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, E NE O· BR L 1 89 ~'-Origenes//1 N. 2./ - -. , Una publlcaclon del Geosclence Research Instltute (Instituto de Investigación de Geoclencla)

Estudia la Tierra y la Vida: Su origen, sus cambios, su preservación

LOS FOSILES DE TRANSICION CONTINUAN AUSENTES Dr. Harold Coffin

La teoría de la evolución sostiene la idea de que los organismos vivos comenzaron hace 4 mil millones de años y gradualmente aumentaron en densidad y complejidad desde el comienzo, La posi· ción que más se favorece asegura que los pasos numerosos que llevan hacia esta mayor complejidad fueron pequeños, De manera que serian muchos los eslabones necesarios para transformar un pez en un anfibio, por citar un ejemplo, Según la teoría de la creación, Dios creó los organismos vivos ya complejos y no han sufrido mayores cambios con el transcur­so del tiempo,

Tanto la evolución como la creación son teorías. No se sujetan a pruebas com­pulsivas. Ambas teorías requieren fe. No obstante, una buena teoría posee un valor predictivo, A menudo sugiere observa· ciones y experimentos adicionales. Si estas observaciones y experimentos adicionales dan resultados que concuerdan con la predicción, la teoria recibe un refuerzo y los científicos aumentan la confianza en su corrección.

A continuación hacemos una compara­ción entre las predicciones que derivan de las teorías de evolución y creación.

EVOLUCION CREACION Predicción

Cualquier grupo es- Cualquier grupo es­pecifico de organismos pecifico de organis­revelarán en el registro mas, en su registro fósil, cambios transi- fósil , no revelará una cionales paso por paso tendencia hacia far­de complejo a más sim- mas más primitivas pie con el aumento de con el incremento de edad geológica. edad geológica.

Los Adventistas del Séptimo Día creen que la mayoría de los fósiles son eviden­cias de un diluvio global acaecido hace unos miles de años. En este artículo a menudo nos referiremos al "tiempo geológico," No hacemos esto para pro­mover su validez sino para mostrar los pro­blemas que tiene la teoria de la evolución dentro de su concepto de la historia mundial.

William Smith (1769·1938) fue quien claramente reconoció el valor de los fósiles

Estas imágenes de Neptuno se tomaron el 23 de enero de 1989, con un intervalo de dos horas. Voyager 2 estaba entonces a 309 millones de kilómetros de! planeta. Lea en página siete más acerca de su Ifegada a Neptuno.

(Cortesfa de JPL, NASA)

El Dr. Harold G. Coffln obtuvo su Maestrla en Biología en el ColegIo Wafla Walla, estado de Washington. Recibió su Doctorado en Zoología en la Universidad de Southefn California. Ha sido profesor y jefe de la División de Crencras en Canadian Union College y en Walfa Walfa. Ha escrIto numerosos articulas de ciencia y es Butor de seis libros, siendo los dos más conocidos: Dinosaurios, y Orlgin by Design. Es miembro de la AAAS, y de Is Sociedad Geológica Americana. Es decano de Investigación C/entffics en el Instituto de In­vestigacIón de Geociencias en Loma Unda, cal.

para identificar los estratos, A los dieciocho años de edad comenzó a trabajar como agrimensor y constructor de canales. Basándose en los fósiles, especialmente en conchas marinas y amonites (conchas espiraladas de animales de la familia de calamares y octópodos) pudo correlacionar estratos de varios sitios de Inglaterra, Fue el primero que preparara mapas geológi­cos en color. Otros geólogos siguieron su sistema de usar fósiles, y extendieron la correlación de depósitos sedimentarios a otras partes del mundo, Así se estableció la estratigrafía como una subdivisión de las ciencias geológicas,

Las observaciones de Smith se inter· pretan en la actualidad como el resultado, a Iravés de épocas geológicas, de animales y plantas que están presentando varios niveles de desarrollo evolutivo, Los primeros niveles de evolución serian los de más abajo (los primeros en ser enterrados) y los de evolución más avanzada en las capas de más arriba (enterrados posteriormente), Actualmente la secuencia

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Ciencia de los Origenes 1

Los fósiles . .. ,I.,.d.p.' del orden de los fósiles en la tierra se usa como un argumento fuerte a favor de la evolución.

De acuerdo con la teoria de la creación , la mayor parte de las rocas sedimentarias fue el resultado de los sedimentos depositados durante el corto tiempo de una catástrofe mundial de agua, y los fósiles que están en los sedimentos representan una enorme variedad de organismos creados por Dios con anterioridad al diluvio. La secuencia vertical de los fósiles, que es predecible, refleja las elevaciones de los habitat en que vivían junto con otros factores tales como su movilidad y su grado de flotación.

Desde los dias de Carlos Darwin hasta el presente se ha realizado intensa bús· queda de los antepasados simples de los organismos complejos modernos para verificar la teoría evolucionista. Una de las actividades mayores de los estudiantes de fósiles (paleontólogos) a través de los años ha sido mostrar, por lo menos supues­tamente, que existe realmente una serie de transiciones desiguales, y arreglar la serie en el orden en que se cree que la evolu· ción ha progresado. De acuerdo con esta teoría, en la tierra se deben encontrar muchos fósiles de conexión para el que sostiene la teoria. Han sido hallados muy pocos organismos que cualifican como eslabones de conexión y los que han sido hallados son cuestionables.

Los fósiles de invertebrados marinos aparecen primero en rocas de más edad y más profundas. Sobre éstos, a continua­ción aparecen peces, reptiles y mamíferos, en este orden. Por el hecho de que se supone que han tardado millones de años estas capas para depositarse, esta progre­sión de invertebrados, a peces, a reptiles, a mamiferos es dada para mostrar la evolu­ción de animales. Pero, ¿dónde están los antepasados que conectan a los in­vertebrados, y de ellos a los peces, etc.? ¿Cuál es el resultado si observamos el registro fósil de grupos especificas de organismos?

Los tratados científicos a menudo presentan articulas que prolongan la exten­sión de alguna planta o animal a un peldaño más abajo en la columna geológica. A menudo se aduce que estos nuevos hallazgos son más simples o que muestran rasgos que los liga a antepasados supuestamente más antiguos. Para la persona no especializada en biología estas aseveraciones pueden aparecer convincentes, pero el biólogo o paleontólogo especializado detecta que las diferencias que describen son menores, y no describen un animal menos complejo. Tampoco estas diferencias menores per­miten la reclasificación del nuevo fósil dentro de otro grupo mayor de organismos.

Detengámonos primeramente para mirar algunos ejemplos del registro fósil de plan­tas. Se informó el hallazgo en Texas de un

2 Ciencia de los Qriganes

cono petrificado de conífero con embrión, en el Pérmico (Miller y Brown, 1973). Previamente no se habia hallado semillas con embriones debajo del Mesozoico. La secuencia del crecimiento del embrión en estas semillas es, según los autores, "típica de las semillas de la mayoria de las plan­tas modernas ... " Así el descubrimiento de estas semillas petrificadas en el Pérmico con embriones, ha hecho descender el tipo moderno del crecimiento de embriones en las coníferas hasta el Paleozoico. Estas semillas no muestran evolución transicional de las formas más simples aun cuando se las considera considerablemente más an­tiguas que las de los descubrimientos previos.

Otra referencia extiende el límite de angiospermas dicotiledóneas hasta el

estratos se inician con el Cámbrico. (foto Coffin)

Cretácico Inferior (Crane et al., 1986). De acuerdo con la escala de tiempo de la evolución, es seis millones de años más antiguo que el registro previo. Hay plantas con flores verdaderas que tienen semillas con dos lóbulos como los cacahuates o las habas. Nuevamente aquí los fósiles más antiguos no revelan evolución alguna de plantas simples a más complejas. Más bien extienden las mismas formas complejas más abajo en el registro fósil.

Arboles de pinillo gigantes (Ajuga) han sido hallados en el Devoniano que suponen de 300 millones de años. De acuerdo con la teoría evolucionista, tienen que haber evolucionado de antepasados menores y más simples. Sin embargo parece que aparecen maduros y gigantes en su primera aparición en el registro fósil.

Antes de examinar el registro fósil de los animales, observaremos un grupo que algunos consideran ni planta ni animal -bacterias. Las bacterias que han sido halladas en estado fósil en los salares del Mesozoico, del Paleozoico, y aún del Precámbrico; son similares a los tipos que se encuentran actualmente vivos en los

salares. Estas bacterias son realmente fósiles vivientes porque han sido hallados vivos por hombres de ciencia tanto en EEUU como en Europa (Reiser y Tasch, t960: Dombrouski, 1963). Por el hecho de que pueden ser cultivados, se les ha hecho tests bioquimicos. El resultado indica que quizás hayan tenido habilidades que sus parientes actuales han perdido.

Que estas bacterias estén vivas después de "cientos de millones" de años es más allá de lo que puede creer la mayoría de los geólogos. Aún los creacionistas, que consideran que posiblemente fueron en­terradas por el diluvio, hace unos pocos miles de años, quedan sorprendidos. Se ha usado el argumento de una posible con­taminación para negar esta gran edad de duración y resistencia, pero pruebas con­troladas cuidadosamente parecen no ad­mitir contaminación en los resultados.

Aunque la antiguedad de estas bacterias vivas nos es de interés, nuestro primordial enfoque en este artículo se refiere a su gran similitud con las bacterias actuales en los salares. En lo que se refiere a su registro de tiempo geológico, estas bacterias llevan el campeonato de conservación de su iden­tidad: i600 millones de años o más!

Los mismos resultados interesantes en­contramos en los animales fósiles. Un pe­queño y hermoso calamar del género Eoteuthis fue enterrado en sedimentos finos que contenian compuestos de azufre y hierro que eventualmente formaron pirita de hierro (StOrmer, 1985). La impregnación del fósil con la pirita lo hizo opaco y así pro­duce una buena radiografía. El entierro y la preservación del animal tendrá que haber sido rápido pues la preservación era tan buena que los tejidos y los detalles finos estaban preservados. Se distinguen ocho o nueve tentáculos y algunos de ellos tienen pequeños redondeles que podrian ser ventosas. Las mandibulas y la rádula (lengua áspera) son también distinguibles. Este calamar fósil tiene un cuerpo estruc­turado muy semejante al calamar vivo Alloteuthis. La referencia clásica de Harland (1967) muestra su existencia solamente hasta el Jurásico Inferior. Así su hallazgo en el Devoniano Inferior supuestamente ex­tiende su existencia unos 200 millones de años más en el pasado.

El fósil de este calamar en nada ayuda a entender su evolución. El autor, W. StOrmer de Alemania del Oeste donde está la cantera del hallazgo dice, " Este espécimen de E. Elfriedae muestra que los animales semejantes a Allotuethis no han cambiado mucho en los últimos 400 millones de años, y esto significa que los conceptos previos acerca del parecido de tales formas tendrán que ser revisados" (StOrmer, 1985).

Un yacimiento fosilífero en Wisconsin (EEUU) es singular debido a la buena preservación de los fósiles de un nutrido grupo de animales muchos de los cuales tienen fosilizados los tejidos blandos del

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PRINCIPIOS EVOLUCIONISTAS EN LA FILOSOFIA DE LA EDUCACION

- Lic. Juan Carlos Priora -

UN ANTIGUO proverbio chino expresa: "Si quieres una cosecha en un año, plan~ ta trigo; si quieres una cosecha en diez años, planta árboles; si quieres una cosecha en cien años, cultiva hombres". Este proverbio implica una gran verdad: El futuro de una generación, el futuro de un pais, dependen de qué filosofia educa­cional se adoptó para educar a los niños y a los jóvenes.

"El educador sabe que todo plan de estudios implica una concepción filosófica del hombre por cuanto éste es el sujeto de aquél y según los contenidos que predominen estara orientado inexo­rablemente el educando hacia una cosmovisión del mundo y de la vida. '"

En los Estados Unidos de Norteamérica, los especialistas llegaron a la conclusión de que los causantes de muchos desastres, incluso de la derrota en Viet­nam, fueron los hombres de la "genera­ción spock" . ¿A qué se refieren? Con esa designación se alude a quienes, entre los años cincuenta y sesenta, fueron educados siguiendo la teoria permisiva (hoy diriamos "no represiva") del Dr. Ben­jamín Spock, "quien sostenía que cual­quier tipo de castigo aplicado a los niños podía provocarles insuperables traumas psicológicos para toda su vida".' Se debía aceptar todo cuanto se le ocurriera hacer al niño como muestra de vitalidad y espontaneidad . La actitud de Spock no fue original, sino que responde a una filosofía muy antigua: El naturalismo.

¿QUE ES EL NATURALISMO?

Se denomina naturalismo a la doctrina que no admite nada fuera de la naturaleza y prescinde del orden sobrenatural. La naturaleza es el fundamento del hombre. Es una concepción biologista y mecanicista.

El naturalismo no se pregunta cuál es el fin de la vida, sino cómo conviene vivir. Lo más importante es el bienestar material, la salud fisica y el desarrollo intelectual del individuo. No se consideran los factores morales y espirituales o, en el mejor de los casos, se los subordina a los naturales.

El inglés Herbert Spencer (1820-1903), admirador de Carlos Darwin (1809- t 882), es el máximo filósofo y pedagogo de esta línea de pensamiento. Para él, " la primera condición de éxito en este mundo es ser un buen animal, y la primera condición de prosperidad nacional es que la nación esté formada de buenos animales".3

DESARROLLO HISTORICO DEL NATURALISMO MODERNO

El naturalismo, en su forma actual, tuvo sus primeros defensores en los humanistas del siglo XVI. En los siguientes siglos fueron sus representantes: el italiano Gior­dano Bruno (t 548-t 600), los ingleses Fran­cis Bacon (1561- t 626) Y John Locke (1632-1794). En el siglo XVIII , el gran divulgador de la educación naturalista fue el ginebrino Juan Jacobo Rousseau (1712- t 778) por medio del libro Emilio (1762).

A mediados del siglo XIX la inlluencia del naturalismo era tan grande que impactó en casi todas las discipl inas: las ciencias naturales, el derecho, el arte, la filosofia y la pedagogía. La Revolución Francesa se nutrió de él y lo incorporó a su dinámica transformadora. IPor supuesto que no escapó a la influencia naturalista la política educacional de Francia y de todos los países que siguieron tras sus huellas, en­tre ellos los americanos.

Carlos Darwin; Tomás Huxley (t825-1895) , biólogo inglés que se cons­tituyó en el difusor y defensor de Darwin; H. Spencer; Augusto Comte (t798-1857), padre del positivismo y de la sociología; César Lombroso (t 835- t 909), médico italiano, creador de la antropología criminal y John Dewey (t 859-1952) filósofo y pedagogo estadounidense, líder del movi­miento pedagógico socialista radical; todos ellos - y muchos más - adhirieron calurosamente al naturalismo y lo inser­taron en las ciencias que cultivaron.

Augusto Comte aplica el método de las ciencias naturales al estudio de los fenómenos sociales y da lugar al positivismo que tuvo notable influencia en la educación hasta las primeras décadas del presente siglo y que hoy retorna bajo la denominación de neopositivismo, uno de cuyos representantes es el filósofo vienés Ludwig Wittgenstein (1889-1951) y sus seguidores.

Pero, indiscutiblemente, Carlos Darwin no sólo fue atrapado por el naturalismo, sino que lo profundizó y fortaleció con uno de los pilares de su teoria evolutiva: la supervivencia del más apto por la selec­ción natural o lucha por la existencia. Esta controvertida suposición, desautorizada hoy -como regla general- por los hechos de la ciencia, ha calado muy hondo en muchas teorias educativas.

Lic. Juan Carlos Priora. Es licenciado en hIstoria por fa Universidad Nacional del Sur, Argentina. Actualmente ejerce de profesor de Filosofía de la Historia, Ciencias Políticas e Hist. de la Educación, en e/Instituto Superior Adventista del Plata, Argentina.

POSTULADOS DEL NATURALISMO

1. La materia es eterna. 2. El hombre es la materia formal

dominante. 3. El hombre determina los valores. 4. La naturaleza funciona uniforme­

mente en un sistema cerrado rigién­dose por el principio causa-efecto.

5. La historia es una corriente de even­tos sin objetivos.

6. La persona humana es un sistema complejo de reacciones fisico-qui­micas.

7. La naturaleza humana viene primero, luego el hombre.

8. El factor espiritual está totalmente subordinado al material, por lo tanto es considerado accesorio.

9. Las ciencias de la naturaleza son la única base sobre la que debe edificarse la futura educación .

10. La educación naturalista tiene por fin y destino la vida actual, la terrestre, que queda convertida en un fin en sí misma; no hay trascendencia. Esta vida es el supremo bien. Todo co­mienza y acaba aquí.

EXPRESIONES DEL NATURALISMO ( + ) t. El cientificismo: La ciencia y sólo ella

satisface las necesidades prácticas y teóricas del hombre . Las cosas pueden ser conocidas como ver­daderamente son, por medio de la ciencia. La ciencia fáctica reemplaza a la filosofla y a la religión. El método adecuado es el experimental. Surge la paidologia o ciencia del niño que es la psicologia experimental. Sus adep­tos se hallan divididos en diversas escuelas:

1. 1. Neoevolucionistas: J. M. Baldwin (1861-1934). Evolucionista filosófico (USA). Psicólogo y epistemólogo.

Ciencia de los Orígenes 3

Principios ... ,ion, d, p. ,

1. 2. Genetistas psicólogos: F. Krüger, J. Piaget, Ch. Bühler.

1. 3. Reflexólogos: 1. P. Pavlov, V. M. Bechtarew.

1. 4. Conductistas o Behavioristas: J.B. Watson, E. L. Thorndike, Charles E. Skinner.

1. 5. Gestaltistas: K. Koffka, W. K6hler, M. Wertheimer.

1. 6. Psicoanalistas: S. Freud, A. Adler, C. G. Jung, K. Horney.

1. 7. Experimentalistas: E. Meumenn, W. A. Lay.

(+) Esta clasificación ni es taxativa ni pretende ser la única posible.

2. El positi­vismo:

La única verdad es el fenómeno concreto, capaz de ser observado y reducido a las leyes cien· tíficas. Representantes: A. Comte, E. Durkheim.

3. Materialismo: El mundo y todo lo que existe es materia en moviw

miento. La materia existe independientemente de nuestro pensamiento, el que a su vez es producto de la materia. Represen­tantes: L. Feuerback, C. Marx, F. Engles, E. F. Haeckel.

4. Individua- Considera al individuo lismo: como la forma más

elevada de la realidad. Proclama la soberanía del individuo. Representanes: E. de Rotterdam, M. de Montaigne, J.L. Vives, J. Locke, Fenelón, J.J. Rousseau, Herbert Spen­cer, E. Kay, A. Ferriére, Luis Gurlitt, L. Tolstoy.

5. Socialismo: La sociedad es el centro de la vida. El individuo está al servicio de ella; es ac­cesorio. Representantes: A. Comte, E. Durkheim, C. Marx, F. Engels, Lenin, O. Willmann , F. W. Foerster, B. Kidd, J. Dewey, P. Na­torp, J. Kerschensteiner.

EVALUACION DEL NATURALISMO PEDAGOGICO

1. Ventajas: 1. 1. Dio importancia al educando y

llamó la atención acerca de la necesidad de adoptar métodos adecuados a las diferencias in­dividuales del educando.

1. 2. Revaloró la importancia de la educación física en el curriculum de la escuela.

1. 3. Valoró la enseñanza de la ciencias naturales.

1. 4. Favoreció el conocimiento del desarrollo psicofisiológico del niño.

4 Ciencia de los Orlgenes

2. Desventajas: 2. 1. Naturaleza del hombre. El

naturalismo, al descartar lo sobrenatural, interpreta equivo­cadamente este aspecto, pues, al ignorar la naturaleza espiritual del hombre, sostiene que éste es naturalmente bueno. Desconoce, por lo tanto, la naturaleza caída como consecuencia del pecado y, obviamente, rechaza los efectos del pecado y del mundo antinatural sobre el individuo. La redención sobrenatural del género humano no tiene cabida para el naturalismo.

2. 2. El destino del hombre y el fin de la educación. Para el naturalismo no hay trascendencia del hombre. Su destino final es la muerte. Por lo tanto, la educación debe prepararlo para que disfrute de esta vida por­que es su única oportunidad. Es pragmática: el educando es preparado para adaptarse al medio y para competir con el prójimo con la finalidad de superarlo, porque la vida es cuestión de supervivencia del más apto.

2. 3. La pedagogía: En el programa naturalista hay predominio de las ciencias fácticas, de la biologia y de la psicología con un cuasi desprecio por las humanidades y las ciencias de la cultura. También excluye el estudio de la relación sobrenatural. Como desconoce el origen y destino espirituales del hombre, la educación moral se estructura sobre la base de los hallazgos experimentales, olvidan­do la importancia de la conciencia moral que hace al hombre respon­sable de sus actos ante un Ser trascendente.

2. 4. El método. Adopta como criterio único de verdad el método induc­tivo de las ciencias naturales. Todo lo que escapa a los sentidos, todo lo que va más allá de la experien­cia, no existe o si existe, no puede ser conocido. El gran "maestro" es la naturaleza y no hay que interferir con ella. Por el contrario, debe dársele al niño las mayores posibilidades de autoexpresión y autodescubrimiento. Este método excluyente, deshumaniza la educa­ción por su naturaleza materialista y pragmática que no estima la rela­ción personal discipulo-maestro como formadora de valores.

2. 5. La disciplina. El naturalismo favorece una disciplina de conse­cuencias naturales. Por ejemplo: el niño toca el fuego y se quema. Esta experiencia lo hará más cuidadoso en el futuro. La repetición de estas experiencias lo capacitarán para orientar sus movimientos. Esta in­terpretacion naturalista de la disciplina implica varios errores:

2. 5. 1. Las acciones no son ni buenas ni malas en sí mismas, sino por las consecuencias que acarre­an.

2. 5. 2. Aunque el educando perciba la relación causa-efecto, si los resultados son útiles, la acción es buena. Por lo tanto se toma en cuenta un parámetro utili­tario y no moral.

2. 5 . 3. Esta concepción no reconoce autoridad externa al individuo o norma superior a la que deba ajustar su conducta. El hombre es la medida de todas las cosas (antropocentrismo). Se cae en un relativismo peligroso.

Las consecuencias de [a prédica permisiva de algunas de estas escuelas naturalistas, particularmente la del existencialismo ateo, han sido funestas para la humanidad y no puede ser de otra manera porque "cuan­do se siembran vientos se cosechan tempestades" . La ola que vive el mundo a partir del tristemente célebre mayo francés de 1968, es una prueba de ello. El propio Dr. Benjamín Spock, a comienzos de la década del setenta, tuvo la honestidad y la valentía de hacer su "mea culpa", abjurando de su antigua prédica permisiva, reconociendo que [a per­misividad absoluta es tan perjudicial como la represión total o el autoritarismo. Pero el daño ya estaba hecho. La pedagogía del menor esfuerzo, del facilismo, como es lógico, conquistó muchos adeptos y hoy se hace difícil retornar a la pedagogía del trabajo, del esfuerzo; a ejercer la libertad con responsabilidad. Sin disciplina, sin trabajo perseverante y gradual, sin respeto hacia e[ que sabe más, sin reconocimiento de la autoridad, ejercida ésta con absoluto respeto por el otro, no hay tarea educativa posible. "La convivencia que la democracia exige posee los límites lógicos que resultan de una disciplina entendida como justa retribución de derechos y deberes. Sobre esas bases se puede alcanzar un equilibrio institucional cons­tructivo y dinámico."4

UN ENFOQUE SUPERADOR

El naturalismo ofrece un panorama in­completo de la realidad y del hombre por­que parte de una filosofía equivocada. Si el diagnóstico es incorrecto, todo el trata­miento también lo será. Hemos destacado las contribuciones del naturalismo y es bueno tenerlas en cuenta. pero existe una visión superadora del mismo. Se trata de la ofrecida por el sobre naturalismo.

Se entiende por sobrenaturalismo toda doctrina que reconoce un orden trascendente a [a naturaleza.

Los postulados del sobre naturalismo son:

1. La materia no es eterna; el Creador de la materia sí lo es.

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Los fósiles ... vion, d, p. 2

Líneas verticales en rocas del Cámbrico en el Gran Cañon, considerados perforacIones de gusanos Escolftidos. (foto Coffin)

cuerpo (Mikulic, Griggs, y Kluessendorf, 1985). Estos fósiles son del Silúrico, el periodo debajo del Devoniano que es el período donde se localizó el fósil del calamar mencionado arriba. Varios de los animales hallados aquí se encuentran por debajo de los límítes que les corresponde según se les habia asignado previamente. Los Crustáceos del orden Concavicarida se han extendido del Devoniano Inferior hasta el Silúrico (Un cambio de 40 millones de años). Sanguijuelas (Hirudinea) no eran conocidos como fósiles en capas debajo del Jurásico Superior hasta que se los halló aquí. De acuerdo con la escala de tiempo de la evolución la distribución de este animal se ha extendido aproximadamente 270 millones de años. Nuevamente aquí no encontramos formas más simples de antepasados a pesar de que ahora los ubicamos hacia atrás en el pasado tan lejano.

La Formación Santana en el noreste de Brasil se ha hecho famosa por los peces fósiles de allí. Hay nódulos calcáreos en esta formación que contienen peces en un estado notable de preservación y tridimen­sionales. De las agallas de estos fósiles se han obtenido unos parásitos, Copé podas, tan perfectamente fosilizados que muestran los apéndices y partes bucales (Bate, 1972). Aunque pudíeran ser in­termedios entre dos órdenes de Copépodos, son claramente Copépodos y no son primitivos.

Con anterioridad a este descubrimiento, los Copépodos más antiguos eran del Mioceno, 10 a 20 millones de años atrás, y eran de vida independiente y no parásitos. Pero los Copépodos de la For­mación Santana están en el Cretácico In~ feriar, que supone una edad de unos 100 millones de años atrás. Los parásitos des­cienden de animales de vida independiente originalmente, en esto están de acuerdo tanto evolucionistas como creacionislas. En este caso ha sido llevada hacia atrás la vida de Copépodos unos 80 millones de años. Porque no han sido hallados Copépodos más abajo que el Cretácico Inferior, no se conoce el tiempo evolutivo del ellos, pero con bastante seguridad podríamos predecir que si se hallaran Copé podas más abajo aún en la columna geológica. diferirían

muy poco de los conocidos actuales, por­que no ha habido evolución de Copépodos a partir de otros animales.

Un pequeño insecto fósil hallado en la Península Gaspe de Quebec, Canadá, ha sido identificado por científicos de la Universidad de Ch icago como una Lepisma (polilla). Son visibles sus ojos compuestos, sus antenas, sus apéndices bucales y su musculatura; todas estas partes revelan que casi no ha habido cam­bio con ejemplares actuales. Su comple­jidad y apariencia han hecho que los evolu­cionistas hayan tenido que llevar hacia atrás 15 millones de años la aparición de ínsectos. Según las edades que asignan a las capas, estas polillas han quedado relativamente sin cambios en 400 millones de años.

De acuerdo con la teoría de la evolución, los cuadrúpedos con patas adaptadas a caminar en tierra evolucionaron a partir de los animales marinos. Esta transición ten­dría que haber insumido más tiempo que simplemente la formación de patas. La piel tenia que adaptarse a ser desecada; las agallas tenían que transformarse en pulmones; los ojos tenían que adaptarse para ver a través del aire, y no el agua; los huevos, al ser puestos en la tierra tenían que tener una forma dura de cáscara, y un sin número de otros rasgos tenían que ser modificados para que la vida pudiera exis­tir en la tierra firme.

Peces fósiles de nódulos calcáreos. Formación San­tana, noreste de Brasil. En algunas agaflas se hallaron los parásitos Copépodos. (foto Goffin)

Warren y Wakefield (1972) informan del descubrimiento de pisadas de vertebrados tetrápodos en el Devoniano Superior en Victoria, Australia. Hasta entonces, las pisadas no discutidas más antiguas de tetrápodos eran las del Carbonífero, aproxi­madamente 80 millones de años después, según la escala evolucionista. Hay tres grupos de pisadas que muestran claramente patas delanteras, traseras y dedos. Notablemente, uno del grupo de pisadas muestra la ausencia de las mar­cas del arrastre de la cola que significa que el animal mantenía su cuerpo sin tocar el suelo, cosa que no sucede con los anfibios actuales ni los reptiles.

Finalmente debemos hacer notar los fósiles de esqueletos de pájaros que han desafiado la posición del Archaeopterix. La brecha entre los reptiles y los pájaros es muy grande y por eso la búsqueda de

eslabones de conexión entre los dos grupos ha sido intensa. El Archaeopterix ha sido siempre aclamado como un buen eslabón que conecta los vertebrados fósiles, aunque siempre han habido algunos estudiosos que no estaban de acuerdo. Este fósil no común ha generado últimamente mucha controversia, aunque el tiempo aqui no nos permite tratarlo (Véase C. de los orígenes W13, 1986). La aseveración de que es un buen eslabón en­tre los reptiles y los pájaros es ahora seriamente cuestionado porque se han en­contrado huesos fósiles de pájaros en sedimentos inferiores a aquellos en que se halló el Archeopterix. En otros términos, la distribución de los pájaros en la columna geológica ha sido extendida hacia abajo millones de años y aún mucho antes que el Archaeopterix, lo que lo desplaza de la posibilidad de ser uno de los eslabones transicionales.

Numerosos ejemplos de este tipo podrían ser presentados, pero basta éstos para ilustrar el tema que trato -los fósiles no son de transición y más simples cuan­do su edad se incrementa. La teoría de la evolución no ha dado predicciones correc­tas cuando ha tratado el aumento de com­plejidad en un supuesto paso a paso. Al contrario, tanto las plantas y animales an­tiguos y modernos caen en distintos grupos y categorías, sin eslabones de enlace en­tre ellos. Algunos han sido aclamados como tales (como el Archaeópterix el supuesto pájaro-reptil, y el Eohippus el pretendido caballo primitivo), pero éstos son casos muy singulares y cuestionados por la ciencia. El cuadro que se presenta en el registro fósil es de una rápida crea­ci ón de organismos complejos y plenamente desarrollados.

Por el hecho de que el registro fósil no presta apoyo muy bueno a la teoría están­dar de la evolución, varias otras teorías han sido propuestas para resolver el problema. Una de las últimas es la del "equilibrio in­termitenre o puntuado." Sostiene que la evolución ha avanzado por arranques o saltos con una rapidez demasiado grande como para dejar fósiles intermediarios por falta de número suficiente de individuos.

Hueso de dinosaurio hallado por el auror en el Cretácico de Alberta, Canadá.

Es más científico dejar que los hechos que se han acumulado a través del estudio de los iósiles hablen por sí mismos. Para forzar un acuerdo entre la teoría evolu-

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Ciencia da los Orfgenes 5

Los fósiles . .. ,',,' d, p. 5

cionista y los hechos de la paleontología, hay que realizar suposiciones y echar mano a excepciones. Por otro lado, aparece una concordancia natural y buena con la teoría de la creación, si se toma el registro fósil tal cual se presenta.

REFERENCIAS

Bate, Raymond Holmes. 1972. Phosphatized ostracods with appendages tram the Lower Cretaceous of Brazil. Palaeontology 15:379A-393.

Beardsley, Tim. 1986. Fossil bird shakes evolu­tionary hypotheses. Nature 322:677.

Crane, Peter R. et aL, 1986. Lower Cretaceous angiosperm flowers: Fossil evidence on ear­Iy radiation of dicotyledons. Science 232:852-854.

Dombrowski, Heinz. 1963. Bacteria tram Paleozoic salt deposits. Annals N. Y. Acad. ScL 108:453-560.

Harland, W. B. et aL , 1967. The fossil record. Geological Society of London.

Mikulic, Donald G" Derek E. G. Briggs, and Jonanne Kluessendorf. 1985. A silurian soft~ bodied biota. Science 228:715-717.

Miller, C. N. and J. T. Brown. 1973. Paleozoic seeds with embryos. Science 179 : 184~185.

Reiser, Ralph, and Paul Tasch. 1960. Investiga· tion of the viability of osmophile bacteria of great geological age. Trans. Kans. Acad. ScL 63:31-34.

Science. 1978. The oldest fossil bird: A rival for Archaeopteryx. Science 199:284.

Sturmer, W. 1985. A small coleoid cephalopod wHh 50ft parts from the Lower Devonian discovered using radiography. Nature 318:53-55.

Warren, James W. and Norman A. Wakefield. 1972. Trackways of tetrapod vertebrates from the Upper Devonian 01 Victoria, Australia. Nature 238:469-470 .•

Principios . .. "", d, p. 4

2. La vida no es el producto de la com­binación aleatoria de elementos químicos, ni el hombre el último eslabón de la cadena evolutiva de especies inferiores, sino que ambos son el resultado de un plan in· teligente, ideado, ejecutado y con­trolado por Dios, quien se ocupa y preocupa permanente del hombre y de sus acciones.

3. El mundo fue creado perfecto al igual que el hombre, pero ambos de­jaron de serlo y ahora se vive en un mundo anormal.

4. El hombre no determina los valores sino que éstos emanan de la Ley Moral dada por el Supremo Legislador.

5. El universo es un sistema abierto. 6. La historia no está compuesta por

sucesos aislados sino que es un pro· ceso con sentido lineal y que apun· ta hacia un fin trascendente.

7. Para que el hombre alcance ese fin trascendente, que no puede hacerlo por si mismo a causa de su naturaleza caída, Dios puso en m~r-

6 Ciencia de los Origenes

cha un proceso redentor que él mismo llevará a la feliz culminación .

8. El hombre es más que un complejo sistema de reacciones físico­químicas. Es una persona humana o sea una unidad psicobiosocial­espiritual, dotada por el Creador de libertad que debe ejercer con respon­sabilidad, no sólo ante los hombres sino también ante ese Dador.

9. En las relaciones interpersonales e institucionales deben prevalecer la cooperación y no la competencia.

10. El educador es un agente divino cuya misión consiste en retornar al hom· bre a la armonía con el Creador, con el ecosistema y con su prójimo. Para que esta acción cooperativa sea posible y exitosa, educador y educando tienen a su disposición la Gracia Divina.

Para que los postulados del sobrenaturalismo sean una realidad, es necesario que nuestro concepto de la educación "tenga una mayor amplitud y un fin más elevado. La verdadera educación significa más que la prosecución de un determinado curso de estudio. Significa más que una preparación para la vida ac­tual. Abarca todo el ser, y todo el período de la existencia accesible al hombre. Es el desarrollo armonioso de las facultades físicas, mentales y espirituales. Prepara al estudiante para el gozo de servir en este mundo, y para un gozo superior propor­cionado por un servicio más amplio en el mundo venidero". 5

Los expuestos son puntos de partida, no pretenden ser de llegada. =

RINALDI, Francisco. Fifosofía yeduoaoión. Córdoba, Oficinas Buena Prensa, 1979, pág. 7.

2 "Una bofetada puede ser saludable", La Prensa (Buenos Aires), 3 de enero de 1984.

3 MIOZZO, Norberto. Curso de pedagogía general. Buenos Aires, Editorial Don Basca, 1968, pág. 283.

4 "Autoridad y autoritarismo en la vida escolar" , La Nación (Buenos Aires), 8 de septiembre de 1986.

5 WHITE, Elena G. de. La educación. Buenos Aires, Asociación Casa Editora Sudamericana, 1978, pág. 13.

ORIENTACION BIBLlOGRAFICA 1. Bochenski, I.M. La filosofía actual. México,

Fondo de CuHura Económica, 1955. 2. Dobson, James. Atrévete a disciplinar.

Miami, Editorial Vida, 1986. 3. Ferrater Mora, José. Diccionario de filosofía.

Buenos Aires, 1965 (2 tomos). 4. González Alvarez, Angel. FHosoffa de la

educación. Buenos Aires, Ediciones Tro­quel, 1969.

5. Heidbreder, Edna. Psicologías del siglo Xx. Buenos Aires, Editorial Paidós, 1964.

6. Larroyo, Francisco. Historia general de la pedagogía. México, Editorial Porrüa, 1972.

7. Luzuriaga, Lorenzo. Historia de la educación y de la pedagogía. Buenos Aires, Editorial Losada, 1956.

8. Ideas pedagógicas del siglo Xx. Buenos Aires, Editorial Nova, 1954.

9. . La educación nueva. Buenos Aires, Editorial Losada, 1961 .

10. Moreno, Juan Manuel y olros. Historía de la educación. Madrid, Paraninfo, 1984.

11. Redden, John D. y Francis A. Ryan. Pedagogía general y FHosoffa de la educa­ción. Madrid. , Ediciones Morata, 1967.

12. Reuchlin , Maurice. Historia de la psicologia. Buenos Aires, Editorial Paidós, 1964.

13. Sillamy, Norbert. Diccionario de la psicología. Barcelona, Larousse, 1969.

14. Torchia Estrada, Juan Carlos. La filosofía del siglo veinte. Buenos Aires, Editorial Atlán­tida, 1955.

15. Warren, Howard C. (Editor). Diccionario de psicología. México, Fondo de Cultura Económica. 1960 .•

HOMBRES de CIENCIA y de FE EN DIOS Parte VII - Dr. A. J. Alva

A. H. Comptan (1892-1978) Renombrado físico. Hablando de las moléculas y los átomos dijo: " Un Dios que controle un Universo como éste, es poderoso mucho más allá de nuestra imaginación ... Si un científico debe tener un Dios, debe tener el Dios de Newton . .. Este mundo de la naturaleza ha sido presentado delante de nosotros, y su Gobernante tiene una grandeza más allá de nuestra compren­sión. El cientifico de nuestros días está llegando rápidamente al punto de vista que hay un Dios y una Inteligencia creadora que rige el mundo ... El físico frente a su problema de reconstrucción del átomo señala una Inteligencia poderosa detrás de la creación; no podemos asignar las pro­piedades del átomo a la casualidad. La casualidad no puede crear un átomo, asf como no puede crear una ensalada".

Thamas H. Huxley (1825-1895): "La posi­ción materialista de que no hay nada en el mundo más que materia, fuerza y necesidad, carece tan por completo de justificación como el más infundado de los dogmas teológicos" .•

NOTICIAS de CIENCIA fotografías tan esperadas de Neptuno. ¿Cuántas lunas tendrá? ¿Cuántos anillos tendrá? ¿Tendrá un campo magnético o magnetosfera? ¿Qué otras maravillas nos aguardan? •

1989 ... NUEVOS LANZAMIENTOS ... VOYAGER 2 EN NEPTUNO

El año 1989 parece perfilar como un año de renovadas exploraciones extraterrestres dentro de nuestro Sistema Solar. Rusia ya tiene a Phobos 2 en la órbita de Marte. Lamentablemente una orden equivocada de cuatro letras en un conjunto de dos páginas malogró la orientación para las recepciones de mensajes de Phobos 1 y éste se ha perdido del contacto terrestre.

Estados Unidos, con la reiniciación de viajes con trasbordador ya tiene en condi­ciones el Discovery y el Atlantis. La primera sonda espacial será Venus Magellan que será enviada al planeta Venus y que debe comenzar a orbitario en 1990 usando un sistema de radar especial para cartografiar su superficie atravesando las densas nubes de su atmósfera. Se espera poder resolver detalles diez veces más pequeños que los que pudieron observarse con los Venera rusos. El Atlantis pondrá en órbita la son­da Venus Magellan el 28 de abril y que está avaluada en 530 millones de dólares. Es la primera sonda construida para ser lanzada desde un trasbordador espacial.

En la primera quincena de octubre se planea el lanzamiento de la navecilla espacial Galileo que lleva consigo una son­da que debe penetrar la atmósfera de Júpiter. Galileo será lanzado del transbor­dador en dirección al sol, llegará a Venus donde recibirá un incremento de energía y un giro de vuelta hacia la Tierra, la Tierra con su gravedad le agregará más energia y velocidad y seguirá de largo en camino a Júpiter. Está calculado que su llegada será a fines de 1995, entonces, después de lanzar la sonda y girar algunas veces alrededor del planeta gigante se dirigirá hacia algunas de sus lunas más cercanas y fotografiará especialmente los volcanes y la atmósfera de la luna más cercana a Júpiter, lo.

Otro lanzamiento que está cautivando el interés de todos los astrónomos es el que ha de llevar el Hubble Space Telescope a órbita alrededor de la Tierra. Este telescopio orbitará sobre la atmósfera ter­restre para evitar la turbulencia que impide la claridad de las fotografias astronómicas. Se espera poder determinar si algunas de las estrellas cercanas poseen sistemas planetarios y también se espera dilucidar los misterios de los "quásares".

Además de estos lanzamientos, una granfiesta intelectual y de conocimiento se realizará el 24 y 25 de agosto con la llegada del Voyager 2 a Neptuno. Lanzado para

- D. Rhys-recorrer los espacios de nuestro sistema, el Voyager 2 partió hace doce años con la esperanza de que podria recorrer y fotografiar Júpiter y Saturno. El comporta­miento de la nave fue tan exitoso que fue dirigido hacia Urano donde llegó en 1986. Después de eso, con la muy reducida energia que aún le quedaba, apuntó a Nep­tuno. Después de concentrar toda su energia en las fotografias del gran planeta azul, seguirá su viaje hacia el espacio in­finito y sin regreso posible.

Hacia fines de enero, estando aún a 310 millones de kilómetros de Neptuno, recibió la orden de enfocar sus máquinas fotográficas sobre el planeta y tenemos en la primera página, las fotografias primicias de Neptuno tomadas por el Voyager 2. Ostentan una nubosidad clara cerca del centro en la imagen de la izquierda y cer­ca del borde en la imagen de la derecha. El movimiento efectuado en dos horas de intervalo concuerda con los datos obtenidos por los astrónomos de Tierra, que calcularon un periodo de rotación de 17 a 18 horas para el planeta. Las fotografías muestran una resolución de hasta 6 000 kilómetros, y superan las que se pueden obtener con los más grandes telescopios terrestres. En las imágenes en color, tomadas al mismo tiempo con filtros claros, violetas, y anaranjados, aparece una fran­ja oscura que circunda el polo sur. El hecho de que los rasgos de la atmósfera de Nep­tuno son ya visibles a una distancia tan grande sugiere a los astrónomos que en agosto de este año, cuando el Voyager 2 haga su pasaje más cercano a Neptuno, habrá un cúmulo de detalles visibles que sobrepase por mucho lo que fue observado en la atmósfera de Urano hace tres años. Sin duda los lectores como todos los hom­bres de ciencia estarán atentos a los nuevos descubrimientos que nos traerán las

El Telescopio Espacial Hubble es menor que cualquier telescopio de observatorio (9,5 m. de largo y 11 toneladas de peso), pero ha costado tanto como los 40 mayores del mundo juntos, 1 200 millones de dólares. Su espejo mayor de 2,40 m. de diámetro es tan potente que se espera alcanzar distancias 10 veces las del MI. Palomar. Es considerado, "el proyecto científico del espacio más desafiante jamás intentado. " Esperan 20 años de funcionamiento . (foto STSI)

PARA PENSAR La sequía del año pasado resultó en la

producción en USA de una cantidad de grano menor que el consumo en 10 millones de toneladas. Cada año los agricultores en el mundo entero tienen que alimentar 86 millones de bocas más, pero con 24 mil millones de toneladas menos de tierra fértil debido a la erosión del suelo. (SN, 135/7) •

CIENCIA de los ORIGENES es una publicación cuatrimestral del GEOSCIENCE RESEARCH INSTITUTE de Loma Linda University, Cal.

Las Divisiones de Euroáfrica, Inter y Sud América proveen el franqueo para que llegue gratuitamente a los profesores y alumnos interesados en sus colegios superiores y a centros y grupos de estudiantes universitarios adventistas. Grupos de cinco o más estudiantes pueden recibirla gratuitamente enviando cada año, a través del Departamento de Educación de su campo, la dirección y el número de estudiantes en el grupo. Otros interesados deben enviar el franqueo en el cupón provisto en página 8.

Director Harold Caffin

Redactor David H. Rhys

Redactor asociado Alcides Alva

Secretaria Jacqueline Selby

CONSEJO EDITORIAL: Ariel Roth (DirecL GRI), Robert Brawn, Katherine Ching, H. CaNin, James Gibson, Clyde Webster.

Ciencia de Jos Orlgenes 7

GRI en los Bosques Petrificados de Patagonia

Troncos petrificados en el parque Jaramillo, Patagonia Argentina. (foto Coffin)

Durante el viaje reciente de los doctores James Gibson y Harold Coffin para preparar los detalles de los Seminarios Creacionistas que se realizarán en setiembre y octubre en Sudamérica, realizaron una visita de una semana a la Patagonia. Carlos Darwin visrtó la Patagonia en su viaje en el Beagle. En 1930 G.G. Simpson, uno de los más destacados paleontólogos de vertebrados del mundo, realizó allí extensa investigación y recolectó fósiles de mamíferos. Asi el nombre Patagonia ha sido establecido en la literatura científica.

La extensión de la Patagonia hace recor­dar al americano del norte de la región de Nueva México, aunque hay un rasgo destacado que no es tan abundante en Nueva México, el continuo viento fuerte, Afortunadamente cuando estuvimos allí nos trató con mucha suavidad. Altas y largas lomadas, mesetas extensas, y topografía de erosión son características de muchos para­jes y en ellos la vegetación es escasa por la semiaridez de su clima.

Por muchos años se ha conocido la exis­tencia de extensos bosques petrificados en la Patagonia. Nos fue posible visitar tres de estos sitios y realizar observaciones preliminares y comparaciones con otros

bosques petrificados en distintos países. Estos árboles están depositados en sedimentos arenosos y lutiticos del Cretácico y Paleoceno, algunos teñidos vivamente con minerales.

Como agregado a los bosques petrificados, tuvimos la oportuinidad de visitar una pingüinera donde anidaban centenares de miles de pingüinos, también paseamos entre los elefantes marinos, ad­miramos el majestuoso guanaco, apreciamos el extraño roedor, la Mara, prendimos un pichón de ñandú (Rhea americana) de un grupo de dieciséis, tam­bién tres peludos. Los largamos luego, naturalmente. Hay buena perspectiva de realizar investigación provechosa de estos bosques y se están considerando planes en ese sentido. - H. Colfin •

EL ALCOHOL Y LA INTELIGENCIA

En el estudio continuado de 421 madres que indicaron que consumían alcohol en la cantidad de tres tragos mínimos al día durante el embarazo, se encontró que los niños ya a la edad de cuatro o cinco años tenían un Cuoficiente de Inteligencia de un promedio de cinco puntos debajo del grupo general de niños. El estudio se realizó en la universidad del estado de Washington en Seattle.

El mismo estudio indicó que las estadísticas mostraron un peligro tres veces mayor en las madres que toman aún moderadamente durante el embarazo que en las abstemias, de tener niños de in­teligencia "subnormal" .

Otro estudio similar de Streissguth indicó que madres que consumían alcohol durante el embarazo tenían niños de cora­zón y pulmones más débiles, con pro­blemas del sistema nervioso e irritabilidad, y a los cuatro años indicaron un aumento de problemas de concentración y atención. (S.N. 135/5) .•

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Sírvase enviarme Ciencia de los Orígenes para 1989 (3 números)

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Incluyo la canlidad de $ (dólares) (USA y México, $1 .50, otros países $2.50) (En USA puede enviar 3 sobres con direc­ción y timbrados, 45<1:)

Envíe a: Geoscience Research Institute (C. de los Or.) Loma Linda University, Loma Linda, Ca 92350, USA.

8 Ciencia de los Orígenes

Más de una Hora Bajo Agua La revista de la Asociación Médica

Americana informa el caso más notable de la resistencia del cuerpo humano bajo el agua. Una niña de dos años fue revivida después de estar ahogada en aguas heladas durante 66 minutos. Se le aumen­tó lentamente la temperatura del cuerpo y cuando llegó a los 26°C su corazón co­menzó a latir y sus pupilas reaccionaron a la luz. Estuvo dos horas en un pul motor al cual se le había aumentado la temperatura.

Ocho semanas después cuando le dieron de alta del hospital estaba casi perfectamente normal. Los especialistas consideran que no sufrió daño cerebral porque el enfriamiento fue tan severo y rápido que las células dejaron de quemar oxígeno casi completamente. (S.N. 13414)

Insectos no Ovíparos Hasta ahora se considera a todos los in­

sectos como ovíparos, pero un descubri­miento por el Biólogo Bernard Crespi, del Museo de Zoología de la Universidad de Michigan halló que ciertos insectos de la familia Trepidae (Elaphrotrips tuberculatus) tienen hembras que producen huevos y otras que reproducen directamente por lar­vas. Más tarde continuó su estudio, y en 1987 halló hembras versátiles que en cierto tiempo producían huevos y en otra época se fecundaban con larvas, siendo todas las larvas machos. Halló esta versatilidad reproductiva en una docena de especies de la familia. (SN. 135/7) •

BUENAS NOTICIAS: SEMINARIOS SOBRE CREACIONISMO EN SUDAMERICA

La Junta de la División Sudamericana en junio aprobó el siguiente calendario para Seminarios sobre Creacionismo a cargo del equipo de Ciencia del Geoscience Research Institute de Loma Linda, California:

Para la Unión Incaica y Ecuador. Coord. Walter Manrique Septiembre 11-16, 1989 en la Universidad Unión Incaica, Lima.

Para las Uniones, Austral y Chilena. Coord. Carlos Steger Septiembre 19-24, 1989, en el Colegio Adventists del Plata, Arg.

Para las Uniones, Central y Sud de Brasil. Coord. Ruben Aguilar Septiembre 27-0ctubre 2, 1989 en el Colegio Adv. del Brasil

Para las Uniones, Este y Norte del Brasil. Coord. Amin Rodar Octubre 5-10, 1989, en la Academia Nordestino del Brasil

Para inscribirse en el curso diríjase al Director de Educación de su Campo o al Coordinador. La División ofrecerá créditos académicos.