clase_3 cognitivo conductual

8/16/2019 Clase_3 cognitivo conductual

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C L A S E I I I - T E Ó R I C A -P S . E L I Z A B E T H C O R N E J O C Ó R D O V A

PSICOTERAPIA DEORIENTACIÓN

COGNITIVO-CONDUCTUAL


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REVISIÓN DE CONCEPTOS

PRINCIPALES


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ANTECEDENTES PREVIOS

PAVLOV (1849 - 1936) SKINNER (1904 -1990)

JOHN B. WATSON (1878 -1958)


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ENFOQUE CONDUCTUAL

•Visión ambientalista•Visión evolutiva

•Visión optimista de lapersonalidad y delcambio

•Ocupa sólo diagnóstico

descriptivo (personacuenta). No haydinámico ni estructural

Pd. Noexiste

Una colección de patrones de conducta que son producto de experiencias

previas y de la historia genética de la persona


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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO (PAVLOV)

• Pavlov a principios del s. XX,realiza estudios sobre ladigestión en perros (medía

nivel de salivación utilizandocarne). Descubreaccidentalmente que losperros con los que estabatrabajando salivaban cuando

entraba el ayudante con elplato de comida.


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En 1904 recibió el PremioNobel de medicina yfisiología.Investigaciones sobre elreflejo condicionado.

El condicionamiento consiste en presentar al animal un estimuloneutro inmediatamente antes del E.I. Este estimulo se convertirá enun reflejo si se empareja con el E.I. Por lo que lo llamo estimulo

condicional (E.C).


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ESTUDIO OBJETIVO DE LA RELACIÓNE-R

Estímuloincondiciona

do

Respuestaincondiciona

da

EstímuloCondicionado

RespuestaCondicionada

Estímuloneutro


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EJEMPLOS DE C.C

• Ejemplo 1:


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EI RI

EC RC

EN + EI RIEN EC

EN No hay Respuesta


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El vecino del piso de debajo dePavlov

ENEC

EIRIRC


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FENÓMENO QUE ADQUIRÍA GRANIMPORTANCIA EN LA PSICOLOGÍA DEL

APRENDIZAJE

Organismo, va aresponder a E similaresal EC. (aunque no sea

el mismo queinicialmente loprodujo.

Generalización


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APRENDIZAJE DISCRIMINACIÓN

Responde diferencialmente en diferentessituaciones.


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APRENDIZAJE

Extinción• Consiste en que cuando el E.C aparece repetidas veces sin

recompensa, tiende a extinguirse el reflejo condicionado


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JOHN B. WATSON(1878 -1958)

• Fundador del conductismo• Centrado en los trabajos de Pavlov .• Conducta Manifiesta• Estimulo: Timbre• Respuesta: Estudiantes se levantan de

la silla.

Inicia sus estudios en Chicago, y comienza a trabajar en laboratorio

con ratas; “Se puede conocer a las ratas sin instrospección”.Watson demostró que era posible estudiar las cuestiones físicas de lapsicología si necesidad de recurrir a la introspección.En 1913, publico “la psicología tal como la ve el conductista”posteriormente considerada como el manifiesto conductista; “Noexiste una línea divisoria entre el hombre y el animal”.


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JOHN B. WATSON

• En su manifiesto, Watson defiende la posibilidad y lanecesidad de desarrollar una psicologíapuramente objetiva y experimental.

•

Objetivo de estudio: Conducta manifiesta(observable).

• La introspección como método, y la concienciacomo objeto de estudio debían por lo tanto

desterrarse: ¿Quién ha visto la conciencia en tutubo de ensayo?

• Los planteamientos generan criticas, controversiasy apoyo para crear una psicología científica.


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Emociones

básicas

Estudiaron la respuesta de niños pequeños antediferentes estímulos: Miedo, Cólera, Amor

Concluyeron que el resto de lasemociones y de los estímulos afectivos enlos adultos son fruto del condicionamiento

Watson en colaboración conMorgan, desarrollaron estimulo para

identificar las emociones básicasdel ser humano


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JOHN B. WATSON

Relevante es laexperiencia

1929: Watson yReyner, desarrollan

experimento

“pequeño Albert”

Primordial:Conductas

observables

https://www.youtube.com/watch?v=un1rgkh1idI


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BURRHUS FREDERICK SKINNER

(1904 - 1990)• Considerado como el

conductista más importante• Escuela conductista se

desarrolla a partir de losestudios del comportamientoanimal

• Los conductistas pensabanque no valía la pena intentarimaginar lo que la gente ve osiente y como piensa y por

que.


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BURRHUS FREDERICK SKINNER(1904 - 1990)

La escuela conductista ayuda a la psicología aconvertirse en una disciplina realmente científico

Uso del métodocientífico para

estudiar elcomportamiento

y hechosobservables

Estudiabancomportamientos

y hechos

observables

Se concentraronen lo querealmente

podían ver


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CONDICIONAMIENTO OPERANTE:

• Es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia(el estímulo reforzador) escontingente a la respuestaque previamente ha emitido

el sujeto.

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje


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• La gente aumenta odisminuye la frecuenciade sus conductas

dependiendo de lasconsecuencias queobtiene

CONDICIONAMIENTO OPERANTE:


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Pataleta solo se da cuando se refuerza

http://www.youtube.com/watch?v=_XCVSY4XQ44

http://www.youtube.com/watch?v=_XCVSY4XQ44http://www.youtube.com/watch?v=_XCVSY4XQ44http://www.youtube.com/watch?v=_XCVSY4XQ44


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LAS CONSECUENCIAS

REFUERZO:• Consecuencia que aumenta

la probabilidad de que una

conducta se repita• Refuerzos sociales• Refuerzos de actividades• Refuerzos simbólicos

CASTIGO:• Consecuencia que

disminuye la probabilidadde que una conducta se

repita


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REFORZAMIENTO

Reforzamiento Positivo

• Cualquierconsecuencia de la

conducta que lleve aun aumento de laprobabilidad de suocurrencia.

• El refuerzo positivo esmás efectivo si se sigueinmediatamente a laconducta.

Reforzamiento Negativo

En términos simples, enel reforzamientonegativo, se suspendealgo que esdisplacentero/disgustade tal modo que

incrementa ciertaconducta


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REVISIÓN HISTÓRICA

1. Antecedentes (1896-1938)

2. Consolidación (1938-1958)3. Surgimiento (1958-1970)

4. Años 70 (1971-1980)

5. Años 80 (1981-1990)


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¿DÓNDE ESTAMOS?

Racionalistas / Modernistas Post racionalistas

T E R A P I A C O G N I T I V A

Ud. está

AQUI


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1. ANTECEDENTES

(1.896 – 1.938)


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TRABAJOS REALIZADOS

• 1886 Inicia trabajos Pavlov Cond. Clásico• 1913 Formulaciones sobre el conductismo

de Watson • Watson y Rayner (1920): Fobia en un niño• Mary C. Jones (1924): 1er tratamiento fobia•

Todas éstas aplicaciones NO llevaran aldesarrollo de la modificación de la

conducta, pues se produce unestancamiento a finales de los ‘30

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/47/Flag_RSFSR_1918.svg


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FISIÓLOGOS RUSOS “CONTRIBUCIÓNDE MÉTODOS OBJETIVOS”

SECHENOV Y PAVLOV

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/47/Flag_RSFSR_1918.svg


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CondicionamientoClásico

Estudió diversos procesosrelacionados con el desarrollo

y eliminación del reflejocondicionado, tales como laextinción, generalización, y la

discriminación

El aprendizaje se da porasociación entre estímulo y

respuesta reflejaPsicología como ciencia

Pavlov

http://www.google.cl/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&docid=_mxDTEWdxKc9GM&tbnid=zitJTCLMVzjzkM:&ved=0CAgQjRwwAA&url=http://es.reddead.wikia.com/wiki/Archivo:Bandera_eeuu.jpg&ei=4uozUeakF4fv0gG36YGQCQ&psig=AFQjCNEuLOXrYETJpzMhE0R7cgHqv6x2nw&ust=1362443362435970


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TRABAJOS EN ESTADOS

UNIDOS

THORNDIKE Y WATSON

http://www.google.cl/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&docid=_mxDTEWdxKc9GM&tbnid=zitJTCLMVzjzkM:&ved=0CAgQjRwwAA&url=http://es.reddead.wikia.com/wiki/Archivo:Bandera_eeuu.jpg&ei=4uozUeakF4fv0gG36YGQCQ&psig=AFQjCNEuLOXrYETJpzMhE0R7cgHqv6x2nw&ust=1362443362435970


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THORNDIKE

A diferencia de los reflexólogos rusos, centró sutrabajo en el estudio de la adquisición de respuestasinexistentes (nuevas) en el repertorio del organismo

bajo condiciones estimulares especificas.

Ley del efecto (A / controlado /

consecuencias)“El aprendizaje por ensayo y error, se produce

porque las respuestas obtienen distintascondiciones estimulares en virtud de sus

consecuencias”


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WATSON

• Publicación del Manifiesto Conductista en 1913:Nacimiento de la psicología de la conducta

“Conductista es el científicoque estudia la conducta y

hace de ésta el objeto de unaciencia natural, positiva y

experimental”


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2. SURGIMIENTO(1.938 – 1.958)


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FOCOS DE DESARROLLO

Skinner

Desarrollo

de latecnologíaoperante

Tratamientos

fobias conbase en lainhibiciónrecíproca

Wolpe

Criticapsicoterap.

tradicional eimpulsa técnicasde la psicología

experimental

Eysenck

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7//commons.wikimedia.org/wiki/File:Flag_of_the_United_Kingdom.svghttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7//commons.wikimedia.org/wiki/File:Flag_of_South_Africa.svghttp://www.google.cl/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&docid=_mxDTEWdxKc9GM&tbnid=zitJTCLMVzjzkM:&ved=0CAgQjRwwAA&url=http://es.reddead.wikia.com/wiki/Archivo:Bandera_eeuu.jpg&ei=4uozUeakF4fv0gG36YGQCQ&psig=AFQjCNEuLOXrYETJpzMhE0R7cgHqv6x2nw&ust=1362443362435970


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TRABAJOS REALIZADOS

• Teorías neoconductistas: Hull,Tolman, Skinner

• Innovaciones teóricas desdePavlov: Nuevos temas de discusión

• Skinner: Directrices para aplicarprincipios del aprendizaje a lamodificación del comportamientohumano


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WATSON, SKINNER Y WOLPE: UNIDOS POR DOS CONVICCIONES

•

Es más probable que laterapia sea efectiva si seconcentra enconductas inadaptadas

discretas en lugar decategorías dediagnóstico psiquiátricomás difusas

•

Es innecesarioplantear la existenciade pulsiones yprocesos

inconscientes

Respecto aldiagnostico ycomprensión

Respecto altratamiento y metas


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3. CONSOLIDACIÓN(1958-1970)


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TRABAJOSREALIZADOS

• Técnicas operantes: Implantación dellenguaje, retraso mental, autismo ydelincuencia

• Desensibilización sistemática: Se analizan

componentes y eficacia• Técnicas de entrenamiento: Asertividad y

habilidades sociales y prevención derespuesta, etc.

Técnicas con éxito a problemasque eran refractarios al tratamiento


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ASPECTOS COGNITIVOS

• Psicología experimental sedirige hacia los procesoscognitivos

• Los modificadores de laconducta se centran en eltrabajo aplicado

Se enfatiza la importancia de aspectoscognitivos, mediacionales y de personalidad en

la explicación del comportamiento


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TEÓRICOS DEL

APRENDIZAJE

• Bandura: Aprendizajeobservacional

• Kanfer: Téc.

autocontrol yautorregulación


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4. AÑOS 70(1971-1980)


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CARACTERÍSTICAS DELPERIODO

• Se incorporan variables cognitivas en laexplicación de los problemascomportamentales y en el tratamiento.

• Expansión a áreas no clínicas: deporte,control de la contaminación, ámbitolaboral y educación y salud

• Se enfatiza el rol de las relacionesterapeuta-cliente y las habilidades delterapeuta


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Ud. está

AQUI


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•Plantea que los modelos conductualesclásicos, no abordaban de formaadecuada el problema del lenguaje,considerando que los problemas

psicológicos tienen que ver con unprocesamiento inefectivo de lainformación

DÉCADA DE LOS 70. COGNITIVISMO.


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• Planteamiento:Triada cognitiva.

• Pensamiento es lacausa principal del

problema/Hay quecambiar elpensamiento, paracambiar laconducta.

• El trabajo delpsicólogo clínicoserá revisar estaforma de “leer” el

mundo e intentarcambiarla por unaforma másadecuada.

• Aparecen técnicasal servicio de lamodificacióncognitiva.


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5. AÑOS 80(1981-1990)

LA MODIFICACIÓN DE


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LA MODIFICACIÓN DECONDUCTA ESTÁ PLENAMENTE

CONSOLIDADAInvestigación• Programas de tratamiento más estructurados: se investiga el

nivel de eficacia global y el de sus componentes• Evaluación crítica de las técnicas cognitivas, aunque se

reconoce la necesidad de incorporarlas

Consideración del ambiente• Importancia a aspectos del contexto ambiental, y de

repararlo como parte del tratamiento• Insistencia creciente en tratamientos interdisciplinarios


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INVESTIGACIÓN EN

PSICOTERAPIA

• Habilidades del terapeuta

• Relación terapeuta-cliente (entrenamiento)• Papel activo del sujeto

Estudios de las variables que

afectan el fracaso o eficacia de lasintervenciones dan importancia a:


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Ud. está

AQUI

¿Dónde estamos?


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CAMBIO EPISTEMOLÓGICO YEVOLUCIÓN DE LA TERAPIA

• Supuestos desde donde se mira el mundo• Postura epistemológica que considera que hay una

verdad independiente de las personas que lapiensan

¿Para qué hablar de epistemología?


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OBJETIVISMO

• Hay una sola verdad

• Independiente de quien

piensa, características ymanera de procesar lainformación


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CONSTRUCTIVISMO

• El sujeto observador

construye el conocimientodel mundo exterior deacuerdo a lascaracterísticas del sujeto yno a la realidad


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• Creado TAC.• 2006 discriminación

de tres generaciones. ATENCIÓN PLENA

TERAPIA DE ACTIVACIÓNCONDUCTUAL TERAPIA INTEGRAL DE

PAREJA PSICOTERAPIA ANALÍTICO

FUNCIONAL TERAPIA DIALÉCTICA

COMPORTAMENTAL TERAPIA DE ACEPTACIÓN Y

COMPROMISO

STEVEN HAYES

Ó É


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Basada en los principios de condicionamiento y aprendizaje.

Autores intenta transferir el conocimiento emergente de laboratorio al contexto clínico.

Allí surge el análisis y modificación de la conducta.

Técnicas basadas en el condicionamiento clásico y operante.

PRIMERA GENERACIÓN: DÉCADA DELOS 50. CONDUCTISMO.

SEGUNDA GENERACIÓN: DÉCADA DE


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•Planteamiento: Triadacognitiva.•Pensamiento es la

causa principal delproblema/Hay quecambiar el

pensamiento, paracambiar la conducta.

• El trabajo del psicólogoclínico será revisar estaforma de “leer” elmundo e intentarcambiarla por unaforma más adecuada.

• Aparecen técnicas alservicio de lamodificacióncognitiva.

SEGUNDA GENERACIÓN: DÉCADA DELOS 70. TERAPIA COGNITIVO-

CONDUCTUAL


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• No se centran en laeliminación, cambio oalteración de los eventosprivados (imágenes,

sensaciones, emociones o recuerdos) con el objetivo

de alterar o modificar laconducta de la persona.• Foco: Modificar la relación

o respuestas que tiene elsujeto con esasexperiencias internas o

privadas.

TERCERA GENERACIÓN: 2006.

Adquirir reportorios que le permitan identificar que unpensamiento es un pensamiento en un nivel dediscriminación sutil, que en todos los modelos de tercerageneración se busca entrenar o fortalecer.


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DIFERENCIAR

Una experiencia interna es una experiencia interna

No necesito defenderme de esa experiencia

MIENTRAS MÁS INTENTO TENER EL CONTROL SOBRE ESASEXPERIENCIAS MÁS SE HACE PRESENTE.

Por que establecen un tipo de relación que la evoca.

INVESTIGACIÓN: “Efecto de la supresión del pensamiento”.

TERCERA GENERACIÓN.


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• La terapia es uncamino para ayudar alpaciente acomprender que con

frecuencia, lo quedebe hacer es aceptarel malestar ycontextualizarlo

adecuadamente.

OBJETIVOS DE LA TERCERAGENERACIÓN


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LIMITACIONES DE LA TERAPIACOGNITIVO CONDUCTUAL.

• Datos experimentales indican que losintentos de control, reducción oeliminación de los eventos privados(objetos de intervención) producen

paradójicamente efectos contrarios orebote.


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NO PIENSEN EN UNELEFANTE ROSA.


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C L A S E I I I - P R Á C T I C A -

P S . E L I Z A B E T H C O R N E J O C Ó R D O V A

PSICOTERAPIA DE

ORIENTACIÓNCOGNITIVO-CONDUCTUAL


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¿CÓMO SE RELACIONAN ESTOSPLANTEAMIENTOS CON LOS PRINCIPIOS

GENERALES DEL ENFOQUE?

TODA LA CONDUCTA NORMAL Y


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TODA LA CONDUCTA, NORMAL YANORMAL, SE ADQUIERE Y SE

MANTIENE DE ACUERDO CON LOSMISMOS PRINCIPIOS BÁSICOS DEAPRENDIZAJE

• Toda conducta aprendida fue reforzada y por lotanto tuvo algo positivo

• Luego puede volverse des-adaptativa

•

Toda conducta mantenida esta siendo reforzada, sino se extinguiría


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LA MAYOR PARTE DE LAS

CONDUCTAS ANORMALES SONSUSCEPTIBLES DE MODIFICACIÓN

• Hay conductas que responden a factoresbiológicos

•

Hay que preguntarse si la conducta protege alindividuo

• ¿Cómo se puede modificar una conducta?

Ó


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NO ES NECESARIO SABER CÓMO SEAPRENDIÓ UNA CONDUCTA

ESPECÍFICA; EL ÉNFASIS ESTÁ EN LOSFACTORES QUE LA MANTIENEN

¿Por qué?

IDENTIFICAR LOS FACTORES QUE


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IDENTIFICAR LOS FACTORES QUEMANTIENEN LA CONDUCTA

• http://www.youtube.com/watch?v=urN1uo_7Kts&feature=related

PROPUESTAS DEL

http://www.youtube.com/watch?v=urN1uo_7Kts&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=urN1uo_7Kts&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=urN1uo_7Kts&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=urN1uo_7Kts&feature=related


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PROPUESTAS DELCONDUCTISMO

La conducta de los organismoscomo objeto de estudio

El método científico naturalobjetivo

Teoría del aprendizaje porasociación de estímulos yrespuestas


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¿SOMOS LIBRES?

¿CUÁNTOS CONDICIONAMIENTOS


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¿HAN TENIDO EN SUS VIDAS?


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• Estamos moldeados por los aprendizajes vitales.

• Suena el celular, se tiene que contestarinmediatamente

•

Alarma en las mañanas• Adecuarse a los contextos


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ACTIVIDAD

De acuerdo a los postulados de SKINNER, identificarque (Reforzadores + o – y Castigos), influyeron en lossiguientes comportamientos.

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