CINCO SIGLOS DE PATRIA BOBA

MARCO TEÓRICO.

Encausar el proceso de investigación bajo preceptos específicos es crucial. De allí la importancia de los referentes conceptuales en el conocimiento de autores, conceptos e investigaciones anteriores realizadas dentro de la misma perspectiva investigativa y grupo poblacional de nuestra investigación.

Para presentar específicamente una cartilla didáctica a los estudiantes de grados cuarto y quinto, es necesario recurrir en primer lugar, a la aproximación teórica sobre el concepto de didáctica, especificando de manera sucinta , las transformaciones que dicha definición ha experimentado desde su origen etimológico y uso por partes de diversos autores. A su vez, es fundamental acercarse a las estrategias didácticas empleadas con antelación en nuestro grupo poblacional, buscando conocer la efectividad y eficacia que las mismas pudiesen representar. En tercer lugar, conocer de manera detallada, los referentes históricos que aportan al entendimiento de la llamada patria boba. Por último, ya en un nivel particular, jerarquizar los acontecimientos más significativos de las causas y consecuencias del flagelo de la violencia.

1. Concepto de Didáctica

Para Comenio, el autor más importante de los inicios de esta disciplina, con su obra Didáctica Magna, la Didáctica era “el artificio universal para

enseñar todas las cosas a todos, con rapidez, alegría y eficacia”, Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general". Fernández Huerta (1985, 27) apunta que la "Didáctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza". Escudero (1980, 117) insiste en el proceso de enseñanza-aprendizaje: "Ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter

instructivo, tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia de su educación integral". Recogiendo la información anterior, podemos decir que la Didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando de manera eficaz.

2. La cartilla como estrategia Didáctica en estudiantes de básica primaria.

One - Yusuke Murata. (2009). One Punch Man. One Punch Man, 4, 15.

Según la UNESCO: "una cartilla es un auxiliar de enseñanza que puede presentarse en forma de uno o más libros o folletos", nos valemos de este material, dada su practicidad, bajo costo de producción y sencillez en la estructuración de la información , para lograr la comprensión de nuestro panorama nacional actual en el grupo poblacional, enfocándonos en el entendimiento de los principales hechos históricos que lo han configurado. De tal manera pretendemos con este medio alcanzar un aprendizaje significativo en los educandos, que no solo les permita conocer al detalle los diversos sucesos que han marcado la historia de nuestro país, si no que a su vez, les permita ser capaces de elaborar conclusiones respecto a la actual situación Nacional.

A continuación se mencionan las diferentes percepciones entre docentes y educandos , respecto a la finalidad de las clases de historia , información producto de " una reciente tesis doctoral sobre la producción del conocimiento escolar en la clase de historia (Merchán, 2001) en dónde se ponen de

manifiesto, entre otras interesantes cuestiones, las contradicciones existentes entre las finalidades que los profesores otorgan a la enseñanza de la historia, la utilidad que le asignan los alumnos y lo que en las prácticas de aula se hace para conseguir tales objetivos.

De tal trabajo de investigación extraemos en referencia a este asunto el dato de que un 52% del profesorado encuestado manifiesta que el objetivo principal de la enseñanza de la historia es la comprensión del presente, sin embargo tan sólo un 11% de los alumnos de 4.º de dichos entrevistados manifiestan que en efecto la clase de historia les ha servido para comprender el presente y, del análisis de las prácticas de aula, se desprende que ni en las clases de historia suele llegarse al presente, ni este se suele utilizar como fuente para la selección de los contenidos a trabajar en el aula. (Jesús Estepa. (2001). Íber. [Versión electrónica]. Revista Íber 30)

Con lo anterior , pretendemos corroborar mediante la elaboración de esta cartilla, una propuesta didáctica eficaz , buscando dinamizar el proceso de abstracción , comprensión , análisis y aprendizaje de los estudiantes de grado cuarto y quinto de primaria.

Bien sabemos el impacto que las ilustraciones y juegos generan en los niños, dada su capacidad al relacionar imágenes con contenidos. Realizar una cartilla visualmente atractiva, es uno de nuestros principales cometidos.

"Las imágenes producen y exigen nuevas formas de alfabetización, de intercambio comunicativo, de pensamiento; pero la escuela se centra en la alfabetización tradicional." Enrique Llorente Cámara. (Año 2.000). Imágenes en la enseñanza. Revista de Psicodidactica, 9, PP. 200.

3. La patria boba.

Ahora bien , remitiéndonos a nuestra historia patria, se hace evidente cuán difícil, si no imposible, es abordarla sin ligarla a la violencia, es como si fuese algo intrínseco al ciudadano colombiano.

3.1 Concepto de La patria boba.

El periodo histórico colombiano llamado La patria boba va desde el año 1810, hasta el 1816, se caracteriza por la extrema polarización nacional, debido a varios aspectos, como, la clama de autoridad propia, de cada provincia, después de un primer grito de independencia nacional, "La rivalidad entre las

provincias motivada por las ambiciones regionales  y la avaricia, dan origen al período de la Patria Boba. Cartagena fue la primera provincia en controvertir la decisión de escoger a Santa Fé de Bogotá y no a ellos como la capital, pues Cartagena tenía los mismos títulos o inclusive más; todo esto era discutido por Santa Fé que desde 1550 había sido capital, y así lo había aceptado la Real Audiencia. (Lourdes Paola Redondo Barraza. Historia Política y Constitucional de Colombia"(45 a 56) Santafé de Bogotá: Universidad Sergio Arboleda, 2001). A demás de las diferentes posiciones que adoptaba la población en cuanto a la forma de organización estatal entre federalismo y centralismo.

3.2 El ¿por qué? de la utilización del nombre "5 siglos de patria boba" (Aplicación)

Se toma el nombre de este periodo como titulo de la cartilla, ya que como haremos notar, a lo largo de la misma, no ha habido ningún momento en que el país carezca de polarización poblacional, ya sea con fundamentos políticos, religiosos, económicos, sociales, etc.

Dentro de los temas a tratar se encuentran los momentos más significativos de conflicto armado a lo largo de la historia colombiana, a demás se intentara, mediante lúdicas de clase, guías para juegos, y otros, generar en el educando, a demás de una conciencia crítica sobre el devenir histórico

patrio, una postura conciliadora, y pacífica, sin dejar de lado la sana competencia, dentro de dichas dinámicas.

4. El flagelo de la violencia.

Trataremos, principalmente los siguientes periodos históricos tratando de ubicar en el tiempo de los sucesos la imaginación de los educandos.

Caricatura de Matador

4.1 El descubrimiento.

Se explicara, muy someramente el momento del descubrimiento de Sur América, haciendo un pequeño repaso del contexto Europeo de dicho momento histórico.

Claudia Solís Umpierrez. (2010). Humor y crítica sobre el "descubrimiento de América". |, de | Sitio web: http://creartehistoria.blogspot.com.co/2010/06/humor-y-critica-sobre-el-descubrimiento.html

4.2 La Conquista.

Tomando como punto de partida el periodo expuesto anteriormente, se buscara hacer que el educando se identifique con las diferentes poblaciones que participaron en la conquista de América valiéndonos de métodos similares a los juegos de rol ampliamente difundidos a lo largo del último siglo, y que cuentan con una gran acogida por parte de los jóvenes gracias a la difusión de los RPG (Rol Playing Game) en consola.

No fue posible encontrar la fuente de esta imagen.

4.3 20 De Julio de 1810

Siguiendo con la línea de trabajo de periodo tratado anteriormente, y además implementando algunos recursos extras como elaboración de material propuesto por los educandos mismos, como proyecto de aula, videos, lecturas rápidas, caricaturas y otros se explicaran los antecedentes del grito de independencia, a demás de sus consecuencias.

4.4 La patria Boba

Aunque por el título de la cartilla se puede presuponer que es la sección principal del desarrollo de la misma se trabajara solo como un antecedente del conflicto de la actualidad.

Sin embargo, se tratara dentro de este periodo el tema de la polarización social, explicando, al igual que en el tema anterior, los antecedentes y consecuencias de esta sección histórica, a demás dando una pequeña revisión sobre el contexto Europeo de la época.

4.5 La independencia

Gaira y Conexión Creativa - Martín De Francisco - Santiago Moure. (Finales de los años 1990). El Siguiente Programa. Colombia: Cenpro TV.

Se tratara brevemente sobre la campaña libertadora, haciendo énfasis en los principales acontecimientos que la motivaron, así como la vida de Simón Bolívar, algunos de los héroes patrios, y las batallas más significativas que dieron paso a la emancipación de las Américas.

4.6 La guerra de los supremos

Se explicara de forma breve la guerra de los supremos (1839 - 1942) conectándolo con sus consecuencias explicando así el surgimiento de los partidos políticos.

4.7 Revolución liberal del siglo XIX

Se pretende al estudiar esta revolución retratar la división cada vez más notoria de los partidos políticos, y junto con algunas unidades posteriores se esbozara un antecedente al nacimiento de algunos grupos armados al margen de la ley.

4.8 La guerra de los mil días y la pérdida de Panamá

Se explicara brevemente los antecedentes y consecuencias de estas dos calamidades con el propósito de poner en contexto cada vez más a los educandos del ¿por qué? del conflicto armado actual.

Marv Wolfman, George Pérez, Dick Giordano y Jerry Ordway. (1985). Crisis on Infinite Earths. Crisis on Infinite Earths, 3, 93.

4.9 La era de la violencia

Con esta unidad se pretende mostrar la separación y enemistad de los partidos liberal y conservador, el asesinato del líder liberal Jorge Eliecer Gaitán, el nacimiento de las guerrillas liberales, y los actos atroces de ambos bandos.

A demás de eventos significativos de la época, como el Bogotazo.

4.10 La dictadura de Rojas Pinilla y el Frente Nacional

Se explicaran los antecedentes y consecuencias de la dictadura militar del General Gustavo Rojas Pinilla, a demás se explicara en que consistió el frente nacional, porque fue creado y que trajo como consecuencia.

Archivo Cromos

4.11 El flagelo del Narcotráfico

Se mostraran en esta unidad las principales consecuencias del narcotráfico, y su historia, a demás, se explicara la creación de los grupos paramilitares.

4.12 Tratados de paz con las FARC

Sin ánimo de justificar su actuar, se pondrá en contexto al educando sobre la creación de la guerrilla más antigua de Latinoamérica.

Se explicara a los estudiantes en qué forma ocurrieron los diferentes tratados de paz con las FARC, y finalmente se expondrá ante los mismos la forma en que se lleva el último acuerdo en la Habana Cuba.

Caricatura de Matador

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1. “La caja preguntona”Necesitamos una caja y 10 o 20 tarjetas de cartulina, en las que pondremos una interrogación (aquí se puede hacer sencillo o si se quiere trabajar manualidades con los estudiantes, se puede decorar la caja con dibujos de la paz, y las interrogaciones dibujarlas o recortarlas en otra cartulina de otro color y luego pegarlas).Con la caja lista podemos empezar a jugar, en parejas o en grupo. Se trata de coger una tarjeta preguntona y realizar a la otra persona una pregunta que queramos sobre la paz. La persona que no tiene tarjeta le toca responder y luego coger una tarjeta preguntona. Así hasta que todas las tarjetas de la caja preguntona estén respondidas.

2. “Capturando valores”Para este juego necesitamos papel, lápiz y una cámara de fotos. Primero se hace una lista de valores y actitudes positivas y a continuación, se coge la cámara de fotos Se pueden encontrar algunos de los valores escritos en la Escuela o Institución Educativa y se pueden capturar con una fotografía, pero es aconsejable salir del aula e ir en busca de ellos. Ahí donde se observe una actitud positiva o una situación que genere valores positivos... prepara el objetivo y captúralo. Puedes ir tachando en la lista los que vas consiguiendo. Visita la Tienda Escolar, El Coliseo, Los Corredores o pasillos, etc. Con este juego se pretende aprender a observar, identificar y reflexionar sobre los valores. Una vez se tengan las fotografías, se puede observar y reflexionar sobre cuál se repite más, cuál ha costado más encontrar, etc.

3. “Conflictos al teatro”Necesitaremos improvisar un pequeño teatro, varios actores y una lista de conflictos, como pueden ser:Manuel y Rosa quieren el mismo juguete.Carmen compra un helado pero le han vendido uno que ella no quería.Marcos quiere ir al parque y sus padres quieren ir al supermercado.Lucas y María le han dicho a Nancy que no pueden jugar con ella, pero Nancy se entera que le han mentido y las ve jugando en la calle.Con este tipo de representaciones, las que les proponemos y las que se nos ocurran, los niños aprenderán a identificar conflictos, las emociones que les generan y reflexionarán sobre las diferentes maneras de actuar y cuál es la más pacificadora.

Fuente: (Retuerto, 2015)

Conclusiones

1. Desde la escuela deben plantear iniciativas que permitan una sana convivencia en las comunidades desde las primeras edades.

2. La educación es un proceso que se constituye en una estrategia para luchar por la formación de seres íntegros y capaces de enfrentarse en una sociedad.

3. Desde la escuela podemos ofrecer acciones educativas que estén dirigidas a la promoción del conocimiento sobre lo que tenemos en común con cualquier otra persona y sobre el modelo que damos de aceptación.

4. Apoyar al gobierno a continuar trabajando y reforzando la coordinación de las negociaciones para la paz en Colombia, además de que continúe los efectos y la sostenibilidad de sus iniciativas para la protección de los niños y niñas y los adolescentes a través de las diferentes políticas de prevención del reclutamiento y utilización de niños para la guerra.

5. De este trabajo se puede concluir que el ambiente de aprendizaje puede contribuir un alto porcentaje de direccionar la no violencia, enseñando a las(os) niñas(os) a reflexionar sobre la importancia del manejo de valores y la buena convivencia.

Referencias Bibliográficas

Jan Amos Komenský - JUAN AMÓS COMENIO. (Octava edición 1998). Didáctica Magna. México: EDITORIAL PORRÚA

Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general". Fernández Huerta

ESCUDERO, J.M. (1981): Modelos didácticos. Barcelona: Oikos-Tau.

Juan Mallart. (2001). Didáctica: concepto, objeto y finalidad.. 2001, de Universidad Nacional de Educación a Distancia, UNED Sitio web: http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf

Karel Neijs . (1962). Las cartillas de alfabetización preparación evaluación y empleo. place de Fontenoy, Paris-7: Organización de las Naciones Unidas Imprenta Casterman, Tournai (Bélgica) .

Jesús Estepa. (2001). El patrimonio en la didáctica de las ciencias sociales: obstáculos y propuestas para su tratamiento en el aula. Íber, 30, 7.

MERCHÁN, J.; GARCÍA, F.F.: "Una metodología basada en la idea de investigación" en AISENBERG, B.; ALDEROQUI, S. (comps.): Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires. Paidós, 1994.

Enrique Llorente Cámara. (Año 2.000). Imágenes en la enseñanza. Revista de Psicodidactica, 9, PP. 200.

Lourdes Paola Redondo Barraza. Historia Política y Constitucional de Colombia"(45 a 56) Santafé de Bogotá: Universidad Sergio Arboleda, 2001

David Bushnell. (2000). Colombia una nacion a pesar de sí misma de los tiempos precolombinos a nuestros días. Bogota: Planeta.

Retuerto, I. (21 de Septiembre de 2015). EL Mundo. Recuperado el 13 de Octubre de 2016, de El Mundo: http://www.elmundo.es/sapos-y-princesas/2015/09/21/55ff2f4f22601d63588b457e.html

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