ciclo avaliativo processo de observação. observação a observação fixa-se numa situação em...
TRANSCRIPT
Ciclo Avaliativo
Processo de observação
ObservaçãoA observação fixa-se numa situação em que se
produzem comportamentos com vista à obtenção de dados que possam garantir uma interpretação dessa mesma situação (Estrela, 1990). Capta os comportamentos no momento em que eles se geram (Quivy & Campenhoudt, 1998) ou no desenrolar de um conjunto de acontecimentos – comportamentos, trocas verbais – que se produzem durante um período de tempo (Lessard-Hérbert, Goyette & Boutin, 1990), permitindo ao investigador descobrir como funcionam e acontecem determinados factos (Flick, 2005).
Ciclo de observação Pré-observação Pós-observação
Observação
Tarefas do ciclo de observação
Pré observação Observação Pós observação - Clima relacional facilitador - Discutir as intenções estratégias- Compreender os fatores contextuais- Definir os objetivos, estratégias do observação…
- Adaptar comportamento discreto, não intrusivo, de observação- Recolher informação em função dos objetivos - Recorrer a diversas formas de registo da informação- Conciliar registos descritivos com registos interpretativos
- Promover clima relacional facilitador Fornecer feedback - Descrever, interpretar, confrontar e reconstruir teorias e práticas- Encorajar uma atitude indagatória face à prática- Avaliar o ciclo de observação
Adaptado de Vieira (1993)
Encontro pré-observaçãoPreferencialmente de forma
presencial em último caso via mail e/ou telefone;
Disponibilizar-se para eventuais esclarecimentos
Mostrar receptividade para ouvir o outro
Facilitar o processo
Encontro pré-observação Clarificação da tarefa de ensino
(roteiro); Definição dos objetivos de observação; Antecipação de eventuais problemas
de aprendizagem e outros; Explicitação dos descritores dos
parâmetros da dimensão científico pedagógica da observação de aula. (Ver Indicadores e anexo I)
Roteiro Caraterização sumária da turma; Objetivos /aprendizagens a desenvolver; Conteúdos a abordar; Procedimentos/estratégias/atividades a
implementar; Momentos da aula (introdução,
desenvolvimento e avaliação); Integração na sequência didática (linha
condutora – tema); Expectativas; Outros aspetos relevantes.
(Adaptado de Alves, 2008)
Observação Focalizar nos comportamentos -
intencionalidade (qualidade/quantidade)
Simplicidade
Flexível / Disponibilidade do observador Exequibilidade Descritiva Coerência entre o objecto e evidência
registada Contextualizada
Observação – Incidentes Críticos - Comunicação com base na evidência Diferença entre facto
e opinião
Opiniões: discutíveis,
contestáveis, sentidas
Factos: indiscutíveis,incontestáveis,
constantes
Opinião ou Facto?
Está calor – O
Está sempre atrasado – O
Estão 32° - F
Facto ou Opinião A entrevista durou 30min ___ A eficácia da entrevista depende da
capacidade de colocar boas questões ___
A aula está marcada para as 9h ___ Chegou com 10 minutos de atraso
às 3 últimas reuniões ___ Chega sempre atrasado __
Observação - Comunicação com base na evidência Evidências positivaspositivas ou negativas:
Quem? Quando? Onde? O quê? Que efeitos? Que medidas/iniciativas?
Desconstruir opinião - A complexidade da observação
Desconstruir opinião - A complexidade da observação
Desconstruir opinião - A complexidade da observação
Desconstruir opinião - A complexidade da observação
Desconstruir opinião - A complexidade da observação
Possíveis distorções cognitivas - Principais efeitos a evitar na avaliação do desempenho... 1. Efeito de Halo/Horn – Acontece
quando o avaliador segue um mesmo raciocínio durante toda a avaliação, seja o de avaliar de forma positiva (efeito de Halo) ou negativa (efeito de Horn). Se o avaliado é bom em determinada tarefa, automaticamente será bom em todas ou o contrário.
Principais efeitos a evitar na avaliação do desempenho... 2.a) Tendência Central – É o
denominado famoso “meio termo”. Seja por medo, insegurança o avaliador atribui notas medianas, como 5 ou 6, por exemplo, a fim de não prejudicar as pessoas ou, ainda, ter que justificar notas muito altas no futuro.
b) Leniência ou brandura – acima do ponto médio
c) Severidade – abaixo do ponto médio
3. Efeito de Recenticidade - O avaliador usa apenas a sua memória recente para atribuir notas aos seus avaliados. Assim, usa apenas os acontecimentos mais recentes, sejam eles bons ou menos bons, para avaliar o desempenho.
Principais efeitos a evitar na avaliação do desempenho...
Principais efeitos a evitar na avaliação do desempenho... 4. Efeito constante
(Complacência/Rigor excessivo – O avaliador adota o seu próprio padrão de desempenho. Assim, alguns avaliadores parecem muito complacentes, enquanto outros rigorosos demais. Definir conjuntamente um padrão de desempenho é essencial para reduzir o efeito das características pessoais.
Principais efeitos a evitar na avaliação do desempenho... 5. Efeito de "primeira impressão” - Lá
diz o ditado "a primeira impressão é a que fica"? As pessoas mudam e merecem ser reconhecidas pelo seu desenvolvimento profissional.
Principais efeitos a evitar na avaliação do desempenho... 6. Efeito de semelhança (auto-
identificação) - Os avaliadores tendem a avaliar de forma mais positiva aqueles que possuem os mesmos interesses, a mesma formação profissional, ou os mesmos gostos pessoais.
Principais efeitos a evitar na avaliação do desempenho... 7.Efeito de fadiga/rotina - Depois de
preencher a “52º.” ficha, o avaliador não consegue já distinguir as diferenças entre as pessoas. É importante que as avaliações não sejam feitas de forma contínua, a fim de evitar o cansaço e os erros de avaliação por causa da fadiga.
Principais efeitos a evitar na avaliação do desempenho... 8. Efeito de incompreensão do
significado dos critérios de avaliação - Se estes não estiverem claramente definidos, poderão ocorrer erros de interpretação e ocasionar distorções nos resultados.
Principais efeitos a evitar na avaliação do desempenho... 9 – Erro lógico consiste em avaliar
duas características partindo do pressuposto que existe uma certa relação entre elas.
Principais efeitos a evitar na avaliação do desempenho... 10. Estereótipo - Atribuir a um
indivíduo todos os traços da categoria “onde foi incluído”
Outras atitudes que propiciam a formulação de ideias erradas: a)Tomamos como verdade o que vem ao encontro
dos nossos desejos; b) A impaciência leva-nos a conclusões
apressadas; c) Generalizar sem que o nº de factos o permitam; d) Influências sociais exteriores à situação em
causa podem condicionar as nossas resoluções; f) O desejo de estar em harmonia com (todos) os
outros pode enfraquecer as operações de pensamento reflectido e levar-nos a aceitar preconceitos alheios e/ou estereótipos
(Alarcão, 1996, p.52)
Trabalho de observação
• Observar o vídeo e registar em ficha própria as ocorrências – trabalho individual
• Em pequeno grupo Reconstruir a situação observada Refletir sobre as dificuldades sentidas
• Apresentar à turma as conclusões incluindo sugestões/alertas
Durante a observação Professor deve:- Apresentar o avaliador aos alunos;- Explicar o objectivo da sua presença
na sala de aula. Avaliador deve:- Diminuir ao mínimo a perturbação
que a sua presença possa causar na aula.
Observação Naturalista/descritiva (não interpretativa)
ou mista (com identificação de categorias). Focalizada no desempenho do docente –
observação orientada e intencional. Não interferir no contexto da aula –
observação não participante. Nunca preencher o anexo nem qualquer
doc. durante a observação e não emitir juízos de valor.
Pós-Observação Após a observação da aula o AE
deverá solicitar ao avaliado que elabore uma autoreflexão, até ao final do dia, que deverá remeter por mail ao AE, abordando por exemplo, os seguintes aspetos: Como se sentiu? Como acha que correu? Aspetos relevantes…
Encontro pós-observação Presencial (principalmente entre
as 2 observações); Fazer um breve relatório de auto-Fazer um breve relatório de auto-
avaliação reflexivo com base nos avaliação reflexivo com base nos parâmetros nacionais para a parâmetros nacionais para a avaliação externa, para cada aula avaliação externa, para cada aula observada, assinalando observada, assinalando fundamentalmente os aspectos:fundamentalmente os aspectos:
Assuntos a abordar:
O que correu bem e porquê; aspetos menos conseguidos e
possíveis razões explicativas; estratégias a alterar; ilações a tirar para o futuro; identificação de necessidades e
formas de lhe dar resposta. (Santos, 2008)
Formalização Registo/síntese do encontro
assinado pelos intervenientes
Tarefa Identificar os indicadores a utilizar
na especificação dos parâmetros científico e pedagógico.
Fazer corresponder / indicadores/níveis de competência aos parâmetros /domínios
Bibliografia e Legislação Principal - Alarcão, I. & Roldão, M., (2008). Supervisão. Um
Contextode desenvolvimento profissional dos professores. Mangualde:Edições Pedago- De Ketele, J.& Roegiers, X. (1993). Metodologia da Recolha deDados. Lisboa: Instituto Piaget. - De Ketele, J. (2010). A avaliação do desenvolvimentoprofissional dos professores: postura de controlo ou postura dereconhecimento?. In M. P. Alves & E. A. Machado, O Pólo deExcelência (pp. 13-31). Porto: Areal Editores.- Hadji, C. (1994) . Avaliação, Regras do Jogo. Porto: PortoEditora.-Reis, P.(2011) Observação de Aulas e Avaliação doDesempenho Docente. Cadernos do CCAP-2. ME: CCAP.- Vieira, F. & Moreira, M. (2011) Supervisão e avaliação dodesempenho docente: Para uma abordagem de orientaçãotransformadora. Cadernos do CCAP-2. ME:CCAP.
- Decreto-lei nº 41/2012, de 21 de fevereiro- Decreto Regulamentar nº 26/2012, 21 de fevereiro- Despacho Normativo nº 13981, de 26 de outubro- Despacho Normativo nº 24/2012, de 26 de outubro
Instrumentos de
registoVer Instrumentos