clase 27 cuadernoclase

8/19/2019 Clase 27 CuadernoClase

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Material de apoyo No19 Clase 27

Guías:

• Museo Regional de Antofagasta

• Museo Regional de Atacama

• Museo de Limarí

• Museo Nacional de Historia Natural

• Museo de Historia Natural de Concepción

• Museo Regional de La Araucanía

• Museo Regional de Magallanes

• Museo Antropológico Martín Gusinde Puerto Williams


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DIDÁCTICA

/MuseoRegio

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Museo Regional de AntofagastaInformación para el Visitante

Edicio Ex–Aduana, José Manuel Balmaceda #2786.Edicio Ex – Gobernación Maríma, Simón Bolívar Nº 188. Región de Antofagasta.www.museodeantofagasta.cl

R

El museo fue creado en 1984 por la Dibam. En abril de 2008, reabre sus puertas tras un procesode renovación integral de su museograa. A través de su exhibición pretende contribuir al cono-cimiento y la reexión sobre la idendad de los nornos y antofagasnos.

Sus contenidos son muy amplios y variados, basándose fuertemente en una mirada ciencadesde donde se extraen temácas como historia geológica, medio ambiente (referido funda-mentalmente a caracteríscas geográcas de la región), ora y fauna maríma, primeros gruposhumanos, el mar (como ecosistema y como recurso), formas de vida, tema que cruza ademásotros contenidos como vivienda, tecnología, comunidades, técnicas de recolección, inventoso métodos de supervivencia, desarrollo cultural de las comunidades, período colonial, historiaadministrava, comercial, industrial y geográca de Antofagasta, minería, Guerra del Pacíco,historia ferroviaria, desarrollo de la ciudad, empos modernos y proyección de la ciudad.

Es importante precisar que cada uno de los contenidos se divide y subdivide en una serie deotros temas abordados con detalle cienco. Al mismo empo se complementa con imágenes yfotograas que apuntan a una interpretación sensible por parte del visitante.

E

• Entender y valorar la idendad norna• Valorar los recursos naturales• Conocer el litoral costero desérco en todas sus dimensiones

• Entender la naturaleza de la relación hombre - medio ambiente• Conocer y valorar el patrimonio cultural y natural de la región

T

Medio ambiente, arqueología, bio antropología, historia y minería.


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BLOQUES TEMATICOS TEMAS

Litoral Desérco Épocas geológicasCambios climácosAparición del hombre

Flora y fauna

Corriente de Humboldt

Poblamiento Humano Primeros habitantes

Objetos Figuras geométricasUso simbólico o ceremonial

El mar como ecosistema y recursos

Formas de vida: vivienda y formas de organización

Tecnología herramientas

Técnicas de recolección de alimentos: caza, pesca y recolección

La balsa: la construcción y el uso de la balsa

Trueque e intercambio , enterramientos, arte rupestre

Período colonialLínea de empo

BoliviaLa fronteraLos puertos

Antofagasta Historia: sus orígenes, el conicto de 1879, la administraciónchilena

Desastres naturales: maremoto y terremoto

Industrialización: algunos pioneros, plantas desalinizadoras

Minería PirquinerosEl SalitreEl CobreEl GuanoLa Plata

Ferrocarril

El transporteDesarrollo comercial

Servicios y organizaciones públicas HospitalCementerioMercadoBomberos

Acontecer urbano, social y culturalInmigrantesIdendad cultura


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DIDÁCTICA

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- Visitas guiadas: De marzo a diciembre se re-

alizan visitas guiadas a delegaciones de estudi-antes de enseñanza preescolar, básica, media yestudios superiores.

-Asesorías: El museo desarrolla -entre marzoy octubre- el proyecto “Conociendo el patri-monio cultural, valoro mi idendad y preservola memoria”, asesoramiento en materias dearqueología e historia regional a docentes,estudiantes y encargados de Academias de

Patrimonio Cultural de los diversos centro edu-cacionales de la ciudad. La iniciava naliza enmayo y octubre con una Feria Escolar Patrimo-nial, en la Plaza de la Cultura Osvaldo VenturaLópez.

-Mes del Niño: Con movo de la celebracióndel Mes Dibam Niñ@s (entre julio y agosto)son efectuadas acvidades con párvulos:pintando nuestra idendad en el museo (di-rigido a preescolares), ciclo de cine infanl,

programa interacvo “Detecves del empo,rastreando la historia” (con alumnos de se-gundo ciclo de enseñanza básica y primero ysegundo medio).

-Talleres para profesores: En agosto, profe-sionales del museo dictan el curso–taller “Aulay museo, una experiencia pedagógica”, dirigidaa docentes de educación básica y media deestablecimientos educacionales de nuestraciudad. Curso de capacitación y apropiaciónde la didácca en el Museo de Antofagasta yaprendizaje para la ulización de los juegosinteracvos y talleres didáccos disponibles enel Museo.

Este museo cuenta con módulos interacvos

presentes en la museograa que invitan a losvisitantes a interactuar con ellos.

-Módulos Educativos: El área educava delMuseo según la solicitud de algunos docentesy endades privadas ofrece charlas de divul-gación y cursos de formación vinculados a lascompetencias que el museo dispone en lasáreas de museograa, arqueología, conser-vación e historiograa. De esta forma se im-parte módulos educavos en historia regional,conservación de bienes y museograa.

-Guías didácticas: Se cuenta material deapoyo para niños y educadores. Láminas ilus-tradas con preguntas signicavas sobre losobjetos e imágenes en exhibición.

-Servicios digitales: A principios de 2011 elpúblico accederá desde el sio web del museoa una visita virtual por sus espacios, para cono-

cer la colección y las áreas de exhibición.Además estarán disponibles un conjunto derecursos educavos para el profesor y estudi-antes como: proyectos de aula; pauta de visitacon el curso; chas para realizar los talleresdidáccos en el museo, y guías didáccas dedescubrimiento y juegos (refuerzo a sus visi-tas).


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DIDÁCTICA

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M xhb

Precursores de la ciudad: el visitante podrá asociar al personaje, con lugares y elementospropios para su desempeño. Sus aprendizajes esperados son:

• Conocimiento de actores relevantes de la historia de Antofagasta• Hacer relaciones empo-espaciales• Reconocimiento de roles y funciones

Sociedad minera: a través de personajes, vemos sus costumbres, tradiciones, creencias, diver-siones y objetos que la representan, cuyo aprendizaje esperado es:

• Lograr conocimientos de la vida y cultura de la sociedad minera• Lograr conocimientos sobre saberes codianos y modos de vida

• Contribuir a la idencación y valoración de manifestaciones culturales y socialesparculares

Línea del tiempo: el visitante puede descubrir los diferentes sucesos de la historia de la ciudadde Antofagasta, ordenando sus actores, sucesos e hitos de la ciudad desde 1886 a la fecha. Susaprendizajes esperados son:

• Contribuir al entendimiento y valoración del avance y aporte de las disntasgeneraciones en el desarrollo de la comunidad.

• Contribuir a la construcción del sendo de idendad• Contribuir a la construcción del sendo de pertenencia.

M

El museo cuenta con materiales para desarrollar una visita interacva. El profesor puede solici-tar los materiales y sus instrucvos para trabajarlos durante su visita al museo. Estos son:

Mapa Magnético: representa situaciones geográcas y procesos históricos relevantes pormedio de las siguientes rutas: astronómica; Cobija-Potosí; de la guerra; de la plata; del descu-brimiento del caliche; despoblado de Antofagasta; del ferrocarril; del guano rojo, y del tranvía.

Cuenta con un set de láminas imantadas que representan situaciones históricas, geográcas y dela ciudad de Antofagasta. Los aprendizajes esperados son:

• Conocimiento de hechos históricos• Idencación de sistemas sociales• Resignicación de la historia


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DIDÁCTICA

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Puzle: permite reconocer las etapas producvas referidas al: guano, caliche–salitre, plata,cobre, pesca y puerto. Sus aprendizajes esperados son:

• Conocimiento de materialidades• Reconocimiento de los procesos de producción

Dados: permiten componer o descubrir elementos de la fauna del Litoral Desérco, cuyosaprendizajes esperados son:

• Reconocimiento de especies naturales• Desarrollo de los procesos de observación y análisis• Valorar el trabajo cienco en torno al conocimiento de la naturaleza• Idencación de las partes y el todo

Cuadrícula del Arqueólogo: presenta objetos que va encontrando el arqueólogo en una ex-cavación de la zona, con sus diferentes estratos y que permite familiarizarse con la labor de unarqueólogo y sus principales herramientas. Busca reconstruir y socializar hechos relevantes de lahistoria, ulizando el sendo de observación y procesos de análisis, por medio de metodologíasy herramientas propias del método. Sus aprendizajes esperados son:

• Aproximación al concepto de arqueología de contexto• Conocimiento de las caracteríscas del huaquerismo• Desarrollo del método cienco

• Iniciación a la formulación de hipótesis

Set de Naipes: incluye imágenes objetos del pasado y del presente que permiten entender ycomplementar la visita a las salas del museo, asociando los objetos del pasado con su equiva-lente del presente. Los aprendizajes esperados son:

• Desarrollo de los procesos de observación y análisis• Valoración de la tecnología y su evolución


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DIDÁCTICA

/MuseoRegio

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C:

Nancy Montenegro: [email protected]éctor Javier Ardiles: [email protected]

Teléfono: (56-55) 227016 anexo 203

Horarios: De martes a viernes de 09:00 a 17:00 horas. Sábado, domingo y fesvos de 11:00 a14:00 horas.

Valores: Entrada general: $ 600. Tercera edad y estudiantes de educación superior: $ 300. En-trada liberada a estudiantes, profesores y delegaciones. Domingo y fesvos entrada liberada.

Dirección

Edicio Ex-Aduana: José Manuel Balmaceda # 2786 - Edicio Ex-Gobernación Maríma:

Bolívar # 188 - Antofagasta

R b:

1. Guías descubre el museo:2. Conociendo Antofagasta3. La minería y el desarrollo de Antofagasta


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MUSEO REGIONAL DE ATACAMA

Atacama 98, Copiapó. Región de Atacama.www.museodeatacama.cl

Reseña: Creado en 1973, el museo acoge colecciones de diversas áreas: de fauna nativa ypaleontología, de historia (recopilación de objetos de la época de esplendor minero deAtacama), de la Guerra del Pacífico, de fotografía (con imágenes de fines del siglo XIX ycomienzos del siglo XX) y de arqueología (con objetos de las culturas Huentelauquén, Molle,Complejo Cultural Las Ánimas, Cultura Copiapó Inca-Diaguita e Inca). Destaca su biblioteca

patrimonial, integrada por más de 10 mil volúmenes, con títulos de distintos temas eidiomas, la mayoría publicados durante la segunda mitad del siglo XIX. El inmueble delinstitución, llamada La Casa Matta, se terminó de construir en 1843 y es MonumentoNacional.

El museo nos permite

Conocer el patrimonio cultural de la Región Conocer y valorar la tradición minera de Atacama.

TemáticasHistoria regional, auge de la minería Chañarcillo, Guerra del Pacífico y culturasprehispánicas, Paleontología regional.

SÍNTESIS DE CONTENIDOS_________________________________________________________BLOQUES TEMÄTICOS SUBTEMAS

Salón del siglo XIX. Muebles de la época

Personajes de gran relevancia política y cultural en lasegunda mitad del siglo XIX

Desarrollo social, urbano,tecnológico, cultural, ycientífico de la ciudad

Compañía del Ferrocarril de Copiapó

Iglesia Matriz

http://www.museodeatacama.cl/http://www.museodeatacama.cl/http://www.museodeatacama.cl/


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Iglesia Catedral

Guerra del PacíficoCulturas prehispánicas quehabitaron la Región

Cultura Diaguita, cultura Inka-Diaguita, cultura Ánimas,cultura Molle, cultura Huentelauquén.

Localización y objetos de usos.

Conquistadores españoles

Pirquineros Usos y costumbres de períodos precolombinos hasta laactual

Servicios educativos:

Visitas guiadas.

Servicios digitales.

Actividades interactivas.

Charlas Educativas Cursos y/o Talleres especializados.

Contacto: Raúl Céspedes Valenzuela, Encargado Área Educativa.- Teléfono/Fax : (56-52)212313 Correo electrónico: [email protected] [email protected]

Horarios: Lunes de 14:00 a 17:45 horas. Martes a viernes de 09:00 a 17:45 horas. Sábadode 10:00 a 12:45 horas y de 15:00 a 17:45 horas. Domingos y festivos de 10:00 a 12:45 hrs.

Valores: Entrada general: $ 600. Niños menores de 9 años, Adultos mayores y estudiantesde educación superior: $ 300. Entrada liberada a estudiantes, profesores y delegaciones.Domingos y festivos entrada liberada.

Dirección

Atacama #98, Copiapó.


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/MuseodelLimarí

Museo del Limarí Información para el Visitante

Covarrubias esq. Antofagasta, Ovalle.

Rñ

El Museo del Limarí fue creado por la Sociedad Arqueológica de Ovalle en 1963, con el n deconservar y exhibir objetos prehispánicos encontrados en Ovalle y sus inmediaciones. Su fun-dación está relacionada con el descubrimiento de un asentamiento de empos incaicos. La

Sociedad transrió la instución a la Dibam en 1978, tomando el nombre de Museo del Limarí,adquiriendo un rol tutelar sobre el patrimonio arqueológico de la provincia, y conviréndoseen impulsor del desarrollo cultural de la zona. Su colección consta de más de 2 mil objetospertenecientes a las culturas El Molle, Las Ánimas y Diaguita. Son principalmente objetoscerámicos y artefactos como puntas de echa, instrumentos musicales y herramientas varias.

E

• Promover el conocimiento del patrimonio arqueológico prehispánico de la provincia

del Limarí.• Esmular su valorización y contribuir a su preservación.• Fortalecimiento de la idendad local y el desarrollo cultural de las personas.

T

• Desarrollo de las culturas Molle, Las Ánimas y Diaguita (aspectos esenciales de sucultura y la vida codiana de los pueblos).

• A parr de la interpretación de los objetos es posible inferir los aspectos relavos alentorno y la naturaleza de la región.


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DIDÁCTICA

/MuseodelLimarí

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BLOQUES TEMATICOS TEMASPueblos originarios oPueblos agroalfareros

Diaguitas: cronología, acvidades de subsistencia, situacióndemográca, organización social, hábitat, sistema de creencias,deformación craneana, lengua, estatura y distribución geográca,herramientas y utensilios, armamento y rasgos culturales.

Culturas Molles, Las Animas e Incas: cronología, acvidades desubsistencia, situación demográca.

NaturalezaValle del Limarí

Flora: Algarrobos, Arrayán, Chañar, Calces, Espinillo, Hierba es-padaña. Frutos y semillas silvestres.

Fauna: perdices, perros, patos, serpientes, lagartos, felinos,

ciervo, guanaco, vicuña, caballos americano, mastodonte, zorro,Chinchilla.

Minería: oro, cobre, otros metales.

Agricultura: clima y geograa, productos como maíz, porotos,zapallo, papa, quínoa, algodón

Ganadería: llamas, alpacas, guanacos.La caza

Cerámica ArqueologíaArtesanía

Eslos

CosmovisiónDibujos Pintura facialDemarcación del sexo

Materiales: desgrasante, pasta, arcilla, mica, cuarzo, calcita,concha triturada

Usos

S

Visitas guiadas: Deben coordinarse realizando una reserva previa, de martes a viernes desdelas 10:00 a las 13:00 horas y de 15:00 a 18:00 horas. Contactarse con Daniela Serani, teléfono(56-53) 433680.


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DIDÁCTICA

/MuseodelLimarí

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Ventanas del Limarí: mediante la superposición de disntas ventanas, el público podrá rela-

cionar y asociar temas tales como la fauna, la ora y las acvidades que se realizaban en estageograa. Los aprendizajes esperados son:

• Conocimiento del entorno natural.• Conocimiento de grupos humanos.• Desarrollo de procesos de observación y asociación.

Visores de su geografía: el objevo de este módulo es mostrar que el ambiente natural seencuentra en estrecha relación con el desarrollo cultural de una comunidad y la labor del ar-queólogo. Los aprendizajes esperados son:

• Aproximación a las culturas originarias.• Desarrollo de la observación y percepción visual.

Mosaicos de contextos: serie de láminas giratorias con imágenes, que enen correspondenciacon los objetos presentados en la Línea de Tiempo. Los aprendizajes esperados son:

• Construcción de relaciones comparavas de diversos componentes de las culturasoriginarias con acontecimientos de su vida.

• Descubrimiento de formas.• Sendo estéco.

Mosaico de patrones en la cerámica: módulo que permite profundizar sobre los eslos y pa-trones ulizados en las disntas expresiones arscas de los pueblos originarios del Limarí. Losaprendizajes esperados son:

• Construcción de relaciones de comparación de diversos componentes de las culturas originarias con acontecimientos de su vida.• Descubrimiento de formas.• Sendo estéco.

Usa tus sentidos: mediante el uso de los sendos aproxima a disntos elementos que parc-iparon en la vida de los pueblos originarios del Limarí. Los aprendizajes esperados son:

• Asociación de situaciones y objetos a sus usos y contextos.• Aproximación a las culturas originarias.• Desarrollo de sensaciones y percepciones.


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DIDÁCTICA

/MuseodelLimarí

M

Cuenta además con talleres con disntos temas que el profesor puede solicitar para trabajarlos

durante su visita al museo. Estos son:

Patrones en la cerámica: busca idencar patrones en cerámica: Diaguita, El Molle, Las Áni-mas, Diaguita-Inca. Los aprendizajes esperados son:

• Conocimiento de los patrones en la artesanía.• Exploración arsca.

Puzle cúbico temático: su objevo es fortalecer el sendo de análisis y síntesis, lograndodiferentes soluciones de acuerdo a la apropiación y signicación de determinados objetos de la

exposición. Mediante pistas, el grupo responde preguntas y debate, armando nalmente cadacara del puzle. Los aprendizajes esperados son:

• Aplicación creava de soluciones.• Idencación de las partes y el todo.

Buscando el personaje: pretende reforzar y potenciar los procesos de observación y asocia-ción. Una serie de personajes (pastor, tejedora, ceramista, pescador, agricultor y chamán) enláminas imantadas deben ser ubicados en su cuadro de contexto. Ciertas pistas ayudarán a des-cubrir al personaje y situarlo en su entorno correcto. Los aprendizajes esperados son:

• Reconocimiento de roles.• Conocimiento del contexto cultural.

Descubriendo Sonidos: procura denir, a través de mecanismos de percepción, los elementosconstuvos de las culturas y el entorno del Valle del Limarí. Los aprendizajes esperados son:

• Desarrollo del proceso de asociación.• Desarrollo de la creavidad.• Desarrollo del lenguaje expresivo.


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/MuseodelLimarí

A

El Museo realiza diversas iniciavas para los estudiantes y toda la comunidad: obras de teatro,

exposiciones temporales, exhibición de películas y documentales, y videos educavos. Ademásefectúa seminarios, charlas, cursos de capacitación, talleres, foros, coloquios, etc.

Bus Cultural Dibamóvil (Región de Coquimbo): Recorre -ocho veces al año– 14 localidades;Los Pozos, Illapel, Salamanca, Pichasca, Ovalle, Guanaqueros, Tongoy, Vicuña, Paihuano, Anda-collo, Cerrillos de Tamaya, Monte Patria, El Palqui y Combarbalá. Realiza préstamos de libros adomicilio, exposiciones y acvidades de extensión cultural.

Servicios digitales: A nes 2010 el público accederá desde el sio web del museo a una visitavirtual por sus espacios, para conocer la colección y las áreas de exhibición. Además estarán di-sponibles un conjunto de recursos educavos para el profesor y estudiantes como: proyectos de

aula; pautas de vista con el curso; chas para realizar los talleres didáccos en el museo, y guíasdidáccas de descubrimiento y juegos, de refuerzo a sus visitas.

C:

Daniela Serani (directora) / Deisy Farías Teléfono: (56-53) 433680Correo electrónico: [email protected]

Horarios: Lunes cerrado Martes a viernes de 10:00 a 13:00 y de 15:00 a 18:00 horas. Sábado y fesvos de

10:00 a 13:00 horas. Domingos de 10:00 a 14:00 horas.

Valores:

Entrada general: $ 600. Tercera edad: $ 300. Entrada liberada a estudiantes, profesores y del-egaciones. Domingo entrada liberada.

Dirección:

Covarrubias esq. Antofagasta, Ovalle

R :

1. Descarga la cha descubre tu museo, nivel básico2. Descarga la cha descubre tu museo, nivel avanzado


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Instructivo Guía Incas

1. imprimir la guía2. recortarla de la hoja

3. doblar y pegar

4. doblar nuevamente

Referencias bibliográficas y de consulta

Tras las huellas del Inca en Chile. 2001. Museo Chileno de Arte Precolombino: 129 pp.

Stehberg, R. 1995. Instalaciones incaicas en el norte y centro semiárido de Chile. Colección de Antropología. Centro Barros

Arana. Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos. 224 pp.

Este programa es desarrollado con aportes del Fondo de Innovación para la Competitividad.


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C a p a c ñ a m

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l o s c a m i n o s

i n c a e n C h i l e

ACTIVIDADES

1.- En la sala Chile Biogeográfico (Primer Piso), se encuentra la maqueta de la zona central queidentifica una sección del camino inca (línea discontinua amarilla). Puedes ubicar la red vial consus caminos transversales hacia la costa y la precordillera.

2.- También en la misma sala, ubica la exhibición de alfarería diaguita e identifica las piezas coninfluencia incaica. Describe la forma, colores y diseño de las cerámicas de algunas culturas delnorte chico. ¿Qué cambios reconoces entre antes y después del contacto con el Tawantinsuyu?

3.- Ubica la réplica del niño del cerro el Plomo en el museo y describe la indumentaria y ajuar conel cual lo ofrendaron al dios Inti (Sol)

4.- En la sala de Arqueología y Etnografía de Chile (Segundo Piso), ub ica la vitrina que correspondeal período tawantinsuyu donde puedes apreciar alfarería. ¿Cómo es el ceramio aribaloide?

5.- ¿En qué lugares han encontrado poblamiento de este período histórico?

6.- Investiga ¿que son los mitimaes?

Respecto al domino Inca de las poblaciones asentadas enel Norte Chico, al parecer la red vial introdujo un quiebreen la forma tradicional de vida de los señoríos de los vallestransversales, al impedirles el normal acceso a las veranadas,

a las fuentes de minerales y materias primas líticas y,sobretodo, al restringir sus desplazamientos estacionaleshacia la poblaciones vecinas de la vertiente oriental, conlas cuales mantenían vinculaciones ancestrales. Se suposoque este mecanismo fue determinante en la decisión de losseñoríos diaguitas chilenos de incorporarse, sin oponer mayorresistencia, al Tawantinsuyu. Serían mitimaes de origendiaguita quienes tuvieron la responsabilidad de expandirel Tawantinsuyu hacia otros valles mucho más fértiles que el propio: Uspallata, Uco, Guentota(Mendoza) por el este y los valles templados de Aconcagua, Maipo y Cachapoal, por el sur.

En las primeras décadas del siglo XVI, el valle de Aconcagua y el valle de Mapocho quedaron almando del Gobernador incaico Quilicanta. Sería la autoridad que recibiría al conquistador Pedrode Valdivia en el centro administrativo Tawantinsuyu del Mapocho.

MUSEO NACIONAL DE HISTORIA NATURAL

C A P A C Ñ A M ,

L O S C A M I N O S I N C A E N C H I L E

O B J E T I V O 1 . - U b i c a r y d e s c r i b i r l a r u t a d e l i n c a e n C h i l e . 2 . - R e c o n o c e r y d e s c r i b i r l a i n fl u e n c i a T a w a n t i n s u y u e n l a a l f a r e r í a d i a g u i t a .

A p r e n d i z a j e e s p e r a d o : A p a r t i r d e p r o c e s o s p e d a g ó g i c o s p r e v i o s c o m p l e m e n t a d o s c o n l a v i s i t a a l M u s e o N a c i o n a l d e H i s t o r i a N a t u r a l , l o s e s t u d i a n t e s p o d r á n : - U t i l i z a r a l g u n o s d e s c r i p t o r e s p a r a i d e n t i fi c a r c a r a c t e r í s t i c a s d e l a c u l t u r a i n c a y s u s i n fl u e n c i a s e n

o t r o s p u e b l o s c o m o l o s d i a g u i t a s .

I N T R O D U C C I Ó N E l C a m i n o I n c a f u e l a r e d v i a l q u e p e r m i t i ó l a c i r c u l a c i ó n d e l a s e n e r g í a s h u m a n a s , m a t e r i a l e s y l a i d e o l o g í a n e c e s a r i a s p a r a l a c o n f o r m a c i ó n , f u n c i o n a m i e n t o , e x p a n s i ó n y c o n s o l i d a c i ó n d e l e s t a d o i n c a i c o , o t o r g a n d o s e n t i d o y u n i d a d a l a o r g a n i z a c i ó n d e l T a w a n t i n s u y u . P o r a l l í s e t r a s l a d a b a n f u n c i o n a r i o s , s o l d a d o s y b i e n e s d e i n t e r c a m b i o , b a j o e l c o n t r o l d e l a b u r o c r a c i a . P e n s a n d o e n l a s p e r s o n a s y e n l a s l l a m a s c a r g a d a s , l a s v í a s f u e r o n d o t a d a s d e e s c a l i n a t a s , r e f u e r z o s , p a r e d e s , p u e n t e s c o l g a n t e s , s e ñ a l i z a c i o n e s y p u e s t o s p a r a e l d e s c a n s o y a p r o v i s i o n a m i e n t o p a r a c o n t a r c o n a b u n d a n t e d i s p o n i b i l i d a d d e a g u a y p a s t o . D e s t a c a b a n l o s c h a s q u i w a s i o l u g a r e s d e r e p o s o p a r a l o s m e n s a j e r o s y l o s t a m b o s , i n s t a l a c i o n e s p a r a a l o j a m i e n t o , c o n o c i d a s c o m o p o s a d a s

c a m i n e r a s , q u e a v e c e s d e s e m p e ñ a b a n o t r a s f u n c i o n e s r e l a c i o n a d a s c o n a c t i v i d a d e s e x t r a c t i v a s o d e a d m i n i s t r a c i ó n l o c a l .

D e e s t a f o r m a s e u n í a n l o s c e n t r o s a d m i n i s t r a t i v o s c o n l o s e n c l a v e s e c o n ó m i c o s p o l í t i c o s y r e l i g i o s o s d e i n t e r é s p a r a e l T a w a n t i n s u y u . E l c a m i n o a d q u i r i ó c o n n o t a c i ó n s i m b ó l i c a y s e t r a n s f o r m ó e n u n e m b l e m a d e l p o d e r d e l E s t a d o y s u r e p r e s e n t a n t e m á x i m o , e l I n c a . D e l a c a p i t a l , e l C u z c o , p a r t í a n c u a t r o c a m i n o s a i g u a l n ú m e r o d e p r o v i n c i a s o t e r r i t o r i o s . H a c i a e l s u r , e n e l K o l l a s u y u , l a r e d s e e s t r u c t u r a b a e n t o r n o a d o s r u t a s p r i n c i p a l e s q u e c o r r í a n m á s o m e n o s p a r a l e l a s a l o l a r g o d e a m b a s v e r t i e n t e s d e l a C o r d i l l e r a d e L o s A n d e s , c o n u n i o n e s t r a n s v e r s a l e s e n t r e e l l a s a t r a v é s d e l o s p a s o s c o r d i l l e r a n o s , a d e m á s d e s e n d a s q u e i b a n a d o r a t o r i o s d e a l t u r a , c o m o e n e l c e r r o e l P l o m o .

V I A L I D A D I N C A E N C H I L E E n l a r e g i ó n d e T a r a p a c á s e i d e n t i fi c a r o n d o s r u t a s l o n g i t u d i n a l e s : u n a p o r l a s t i e r r a s a l t a s d e l a v e r t i e n t e o c c i d e n t a l a n d i n a , u n i e n d o a l t i p l a n o s y s a l a r e s , y u n a s e g u n d a q u e a t r a v e s ó t i e r r a s m á s b a j a s . E s t a ú l t i m a e s l a q u e s i g u i ó e l c o n q u i s t a d o r P e d r o d e V a l d i v i a e n s u p r i m e r v i a j e a C h i l e , e n 1 5 4 0 . C o m e n z a b a e n l a c o s t a d e A r i c a , i n t e r n á n d o s e p o r e l v a l l e c e n t r a l , h a s t a a s c e n d e r a l a s n a c i e n t e s d e l r í o L o a . E l c a m i n o l o n g i t u d i n a l a l t o a n d i n o , p o r s u p a r t e , p e n e t r a b a a t e r r i t o r i o c h i l e n o p o r e l p o r t e z u e l o T a m b o Q u e m a d o e n

C h u n g a r á y s e g u í a p o r e l a l t i p l a n o b o r d e a n d o l o s s a l a r e s h a s t a l l e g a r a l r í o L o a , d o n d e e m p a l m a b a c o n e l a n t e r i o r . H a b í a v a r i o s r a m a l e s t r a s a n d i n o s : r í o L l u t a , v a l l e d e A z a p a , C h a p i q u i ñ a , c o r d ó n d e C o l u m t u c s a y G u a t a c o n d o . D e s d e e l r í o L o a , u n c a m i n o s e d i r i g í a a S a n P e d r o d e A t a c a m a , p a r a l u e g o c r u z a r p o r e l D e s p o b l a d o d e A t a c a m a h a s t a l l e g a r a l a c i u d a d d e C o p i a p ó . E x i s t e n v a r i o s c a m i n o s t r a s a n d i n o s q u e c o n e c t a b a n c o n l a v e r t i e n t e o r i e n t a l d e B o l i v i a y e l n o r o e s t e A r g e n t i n o . D e s d e C o p i a p ó , l a r u t a I n c a r e m o n t a b a l a o r i l l a d e l r í o h o m ó n i m o , p a r a l u e g o d i r i g i r s e h a c i a l a c u e n c a d e l r í o H u a s c o . E n e s t a z o n a e x i s t í a n i m p o r t a n t e s r a m a l e s t r a s a n d i n o s c o m o l o s p a s o s d e L a O l l i t a , P e ñ a N e g r a y P i r c a s N e g r a s . O t r o r a m a l t o m a b a e l r í o N e v a d o , a b r i e n d o e l a c c e s o a l a s c u e n c a s d e l o s s a l a r e s d e M a r i c u n g a y P e d e r n a l e s , q u e c o m u n i c a n c o n l a b a n d a o r i e n t a l d e l a c o r d i l l e r a . S i g u i e n d o a l s u r , e l c a m i n o a p r o v e c h a b a u n a f r a c t u r a l o n g i t u d i n a l d e l a a l t a c o r d i l l e r a q u e e n e l v a l l e d e H u a s c o s e d e n o m i n a V a l e r i a n o , y e n e l s i g u i e n t e v a l l e d e E l q u i , s e l l a m a L a C o i p a , p a r a l u e g o d e s c e n d e r a a l t u r a s d e 2 . 0 0 0 m . s . n . m . y p e n e t r a r p o r e l r í o P u t a e n d o a l v a l l e d e A c o n c a g u a , d e s c e n d i e n d o a a l t u r a s d e 6 0 0 m . s . n . m . E l c a m i n o a c c e d í a a l a c u e n c a d e l M a i p o p o r C o l i n a , p a r a

l u e g o t o m a r l a a c t u a l A v e n i d a I n d e p e n d e n c i a y l a c a l l e B a n d e r a , e n e l m i s m o c e n t r o d e l a c i u d a d d e S a n t i a g o , d o n d e t u v i e r o n u n i m p o r t a n t e c e n t r o a d m i n i s t r a t i v o , e l c u a l s e r í a a p r o v e c h a d o p o r e l c o n q u i s t a d o r e s p a ñ o l P e d r o d e V a l d i v i a , p a r a f u n d a r s u c i u d a d d e S a n t i a g o . S e h a n r e c o n o c i d o n u m e r o s o s r a m a l e s I n c a t r a s a n d i n o s c o m o e l d e l r í o H u r t a d o , r í o I l l a p e l , r í o C h o a p a , P a s o Y a r e t a s , r í o A c o n c a g u a y r í o M a i p o . H a c i a e l s u r , e l c a m i n o c o n t i n u a b a p o r e l p o r t e z u e l o y c u e s t a d e C h a d a , a l p i e d e l C e r r o G r a n d e d e L a C o m p a ñ í a , c e r c a d e G r a n e r o s y p a s a b a e l r í o C a c h a p o a l p o r u n p u e n t e c o l g a n t e , q u e s i g u i ó u t i l i z á n d o s e d u r a n t e l a C o l o n i a . S u c o n t i n u a c i ó n s e d e s c o n o c e , p e r o a l g u n o s v e s t i g i o s a n t i g u o s s i t u a d o s a l s u r d e e s t e r í o , c o m o u n c e m e n t e r i o e n R e n g o , l a f o r t a l e z a d e L a M u r a l l a , l o s p e t r o g l i f o s d e M a l l o a y S a n P e d r o d e A l c á n t a r a y u n c a m i n o c o l o n i a l m u y b i e n t r a b a j a d o , s u g i e r e n q u e p u d o c o n t i n u a r m á s a l s u r .


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ZONA

DIDÁCTICA

/MuseoHisto

riaNaturaldeCo

ncepción

Museo Historia Natural de ConcepciónInformación para el Visitante

Maipú 2359 Plaza Acevedo, Concepción.

Rñ

Fundado en 1902, por el naturalista británico Edwind Reed, el Museo cuenta con colecciones de

ciencias naturales, históricas, etnográcas y arqueológicas, principalmente de la zona centro sur

de Chile.

E

• Conocer la historia natural de la región desde la formación Quiriquina hasta la

actualidad.

• Conocer los pueblos originarios del centro sur de Chile

T

Medio ambiente, biodiversidad, recursos naturales, paleontología, historia, arqueología y an-

tropología.


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ZONA

DIDÁCTICA

/MuseoHisto

riaNaturaldeCo

ncepción

S

BLOQUES TEMATICOS TEMASNaturaleza Procesos naturales

Ecosistemas boscosos

Ríos

Lagos

Mar

Fósiles

Clima

Fauna

FloraPueblos Originarios Mapuches

Laenches

Pehuenches

Huilliches

Puelches

Picunches

Región del Bío - Bío Guerra de Arauco

Concepción

Carbón Formación

MinasUlidad para el hombre

Familias Carboneras

Luchas sociales

Lota

S

Visitas guiadas: es recomendable para una mejor atención, coordinar previamente la visita con

Juan Espinoza, Teléfono: (56-41) 2310932, correo electrónico: [email protected]


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ZONA

DIDÁCTICA

/MuseoHisto

riaNaturaldeCo

ncepción

M x

Ilustración de la Tierra: Muestra cómo era la erra hace 65 millones de años atrás. Sus apren-

dizajes esperados son:

• Conocimiento del entorno natural

• Conocimiento de épocas históricas

• Desarrollo de procesos de observación y asociación

Descubrir la secuencia: Consiste en ordenar las disntas etapas involucradas en los procesos

relacionados con la erra. Sus aprendizajes esperados son:

• Desarrollo de nociones espacio-temporales

• Desarrollo de relaciones en torno a procesos históricos y naturales

Línea del Tiempo: Sus aprendizajes esperados son:

• Construcción de relaciones de asociación de diversos componente de las culturas

originarias con objetos funcionales

• Desarrollos de procesos de compresión temporal.

Mujer mapuche y Hombre pewenche: Fotograas de contextualización. Sus aprendizajes espe-

rados son:

• Conocimiento del contexto cultural• Desarrollo de procesos de observación y asociación

Mesón del científico: Espacio interacvo cuyos temas abordados son fosilización, procesos

naturales, recursos energécos y taxonomías. Sus aprendizajes esperados son:

• Conocimiento de procesos naturales.

• Asociación de objetos, usos y contextos naturales

• Aproximación al método cienco y su aplicación concreta

• Desarrollo de actudes inquisivas y proposivas

Flora nativa de nuestra región: Corresponde a una serie de seis paneles ilustrados con her-

mosas fotograas, que describen las principales caracteríscas de las siguientes especies en-

démicas: quillay, boldo, roble, canelo, peumo y pitao. Sus aprendizajes esperados son:

• Idencación y caracterización de especias endémicas chilenas.


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ZONA

DIDÁCTICA

/MuseoHisto

riaNaturaldeCo

ncepción

M

El museo cuenta con materiales para desar-

rollar una visita interacva. El profesor puede

solicitar los materiales y sus instrucvos para

trabajarlos durante su visita al museo. Estos

son:

Puzle cúbico temático: Serie de cubos de

tela con los que se trabajan 6 diferentes temas

relacionados con la exhibición: fósiles, piñón,

mapuche, guerra de Arauco, meszaje y Con-

cepción anguo.

Sus aprendizajes esperados son:

• Aplicación creava de soluciones

• Idencación de las partes y el todo

La cuadrícula del arqueólogo: Es un juego

didácco que consiste en una serie de cajas

que se unen para formar una cuadrícula de ex-

cavación. Cada caja conene disntos estratos

removibles, que conenen a su vez, réplicas de

vesgios arqueológicos con los cuales el grupoobserva, analiza, propone hipótesis, y hace

relaciones en torno al tema de las secuencias

arqueológicas.


• Aproximación al concepto de

arqueología de contexto

• Conocimiento de las caracteríscas del

Huaquerismo

• Desarrollo del método cienco

• Iniciación a la formulación de hipótesis

Oficios del carbón: Es un taller que consiste

en láminas que presentan imágenes con per-

sonajes y ocios que deben relacionarse.


• Reconocimiento de ocios

• Conocimiento de pos de vestuarios

• Conocimientos de la funcionalidad de

algunos objetos

La maleta del etnógrafo: Es una maleta que

conene materiales e instrumentos usados por

el etnógrafo y objetos e imágenes referidos a

su tema de estudio: la etnia mapuche. El visi-

tante se convierte en el invesgador etnógrafo.


• Desarrollo del método cienco

• Desarrollo de la expresión oral

Descubriendo sonidos: Juego que ene

como objevo relacionar diversos sonidos con

imágenes y su relación con diversos aspectos

de la región.


• Desarrollo del proceso de asociación

• Desarrollo de la creavidad

• Desarrollo del lenguaje expresivo

Servicios digitales: A principios de 2011 el

público accederá desde el sio web del museo,

a una visita virtual por sus espacios, para

conocer la colección y las áreas de exhibición.

Además estarán disponibles un conjunto de

recursos educavos para el profesor y estu-

diantes como: proyectos de aula; pautas de

visita con el curso; chas para realizar los tall-

eres didáccos en el museo, y guías didáccas

de descubrimiento y juegos, de refuerzo a sus

visitas.


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ZONA

DIDÁCTICA

/MuseoHisto

riaNaturaldeCo

ncepción

C:

Franklin Troncoso

Teléfono: (56-41) 2310932Correo electrónico: [email protected]

Horarios:

De martes a viernes de 10:00 a 13:30 horas, y de 14:30 a 17:30 horas. Sábado, domingo y fes-

vos de 15:00 a 17:30 horas.

Valores:

Entrada liberada a estudiantes, profesores y delegaciones. Domingo y fesvos el ingreso es gra-

tuito.

DirecciónMaipú 2359 Plaza Acevedo, Concepción.


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BLOQUES TEMÁTICOS TEMAS

14000‐ años atrás Moradores del hielo: sitio de los primeros asentamientos humanos.

Tipo de vida cazadores recolectores: herramientas y

fauna.

Entre 10.000 y 2000 años atrás

Recolectores de costas valles y cordilleras.

Herramientas.

Hace 1.000 años atrás. Colonos del bosque húmedo: alfareros Pitrén. Arqueología del mundo Pitrén.

Entre 1.000 y 450 años atrás

Pueblo de bosques: El vergel:

Alfarería, navegación, horticultura, recolección.

Domesticación animales.

Características culturales: familia, territorio costumbres

funerarias.

Las tierras al sur del Bio Bio antes del encuentro

Cultura mapuche. Objetos de uso cotidiano y

ceremoniales.

Es pañoles en tierras de Arauco

Llegada Pedro de Valdivia, fundación de ciudades,

encuentro armado.

Parlamento de Quilín.

Villarrica:

ciudad

fundada

al

sur

de

la

frontera.

La misión en la Araucanía.


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Wallmapu : La construcción de la nación

La navegación en la cultura mapuche.

El caballo: símbolo de autonomía y dominio mapuche.

Rituales de muerte.

Humos de lo sagrado: pipas en el mundo mapuche.

Piedras de poder: claves y toquicuras.

Platería

mapuche:

el

resplandor

del

ornato.

Cerámica mapuche.

Vestimenta mapuche.

Objetos de uso doméstico en madera, cuero y fibras.

100 años atrás Colonos en la Araucanía

Entrega de terrenos, vida de primeros años.

De

comerciantes

y

ganaderos

a

pequeños

campesinos

y

obreros urbanos.

La llegada de avances tecnológicos y vías de

comunicación.


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ZONA

DIDÁCTICA

/MuseoRegio

naldeMagallan

es

Museo Regional de MagallanesInformación para el Visitante

Magallanes 949, Punta Arenas.

Rñ

Fundado en 1984, y ubicado en la mansión de la familia Braun Menéndez, el Museo cuenta conimportantes colecciones arqueológicas, etnográcas, históricas, bibliográcas, y fotográcas.La muestra considera los aspectos sociales, culturales, etnográcos, económicos y polícos que

denieron una manera parcular de vivir en las regiones australes del connente. Abarca desdela aparición del hombre en el territorio, los primeros descubrimientos geográcos, hasta media-dos del siglo XX, pasando por las etapas de colonización, consolidación y desarrollo, auge, crisis yestabilización de la ciudad.

E

• Esmular en la comunidad la comprensión y apreciación de la diversidad cultural de

la Región de Magallanes.• Resaltar y poner en valor aspectos y objetos relacionados con la historia de la casa

entregando conocimiento de materialidades y aplicaciones decoravas.• Idencar costumbres y tradiciones.• Desarrollo de procesos de observación y asociación.• Reforzar la cronología de la Historia de Punta Arenas, construcción del sendo de

idendad y pertenencia.

T

Geograa regional e Historia.


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ZONA

DIDÁCTICA

/MuseoRegio

naldeMagallan

es

Sí


Prehistoria del territorio GeologíaCambios GeográcosFlora y Fauna

Pueblos originarios de laPatagonia:(Aónikenk, Selknam, Yá-manas, Kaweskar)

Cazadores Nómades terrestres: ubicación, alimentación, herra-mientas y utensilios.

Cazadores Nómades Marinos: ubicación, alimentación, herramien-tas y utensilios.

Descubrimiento de lazona

Primeros encuentros: Visiones de mundo, leyenda de los Gigantes,exnción de cultura originaria.

Descubrimiento del Estrecho Hernando de Magallanes 1520

Incorporación al Reino de ChileGobernación de Chile 1554, Carlos V

Juan Ladrillero

Primeras fundaciones de Pedro Sarmiento de Gamboa, “Nombrede Jesús”

Viajes y exploraciones Thomas Cavendish, John Narborough, Antonio de Cordoba,Malaspina, Byron, Philip Parker King y Fitz Roy (Ingleses 1826 y1834) y Darwin.

Descubrimiento de Cabo de Hornos 1616

Cía. Verhagen, Cía. Magallánica de Oliverio Van Noorty Cía. Austral.

Formación de PuntaArenas

Fuerte BulnesDerechos de Chile en el EstrechoJuan Williams

Fundación de Punta Arenas1847P rimeras edicacionesBenjamín Muñoz GomeroCambiazo / Bernardo Philippi

Oscar Viel (1867-1874) José Joaquín Pérez (inmigrantes de Chiloé yValparaíso)

Puerto menor y libre urbanizaciónOro en Río, carbónInmigración extranjera

Punta Arenas 1874 Acvidad comercialAcvidad NavieraAcvidad GanaderaYacimientos auríferosJosé Menéndez y Elías Braun (Nogueira)


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ZONA

DIDÁCTICA

/MuseoRegio

naldeMagallan

es

Desarrollo de PuntaArenas

Dublé Almeida 1876Primeras 300 ovejas (1876)

Nuevo levantamiento armado

Subasta de Tierras Sociedades ganaderasLlegada de los colonosComercio, navegación, caza de pelíferos, industria maderera /período de progreso material y cultural.

Gobernadores y desarrollo de Punta Arenas: Carlos Word, Fran-cisco Sanpaio, Manuel Señoret

Misioneros Anglicanos, Franciscanos y Católicos Salesianos

Despertar económico de Magallanes:La extracción del carbón, oro y maderaCabotaje y AsllerosCaza de lobos

Época de oroLa GanaderíaDesarrollo IndustrialDesarrollo de la organización gremialAcvidad Comercial naviera y bancariaSurgimiento de bancosDesarrollo Urbano y la PoblaciónPoblación indígena en exnción

Primera guerra y Canal de PanamáEducación y letras

Casa de Época HistoriaArquitecturaFamilia Braun“Eslo Patagónico”Eslos decoravosEstructuración de los espacios

S

Visitas guiadas.

Servicios digitales: A principios del 2011 el público accederá desde el sio web del Museo auna visita virtual por sus espacios, para conocer la colección y las áreas de exhibición. Ademásestarán disponibles un conjunto de recursos educavos para el profesor y estudiantes como:proyectos de aula; pautas de visita con el curso; chas para realizar los talleres didáccos en elmuseo, y guías didáccas de descubrimiento y juegos, como refuerzo a sus visitas.


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ZONA

DIDÁCTICA

/MuseoRegio

naldeMagallan

es

M x

album de imágenes: álbum de fotograas de gran formato ubicado en los espacios de la mues-

tra. El público puede reconocer y descubrir parcularidades de la casa y sus objetos. Los apren-dizajes esperados son:

• Apreciación de las formas de vida de otros, idencando costumbres y tradiciones• Conocimiento de materialidades y aplicaciones decoravas• Desarrollo de procesos de observación y asociación.

Recolectoras: módulo para explorar e interactuar con los objetos y temas expuestos en vitrina,que están relacionados a las práccas económicas propias de las culturas originarias. Sus obje-vos esperados son:

• Conocimiento de saberes de pueblos originarios.• Conocimiento de materiales y tecnologías.• Discriminación hapca.• Desarrollo del sendo de la observación.

Contra viento y marea: el visitante revisa mediante un sistema de banda dibujada, el relato dela expedición de Pedro Sarmiento de Gamboa que parte a la conquista de la Tierra del Fuego yque termina con la desaparición de todos los tripulantes. A ambos costados de la historieta exis-ten elementos asociados y un módulo de audio ambiental. Sus aprendizajes esperados son:

• Relaciones en torno a procesos históricos.• Desarrollo de procesos de comprensión espacial y temporal.• Desarrollo de procesos de asociación.

Naturalistas: Libro de imágenes sobre la labor de los naturalistas. Está complementado convisores que simulan y recuerdan el uso de catalejos o binoculares; en ellos se presentan pan-orámicas y cartas de navegación extraídas de los libros de la colección. Sus aprendizajes espera-dos son:

• Conocimiento de acvidades humanas.• Idencación de las caracteríscas del método y aplicación de la ciencia.• Desarrollo del sendo de la observación.


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ZONA

DIDÁCTICA

/MuseoRegio

naldeMagallan

es

M

El Museo cuenta con materiales para desarrollar una visita interacva. El profesor puede solicitar

los materiales y sus instrucvos para trabajarlos durante su visita al museo. Estos son:

Reconstruyendo la historia: maleta que conene objetos relacionados para reconstruir lahistoria de un personaje. Sus aprendizajes esperados son:• Desarrollo del método cienco.• Desarrollo de la expresión oral.

Descubriendo paisajes: taller que trabaja con temas tales como islas, archipiélagos, penínsulas,canales, ordos, cordillera, estrecho, bahías, campos de hielo, ríos, estepa y pampa patagónica.Sus aprendizajes esperados son:

• Desarrollo de procesos de observación.• Desarrollo de procesos de análisis y síntesis.• Valoración del trabajo en equipo.

Puzle cúbico temático: puzle que fortalece el sendo de análisis y síntesis, logrando diferentessoluciones de acuerdo a la apropiación y signicación de determinados objetos de la exposición:fauna exnta, cazadores nómades y terrestres, colonos, ganadería ovina, geograa de la regiónde Magallanes y la Antárca Chilena. Sus aprendizajes esperados son:

• Aplicación creava de soluciones.

• Idencación de las partes y el todo.

Mapa magnético: pizarra magnéca en la que está impreso un mapa de la Tierra del Fuego,y uno pequeño del mundo que sitúa países europeos. Está acompañada de un set de láminasmagnécas impresas con diferentes movos e imágenes. Sus aprendizajes esperados son:

• Conocimiento de hechos históricos.• Idencación de sistemas de defensa.• Resingnicación de la historia.

Descubriendo sonidos: taller cuyo objevo es denir, a través de mecanismos de percepción,los elementos lógicos que forman parte de una zona geográca. Sus aprendizajes esperados son:

• Desarrollo del proceso de asociación.• Desarrollo de la creavidad.• Desarrollo del lenguaje expresivo.


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ZONA

DIDÁCTICA

/MuseoRegio

naldeMagallan

es

Cazadores: set de material didácco para trabajo de taller, que consta de réplicas de elementosulizados por los pueblos cazadores de la zona. Sus aprendizajes esperados son:

• Desarrollo del proceso de asociación.

• Desarrollo del lenguaje expresivo.

C:

Paola Grendi Ilharreborde (Directora)Teléfono: (56-61) 244216Correo electrónico: [email protected]

Horarios: En Temporada Alta: de noviembre a abril, lunes a sábado de 10:30 a 17:00 horas.Domingo y fesvo de 10:30 a 14:00 horas.En Temporada Baja: de mayo a octubre, lunes a domingo de 10:30 a 14:00 horas.

Valores: Adulto $1.000Adulto Mayor $500Entrada liberada a estudiantes, profesores, delegaciones, Fuerzas Armadas y menores hasta 18años.

Dirección: Magallanes 949, Punta Arenas.


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DIDÁCTICA

/MuseoAntro

pológicoMartín

Gusinde

Museo Antropológico Martín GusindeInformación para el Visitante

Aragay esq. Gusinde, Puerto Williams

Rñ

El Museo, creado en 1974, debe su nombre al sacerdote y cienco de origen austriaco Mar-

n Gusinde (1886-1969), quien se destacó por sus viajes e invesgaciones realizadas entre los

pueblos originarios de Tierra del Fuego, entre los años 1918 y 1924. En enero de 2008 el MAMG

inauguró su nuevo y amplio edicio, renovando completamente la exhibición museográca ensus dos salas de exhibición permanente. Su exhibición presenta un recorrido por la historia del

pueblo yagán y sus antepasados a través de las colecciones arqueológicas, así como una síntesis

del poblamiento occidental del extremo sur de América, con evidencias de viajes de exploración

y el asentamiento de los primeros colonos en la zona.

E

• Inspirar en la comunidad la conservación del patrimonio natural y cultural del archipiélago fueguino, en la región subantárca.

• Comprender de manera acva la el conocimiento asociado a los pueblos originarios

la región.

• Asociación del uso de elementos naturales a contextos de la vida diaria.

• Desarrollo del sendo de idendad y pertenencia.

T

En el Museo, a través de objetos, textos e imágenes, se presenta una síntesis de la historia del

pueblo Yagán y sus antepasados, los primeros pobladores del extremo sur de América.

También se puede descubrir la historia de los más importantes viajes de exploración y nave-

gación en Tierra del Fuego por parte de europeos y americanos y la progresiva instalación de

los colonos entre los años 1890 y 1950. Además, existe un conjunto de fotograas y textos que

ilustran la fundación de Puerto Williams en 1953 y narran su historia hasta nuestros días.


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ZONA

DIDÁCTICA

/MuseoAntro

pológicoMartín

Gusinde

S


Patagonia Prehistoria: primeros habitantes, cazadores terrestres, ora y fauna

terrestre y marinas, geograa y clima.Pueblo Originario

Yaganes

Organización social

- Vida políca

- Libertad individual

- Familia y matrimonio

Vivienda

- Propiedad

- Materialidad

- Caracteríscas

Alimentación

- Pesca - Recolección

- Caza

Fuego

- Descubrimiento

- Importancia

- Mantenimiento

Territorio

- Océano Pacíco

- Puerto Williams

- Patagonia - Tierra del fuego

- Archipiélago Cabo de Hornos

Lengua y Vesmenta

- Pintura corporal

- Taparrabo

- Calzado

- Accesorios decoravos

Armas

- Tecnología

- Materialidad

- Usos

Canoas

- Pesca

- Transporte

- Construcción

Ritos y ceremonias

- Watawinewa

- Hitos de la vida

Creencias, Mitología, Chamanes, El ciexaus, Kina


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ZONA

DIDÁCTICA

/MuseoAntro

pológicoMartín

Gusinde

Navegación y exploración Hernando de Magallanes

Corsarios y bucaneros

Expedicionarios y ciencos

Descubrimientos Islas australes

Rutas de comercio

Puertos

El territorio Toma de posesión

Explotación del territorio Loberos

Raqueros

Oro

Primeros asentamientos

Fundación de P. Williams

ColonizadoresMisioneros

Colonos

Historia reciente

Fundación

Administración

Conicto con Argenna

S

Visitas guiadas y actividades interactivas.

Actividades de extensión: El Museo lleva a cabo charlas, talleres, ciclos de cine y documentales

y facilita a la comunidad local espacios de trabajo, reuniones o exposiciones.

Investigación: El Museo dispone de espacios con todos los requerimientos para el desarrollo

de trabajos de invesgación en diversas áreas. En la actualidad se albergan y desarrollan inves-

gaciones de carácter arqueológico y bioantropológico. Además, el personal del MAMG efectúa

un permanente trabajo de invesgación histórica, etnográca y de preservación del patrimonio

cultural de la región.

Asesorías y capacitación: Los funcionarios del MAMG realizan cursos de capacitación a las in-

stuciones educavas de la comunidad de Puerto Williams, así como a las endades vinculadas

con el resguardo del patrimonio. Además efectúan asesorías profesionales en materias vincula-

das con la protección del patrimonio cultural.


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ZONA

DIDÁCTICA

/MuseoAntro

pológicoMartín

Gusinde

Publicaciones: Libro del Guión de Exhibición Museográca, en inglés para visitantes de habla

extranjera.

Servicios digitales: A principios de 2011 el público accederá desde el sio web del museo a

una visita virtual por sus espacios, para conocer la colección y las áreas de exhibición. Además

estarán disponibles un conjunto de recursos educavos para el profesor y estudiantes como:

proyectos de aula; pauta de visita con el curso; chas para realizar los talleres didáccos en el

museo, y guías didáccas de descubrimiento y juegos (refuerzo a sus visitas).

M h

Fueguinos: permite comprender la importancia y función del fuego en el desarrollo de los

pueblos originarios de la región. Sus aprendizajes esperados son:

• Asociación del uso de elementos naturales a contextos de la vida diaria.

• Conocimiento de saberes de pueblos originarios.

• Desarrollo del sendo de Idendad y pertenencia.

Pintura facial: con un sistema de piezas giratorias el visitante asocia las disntas pinturas

faciales a su signicado. Sus aprendizajes esperados son:

• Fortalecimiento de la memoria individual y colecva.

• Desarrollo del sendo de idendad y pertenencia.

• Desarrollo de la observación y percepción visual.

• Conocimiento de sistemas sociales.

Cuentos yaganes: el visitante acciona un mecanismo giratorio para ver imágenes – po

historieta– que ilustran cuentos yaganes. Sus aprendizajes esperados son:

• Interpretación de secuencia de imágenes.

• Desarrollo de procesos de asociación.

• Fortalecimiento de la memoria individual y colecva.

• Aproximación a la narración.

Descubriendo el objeto: módulo que muestr

clase 27 cuadernoclase

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