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Efectividad y desarrollo de competencias transversales e interpersonales. Diseño de una página docente para materias de lingüística inglesa. Eduardo José Varela Bravo Universidad de Vigo [email protected] III CIDU, 20/06/2013

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Efectividad y desarrollo de competencias transversales e interpersonales. Diseño de una página docente para materias de lingüística inglesa.

Eduardo José Varela Bravo

Universidad de Vigo

[email protected]

III CIDU, 20/06/2013

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1.- Introducción.La creación de una página web docente para las materias del itinerario lingüístico del Grado de Lenguas Extranjeras de las que soy responsable es un proyecto que inicio con la primera materia a mi cargo en el segundo semestre del curso 2012-13 aprovechando la experiencia adquirida tanto en el uso de herramientas informáticas destinadas a la docencia como a experiencias anteriores en la web 2.0 desde el año 2008. Refleja mi interés por combinar el desarrollo de las competencias de la titulación y de cada asignatura con un desarrollo sistemático de la transversalidad al emplear el Inglés no solamente como lengua meta sino como elemento de trabajo y expresión en todas las actividades del curso y, crucialmente, con el desarrollo de las relaciones interpersonales y del espíritu colaborativo entre docente y alumnado por medio de una página que combine la publicación de los materiales de las clases con otras actividades complementarias de tipo creativo abiertas a las sugerencias de los estudiantes con respecto a temas y puntos de vista. En un proyecto en desarrollo constante año tras año.

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1.- Introducción. 2

Esta página docente es el fruto de la experiencia previa personal de varios años en el empleo de los diversos recursos disponibles en la web para la docencia y el desarrollo de actividades creativas. Supone proyectar una imagen pública y participativa en las actividades de cada curso que se complementa con vínculos a otras páginas y blogs creados por el profesor sobre temas relacionados. Se recurre a la Tic de la universidad de Vigo (Tema) para las actividades, pruebas y documentos que requieren privacidad y el control oficial de la institución académica. De esta forma, los cursos adquieren una doble funcionalidad pública e interactiva por una parte e institucional y privada por la otra, superando la división entre las actividades académicas reguladas o serias y las actividades complementarias de tipo creativo, personal y social que emplean la lengua inglesa como base para debatir aspectos culturales, literarios o lingüísticos.

La estructura de la página es bastante sencilla, pero efectiva y muy potente, basada en las plantillas Google. Cada curso consta de un grupo de subpáginas: diario del curso (que hace de blog), conferencias teóricas, clases prácticas, bibliografía y materiales complementarios. En la página principal se publica el día a día de las actividades del curso.

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1.- Introducción. 3

Por tanto, con la página docente, se crea un espacio intermedio entre la clase presencial y las actividades online en Tema de gran valor para el desarrollo efectivo de las competencias, la transversalidad y las relaciones interpersonales y cooperativas.

Las clases adquieren más impacto y proyección y se añade una dimensión nueva a la relación profesor-alumnas/os.

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Una de las grandes motivaciones del empleo de la página es la rápida y fácil incorporación de materiales propios o procedentes de la web 2.0 que completan las sesiones presenciales y también proporcionan al estudiantado una gran cantidad de recursos y opciones para el estudio personal, como corresponde a las demandas actuales.

2. El empleo de la página docente en combinación con otros recursos online en las sesiones presenciales y no presenciales del curso. 1

Los más significativos, teniendo en cuenta las características lingüísticas y culturales de estos cursos y sus fines docentes y de iniciación a la investigación son: Materiales bibliográficos y repositorios, vídeos, documentos complementarios de acceso abierto, ilustraciones, tiras cómicas, fotografías y presentaciones publicadas en redes profesionales y sociales. (Pedro Cuesta, 2011).

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2. El empleo de la página docente en combinación con otros recursos online en las sesiones presenciales y no presenciales del curso. 2

La combinación e integración de estos recursos en el texto de cada sesión teórica o práctica, enriquece de forma apreciable la explicación del profesor sin que una posible oferta excesiva de materiales merme su efectividad o produzca dispersión de objetivos, ya que los recursos no empleados en cada sesión quedan para ser explorados en estudio personal. Las clases presenciales se organizan en torno a la proyección de las actividades y contenidos sobre la pantalla del aula mientras que se recomienda al alumnado seguir la explicación y tomar notas por medio de ordenadores portátiles. Cada una de las sesiones genera también comentarios y preguntas en intercambios por correo electrónico que enriquecen el aspecto comunicativo interpersonal del curso.

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3. Objetivos perseguidos. Enfoque metodológico. Primeros resultados. 1

El uso efectivo del inglés en este tipo de cursos de forma natural refuerza la transversalidad de la docencia ya que supone su empleo regular en las actividades relacionadas con la confección y publicación de los materiales y en la relación interpersonal generada por su uso, no solamente en el contenido docente propiamente dicho. La posibilidad de acceder a los recursos tecnológicos en línea permite a los cursos ganar al tiempo en intensidad y en interdisciplinaridad de forma organizada y coherente.

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3. Objetivos perseguidos. Enfoque metodológico. Primeros resultados. 2

La metodología se hace interactiva y la discusión y el trabajo en grupo se enriquece al poderse organizar actividades complementarias en el aula en base a los recursos disponibles.

La página permite la cooperación de los estudiantes o bien de forma individual o bien en grupo, lo que representa una potencialidad todavía no completamente explorada para organizar trabajos de curso y proyectos.

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3. Objetivos perseguidos. Enfoque metodológico. Primeros resultados. 3

El profesor potencia su imagen profesional, intelectual y creativa ya que puede incorporar una gran cantidad de trabajos personales relacionados en algún aspecto o tema tratado en alguno de los cursos. Evidentemente, esos trabajos son complementarios y no forman parte del material a tratar en las sesiones, pero pueden suponer un refuerzo y una motivación extra no desdeñable para despertar el interés del alumnado.Desde el punto de vista de la enseñanza por competencias, supone un buen ejercicio de desarrollo de competencias genéricas, específicas y complementarias y supone un estímulo para que el alumnado desarrolle sus propias páginas.

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3. Objetivos perseguidos. Enfoque metodológico. Primeros resultados.4

Ya en la primera edición hubo participación del alumnado en la gestión de la página docente al hacerse responsables de la aportación de materiales para la organización de actividades prácticas. Esto supuso que la página se integrara en las sesiones presenciales como instrumento de trabajo y se superara la división tradicional de roles docentes en el aula. De 10 estudiantes y una materia se ha pasado a dos materias y 36 estudiantes (10 Erasmus de Polonia, Turquía y Francia) en el segundo año de la experiencia y a un uso más frecuente y regular de la página

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3. Objetivos perseguidos. Enfoque metodológico. Primeros resultados.

Los resultados fueron muy positivos y el alumnado reflejó la innovación en la encuesta de fin de curso. De las 15 condiciones que Kristen Nelson (2007, 2) estipula para evaluar una experiencia docente realizada por medio de Internet destaco las siguientes, aunque de alguna forma se cumplen todas: Debe estar relacionada con el currículo de estudios, ha de ayudar a proporcionar un conocimiento más profundo de una materia, resulta eficiente desde el punto de vista de la docencia, supone un desafío pedagógico y docente.

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4.- Conclusiones. 1

Esta experiencia supone la actualización no solamente de metodología o contenidos sino también el primer paso en la creación de un nuevo espacio interactivo entre el profesor y el alumnado con cambios importantes en los roles tradicionales en el aula y en los contactos por medio del Internet.

La página supone también una explotación sistemática docente de los recursos de la web 2.0 relevantes para materias en la que estar al día en las producciones culturales en lengua inglesa es esencial. El incorporar materiales continuamente actualizados supone un incremento muy grande cuantitativo y cualitativo de las posibilidades de cada sesión presencial y del estudio posterior.

Al englobar la página las distintas materias impartidas por un docente, se adquiere una visión de conjunto de su actividad que es útil tanto para relacionar saberes como para completar carencias y ampliar conocimientos. Este valor se incrementa con cada nuevo curso académico.

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4.- Conclusiones. 2

Resulta también evidente el ahorro de tiempo invertido en la preparación de las clases y actividades, una vez que la primera edición del curso ha sido completada. Ya que se mantienen los antiguos y se incorporan otros nuevos. Por último, algo no desdeñable en absoluto, la sensación de autoestima del docente se incrementa aunque no puede caer en la autocomplacencia ya que la página y los materiales requieren de elaboración y actualización regulares.En los últimos años, el debate de las nuevas metodologías se ha centrado en España fundamentalmente en la estructura del nuevo conocimiento, las innovaciones tecnológicas y el desarrollo de competencias. Es necesario empezar a preocuparse también por el desarrollo de las relaciones interpersonales, colaborativas y sociales en al aula y en las actividades de red con fines educativos.

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5.- Referencias empleadas.

Bartolomé, Antonio R. (2004). Nuevas tecnologías en el aula. Guía de supervivencia. Barcelona, ICE, Google e-book.

Brooks, David. W. (2001). Web Teaching. A Guide to Designing Interactive Teaching for the World Wide Web. New York, Springer.

Cole, Robert A (Ed). (2000). Issues in Web-Based Pedagogy. Westport, Greenwood Publishing Group.

Consejo de Europa. (2001). Marco Común de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación. Centro Virtual Cervantes.

Cuesta Morales, Pedro. (2011). Web 2.0 en la formación permanente: Entornos Personales de Aprendizaje. Slideshare.

Nelson, Kristen J. (2008). Teaching in the Digital Age. Thousand Oaks, California, Corwin Press.

Page-Bothello, Mark. (2008). Teaching Beginning Web Design. Lulu.com.

Google, e-book

Teeter, Ryan and Barksdale, Karl. (2009). Google Sites and Chrome For Dummies. John Wiley and Sons. Google e-book.

Varela Bravo, Eduardo J. “Designing a teaching and research blog to do regular guided activities in anadvanced grammar and pragmatics seminar.” Universitat Autònoma de Barcelona. 35 Conferencia Internacional de la Asociación Española de Estudios Anglonorteamericanos. 2011. En prensa.

----- “Se creamos una páxina web en inglés seguindo as instruccións co profesor de inglés teríamos que rematar aprendendo inglés e algo máis tamén.” Innovar na universidade: experiencias do profesorado. Vicerreitoría de Formación e Innovación Educativa., Universidade de Vigo, 2012, 21-26.

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Muchas gracias por su atención.

Eduardo José Varela Bravo.Dr. Filoloxía Inglesa.

Departamento Filoloxía Inglesa, Francesa e Alemá. Universidade de Vigo.

[email protected]