chuẨn ĐẦu ra trÌnh ĐỘ ĐẠi hỌc ngÀnh sƯ … dau ra dhsp...đó xây dựng hệ...

1

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH PHÚ THOTRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG

CỘNG HÒA XÃ HÔI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - Tự do - Hạnh phúc

CHUẨN ĐẦU RA TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÝĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

(Kèm theo Quyết định số 662 /QĐ-ĐHHV-TTr,KT&ĐBCL ngày 28 tháng 11 năm 2012của Hiệu trưởng Trường Đại học Hùng Vương)

Đơn vị phụ trách đào tạo : Khoa Khoa học Xã hội và Nhân vănTên ngành đào tạo : Sư phạm Địa Lý (Geography Education)

Trình độ đào tạo : Đại họcI. MỞ ĐẦU 1. Giới thiệu về khoa Khoa học Xã hội và Nhân văn

Khoa Khoa học Xã hội và Nhân văn là một trong các khoa lớn nhất của Trường Đạihọc Hùng Vương với nhiệm vụ đào tạo cán bộ nghiên cứu và giảng dạy về lĩnh vực Khoa họcXã hội và Nhân văn có trình độ cao, phục vụ sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh PhúThọ và các tỉnh lân cận, trong đó có nhiệm vụ đào tạo giáo viên Địa lý cho các trường THPTcủa tỉnh Phú Thọ và các tỉnh lân cận. Hiện nay khoa Khoa học Xã hội và Nhân văn có 31 cán

bộ, giảng viên. Trong đó có 01 Tiến sĩ, 08 nghiên cứu sinh, 17 Thạc sĩ, 02 đang học cao họcvà 03 cử nhân. Riêng bộ môn Địa lý có 08 giảng viên, trong đó có 01 Tiến sỹ, 02 NCS, 05Thạc sỹ, 01 Cao học. Bên cạnh đó, khoa có mời thỉnh giảng nhiều giảng viên có trình độ tiếnsỹ ở các trường Đại học và các viện nghiên cứu khác trong cả nước. Khoa Khoa học Xã hộivà Nhân văn đang đào tạo ở 4 ngành khác nhau. Các cán bộ của khoa đã chủ trì nhiều đề tài

khoa học trong các lĩnh vực khoa học cơ bản và khoa học giáo dục học, có ý nghĩa về mặt lýluận và có thể áp dụng trong thực tế.

2. Mục đích xây dựng chuẩn đầu ra ngành sư phạm đào tạo giáo viên THPT ngành

Địa lý- Làm căn cứ để điều chỉnh, xây dựng mới chương trình đào tạo giáo viên THPT. Từ

đó xây dựng hệ thống giáo trình, tổ chức các hoạt động đào tạo (hoạt động dạy và học).- Định hướng cho giáo viên trong bộ môn cụ thể hóa mục tiêu giảng dạy, lựa chọn

hình thức, phương pháp dạy và học; đánh giá sinh viên tốt nghiệp theo chuẩn (cả trong quátrình giảng dạy cũng như thực tập sư phạm)

- Tạo khung chuẩn để thiết kế chuẩn đầu ra.

- Để người học biết rõ mình phải đạt được những năng lực (kiến thức, kĩ năng) gì khi

kết thúc khóa đào tạo, từ đó xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện bản thân.- Làm căn cứ cho việc kiểm định chất lượng của chương trình đào tạo.- Công khai và cam kết với xã hội về chất lượng đào tạo của khoa và trường; tạo cơ

hội tăng cường hợp tác, gắn kết giữa nhà trường và cơ sở sử dụng nhân lực nhằm khôngngừng nâng cao chất lượng đào tạo.

- Làm cơ sở để xây dựng bộ công cụ đánh giá chất lượng sinh viên khi tốt nghiệp.

2

II. CHUẨN ĐẦU RA TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÝ ĐÀO TẠOGIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNGTiêu chuẩn 1: PHẨM CHẤT CHÍNH TRỊ, ĐẠO ĐỨC

Có phẩm chất chính trị tốt, thực hiện nghiêm chỉnh nghĩa vụ công dân và có phẩm chấtđạo đức tốt, lối sống lành mạnh, tác phong chuẩn mực

TTTiêu

chíYêu cầu về kiến thức Yêu cầu về thái độ hành vi Cách đánh giá tiêu chí

1

Phẩmchất

chính

trị

- Trình bày và phân

tích được nhữngnguyên lý cơ bản củachủ nghĩa Mác - Lênin,

nội dung cơ bản của tưtưởng Hồ Chí Minh và

đường lối cách mạngcủa Đảng cộng sảnViệt Nam.- Trình bày đượcnhững vấn đề cơ bảntrong chủ trương,đường lối của Đảng;chính sách pháp luậtcảu Nhà nước;- Hiểu biết mục đích,tôn chỉ của các tổ chứcchính trị - xã hội chủchốt như: Đảng CộngSản Việt Nam, Đoànthanh niên cộng sảnHồ Chí Minh, Công

đoàn, Hội sinh viên,

Hội liên hiệp thanhniên Việt Nam…- Nêu được những đặctrưng cơ bản về kinhtế- chính trị - xã hội –của Đất nước hiện nayvà nêu được các vấn đềthời sự nổi bật.- Phân tích được mối

- Chấp hành nghiêm chỉnh chủtrương, đường lối, chính sáchcủa Đảng, pháp luật của Nhà

nước; không ngừng học tập, rèn

luyện nâng cao trình độ lý luậnchính trị để vận dụng vào hoạtđộng giảng dạy, giáo dục saunày.

- Tham gia tích cực các hoạtđộng chính trị - xã hội, các lớphọc tập, nghiên cứu các nghịquyết của Đảng do nhà trường,và các tổ chức chính trị - xã hộitổ chức;

- Tham gia xây dựng và thựchiện nghiêm chỉnh các điều lệ,nghị quyết của các tổ chứcchính trị - xã hội chủ chốt;- Hoàn thành các nhiệm vụ dolớp, trường và các tổ chức chính

trị - xã hội phân công.- Tham gia các hoạt động xã

hội, xây dựng và bảo vệ quê

hương đất nước, giúp đỡ đồngbào gặp hoạn nạn trong cuộcsống;- Thể hiện hành vi, thái độ thậntrọng trước những sự kiện chínhtrị, xã hội nhạy cảm;- Luôn đứng về lẽ phải, bảo vệcái đúng, cái tiến bộ và phê

phán cái sai, cái bảo thủ, lạc

-Tổ chức cho sinh viên

viết bài thi tìm hiểu vềchủ trương, đường lốichính sách của Đảng,- Tổ chức cho sinh viên

viết bài thu hoạch saucác lớp học chính trị,trong đó chú trọng phầnliên hệ với ngành giáo

dục.- Quan sát sinh viên thểhiện động cơ, thái độchính trị trong các hoạtđộng xã hội do nhà

trường tổ chức- Lấy ý kiến nhận xétđánh giá của lớp, củachi đoàn.

- Xem kết quả rèn luyệnvà tu dưỡng đạo đức.

3

quan hệ giữa sự pháttriển kinh tế - chính trị- xã hội với Giáo dụcvà Đào tạo.- Xác định rõ vai trò,

trách nhiệm của bảnthân với tư cách làthành viên của các tổchức chính trị - xã hộivà với tư cách là ngườigiáo viên tương lai

trong việc quán triệtcác đường lối, chủtrương của Đảng, Nhà

nước vào việc phấnđấu, tu dưỡng bản thânvà giáo dục học sinh(HS).

hậu, đấu tranh chống lại cáchiện tượng tiêu cực trong nhà

trường, trong cộng đồng địaphương và trong xã hội.

2

Trách

nhiệmcông

dân

- Nêu được các điềukhoản trong hiến phápcác luật liên quan trựctiếp đến quyền hạn,nghĩa vụ của ngườicông dân.

- Xác định rõ vai trò,

trách nhiệm của nhà

giáo với tư cách là mộtcông dân đối với sựnghiệp phát triển giáodục,- Hiểu được việc họctập và tu dưỡng bảnthân của sinh viên hiệnnay là sự thể hiện tráchnhiệm công dân và

trách nhiệm của mộtnhà giáo tương lai

- Thực hiện nghiêm chỉnh cácquy định, quy chế của nhà

trường;- Thực hiện đầy đủ nghĩa vụcông dân

- Có ý thức tổ chức kỉ luật, ýthức tập thể, phấn đấu vì lợi íchchung.

- Luôn học tập không ngừng đểnâng cao trình độ chuyên môn

và hoàn thiện bản thân để đápứng những đòi hỏi của thực tiễngiáo dục phổ thông- Thực hiện phê bình và tự phê

bình thường xuyên nghiêm túc.

Đấu tranh với các hiện tượngtiêu cực trong cuộc sống và

trong học tập.

- Tổ chức cho sinh viên

viết bài thi tìm hiểu vềchính sách hiện hành

của Nhà nước, củaNgành,…- Lấy ý kiến nhận xétđánh giá của lớp, củachi đoàn- Xem xét kết quả rèn

luyện và tu dưỡng đạođức

- Giải thích được vaitrò quan trọng củanhân cách nhà giáo

- Sống lành mạnh, văn minh,giản dị, khiêm tốn và khoan

dung.

4

3

Phẩmchấtđạođức

trong giáo dục HS.- Trình bày và phân

tích được những yêu

cầu cụ thể về phẩmchất đạo đức của ngườigiáo viên và biểu hiệncủa nó trong thực tiễn.

- Tận tụy, có trách nhiệm vớicông việc được giao- Trung thực trong học tập và

trong báo cáo kết quả các côngviệc được giao- Bao dung, độ lượng, đối xửhòa nhã, lịch sự, thân thiện vớimọi người…-Sống hòa đồng, hợp tác quantâm, giúp đỡ bạn bè cùng hoàn

thành tốt các nhiệm vụ; đấutranh, ngăn chặn những hành vi

vi phạm pháp luật và các quy

định nghề nghiệp- Chia sẻ, giúp đỡ với nhữngngười hoạn nạn, khó khăn trongcuộc sống và trong học tập- Tâm huyết với nghề thể hiệnqua ý thức học tập và rèn luyệnkhông ngừng để nâng cao trình

độ chuyên môn và hoàn thiệnnhân cách nhà giáo. Có ý thứcgiữ gìn danh dự, lương tâm nhàgiáo

- Đối xử công bằng, không thiên

vị, không trù dập, không thành

kiến HS; đánh giá công khai,minh bạch, đúng thực chất nănglực HS.

4

Lốisống,

tác

phong

- Trình bày đượcnhững yêu cầu cơ bản

của lối sống lành

mạnh, phù hợp với bản

sắc dân tộc trong thờikì mở cửa hội nhập.

- Phân tích được nhữngyêu cầu cơ bản để hình

thành tác phong sưphạm.

- Thực hiện nghiêm túc lối sốnglành mạnh, văn hóa, giàu bản

sắc văn hóa dân tộc, giàu tính

nhân văn, cộng đồng.

- Góp phần giữ gìn, duy trì và

bảo tồn bản sắc văn hóa dân tộc.

- Thực hiện nghiêm túc, chuẩn

mực tác phong sư phạm, làm

gương cho mọi người noi theo.

- Lấy ý kiến nhận xét,

đánh giá của lớp, củachi đoàn.

- Xem xét kết quả rèn

luyện và tu dưỡng đạođức

5

Tiêu chuẩn 2: NĂNG LỰC TÌM HIỂU NGƯỜI HỌC VÀ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤCCó kiến thức, kỹ năng tìm hiểu người học và môi trường giáo dục để dạy học và giáo dục

phù hợp

TTTiêu

chíYêu cầu về kiến thức Yêu cầu về thái độ hành vi Cách đánh giá tiêu chí

1

Nănglựctìm

hiểucá

nhân

ngườihọc

- Nêu được các lý thuyếtvà các nghiên cứu hiệnđại về trí tuệ, phát triểntrí tuệ con người.- Nêu được đặc điểmphát triển nhận thức củaHS trong quá trình dạyhọc môn Địa lý.

- Trình bày được các lýthuyết hiện đại về họctập, các mô hình nhậnthức, các lý thuyết cơbản về sự tác động qualại người – người trongdạy học Địa lý như: lýthuyết kiến tạo, lý thuyếttình huống, phương phápsư phạm tương tác.- Phân tích được cácđiều kiện, các yếu tố ảnhhưởng đến sự phát triểntâm lý của HS THPT.- Phân tích được các đặcđiểm phát triển mặt ýchí, tình cảm – xúc cảmở HS trong dạy học Địaở trường phổ thông.- Phân tích được các đặcđiểm phát triển mặt xã

hội HS.-Trình bày được các điềukiện, nội dung, kĩ thuậttiến hành các PP tìm hiểuHS.

-Biết cách lựa chọn cácphương pháp thu thập, xử lýthông tin trong việc tìm hiểucá nhân người học (về thểchất, tâm lí, đạo đức, quan hệxã hội, khả năng học tập,…).- Biết xây dựng các công cụnghiên cứu để tìm hiểu HS:

mẫu phiếu quan sát, bảnghỏi, mẫu phỏng vấn (PV)…- Biết xử lí, phân tích thôngtin thu thập được về HS và

sử dụng kết quả tìm hiểungười học để phân loại và lậphồ sơ cá nhân người học.

- Tổ chức kiểm tra,đánh giá kết quả họctập của sinh viên (theo

từng nội dung kiếnthức, kỹ năng có liên

quan) thông qua các bài

tập lớn, báo cáo chuyên

đề, báo cáo thực hành,

thực nghiệm của cácmôn học thuộc phầnnghiệp vụ sư phạmtrong chương trình đàotạo.- Tổ chức lấy nhận xét,kết quả đánh giá (theotừng nội dung kiếnthức, kỹ năng có liên

quan) trong các hồ sơkèm theo các báo cáo

thực tế, kiến tập, thựchành sư phạm, thực tậptốt nghiệp của sinhviên.

- Nội dung trả lời cáccâu hỏi của người đánhgiá (nếu cần).

6

2

Nănglựctìm

hiểutập thể

lớp

- Trình bày và phân tích

được những vấn đề cơbản về nhóm, và tập thể- Trình bày và phân tích

được những tác động,ảnh hưởng của nhóm, tậpthể đến sự hình thành và

phát triển nhân cách HS- Trình bày và phân tích

được những vấn đề cơbản về vai trò, nhiệm vụvà nội dung hoạt độngcủa người giáo viên chủnhiệm lớp.Trình bày, giải thích và

phân tích được cácphương pháp thu nhập,xử lý thông tin về nhómvà tập thể lớp.

- Biết cách lựa chọn các

phương pháp thu thập, xử lýthông tin trong việc tìm hiểunhóm và tập thể lớp- Biết xây dựng các công cụnghiên cứu để tìm hiểu nhómvà tập thể lớp: mẫu phiếuquan sát, bảng hỏi, mẫuPV…- Biết xử lí, phân tích thôngtin thu nhập được về nhóm/tập thể lớp và sử dụng kếtquả thu thập đó để lập hồ sơ/sổ theo dõi lớp của giáo viên

chủ nhiệm.






thực nghiệm của cácmôn học thuộc phầnnghiệp vụ sư phạmtrong chương trình đàotạo.- Tổ chức lấy nhận xét,kết quả đánh giá (theo


quan) trong các hồ sơkèm theo báo cáo thựctế, kiến tập, thực hành

sư phạm, thực tập sưphạm, thực tập tốtnghiệp của sinh viên.


3

Nănglựctìm

hiểumôi

trườngnhà

trường


được những vấn đề cơbản về vai trò của môitrường nhà trường tronggiáo dục.- Trình bày và phân tích

được các tác động củatừng yếu tố môi trườngnhà trường đến hoạtđộng giáo dục (các mốiquan hệ trong nhà

trường, điều kiện cơ sởvật chất phục vụ cho các

- Biết cách lựa chọn cácphương pháp thu thập, xử lýthông tin trong việc tìm hiểumôi trường nhà trường- Biết xây dựng các công cụnghiên cứu để tìm hiểu môi

trường nhà trường: mẫuphiếu quan sát, bảng hỏi,mẫu PV…- Biết xử lí, phân tích thôngtin thu thập được môi trườngnhà trường và sử dụng kếtquả thu thập đó vào quá trình






thực nghiệm của cácmôn học thuộc phầnnghiệp vụ sư phạmtrong chương trình đàotạo.

7

hoạt động giáo dục,truyền thống nhà

trường…)- Trình bày và phân tích

được các phương phápthu thập, xử lí thông tintrong việc tìm hiểu môitrường giáo dục của nhà

trường

dạy học, giáo dục. - Tổ chức lấy nhận xét,kết quả đánh giá (theotừng nội dung kiếnthức, kỹ năng có liên




4

Nănglựctìm

hiểumôi

trườnggia

đình


được những vấn đề cơbản về yếu tố môi trườnggia đình trong giáo dục;các phương pháp thuthập, xử lí thông tin

trong việc tìm hiểu cácđiều kiện về môi trườnggia đình trong giáo dục.- Trình bày và phân tích

được những quy định

hiện hành có liên quan

về trách nhiệm của giađình trong giáo dục.

- Biết cách lựa chọn cácphương pháp thu thập, xử lýthông tin trong việc tìm hiểumôi trường gia đình

- Biết xây dựng các công cụnghiên cứu để tìm hiểu môitrường gia đình: mẫu phiếuquan sát, bảng hỏi, mẫuPV…- Biết xử lí, phân tích thôngtin thu nhập được về môitrường gia đình và sử dụngkết quả thu thập đó vào quá

trình giáo dục HS.

Tổ chức kiểm tra, đánhgiá kết quả học tập củasinh viên (theo từng nộidung kiến thức, kỹnăng có liên quan)thông qua các bài tậplớn, báo cáo chuyên đề,báo cáo thực hành, thựcnghiệm của các mônhọc thuộc phần nghiệpvụ sư phạm trongchương trình đào tạo.- Tổ chức lấy nhận xét,kết quả đánh giá (theotừng nội dung kiếnthức, kỹ năng có liên





được những vấn đề cơ- Biết cách lựa chọn cácphương pháp thu thập, xử lý

- Tổ chức kiểm tra,đánh giá kết quả học

8

5

Nănglựctìm

hiểumôi

trườngxã hội

bản về vai trò của môitrường xã hội đối vớigiáo dục;- Trình bày và phân tích

được các phương phápthu thập, xử lý thông tintrong việc tìm hiểu tình

hình chính trị, kinh tế -

xã hội – văn hóa của địaphương

thông tin trong việc tìm hiểumôi trường xã hội- Biết xây dựng các công cụnghiên cứu để tìm hiểu môitrường xã hội- Biết xử lí, phân tích thôngtin thu nhập được về môitrường xã hội và sử dụng kếtquả thu thập đó vào quá trình

giáo dục HS.

tập của sinh viên thông

qua các bài tập lớn, báocáo chuyên đề, báo cáothực hành, thực nghiệmcủa các môn học thuộcphần nghiệp vụ sưphạm (SP) trong

chương trình đào tạo.- Tổ chức lấy nhận xét,kết quả đánh giá trongcác hồ sơ kèm theo báocáo thực tế, kiến tập,thực hành sư phạm,thực tập sư phạm, thựctập tốt nghiệp của sinhviên.

Tiêu chuẩn 3: NĂNG LỰC GIÁO DỤCCó kiến thức, kỹ năng tổ chức quá trình giáo dục nhằm phát triển toàn diện nhân cách

người họcTT Tiêu

chí

YÊU CẦU VỀ KIẾNTHỨC

YÊU CẦU VỀ KỸ NĂNG Cách đánh giá tiêu chí

1

Nănglựcgiáo

dụcqua

giảngdạymôn

học


được 3 chức năng củadạy học: trang bị tri thức;giáo dục thái độ, niềmtin, giá trị; phát triển trítuệ.- Trình bày và phân tích

được vai trò của môn Địalý trong việc giáo dụcHS.

- Biết xác định các mục tiêu

về kiến thức, thái độ và kĩnăng cần đạt được sau bài

học, mỗi chương.- Biết khai thác tiềm nănggiáo dục của nội dung mônĐịa lí.- Biết khai thác tiềm nănggiáo dục qua sử dụng các

hình thức và PPDH phù hợp.- Biết cách xử lí tình huốngsư phạm nảy sinh trong giờdạy.

- Yêu cầu trình bày qua

kiểm tra; hoặc xemina- Xem kế hoạch bài

dạy khi đi thực tập- Dự giờ khi đi thực tậphoặc xem biên bản

Năng


được chức năng và nhiệmvụ của người giáo viên

chủ nhiệm – vừa là nhà

giáo dục vừa là nhà quản

- Biết xây dựng kế hoạchcông tác chủ nhiệm trong

từng tháng và tuần, kế hoạchgiờ sinh hoạt lớp.- Biết tổ chức và bồi dưỡng

- Giao bài tập lập kếhoạch phát triển tập thểở thời điểm T1 đếnthời điểm T2 (có thể làtháng 1, 1 học kì, 1

9

2

lực tổchức

và

phát

triểntậpthểchủ

nhiệm

lý có trách nhiệm pháttriển cá nhân và tập thểHS theo mục tiêu giáo

dục toàn diện nhân cáchvà đưa tập thể đến nhữngtrạng thái phát triển caohơn.- Trình bày và phân tích

được cách tổ chức giáo

dục tập thể, ý nghĩa củaviệc xây dựng đội ngũ tựquản của lớp, hình thành

và khuyến khích dư luậntập thể lành mạnh trongviệc giáo dục HS, đặcđiểm của các giai đoạnphát triển tập thể HS và

đặc điểm của môi trườnglớp học thân thiện.

bộ máy tự quản lớp.- Biết xây dựng các quan hệtrong tập thể trở nên thân

thiện hơn.- Biết tạo ra dư luận tập thểlành mạnh để giáo dục HS.

năm học) với những dữkiện cụ thể ở trạng tháiT1, mong muốn củatập thể…- Giao bài tập xây dựngđội ngũ cán bộ tự quảnqua từng giai đoạn pháttriển của tập thể- Giao bài tập sử dụngdư luận tập thể để diềuchỉnh hành vi tiêu cựccủa thành viên trong

tập thể.

3

Nănglực tổchứchoạtđộnggiáo

dụcngoài

giờ lên

lớp


được bản chất, cấu trúccủa quá trình giáo dụctheo nghĩa hẹp.- Trình bày và phân tích

được vai trò của các hoạtđộng ngoại khóa Địa lýđến việc hình thành thếgiới quan duy vật biệnchứng cho học sinh (họcsinh thấy được nguồn gốcthực tiễn của Địa lý học);ý nghĩa của Địa lý họcđối với cuộc sống ... từ đólàm nảy sinh ở người họctình yêu đối với Địa lýhọc.


được ý nghĩa và yêu cầucủa giờ sinh hoạt lớp và

các loại hình hoạt động

- Biết xây dựng kế hoạchhoạt động GD NGLL phù

hợp với mục tiêu GD, vớiđặc điểm tập thể HS và Điềukiện thực hiện. biết dự kiếncác tình huống có thể xảy ra.- Biết tổ chức, quản lý thựchiện kế hoạch hoạt động đã

xây dựng dựa trên sự tựquản, sự tham gia và hợp táccủa mọi HS trong các hoạtđộng ngoại khóa Địa lý họcnhư:+ Dạ hội Địa lý+ Olympic Địa lý;

+ Câu lạc bộ Địa lý+ Học Địa lý thông qua các

tình huống thực tiễn trongcuộc sống.

- Biết tổ chức đánh giá kếtquả hoạt động, quá trình

- Giao bài tập lập kếhoạch tổ chức buổi dạhội Địa học.- Xem giáo án/ kếhoạch tổ chức giờ sinhhoạt lớp hoặc hoạtđộng GDNGLL khi đithực tập- Quan sát hoạt độngGD do sinh viên tổchức khi đi thực tập.- Lập kế hoạch chobuổi học Địa trong

thực tiễn.

10

GD ngoài giờ lên lớptheo chủ đề và các hoạtđộng GD đa dạng khác.

thực hiện hoạt động và rút

kinh nghiệm dựa trên sự tựquản, sự tham gia và hợp táccủa mọi HS.

4

Nănglựcgiải

quyếtcác

tình

huốnggiáo

dục

- Nêu và phân tích đượccác tri thức tâm lí giáo

dục, xã hội học, gắn vớibối cảnh, con người và

thời điểm cụ thể để lựachọn cách giải quyết tình

huống sư phạm.- Trình bày và phân tích

được các bước giải quyếttình huống giáo dục.

- Biết nhận dạng được tình

huống Địa học được nêu

trong các ví dụ từ tình huốngthực tiễn.

- Biết cách thu thập và xử lýthông tin cần thiết để giảiquyết tình huống.- Biết lựa chọn và thực hiệnphương án giải quyết tình

huống phù hợp nhất.- Biết đánh giá cách giảiquyết tình huống và rút kinh

nghiệm.

- Lựa chọn, xây dựngcác tình huống giáo

dục điển hình và yêu

cầu sinh viên giải quyết- Quan sát cách giảiquyết tình huống thựctiễn của sinh viên khi

đi thực tập- Yêu cầu sinh viên

bình luận cách giảiquyết tình huống GDnào đó trong quá trình

học môn giáo dục học(GDH) hoặc trong cáccuộc thi về nghiệp vụsư phạm (NVSP).

5

Nănglựcgiáo

dụchọcsinh

có

hành

vi

không

mong

đợi

-Trình bày và phân tích

được “Tiếp cận cá nhântrong giáo dục” và ý

nghĩa của nó.- Trình bày và phân tích

được “Tiếp cận tích cựctrong giáo dục HS”.- Trình bày và phân tích

được các dạng nguyên

nhân thường gặp củanhững hành vi tiêu cựccủa HS- Trình bày và phân tích

được những biện phápứng xử để giáo dục hành

vi tiêu cực của HS theotừng dạng nguyên nhân.

- Biết cách khơi dậy lòng tựtrọng và tự tôn giá trị để HStự giáo dục và hoàn thiệnbản thân.- Biết cách ứng xử phù hợpvới những dạng hành vi

không mong đợi của từngHS.

- Biết cách làm cho HS thay

đổi cách nghĩ, quan niệm,niềm tin sai lệch dẫn đếnhành vi tiêu cực.- Biết đánh giá hiệu quả củacác tác động giáo dục và sựtiến bộ của HS về nhận thức,thái độ, hành vi.

- Giao bài tập lập kếhoạch thay đổi hành vi

của một HS với nhữngđặc điểm và hoàn cảnhcụ thể.- Yêu cầu sinh viên

bình luận cách tác độngđến HS cá biệt của giáoviên nào đó.

Nănglực

đánh


được các yêu cầu và biệnpháp đánh giá kết quả

- Biết cách đánh giá kết quảgiáo dục một cách kháchquan.

- Giao bài tập đánh giáđộng cơ của hành vi

trước các hiện tượng/

11

6 giá kếtquảgiáo

dục

giáo dục một cách kháchquan công bằng.

- Biết cách sử dụng kết quảđánh giá để hướng dẫn HStự giáo dục; để GV điềuchỉnh nội dung, phươngpháp GD và phối hợp vớicác CMHS và các lực lượngGD khác.

- Biết cách lưu giữ kết quảđánh giá để lập hồ sơ từngHS và lớp.

hành vi giống và khác

nhau

- Giao bài tập cho sinhviên dựa trên nhữngnhận xét đánh giá vềHS cụ thể để hướngdẫn.- Giao cho sinh viên

lập hồ sơ lưu trữ cáckết quả đánh giá củanhóm HS (nhóm

khoảng 5 HS).

7

Nănglực tưvấn,tham

vấncho

họcsinh

Trình bày được mục tiêu,

nguyên tắc và phươngpháp theo từng lĩnh vựcnội dung tư vấn, thamvấn cho HS.

- Biết cách xây dựng quanhệ tin cậy với HS- Biết đặt mình vào vị trí củaHS để hiểu vấn đề qua lăngkính của HS.- Biết cách làm cho HS tự raquyết định và giải quyết vấnđề một cách tích cực và

mang tính xây dựng.

- Yêu cầu sinh viên

sắm vai người tư vấn,tham vấn cho nhữngtrường hợp giả định

8

Nănglực

phốihợpcác

lựclượnggiáo

dụctrong

và

ngoài

nhà

trường


được vai trò của các lựclượng giáo dục: giáo viên

môn học, tổ chức đoàn

trong nhà trường, Giađình, các lực lượng xã

hội…trong giáo dục HS- Trình bày và phân tích

được cơ chế phối hợpgiữa các lực lượng này

dựa trên nguyên tắc tráchnhiệm và lợi ích

- Biết lập kế hoạch phối hợpvới CMHS, giáo viên bộmôn, với đoàn thanh niên và

các LLGD có liên quan khác

để tổ chức các HĐGD vàxây dựng môi trường GDlành mạnh, thống nhất tácđộng giáo dục và đánh giákết quả GD- Biết tổ chức thực hiện kếhoạch phối hợp các lựclượng trong GDHS- Biết tổ chức đánh giá việcthực hiện kế hoạch phối hợpvới các lực lượng trong giáo

dục HS với sự tham gia củacác lực lượng liên quan

- Biết cách phối hợp vớigiáo viên môn học, gia đình,

- Giao bài tập lập kếhoạch phối hợp các lựclượng trong và ngoài

nhà trường để cải thiệnmôi trường GDHS- Giao bài tập lập kếhoạch phối hợp các lựclượng trong và ngoài

nhà trường để giáo dụcHS cá biệt.

12

các lực lượng xã hội cùng

cải thiện môi trường giáodục

9

Nănglựcquảnlý và

sửdụnghồ sơgiáo

dục

- Nêu được vai trò của hồsơ giáo dục trong giáodục HS- Nêu các loại hồ sơ, ý

nghĩa của mỗi loại, cáchlập từng loại hồ sơ đó- Nêu được tính năng củamột số phần mềm trongviệc lập, quản lý, sử dụnghồ sơ giáo dục

- Biết cách xây dựng và cậpnhật các thông tin cần thiếttrong sổ chủ nhiệm- Biết cách ghi sổ liên lạc.- Biết sử dụng một số phầnmềm để lập, quản lý, sửdụng hồ sơ giáo dục- Biết cách khai thác cácthông tin trong hồ sơ chủnhiệm để quản lý và giáo

dục HS

- Giao bài tập về xácđịnh những thông tincần thiết để cập nhật hồsơ chủ nhiệm

Tiêu chuẩn 4: NĂNG LỰC DẠY HỌCCó kiến thức, kĩ năng đáp ứng yêu cầu dạy học môn học trong chương trình giáo dục

THPT

TTTiêu

chí

YÊU CẦU VỀ KIẾNTHỨC

YÊU CẦU VỀ KĨ NĂNG Cách đánh giá tiêu chí

1

Kiếnthức, kĩnăngcác

khoa

họcliên

môn,

bổ trợ,nềntảng

- Nắm rõ đặc điểm tâmsinh lí lứa tuổi và tâm lí

học sư phạm của họcsinh THPT. Nắm đượcđặc điểm tâm lí của họcsinh thì mới có thể đưa

ra các phương pháp

giảng dạy phù hợp nhất,hiệu quả nhất. Đồng thờitránh áp dụng phương

pháp sai đối tượng, saimục đích.- Nắm vững kiến thức vậtlí đại cương, vật lí thiên

văn, toán học, xác suấtthống kê.

- Có trình độ ngoại ngữvà tin học tương đươngtrình độ B (cấp độ 3/6

- Vận dụng kiến thức củacác môn Tâm lí nhằm tìm

ra được các phương pháp

giảng dạy phù hợp với lứatuổi, tâm sinh lí học sinh.

- Vận dụng các kiến thứccủa khoa học tự nhiên

(toán học, vật lí) để giảithích nguyên nhân hình

thành, đặc điểm, quy luậtcủa các hiện tượng trên

Trái Đất (ví dụ như kiếnthức Khoa học Trái Đất,địa lí kinh tế xã hội đạicương,…).- Sử dụng thành thạo tin

học và ngoại ngữ để có thểcập nhật thông tin mộtcách nhanh nhất, có chọn

- Kiểm tra thông quakhả năng thực tế, sửdụng máy tính và đọctài liệu chuyên môn

- Giao thiết kế các bài

giảng thuộc chươngtrình THPT.

- Thông qua xemina và

kiểm tra kiến thức.

13

khung tham chiếu châu

Âu), thiết kế và sử dụngthành thạo các giáo ánđiện tử, khai thác cácthông tin hữu ích từmạng internet.

lọc, làm phong phú thêm

vốn kiến thức.

- Vận dụng các kiến thứcbổ trợ như kiến thức củadân số học, của môi trườngvào giảng dạy tích hợp(kiến thức về dân số, vềsinh thái, môi trường, vềbiến đổi khí hậu,…) vào

các học phần như Giáo dục

dân số môi trường và giảng

dạy địa lí địa phương, địalí tự nhiên đại cương 2

(Khí quyển- Thủy quyển),

địa lí kinh tế xã hội đạicương,….

2

Kiếnthức, kĩ

năngmôn

học sẽdạy ởphổ

thông

- Đối tượng nghiên cứucủa của môn Địa lí ởtrường phổ thông là các

tổng hợp thể lãnh thổ tựnhiên và sản xuất. Nhiệmvụ chính là cung cấp cho

học sinh những kiến thứcvề tất cả các sự vật, hiệntượng trên Trái Đất.- Có kiến thức cơ bản và

chuyên sâu về Địa lý đạicương, Địa lý tự nhiên

đại cương, địa lí các

châu, địa chất học, địa lýkinh tế - xã hội đạicương, địa lí Việt Nam,

bản đồ học, phương phápdạy học địa lý đáp ứngtốt việc dạy học địa lý ởtrường phổ thông và tiếptục học lên các bậc caohơn.

- Sử dụng các phương

pháp nghiên cứu đặc thù

- Có kĩ năng vận dụng kiếnthức để giải thích các hiệntượng địa lý trong tự nhiên,

kinh tế - xã hội, trong đờisống và các vấn đề kỹthuật khác.- Biết phân tích cấu trúc mônhọc về lô-gic nội dung, cácloại kiến thức; quan hệ liên

môn, sự tích hợp trong nộidung môn học,…- Biết vận dụng được cácphương pháp, kĩ thuật chủ yếuđể nghiên cứu những đề tài

khoa học dưới dạng các tiểuluận, bài tập lớn, khoá luận tốtnghiệp.

- Thông qua các

xemina và các đợt kiểmtra.

- Thiết kế hệ thống cáccâu hỏi trắc nghiệmkhách quan để kiểm trakiến thức môn học củasinh viên

- Xây dựng hệ thốngcác câu hỏi tự luận và

bài tập để yêu cầu sinhviên vận dụng các kiếnthức tổng hợp để giảiquyết- Nêu một số các chủđề để yêu cầu sinh viên

hoàn thành bài tiểuluận

14

của bộ môn như phương

pháp mô tả, so sánh,

phương pháp bản đồ,

phương pháp địa vật lí,

địa hóa học, phương pháp

toán học,…

3

Nănglực

phát

triểnchương

trình

môn

học

- Phát biểu được định

nghĩa khái niệm chươngtrình theo các dấu hiệukhác nhau tương ứng vớicác tiếp cận khác nhau vềphát triển chương trình.

- Nêu được vai trò, ý

nghĩa của phát triểnchương trình dạy họcmôn học trong quá trình

dạy học.- Phân tích các yếu tố cấuthành chương trình môn

học: mục tiêu, nội dung,phương pháp, hình thứcdạy học,…; kiểm trađánh giá chất lượng dạyhọc,…; nêu mối quan hệgiữa các yếu tố.- Nêu được các loạichương trình theo cấphọc, bậc học; theo phạmvi mục tiêu (chương trình

GD, chương trình môn

học,…).

- Biết vận dụng kiến thứcvề chương trình để phântích, nhận xét chương trình

môn học hiện hành ởtrường phổ thông: cáchtiếp cận xây dựng chươngtrình, các yếu tố cấu thành

chương trình

- Biết phân tích lộ trình

phát triển nội dung củamôn học hiện hành ở phổthông.

- Ra bài tập yêu cầusinh viên hoàn thành

một bài tiểu luận mà

nội dung cần thể hiện:+ Phân tích và so sánh

một vài văn bảnchương trình liên quan

đến môn học.+ Kết quả so sánh đượclập luận, nhận xét theocác nội dung mà phầnlý thuyết và kĩ năngyêu cầu.- Tổ chức các chủ đềthảo luận theo nhóm.- Bài tập yêu cầu sinhviên phân tích, phê

phán chương trình môn

học hiện hành

4

Nănglực vậndụng

phươngpháp,

phươngtiện và

hình

thức tổ

- Nêu được những nộidung cơ bản của một sốlý thuyết dạy học hiệnđại- Nêu và phân tích đượcmối quan hệ giữa cácthành tố QTDH: thầy -

trò - nội dung - môi

trường - phương pháp -

- Biết lựa chọn PPDH,PTDH và hình thức tổchức phù hợp với mục tiêu,

nội dung và đối tượng HS- Biết phân tích, nhận xétvề PPDH, PTDH và hình

thức tổ chức được thể hiệntrong giáo án và bài dạy cụthể

- Sinh viên hoàn thành

bài tập tiêu chuẩn vớiyêu cầu:+ Mô tả cấu trúc quátrình dạy học.+ Phân tích cấu trúchoạt động dạy, hoạtđộng học và nêu đượcmối quan hệ giữa hai

15

chứcdạy họcbộ môn

phương tiện.- Nêu được các cáchphân loại PPDH (nhóm

phương pháp truyềnthống như thuyết trình,

giảng giải,… và nhóm

phương pháp tích cựcnhư: thảo luận, dựán,…), phương tiện(truyền thống như tranhảnh, bản đồ và hiện đạinhư overhead, projector,máy tính…) và hình

thức tổ chức dạy học (nộikhóa, ngoại khóa,…).- Phân tích được các dấuhiệu bản chất và giá trịdạy học của mỗi loạiPPDH, PTDH và hình

thức tổ chức dạy học- Nêu được nguyên tắclựa chọn PPDH, phươngtiện và hình thức tổ chứcdạy học- Trình bày và phân tích

được quy trình sử dụngcủa mỗi loại PPDH,PTDH và hình thức tổchức dạy học- Nêu được những khảnăng ứng dụng CNTT và

truyền thông vào dạy họcmôn học như địa lí tựnhiên, bản đồ, địa lí kinhtế - xã hội,…

- Biết soạn và thực hiện kếhoạch bài học thể hiện cácPPDH và hình thức tổ chứcphù hợp với mục tiêu và

nội dung- Biết vận hành các loạiPTDH đúng qui trình, kỹthuật và qui trình sư phạmhiệu quả, an toàn.

- Biết sử dụng một số phầnmềm công cụ để dạy học;biết tự làm một số PTDHđơn giản.

hoạt động đó bằng mộtví dụ cụ thể.+ Phát biểu định nghĩakhái niệm PPDH vớidấu hiệu là mối quan hệgiữa hai mặt hoạt độngđó.+ Tìm hiểu các PTDHcủa một trường PT đểnhận biết, gọi tên, công

dụng, các yêu cầu kỹthuật.+Vận hành về kỹ thuậtmột số thiết bị, đồ dùng

dạy học đặc thù có ởtrường phổ thông.+ Lựa chọn các PPDHphù hợp để soạn mộtbài hoc có sử dụngPTDH đó.+ Sử dụng một số phầnmềm đặc thù để tổ chứcdạy học.+ Nêu các hình thức tổchức DH cơ bản, đặcthù môn học.+ Bằng ví dụ minh họaquan hệ giữa MT – ND

– PP – PTDH – đặcđiểm người học.+Bằng ví dụ minh họasự lựa chọn HTTCDH.+ Nêu quy trình sửdụng từng HTTCDH và

minh họa bằng các vídụ.- Bài tập yêu cầu sinhviên phân tích kết quảsoạn bài thực hiện bài

học.

16

- Sinh viên soạn giáoán, thực hiện giáo ánmột vài bài học cụ thể.

5

Nănglực dạy

họcphân

hóa


được bản chất của DHphân hóa, phân biệt dạyhọc phân hóa theo đặcđiểm tâm lý – nhận thứcvà dạy học phân hóa theothiên hướng năng khiếusở trường, hướng nghiệp- Nêu được các hình

thức, PPDH phân hóatheo đặc điểm tâm lý –nhận thức của HS và

nguyên tắc lựa chọn cáchình thức, phương phápđó phù hợp từng loại đốitượng- Phân tích được nộidung chương trình, các

hình thức tổ chức dạyhọc phân hóa – phân ban

định hướng nghề nghiệp- Nêu các xu hướng dạyhọc phân hóa trên thếgiới- Ứng dụng CNTT và

truyền thông trong dạyhọc phân hóa

- Biết vận dụng kiến thứcvề DH phân hóa để nhậnxét các chương trình môn

học phổ thông hiện hành

- Biết sử dụng kết quả tìmhiểu HS để lựa chọn hình

thức, PPDH phù hợp vớitừng đối tượng theo đặcđiểm nhận thức khác nhau- Biết lập và thực hiện kếhoạch bài học có tính đếncác đặc điểm khác nhau vềkhả năng, thái độ nhậnthức…của HS

- Kiểm tra sinh viên

bằng bài tập tiểu luậnyêu cầu phân tích đặcđiểm đối tượng HS từđó phân hóa các nhómHS hoặc theo đặc điểmnhận thức, thái độ họctập; hoặc theo xuhướng phân hóa hướngnghiệp- Thực hiện giáo ántrong thực hành, thựctập sư phạm

6

Nănglực dạy

họctích

hợp


được bản chất của DHtích hợp từ đó nhận ratính tất yếu của dạy họctích hợp các khoa học ởnhà trường- Nêu được các PP, hình

thức dạy học tích hợp- Nêu được yêu cầu, khảnăng dạy học tích hợp

- Biết vận dụng kiến thứcvề DH tích hợp để nhậnxét các chương trình môn

học phổ thông hiện hành

- Biết phân tích khả năngdạy học tích hợp của một

chủ đề, một phần, mộtchương trong chương trình

môn học- Biết soạn và triển khai kế

Ra các bài tập sau chosinh viên:

+ Phân tích khả năngtích hợp của một chủđề, chương của mônhọc+ Lập một bảng matrận thể hiện nội dungtích hợp một phần/ mộtchương của môn học

17

của môn học- Nêu được các nguyên

tắc phát triển chươngtrình quán triệt DH tíchhợp.

- Nêu được những điềukiện bảo đảm DH tíchhợp.

hoạch dạy học tích hợpmột chủ đề, một bài…- Biết lập ma trận thể hiệnnội dung tri thức tích hợptrong chương trình môn

Địa ở trường THPT.

+ Thiết kế một số hoạtđộng để tổ chức dạyhọc tích hợp củachương đã lập ma trận+Soạn kế hoạch dạyhọc tích hợp 1 bài/ 1

chương.

+ Thực hiện kế hoạchđã soạn trong thựchành, TTSP.

7

Nănglực lậpvà thựchiện kếhoạch

dạy học

- Phân tích được kháiniệm “Kế hoạch dạyhọc”, nêu được các loạikế hoạch dạy học, ýnghĩa, vai trò và cấu trúcmỗi loại kế hoạch, mốiquan hệ giữa các loại kếhoạch: kế hoạch năm học,học kỳ, bài học (giáo án).- Nêu các bước lập kếhoạch dạy học cho nămhọc, cho học kỳ.- Nêu được các bước và ý

nghĩa của các bước để lậpkế hoạch bài học:+Tìm hiểu chương trình

để xác định vị trí của kiếnthức cần dạy.+ Tìm hiểu sách giáokhoa và tài liệu thamkhảo khác để xác địnhđúng kiến thức cơ bản và

kiến thức trọng tâm củabài học.+ Viết mục đích yêu cầubài học.- Lựa chọn phương phápvà phương tiện dạy họcphù hợp.- Dự kiến tiến trình dạy

- Biết cách tìm hiểu cácđiều kiện, các yếu tố chiphối việc lập, thực hiện kếhoạch để lập kế hoạch phù

hợp.- Biết lập kế hoạch nămhọc, học kỳ.- Biết lập kế hoạch các loạibài học khác nhau (bài họclý thuyết, bài học luyệntập, bài học ôn tập) thểhiện mối quan hệ mục tiêu,

nội dung, phương pháp,phương tiện dạy học; thểhiện sự phù hợp với ngườihọc, môi trường cơ sở vậtchất dạy học; phân bổ thờigian hợp lí; dự kiến đượccác tình huống sư phạm cóthể xảy ra.- Biết điều chỉnh linh hoạtcác phương án dạy họctheo thiết kế ban đầu phù

hợp với các tình huống lớphọc.- Biết sử dụng các phươngpháp, phương tiện và hình

thức tổ chức dạy học phù

hợp với thực tế lớp học.- Biết quan sát bao quát

- Bài tập phân tích đánhgiá một bản kế hoạchđã được soạn sẵn- Bài tập yêu cầu soạnbản kế hoạch dạy họcnăm học, bài học (giáoán)

- Sinh viên giảng thửtrước nhóm, người dựghi biên bản quan sáthoạt động diễn ra trong

giờ dạy- Sinh viên thực hành

dạy tại trường phổthông, người dự ghibiên bản- Biên bản thảo luận,đánh giá các giờ dạycủa sinh viên với sựtham gia của nhóm sinhviên, giảng viên, giáo

viên phổ thông- Bài kiểm tra kết quảhọc tập của HS

18

học.- Dự kiến việc kiểm trađánh giá bài học.- Hiểu được quy trình

soạn đề tự luận và đề trắcnghiệm môn Địa.

- Nêu được các tư liệucần cho việc lập kế hoạchdạy học.

lớp học và giao nhiệm vụhọc tập cho HS tạo khôngkhí học tập tích cực tronglớp.- Biết soạn đề kiểm tra tựluận và đề kiểm tra thunhận thông tin ngược đểđiều chỉnh hoạt động dạyhọc.

8

Năng

lựcđánh

giá kếtquả

học tậpcủa học

sinh

- Nêu được các quy địnhvề kiểm tra đánh giá kếtquả học tập của học sinh.- Phân tích, tổng hợpkiến thức theo từng phầnđã dạy. Chọn lọc các vấnđề cơ bản.- Có khả năng soạn cácđề thi, đề kiểm tra tự luậnhoặc trắc nghiệm mônĐịa lý.

- Biết cách tổ chức giờ họctổng kết chương, tổng kếtmôn học.- Biết cách soạn đề thidạng tự luận môn Địa.- Bước đầu soạn đề thi trắcnghiệm môn Địa lý- Biết cách chấm bài vớicác hình thức thi tươngứng.

- Bài tập yêu cầu sinh

viên:

+ Soạn tiêu chí đánhgiá kết quả học tập củaHS về một chủ đề, mộtchương, một bài học+ Soạn công cụ kiểmtra – đánh giá phù hợpcác tiêu chí đó+ Soạn một số câu hỏitự luận, câu hỏi trắcnghiệm khách quan phù

hợp với tiêu chí nêu

trên

+ Soạn đáp án cho các

câu hỏi đó- Bài tập yêu cầu sinhviên chấm bài, cho

điểm, ghi nhận xét bài

làm của HS.

9

Nănglực xâydựng

và

quản líhồ sơ

dạy học

- Nêu được vai trò của hồsơ dạy học môn Địa lý ởtrường phổ thông.- Nêu các loại hồ sơ, ý

nghĩa của mỗi loại, cách

lập và cách sử dụng:+ Đề cương môn Địa lýlớp 10, 11, 12 (đề cươngmôn học) – kế hoạch dạyhọc.+ Bài học (giáo án)

- Biết cách xây dựng và

cập nhật các thông tin cầnthiết vào hồ sơ dạy học- Biết sử dụng một số phầnmềm để lập, quản lý, sửdụng hồ sơ dạy học.- Biết cách khai thác cácthông tin trong hồ sơ vàoquá trình dạy học.- Biết tìm kiếm và kết nốithông tin trên internet vào

- Sinh viên được giaobài tập tìm hiểu hồ sơcủa giáo viên bộ môn ởtrường THPT.- Lập một hồ sơ dạyhọc qua TTSP- Soạn kế hoạch bài họctrong đó thể hiện đã

ứng dụng thông tin thu

được từ hồ sơ

19

+ Sổ dự giờ chuyên môn

- Trình bày được côngdụng của phần mềm:+ Word, Excel, Mapinfo,

Encatar, Violet, Power

Point,…trong việc thiếtkế các bài học và thựchiện hoạt động dạy học.

bài giảng.

Tiêu chuẩn 5: NĂNG LỰC GIAO TIẾPCó kiến thức, kỹ năng giao tiếp để thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học và giáo dục

TT Tiêu chíYÊU CẦU VỀ KIẾNTHỨC

YÊU CẦU VỀ KĨ NĂNG Cách đánh giá tiêu chí

1

Nănglực giao

tiếpngôn

ngữ và

phi

ngôn

ngữ

- Trình bày được kiếnthức cơ bản về giao tiếp:các loại giao tiếp; cácphương tiện giao tiếp;nguyên tắc, mục đích, ýnghĩa và các hình thức,

phong cách giao tiếp.

- Giao tiếp phi ngônngữ: giao tiếp thông quahệ thống tranh ảnh, bảnđồ.

- Biết phối hợp các phương

tiện giao tiếp: lời nói cử chỉđiệu bộ một cách hợp lý.- Biết vận dụng các nguyên

tắc và các kĩ thuật trình bày

để diễn đạt được các ýtưởng một cách rõ ràng.

- Biết tạo nên không khí

giao tiếp thuận lợi thể hiệnở sự cởi mở, lịch sự, tự tin,dân chủ và linh hoạt.

- Yêu cầu trình bày

ngắn gọn một vấn đềcó phối hợp các

phương tiện giao tiếp.

2

Nănglực giao

tiếptrong

các mốiquan hệxã hội

- Nêu và phân tích đượcnhững nét cơ bản về vănhóa giao tiếp trong cácmối quan hệ xã hội.- Có thể tích hợp trong

các môn: Địa lí kinh tế -

xã hội, địa lí tự nhiên

biển Đông,…

- Biết cách gây thiện cảmvới đối tượng giao tiếp thểhiện ở sự cởi mở, tôn trọng,chân thành, thiện chí tronggiao tiếp ứng xử.- Biết cách lắng nghe tiếpthu ý kiến nhận xét, phê

bình của bạn bè và cầu thịhọc hỏi, đồng thời biết cáchthuyết phục bạn bè thừanhận ý kiến hợp lí của bảnthân.

- Biết cách hợp tác cùng

chịu trách nhiệm và chia sẻkinh nghiệm với bạn tronghọc tập và thực tập.

- Quan sát sinh viên

giao tiếp thực trongcác mối quan hệ xã

hội; Hoặc gián tiếpqua nhận xét của lớp- Yêu cầu sinh viên

bình luận, nhận xétnhững video, hoặcbăng ghi âm về nhữngcuộc giao tiếp chứađựng nguyên tắc, vănhóa giao tiếp, hoặc phi

văn hóa…

20

3

Nănglực giaotiếp với

HS


được ý nghĩa, nguyên

tắc và các yêu cầu tronggiao tiếp với HS.

- Biết cách tạo bầu khôngkhí tiếp xúc thoải mái, tintưởng ở HS thể hiện ở sựcởi mở, quan tâm, thânthiện, và tôn trọng các em.- Biết lựa chọn và thể hiệncác phương tiện giao tiếpphù hợp với tình huốnggiao tiếp trong giáo dụcHS.

- Biết thuyết phục, cảm hóahọc sinh thay đổi niềm tinsai lệch và những hành vi

không mong đợi.

- Quan sát sinh viên

giao tiếp thực với họcsinh, hoặc gián tiếpqua nhận xét của lớp.- Yêu cầu sinh viên

bình luận, nhận xétnhững video, hoặcbăng ghi âm về nhữngcuộc giao tiếp chứađựng nguyên tắc, vănhóa giao tiếp, hoặc phivăn hóa…

Tiêu chuẩn 6: NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤCCó kiến thức, kỹ năng đánh giá trong giáo dục THPT

TT Tiêu chíYÊU CẦU VỀ KIẾN

THỨCYÊU CẦU VỀ KỸ NĂNG Cách đánh giá tiêu chí

1

Nănglực tổchứcđánhgiá

trong

giáo dục

- Trình bày được một sốvấn đề lý luận về đolường và đánh giá tronggiáo dục: Các khái niệmđo lường, đánh giá, chấtlượng và hiệu quả giáodục; quy trình tổ chứcmột cuộc đánh giá tronggiáo dục; các phương

pháp, hình thức đánhgiá; lý thuyết chọn mẫu.

- Biết thiết kế một cuộcđánh giá trong giáo dục:Xác định mục đích và mụctiêu; xác định nội dung đánhgiá; xây dựng các tiêu chí

đánh giá; lựa chọn phương

pháp và hình thức đánh giá;thiết kế công cụ đánh giá;chọn mẫu.

- Cho sinh viên làm

bài tập thực hành (ví

dụ bài tập thực hành:

Xây dựng đề cương

đánh giá chất lượnghọc tập của học sinhtrường THPT)

- Cho sinh viên thiếtkế một bảng hỏi đểđiều tra về vấn đề nào

đó (ví dụ, thực trạngphương pháp học tậpcủa sinh viên)

2

Nănglực thiếtkế các

công cụđánh

giá kếtquả giáo

dục

- Giải thích được mụcđích, ý nghĩa, vai trò củađánh giá kết quả học tậpvà rèn luyện đạo đức củaHS.

- Giải thích được cáckhái niệm kết quả họctập và kết quả giáo dục

- Biết thiết kế công cụ kiểmtra đánh giá kết quả học tập:Kỹ năng xác định mục tiêu

thao tác của dạy học, kỹnăng thiết kế câu trắcnghiệm, bái trắc nghiệm,câu tự luận, phối hợp tựluận và trách nhiệm khách

- Cho sinh viên làm

bài tập thực hành:

thiết kế một đề kiểmtra bằng phương pháp

trắc nghiệm và tự luận- Cho sinh viên làm

bài kiểm tra lý thuyết- Kiểm tra sinh viên

21

(nghĩa hẹp)- Trình bày và phân tích

được ưu nhược điểm củacác phương pháp, hình

thức và kỹ thuật đolường, đánh giá kết quảhọc tập và rèn luyện đạođức HS.

quan

- Biết cách thu thập thôngtin từ nhiều nguồn bảo đảmkhách quan, chính xác vềHS.

- Biết phân tích, so sánh, đốichiếu các thông tin thu thậpđược về HS, tìm ra các

nguyên nhân trước khi raquyết định.- Biết sử dụng hợp lý kếtquả đánh giá định tính và

định lượng vào quá trình

dạy học, giáo dục HS

bằng các tình huốngsư phạm

3

Nănglực sửdụngcác

phầnmềm hỗtrợ đánh

giá

Trình bày được các tínhnăng và ứng dụng củamột số phần mềm máytính trong đánh giá giáodục

- Có kỹ năng sử dụng máyvi tính

- Biết sử dụng một số phầnmềm để xử lý và phân tích

số liệu điều tra khảo sát,đánh giá: excel, SPSS,…

Cho sinh viên làm bài

tập thực hành xử lý sốliệu bằng phần mềm(ví dụ xác định cácthông số của câu trắcnghiệm)

Tiêu chuẩn 7: NĂNG LỰC HOẠT ĐỘNG XÃ HỘICó kiến thức, kỹ năng tham gia, vận động, tuyên truyền và tổ chức các hoạt động xã hội


YÊU CẦU VỀ KỸNĂNG

CÁCH ĐÁNH GIÁTIÊU CHÍ

1

Nănglực

tham

gia các

hoạtđộng xã

hội

- Phân tích được vai trò,

ý nghĩa chính trị, xã hộivà GD của các hoạtđộng xã hội của sinhviên với tư cách là mộtcông dân và một giáoviên tương lai.

- Trình bày được tôn chỉ,mục đích, chức năng,nhiệm vụ của một số tổchức chính trị - xã hộichủ chốt như: tổ chứcđoàn TNCS Hồ Chí

- Biết vạch ra các hoạtđộng cụ thể để thựchiện hiệu quả công việcđược giao.- Biết hợp tác với ngườikhác để cùng hoàn

thành nhiệm vụ đượcgiao

- Cho sinh viên viết thu

hoạch về vai trò, ý

nghĩa chính trị xã hội và

GD đối với sinh viên

khi tham gia vào các

hoạt động xã hội.- Lấy ý kiến nhận xét,đánh giá của cán bộ lớp,cán bộ đoàn.

22

Minh, Hội sinh viên,

Hội Liên hiệp Thanhniên VN…

2

Nănglực vận

độngngườikhác

tham

gia các

hoạtdộng xã

hội

- Nêu được những cáchthức, phương pháp tuyên

truyền, thuyết phục, vậnđộng người khác thamgia các hoạt động xã hội- Phân tích và trình bày

được những cách thức,phương pháp tuyên

truyền, vận động HS và

cộng đồng tham gia vào

các hoạt động giáo dụcnhà trường.

- Biết thuyết phục, thuhút các sinh viên khác

cùng tham gia tích cựcvào các hoạt động CT-

XH trong và ngoài

trường đại học.

- Biết cách tuyên truyềnvận động những ngườixung quanh tham gia

vào các hoạt động pháttriển cộng đồng, xâydựng môi trường vănhóa – xã hội bằng nhiềuhình thức, phương phápkhác nhau.

- Biết cách tuyên

truyền, vận động HS và

cộng đồng tham gia vào

việc giáo dục HS

- Lấy ý kiến nhận xét,đánh giá của cán bộ lớp,cán bộ đoàn.

- Trao đổi, phỏng vấntrực tiếp

3

Nănglực tổchức

các hoạtđộng xã

hội

- Nêu được các loại hình

hoạt động xã hội có liên

quan ở trường đại học,trường phổ thông và

cộng đồng- Trình bày được quytrình thiết kế, tổ chứchoạt động xã hội và điềukiện thực hiện

- Biết thiết kế một sốhoạt động của Đoàn và

các hoạt động xã hộikhác (ở trường ĐH và

cho HS ở trường phổthông)

- Biết phối hợp tổ chứccó kết quả một số hoạtđộng của Đoàn thanh

niên, hoạt động tập thểvà hoạt đọng xã hộikhác đã được thiết kế- Biết đánh giá, rút kinhnghiệm quá trình tổchức hoạt động dựa trên

sự tham gia, sự phốihợp của những ngườicùng tham gia.

23

Tiêu chuẩn 8: NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆPCó kiến thức, kỹ năng tự đánh giá, tự học và nghiên cứu khoa học


YÊU CẦU VỀ KỸNĂNG

CÁCH ĐÁNH GIÁTIÊU CHÍ

1

Nănglực tựđánhgiá

- Trình bày được ý nghĩavai trò, mục đích của sựđánh giá trong việc rènluyện phẩm chất, nănglực nghề nghiệp của bảnthân.- Nêu được các yêu cầunghề nghiệp tương lai vàyêu cầu của thực tiễngiáo dục phổ thông đểlàm cơ sở cho việc tựđánh giá.

- Biết đối chiếu các yêucầu của nghề nghiệp vàyêu cầu của thực tiễngiáo dục với phẩm chấtnăng lực của bản thânđể rút ra những mặtmạnh, mặt yếu.- Biết rút ra những bàihọc kinh nghiệm từnhững thành công vàthất bại của bản thân vàdồng nghiệp trong hoạtđộng dạy học và GD.- Biết sử dụng kết quảđánh giá vào việc bồidưỡng, phát triển nănglực nghề nghiệp của bảnthân.

Kiểm tra năng lực tựđánh giá thể hiện qua:- Bản tự đánh giá hằngnăm về bản thân có xácnhận của tổ chức, đơnvị.- Các hoạt động chuyênmôn.- Kết quả trả lời phỏngvấn.

2

Nănglực tự

học tậpbồi

dưỡng

- Nêu được ý nghĩa củaviệc tự học, của tư tưởng“học suốt đời ” đối vớisự phát triển nghềnghiệp của người giáoviên.- Trình bày được cácphương pháp tự học, tựbồi dưỡng.

- Biết xây dựng kếhoạch tự học, tự bồidưỡng phù hợp chotừng giai đoạn- Biết tìm kiếm, khaithác, xử lý khoa học, cóhiệu quả các chươngtrình và các nguồn tàinguyên học tập (sách,báo, tạp chí, các trangthiết bị) phục vụ choviệc học tập, bồi dưỡngphát triển nghề nghiệp.- Biết sử dụng ngoạingữ (tiếng Anh, Ngahoặc tiếng Pháp) đểtham khảo tài liệuchuyên môn phục vụcho việc học tập, bồidưỡng và phát triển

Kiểm tra kết quả tự học,tự bồi dưỡng qua:- Bản kế hoạch tự bồidưỡng đã được tập thểphê duyệt.- Nguồn tài nguyên họctập đã sưu tầm và khaithác, xử lí.- Các bản báo cáo hoặcghi chép, thu hoạch vềtài liệu đã đọc và kỹnăng sử dụng các trangthiết bị.- Các văn bằng chứngchỉ xác nhận kết quả bồidưỡng.

24

nghề nghiệp học tập.- Biết sử dụng CNTT đểkhai thác, tra cứu cácnguồn tài liệu học tập.

3

Nănglực

nghiêncứukhoahọc

- Trình bày phương phápluận và cách tiếp cậntrong nghiên cứu khoahọc (tiếp cận cấu trúc hệthống, tiếp cận quátrình,…).- Nắm vững quan điểmvà phương pháp nghiêncứu đặc trưng của Địa lýhọc như tổng hợp, lãnhthổ và bản đồ.- Nắm vững các PPNCkhoa học cơ bản củaKHGD: Phương phápquan sát khoa học,phương pháp điều tra,phương pháp phân tíchvà tổng hợp lý thuyết,phương pháp hệ thốnghóa lý thuyết, phươngpháp chuyên gia,phương pháp thựcnghiệm sư phạm.- Nắm được lôgic về mặtnội dung và lôgic tiếntrình NCKH.

- Biết xác định vấn đềhay câu hỏi nghiên cứucần trả lời (chứa đựngmâu thuẫn giữa lýthuyết hiện có và thựctiễn); Diễn đạt vấn đềnghiên cứu thành tên đềtài (phản ánh cô đọngnội dung nghiên cứu);lập thư mục tài liệu cóliên quan;…- Biết vận dụng phươngpháp NCKH vào việcthực hiện có hiệu quảcác đề tài cụ thể thuộclĩnh vực dạy học, giáodục: biết diễn đạt đốitượng, mục tiêu, nhiệmvụ nghiên cứu và giảthuyết khoa học; lựachọn cách tiếp cận giảiquyết vấn đề và cácphương pháp thu thậpthông tin.- Biết được các bướctiến hành đề tài NCKHvà trình bày kết quảnghiên cứu của đề tài.

- Kiểm tra năng lựcnghiên cứu khoa họcdựa vào:- Kết quả nghiên cứukhoa học được thể hiệnở các đề tài, sáng kiến,đề xuất đã được nghiệmthu đạt yêu cầu trở lên.- Các ấn phẩm khoa học(sách, bài báo, báo cáo)đã công bố trên các tạpchí, hội nghị khoa học.

Vị trí làm việc của người học sau khi tốt nghiệp:

- Dạy học địa lí cho học sinh THPT, đáp ứng yêu cầu về đổi mới nội dung và phươngpháp dạy học ở trường phổ thông.

- Có thể làm công tác nghiên cứu tại các trung tâm nghiên cứu, các viện nghiên cứu.- Sinh viên tốt nghiệp ra trường có thể đảm nhận công việc trong các lĩnh vực liên quan

đến địa lí như: phân vùng - quy hoạch lãnh thổ, quản lí tài nguyên môi trường, các dự án dânsố, phát triển nông thôn, đô thị hoá…

- Có thể làm chuyên viên và quản lý tại các bộ phận ở các trường trường học, các cơ sởquản lý giáo dục, các cơ sở sản xuất, kinh doanh phù hợp với chuyên môn.

chuẨn ĐẦu ra trÌnh ĐỘ ĐẠi hỌc ngÀnh sƯ … dau ra dhsp...đó xây dựng hệ...

Documents