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CIENCIAS

NATURALES

Segundo Semestre ∙ Año 2017

4°

Planificación

Derechos reservados Aptus Chile

Créditos de imagen de portadaAutor: Brook Wardhttps://www.flickr.com/photos/brookward/


CIEN

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Planificación para el profesorSemestre II ∙ Año 2017

CUARTOBásico

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3

Introducción general

Esta Planificación de clases es una propuesta de trabajo sistemático para profesores y alumnos, cuyo principal referente son las Bases Curriculares de MINEDUC.

Este material aborda los objetivos de aprendizaje es-tablecidos en los programas de estudio de cada curso para que el profesor tenga una guía bien definida y ajustada a un cronograma, donde se asegure la cober-tura curricular. Además, las Planificaciones cuentan con distintos recursos destinados a favorecer el proceso educativo, como por ejemplo, cuadernillo de trabajo, láminas proyectables y evaluaciones.

Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron en cuenta tanto los principios de la ciencia cognitiva como las estrategias de enseñanza efectiva. Las clases se estructuran en 5 pasos: Preparando el aprendi-zaje – Presentando la nueva información – Práctica guiada – Práctica independiente – Consolidación del aprendizaje.

El recorrido a través de cada una de estas instancias pedagógicas permite estructurar la clase de tal manera que se garantice el logro de los objetivos de cada Uni-dad propuesta por el Ministerio de Educación.

En esta misma línea, las planificaciones también cuentan con pruebas finales para cada unidad; que son instru-mentos que buscan levantar información acerca de los aprendizajes efectivamente obtenidos por los alumnos. Estas evaluaciones se encuentran alineadas a las Bases Cu-rriculares y están disponibles en la Plataforma AptusChile (https://www.aptuschile.cl/apt_system/)

El diseño global de estas planificaciones permite a cada docente, considerando la realidad de su con-texto educativo, adaptarlas de acuerdo a los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de aprendizaje de la clase.

Sugerencias para la implementación de las planificaciones en el aula:

• Lo invitamos a leer y estudiar la Planificación con anticipación, interiorizarse sobre los objetivos de aprendizaje de las clases, la progresión de los con-tenidos en el cronograma, los materiales adjuntos y las evaluaciones correspondientes.

• Recomendamos investigar para profundizar los con-tenidos conceptuales y procedimentales propuestos en las Planificaciones, siempre apoyándose en los recursos de aprendizaje adjuntos.

• Se debe destacar que el modelo de 5 pasos es flexible y no siempre se podrán encontrar todas estas etapas presentes en una misma clase. Toda clase tiene su propio fin. Por ejemplo, en una puede estar ausente el paso de “Presentando la nueva información” si el modelamiento ya fue elaborado anteriormente, y no es necesaria su reiteración, o bien, la manera de “Consolidar el aprendizaje” puede diferir en la elección de su estrategia, que puede resolverse con tickets de salida o una síntesis grupal.

En esta planificación se hace referencia al siguiente texto entregado por el MINEDUC para todos los estudiantes.

Buckley, D., Miller, Z., Padilla, M., Thornton, K., Wysession, M. (2012), Ciencias Naturales 4º básico. Santiago, Chile. Pearson Educación de Chile (4º impresión, 2015).

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4 4º Básico, Segundo Semestre

Programación anual

La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar en el estudiante el asombro por conocer el mundo que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías para es-tudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la posibilidad de aplicar una mirada científica a su aproximación a la naturaleza. De esta forma, la asignatura promueve una actitud de respeto hacia las pruebas o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas carentes de sustento empírico.

Para que este proceso sea exitoso, es fundamental que los estudiantes se aproximen a las grandes ideas de la ciencia, cuya comprensión les permite dotar de sentido a los fenómenos del mundo que los rodea. Asimismo, es imprescindible que los estudiantes complementen la comprensión de las grandes ideas con el desarrollo de un modelo de habilidades de investigación científica, que los faculte para emprender proyectos de esta asignatura en el contexto escolar.

Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales promueven la comprensión de las grandes ideas de la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades de pensamiento científico y métodos propios del quehacer de esta disciplina. Además se promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico, las que se deben desarrollar de manera transversal con los conocimientos y habilidades de la asignatura.

Introducción a las Ciencias Naturales

Semestre I Semestre II Semestre

Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Nombre de Unidad Materia y fuerza La Tierra por dentro

Sistema esquelético, nervioso y

salud humana

Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto

humano

Número de clases 22 8 12 14

Número de horas pedagógicas 42 13 24 29

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Introducción a la Planificación en 5 Pasos

5

INIC

IOPaso 1: Preparación del aprendizaje• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer

al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).• Revisar el dominio de habilidades consideradas “prerrequisito” en los alumnos. • Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

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O

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos: a través de experimentos,

modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.• En forma breve modelando la habilidad a los alumnos para su adquisición.• Utilizar variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos

visual, auditivo y kinestésico. • Ofrecer oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma inmediata y lo

transfieran a otros ámbitos.

Paso 3: Práctica guiadaAcciones del profesor:• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales

o verbales (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)Acciones del alumno:• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor.• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.

Paso 4: Práctica independienteAcciones del alumno:• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío para ser

resuelto de forma autónoma.Acciones del profesor:• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).

CIE

RRE

Paso 5: Consolidación del aprendizajeLa consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos.• El profesor puede:

- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.

• Los estudiantes pueden:- Hacer una síntesis (5 minutos).- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?

¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Cómo aprendí de la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?

TareaTarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo que todos los alumnos comprenden qué deben hacer en forma muy concreta.

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Manual de uso Planificación

Objetivos de la clase

Material necesario para el desarrollo de la clase

Palabras clave para el desarrollo de la clase

Material proyectable:• Láminas• Presentaciones

Número de la clase

Número de la Unidad

Actividades asociadas al texto MINEDUC

Material de apoyo para el profesor

PASO 1

PASO 2

PASO 3

PASO 4

PASO 5

Trabajo con el texto MINEDUC

Número de la claseDuración de la clase

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Cronograma semestral de 4º básicoMES Julio Agosto

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7

FECHA

Unidad Clase Temática

UNID

AD 3:

SIST

EMA

ESQU

ELÉT

ICO,

NER

VIOS

O Y S

ALUD

HUM

ANA

(OA5

- OA

6 - OA

7 - OA

8)

Clase 1 Componentes del esqueleto humano X1

Clase 2 Huesos que protegen órganos X2

Clase 3 Huesos que sostienen al cuerpo X2

Clase 4 Huesos que permiten el movimiento del cuerpo X1

Clase 5 Movimiento del esqueleto X2

Clase 6 Beneficios de la actividad física X1

R Repaso R

EI Evaluaciones Internas EI

R Retroalimentación R

Clase 7 Partes del sistema nervioso X1

Clase 8 Función general de las partes del sistema nervioso X2

Clase 9 Recorrido de la información nerviosa I X2

Clase 10 Recorrido de la información nerviosa II X1

Clase 11 Efectos del consumo excesivo de alcohol X1

Clase 12 Investigación sobre los efectos del consumo excesivo del alcohol X2

R Repaso

PF Prueba Final de Unidad

R Retroalimentación

UNID

AD 4:

ECOS

ISTE

MAS

, CAD

ENAS

ALI

MEN

TARI

AS E

IMPA

CTO

HUM

ANO

(OA1

- OA

2 - OA

3 - OA

4)

Clase 1 Elementos vivos y no vivos del hábitat

Clase 2 Interacciones de un ecosistema

Clase 3 Interacciones de las lombrices en su ecosistema

Clase 4 Adaptaciones de algunos animales para su desplazamiento

Clase 5Cubiertas corporales de la chinchilla y el pingüino para adaptarse al frío

Clase 6 Camuflaje

Clase 7 Cambios de conducta en animales

Clase 8 Adaptaciones en las plantas

R Repaso

EI Evaluaciones Internas


Clase 9 Cadenas alimentarias

Clase 10 Productores y consumidores

Clase 11 Descomponedores

Clase 12 Alteraciones en las cadenas alimentarias

Clase 13 Impacto de las actividades humanas en ecosistemas chilenos

Clase 14 Medidas de protección para los ecosistemas

R Repaso

PF Prueba Final de Unidad


• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo.

• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas

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9

Septiembre Octubre Noviembre

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Clase

Clase 1

Clase 2

Clase 3

Clase 4

Clase 5

Clase 6

R

EI

R

Clase 7

Clase 8

Clase 9

Clase 10

Clase 11

Clase 12

R R

PF PF

R R

X1 Clase 1

X2 Clase 2

X2 Clase 3

X1 X2 Clase 4

X1 Clase 5

X1 Clase 6

X2 Clase 7

X2 Clase 8

R R

EI EI

R R

X1 Clase 9

X2 Clase 10

X1 Clase 11

X2 Clase 12

X1 Clase 13

X2 Clase 14

R R

PF PF

R R

• El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales. • En el caso de Ciencias Naturales, Aptus Chile solo entrega la Prueba Final de Unidad. Las Evaluaciones Internas de la

asignatura son responsabilidad del establecimiento educacional.

Cronograma semestral de 4º básico

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EJEPágina de la planificación

FichaPágina referencia

texto MINEDUCLámina

CIEN

CIAS

DE L

A VI

DA: C

UERP

O HU

MAN

O Y S

ALUD

UNIDAD 3: SISTEMA ESQUELÉTICO NERVIOSO Y SALUD HUMANA (OA5 - OA6 - OA7 - OA8)

Clase 1: Componentes del esqueleto humano 20 1 81 1a - 1b

Clase 2: Huesos que protegen órganos 24 2 - 2a - 2b - 2c - 2d

Clase 3: Huesos que sostienen al cuerpo 30 3 - 3a - 3b - 3c

Clase 4: Huesos que permiten el movimiento del cuerpo 37 4 84 4a - 4b

Clase 5: Movimiento del esqueleto 41 5 85, 86 5a - 5b

Clase 6: Beneficios de la actividad física 47 6 86, 87 6a - 6b - 6c - 6d

Clase 7: Partes del sistema nervioso 51 7 99 7a - 7b - 7c

Clase 8: Función general de las partes del sistema nervioso 54 8 101, 102 8a - 8b - 8c

Clase 9: Recorrido de la información nerviosa I 58 9 - 9a - 9b

Clase 10: Recorrido de la información nerviosa II 64 10 - 10

Clase 11: Efectos del consumo excesivo de alcohol 69 11 104, 105, 106, 107 11a - 11b - 11c

Clase 12: Investigación sobre los efectos del consumo excesivo del alcohol 74 12 - -

CIEN

CIAS

DE L

A VI

DA

UNIDAD 4: ECOSISTEMAS, CADENAS ALIMENTARIAS E IMPACTO HUMANO (OA1 - OA2 - OA3 - OA4)

Clase 1: Elementos vivos y no vivos del hábitat 90 1 16, 17 1a - 1b - 1c

Clase 2: Interacciones de un ecosistema 95 2 18, 19, 20 2a - 2b

Clase 3: Interacciones de las lombrices en su ecosistema 100 3 20, 21 3a - 3b

Clase 4: Adaptaciones de algunos animales para su desplazamiento 107 4 - 4a - 4b - 4c - 4d

Clase 5: Cubiertas corporales 118 6 28, 29 6a - 6b - 6c

Clase 6: Camuflaje 124 7 - 7a - 7b

Clase 7: Cambios de conducta en animales 128 8 - 8a - 8b

Clase 8: Adaptaciones en las plantas 138 9 - 9a - 9b - 9c

Clase 9: Cadenas alimentarias 146 10 - 10a - 10b - 10c

Clase10: Productores y consumidores 152 11 31, 37 11

Clase 11: Descomponedores 158 12 34 12

Clase 12: Alteraciones en las cadenas alimentarias 162 13 35, 42 13a - 13b

Clase 13: Impacto de las actividades humanas en ecosistemas chilenos 169 14 63, 64 14a - 14b - 14c - 14d - 14e

Clase 14: Medidas de protección para los ecosistemas 176 15 65 15a - 15b

Índice

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11

Recortable Anexo Listado de materiales Clase

1 - Tijeras, 4 grapas tipo mariposa Clase 1

- - Un huevos duro con cáscara por grupo, papel de diario o relleno transparente con burbujas, cinta adhesiva Clase 2

- -Esqueleto articulado construido en las clase 1, cinta adhesiva , caja de huevos, fideo tubular grueso, tijeras, lana, aguja de lana

Clase 3

- - Esqueleto articulado construido en las clase 1, y el modelo de columna vertebral construido en la clase 3 Clase 4

- - Para cada alumno: 2 palos de helado, 2 elásticos de billete, cinta adhesiva Clase 5

- - Una hoja de block de arte o pliego de papel kraft por grupo, plumones de colores Clase 6

- - Modelo de columna vertebral construido en la clase 3 Clase 7

- - - Clase 8

9 - Pegamento en barra y tijeras Clase 9

- 10 (opcional)Modelo de la clase anterior, Cinco autoadhesivos grandes o cinco tarjetas grandes en blanco, plumón, dos tarjetas chicas en blanco y una pelota.

Clase 10

- 11 (opcional) - Clase 11

- - - Clase 12

- - - Clase 1

- - - Clase 2

- 35 lombrices, caja de zapato con tapa o bandeja, una lámpara chica de lectura, 3 hojas de papel absorbente tipo Nova, agua

Clase 3

- - - Clase 4

- - - Clase 5

- - - Clase 6

- - - Clase 7

- - Dos hojas de toalla absorbente tipo Nova, agua, jeringa plástica, reloj, tijeras Clase 8

9 - Tijeras, un metro de lana o cordel Clase 9

- - - Clase 10

- - - Clase 11

- - Globo terráqueo Clase 12

- 13 - Clase 13

- - - Clase 14

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Unidad 3

Sistema esquelético, nervioso y salud humana

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Objetivos de aprendizaje de la unidad 3

Sistema esquelético nervioso y salud humana

Los estudiantes serán capaces de:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

OA 5 Identificar y describir, usando modelos, estructuras del sistema esquelético y algunas de sus funciones como protección (costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fémur).

OA 6 Explicar, con apoyos de modelos, el movimiento del cuerpo, considerando la acción coordinada de músculos, huesos, tendones y articulación (ejemplo: brazo y pierna), y describir los beneficios de la actividad física para el sistema músculo – esquelético.

OA 7 Identificar estructuras del sistema nervioso y describir algunas de sus funciones, como conducción de información (médula espinal y nervios) y elaboración y control (cerebro).

OA 8 Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos que produce el consumo excesivo de alcohol en la salud humana (como descoordi-nación, confusión, lentitud, entre otras).

HABILIDADES

Observar y preguntar

OA a Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

Planificar y conducir una investigación

OA b Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales:- Obteniendo información para responder a

preguntas dadas a partir de diversas fuentes.

- En base a una pregunta formulada por ellos u otros

- Estableciendo un procedimiento previo simple para responderla

- Trabajando de forma individual o colaborativa.

OA c Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medición utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda.

OA d Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones.

Analizar la evidencia y comunicar

OA e Comparar sus predicciones con la pregunta inicial utilizando sus observaciones como evidencias para apoyar ideas.

OA f Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos físicos, informes y presentaciones usando TIC.

ACTITUDES

OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

OA C Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.

OA E Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a través del desarrollo físico y el autocuidado.

OA F Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

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Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 3


Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 3

Objetivos de Aprendizaje 4º básico

Habilidades de investigación científica

OAa OAA

OAb OAC

OAc OAE

OAd

OAe

OAf

Actitudes

OA5

OA6

Ejes

Ciencias de la vida

Ciencias Físicas y

Químicas

Ciencias de la Tierra y

el Universo

OA7

OA8

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Sistema esquelético

El esqueleto humano está formado por 206 huesos que son parte de nuestro cuerpo. Los principales huesos del esqueleto son: costillas, cráneo, verte-bras que forman la columna vertebral, pelvis, fémur, húmero, tibia y peroné, cúbito y radio. El hueso más pequeño de nuestro cuerpo está en el oído y el hueso más largo es el fémur. Los huesos cumplen diversas funciones que son de:

(1) protección. Es el caso de las costillas que prote-gen al corazón y pulmones, y el cráneo que protege al encéfalo.

(2) soporte. Los brazos, a través de la clavícula y el omóplato, y las piernas, a través de la pelvis y el fémur, se articulan con la columna vertebral que les sirve de soporte.

(3) movimiento. Muchos huesos, como el fémur y la pelvis permiten el movimiento del cuerpo. El fémur se pone en contacto con la pelvis a través de una articulación. Esta articulación permite que la pierna se mueva en distintas direcciones. Una articulación es la unión entre dos huesos que permiten que se realice un movimiento entre ellos.

Movimiento del cuerpo

Nuestro cuerpo se mueve gracias a la participación de los huesos, músculos, tendones y ligamentos. Los músculos se contraen y el hueso se dobla. Esto ocurre con ayuda de los tendones que son tejidos que unen el músculo al hueso y con la ayuda de los ligamentos, que son tejidos que unen hueso con hueso. El movi-miento en nuestro cuerpo realizado regularmente, en otras palabras la actividad física, es fundamental para desarrollar huesos, músculos, tendones y ligamentos sanos. Los huesos y los músculos se fortalecen con la actividad física, y como consecuencia se hacen más resistentes a posibles lesiones.

Sistema nervioso

El sistema nervioso es el encargado de captar la información de nuestro entorno y elaborar respuestas a esta información para que sea ejecutada. Las partes del sistema nervioso son: encéfalo, médula espinal y nervios, y las partes del encéfalo son: cerebro, cerebelo y tronco encefálico. La función del cerebro y la médula espinal es la de elaborar las respuestas, por eso reciben el nombre de centros elaboradores. Los centros elaboradores reciben la información del entorno a través de los órganos de los sentidos. Esta información llega al centro elaborador (cerebro y médula espinal) a través de los nervios. Una vez elaborada la respuesta, ésta es llevada por otros nervios a los músculos u otras partes del cuerpo para que la respuesta sea ejecutada. Los órganos de los sentidos reciben información, por lo tanto, se llaman receptores. Los músculos y otras partes del cuerpo ejecutan la información recibida y se llaman efectores.

El recorrido de la información nerviosa a través del sistema nervioso es siempre en una misma dirección. Los órganos de los sentidos siempre captan la informa-ción del entorno y esta viaja por los nervios al centro elaborador. Ahí se elabora la respuesta que viaja por otros nervios al músculo que ejecuta la acción. El tiempo que demora el recorrido de la información nerviosa por nuestro cuerpo para realizar una acción es el tiempo de reacción. El tiempo de reacción frente a un estímulo varía entre las personas.

Salud humana

Tanto para los deportistas como para las personas en la calle el tiempo de reacción es importante. Un tiempo de reacción rápida permite evitar accidentes y ayuda a ser un buen deportista. Hay varios elemen-tos que permiten disminuir el tiempo de reacción de una persona. Estos elementos son el cansancio, la fatiga, la falta de sueño, la falta de concentración y

Conceptos básicos de la unidad 3

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el consumo de alcohol. Esta disminución del tiempo de reacción puede derivar en graves consecuencias para las personas, incluso provocando la muerte. Se ha demostrado que el consumo de alcohol por parte de los conductores de autos produce un aumento en los accidentes de tránsito ya que ante cualquier eventualidad se requiere reaccionar a tiempo. Además una persona que maneja bajo la influencia del alcohol no es capaz de controlar la dirección del auto ni usar los frenos a tiempo provocando atropellos y hasta la muerte a personas inocentes. Uno de los casos más emblemáticos ha sido el atropello del joven estu-diante Kevin Silva el año 2011. Una de las medidas más exitosas para desincentivar la conducción bajo la influencia del alcohol ha sido la Ley Tolerancia Cero aplicada a partir del año 2011. La ley se puede resumir en la siguiente frase: No consumir alcohol si va a conducir.

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Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 3


Protección

Soporte

Conducción

Movimiento

Elaboración y control

Huesos, tendones

articulaciones

Costillas

Cráneo

Pelvis y fémur

Vertebras y columna vertebral

Beneficios del movimiento:

actividad física


Sistema esquelético Sistema nervioso Salud humana

Huesos principalesFuncionesMédula espinal, nervios, cerebro

en el encéfalo Funciones

Efectos del alcohol

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Clase 1

Los estudiantes observan la lámina 1b que muestra el esqueleto humano. Los estudiantes responden según la imagen:

• ¿Qué se observa al interior de nuestro cuerpo? R:R Huesos.

• ¿Tienen todos los huesos la misma forma? R:R No.

El docente explica a los estudiantes que en el cuerpo humano hay más de 200 huesos. El hueso más largo es el hueso de la pierna (muslo) llamado fémur y el hueso más pequeño está al interior del oído.

Los estudiantes observan la lámina 1a que muestra el interior del cuerpo humano y la imagen de la página 81 del texto MINEDUC.

El docente inicia la clase preguntando:

• ¿De qué está formado nuestro cuerpo? R:R Tejidos, músculos, huesos, sangre, etc.

• ¿Qué hay al interior de nuestro cuerpo? R:R Tejidos, músculos, huesos, sangre, etc.

• ¿Cómo sabemos que hay huesos al interior del cuerpo?R:R Se sienten los huesos y podemos tocarlos.

• ¿Qué es el esqueleto? R:R Son los huesos del cuerpo.

• ¿Qué pasaría si no tuviéramos un esqueleto?R:R Respuestas variadas.

En esta clase los estudiantes responderán:

• ¿Cuáles son los principales huesos de nuestro esqueleto y dónde se ubican?

1a

1b

Componentes del esqueleto humano

Recursos pedagógicos

• Ficha clase 1

• Lámina 1a, 1b

• Recortable 1

• Material concreto: Tijeras , 4 grapas tipo mariposa

Referencia texto ministerial

• Página 81

Preparando el aprendizaje

Presentando la nueva información

Clase 11 horapedagógica�


Describir que el esqueleto está formado por muchos huesos e identificar algunos, como costillas, cráneo, vertebras, columna vertebral, pelvis y fémur. (OA 5)

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21Eje Ciencias de la Vida

Clase 1

Cada pareja de estudiantes muestra a su compañero los huesos vistos en la clase usando el modelo construido.

Los estudiantes responden a la pregunta

• ¿Cuáles son los principales huesos de nuestro esqueleto y dónde se ubican?R:R El esqueleto está formado de huesos. Los principales huesos sonR: cráneo (ubicado en la cabeza), costillas y

vértebras que forman la columna vertebral y pelvis (ubicados en el tronco), y fémur (ubicado en las extre-midades inferiores.

Información sobre el esqueleto humano - http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/SistemOseoEsquel.htm

Video del esqueleto humano - http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/

Medio/El%20cuerpo%20humano/Cuerpo%20en%20movimiento/contenido/cm009_oa01_es/

Consolidación del aprendizaje

Práctica independiente

Práctica guiada

Referencias al docente

EsqueletoHueso Costillas,CráneoVértebrasColumna vertebralPelvisFémur

Conceptos clave

El docente nombra los diferentes huesos de la lámina 1b y los estu-diantes ubican estos huesos en sus cuerpos.

Los estudiantes en parejas completan la ficha clase 1 con ayuda de la lámina 1b. El docente revisa el trabajo realizado y pregunta:

• ¿Cómo se llama el hueso que cubre la cabeza? R:R Cráneo.

• ¿Cómo se llaman los huesos que forman la columna vertebral? R:R Vértebras.

• ¿Cómo se llaman los huesos del tórax que parecen encerrar, como una jaula a los pulmones y el corazón?

R:R Costillas.

• ¿Cómo se llama el hueso ancho que está dónde termina la columna vertebral? R:R Pelvis.

• ¿Cómo se llama el hueso más largo del muslo de la pierna? R:R Fémur.

Los estudiantes cortan la hoja de recortables clase 1 y arman el esqueleto humano. Ubican los huesos nombrados en la ficha clase 1 y anotan los nombres en este modelo. El docente pide a los estudiantes guardar este modelo para clases futuras.

1b

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Sistema esquelético, nervioso y salud humanaClase 1

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Sistema esquelético, nervioso y salud humana Clase 1

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Clase 2

Los estudiantes se ponen de pie y ubican en sus cuerpos las costillas y el cráneo pasando los dedos por ambos huesos. El docente pregunta:

• ¿Dónde se ubica el cráneo y las costillas? R:R El cráneo se ubica en la cabeza y las costillas en el tórax.

• ¿Los huesos se sienten blandos o duros? R:R Ambos se sienten duros.

Los estudiantes observan la lámina 2b que muestra cajitas de fruta. En parejas determinan qué relación puede haber entre estas cajitas y las costillas. Los estudiantes responden:

• ¿Hay alguna relación entre las costillas y las cajitas de fruta? R:R Acepte respuestas variadas.

Los estudiantes observan la lámina 2a que muestra el interior de una persona corriendo. El docente inicia la clase preguntando:

• ¿Qué está haciendo la persona de la imagen?R:R Está corriendo.

• ¿Por qué la persona es capaz de avanzar?R:R Avanza porque las piernas se mueven.

• ¿Por qué no se desploma al avanzar?R:R No se cae porque los huesos la sostienen.

• Si se llegara a caer, ¿qué ocurre? R:R Respuestas variadas.

• ¿Cómo ayudan los huesos a cuidarse?R:R Respuestas variadas.


• ¿Qué función cumplen huesos como el cráneo y las costillas?

2a

2b

Huesos que protegen órganos


• Ficha clase 2

• Lámina 2a, 2b, 2c, 2d

• Material concreto: un huevos duro con cáscara por grupo, papel de diario o plástico de burbujas (para embalar) y cinta adhesiva



Clase 22 horaspedagógica�


Usar modelos para identificar las costillas, y el cráneo y descubrir sus funciones de protección. (OA 5)

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Clase 2

Práctica guiada

• ¿Por qué algunas frutas, como la frambuesa, se venden en este tipo de cajas?

R:R Para protegerlas, ya que son muy frágiles.

• ¿Hay órganos en el cuerpo que necesitan protección como las frambuesas?

R:R Corazón, pulmones y otros.

• ¿Cómo se podrían proteger estos órganos? R:R Respuestas variadas.

Los estudiantes observan la lámina 2c que muestra los huesos del tórax y en parejas los identifican en su cuerpo. El docente explica que igual como la caja plástica protege a las frambuesas, las costillas protegen al corazón y a los pulmones. El docente revisa estos con-ceptos preguntando:

• ¿Qué órganos importantes se encuentran en el tórax? R:R Corazón y pulmones.

• ¿Qué huesos están protegiendo a estos órganos? R:R Costillas.

• ¿Qué relación hay entre la caja de frambuesas y las costillas del cuerpo humano?

R:R Ambos protegen cosas que son muy delicadas y que se destruyen fácilmente.

• ¿Qué otros órganos de nuestro cuerpo son importantes de proteger? R:R Respuestas variadas.

• ¿Es importante proteger el cerebro? ¿Por qué? R:R Es importante cuidar el cerebro porque es el órgano que nos permite aprender, realizar muchas funciones, como

hablar, escuchar, ver, etc.

• ¿Dónde se ubica? R:R En la cabeza.

• ¿Qué hueso tenemos en la cabeza? R:R El cráneo.

2c

2d

Los estudiantes se organizan en grupos y leen la actividad descrita en la ficha clase 2 número 1. El docente explica que cada huevo es equivalente al cerebro y el envoltorio alrededor del huevo es equivalente al cráneo que lo envuelve. Los estudiantes realizan la actividad y registran sus observaciones. Algunos grupos comparten sus observaciones con el curso. El docente pregunta:

• ¿Qué son el cráneo y las costillas? R:R Son huesos.

• ¿Qué función cumple el cráneo en el cuerpo humano? R:R Protege al cerebro.

• ¿Qué función cumple el tórax en el cuerpo humano? R:R Protege al corazón y pulmones.

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Clase 2

Mediante una explicación usando un modelo, los estudiantes responden a la pregunta:

• ¿Qué función cumplen huesos como el cráneo y las costillas?R:R Los huesos, como las costillas y el cráneo, sirven de protección a nuestros órganos.

Video sobre el esqueleto (Eduteca) - https://youtu.be/nSAu493eHXg

Video sobre el esqueleto humano - https://www.youtube.com/watch?v=CvyduMZ6QWs - http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20cuerpo%20humano/

Cuerpo%20en%20movimiento/contenido/cm009_oa04_es/index.html




Los estudiantes observan la lámina 2d y los estudiantes comentan con su compañero la relación entre el huevo y el cerebro, y la necesidad de la presencia del cráneo para su protección.

Los estudiantes completan la ficha de la clase 2 número 2 y 3. El docente revisa el trabajo realizado.

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Clase 3

Los estudiantes observan la lámina 3a que muestra un esqueleto en movimiento. El docente inicia la clase preguntando:

• ¿Qué permite al esqueleto mantenerse erguido?R:R Respuestas variadas.

• ¿Qué le permite al esqueleto doblarse y luego enderezarse?R:R Respuestas variadas.

• ¿Qué permite al esqueleto correr?R:R Respuestas variadas.


• ¿Qué función cumplen huesos como las vértebras y la columna vertebral?

3a

3b

Huesos que sostienen al cuerpo


• Ficha clase 3

• Lámina 3a, 3b, 3c, 3d

• Material concreto: esqueleto articulado construido en las clase 1, cinta adhesiva, caja de huevos, fideo tubular grueso, tijeras, lana, aguja de lana, plasticinas.



Práctica guiada

Clase 32 horaspedagógicas�


Usar modelos para identificar las vertebras y la columna vertebral, y describir las funciones de soporte de estos huesos. (OA 5)

El docente proyecta la lámina 3b y explica a los estudiantes que, igual que todos los vertebrados, los humanos presentan una columna vertebral compuesto por huesos que son las vértebras. En el caso de los humanos la columna vertebral tiene 33 vértebras. Entre cada vértebra existe un tejido blando como un disco o cojín que impide a las vértebras rasparse unas contra otras.

Los estudiantes se organizan en parejas o en grupos y construyen un modelo de columna vertebral (ver ficha clase 3 número 1). El docente pide a los estudiantes guardar este modelo para clases futuras.

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Clase 3

Mediante una explicación usando un modelo los estudiantes responden a la pregunta:

• ¿Qué función cumplen huesos como las vértebras y la columna vertebral?R:R Los huesos, como las vértebras en la columna vertebral sostienen a nuestro cuerpo.



Cada estudiante completa la ficha de la clase 3 número 4. El docente revisa el trabajo realizado.

Los estudiantes observan la lámina 3c que muestra la columna vertebral y las vértebras. En parejas los estudiantes buscan algún parecido del modelo con la imagen de la lámina. El docente explica a los estudiantes que cada pedazo de caja de huevos es equivalente a una vértebra y cada pedazo de fideo es equivalente a un pequeño cojín (disco blando) que existe entre cada vértebra. Este pequeño cojín impide que las vértebras hagan contacto unas con otras y se raspen. Los estudiantes responden:

• ¿A qué corresponde el conjunto de caja de huevos con cartón? R:R A la columna vertebral.

• ¿A qué corresponde cada caja de huevos del modelo? R:R A una vértebra de la columna vertebral.

• ¿A qué corresponde cada fideo del modelo? R:R Al pequeño cojín ubicado entre cada vértebra.

• ¿Qué pasaría si se saca el hilo que sujeta las cajas de huevos y fideos? R:R Se desarma la estructura.

• ¿Qué pasaría en nuestro cuerpo si se desarma la columna vertebral? R:R Se desarma nuestro cuerpo.

• ¿Podríamos mantenernos de pie? R:R No.

El docente explica que las vértebras se mantienen unidas formando la columna vertebral debido a un cordón de tejido del sistema nervioso, lo que se verá más adelante.

Los estudiantes completan la ficha 3 número 2.

Los estudiantes observan la lámina 3d que muestra una columna vertebral (mirado desde la espalda) y se organizan en grupos para realizar la actividad descrita en la ficha clase 3 número 3. El docente revisa el trabajo realizado u pregunta:

• ¿Qué pasaría si en nuestro cuerpo no hubieran vertebras formando la columna vertebral?R:R Nuestro cuerpo no podría mantenerse ergido y se caería.

El docente explica a los estudiantes que la columna vertebral es el soporte de nuestro cuerpo que comienza en la cabeza y llega hasta el final de la espalda. En parejas los estudiantes manipulan el esqueleto articulado (construido en la clase 1), y el docente solicita a sus estudiantes encontrar la conexión de los brazos y las piernas con la columna vertebral. Pida a sus estudiantes encontrar los huesos que conectan a los brazos y piernas con la columna vertebral.

Los estudiantes responden:

• ¿Qué le pasaría a nuestra cabeza, brazo y piernas si no estuvieran conectados a la columna vertebral? R:R No podrían mantenerse en su ubicación y el cuerpo se desarmaría.

3d

3c

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Clase 4

Los estudiantes observan a un compañero realizar las siguientes acciones: Se pone de pie y camina por la sala de clase. Luego toma la tiza y escribe en el pizarrón. El docente inicia la clase preguntando:

• ¿Qué ocurre en el cuerpo de este estudiante al caminar?R:R Mueve las piernas.

• ¿Y al escribir en el pizarrón?R:R Mueve el brazo y la mano.

• ¿Qué partes del cuerpo le permiten caminar?R:R Las piernas y los pies.

• ¿Qué le permite al brazo y piernas realizar estos movimientos?R:R Huesos y músculos.

• ¿Cómo participan los huesos en estos movimientos?R:R Respuestas variadas.

• ¿Qué es necesario para que los huesos se muevan?R:R Respuestas variadas.


• ¿Qué función cumplen huesos, como la pelvis y el fémur?

Huesos que permiten el movimiento del cuerpo


• Ficha clase 4

• Lámina 4a, 4b

• Material concreto: esqueleto articulado construido en las clase 1, y el modelo de columna vertebral construido en la clase 3

Referencia texto ministerial

• Página 84



Clase 41 horapedagógicas�


Usar modelos para identificar la pelvis y el fémur, y describir el movimiento que realizan en el cuerpo. (OA 5)

Los estudiantes observan la lámina 4a que muestra el hueso de la cadera y los de las piernas. El docente explica a los estudiantes que el hueso del muslo de las piernas se llama fémur y se contacta con el hueso de la cadera que se llama pelvis. El fémur es capaz de girar en la pelvis de tal forma que el esqueleto puede moverse para caminar, correr y bailar. El docente pie a sus estudiantes ubicar en sus cuerpos al fémur y la pelvis, y en el modelo construido en la clase 1.

4a

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Los estudiantes se organizan en grupos para leer y realizar la ficha clase 4 número 1, 2 y 3. Los estudiantes comentan con el compañero en qué situaciones fue fácil y difícil realizar movimientos con el cuerpo.

Los estudiantes manipulan el modelo de la columna vertebral (construido en la clase 3) y suavemente doblan las cajas de huevo imitando el movimiento que realiza la columna vertebral. Luego manipulan el modelo del esqueleto (construido en la clase 1) y ubican los lugares donde se doblan los brazos y las piernas. (Guardar algunos modelos de la columna vertebral para clases futuras)

Los estudiantes observan la lámina 4b que muestra las articulaciones en un esqueleto y un equivalente en un robot.

Clase 4

Mediante una actividad y la manipulación de un modelo de esqueleto y columna vertebral los estudiantes responden a la pregunta ¿Qué función cumplen huesos como la pelvis y el fémur?

R:R Los huesos como la pelvis y el fémur permiten el movimiento del cuerpo.



Práctica guiada

Video sobre esqueleto, articulaciones y funciones - https://youtu.be/MB7ayNApLCM

Movimientos de la cadera - https://youtu.be/gQnMPHoDGEc - https://youtu.be/vZ6j06NgYk0


Articulación

Conceptos clave

4b

Cada estudiante completa la ficha de la clase 4 número 4. El docente revisa el trabajo realizado.

El docente explica a los estudiantes que el lugar donde hacen contacto dos huesos es una articulación. Usando el modelo del esqueleto articulado y con ayuda de la lámina 4b los estudiantes responden:

• ¿Dónde están los puntos de contacto o las articulaciones que permiten el movimiento del brazo?

R:R En el hombro y codo.

• ¿Dónde están las articulaciones que permiten el movimiento de la pierna?

R:R En la cadera y rodilla.

El docente proyecta uno de los videos que muestra los movimientos que realiza la cadera, y explica a los estudiantes que en la cadera se junta la pelvis y el fémur. Este tipo de articulación entre la pelvis y el fémur permite movimientos muy libres y en cualquier dirección. Los estudiantes se organizan en parejas y manipulan su esqueleto para observar este movimiento y se lo describen a sus compañeros. El docente revisa el trabajo de las parejas de estudiantes.

• ¿Dónde están las articulaciones que permiten el movimiento de la columna vertebral? R:R Entre cada vértebra.

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CIENCIAS

NATURALES

Segundo Semestre ∙ A

ño 2017

4°

Cuaderno de trabajo


Créditos de imagen de portadaAutor: Brook Wardhttps://www.flickr.com/photos/brookward/


CIEN

CIA

S N

ATU

RALE

S

Cuaderno de Trabajo para el alumno Semestre II ∙ Año 2017

CUARTO Básico


Unidad 3



5


Eje Ciencias de la Vida

FichaClase 1

¿Cuáles son los principales huesos de nuestro esqueleto y dónde se ubican?

Completa el siguiente esquema del esqueleto humano con los nombres de los siguientes huesos:1.

Vértebra Fémur Cráneo CostillasPelvis



Sistema esquelético, nervioso y salud humanaFichaClase 1

Une con una línea el lugar donde se ubican los huesos nombrados.

Costillas

Fémur

Vértebra

Cráneo

Pelvis

Hueso del muslo

Hueso de la cabeza

Hueso de la cadera

Hueso de la columna vertebral

Hueso del tórax

2.

Para profundizar tus conocimientos lee la página 81

Referencias texto MINEDUC


7



FichaClase 2

¿Qué función cumplen huesos como el cráneo y las costillas?

Realiza la siguiente actividad.1.

Materiales:

• Dos huevos duros con cáscara

• Plástico de burbujas (para embalar)

• Cinta adhesiva

Procedimiento:

1. Envuelve un huevo duro con plástico de bur-bujas y el otro huevo déjalo como está. Dibuja cada huevo en el cuadro correspondiente.

2. Predice con tu compañero lo que crees que va a pasar si se dejan caer ambos huevos al suelo.

3. Deja caer ambos huevos al suelo.

4. Observa lo ocurrido y dibújalo.

a. Dibuja cada huevo al inicio del experimento.

b. ¿Qué ocurrirá a los huevos si se caen al suelo?

Huevo con envoltorio Huevo sin envoltorio




Si en la actividad realizada los huevos corresponden al cerebro de una persona:2.a. ¿A qué corresponde el huevo con envoltorio?

b. ¿A qué corresponde el huevo sin envoltorio?

c. Dibuja cada huevo una vez realizado el experimento.

Huevo con envoltorio Huevo sin envoltorio

d. ¿Se cumplió tu predicción sobre el experimento?


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FichaClase 2

Une con una línea el hueso que protege al órgano correspondiente.4.

Igual que la función de una caja plástica llena de frambuesas, describe la función que realiza las costillas para el corazón y los pulmones:3.




¿Qué función cumplen huesos como las vértebras y la columna vertebral?

Construye el siguiente modelo de columna vertebral.1.

Materiales:

• Cinta adhesiva

• Caja de huevos

• Fideos en forma de tubo

• 50 cm de lana o cordel

• Aguja de lana.

Nota: Como alternativa a la caja de huevos se pueden usar carretes de hilos con círculos de cartón entre cada carrete (ver imágenes).

Procedimiento:

1. Corte con tijeras pedazos chicos de fideos y todos los cuadrados de la caja de huevos.

2. Enhebre la aguja con la lana o cordel y hacer pasar la lana por un pedazo de fideo. Asegu-rar la punta de la lana con la cinta adhesiva al fideo.

3. A continuación pase la lana por un pedazo de caja, un pedazo de fideo, un pedazo de caja, y así sucesivamente hasta terminar en un peda-zo de fideo.

4. Asegurar la lana al fideo con la cinta adhesiva.

Modelo con caja de huevos Modelo con carretes de hilo


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FichaClase 3

Une con una línea las partes del modelo que corresponden a la columna vertebral. 2.

Modelo Columna vertebral

Vertebra

Disco blando




Construye el siguiente modelo para explicar cómo la columna vertebral y las vértebras ayudan a sostener el cuerpo.3.

Materiales:

• Plasticina o play-doh.

• Alambre no muy delgado (flexible o forrado) o pajita (bombilla de plástico) de 5 a 6 cm de largo.

• 8 a 10 trozos rectangulares de madera (5 x 2 cm aprox.).

Procedimiento:

1. Construye un animal de plasticina con cuatro patas, y una cabeza de no más de 8 cm de largo (ver figura 1).

2. Construye otro animal con cuatro patas igual al anterior, agregándole un alambre como si fuera su columna vertebral y sus huesos (ver figura 2).

3. Sobre cada animal deposita un rectángulo de madera. Observa.

4. Agrega otro rectángulo de madera a cada animal y continúa observando lo que ocurre.

5. Continúa agregando los trozos de madera hasta ocuparlos todos.

6. Completa la tabla con las observaciones.

Figura 2

Alambre (vertebra)

Animal de cuatro patas de plasticina

Figura 1 Animal de cuatro patas de plasticina

http://www.theowlteacher.com/vertebrates-vs-invertebrates/


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FichaClase 3

a. Dibuja cada animal al inicio del experimento.

b. Dibuja cada animal al final del experimento.

Animal con alambre

Animal con alambre

Animal sin alambre

Animal sin alambre




Usando el modelo del animal con alambre y el otro animal sin alambre, describe la función de soporte de las vértebras y la columna vertebral.4.

c. ¿Por qué un animal se mantiene firme sobre sus patas y el otro animal se desarma?


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FichaClase 4

¿Qué función cumplen huesos como la pelvis y el fémur?

Siguiendo las acciones indicadas, recoge un objeto del suelo, y luego completa la tabla con tus observaciones.

Siguiendo las acciones indicadas, recoge un objeto del suelo, y luego completa la tabla con tus observaciones.

1.

2.

1. Sentado en una silla, manteniendo la espalda lo más rígida posible re-coge un objeto del suelo

Con facilidad

Con dificultad

Se dobla

No se dobla

2. Sentado en una silla, manteniendo la espalda lo más relajada posible re-coge un objeto del suelo

Con facilidad

Con dificultad

Se dobla

No se dobla

1. Camina con los brazos y las piernas

lo más rígido posi-ble, y luego intenta sentarte

Con facilidad

Con dificultad

Se doblan

No se doblan

2. Camina con los brazos y las piernas

lo más relajado posible, y luego intenta sentarte

Con facilidad

Con dificultad

Se doblan

No se doblan

(Encierra en un círculo tu respuesta)




(Escribe tu respuesta)

(Escribe tu respuesta)

Para profundizar tus conocimientos lee la página 84

Referencias texto MINEDUC

Acción

Acción

¿Se puede recoger algo del suelo?

¿Se puede caminar por la sala y luego sentarse?

¿Qué ocurre en la columna vertebral?

¿Qué ocurre en los brazos y piernas?

¿Qué parte del cuerpo se dobla?

¿Qué parte del cuerpo se dobla?




Responde según las observaciones hechas:

Usando el modelo del esqueleto construido en la clase 1, describe la función del movimiento que realiza la pelvis y el fémur en la cadera.

Colorea círculos de color rojo en el lugar de las articulaciones del esqueleto y escribe el nombre de los huesos que corresponden a cada recuadro.

3.

5.

4.

a. ¿En cuáles acciones fue más fácil moverse?

b. ¿En cuáles acciones fue más difícil moverse?


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