra la política callista en el medio
rural de Chihuahua: La rebelión renovadora (1929).
Identifica, a través de una línea del tiempo, la duración del
periodo, ordena los hechos cronológicamente y establece
simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con el
devenir histórico de la entidad y del país.
Reconoce y aprecia la aportación del grupo religioso
menonita en el desarrollo económico del estado mediante
historietas o el uso de algún otro tipo de expresión escrita.
Identifica la situación del estado en 1929 que llevó a asumir
una postura contra la política de Calles mediante un debate.
51
1.3 El nuevo mapa político del estado después de la
Revolución y el establecimiento de los ejidos y la
distribución de tierras. Crecimiento de poblados y
ciudades.
1.4 Repercusiones de las políticas agraristas durante los
gobiernos postrevolucionarios en Chihuahua.
1.5 Conflictos con el clero por la educación socialista de
1934.
2. Desarrollo económico de Chihuahua.
2.1 Origen de los grupos industriales en los sectores
productivos y de servicio automotriz, forestal,
ganadero, de la construcción y bancario y sus
aportaciones al desarrollo económico del estado y del
país.
2.2 La industria maquiladora en Chihuahua, su aporte a la
economía estatal y sus repercusiones en la vida
social.
3. Crisis sociales y su impacto en la entidad.
3.1 El conflicto social de 1965 en Madera. Participación
de los maestros y estudiantes normalistas y
Localiza en mapas, algunos de los ejidos que se crearon en
el periodo postrevolucionario y los que existen en la
actualidad, destacando los de su localidad o región.
Caracteriza las transformaciones socioeconómicas que se
dieron en su localidad, región o en el estado después de la
Revolución y explica los cambios en el ambiente y la vida
cotidiana de la gente durante la etapa postrevolucionaria
mediante el uso de varios esquemas.
Reconoce los conflictos que se originaron entre el clero
católico y el sistema educativo socialista mediante un escrito.
Identifica la relación que existe entre el origen de los grupos
industriales y su influencia en el desarrollo económico de la
entidad en este periodo mediante un cuadro comparativo.
Explica los orígenes de la industria manufacturera y su
impacto, tanto en la vida social de esta etapa como en el
presente por medio de un debate.
Reconoce las causas y consecuencias del movimiento
estudiantil de 1965 por medio del análisis de textos.
Valora la política conciliatoria entre México y Estados Unidos
en el Tratado de la devolución del territorio del Chamizal en
cd. Juárez.
52
universitarios en apoyo a obreros y campesinos.
3.2 La recuperación del Chamizal como parte del territorio
invadido por Estados Unidos desde la guerra de 1847.
Temas para analizar y reflexionar:
El Chamizal, un territorio rescatado.
El movimiento estudiantil de 1965 en Chihuahua.
Tiempo de trabajo sugerido para el bloque 27 horas
Sugerencias didácticas
A continuación se plantean comentarios y sugerencias para
el tratamiento de los contenidos, el logro de los propósitos y
la adquisición de los aprendizajes esperados; cada profesor
los puede adaptar a las condiciones y características de su
entorno, la escuela y estudiantes.
Realizar Líneas del tiempo paralelas que muestren la
duración del periodo y relacionen procesos locales,
regionales, estatales y nacionales.
Confrontar las diferentes posturas ideológicas que
surgieron en torno a la llegada de los menonitas y el
impacto económico suscitado en la localidad o región y la
entidad, para que el adolescente desarrolle una actitud
crítica.
53
Realizar indagaciones sencillas de los menonitas, acerca
de la organización social y cultural de los grupos menonitas
a fin de reconocer la riqueza cultural que existe en el
estado.
Programar una visita a algún campo donde habiten
menonitas, para tener un acercamiento directo con su
cultura.
Elaborar una “v” de Gowin del periodo contemporáneo del
estado, a partir de la etapa postrevolucionaria hasta los
setentas, exponerlo o explicarlo a los compañeros de su
grupo o a otros grupos de su escuela.
Orientar a los alumnos sobre el uso crítico de fuentes de
información contemporáneas como: periódicos, revistas,
noticieros, caricaturas.
Coordinar debates sobre temas polémicos del bloque,
pedir a los alumnos que argumenten sus puntos de vista y
expresen libremente sus opiniones.
Analizar la multicausalidad de los conflictos sociales
actuales que afectan a la población de la entidad en la
actualidad y sus consecuencias en el presente y el futuro.
Comprender los cambios económicos, políticos, sociales y
culturales más representativos de Chihuahua desde la
etapa postrevolucionaria hasta los setentas, de modo que
los alumnos: busquen, seleccionen, analicen, interpreten y
contrasten información de gráficas, estadísticas, mapas,
imágenes, testimonios orales, periódicos, revistas, videos,
películas, fotografías, CD-ROM, Internet entre otras
fuentes.
54
Bibliografía
Para el docente
Aboites, Luis (1994), Breve historia de Chihuahua,
México, Colegio de México, pp. 130-135.
Sen Venero, Ma. Isabel (2004), Historia de Chihuahua,
México, Centro Librero La Prensa, pp. 315-330.
SEP(1990), Monografía del Edo de Chih., Méx., pp. 112-
153.
Argüello Ma. Yolanda, Cabello Alejandro (2007),
Almanaque del Estado de Chihuahua, México, Talleres
Gráficos de Gobierno del Estado de Chihuahua, pp. 36-
41.
Ventura Piero, La Historia Ilustrada de la Humanidad,
Biblioteca del Aula, pp. 70-77.
Mendizabal, Leonardo (1965) Museo Histórico de la
Revolución en el estado de Chihuahua, pp. 107-153.
KRAUZE, Enrique. Puente entre siglos. Porfirio Díaz.
Fondo de Cultura Económica. México. 1987, pp. 27-39.
Para el alumno
Videos. El vuelo del águila y Senda de Gloria, Vol. III y
IV.
Sandoval Fernando, Durán Pérez (2007), Chihuahua.
Historia y geografía. Tercer grado. Educación Primaria,
Secretaría de Educación Pública, pp. 137-142.
Sen Venero, Ma. Isabel (2004), Historia de Chihuahua,
México, Centro Librero La Prensa, pp.315-330.
SEP (1990), Monografía del Estado de Chihuahua,
México, pp. 112-153.
Argüello Ma. Yolanda, Cabello Alejandro (2007),
Almanaque del Estado de Chihuahua, México, Talleres
Gráficos de Gobierno del Estado de Chihuahua, pp. 36-
41.
Ventura Piero, La Historia Ilustrada de la Humanidad,
Biblioteca del Aula, pp.70-77.
55
Sitios de INTERNET
http://mapserver.inegi.gob.mx/geografia/espanol/datosgeogra/basicos/estados/bcs_geo.cfm
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/historia/index.htm
http://www.encarta2005
http://www.inegi.gob.mx
http://www.enciclopedia.edu.mx
www.conapo.gob.mx
www.economia.gob.mx
www.chihuahua.gob.mx/turismoweb/listaLigas.asp?cve_Portal
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/geografia/mengeo.htm
56
Bloque 5. Chihuahua contemporáneo: 1980-2000.
Propósitos
En este bloque se pretende que los alumnos:
Elaboren una visión de conjunto del periodo contemporáneo del estado, a partir de un análisis de las transformaciones de la
sociedad chihuahuense de 1980 al 2000 en los aspectos que caracterizan su economía, política, sociedad y cultura para
valorar el presente.
Analicen el desarrollo económico, político, social y cultural de Chihuahua a finales del siglo XX, y su influencia y papel en la
vida nacional, valoren las aportaciones heredadas a los chihuahuenses a través del devenir histórico.
Temas y subtemas Aprendizajes esperados
1. Transformaciones políticas y económicas a fines del
siglo XX.
1.1 Alternancia en el gobierno municipal y estatal:
avances y retos en educación, vivienda, salud,
alimentación y la vida democrática.
1.2 La década de la sequía generada por las
características geográficas del estado y sus
repercusiones (1991-2000): caída en la producción
agrícola, ganadera y forestal, escasez de agua y el
Identifica, a través de una línea del tiempo, la duración del
periodo que abarca el bloque, ordena los hechos
cronológicamente y establece simultaneidad entre los
procesos históricos.
Reflexiona sobre las consecuencias de la alternancia política
de Chihuahua mediante el análisis de textos.
Analiza las consecuencias que tuvo en el estado la década de
la sequía e identifica si su localidad se vio afectada.
Identifica las características geográficas de Chihuahua que
57
aumento de migración en busca de oportunidades
laborales.
1.3 Principales migraciones de braceros chihuahuenses y
de otras entidades del país hacia los Estados Unidos:
causas y consecuencias económicas, sociales y
políticas.
2. Chihuahua dentro del Proceso de Globalización
mundial.
2.1 El tratado de libre comercio (TLC) con Estados Unidos
y Canadá: lo que se importa y lo que se exporta.
2.2 Las aportaciones culturales de los grupos indígenas
que habitan en la entidad: rarámuris, pimas, guarojíos
y tepehuanes.
2.3 La influencia cultural, económica y social, recíproca
entre Chihuahua y Estados Unidos.
2.4 El desarrollo de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC´S) en la integración nacional y
mundial.
3. Aportaciones de Chihuahua a México y al mundo.
3.1 La defensa del territorio nacional: como frontera
produjeron la sequía de los noventas y las acciones sociales
y gubernamentales para contrarrestar sus efectos mediante
la elaboración de esquemas.
Valora los efectos de la crisis económica en el flujo de las
principales migraciones que se han dado en la entidad hacia
los Estados Unidos mediante la elaboración de esquemas.
Comprenda los procesos históricos que han dado origen a la
marginación y pobreza en algunos sectores de la población
mediante fragmentos de películas y obras literarias mediante
el análisis y comentarios que aborden estos problemas.
Reflexiona sobre la política de predominio de los intereses
económicos de las empresas transnacionales en el
desarrollo del estado y analiza el impacto de las relaciones
políticas y económicas entre Chihuahua y E.U.
Identifica y valora las aportaciones culturales de los grupos
indígenas de la entidad por medio de la exposición de
algunas artesanías representativas.
Identifica y analiza las consecuencias de la influencia cultural
recíproca entre Chihuahua y Estados Unidos por medio de
un guión teatral.
Analiza y compara el desarrollo de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC´S) mediante el uso
58
interior.
3.2 Aportaciones culturales: literatura, pintura, escultura,
música, arquitectura y danza. Principales
representantes de las artes contemporáneas de
Chihuahua.
3.3 Aportaciones científicas y tecnológicas.
3.4 El patrimonio natural y cultural de la entidad heredado
del pasado: principales áreas naturales protegidas.
Zonas arqueológicas, arquitectura colonial y
moderna, gastronomía y el desarrollo de las artes
populares.
cotidiano que hace de ellas y su impacto en las
transformaciones que han dado a la sociedad chihuahuense
en su integración a México.
Valore el sentido de pertenencia que han tenido los
habitantes de la entidad en los diferentes procesos históricos
en la defensa de Chihuahua por medio de un escrito.
Identifique las principales aportaciones de chihuahuenses
destacados en la cultura, ciencia, arte, gastronomía
tecnología, patrimonio cultural y natural por medio de la
elaboración de un álbum.
Temas para analizar y reflexionar:
La integración de los grupos indígenas a la modernidad.
El turismo y el ecoturismo en Chihuahua
Tiempo de trabajo sugerido para el bloque 24 horas
59
Sugerencias didácticas
A continuación se plantean comentarios y sugerencias para
el tratamiento de los contenidos, el logro de los propósitos y
la adquisición de los aprendizajes esperados; cada profesor
los puede adaptar a las condiciones y características de su
entorno, su escuela y sus estudiantes.
Realizar Líneas del tiempo paralelas que muestren la
duración del periodo y relacionen procesos locales,
estatales, nacionales y mundiales.
Caracterizar los diferentes tipos de migración que se
dan en el estado, representarlos en mapas,
diferenciar su origen a través de gráficas y analizar
sus consecuencias económicas, sociales y culturales
mediante un escrito donde aporte sus reflexiones
sobre el tema.
Observar videos y películas que les den una idea más
precisa de los problemas de la población
chihuahuense que emigra a EU.
Construir un esquema ordenado del periodo
contemporáneo del estado, a partir de las etapas
históricas de 1980 al 2000 históricas de Chihuahua,
exponerlo o explicarlo a los compañeros de su grupo
o a otros grupos de su escuela.
Orientar a los alumnos sobre el uso crítico de fuentes
de información contemporáneas como: periódicos,
revistas, noticieros, caricaturas.
Coordinar debates y foros sobre temas polémicos del
bloque, pedir a los alumnos que argumenten sus
puntos de vista y expresen libremente sus opiniones.
Analizar la multicausalidad de los conflictos sociales
que afectan a la población de la entidad en la
actualidad y sus consecuencias en el presente y el
futuro.
Describir los cambios económicos, políticos, sociales
y culturales más representativos de Chihuahua
durante las etapas históricas de 1980 al 2000, de
modo que los alumnos: busquen, seleccionen,
analicen, interpreten y contrasten información de
gráficas, estadísticas, mapas, imágenes, testimonios
orales, periódicos, revistas, videos, películas,
fotografías, CD-ROM e Internet, entre otras fuentes.
Elaborar, para concluir el curso, un trabajo
monográfico sobre el tema de análisis de su interés y
60
llevar a cabo una investigación que considere sus
antecedentes y su proyección. Es importante que
emplee los procedimientos aprendidos a lo largo del
curso como buscar y seleccionar información de
diversas fuentes que incluyan textos, documentos,
entrevistas y encuestas y, por último, realizar una
presentación.
61
Bibliografía
Para el docente
Aboites, Luis (1994), Breve historia de Chihuahua,
México, Colegio de México, pp. 135-161.
SEP (1990), Monografía del Estado de Chihuahua,
México, pp. 164-240.
Argüello Ma. Yolanda, Cabello Alejandro (2007),
Almanaque del Estado de Chihuahua, México, Talleres
Gráficos de Gobierno del Estado de Chihuahua, pp. 38-
150.
Ventura Piero, La Historia Ilustrada de la Humanidad,
Biblioteca del Aula, pp. 78-84.
Para el alumno
Videos. El vuelo del águila y Senda de Gloria, Vol. IV y
V.
Sandoval Fernando, Durán Pérez (2007), Chihuahua.
Historia y geografía. Tercer grado. Educación Primaria,
Secretaría de Educación Pública, pp.143-157.
SEP (1990), Monografía del Estado de Chihuahua,
México, pp. 164-240.
Argüello Ma. Yolanda, Cabello Alejandro (2007),
Almanaque del Estado de Chihuahua, México, Talleres
Gráficos de Gobierno del Estado de Chihuahua, pp.
36-150.
Ventura Piero, La Historia Ilustrada de la Humanidad,
Biblioteca del Aula, pp. 78-84.
62
Sitios de internet
http://mapserver.inegi.gob.mx/geografia/espanol/datosgeogra/basicos/estados/bcs_geo.cfm
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/historia/index.htm
http://WWW.google.com.mx
http://www.encarta2005 www.chihuahua.gob.mx/turismoweb/listaLigas.asp?cve_Portal
www.economia.gob.mx
http://www.inegi.gob.mx
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/geografia/mengeo.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Portal:Historia.
http://www.enciclopedia.edu.mx www.conapo.gob.mx