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LICEO TORRICELLI-BALLARDINI FAENZA
Artistico, Classico, Linguistico, Scientifico, Scientifico Scienze Applicate, Scienze Umane Codice meccanografico RAPC04000C – Codice fiscale 90033390395 – Ambito regionale 17
Sede Centrale e Indirizzo Scientifico: Via S. Maria deIl’Angelo, 48 -- 48018 Faenza Telefono Liceo (tutte le sedi) 0546 21740 - Telefono Presidenza 0546 28652
Posta elettronica: [email protected] - Posta elettronica certificata: [email protected] Sede Indirizzo Classico: Via S. Maria dell’Angelo, 1 -- 48018 Faenza
Sede Indirizzo Linguistico: Via Pascoli, 4 -- 48018 Faenza Sede Indirizzi Artistico e Scienze Umane: Corso Baccarini, 17 -- 48018 Faenza
Classe 5BA
Indirizzo Artistico
Documento del Consiglio di Classe
Anno scolastico 2017-2018
15 maggio 2018
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INDICE
Parte prima: informazioni generali sull’indirizzo e la classe
1. Informazioni di carattere generale pag. 3
2. Quadro orario nazionale pag. 4
3. Quadro orario con applicazione dell’autonomia pag. 5
4. Presentazione della classe pag. 6
5. Storia della classe durante il quinquennio pag. 7
6. Curriculum individuale studenti pag. 7
7. Continuità’ didattica pag. 7
8. Composizione del consiglio di classe pag. 8
9. Attività integrative svolte in orario curricolare pag. 8
10. Viaggi di istruzione, uscite didattiche pag. 10
11. Attività di orientamento post-diploma pag. 10
12. Attività extrascolastiche, corsi, concorsi (att. individuali) pag. 10
13. Attività di stages pag. 19
14. Attività di recupero pag. 21
15. Risultati comuni di apprendimento pag. 24
16. Contenuti svolti e metodologie didattiche pag. 25
17. Attrezzature e materiali didattici pag. 26
18. Criteri di valutazione pag. 23
19. Simulazioni prove d’esame pag. 24
20. Ricerche individuali multidisciplinari- Titoli provvisori pag. 24
Parte seconda: relazioni e programmi svolti
21. Lingua e letteratura italiana pag. 25
22. Storia pag. 31
23. Inglese pag. 33
24. Storia dell’Arte pag. 37
25. Filosofia pag. 48
26. Matematica pag. 51
27. Fisica pag. 57
28. Discipline Progettuali del Design pag. 62
29. Laboratorio del Design pag. 65
30. Scienze motorie e sportive pag. 67
31. Religione Cattolica pag. 70
32. Elenco dei docenti pag. 71
33. Griglie di valutazione degli scritti e dell’orale pag. 72
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PARTE PRIMA
INFORMAZIONI DI CARATTERE GENERALE
Coordinatore del Consiglio di Classe: prof.ssa Alessandra Bonoli
Il Liceo Artistico del Design nasce a Faenza nell’anno scolastico 2010-11 con la trasformazione
dell’Istituto d’Arte per la Ceramica “G. Ballardini” in seguito alla Legge n. 133 del 6 agosto 2008
che, riformando gli Ordinamenti scolastici, aboliva gli Istituti d’Arte trasformandoli in Licei Artistici
per il design qualora avessero già in atto sperimentazioni di tipo quinquennale.
Dall’anno scolastico 2013-2014 il Liceo Artistico “G.Ballardini” è diventato l’indirizzo artistico del
Liceo Faenza.
Il percorso del Liceo Artistico è indirizzato allo studio dei fenomeni estetici e alla pratica artistica.
Favorisce l’acquisizione dei metodi specifici della ricerca e della produzione artistica e la
padronanza dei linguaggi e delle tecniche relative. Fornisce allo studente gli strumenti necessari
per conoscere il patrimonio artistico nel suo contesto storico e culturale e per coglierne appieno la
presenza e il valore nella società odierna. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le
conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per dare espressione alla propria
creatività e capacità progettuale nell’ambito delle arti.
Come tutti gli altri percorsi liceali, il Liceo Artistico intende dare agli studenti, oltre alla formazione
specifica di tipo artistico, anche gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione
approfondita della realtà in modo che sia loro possibile porsi con atteggiamento razionale e critico
di fronte alle situazioni, ai fenomeni e alle problematiche del presente. Gli studenti del Liceo
Artistico acquisiscono inoltre le conoscenze, le abilità e le competenze adeguate sia al
proseguimento degli studi nelle Accademie, negli Istituti di Alta Formazione Artistica e in
qualsivoglia Facoltà Universitaria che all’inserimento attivo nella vita sociale e nel mondo del
lavoro.
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QUADRO ORARIO NAZIONALE
Disciplina
Primo biennio Secondo biennio Quinto
anno
1ª
Anno
2ª
Anno
3ª
Anno
4ª
Anno
5ª
Anno
Lingua e letteratura
italiana 4 4 4 4 4
Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3
Storia e Geografia 3 3
Storia 2 2 2
Filosofia 2 2 2
Matematica* 3 3 2 2 2
Fisica 2 2 2
Scienze naturali** 2 2
Chimica*** 2 2
Storia dell’Arte 3 3 3 3 3
Discipline Grafiche e
Pittoriche 4 4
Discipline Geometriche 3 3
Discipline Plastiche e
Scultoree 3 3
Laboratorio Artistico**** 3 3
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
Religione Cattolica o
Attività alternative 1 1 1 1 1
TOTALE ORE 34 34 23 23 21
Attività e insegnamenti obbligatori di indirizzo
Laboratorio del Design 6 6 8
Discipline Progettuali
Design 6 6 6
TOTALE ORE 12 12 24
TOTALE COMPLESSIVO
ORE 34 34 35 35 35
5
Il quadro orario nazionale, tuttavia, ha subito e subisce modifiche in seguito all’applicazione delle
norme che regolano l’autonomia delle istituzioni scolastiche e del D.P.R. n. 89/2010, art. 10.
QUADRO ORARIO CON APPLICAZIONE DELL’AUTONOMIA (anni scolastici 2010-2011 e
seguenti)
Disciplina
Primo biennio Secondo biennio Quinto
anno
1ª
Anno
2ª
Anno
3ª
Anno
4ª
Anno
5ª
Anno
Lingua e letteratura
italiana 4 4 4 4 4
Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3
Storia e Geografia 2 3
Storia 2 2 2
Filosofia 2 2 2
Matematica* 3 3 2 2 2
Fisica 2 2 2
Scienze naturali** 2 2
Chimica*** 2 2
Storia dell’Arte 3 2 3 3 3
Discipline Grafiche e
Pittoriche 4 4
Discipline Geometriche 3 3 1
Discipline Plastiche e
Scultoree 3 3
Laboratorio Artistico**** 4 4
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
Religione Cattolica o
Attività alternative 1 1 1 1 1
TOTALE ORE 34 34 23 23 21
Attività e insegnamenti obbligatori di indirizzo
Laboratorio del Design 6 6 8
Discipline Progettuali
Design 6 6 6
TOTALE ORE 12 12 14
TOTALE COMPLESSIVO 34 34 35 35 35
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PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Relazione 5 BA
La classe 5BA è attualmente formata da 16 allievi iscritti regolarmente (6 maschi e 10 femmine)
provenienti dalla classe precedente. Il gruppo classe ha subito un ridimensionamento al termine
del quarto anno, con il ritiro di una studentessa. La composizione del Consiglio di Classe nel
triennio non è sempre stata costante pertanto, il percorso didattico è stato discontinuo per quanto
riguarda, in particolare, l’insegnamento della Lingua inglese, della Storia dell’Arte e della Filosofia.
Gli studenti hanno sempre dimostrato un comportamento corretto, rispettoso delle regole e della
convivenza scolastica; hanno partecipato a numerose iniziative legate alla didattica dell’Istituto
manifestando un atteggiamento propositivo: visite guidate, viaggi di istruzione, progetti qualificanti,
open day, attività del curriculum artistico e di alternanza scuola-lavoro.
Nelle discipline dell’area umanistica si riscontra qualche difficoltà sia nel campo espressivo che in
quello linguistico, soprattutto in inglese. Il profitto generale evidenzia tre fasce di livello.
La prima fascia è costituita da un piccolo gruppo di studenti responsabili, che studia in modo
costante e proficuo dimostrando di saper far uso dei linguaggi specifici, approfondendo tutte le
discipline, anche sul piano dell’argomentazione e rielaborazione personale. Questi studenti hanno
dimostrato di essere autonomi nello studio e nei collegamenti interdisciplinari, ottenendo buoni e
ottimi risultati sia nelle materie dell'area umanistica che scientifica come pure in quelle delle
discipline di indirizzo, con buone attitudini grafico-progettuali.
La seconda, è caratterizzata da studenti che si sono costantemente impegnati raggiungendo nel
complesso buoni risultati. Questo gruppo ha elaborato una preparazione globalmente discreta,
anche con buoni risultati nell'area grafico-progettuale.
La terza fascia, comprende alunni che, pur avendo difficoltà nell'apprendimento, si impegnano
quotidianamente per superare le difficoltà. Altri, invece, pur avendo discrete capacità, non
partecipano attivamente al lavoro assegnato influenzando il proprio risultato. Per alcuni alunni,
infatti, permangono difficoltà nella fluida e corretta esposizione dei contenuti, sia in forma scritta
che orale.
Per ulteriori informazioni sulla classe si consultino i documenti riservati. Tre studenti usufruiscono
della legge 170/2010 e uno studente che usufruisce della legge 104/92.
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STORIA DELLA CLASSE DURANTE IL QUINQUENNIO
La classe in prima (anno 2013-2014) era costituita da 28 studenti: 21 femmine e 7 maschi,
promossi a giugno 19, promossi a settembre 7, non ammessi alla classe successiva 2.
La classe in seconda (anno 2014-2015) era costituita da 26 studenti: 21 femmine e 7 maschi,
promossi a giugno 11, promossi a settembre 8, non ammessi alla classe successiva 7.
La classe in terza (anno 2015-2016) era costituita da 19 studenti: 7 maschi e 11 femmine,
promossi a giugno 17, promossi a settembre 1, non ammessi alla classe successiva 1.
La classe in quarta (anno 2016-2017) era costituita da 17 studenti: 6 maschi e 11 femmine,
promossi a giugno 15, promossi a settembre 1, ritirati 1.
CURRICULUM INDIVIDUALE STUDENTI
Si consultino i documenti riservati.
CONTINUITÀ DIDATTICA
Disciplina
Primo biennio Secondo biennio Quinto
anno
1ª
Anno
2ª
Anno
3ª
Anno
4ª
Anno
5ª
Anno
Lingua e Letteratura
italiana Biagi Bandini Strammiello Strammiello Strammiello
Lingua e Cultura Straniera Mazzotti Ronchetti Ronchetti Manca Manca
Storia e Geografia Biagi Bandini
Storia Strammiello Strammiello Strammiello
Filosofia Serravalle Bartolotti Casadio
Matematica Alberghi Alberghi Pasi Pasi Pasi
Fisica Manoni Pasi Pasi
Scienze Naturali Cimatti Cimatti
Chimica Lega Lega
Storia dell’Arte Bosi Montanari Zannoni Bevilacqua Bevilacqua
Discipline Grafiche e
Pittoriche Tadolini Tadolini
Discipline Geometriche Marabini Marabini
Discipline Plastiche e
Scultoree Donno Donno
Laboratorio Artistico Bonoli Bonoli
Scienze Motorie e
Sportive Bellettini Bellettini Bellettini Bellettini Bellettini
Religione Cattolica o
Attività alternative Romboli Reggi Reggi Reggi Borghi
Attività e insegnamenti obbligatori di indirizzo
Laboratorio del Design Luciotti Fabbri Fabbri
Discipline Progettuali
Design Bonoli Bonoli Bonoli
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COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE nell’anno scolastico 2017- 2018
Strammiello Marcella Italiano e Storia
Manca Alessandra Lingua Inglese
Bevilacqua Fiorella Storia dell’Arte
Casadio Lisa Filosofia
Pasi Paolo Matematica e Fisica
Bonoli Alessandra Discipline Progettuali
Fabbri Roberto Laboratorio del Design
Bellettini Irma Rosa Scienze Motorie
Borghi Gilberto Religione Cattolica
Naldi Marina Sostegno
Pucci Angelica Sostegno
ATTIVITÀ’ INTEGRATIVE SVOLTE IN ORARIO CURRICOLARE ED EXTRACURRICULARE
NEL CORSO DEL SECONDO BIENNIO E NELL’ANNO CONCLUSIVO
A.s. 2014-2015: Concorso per la realizzazione della medaglia della maratona “Cento
chilometri del Passatore Faenza/Firenze”
A.s. 2014-2015: Corso di Restauro
A.s. 2014-2015: Corso di Fotografia
A.s. 2015-2016: Concorso “Deo Flower” promosso da Packaging Imolese per la
progettazione e realizzazione di un erogatore per profumo d’ambiente: il lavoro è stato
svolto come ricerca progettuale didattica per tutta la classe.
A.s. 2015-2016: Incontro con gli scrittori Marcello Fois e Fabio Geda.
A.s. 2015-2016: Concorso "Urban Design - Ballardini Design”, indetto dal Comune di
Faenza per la progettazione di un intervento di street art in una palazzina popolare di
Faenza.
A.s. 2015-2016: “Exposition de Printemps 2” mostra fine anno al Museo Internazionale
delle Ceramiche di Faenza con particolare riferimento al progetto Deo Flower.
A.s. 2015-2016: Partecipazione al Salone del Mobile di Milano nell’ambito della mostra
“INSIDE THE MATTER” promossa dalla fondazione Rivoli2 di Milano con esposizione di
creazioni ceramiche all’insegna del binomio gres-tessuto.
A.s. 2015-2016: Partecipazione alla Sfilata di Moda durante la premiazione del Progetto
Packaging Imolese.
A.s. 2015-2016: Partecipazione al Concorso Texture - Fondazione Rivoli2.
A.s. 2015-2016: Conferenza con i Carabinieri, Nucleo Difesa dei Beni Culturali.
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A.s. 2015-2016: Attività del FAI.
A.s. 2015-2016: Corso di Rhinoceros.
A.s. 2015-2016: Corso di Batik
A.s. 2015-2016: Corso di Restauro
A.s. 2015-2016: Corso di Fotografia
A.s. 2016-2017: Conferenza su Dino Campana tenuta dal prof. Enrico Bandini
A.s. 2016-2017: Partecipazione al Concorso Evado Bags
A.s. 2016-2017: Concorso Contaminazioni Ceramiche per Marradi indetto dal Comune di
Marradi per la decorazione del sottopasso ferroviario della cittadina toscana.
A.s. 2016-2017: Progetto L’Ombra del Corallo relativo al mantenimento della barriera
corallina in Madagascar.
A.s. 2016-2017 e 2017 - 2018: informativa AVIS, ADMO, AIDO.
A.s. 2016-2017: Incontro con la scrittrice Michela Murgia.
A.s. 2016-2017: Visione del film Un bacio con conseguente elaborazione di un contenuto
multimediale inerente alla tematica del bullismo e dell'amicizia.
A.s. 2016-2017: Corso di Rhinoceros.
A.s. 2016-2017: Corso di Fotografia.
A.s. 2017-2018: Progetto Emergency First Response di Pronto soccorso in lingua
inglese, secondo metodologia CLIL.
A.s. 2017-2018: Incontro con la scrittrice Benedetta Tobagi.
A.s. 2017-2018: Laboratorio Spazio e Materia MIC Faenza.
A.s. 2017-2018: Visione del film Loving Vincent.
A.s. 2017-2018: Assemblea d'Istituto sui Progetti Erasmus Plus.
A.s. 2017-2018: Attività del FAI.
A.s. 2017-2018: Corso di Garden e Interior Design.
A.s. 2017-2018: Corso di Fotografia
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VIAGGI D’ISTRUZIONE, USCITE DIDATTICHE
A.s. 2015 - 2016: Lezione fuori sede a Bologna (MAMBO), Forlì (mostra Piero della
Francesca) e Padova (Cappella degli Scrovegni), San Mauro Pascoli (Fabbriche della
scarpa) e Bologna (Museo della fisica).
A.s. 2015-2016, 2016-17 e 2017-2018: Lezione fuori sede al Cersaie (Salone
Internazionale della ceramica per l’architettura e l’arredo bagno).
A.s. 2014 – 2015: Viaggio d'istruzione a Venezia.
A.s. 2016 - 17: Viaggio d’istruzione a Napoli.
A.S. 2017 - 2018: Uscita didattica a Bologna (Mostra Dadaismo e Surrealismo), Bologna
(Revolutija), Recanati (casa di Leopardi) e San Mauro Pascoli (Museo di Pascoli).
ATTIVITÀ DI ORIENTAMENTO POST- DIPLOMA
Attività di orientamento in uscita a scuola con esperta IAAD Bologna/Torino: 1 ora;
Visita ai saloni e alle attività di orientamento dell’Università di Bologna, sede di Bologna e sedi
distaccate di Rimini, Cesena, Ravenna, Forlì (visite individuali o di gruppi di alunni);
Visita al salone dell’orientamento dell’Università di Ferrara (visite individuali o di gruppi di alunni);
Incontro con orientatori ISIA (visita individuale) e ITS (visita individuale);
Visita ad iniziative d’orientamento dell’Accademia delle Belle Arti di Bologna (visite individuali o di
gruppi di alunni).
PARTECIPAZIONE AD ATTIVITA’ EXTRASCOLASTICHE, CORSI, CONCORSI (attività
individuali)
AGOSTINI LUCA
a.s. 2014-2015:
Concorso “Medaglia per 100 km del Passatore”
Corso Calligrafia
Open Day gennaio 2015
a.s 2015-2016:
Concorso “Packaging Imolese”
Concorso “Urban Design Faenza Via Ponte Romano” Open Day gennaio 2016
a.s. 2016-2017:
Concorso “L’ombra del Corallo”
Concorso Marradi (intervento ceramico sottopasso ferroviario)
Corso Rhinoceros
Open Day
11
Open Night a.s. 2017 - 2018:
Conclusione concorso “L’ombra del corallo”
ANCONELLI CHIARA
a.s. 2014-2015:
Concorso “Medaglia per 100 km del Passatore” - 1° Classificata Corso Fotografia Educatrice campi estivi ragazzi elementari e medie Aiuto cuoco presso ''Ristorante la Madia'' Granarolo Faentino (RA)
a.s 2015-2016:
Concorso “Packaging Imolese” Concorso “Urban Design Faenza Via Ponte Romano” – Gruppo classificato 1° Open Day novembre 2015 Educatrice campi estivi ragazzi elementari e medie Aiuto cuoco presso ''Ristorante la Madia'' Granarolo Faentino (RA)
a.s. 2016-2017:
Concorso “L’ombra del Corallo” Concorso ‘’Contaminazioni ceramiche a Marradi Educatrice campi estivi ragazzi elementari e medie Aiuto cuoco presso ''Ristorante la Madia'' Granarolo Faentino (RA)
a.s. 2017-2018: Conclusione concorso “L’ombra del corallo” Open Day novembre 2017 Corso ‘’Questione di dettaglio - Interior Design’’ Educatrice campi estivi ragazzi elementari e medie Aiuto cuoco presso ''Ristorante la Madia'' Granarolo Faentino (RA)
BARTOLI ILARIA a.s. 2014-2015:
Concorso “Medaglia per 100 km del Passatore” Corso Restauro Corso Calligrafia Open Day gennaio 2015 Corso Fotografia
a.s 2015-2016:
Concorso “Packaging Imolese” Concorso Logo PIMO Concorso “Urban Design Faenza Via Ponte Romano” Open Day novembre 2015 Open Day gennaio 2016 Corso di lingua inglese presso sede Torricelli - FCE (liv. B2)
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Conseguimento Certificazione Competenza Linguistica lingua inglese liv. B2 (FCE) Creazione abito per esposizione Fondazione Rivoli2 (Milano)
a.s. 2016-2017:
Concorso “L’ombra del Corallo” Concorso “Evado Bags” – Lavoro premiato Concorso Marradi (intervento ceramico sottopasso ferroviario) Corso di lingua inglese presso sede Torricelli – CAE (liv. C1) Conseguimento Certificazione Competenza Linguistica lingua inglese liv. C1 (CAE) Conseguimento borsa di studio per merito – Erasmus+ - Io Sono Europa Corso di giornalismo sede Torricelli – redazione “Il Castoro” Open Day novembre 2016 Open Night gennaio 2017
a.s. 2017-2018:
Conclusione concorso “L’ombra del corallo” Open Night gennaio 2018 Viaggio-studio ASL a Londonderry presso North West Academy (Irlanda del Nord),
31 Agosto - 21 Settembre 2017 (Borsa di studio Erasmus+) Partecipazione concorso letterario Guerrino Tramonti
BOMBARDINI GIOVANNI a.s. 2013-2014:
Staffetta 100 km del Passatore Alfonsine Rugby
a.s. 2014-2015:
Open Day novembre 2014 Open Day gennaio 2015 Concorso “Medaglia per 100 km del Passatore” Corso Restauro Staffetta 100 km del Passatore Alfonsine Rugby
a.s 2015-2016:
Concorso “Packaging Imolese” Concorso “Urban Design Faenza Via Ponte Romano” Corso Rhinoceros Corso Rhinoceros (Secondo livello) Open Day novembre 2015 Open Day gennaio 2016 Corso di Foggiatura al Tornio Alfonsine Rugby
a.s. 2016-2017:
Concorso “L’ombra del Corallo” Concorso Marradi (intervento ceramico sottopasso ferroviario) Open Day novembre 2016 Open Day gennaio 2017 Corso Rhinoceros Corso Rhinoceros (Secondo livello) Corso "Gli Arredi in Cartone, dal piano allo spazio" Donazione di Sangue Intero (AVIS) Donazione di Plasma (AVIS)
13
a.s. 2017-2018:
Conclusione concorso “L’ombra del corallo” Open Day novembre 2017 Open Day gennaio 2018 FAI giornate di primavera Staffetta 100 km del Passatore Corso di Interior Design Corso di Garden Design Donazione di Sangue Intero (AVIS) Viaggio della Memoria Auschwitz-Birkenau (Cracovia) Allestimento Mostra “Dalla Memoria alla Materia” - realizzazione opera Orientamento Scolastico nelle Scuole Medie
BOZZOLA SISAY a.s. 2013-2014:
Corsa Campestre Open Day novembre 2013 Open Night gennaio 2014
a.s. 2014-2015:
Concorso “Medaglia per 100 km del Passatore” Open Day novembre 2014 Open Night gennaio 2015 Giornata del FAI (giornate di primavera)
a.s 2015-2016:
Concorso “Packaging Imolese” Concorso “Urban Design Faenza Via Ponte Romano” – Gruppo classificato 3° Open Day novembre 2015 Open Night gennaio 2016 Concorso Nazionale Inside the Matter (texture) – Classificato 1° Viaggio-studio (2 settimane) presso Londonderry - North West Academy (Irlanda del
Nord) Concorso Lavazza (decorazione), concorso online Concorso Logo PIMO Giornata del FAI (giornate di primavera)
a.s. 2016-2017:
Concorso “L’ombra del Corallo” Concorso “Evado Bags” – Gruppo classificato Concorso Marradi (intervento ceramico sottopasso ferroviario) Open Day gennaio 2017 Open Day novembre 2016 Corso di Fotografia
a.s. 2017-2018:
Conclusione concorso “L’ombra del corallo” Open Day gennaio 2018 Corso Garden Design Corso Interior Design
14
ELEONORA CAMPOMORI a.s. 2014-2015:
Concorso “Medaglia per 100 km del Passatore” a.s 2015-2016:
Concorso “Packaging Imolese” Concorso “Urban Design Faenza Via Ponte Romano” Open Day novembre 2015 Open Day gennaio 2016
a.s. 2016-2017:
Concorso “L’ombra del Corallo” Concorso Marradi (intervento ceramico sottopasso ferroviario) Open Day novembre 2017 Open Day gennaio 2017
a.s. 2017-2018:
Conclusione concorso “L’ombra del corallo” Open Day novembre 2017
CAROLI MARTA a.s. 2014-2015:
Concorso "Medaglia per 100km del passatore"
a.s. 2015-2016: Concorso "Packaging Imolese" Concorso "Urban Design Faenza Via Ponte Romano"
a.s 2016-2017:
Concorso "L’ombra del corallo" Concorso "Marradi" (intervento sottopasso ferroviario)
a.s. 2017-2018:
Viaggio della Memoria Auschwitz-Birkenau (Cracovia) Allestimento Mostra “Dalla Memoria alla Materia” - realizzazione opera Conclusione concorso "L’ombra del corallo"
CICOGNANI ALESSIA a.s. 2013-2014:
Open Day novembre e gennaio Corsa campestre Staffetta 100 km del Passatore Corso presso Atletica 85 [credito formativo] Campionato Nazionale Veterani dello Sport Forlì - salto in lungo, velocità 100 m (2°
classificato), staffetta 400 m (1° classificato) a.s. 2014-2015:
Concorso “Medaglia per 100 km del Passatore” Corso presso Atletica 85 [credito formativo] Open Day novembre e gennaio Corsa campestre Staffetta 100 km del Passatore
15
Campionato Nazionale Veterani dello Sport Forlì - salto in lungo, velocità 100 m (3° classificato), staffetta 400 m (1° classificato)
a.s 2015-2016:
Concorso “Packaging Imolese” Concorso “Logo PIMO” Concorso “Urban Design Faenza Via Ponte Romano” Corso Rhinoceros 1° livello Corso Rhinoceros 2° livello Corso Fotografia Open Day novembre e gennaio Gare di Matematica Campionato Nazionale Veterani dello Sport Forlì - salto in lungo, velocità 100 m (1°
classificato), staffetta 400 m (1° classificato) Corso Foggiatura al Tornio
a.s. 2016-2017:
Concorso “L’ombra del Corallo” Concorso Marradi (intervento ceramico sottopasso ferroviario) Open Day novembre e gennaio Corso Rhinoceros Gare di Matematica Fondazione Rivoli2 Milano - realizzazione vestito Corso Arredi in Cartone Corso Comunicazione Espositiva
a.s. 2017-2018: Conclusione concorso “L’ombra del corallo” Open Day novembre e gennaio Festival della filosofia Modena Corso preparazione prove ammissione corsi di laurea di ambito medico-sanitario Staffetta 100 km del Passatore Donazione sangue intero presso Avis Faenza Viaggio della Memoria Auschwitz-Birkenau (Cracovia) Allestimento Mostra “Dalla Memoria alla Materia” - realizzazione opera Donazione plasma presso Avis Faenza
DONATI WILLIAM
a.s 2015-2016: Concorso “Packaging Imolese” Concorso “Urban Design Faenza Via Ponte Romano” – Gruppo classificato 2° ex
aequo Corso Rhinoceros I livello Corso Rhinoceros II livello Open Day novembre 2015 Open Night gennaio 2016 Guida turistica per le giornate di primavera del Fai Redattore presso “Il Castoro” giornale degli studenti del liceo Torricelli - Ballardini Volontario attivo presso Croce Rossa Italiana - Comitato locale di Faenza Vincitore borsa di studio di Cisa Spa, Faenza
a.s. 2016-2017:
Concorso “L’ombra del corallo” Concorso Marradi (intervento ceramico sottopasso ferroviario)
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Corso di sicurezza nei luoghi di lavoro Corso di esposizione museale gestito dal Mambo Corso “Scrivere il web” Open Day novembre 2016 Open Night gennaio 2017 Rappresentante di classe Redattore presso “Il Castoro” giornale degli studenti del liceo Torricelli - Ballardini Volontario attivo presso Croce Rossa Italiana - Comitato locale di Faenza Orientamento Scolastico nelle Scuole Medie
a.s. 2017-2018:
Conclusione concorso “L’ombra del corallo” Open Night gennaio 2018 Rappresentante di classe Redattore presso “Il Castoro” giornale degli studenti del liceo Torricelli - Ballardini Cofondatore della realtà associativa “Gruppo Giovani Lgbt+ Faenza” Conferenza sul bullismo di genere e omofobico a Ravenna, progetto formativo “Pluriverso
di Genere – Terza edizione” Associazione Femminile Maschile Plurale Partecipazione all'Ottava Edizione Concorso Dantesco "Prof.ssa Lia Leonardi Castellari" Orientamento Scolastico nelle Scuole Medie
MANUZZI MATTIA a.s. 2014-2015:
Concorso “Medaglia per 100 km del Passatore” a.s 2015-2016:
Concorso “Packaging Imolese” Concorso “Urban Design Faenza Via Ponte Romano”
a.s. 2016-2017:
Concorso “L’ombra del Corallo” Concorso Marradi (intervento ceramico sottopasso ferroviario)
a.s. 2017-2018:
Conclusione concorso “L’ombra del corallo”
MARIANI LETIZIA a.s. 2014-2015:
Concorso "Medaglia per 100 km del Passatore" a.s 2015-2016:
Concorso "Packaging Imolese" Concorso "Urban Design Faenza Via Ponte Romano”
a.s. 2016-2017:
Concorso "L'ombra del Corallo" Concorso Marradi (intervento ceramico sottopasso ferroviario) Open day novembre 2016 Open day gennaio 2017
a.s. 2017-2018:
Conclusione concorso "L'ombra del Corallo" Corso Interior Design
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MEDRI MATTEO
Si allegano i documenti riservati
PANTERA MIRA LOUISE
a.s. 2013-2014:
Open Day novembre 2013 Open Day gennaio 2014
a.s. 2014-2015:
Concorso “Medaglia per 100 km del Passatore” Corso Restauro Corso Fotografia Open Day novembre 2014 Open Day gennaio 2015
a.s 2015-2016:
Concorso “Packaging Imolese” Concorso “Urban Design Faenza Via Ponte Romano” – Gruppo classificato 1° Corso Rhinoceros Open Day novembre 2015 Open Day gennaio 2016 Corso di Foggiatura al Tornio
a.s. 2016-2017:
Concorso “L’ombra del Corallo” Concorso Marradi (intervento ceramico sottopasso ferroviario) Corso di lingua inglese presso sede Torricelli – FCE Corso Rhinoceros Open Day novembre 2016 Open Day gennaio 2017 Conseguimento Certificazione livello B2 lingua inglese Orientamento Scolastico nelle Scuole Medie
a.s. 2017-2018:
Conclusione concorso “L’ombra del corallo” Corso di Interior Design Concorso “La DIGIOSAFFATTE-ART”, 3a edizione Open Day novembre 2017 Open Day gennaio 2018 Partecipazione alle Giornate del FAI Conferenza sul bullismo di genere e omofobico a Ravenna, progetto formativo “Pluriverso
di Genere – Terza edizione” Associazione Femminile Maschile Plurale Cofondatore della realtà associativa “Gruppo Giovani Lgbt+ Faenza” Orientamento Scolastico nelle Scuole Medie
RONTINI FRANCESCA a.s. 2014-2015:
Concorso “Medaglia per 100Km del Passatore”
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a.s 2015-2016: Open Day novembre 2015 Open Day gennaio 2016 Concorso “Pakaging Imolese” Concorso “Urban design Faenza Via Ponte Romano” Corso Rhinoceros (livello1-2)
a.s. 2016-2017:
Open Day Progetto “L’ombra del corallo” Corso di Fotografia Concorso Contaminazione Ceramiche Marradi (intervento ceramico sottopasso di
Marradi)
a.s. 2017-2018: Open Day Conclusione concorso "L’ombra del corallo"
SANGIORGI LAURA a.s. 2014-2015:
Concorso “Medaglia per 100 km del Passatore” Corso Restauro Corso Fotografia
a.s 2015-2016:
Concorso “Packaging Imolese” – Classificata 3° ex aequo Concorso “Urban Design Faenza Via Ponte Romano” – Gruppo classificato 3° Corso Rhinoceros Corso Batik Corso Fotografia Open Day novembre 2015 Open Day gennaio 2016 Viaggio-studio (1 mese) presso University of Maryland, College Park, “Sandy Spring
Friends School” (USA- Washington DC) – Intercultura a.s. 2016-2017:
Concorso “L’ombra del Corallo” Concorso “Evado Bags” – Gruppo classificato Concorso Contaminazioni ceramiche Marradi (intervento ceramico sottopasso
ferroviario) Corso di lingua inglese presso sede Torricelli – FCE Corso di lingua inglese presso scuola British Lugo Open Day gennaio 2017 Conseguimento Certificazione livello B2 lingua inglese
a.s. 2017-2018:
Conclusione concorso “L’ombra del corallo” Open Day novembre 2017 Orientamento Scolastico nelle Scuole Medie
DIANA VITROVII a.s. 2014-2015:
Concorso “Medaglia per 100 km del Passatore”
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Corso Restauro Corso Fotografia
a.s 2015-2016:
Concorso “Packaging Imolese” Concorso “Urban Design Faenza Via Ponte Romano” Corso Rhinoceros Open Day novembre 2015 Open Day gennaio 2016
a.s. 2016-2017:
Concorso “L’ombra del Corallo” Concorso “Evado Bags” – Gruppo classificato Concorso Marradi (intervento ceramico sottopasso ferroviario) Open Day gennaio 2017
a.s. 2017-2018:
Conclusione concorso “L’ombra del corallo” Open Day novembre 2017
ATTIVITA’ DI STAGES ed esperienze di lavoro certificate
AGOSTINI LUCA
a.s. 2016-2017: Stage 3 settimane presso Lin’s Kwong Ming ENTERPRISE ltd. Hong Kong (retribuito)
ANCONELLI CHIARA
a.s. 2016-2017:
Stage 5 settimane presso Bottega Ceramica Contemporanea Mirta Morigi (retribuito)
BARTOLI ILARIA
a.s. 2016-2017:
Stage 5 settimane presso ceramista Anna Tazzari (retribuito)
BOMBARDINI GIOVANNI
a.s. 2014-2015:
Volontariato 3 settimane presso centro ricreativo estivo "Arcobaleno"
a.s. 2016-2017:
Stage 3 settimane presso Chialab Bologna (retribuito)
a.s. 2015-2016:
Stage 3 settimane presso Monica Poletti - Interiors Essential Living
BOZZOLA SISAY
a.s. 2016-2017:
Stage 2 mesi presso Stamperia Bertozzi SRL (retribuito)
CAMPOMORI ELEONORA
a.s. 2016-2017:
Stage 5 settimane presso Circolo Tennis Massa Lombarda
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CAROLI MARTA
-
CICOGNANI ALESSIA
a.s. 2014-2015: Stage 3 mesi presso F.lli Cicognani S.N.C. (retribuito)
a.s. 2015- 2016: Stage 5 settimane presso F.lli Cicognani S.N.C. (retribuito)
a.s. 2016-2017:
Stage 3 mesi presso F.lli Cicognani S.N.C. (retribuito)
DONATI WILLIAM
a.s. 2015-2016, 2016-2017:
Attività lavorativa come manovale agricolo presso azienda agricola “Federica Ceroni”, Fossolo
(Ravenna)
MANUZZI MATTIA
a.s. 2016-2017:
Stage 9 settimane presso l’hotel Reno di Lido di Savio (retribuito)
MARIANI LETIZIA
-
MEDRI MATTEO
-
PANTERA MIRA LOUISE
a.s. 2016-2017: Lavoro come accompagnatore per una ragazza cieca lungo un percorso di trekking. Durata 1 settimana (retribuito)
a.s. 2015-2018: Volontariato presso GRD (Associazione Genitori Ragazzi Down)
RONTINI FRANCESCA
a.s. 2016-2017: Stage 5 settimane presso l’asilo nido comunale Arcobaleno di Castel Bolognese (retribuito)
a.s. 2016-2017: Estate 2016 alternanza 4 settimane nel progetto “Unione della Romagna Faentina” presso la libreria di Solarolo
SANGIORGI LAURA
a.s. 2016-2017:
Stage 5 settimane presso Padovani Maioliche D'Arte Di Padovani Roberta E C. S.N.C. (retribuito)
VITROVII DIANA
-
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ATTIVITA’ DI RECUPERO
Le attività di recupero sono state effettuate con modalità diverse nel corso del quinquennio e sono
state finalizzate prevalentemente alle discipline di matematica e inglese, inoltre, si è verificato un
caso nel primo anno in laboratorio artistico. Nel primo biennio e durante il terzo anno al recupero in
itinere si sono affiancati corsi di recupero sia in corso d’anno scolastico che nel periodo estivo.
Durante gli ultimi due anni, invece, le attività di recupero si sono svolte prevalentemente in orario
curricolare.
RISULTATI COMUNI DI APPRENDIMENTO
Gli obiettivi di seguito elencati sono stati raggiunti dalla maggioranza della classe:
Area metodologica
Acquisizione di un metodo di studio autonomo e flessibile, efficace per lo studio e la ricerca
autonoma e per il proseguimento degli studi
Consapevolezza della diversità dei metodi utilizzati nei diversi ambiti disciplinari
Capacità di interconnettere metodi e contenuti nell’ambito della singola disciplina
Area argomentativa
Saper esporre e sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le
argomentazioni altrui
Saper ragionare con rigore logico, individuando problemi e possibili soluzioni
Saper leggere e interpretare i contenuti delle diverse forme della comunicazione
Area linguistica e comunicativa
Saper utilizzare la lingua italiana scritta in modo sufficientemente corretto e comprensibile,
scegliendo le modalità più adeguate ai diversi contesti e scopi comunicativi
Saper leggere e comprendere testi di diversa natura in relazione al contesto storico e
culturale
Aver acquisito in lingua inglese, strutture, modalità e competenze comunicative
corrispondenti ai livelli B1+ e B2
Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare,
comunicare, fare ricerca
Area storico-umanistica
Conoscere le istituzioni italiane ed europee
Conoscere e comprendere i diritti e i doveri del cittadino
Conoscere la storia d’Italia nel contesto europeo e internazionale
Conoscere gli aspetti fondamentali della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa
italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero
più significative.
Essere consapevoli del valore del patrimonio archeologico, artistico, architettonico italiano,
della necessità di preservarlo, conservarlo e restaurarlo e della sua importanza come
risorsa economica
Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi
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Collocare il pensiero scientifico, la storia delle scoperte e lo sviluppo delle invenzioni
nell’ambito della storia delle idee
Conoscere gli elementi distintivi della cultura e della civiltà della gran Bretagna.
Area scientifica, matematica e tecnologica
Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le procedure
tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie alla base
della descrizione matematica della realtà
Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali
Essere in grado di utilizzare strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e
approfondimento
Area Artistica
Conoscere la storia della produzione artistica e alcune problematiche architettoniche fra
fine Ottocento e inizio Novecento e il significato delle opere d’arte nei diversi contesti storici
e culturali anche in relazione all'indirizzo design
Cogliere i valori estetici, concettuali e funzionali nelle opere artistiche
Conoscere e applicare le tecniche grafico-pittoriche, geometriche e di modellazione plastica
e saper collegare tra di loro i diversi linguaggi
Conoscere e padroneggiare i processi progettuali e operativi e utilizzare in modo
appropriato tecniche e materiali in relazione all'indirizzo ceramico;
Conoscere e applicare i codici dei linguaggi artistici, i principi della percezione visiva e della
composizione della forma
Indirizzo Design
Conoscere gli elementi costitutivi dei codici dei linguaggi grafici, progettuali e della forma
Avere consapevolezza delle linee di sviluppo e delle diverse strategie espressive proprie
dell’ambito del design ceramico e della relativa arte applicata tradizionale
Saper individuare le corrette procedure dell’iter progettuale nel rapporto forma – funzione-
funzionalità, nel contesto delle diverse finalità relative a beni, servizi e produzione
Saper identificare e usare tecniche e tecnologie adeguate alla definizione del progetto
grafico, del prototipo e del modello tridimensionale
Conoscere il patrimonio tecnico dell'arte ceramica
Conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva e della composizione della
forma.
CONTENUTI SVOLTI
Per i contenuti svolti vedere le relazioni ed i programmi dei docenti.
METODOLOGIE DIDATTICHE
Per i metodi didattici vedere le relazioni dei docenti
ATTREZZATURE E MATERIALI DIDATTICI
I laboratori, sia artistici che di informatica, sono stati usati prevalentemente nell’ambito delle
Discipline Progettuali e del Laboratorio del Design.
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CRITERI DI VALUTAZIONE
Il Consiglio di Classe si è attenuto ai criteri di valutazione del profitto approvati dal Collegio dei
Docenti.
Insufficienza grave (voto inferiore al 5) Manca la conoscenza degli elementi fondamentali,
ovvero si riscontra l’incapacità diffusa o generalizzata di analizzare i concetti e di ricostruire le
argomentazioni, ovvero emerge la presenza sistematica di errori gravi che rivelino la mancanza di
conoscenze e/o abilità fondamentali in relazione ai programmi svolti
Insufficienza lieve (voto 5) Rispetto agli elementi richiesti per la sufficienza permangono lacune
di fondo che rendono incerto il possesso di questi elementi; ovvero si riscontrano incertezze di
fondo relativamente alle procedure operative, argomentative o applicative; ovvero si riscontrano
errori diffusi e tali da compromettere la correttezza dell'insieme.
Sufficienza (voto 6) Si riscontra la presenza dei seguenti elementi: conoscenza, anche non
rielaborata, degli elementi e delle strutture fondamentali; capacità di orientarsi nella ricostruzione
dei concetti e delle argomentazioni; capacità di individuare e di utilizzare le opportune procedure
operative, argomentative e applicative, pur in presenza di inesattezze e di errori circoscritti.
Valutazione superiore alla sufficienza In generale si eviterà il livellamento al minimo della
sufficienza. Saranno opportunamente valorizzate l'accuratezza e la completezza della
preparazione, ovvero la complessiva correttezza e diligenza nell'impostazione dei procedimenti
operativi (voto 7), le capacità analitiche e sintetiche, la costruzione di quadri concettuali organici, il
possesso di sicure competenze nei procedimenti operativi (voto 8), la sistematica rielaborazione
critica dei concetti acquisiti, l'autonoma padronanza dei procedimenti operativi (voto 9); la
presenza di tutti gli elementi precedenti unita a sistematici approfondimenti che manifestino un
approccio personale o creativo alle tematiche studiate (voto 10).Le valutazioni di livello massimo
potranno altresì essere attribuite anche come punteggio pieno nei casi di prove scritte, grafiche e
pratiche particolarmente impegnative.
24
SIMULAZIONI PROVE D’ESAME
29 - 30- 31 Gennaio 2018: simulazione seconda prova - Discipline Progettuali (18 ore)
14 febbraio 2018: simulazione terza prova, tipologia 10 quesiti a risposta aperta, durata 3 ore
Materie coinvolte: Storia dell’arte (3 quesiti), Laboratorio del Design (3 quesiti), Inglese (2 quesiti)
Matematica (2 quesiti)
22 Marzo 2018: simulazione terza prova, tipologia 10 quesiti a risposta aperta, durata 3 ore
Materie coinvolte: Storia dell’Arte (2 quesiti), Filosofia (3 quesiti), Inglese (3 quesiti), Matematica (2
quesiti)
21 Maggio 2018: simulazione della prima prova
I testi delle simulazioni sono in allegato al presente documento
RICERCHE INDIVIDUALI MULTIDISCIPLINARI
TITOLI PROVVISORI
Titolo Autore
Movimento Agostini Luca
Introspezione Frammentazione dell'Io Anconelli Chiara
La femme fatale: la donna a cui non si può dire
di no Bartoli Ilaria
I sindacati e il lavoro Bombardini Giovanni
L'entità dell'Etiopia Bozzola Sisay
Campomori Eleonora
Russia: Rivoluzione a 360° Caroli Marta
L'Infinito Cicognani Alessia
Il giornalismo funzione e importanza nel corso
della storia fino ai giorni nostri Donati William
Il mare Manuzzi Mattia
L'abbondanza dei ruggenti anni '20 Mariani Letizia
Medri Matteo
La bellezza della pelle nera Pantera Mira Louise
Il Giappone e la cultura degli ideogrammi Rontini Francesca
I photoreporter del '900 Sangiorgi Laura
Nuovo mondo Vitrovii Diana
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PARTE SECONDA
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
Docente: Prof.ssa Marcella Strammiello
Relazione sulla classe
Durante il corso del triennio, la classe VBA ha beneficiato della continuità sia in italiano che in
storia e ciò mi ha consentito di poter instaurare un buon rapporto con gli studenti e di lavorare
sull’acquisizione di un metodo di studio efficace.
Per quanto attiene al profitto della classe, esso appare complessivamente omogeneo: un cospicuo
numero di alunni, personalmente dotati e fortemente motivati allo studio, hanno raggiunto buoni, e
talvolta eccellenti, risultati; la maggior parte degli studenti si è assestata su un livello di profitto
complessivo più che sufficiente, frutto di un impegno assiduo nello svolgimento delle attività
didattiche; infine un piccolo gruppo di alunni ha faticato a trovare un metodo di studio al fine di
raggiungere gli obiettivi minimi previsti dalle discipline.
La maggior parte della classe ha gradualmente perfezionato le capacità espositive, sia a livello
orale che scritto, ha maturato una conoscenza adeguata della disciplina, anche se permangono
livelli differenti nel rendimento.
Gli obbiettivi in definitiva, sono stati raggiunti da tutti gli alunni, in modo diverso, a seconda delle
proprie capacità e del proprio impegno nello studio.
L'insegnamento della letteratura è avvenuto accostandosi direttamene alla lettura dei grandi
classici, ritenuti fondamentali per uno studio consapevole degli autori affrontati. Ho attuato un
continuo parallelismo tra la letteratura e la storia, in modo da poter contestualizzare gli scrittori, per
capirne meglio le influenze sulla poetica. I canti della Divina Commedia sono stati affrontati
durante il terzo e quarto anno, per evitare difficoltà nello svolgimento del programma di quinta.
Il percorso didattico è stato verificato frequentemente sia con verifiche scritte che orali. In
particolare nei compiti in classe, gli alunni hanno svolto prove secondo le tipologie testuali previste
per l’Esame di Stato.
Gli obiettivi raggiunti dalla maggioranza della classe sono di seguito riportati
OBIETTIVI DISCIPLINARI RAGGIUNTI
CONOSCENZE
1. Conoscenza delle strutture fondamentali della lingua italiana
2. Conoscenza delle caratteristiche, della struttura e dei criteri per la redazione delle varie
tipologie di testi scritti
3. Conoscenza degli autori (avvenimenti biografici, tratti peculiari della poetica, temi, struttura
e forme delle opere principali), i generi e i temi significativi dei vari periodi letterari
4. Conoscenza dei tratti caratteristici dei vari testi letterari
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5. Conoscenza degli elementi fondamentali di retorica
ABILITÀ, CAPACITÀ-COMPETENZE
1. Saper produrre testi scritti sufficientemente corretti inerenti le diverse tipologie d’esame
(analisi del testo, tema di ordine generale, saggio breve; tema storico)
2. Saper contestualizzare gli autori nel contesto storico e letterario
3. Cogliere le relazioni più evidenti delle opere e degli autori con il contesto storico-culturale
4. Individuare le relazioni più significative tra testi dello stesso autore o di autori diversi (temi
trattati, generi letterari di riferimento, scelte linguistiche e stilistiche)
5. Saper cogliere gli elementi di identità o diversità tra la cultura italiana e quella di altri paesi
6. Interpretare i testi letterari con metodi di analisi al fine di formulare un motivato giudizio
critico
7. Identificare e analizzare temi, argomenti e idee sviluppate dai principali autori della
letteratura italiana e di altre letterature
METODOLOGIE DIDATTICHE
Lezione dialogata
Lettura, parafrasi e analisi di testi poetici
Lettura di pagine critiche
VERIFICHE
Prove scritte
Gli alunni hanno svolto durante l’anno tutte le tipologie previste dall’Esame di Stato. La valutazione
è stata effettuata con la griglia predisposta dal Dipartimento di Lettere, di seguito allegata.
Colloqui
I colloqui sono stati due sia nel primo quadrimestre che nel secondo.
TESTI ADOTTATI
Romano Luperini, Pietro Cataldi, Lidia Marchiani, Franco Marchese: Perché la letteratura vol.5
Naturalismo, Simbolismo e avanguardie, vol. 6 Modernità e contemporaneità (dal 1925 ai
giorni nostri) + volumetto Leopardi, il primo dei moderni.
Editore: Palumbo editore
Dante Alighieri: La Divina Commedia a cura di Beatrice Panebianco. Edizioni CLIO
PROGRAMMA SVOLTO
1. Giacomo Leopardi
La vita e le opere. Gli anni della formazione. Erudizione e filologia. Il sistema filosofico
leopardiano. La poetica: la poesia degli antichi e dei moderni. Dalla poesia sentimentale
alla poesia- pensiero. Un nuovo progetto di in intellettuale. La teoria del piacere.
Pessimismo storico e cosmico. La poetica del vago e della rimembranza.
Lo Zibaldone.I Canti. Le Operette Morali.
Lettura, parafrasi e analisi delle seguenti opere:
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Zibaldone: “La teoria del piacere”
Canti: “Ultimo canto di Saffo”, “L’infinito”, “La sera del dì di festa”, “A Silvia”, “Il sabato del
villaggio”, “La quiete dopo la tempesta”, “Canto notturno di un pastore errante dell’Asia”, “Il
passero solitario”, “A se stesso”, “La ginestra o il fiore del deserto”
Le Operette morali: “Dialogo della Natura e di un Islandese”, “Dialogo di un venditore di
almanacchi e di un passeggiere”
2. Il secondo Ottocento
La Scapigliatura: caratteri generali La cultura filosofica: il Positivismo, Nietzsche e la rottura epistemologica di fine secolo. Dal Realismo al Naturalismo: cenni su Flaubert, Zola e Maupassant.
Il Verismo italiano: caratteri generali.
Giovanni Verga
Biografia e le opere. La fase romantica dell’apprendistato catanese. I romanzi fiorentini e
del primo periodo milanese: la fase tardo- romantica e scapigliata. L’adesione al Verismo e
il ciclo dei “vinti”. Le novelle di Vita dei Campi. I Malavoglia. Il tempo della storia, la struttura
e la vicenda. Il tempo e lo spazio: il cronotopo dell’idillio familiare. Il sistema dei personaggi:
unità del codice espressivo e duplicità dei toni. Tecniche narrative e stilistiche. Novelle
rusticane. Mastro don Gesualdo. I Malavoglia
Lettura e analisi delle seguenti opere:
Eva: “La prefazione”
Primavera e altri racconti: “Nedda”
Vita dei campi: “Rosso Malpelo”
Vita dei campi: “La lupa”
I Malavoglia: lettura integrale del romanzo
Novelle rusticane: “La roba”
Novelle rusticane: “Libertà”
Mastro don Gesualdo: “La giornata di Gesualdo”, “La morte di Gesualdo”
3. La poesia fra Ottocento e Novecento
Il Decadentismo europeo come fenomeno culturale e artistico. I poeti “maledetti” e la
poetica del Simbolismo
Charles Baudelaire
Cenni biografici. La poetica dell’analogia. La figura del poeta. I fiori del male.
Lettura e analisi delle seguenti opere:
I fiori del male: “L’albatro”
Arthur Rimbaud
Cenni biografici. Il poeta veggente. Il fonosimbolismo.
Lettura e analisi della seguente opera:
Poesie: “Vocali”.
Giosuè Carducci
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La prevalenza del classicismo e l’esperienza poetica. La vita e le opere: da “scudiero dei
classici” a poeta – vate. L’ideologia, la cultura e la poetica. Verso un classicismo moderno:
Rime nuove, Odi barbare, Rime e Ritmi.
Lettura, parafrasi e analisi della seguente opera:
Odi barbare: “Nella piazza di San Petronio”
Giovanni Pascoli
La vita tra il “nido” e la poesia. La poetica del “fanciullino” e l’ideologia piccolo- borghese.
Myricae e Canti di Castelvecchio: il simbolismo naturale e il mito della famiglia. I Poemetti:
tendenza narrativa e sperimentazione linguistica. I Poemi conviviali e la poesia latina. Le
raccolte della retorica civile. Pascoli prosatore.
Lettura, parafrasi e analisi delle seguenti opere:
Il fanciullino: “È dentro di noi un fanciullino”
Myricae: “Temporale”
Myricae: “Il lampo”
Myricae: “Il tuono”
Myricae: “Lavandare”
Myricae: “X Agosto”
Myricae: “Novembre”
Myricae: “L’assiuolo”
Canti di Castelvecchio: “La mia sera”
Canti di Castelvecchio: “Il gelsomino notturno”
Gabriele D’Annunzio
La vita inimitabile di un mito di massa. L’ideologia e la poetica. Il panismo estetizzante del
superuomo. Le poesie: tra classicismo mondano, protagonismo erotico e nazionalismo. Le
principali opere in versi e in prosa.
Lettura, parafrasi e analisi delle seguenti opere:
Alcyone: “La sera fiesolana”
Alcyone: “La pioggia nel pineto”
Lettura e analisi delle seguenti opere:
Il piacere: “Andrea Sperelli”
Il piacere: “La conclusione del romanze”
Oscar Wilde
Lettura del romanzo Il ritratto di Dorian Gray
4. Il romanzo tra Ottocento e Novecento
Dissoluzione e rifondazione del romanzo in Europa e in Italia.
Panoramica sulla narrativa in lingua tedesca: Thomas Mann, Franz Kafka e Robert Musil.
Panoramica sulla narrativa in lingua inglese: James Joyce e il “flusso di coscienza”
La narrativa in Francia: la “rivoluzione della memoria involontaria” di Proust
29
Luigi Pirandello
La formazione, le varie fasi dell’attività artistica, la vita e le opere. Le influenze culturali. La
scissione dell’io: persona e personaggio. Il rapporto fra Vita e forma. Il relativismo
filosofico e la poetica dell’umorismo. Novelle per un anno: dal superamento del Verismo
alla rappresentazione umoristica e surreale. I romanzi e la produzione drammaturgica.
Lettura e analisi delle seguenti opere:
L’umorismo: “Vita e forma”
Novelle per un anno: “io sono colei che mi si crede” (“Così è se vi pare”)
“Il treno ha fischiato”
“Tu ridi”
“C’è qualcuno che ride”
Quaderni di Serafino Gubbio operatore: “le macchine e la modernità”
Il fu Mattia Pascal: lettura integrale del romanzo
Uno, nessuno e centomila: lettura integrale dell’opera
Sei personaggi in cerca d’autore: “L’irruzione dei personaggi sul palcoscenico”
Italo Svevo
La vita e le opere. La cultura e la poetica. L’attività giornalistica e saggistica. I romanzi
dell’inettitudine: Una vita e Senilità. La coscienza di Zeno: il grande romanzo modernista
Scrittura e psicoanalisi
Lettura e analisi delle seguenti opere:
La coscienza di Zeno: lettura integrale del romanzo
5. La poesia nel Novecento
La poesia delle Avanguardie in Europa. Gli intellettuali italiani e la “cultura delle riviste” Il Futurismo: nascita dell’avanguardia e durata. Il Manifesto di Filippo Tommaso Marinetti
Il paroliberismo I crepuscolari: l’atmosfera culturale e i temi. La rivoluzione formale. La demitizzazione del
ruolo del poeta I vociani: la concezione etica della letteratura. La poetica del frammento lirico L’Ermetismo: la poetica. La reazione alla retorica del fascismo. Le tematiche dell’attesa e
dell’assenza
Lettura, parafrasi e analisi delle seguenti opere:
Filippo Tommaso Marinetti “Il Manifesto del Futurismo”
Zang Tumb Tumb: “Bombardamento”
Aldo Palazzeschi
L’incendiario: “E lasciatemi divertire”
Guido Gozzano
I Colloqui: “La signorina Felicita ovvero la Felicità”
Dino Campana
Canti Orfici: “L’invetriata”
Salvatore Quasimodo
Giorno dopo giorno: “Alle fronde dei salici”
30
Giuseppe Ungaretti
La vita, la formazione e la poetica. L’Allegria: la composizione, la struttura e i temi. La
rivoluzione formale dell’Allegria. Sentimento del tempo: le edizioni, la struttura e il recupero
della tradizione. L’ultima produzione lirica.
Lettura, parafrasie e analisi delle seguenti opere:
L’Allegria: “Veglia”
L’Allegria: “Soldati”
L’Allegria: “I fiumi”
L’Allegria: “San Martino del Carso”
Sentimento del tempo: “Stelle”
Il dolore: “Non gridate più”
Eugenio Montale (*)
La vita e le opere. La cultura e le varie fasi della produzione poetica. Il “correlativo
oggettivo” e la disarmonia tra individuo e realtà. Le caratteristiche formali delle raccolte
poetiche. I temi e la poetica degli oggetti. La figura della donna.
Lettura, parafrasi e analisi delle seguenti liriche:
Ossi di seppia: “Meriggiare pallido e assorto”
Ossi di seppia: “Spesso il male di vivere ho incontrato”
Le occasioni: “Non recidere forbice quel volto”
Umberto Saba (*)
La vita e la formazione. Il Canzoniere: composizione e tematiche
Lettura, parafrasi e analisi delle seguenti poesie:
Canzoniere: “Mio padre è stato per me l’assassino”
Canzoniere: “Ulisse”
Dante, Divina Commedia, Paradiso (canti affrontati in quarta)
La struttura del Paradiso
Lettura, parafrasi e analisi dei seguenti Canti:
I, III, VI, XXX, XXXIII.
(*) Argomenti che saranno svolti durante la seconda metà di maggio
31
STORIA
Docente: Prof.ssa Marcella Strammiello
Relazione sulla classe
Alla fine dell’anno scolastico, una parte degli studenti ha mostrato una maturazione del metodo di studio e una buona padronanza del lessico specifico, alcuni hanno raggiunto un buon livello di elaborazione personale e sono in grado di operare collegamenti sul piano storico-letterario della disciplina. La classe in generale ha raggiunto un metodo di studio produttivo, sviluppando tecniche argomentative, d’analisi e di sintesi. In alcuni persiste uno studio mnemonico e ripetitivo con frammentarietà di conoscenze e incertezze in alcune competenze. Gli obbiettivi sono stati raggiunti da tutti gli alunni, in modo diverso, a seconda delle proprie capacità e del proprio impegno nello studio. I contenuti sono stati organizzati in unità didattiche utilizzando a pieno il testo scolastico. Le verifiche sono state seguite durante le varie fasi di svolgimento del programma, in un periodo successivo alla esecuzione di un congruo numero di unità didattiche. Il programma è stato sostanzialmente svolto.
Gli obiettivi raggiunti dalla maggioranza della classe sono di seguito riportati
OBIETTIVI DISCIPLINARI REALIZZATI
CONOSCENZE
1. Conoscere gli eventi e le dinamiche che sottendono gli accadimenti storici dal XIX al XXI
secolo 2. Conoscenza della situazione italiana e internazionale del Novecento 3. Conoscenza delle principali organizzazioni europee e internazionali.
ABILITÀ, CAPACITÀ – COMPETENZE
1. Saper collocare nel tempo e nello spazio fatti ed eventi esaminati 2. Saper collegare gli elementi studiati all’odierna realtà socio-politica 3. Saper esporre in un italiano corretto gli argomenti richiesti utilizzando il lessico specifico 4. Saper Individuare e porre in relazione cause e conseguenze di eventi e fenomeni storici
esaminati 5. Saper Individuare i fattori costitutivi (economici, politici, sociali) di fenomeni storici e porli in
relazione.
METODOLOGIE DIDATTICHE Lezione dialogata
Visione di documentari
VERIFICHE Colloqui
I colloqui sono stati due a quadrimestre.
Questionario a domande aperte del tipo Terza prova, tipologia B
PROGRAMMA SVOLTO
1. Le trasformazioni culturali e sociali all’inizio del Novecento.
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La belle époque. Colonialismo e imperialismo. L’età giolittiana. La politica interna tra
socialisti e cattolici. La politica estera e la guerra in Libia.
2. La prima guerra mondiale: le cause.
La fine dei giochi diplomatici. L’Italia dalla neutralità alla guerra. La guerra di posizione.
Dalla caduta del fronte russo alla fine della guerra. La rivoluzione russa. Lenin alla guida
dello stato sovietico. La nuova politica economica e la nascita dell’URSS.
3. L’Europa e il mondo all’indomani del conflitto.
La conferenza di pace e la Società delle Nazioni. I trattati di pace e il nuovo volto
dell’Europa. I primi movimenti indipendentisti nel mondo colonizzato. La repubblica in Cina.
4. L’età dei totalitarismi e la seconda guerra mondiale
L’ Unione Sovietica di Stalin. L’industrializzazione dell’URSS. Il terrore staliniano e i gulag.
Il consolidamento dello stato totalitario.
Il dopoguerra in Italia e l’avvento del fascismo. La nascita del regime. Il fascismo tra
consenso e opposizione. La politica interna ed economica. I rapporti tra Chiesa e fascismo.
La politica estera. Le leggi razziali.
La crisi del ’29: dagli USA al mondo. Roosvelt e il New Deal.
La nascita della repubblica di Weimar. Hitler e la nascita del nazionalsocialismo. Il nazismo
al potere. L’ideologia nazista e l’antisemitismo.
5. L’Europa e il mondo verso una nuova guerra.
I fascismi in Europa. L’impero militare del Giappone e la guerra in Cina. Il riarmo della
Germania nazista e l’alleanza con il Giappone e l’Italia. La guerra civile spagnola.
L’escalation nazista: verso la guerra.
La seconda guerra mondiale. Il successo della guerra – lampo. La svolta del ’41: la guerra
diventa mondiale. L’inizio della controffensiva alleata (1942-1943). La caduta del fascismo
e la guerra civile in Italia. La vittoria degli alleati. La guerra dei civili. Lo sterminio degli
ebrei.
6. Il mondo bipolare: dalla guerra fredda alla dissoluzione dell’URSS. Il sistema delle
alleanze durante la guerra fredda. L’Europa del dopoguerra e la ricostruzione economica.
La guerra fredda in Asia e la corsa agli armamenti. La “coesistenza pacifica” e le sue crisi.
La decolonizzazione in Asia e Africa. I conflitti arabo-israeliani. La guerra del Kippur e la
crisi del petrolio. Dagli accordi di Camp David alla prima Intifada.
Segnali di crisi dell’asseto bipolare. La Cina di Mao, nuova protagonista della scena
internazionale. L’Unione Sovietica e la crisi di Praga. Gli Stati Uniti, la guerra del Vietnam e
la crisi del sistema bipolare. L’Europa verso l’emancipazione dal bipolarismo.
7. Dalla seconda guerra fredda alla caduta del Muro di Berlino.
Nuove aree di tensione in Medio oriente: Iran, Iraq, Afghanistan. Le politiche neoliberiste e
la rivoluzione elettronica. L’inasprimento delle relazioni tra Usa e Urss. Gorbaciov e la
democratizzazione dei Paesi dell’Est. Il crollo dell’URSS e la nascita della Federazione
russa.
8. L’Italia della prima repubblica (argomento trattato dopo il 15 maggio).
La nuova Italia postbellica. Gli anni del centrismo e della guerra fredda. La ricostruzione
economica. L’epoca del centro- sinistra. L’Italia del “miracolo economico”. Gli anni della
contestazione. Gli anni del terrorismo e della crisi economica. La crisi della prima
repubblica.
9. Europa e Russia: identità in questione e nuovi ruoli (argomento trattato dopo il 15
maggio).
Dopo l’URSS: la Russia. L’Unione europea, nuovo soggetto politico ed economico. L’Italia
della “seconda repubblica”.
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LINGUA E LETTERATURA INGLESE
DOCENTE: Prof. ssa Alessandra Manca
TESTI IN ADOZIONE:
M. Spiazzi Marina, M. Tavella, Performer Culture and Literature 1 + 2, Zanichelli
M. Spiazzi Marina, M. Tavella, Performer Culture and Literature 1 + 2, Zanichelli
M. Andreolli, P. Linwood, Grammar Reference Classic from Basics to Upper Intermediate, Petrini.
Relazione sulla classe.
La 5BA, che mi è stata affidata già dall’anno scorso, è formata da 16 studenti, uno dei quali ha
sempre seguito le attività di sostegno e non è mai stato presente alle mie lezioni. Nel complesso la
classe ha mostrato fin dall’inizio senso di responsabilità, interesse e partecipazione anche attiva e
ha risposto positivamente alle proposte didattiche, pur con competenze linguistiche diverse. Una
studentessa ha raggiunto ottimi risultati, altri hanno sempre avuto risultati più che soddisfacenti,
altri ancora hanno rivelato alcune difficoltà allo scritto o all’orale o in entrambi, che non possono
dirsi del tutto superate dato che persistono lacune di base, mai colmate. Per qualcuno la
produzione orale risulta particolarmente ostica, anche perché non è mai stata esercitata al di là dei
momenti ufficiali di verifica.
OBIETTIVI E METODOLOGIE
L’attività didattica ha mirato al raggiungimento dei seguenti obiettivi da parte degli studenti:
- Sviluppo ed approfondimento della competenza comunicativa, sia allo scritto che all’orale, acquisendo maggior scioltezza nell’esposizione, più accuratezza nella forma, più precisione e ricchezza lessicale
- Rafforzamento dell’autonomia nel metodo di studio; - Acquisizione di strumenti di analisi per un approccio autonomo ai testi; - Consapevolezza degli aspetti linguistici, sociali, culturali e interculturali.
In particolare, lo studio della letteratura è partito per lo più da un’analisi dei testi di tipo induttivo e ha inteso fornire agli studenti strumenti di analisi per individuare gli aspetti tematici, linguistici e stilistici principali ed inserire i testi nel contesto letterario, storico o artistico. Nelle tre ore di lezione settimanali si è utilizzato sempre il corso di letteratura, affiancato da materiali supplementari reperibili sul sito delle edizioni Zanichelli e da altro materiale predisposto dall’insegnante. L’uso della grammatica di riferimento è stato invece consigliato per il ripasso, il recupero o l’approfondimento individuale, a seconda delle esigenze. Fin dall’anno scorso non era purtroppo previsto un corso di lingua tra i testi in adozione e non si è ritenuto di farlo acquistare in quinta, anche per contenere i costi. Le lezioni si sono sempre svolte in inglese secondo un approccio comunicativo, con occasionale ricorso all’italiano per fornire indicazioni di lavoro o per l’analisi degli errori alla consegna delle prove scritte. Per sfruttare al meglio l’orario di cattedra, che purtroppo prevedeva anche l’ultima ora del rientro pomeridiano, i testi letterari sono stati ascoltati e letti in classe, guidando e facilitando la comprensione e l’analisi, mentre le parti introduttive sugli autori o sul contesto storico sono state assegnate per casa e poi riprese rapidamente in classe per accertare la comprensione, fornire chiarimenti e approfondire aspetti lessicali. Sono stati spesso assegnati anche esercizi di comprensione e di analisi scelti tra quelli del libro di testo, incoraggiando la redazione di risposte scritte per esercitarsi in vista delle verifiche e per consolidare le abilità di produzione, ma solo una minoranza si è impegnata regolarmente in queste attività.
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Non è mai stato richiesto di memorizzare date e altri dettagli delle biografie degli autori a meno che queste informazioni non avessero una particolare rilevanza in rapporto alla loro opera o al contesto storico-letterario. Ci si è soffermati anche su argomenti di storia, di arte e di architettura, incoraggiando gli studenti a stabilire collegamenti con altre discipline o a dare contributi personali e le lezioni sono state integrate con video, immagini e altri materiali.
Scelta dei contenuti
Si sarebbero voluti includere anche testi di autori e autrici più vicini a noi cronologicamente, ma
dovendo partire dal Romanticismo la selezione sarebbe dovuta essere davvero drastica. Si è
dunque optato per una scelta di scrittori e di opere particolarmente significativi o rappresentativi di
momenti di svolta e di innovazione, includendo anche la letteratura anglo-americana e
considerando la possibilità di effettuare collegamenti anche con altre discipline. Alle arti visive è
stato destinato ovviamente uno spazio minore, ma tenendo conto della specificità dell’indirizzo di
studio e pensando di stimolare l’interesse della classe sono state analizzate alcune opere e ci si è
spesso soffermati sulle immagini che affiancavano i testi studiati.
Verifiche e valutazione
Sono state previste tre prove scritte e due verifiche orali per quadrimestre. Le prime due verifiche
scritte del primo quadrimestre, includevano un’attività a scelta multipla su aspetti del contesto
storico letterario, e due quesiti come nella tipologia B della terza prova d’esame per consentire di
esercitarsi fin dalle prime verifiche.
Le prime due verifiche scritte del secondo quadrimestre erano invece parte delle due simulazioni di
terza prova effettuate, con due e tre quesiti di inglese rispettivamente.
In tutte le prove i quesiti richiedevano di individuare gli aspetti salienti di un testo o dell’opera di un
autore, di operare confronti o di analizzare e contestualizzare citazioni tratte da testi studiati e nelle
due simulazioni è stato consentito l’uso del dizionario bilingue o monolingue, così come avviene
per l’esame di stato.
Nella valutazione si è tenuto conto di contenuto e conoscenze, correttezza morfo-sintattica e
lessicale, pertinenza e organizzazione del testo, come previsto nella griglia elaborata dal
Dipartimento di Lingue Straniere. Per i tre studenti con diagnosi di DSA le prove sono sempre state
predisposte in forma abbreviata e semplificata e valutate senza dare peso a errori ortografici o
grammaticali che non pregiudicassero la comprensione. Anche nelle verifiche orali si richiedeva di
individuare gli aspetti salienti di un testo o dell’opera di un autore, di operare confronti, di
analizzare e contestualizzare citazioni tratte da testi studiati. È sempre stata data la possibilità di
tenere il proprio libro durante i colloqui per illustrare e analizzare i testi e si è cercato, non sempre
con successo, di scoraggiare l’apprendimento mnemonico. Qualche volta si è partiti da un
argomento a piacere per poi indirizzare il colloquio su altri argomenti. La valutazione di sufficienza
è stata attribuita di fronte alla capacità di orientarsi pur avendo una conoscenza poco approfondita
dei contenuti, di comprendere domande formulate in modo semplice e lineare e di rispondere in
modo comprensibile anche se con errori.
Contenuti svolti (fino al 28 aprile)
Prima di iniziare il programma del quinto anno sono stati ripresi alcuni argomenti del programma dell’anno precedente. Nelle prime lezioni si è anche dedicato spazio alla comprensione e alla produzione orale prendendo spunto dalla visione di:
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Video on Nude Woman in an Armchair by Picasso (http://www.tate.org.uk/whats-on/tate-modern/exhibition/ey-exhibition-picasso-1932-love-fame-tragedy)
Video on Hogarth's self-portrait (http://www.tate.org.uk/visit/tate-britain/display/bp-walk-through-british-art/1730)
Di Performer Culture and Literature 1 + 2 sono state svolte le parti seguenti:
Specification 9 - The New Frontier Specification 12 Looking for a New Life
The American Civil War, p. 269
Abraham Lincoln, The Gettysburg Address, p. 266
Walt Whitman: the American bard, pp. 385-386
Walt Whitman “O Captain! My Captain!”, p. 267
“I Hear America Singing”, p. 387
Herman Melville and Moby-Dick, pp. 271-273 and opening lines of chapter 1 (photocopy) Ernest Hemingway and The Old Man and the Sea, pp. 275-278 and opening paragraph (photocopy)
Specification 10 - Coming of Age
The first half of Queen Victoria’s reign and the Great Exhibition, pp. 284-285 with video on the Great Exhibition and transcript at: http://www.vam.ac.uk/content/videos/a/video-day-at-the-great-exhibition/ Life in the Victorian town, p. 290
The Victorian novel, p.300
Charles Dickens, Hard Times, “Coketown”, pp. 291-292 (lines 1- 39); “The definition of a horse”, pp.309-311 and short video with the same scene: https://www.youtube.com/watch?v=LfDmr7hmmOI and chapter 1 (photocopy) Oliver Twist, pp. 301-304 and clip from Roman Polanski’s film (https://www.youtube.com/watch?v=BbdNgbCOq_s) Dickens and Verga, p. 306
Specification 11 - A Two-Faced Reality
The Victorian compromise, p.299
The rights of women in the Victorian age: http://www.bbc.co.uk/history/british/victorians/launch_gms_womens_rights.shtml
The British Empire, pp. 324-325
Robert Louis Stevenson: Victorian hypocrisy and the double in literature, The Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde, pp. 338-341
The Aesthetic Movement, p. 347 (box), p. 349
The Cult of Beauty, video and transcript: http://www.vam.ac.uk/content/videos/c/cult-of-beauty-the-aesthetic-movement-1860-1900/
Oscar Wilde and The Picture of Dorian Gray, pp. 351-356
Wilde and D’Annunzio, p. 358
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Di Performer Culture and Literature 3 sono state svolte le parti seguenti:
Specification 14 - The Great Watershed
A deep cultural crisis, p. 440
The Modernist Spirit, p. 447 The modern novel, p. 448
James Joyce, pp. 463-464
‘Eveline’, pp. 465-467 Excerpt from Ulysses, p. 449
Joyce and Svevo, p. 472
The Bloomsbury group, p. 473
Virginia Woolf, Mrs. Dalloway and moments of being, pp. 474-479
Specification 15 - From Boom to Bust American Social Realism in Photography, p. 502
John Steinbeck, the Great Depression and Grapes of Wrath, pp. 503-505 Edward Hopper, p. 494 and photocopy
Di Performer sono state utilizzate anche le lezioni in PowerPoint per attività di riepilogo e ripasso.
Argomenti che si prevede di svolgere nelle prossime lezioni
Specification 16 - A New World Order ‘Refugee Blues’ by W. H. Auden, The dystopian novel: Aldous Huxley and George Orwell, The Theatre of the Absurd and Samuel Beckett
Specification 17 Roads to Freedom
John Osborne and the Angry Young Men,
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STORIA DELL’ARTE
DOCENTE: Prof.ssa Fiorella Sandra Bevilacqua
Presentazione della classe
La classe, che ha avuto continuità di insegnamento in Storia dell’Arte negli ultimi due anni di Liceo,
ha sempre dimostrato, nel complesso, interesse, attenzione e disponibilità al dialogo.
I risultati della classe si sono rivelati complessivamente discreti, con un piccolo gruppo di studenti
che ha raggiunto risultati tra il buono e l’eccellente grazie al costante impegno nello studio,
all’interesse, all’approfondimento dei contenuti affrontati durante le lezioni, all’autonomia di giudizio
e all’interiorizzazione dei contenuti.
Durante l’anno la classe è stata coinvolta in molteplici iniziative organizzate dall’Istituto che hanno
sottratto ore alla tradizionale attività didattica, pertanto il programma sviluppato ha affrontato i
contenuti dal Realismo fino all’Action painting di Jackson Pollock.
METODOLOGIA DIDATTICA, MEZZI E STRUMENTI
Le lezioni sono state svolte in modo prevalentemente frontale e dialogato, con interventi orali
richiesti agli studenti nell’analisi delle opere d’arte, al fine di coglierne gli elementi di novità
attraverso confronti e collegamenti con altre opere, artisti e concetti.
Tra gli strumenti utilizzati, oltre al libro di testo (IL NUOVO ARTE TRA NOI, voll. 4 e 5 a cura di
Demartini, Gatti, Tonetti, Villa. Ed. Scolastiche Bruno Mondadori, 2011), si è fatto uso di:
presentazioni di PowerPoint, visione di filmati e opere in dvd e da internet, elaborazione di mappe
concettuali, approfondimenti tematici condotti attraverso testi tratti da varie fonti.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
Gli studenti conoscono le principali correnti artistiche e i più significativi rappresentanti dell'arte
europea dal Realismo del XIX secolo all’Espressionismo astratto degli Stati Uniti, a metà degli anni
quaranta del Novecento.
Hanno raggiunto complessivamente una discreta competenza nella lettura, analisi e
contestualizzazione delle opere d’arte dal punto di vista storico e culturale, a volte mostrando esiti
migliori nelle prove orali piuttosto che negli scritti
Le capacità di individuare le principali caratteristiche del linguaggio artistico e le tecniche
espressive degli artisti e delle opere analizzate sono state raggiunte da tutta la classe; la capacità
di esporre con proprietà sintattica e lessicale le conoscenze specifiche della materia sono capacità
acquisite in modo buono e discreto da più della metà della classe e ottimamente da un ristretto
gruppo di studenti; qualche studente manifesta ancora delle difficoltà espressive ed espositive pur
essendo migliorato rispetto allo scorso anno.
TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
Prove orali e scritte (integrate da colloqui)
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PROGRAMMA SVOLTO
Realismo
La scuola di Barbizon.
P. E. Théodore Rousseau, Sotto le betulle.
C. François Daubigny, Tramonto sull’Oise.
J. B. Camille Corot, Giovane donna con perla, Il ponte di Narni.
Honoré Daumier, Il vagone di terza classe.
Jean François Millet, Le spigolatrici.
Gustave Courbet, Gli Spaccapietre, I lottatori, Le bagnanti, Un funerale a Ornans, L'atelier
del pittore, Mare in tempesta.
I Macchiaioli
Giovanni Fattori, La rotonda dei bagni Palmieri, In vedetta, Diego Martelli a Castiglioncello.
Telemaco Signorini, La sala delle agitate al Bonifacio di Firenze.
Silvestro Lega, Il pergolato.
La Scapigliatura lombarda - cenni
Impressionismo
Édouard Manet: Le déjeuner sur l'erbe, L'Olympia, Ritratto di Émile Zola, il bar delle Folies
Bergère.
Eduard Monet: Impression: soleil levant, Regate ad Argenteuil, Donne in giardino, La
stazione Saint-Lazare, La rue Montorgueil à Paris, la serie delle Cattedrali di Rouen, I
papaveri, Il ponte giapponese (1918), Musée Marmottan, Paris.
Camille Pisarro, Boulevard des Italiens, mattino, giornata di sole, Boulevard Monmartre
notte.
Gustave Caillebotte, Via di Parigi, giornata di pioggia, I piallatori di parquet.
Alfred Sisley, La neve a Louveciennes.
Edgar Degas: Classe di danza, Piccola ballerina di quattordici anni, L’ufficio del cotone a
New Orleans, Due stiratrici, La tinozza, L’assenzio.
Pierre-Auguste Renoir: Il palco, Gli ombrelli, il Ballo al Moulin de la Galette, La colazione
dei canottieri.
Henri de Toulouse Lautrec: Al Moulin Rouge, Nel salone di rue des Moulins, manifesto
Mouline Rouge; La Goulue.
Approfondimento - Il colore oltre la forma attraverso le opere di:
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Claude Monet, I covoni alla fine dell’estate (effetto sera), I covoni alla fine dell’estate, Lo
stagno delle ninfee.
Vasilij Kandinskij, Paesaggio estivo.
Jackson Pollock, Foresta incantata.
Pittori italiani a Parigi
Giuseppe de Nittis, Colazione in giardino.
Federico Zandomeneghi, Place d’Anvers a Paris.
Approfondimento - a piccoli gruppi:
Berthe Morisot, La culla, Nella sala da pranzo.
Confronti: Édouard Manet, Il bar delle Folies Bergère; P. Auguste Renoir, La colazione dei
canottieri.
Claude Monet, La passeggiata.
Confronti: Claude Monet, La Grenouillére – P. Auguste Renoir, La Grenouillére.
Edgar Degas, Le viol.
Mary Cassat, Madre e figlio.
Édouard Manet, La prugna – Edgar Degas, L’assenzio.
Édouard Manet, Colazione nell’atelier; Henry de Toulouse Lautrec, Donna con guanti
P. Auguste Renoir, Sulla terrazza.
Approfondimento - Lettura: Intervista a Steve McCurry: Pittura e Fotografia: un dialogo possibile?
La scultura: il non finito moderno: cenni all’esperienza scultorea di Rodin e Rosso:
Auguste Rodin, Monumento a Balzac.
Medardo Rosso, L’età dell’oro.
Neoimpressionismo o Puntinismo
Georges Seurat: Un bagno ad Àsnières, Una domenica pomeriggio all’Isola della Grande
Jatte, Il circo.
Paul Signac, Vele e pini.
Divisionismo
Giovanni Segantini: Ave Maria a trasbordo, Le due madri.
Gaetano Previati, Maternità.
Giuseppe Pellizza da Volpedo, Il Quarto Stato.
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Angelo Morbelli, Per ottanta centesimi.
Giacomo Balla, La giornata dell’operaio.
Il Postimpressionismo
Paul Cezanne: La colazione sull’erba, La casa dell’impiccato, Il ponte di Maincy, Tavolo di
cucina, Ragazzo con panciotto rosso, I giocatori di carte, La montagna Sainte-Victoire vista
dai Lauves, Le grandi bagnanti (Merion, Londra, Philadelphia).
Vincent Van Gogh: I mangiatori di patate, Boulevard de Clichy, Autoritratto (1887), La
berceuse (Ritratto di Madame Roulin), La camera da letto, Vaso con girasoli, Campo di
grano con corvi, Notte stellata, La chiesa di Auvers sur Oise.
Paul Gauguin: La visione dopo il sermone, Autoritratto (1888), La orana Maria (Ave Maria),
Manao Tupapau (Lo spirito dei morti veglia), Da dove veniamo? Che siamo? Dove
andiamo?
Approfondimento - Giapponismo una mania collettiva e L’esotico e il primitivo attraverso le opere:
Vincent Van Gogh, Giapponeseria: Oiran, Ritratto di père Tanguy.
Paul Gauguin, Ta matete.
Pablo Picasso, Testa d’uomo.
Simbolismo
Gustave Moreau, L’apparizione.
Odilon Redon, Occhio mongolfiera.
Pierre Puvis de Chavannes, Fanciulle in riva al mare.
Maurice Denis, Le Muse.
Arnold Bòcklin, L’isola dei morti.
L’Art Nouveau
Cenni all’architettura degli ingegneri in Europa attraverso le opere di:
Joseph Paxton: Crystal Palace a Londra.
Giuseppe Mengoni, Galleria Vittorio Emanuele II a Milano.
Henry Labrouste, Sala di lettura della Biblioteca nazionale.
Antoni Gaudí: Casa Milá, Casa Batllò, Parco Gūell, Sagrada Família.
Victor Horta: Casa Tassel; Casa del popola a Bruxelles.
Hector Guimard, Ingresso di una stazione della metropolitana.
Otto Wagner: Casa della maiolica, Cassa di risparmio postale.
Joseph Offmann, Palazzo Stoclet.
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August Endell, Atelier fotografico Elvira a Monaco.
Hendrik Petrus Berlage, Palazzo della Borsa.
Charles Rennie Mackintosh, Scuola d’arte.
Giuseppe Sommaruga, Palazzo Castiglioni.
Joseph Maria Olbrich, Palazzo della Secessione.
Approfondimento - Fantasia e funzionalità: le arti applicate attraverso le opere di:
William Morris, Tappezzeria Strawberry.
Aubrey Beardsley, Danza di Salomè.
Èmile Gallé, Vaso decorato con crochi.
René Lalique, Pendente.
Louis Comfort Tiffany, Veduta della Baia delle ostriche.
Henry van de Velde, Servizio di posate, Scrivania.
Charles Rennie Mackintosh, Sedia a schienale alto.
Le Secessioni
Franz von Stuck, Il peccato.
Gustav Klimt: Nuda Veritas, Il bacio, Giuditta I, Giuditta II, Il fregio di Beethoven.
Il linguaggio pre-espressionista di:
Edvard Munch, Sera sul viale Karl Johan, Malinconia, Pubertà, L’urlo, Vampiro, Madonna, Il
giorno dopo, Autoritratto con sigaretta, La bambina malata, Il bacio, Autoritratto all’inferno,
Notte stellata, Autoritratto tra l’orologio e il letto.
Approfondimento - Lettura: Intervista a Vittorio Gregotti, innamorato dell'Art Nouveau.
LE AVANGUARDIE STORICHE
L’Espressionismo
Fauves
André Derain, Il ponte di Charing Cross.
Maurice Vlaminck, Il ponte di Chatou.
Kees Van Dongen La parisienne.
Henri Matisse: Lusso, calma e voluttà, Armonia in rosso, Il sogno. La danza, La musica, La
gioia di vivere.
Il volto e la maschera: Belgio e Austria
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James Ensor, L’entrata di Cristo a Bruxelles.
Egon Schiele: La morte e la fanciulla, La Famiglia.
Oskar Kokoschka, La sposa del vento.
Die Brüke
Fritz Bleyl, Covoni di grano.
Erich Heckel, Fornace.
Karl Schimdt-Rottluff, Ritratto di Rosa Schapire.
Kirchner,Nudo a mezza figura con le braccia sollevate, Nollendorf Platz, Strada a Dresda,
Potsdamer Platz.
La Scuola di Parigi
Marc Chagall, Alla vecchia Russia, agli asini e agli altri, La passeggiata.
Il Cubismo
Pablo Picasso: Bevitrice d'assenzio, Poveri in riva al mare, I saltimbanchi, Ritratto di
Gertrude Stein, Case in collina a Horta de Hebro, Ritratto di Ambroise Vollard. Les
Demoiselles d'Avignon, Natura morta con sedia impagliata, Il Flauto di Pan,
Minotauromachia, Guernica.
Georges Braque: Case all'Estaque, Il Portoghese, “Le Quotidien”, violino e pipa.
Il cubismo nello spazio: la scultura.
Picasso, Bicchiere d’assenzio.
Le tecniche del cubismo: collages, papier collè, assemblage.
Pablo Picasso, Pipa, bicchiere, bottiglia di Vieux Marc.
Pablo Picasso, Chitarra.
Gli altri cubismi
Juan Gris, Chitarra e fiori.
Fernand Léger, I fumatori, Modella nuda nello studio.
Marcel Duchamp, Nudo che scende le scale n. 2.
Robert Delaunay: Tour Eiffel, Forme circolari: sole, luna.
Sperimentazioni di cronofotografia e fotodinamica
Jules-Etienne Marey e Eadwaerd Muybridge.
Gli studi di fotodinamica dei fratelli Anton e Giulio Bragaglia: Violoncellista, Lo schiaffo,
L’inchino.
Il Futurismo
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Umberto Boccioni: Dinamismo di un ciclista, Materia, La città che sale, Officine a Porta
romana, Rissa in galleria, Forme uniche della continuità dello spazio.
Giacomo Balla: Dinamismo di un cane al guinzaglio, La mano del violinista, Bambina che
corre sul balcone.
Gino Severini, Dinamismo di una danzatrice.
Carlo Carrà, I funerali dell’anarchico Galli.
Luigi Russolo, La musica.
Fortunato Depero, Il corteo della gran bambola.
Ricostruzione Futurista dell'Universo (cenni)
Antonio Sant’Elia: Casamento con ascensori esterni, galleria, passaggio coperto…,
Stazione d’areoplani e treni ferroviari con funiculari e ascensori, su tre piani stradali.
Approfondimento - Il volto della città attraverso le opere di:
Dufy, Manifesti a Trouville.
Hopper, Farmacia.
Estes, Gordon’s Gin.
Grosz, Metropolis.
Sloan, Sei di sera, inverno.
Nielsen, Uscita!
Chagall, Parigi dalla finestra.
Kertesz, Tour Eiffel.
Tato (Guglielmo Sansoni), Sorvolando in spirale il Colosseo.
Bruce, Power.
Approfondimento - L’uomo in viaggio: dalla terra al cielo attraverso le opere di:
Ambrogio Lorenzetti, Effetti del buon governo sulla città e sul contado.
Giuseppe de Nittis, Passa il treno.
Umberto Boccioni, Stati d’animo I, Quelli che restano; Stati d’animo II, Quelli che vanno e
Gli Addii.
Giacomo Balla, Automobile in corsa.
Tullio Crali, Incuneandosi nell’abitato (In tuffo in città).
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La linea dell’astrazione
Der Blaue Reiter
Gabriele Münter, Lotta con il drago.
Franz Marc, Mucca gialla; Caprioli nel bosco.
Auguste Macke, Mercante di brocche.
Vasilij Kandinskij, Vecchia Russia, Primo acquerello astratto, Quadro con macchia rossa,
Su bianco II, Accordo reciproco (1942), Curva dominante.
Paul Klee, Case rosse e gialle a Tunisi, Dio della foresta nordica, Strada principale e strade
secondarie, Insula dulcamara.
Piet Mondrian e De Stijl, Il crisantemo, Mulino al sole, L’albero rosso, Melo in blu, L’albero,
L’albero grigio, Melo in fiore, Molo e oceano, Quadro 1, Composizione 11, Broadway
Boogie- Woogie.
Gerrit T. Rietveld, Sedia rosso-blu.
Theo van Doesburg e Cornelis van Eaesteren, Progetto per un’università in Amsterdam-
sud.
Avanguardia russa
Raggismo
Natalja Gončarova, Il ciclista, Foresta verde e Gialla.
Michel Larionov, Raggismo blu.
Suprematismo
Kazimir Malevič, Bagnante, Mattina nel villaggio dopo una tempesta di neve, Composizione
con Monna Lisa, Quadrato nero su fondo bianco, Quadrato bianco su fondo bianco,
Autoritratto.
Costruttivismo
Vladimir Tatlin, Controrilievo, Monumento alla Terza Internazionale.
Aleksandr Rodčenko, Manifesto per la propaganda del libro, Scale.
El Lissitzky, Spezza i bianchi col cuneo rosso.
Approfondimento - “Arte e numero”
Il Dadaismo
Hans Arp, La deposizione nel sepolcro dell'uccello e della farfalla. Ritratto di Tristan Tzara;
Man Ray: Appendiabiti, Cadeau.
Kurt Schwitters, Merzbild Rossfett.
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Marcel Duchamp, Fontana, L.H.O.O.Q., Ruota di bicicletta.
Francis Picabia, Il Fanciullo carburatore.
Le tecniche del dadaismo. Il collage, il fotomontaggio, il ready-made.
Raoul Hausmann, Tatlin a casa.
John Heartfield, Adolfo, Il Superuomo, Ingoia oro e dice sciocchezze.
Marcel Duchamp, Ruota di bicicletta.
Man Ray, Regalo.
Il Surrealismo
Max Ernst: La coppia zoomorfa, Oedipus rex.
Salvador Dalì: Giraffa in fiamme, Sogno provocato dal volo di un’ape […] risveglio, La
persistenza della memoria.
Paul Delvaux, Donna allo specchio.
André Masson, La battaglia dei pesci.
René Magritte: L’uso della parola, L’impero delle luci.
Joan Mirò, Il carnevale di Arlecchino.
Approfondimento - L’arte nei territori dell’inconscio attraverso le opere di:
Francisco Goya, Il colosso.
Paul Delvaux, L’aurora.
Yves Tanguy, Il sole nel suo portagioie.
René Magritte, La riproduzione vietata.
Salvador Dalì, Enigma del desiderio, mia madre, mia madre, mia madre…
Lucian Freud, Large interior W.9.
Le tecniche del Surrealismo. Frottage, grattage, decalcomania, objets trouvés, cadavres exquis.
Max Ernst, I costumi delle foglie.
Max Ernst, La Foresta.
Oscar Dominguez, Leon-bicicleta.
Salvador Dalì, Telefono aragosta, 1936
Yves Tanguy, Joan Mirò, Max Morise, Man Ray, Nude.
La Metafisica
Giorgio de Chirico: La torre rossa, Le muse inquietanti, Autoritratto, La scuola dei gladiatori:
il combattimento.
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Carlo Carrà: La musa metafisica, Il pino sul mare.
LE DIVERSE FORME DI REALISMO NEL RITORNO ALL’ORDINE
Novecento e Realismo magico
Il gruppo Novecento:
Achille Funi, La terra.
Anselmo Bucci, I pittori.
Ubaldo Oppi, La giovane sposa.
Felice Casorati, Meriggio, Ritratto di Silvana Cenni.
Massimo Campigli, Famiglia.
L’arte degli anni Trenta, fra consenso e opposizione - cenni attraverso le opere di:
Gerardo Dottori, Il duce.
Mario Sironi: Paesaggio urbano con camion, L’Italia corporativa.
La Scuola di via Cavour: Scipione, La cortigiana romana; Mario Mafai, Demolizione.
I chiaristi lombardi: Angelo del Bon, Pioppi in Lombardia.
Il gruppo Corrente: Aligi Sassu, Fucilazione nelle Asturie; Giuseppe Migneco, Donna con
cesto.
Arte sovietica degli anni Trenta
Vera Muchina, L’operaio e la Kolchoziana
La Nuova oggettività tedesca
Otto Dix, Prager Strasse, Ritratto della giornalista Sylvia von Harden.
George Grosz, I comunisti cadono, i titoli salgono; Le colonne della società.
Max Beckmann, La notte.
Approfondimento. L’arte racconta la guerra attraverso le opere di:
Otto Dix, Trittico della guerra.
Oskar Kokoschka, Alice nel paese delle meraviglie.
John Heartifield, Questa è la salvezza che portano.
Pablo Picasso, Massacro in Corea.
Art Workers Coalition, Q. And Babies? A. And Babies.
Shirin Neshat, Storie di martirio.
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Marina Abramovic, Balkan Baroque.
Fernando Botero, Abu Ghraib 44.
Forma e funzione: il Movimento moderno - cenni
F. Lloyd Wright, Casa Kaufmann.
Argomenti da svolgersi
Walter Gropius, Il Bauhaus a Dessau.
Jackson Pollock, Number 1.
Moduli sulla Ceramica
1. La ceramica alla scuola del Bauhaus.
2. La ceramica futurista e la Bottega Gatti.
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FILOSOFIA
Docente: Prof.ssa Lisa Casadio
Relazione finale sulla classe
La classe mi è stata affidata nell’anno in corso, dopo aver cambiato ogni anno l’insegnante della
materia. Questo ha senz’altro rappresentato un limite nella costruzione di un percorso robusto e
coerente all’interno del panorama filosofico. Rispetto all’iniziale disamore manifestato dai più
rispetto alla disciplina, posso comunque affermare con orgoglio che gran parte della classe mostra
ad oggi un nuovo interesse per alcune tematiche filosofiche. Ad una vivace partecipazione alle
lezioni e ai problemi proposti, corrisponde altresì un livello mediamente discreto del profitto, con un
caso di eccellenza su tutti.
Le lezioni sono state prevalentemente frontali cercando, in ogni occasione possibile, di coinvolgere
gli studenti in ragionamenti legati ai temi più scottanti dell’attualità per fare loro toccare con mano
quanto lo studio della Filosofia possa aiutare a leggere le situazioni che li chiamano in causa come
cittadini. Nel percorso sulla riflessione filosofica si è cercato di operare collegamenti
interdisciplinari, e di stimolare un atteggiamento responsabile verso l’ambito sociale e politico,
avvicinandosi ai grandi interrogativi della nostra realtà.
La necessità di dovere verificare un programma piuttosto esteso ha richiesto l’uso di verifiche sia
orali che scritte. Le prove scritte sono state strutturate nella forma della tipologia della terza prova
a risposta aperta e con un numero di linee predefinito. Sia nelle verifiche orali che in quelle scritte
si è valutata la capacità di comprendere le strutture argomentative di un pensatore e di un testo
filosofico, saper usare il linguaggio specifico, saper contestualizzare e confrontare i filosofi studiati
ed essere in grado di orientarsi sui problemi fondamentali della disciplina. I criteri di valutazione,
decisi in sede di dipartimento disciplinare, sono riportati nel presente documento nella sezione
specifica.
CONTENUTI DISCIPLINARI
Testo in uso: N. Abbagnano e G. Fornero, Percorsi di filosofia. Storia e temi, vol. 3A-3B, Pearson
Italia, Milano - Torino, 2012. Dispense fornite dall’insegnante per integrare/approfondire alcuni
contenuti.
1- Filosofia e scienza
Il positivismo: caratteri generali e contesto storico; Positivismo, Illuminismo e
Romanticismo; le varie forme di positivismo; il positivismo evoluzionistico: Darwin e la teoria
dell’evoluzione.
Il neopositivismo: tratti generali e contesto culturale; Circolo di Vienna e di Berlino; le
dottrine caratteristiche; il principio di verificazione. Popper: rapporti con il neopositivismo;
Popper e Einstein; la riabilitazione della filosofia; le dottrine epistemologiche; le dottrine
politiche.
Il post-positivismo: caratteri generali. Kuhn: paradigmi e rivoluzioni scientifiche.
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Durante lo svolgimento del modulo, sono state lette e analizzate in classe alcune parti cruciali dei
primi otto capitoli tratti da S. W. Hawking con L. Mlodinov, La grande storia del tempo. Guida ai
misteri del cosmo.
Si è poi affrontata la lettura di alcuni passi tratti C. Rovelli, Sette brevi lezioni di fisica, Adelphi,
Milano 2014. Nella fattispecie sono state lette alcune brevi parti tratte da: Lezione seconda: I
quanti; Lezione quarta: Particelle; Lezione quinta: Grani di spazio; Lezione sesta: La probabilità, il
tempo e il calore dei buchi neri.
La lettura analitica dei due testi su menzionati è stata realizzata al solo scopo di approcciare una
riflessione epistemologica, non certo per esaurire le tematiche dal punto di vista fisico, la qual cosa
non compete certamente alla mia disciplina.
2- “I maestri del sospetto”
Marx: vicende biografiche e opere; le caratteristiche generali del marxismo; la critica al
misticismo logico di Hegel; la critica allo Stato moderno e al liberalismo; la critica
all’economia borghese; il distacco da Feuerbach e l’interpretazione della religione in chiave
sociale; la concezione materialistica della storia; sintesi de il Manifesto del partito
comunista; analisi delle parti salienti de Il capitale; la rivoluzione e la dittatura del
proletariato; le fasi della futura società comunista.
Freud: la rivoluzione psicoanalitica. Dagli studi sull’isteria alla psicoanalisi; l’inconscio e le
vie per accedervi; la scomposizione psicoanalitica della personalità, le topiche; i sogni, gli
atti mancati e i sintomi nevrotici; le ferite narcisistiche; la teoria della sessualità (brevi cenni
a Saggi sull’arte, la letteratura e il linguaggio, e in particolar modo a Un ricordo d’infanzia di
Leonardo da Vinci) e il complesso di Edipo/Elettra; la religione e la civiltà.
Gli sviluppi novecenteschi del marxismo. La scuola di Francoforte: protagonisti e caratteri
generali. Horkheimer e Adorno autori de La dialettica dell’illuminismo; dialettica negativa,
critica all’industria culturale e teoria dell’arte di Adorno; cenni alle opere di Marcuse, Eros e
civiltà per il concetto di civiltà e repressione e il ruolo dell’arte come espressione del
desiderio umano di libertà, e L’uomo a una dimensione per il ruolo giocato dai nuovi
soggetti rivoluzionari.
Nietzsche: vicende biografiche ed edizioni delle opere; nazificazione e denazificazione della
filosofia nietzscheana; pensiero e scrittura, le fasi del filosofare; l periodo giovanile con
riguardo alla Nascita della tragedia dallo spirito della musica. Ovvero grecità e pessimismo;
il prospettivismo; il periodo illuministico: la scienza come via per la comprensione del
mondo; la filosofia del mattino e l’annuncio della morte di Dio; il superuomo, l’eterno ritorno
dell’eguale e la volontà di potenza in Zarathustra; la filosofia del martello e il nichilismo.
3- Critica e rottura del sistema hegeliano: Schopenhauer e Kierkegaard
Schopenhauer: vicende biografiche e opere; radici culturali del sistema; quadruplice radice
del principio di ragion sufficiente; il “velo di Maya”; tutto è volontà; dall’essenza del mio
corpo all’essenza del mondo; caratteri e manifestazioni della volontà di vivere; il
pessimismo; la critica alle varie forme di ottimismo; le vie della liberazione dal dolore.
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Kierkegaard: vicende biografiche e opere; l’esistenza come possibilità e fede; la critica
all’hegelismo; gli stadi dell’esistenza; l’angoscia; disperazione e fede; l’attimo e la storia:
l’eterno nel tempo; eredità kierkegaardiane.
4- L’esistenzialismo
Caratteri generali dell’esistenzialismo come “atmosfera” culturale e come filosofia. La
Kierkegaard-Reinassance.
Il primo Heidegger: Rapporti con l’esistenzialismo. Vita e scritti fino agli anni Trenta. Dal
neokantismo all’ontologia. Essere ed esistenza. L’essere-nel-mondo. L’esistenza autentica
ed in autentica. Il tempo e la storia. Incompiutezza di Essere e tempo.
Sartre: approfondimento sulle vicende biografiche e opere. Esistenza e libertà. Dalla
“nausea” all’“impegno”. Lettura analitica de L’esistenzialismo è un umanismo.
5- Il pensiero femminile
Le radici filosofiche della discriminazione delle donne e del concetto della differenza come
devianza. Il valore della differenza: la specificità dell’essere donna in V. Woolf e Simone de
Beauvoir; il pensiero della differenza sessuale: Luce Irigaray e la decostruzione del
simbolico anche attraverso la lingua; analisi delle rappresentazioni del femminile veicolate
attraverso la figura di Maria di Nazareth affrontate in M. Murgia, Ave Mary; una
interpretazione del femminismo universalista e di quello differenzialista tratta da M.
Marzano, Sii bella e stai zitta; la problematicità del binomio identità/uguaglianza alla base
degli stereotipi di genere in M. Marzano, Papà, mamma e gender; la differenza sessuale e
la rappresentazione in un ordine simbolico che faccia a meno della centralità del soggetto
maschile in A. Cavarero, Nonostante Platone.
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MATEMATICA
Docente: Prof. Paolo Pasi
Relazione finale sulla classe
La classe si presenta con una sufficiente preparazione di base. In generale il possesso degli
strumenti di base sono disomogenei; 5 allievi hanno buone attitudini e possono raggiungere ottimi
risultati. Alcuni alunni hanno invece difficoltà soprattutto nell’applicazione scritta, difficoltà non
sempre compensata da una sufficiente motivazione allo studio. Il clima relazionale in classe e
l’interesse sono sufficienti, la partecipazione è diligente; l’autocontrollo e il grado di attenzione o
concentrazione, in generale sono sufficienti, l’impegno a casa è adeguato, anche se non per tutti
continuo.
In base agli obiettivi educativi del progetto di classe ed alle finalità dell'educazione matematica i
contenuti proposti hanno puntato, oltre che alla formazione culturale degli allievi, al potenziamento
delle loro abilità cognitive e al loro orientamento scolastico, ai seguenti obiettivi:
Motivazione degli allievi, misurabile nel piacere di usare le loro conoscenze, nella curiosità,
nella spontanea richiesta di approfondimento, nella consapevolezza della genesi delle idee
matematiche inquadrate storicamente e culturalmente.
Fornire un'immagine della matematica come di una disciplina "positiva", non solo perché
utile, ma perché riguarda l'uomo, e fa parte della sua cultura.
A questo scopo i contenuti sono stati presentati mettendo in evidenza l'evoluzione del "metodo",
sistemati rigorosamente (definizioni, teoremi) anche se non sempre nel linguaggio formale; gli
esercizi sono stati pensati come applicazione o come esempi di problemi da risolvere sempre alla
luce delle nuove conoscenze.
Gli allievi sono stati sollecitati a vedere la matematica nel quadro generale delle altre discipline; a
pensare la matematica non come una "verità" data ma come lo sviluppo stesso delle sue idee; a
riflettere sul fatto che nuove scoperte matematiche sono influenzate o influenzano in generale il
modo di interpretare la realtà; a discutere e a parlare di matematica così come si può discutere e
parlare di letteratura.
L'attività didattica si è articolata in lezioni frontali dell'insegnante aperte al dialogo e alla
discussione; oltre al libro di testo sono state distribuite dispense di approfondimento; gli esercizi
sono stati proposti in modo equilibrato con il resto in modo da non diventare il solo momento
didattico significativo per gli allievi.
Il profitto raggiunto da ogni allievo espresso in un voto sarà descritto nei giudizi individuali.
COMPETENZE
Lo studente ha approfondito lo studio delle funzioni anche attraverso esempi tratti dalla fisica o da
altre discipline. Ha acquisito il concetto di limite di una successione e di una funzione e ha appreso
a calcolare i limiti in casi semplici con la risoluzione di semplici forme indeterminate del tipo 0/0 o
infinito su infinito di funzioni razionali fratte.
Lo studente ha acquisito i principali concetti del calcolo infinitesimale – in particolare la continuità,
la derivabilità – anche in relazione con le problematiche in cui sono nati (velocità istantanea in
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meccanica, tangente di una curva). Non è stato richiesto un particolare addestramento alle
tecniche del calcolo, che si è limitato alla capacità di derivare le funzioni già studiate, semplici
prodotti, quozienti e composizioni di funzioni, le funzioni razionali. L’obiettivo principale è stato
soprattutto quello di comprendere il ruolo del calcolo infinitesimale in quanto strumento concettuale
fondamentale nella descrizione e nella modellizzazione di fenomeni fisici o di altra natura. E’ stata
sempre proposta una introduzione storica e filosofica ai concetti fondamentali proposti, trattazione
che è stata acquisita nelle linee fondamentali dallo studente.
PROGRAMMA SVOLTO
Numero ore di lezioni settimanali: DUE.
Libro di testo: Matematica Azzurro, Bergamini, Trifone, Barozzi. Editrice: Zanichelli.
LE FUNZIONI E LE LORO PROPRIETA’
Le funzioni reali di variabile reale
Definizione di funzione
La classificazione delle funzioni
Esempi di funzioni trascendenti
Esempi di funzioni algebriche
Il dominio di una funzione
Domini delle principali funzioni (funzioni razionali intere, funzioni razionali fratte, funzioni irrazionali,
funzioni logaritmiche, funzioni esponenziali)
Definizione di funzioni uguali
Gli zeri di una funzione (determinazione degli zeri di funzioni razionali intere, fratte e irrazionali per
via algebrica e tramite lettura di grafico)
Il segno di una funzione (determinazione del segno di funzioni razionali fratte e irrazionali sia per
via algebrica sia tramite lettura di grafico)
Funzioni iniettive, suriettive, biettive
Determinazione delle proprietà delle funzioni attraverso lettura di grafico
Le funzioni crescenti, decrescenti, monotone
Le funzioni pari e dispari (determinazione della parità o disparità di una funzione sia per via
algebrica sia tramite lettura di grafico)
La funzione inversa
Determinazione dell’inversa di una funzione omografica per via algebrica
Definizione di invertibilità di una funzione
Proprietà grafiche di una funzione e della sua inversa
Le funzioni composte
Le funzioni definite a tratti
Determinazione dell’insieme delle immagini di una funzione omografica per via algebrica
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I LIMITI
Gli intervalli
Intervalli limitati
Intervalli illimitati
Rappresentazione degli intervalli per via grafica, algebrica, topologica
Intorno completo di un punto
Intorno circolare di un punto
Intorno destro e intorno sinistro di un punto
Gli intorni di infinto
I punti isolati (solo definizione)
I punti di accumulazione (solo definizione)
Definizione generale di limite tramite gli intorni (e non del tipo epsilon-delta)
Interpretazione geometrica della definizione generale di limite
Definizione di funzione continua in un punto e in un intervallo
Esempi di funzioni continue (funzione costante, polinomiale, funzione radice quadrata, funzione
esponenziale e logaritmica)
Il limite destro e il limite sinistro
Definizione di asintoto
Gli asintoti verticali
Gli asintoti orizzontali
Teorema di unicità del limite (senza dimostrazione)
Teorema di permanenza del segno (senza dimostrazione)
Teorema del confronto o dei due carabinieri (senza dimostrazione)
IL CALCOLO DEI LIMITI
Le operazioni sui limiti
Il limite della somma algebrica di due funzioni (senza dimostrazione)
Il limite del prodotto di due funzioni (senza dimostrazione)
Il limite della potenza (senza dimostrazione)
Il limite della funzione reciproca (senza dimostrazione)
Il limite del quoziente di due funzioni (senza dimostrazione)
La forma indeterminata +∞ -∞
La forma indeterminata ∞ /∞
Regola generale per il calcolo del limite per x-> ∞ di una funzione razionale fratta che si presenta
in forma indeterminata ∞ /∞ (raccoglimento della potenza con esponente maggiore)
Il limite notevole (senza dimostrazione)
Il limite notevole (senza dimostrazione)
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Il limite notevole (senza dimostrazione)
Il limite notevole di Nepero (senza dimostrazione)
La forma indeterminata 0/0
Risoluzione della forma indeterminata 0/0 attraverso la scomposizione del numeratore e del
denominatore
CONTINUITA’
La definizione di funzione continua in un punto e in un intervallo
Studio della continuità della funzioni definite a tratti nei punti di raccordo
Funzioni definite a tratti che contengono un parametro
I teoremi sulle funzioni continue (senza dimostrazione)
Teorema di Weierstrass (senza dimostrazione)
Esempio di inapplicabilità del teorema di Weierstrassquando l’intervallo aperto
Esempio di inapplicabilità del teorema di Weierstrassquando nell’intervallo la funzione non è
continua
Esempio di inapplicabilità del teorema di Weierstrassquando l’intervallo non è limitato
Teorema dei valori intermedi (senza dimostrazione)
Teorema di esistenza degli zeri (senza dimostrazione)
I punti di discontinuità di una funzione
I punti di discontinuità di prima specie
Determinazione dei punti di discontinuità di prima specie di una funzione razionale fratta sia per via
algebrica sia tramite lettura di grafico
Determinazione del salto
I punti di discontinuità di seconda specie
Determinazione dei punti di discontinuità di seconda specie di una funzione razionale fratta sia per
via algebrica sia tramite lettura di grafico
I punti di discontinuità di terza specie
Determinazione dei punti di discontinuità di terza specie (o eliminabile) di una funzione razionale
fratta sia per via algebrica sia tramite lettura di grafico
Prolungamento per continuità di una funzione che presenta una discontinuità di terza specie
Gli asintoti obliqui
Condizione necessaria ma non sufficiente per l’esistenza dell’asintoto obliquo
Mutua esclusività dell’asintoto orizzontale ed obliquo
Determinazione del coefficiente angolare e dell’intercetta dell’asintoto obliquo tramite il calcolo dei
limiti
Continuità delle funzioni definite a tratti che contengono parametri
Il grafico probabile di una funzione razionale fratta
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LA DERIVATA DI UNA FUNZIONE
Introduzione storica del concetto di derivata e il problema della tangente
Retta tangente ad una curva
Il rapporto incrementale
Significato geometrico del rapporto incrementale
Derivata di una funzione
Significato geometrico del concetto di derivata calcolata in un punto
Il calcolo della derivata di una funzione come limite del rapporto incrementale
La derivata sinistra e la derivata destra
La retta tangente al grafico di una funzione
I punti stazionari
Punti di non derivabilità
I flessi a tangente verticale
Le cuspidi
I punti angolosi
Determinazione dei punti di non derivabilità di una funzione mediante lettura di grafico
Relazione tra continuità e derivabilità: la derivabilità implica la continuità (senza dimostrazione)
Le derivate fondamentali
Derivata di una costante
Derivata della funzione f(x)=x
Derivata della funzione f(x)= (senza dimostrazione)
Derivata della funzione f(x)= (senza dimostrazione)
Ripasso delle potenze ad esponente razionale e negativo
Derivata della funzione f(x)= cosx (senza dimostrazione)
Derivata della funzione f(x)= senx (senza dimostrazione)
Derivata della funzione f(x)= (senza dimostrazione)
Derivata della funzione f(x)= lnx (senza dimostrazione)
I teoremi sul calcolo delle derivate (senza dimostrazione)
La derivata del prodotto di una costante per una funzione (senza dimostrazione)
La derivata della somma di funzioni (senza dimostrazione)
La derivata del prodotto di funzioni (senza dimostrazione)
La derivata del quoziente di due funzioni (senza dimostrazione)
La derivata della funzione tangente (senza dimostrazione)
La derivata della funzione cotangente (senza dimostrazione)
La derivata di una funzione composta (senza dimostrazione)
La derivata delle funzione arcsenx, arccosx, arctgx, arccotgx (senza dimostrazione)
I teoremi sulle funzioni derivabili (senza dimostrazione)
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Il teorema di Lagrange (senza dimostrazione)
Esempio di inapplicabilità del teorema di Lagrange quando all’interno dell’intervallo la funzione non
è derivabile
Significato geometrico del teorema di Lagrange
Corollari al teorema di Lagrange (senza dimostrazione)
La nullità della derivata prima in un intervallo implica la costanza della funzione nell’intervallo
(senza dimostrazione)
La coincidenza delle derivate di due funzioni in un intervallo implica la differenza per una costante
delle funzioni (senza dimostrazione)
Il teorema di Rolle (senza dimostrazione)
Esempio di inapplicabilità del teorema di Rolle quando all’interno dell’intervallo la funzione non è
derivabile
Significato geometrico del teorema di Rolle
Il teorema di Cauchy (senza dimostrazione)
Il teorema di De l’Hospital (senza dimostrazione)
Calcolo dei limiti utilizzando il teorema di De l’Hospital
LO STUDIO DELLE FUNZIONI
Funzioni crescenti e decrescenti e legame col segno della derivata
I massimi e i minimi assoluti
I massimi e i minimi relativi
La ricerca dei massimi e minimi relativi con la derivata prima (senza dimostrazione)
Teorema: l’esistenza di un massimo o un minimo di una funzione in un punto implica l’annullarsi
della derivata prima (senza dimostrazione)
Significato geometrico del teorema: orizzontalità della tangente.
Teorema: l’annullarsi della derivata prima in un punto è condizione necessaria ma non sufficiente
per garantire in quel punto l’esistenza di un massimo o un minimo (senza dimostrazione)
Studio del segno della derivata prima per l’individuazione dei massimi e minimi con semplici
funzioni razionali intere e fratte
Studio delle funzioni attraverso la lettura di grafico
Lo studio di una funzione razionale intera e fratta
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FISICA
Docente: Prof. Paolo Pasi
Relazione finale sulla classe
La classe si presenta con una sufficiente preparazione di base. In generale il possesso degli
strumenti di base, sia disciplinari che di metodo, sono disomogenei; 5 allievi hanno buone attitudini
e possono raggiungere ottimi risultati. Alcuni alunni hanno invece difficoltà non sempre
compensata da una sufficiente motivazione allo studio. Il clima relazionale in classe e l’interesse
sono buoni, la partecipazione è diligente; l’autocontrollo e il grado di attenzione o concentrazione,
in generale sono discreti, l’impegno a casa è adeguato, anche se non per tutti continuo.
In base agli obiettivi educativi del progetto di classe ed alle finalità dell'educazione della Fisica, i
contenuti proposti hanno puntato, oltre che alla formazione culturale degli allievi, al potenziamento
delle loro abilità cognitive e al loro orientamento scolastico, ai seguenti obiettivi:
Motivazione degli allievi, misurabile nel piacere di usare le loro conoscenze, nella curiosità,
nella spontanea richiesta di approfondimento, nella consapevolezza della genesi delle idee
della Fisica inquadrate storicamente e culturalmente
Fornire un'immagine della Fisica come di una disciplina "positiva", non solo perché utile, ma
perché riguarda l'uomo, e fa parte della sua cultura.
A questo scopo i contenuti sono stati presentati mettendo in evidenza l'evoluzione del "metodo",
sistemati rigorosamente da un punto di vista storico ed epistemologico anche se non sempre nel
linguaggio formale; i semplici esercizi proposti sono stati pensati come applicazione o come
esempi di problemi da risolvere sempre alla luce delle nuove conoscenze.
Gli allievi sono stati sollecitati a vedere la Fisica nel quadro generale delle altre discipline; a
pensare la Fisica non come una "verità" data ma come lo sviluppo stesso delle sue idee; a
riflettere sul fatto che nuove scoperte Fisiche sono influenzate o influenzano in generale il modo di
interpretare la realtà; a discutere e a parlare di Fisica così come si può discutere e parlare di
letteratura.
L'attività didattica si è articolata in lezioni frontali dell'insegnante aperte al dialogo e alla
discussione; oltre al libro di testo sono state assegnate dispense di approfondimento; Il profitto
raggiunto da ogni allievo espresso in un voto sarà descritto nei giudizi individuali.
COMPETENZE
Al termine del percorso liceale lo studente ha appreso i concetti fondamentali della fisica,
acquisendo consapevolezza del valore culturale della disciplina e della sua evoluzione storica ed
epistemologica.
In particolare, lo studente ha acquisito le seguenti competenze: osservare e identificare fenomeni;
affrontare e risolvere semplici problemi di fisica usando gli strumenti matematici adeguati al suo
percorso didattico; avere consapevolezza dei vari aspetti del metodo sperimentale, dove
l’esperimento è inteso come interrogazione ragionata dei fenomeni naturali, analisi critica dei dati e
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dell'affidabilità di un processo di misura, costruzione e/o validazione di modelli; comprendere e
valutare le scelte scientifiche e tecnologiche che interessano la società in cui vive.
Lo studio dei fenomeni elettrici e magnetici ha permesso allo studente di esaminare criticamente il
concetto di interazione a distanza, già incontrato con la legge di gravitazione universale, la
necessità del suo superamento e dell’introduzione di interazioni mediate dal campo elettrico e dal
campo magnetico.
Lo studente ha osservato, in linea generale, le interazioni tra campo elettrico e campo magnetico
privilegiando l'approccio storico ed epistemologico. La trattazione fatta e acquisita dallo studente
ha privilegiato l’impostazione storica e concettuale e la formulazione degli argomenti trattati è stata
principalmente svolta da un punto di vista teorico sganciato da calcoli o formule.
Lo studente ha potuto affrontare percorsi di fisica del XX secolo, relativi al microcosmo e/o al
macrocosmo, accostando le problematiche che storicamente hanno portato ai nuovi concetti di
spazio e tempo, massa e energia, attraverso filmati esplicativi cha hanno privilegiato l’aspetto
storico ed epistemologico della disciplina. Attenzione particolare è stata dedicata al concetto di
tempo e alla sua evoluzione nei secoli fino a giungere al concetto di relatività della misura e della
simultaneità.
PROGRAMMA SVOLTO
Numero ore di lezioni settimanali: DUE.
Libro di testo: Le parole della fisica, Mandolini. Editrice: Zanichelli.
Per la tipologia di corso, inserito in un indirizzo artistico, e per la classe si è preferito privilegiare
l’aspetto storico ed epistemologico dei contenuti, la maggioranza dei quali è stata proposta scevra
da formule matematiche per proporre una immagine della fisica più vicina alla realtà e legata alla
storia dello sviluppo del pensiero scientifico, in modo particolare quello del ‘900.
LE CARICHE ELETTRICHE
Proprietà elettriche
Elettrizzazione
Carica positiva e negativa
Protoni ed elettroni
L’unità di misura della carica elettrica
Elettrizzazione per strofinio
Principio di conservazione della carica elettrica
Elettrizzazione per contatto
Isolanti e conduttori
La legge di Coulomb
La costante dielettrica nel vuoto
La costante dielettrica di un mezzo materiale
Principio di sovrapposizione
CAMPO ELETTRICO
Il vettore campo elettrico E
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Definizione di campo elettrico
Le linee di forza
Campo elettrico generato da cariche puntiformi
Linee di forza del campo elettrico
Il campo elettrico nella materia
Campo elettrico di due cariche puntiformi
Analogie e differenze tra campo gravitazionale e campo elettrico
Definizione di corrente elettrica e sua unità di misura
CAMPO MAGNETICO (nessuna formula)
Poli magnetici
Il campo magnetico
Il vettore campo magnetico B
Effetti magnetici dell’elettricità: una corrente elettrica genera un campo magnetico
Azioni di un campo magnetico su un filo percorso da corrente
Interazione magnetica tra fili percorsi da corrente
Il campo magnetico terrestre
Descrizione del campo geomagnetico
La bussola
Il paleomagnetismo e le inversioni magnetiche
ELETTROMAGNETISMO (nessuna formula)
(Esclusivamente da un punto di vista storico fatto attraverso visione di filmati)
Digressione storica su Lavoisier e la teoria di conservazione della massa
La marchesa Emilie du Chatelet e la scoperta che l’energia di un corpo è proporzionale al quadrato
della velocità
Il pensiero di Faraday: elettricità e magnetismo sono due facce della stessa medaglia
Generazione di un campo magnetico da parte di un filo percorso da corrente
Interazione tra due fili percorsi da corrente
Forza subita da una corrente elettrica da parte di una forza magnetica
Il pensiero di Maxwell: conciliare elettricità e magnetismo come due aspetti di una unità più
profonda (la luce)
Dicotomia nella fisica agli inizi del ‘900: (massa, materia, oggetti) e (movimento, forza, energia)
Il pensiero di Einstein: risoluzione della dicotomia e la costanza della velocità della luce
Il contributo fondamentale di Lise Meitner alla verifica dell’equivalenza massa-energia
Nuova visione della materia come condensazione di grandi quantità di energia
Collegamenti al Big Bang
TEORIA DELLA RELATIVITA’ RISTRETTA E CENNI SULLA RELATIVITA’ GENERALE
La fisica agli inizi del ‘900: inconciliabilità tra meccanica ed elettromagnetismo
Principio di relatività Galileano
Legge di composizione classica della velocità
I postulati della relatività ristretta
Principio di relatività
Costanza della velocità della luce
Definizione di evento e quadrispazio
Relatività della simultaneità
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La dilatazione dei tempi
Simmetria del fenomeno della dilatazione del tempo
Tempo proprio e tempo non proprio
La contrazione delle lunghezze (nella direzione del moto)
Simmetria del fenomeno della contrazione delle lunghezze nella direzione del moto
Lunghezza propria e lunghezza non propria
Invarianza delle dimensioni nelle direzioni trasversali al moto
Paradosso dei gemelli
La composizione relativistica della velocità
Massa ed energia
Equazione di Einstein
Introduzione alla relatività generale
Principio di equivalenza: gravità e accelerazione
Equivalenza tra quiete in un campo gravitazionale uniforme e sistema accelerato in assenza di
campo gravitazionale
Principio di relatività generale: gravità ed elettromagnetismo
Incurvatura dei raggio luminosi in presenza di un campo gravitazionale
Spazio-tempo curvo: gravitazione e inerzia come proprietà geometriche
Conferme sperimentali della relatività generale
Deviazione gravitazionale di un raggio luminoso
Dilatazione gravitazionale del tempo
Le scorciatoie dello spaziotempo: i wormhole
La teoria nella scienza secondo Karl Popper (importanza della falsificabilità delle teorie)
La quarta dimensione nell’arte: le scomposizioni cubiste
Il concetto di tempo nella storia
La concezione ciclica del tempo presso le antiche civiltà
Il pensiero di Agostino di Tagaste sul tempo
La linearità del tempo nel pensiero di Galileo come presupposto per gli esperimenti
La relatività del tempo
Fattori che influenzano lo scorrere del tempo (velocità della luce- gravità)
L’UNIVERSO
Le stelle
Classificazione delle stelle
La distanza delle stelle
Sistemi stellari e sistemi planetari
Nascita vita e morte delle stelle
Nascita di una stella
Stelle in equilibrio
I diversi destini delle stelle
Stelle di piccola massa
Stelle di grande massa
Stelle di neutroni e buchi neri
Le galassie ellittiche
Le galassie a spirale
Le galassie a spirale barrata
Le galassie irregolari
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CENNI DI COSMOLOGIA
Modello cosmologico standard
Il Big Bang
Inflazione dell’universo
La radiazione cosmica di fondo
Problemi aperti
Materia oscura
Energia oscura
Antimateria
Big Crunch
Big Bounce
Big Rip
Unificazione delle forze (GUT)
Onde gravitazionali
ESPERIMENTI svolti in classe
Elettrizzazione per strofinio di una ambra con l’uso di una pelliccia di coniglio (riproduzione
dell’esperimento di Talete)
Visualizzazione spaziale delle linee di campo magnetico attraverso la clessidra magnetica
Visualizzazione della pressione della luce utilizzando un radiometro
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DISCIPLINE PROGETTUALI DEL DESIGN
Docente: Prof.ssa Alessandra Bonoli
Relazione finale sulla classe
La classe è composta da elementi in generale molto attenti, laboriosi, interessati alla materia con
metodo, serietà e diligenza. Creativi e, bisognosi di apprendere per esprimere al meglio le proprie
distinte personalità, conducono percorsi di ricerca individuali, sia per ciò che concerne lo sviluppo
tecnologico che quello estetico. Anche le figure più deboli cercano di superare i propri limiti
lavorando assiduamente. Durante gli anni hanno dimostrato spirito di gruppo nelle collaborazioni
d'equipe, partecipando con passione e determinazione a numerosi concorsi pubblici ottenendo
primi premi ed altri di rilievo. Inoltre, hanno partecipato a manifestazioni artistiche, anche in sedi
pregevoli, distinguendosi con attestati importanti, arricchendo il bagaglio culturale dell’indirizzo di
riferimento. Per alcuni discrete sono le capacità nell’elaborazione della computer grafica 3D
Rhinoceros per altri, invece, le capacità sono più che buone o ottime. Allo stesso modo anche per
l’utilizzo del Photoshop.
PROGRAMMA SVOLTO
_1° Modulo, durata in itinere con scadenza fine aprile 2018:
Progettare un proprio Book Professionale in cui raccogliere tutto il lavoro eseguito negli ultimi 3
anni. Questo Book può essere presentato, durante gli esami di stato, come documentazione della
materia d’indirizzo, oltre agli elaborati pratici.
Studio dell’impaginazione con scelta del formato. Scelta delle immagini e loro composizione.
Introduzione del curriculum vitae (studi, partecipazione a concorsi vari ed eventuale proprio sito
web). Introduzione di un proprio scritto teorico relativo alla linea di lavoro che, via via, si è venuto a
creare durante lo sviluppo del proprio percorso. Eventuali testi critici.
Questo tipo di progetto può essere utile per eventuali esperienze di lavoro o per future proprie
presentazioni in campo professionale. Per la realizzazione informatica utilizzare il programma
Microsoft Office Publisher 2007
_2° Modulo :
Sulle sponde di un grande lago del nord Italia c’è un Centro Benessere immerso in un’affascinante
scenario naturale dove i clienti si lasciano coccolare attraverso soggiorni che trasmettono
sensazioni, colori, suoni, sapori volti al relax assoluto. Esistono diversi percorsi benessere con
idromassaggi, saune, bagni turchi, sudari romani, docce emozionali, docce per la cromoterapia,
grotta per haloterapia, palestre e piscine, ristorante e camere per il pernottamento. Lo studente,
sulla base delle metodologie progettuali e laboratoriali proprie dell’indirizzo di studi frequentato e
delle esperienze effettuate, ipotizzi la realizzazione di una serie di prodotti tra:
- Rivestimenti delle pavimentazioni e delle pareti, sia in ambienti di rappresentanza che in
spazi di servizio e soggiorno
- Elementi di arredo come delicati e raffinati complementi
- Oggetti di utilità come preziosi piatti e stoviglie
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Si richiede lo sviluppo degli schizzi preliminari con scelta dell’elaborato da presentare sia con
grafica 3D che ambientato in Photoshop. Relazione tecnico/teorica dettagliata.
_3° Modulo :
Progettare un’installazione scultorea per una rotatoria urbana. Il tema dell'installazione vuole
commemorare i caduti della Grande Guerra. Il materiale principale di utilizzo deve essere quello
ceramico. L'alunno potrà comunque creare assemblaggi polimaterici. Si richiede, oltre all'iter
progettuale accurato, anche la realizzazione in grafica 3D dell'elaborato scelto e ambientazione in
Photoshop. Relazione tecnico/teorica completa.
_ 4° Modulo :
In relazione al concorso L’Ombra del Corallo, progetto legato all'alternanza scuola/lavoro affrontato
nello scorso anno scolastico, gli studenti hanno riguardato le tavole grafiche per controllare se le
misure fossero esatte per la realizzazione pratica futura. Le tavole, realizzate con Rhinoceros e
Photoshop, sono state poi spedite in digitale.
_ 5° Modulo :
Simulazione seconda prova d'esame (vedi allegato)
_6° Modulo :
Garden Design: Progettare il giardino interno di una struttura pubblica utilizzata come centro
culturale. L'area deve apparire come uno spazio rilassante in cui poter studiare, pensare, creare.
Da definire i tipi di piante e dove collocarle. All'interno del giardino è possibile introdurre sedute,
luci o altro. I materiali ceramici, che costituiscono gli elementi d'arredo anche di piccola
dimensione, devono essere liberamente scelti, considerando la collocazione dell'ambiente esterno.
_8° Modulo :
Progettare dei porta saponi da bagno in materiale ceramico. Il progetto deve essere affrontato solo
mediante il disegno a mano libera studiando, nel dettaglio, i particolari tecnici, tecnologici, come
pure le viste di visualizzazione delle forme in modo tale da renderle completamente riconoscibili
nei movimenti spaziali.
METODOLOGIE
L'alunno deve saper affrontare la ricerca progettuale imparando a costruire un iter progettuale
completo, dagli schizzi preliminari forniti di spiegazioni tecniche alle tavole grafiche, per poter
visualizzare l'oggetto reale in modo preciso. La realizzazione di modelli, con materiali vari, porta
alla costruzione veloce della forma, mettendo a fuoco eventuali problematiche non emerse durante
il disegno e, allo stesso tempo, sviluppa le capacità manuali e intellettive individuali nel risolvere le
strategie di costruzione. Le tematiche proposte danno la possibilità di approfondire varie tipologie
di lavoro, sia di carattere grafico che pratico: dal disegno alle foggiature, dalle decorazioni
ceramiche alle strutture virtuali. L'uso del Photoshop, non solo è utile come elemento di supporto
durante le fasi progettuali o per la visione finale del lavoro ambientato, ma anche per iniziare a
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ragionare con parametri differenti rispetto a quelli tradizionali della mano libera. Infatti, il
Photoshop, appartiene a quella fase di passaggio utile per accedere a ricerche virtuali più
specifiche e complesse, come il 3D. Il programma 3D di Rhinoceros permette di costruire
virtualmente, nelle tre dimensioni, gli oggetti progettati. Le quattro viste (compresa quella
prospettica) permettono di intervenire nella costruzione della forma e vedere l'oggetto nella sua
completezza. Con la stampante 3D possiamo toccare con mano l'oggetto finito (se pur solo come
modello). E' fondamentale abituare l'alunno ad analizzare il tema proposto per chiarire il significato
di funzione dell'oggetto, della sua funzionalità formale e ottenere risultati estetici soddisfacenti
mediante equilibri formali e cromatici. Attraverso lo studio dell'iter progettuale l'alunno deve saper
presentare il progetto chiarendo tutti gli aspetti, da quelli tecnici (mediante la conoscenza dei
materiali e delle loro lavorazioni) a quelli teorici. Ad ogni incontro lo studente è tenuto a spiegare il
proprio operato. Durante le lezioni sono stati affrontati temi legami alla storia dell'arte
contemporanea e alla storia del Design.
VERIFICHE
Le prove grafiche devono contenere gli schizzi preliminari con la scelta dell’elaborato da
presentare, le tavole delle proiezioni ortogonali e prospettiva (a mano libera o mediante il
programma di Rhinoceros), l’ambientazione in Photoshop. Nelle visualizzazioni a colori si devono
sperimentare tutte le tecniche grafiche, da quelle tradizionale a quelle sperimentali, in modo da
poter ottenere una vasta quantità di prove applicabili anche alla ceramica. Per quanto riguarda la
computer grafica, gli alunni devono saper lavorare con il programma di Photoshop e con il
programma di modellazione 3D di Rhinoceros. Ogni progetto deve essere accompagnato da una
relazione finale che includa sia la spiegazione tecnica che quella teorica.
Alla fine di ogni modulo sono state svolte interrogazioni frontali relative al lavoro svolto.
COMPETENZE
Alla fine del percorso di studi, gli studenti devono saper affrontare autonomamente tutte le fasi
dell’iter progettuale, utilizzando gli strumenti basilari della grafica tradizionale e computerizzata dal
Photoshop al Rhinoceros. Devono saper riconoscere tutte le tecniche basilari del disegno e dei
passaggi tecnico/tecnologici riferiti alle forme progettate: dai materiali d’utilizzo alle foggiature,
dalla possibilità di creare rapporti polimaterici (sia in piccolo che in grande formato) alle tecniche
d’assemblaggio.
65
LABORATORIO DEL DESIGN
Docente: Prof. Roberto Fabbri
RELAZIONE SULLA CLASSE
Fino dall’inizio dell’anno scolastico si sono delineate le varie personalità degli studenti lasciando
individuare in ognuno di loro quali erano le capacità e le lacune accumulate nel percorso
scolastico.
Si è cercato quindi di esaltare e perfezionare la manualità, e colmare le lacune in ognuno di loro.
Alcuni studenti hanno risposto positivamente a questa metodologia didattica, mentre altri meno
coinvolti o impegnati non hanno migliorato l’atteggiamento che si deve tenere nei laboratori
(organizzazione e autonomia).
Nel corso dell’anno scolastico alcuni studenti motivati, attraverso le esercitazioni di laboratorio,
hanno dimostrato di avere raggiunto gli obiettivi del corso, mentre altri impegnandosi
sufficientemente non hanno svolto completamente il programma richiesto.
Negli ultimi tempi c’è stato un calo di attenzione e partecipazione generale.
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
Il programma preventivato è stato rispettato sia nella tematica che nella scansione cronologica, ma
non nella quantità dei moduli previsti.
Questa riduzione di moduli e dovuta in primo luogo all’impossibilità di usare le aule di decorazione
fino al mese di febbraio (lavori di ristrutturazione), in secondo luogo dovuto alle molteplici attività
coincidenti molte volte con le ore di laboratorio.
Scansione cronologica dei contenuti trattati:
1° MODULO
TEMI ASSEGNATI
A) FORMA A SEZIONE CIRCOLARE.
B) FORMA PER UNA FOGGIATURA A COLOMBINO.
C) OGGETTO DECORATIVO A TUTTO TONDO CON FORMA DI ANIMALE.
PASSAGGI RICHIESTI:
- Schizzi, tavole progettuali
- Modello in gesso con relativo stampo, oppure, manufatto foggiato direttamente in argilla.
Foggiatura
- Rifinitura, essicamento e prima cottura
- Interventi superficiali, seconda cottura.
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2° MODULO
REALIZZAZIONE DI UNA PIASTRELLA PER RIVESTIMENTO PARIETALE DA INTERNO
(FORMA E DECORO)
PASSAGGI RICHIESTI:
- Schizzi, tavole progettuali
- Organizzazione del percorso lavorativo a seconda della proposta progettuale dello
studente.
3° MODULO
REALIZZAZIONE DI UN MANUFATTO PER LA PARTECIPAZIONE AL CONCORSO “COPPE E
TROFEI” PROPOSTO DAL LICEO ARTISTICO DI CASTELLI D’ ABRUZZO.
7° MODULO
INTERVENTI SUPERFICIALI SUI MANUFATTI SEMILAVORATI PRODOTTI NEL
LABORATORIO DI FORMATURA E FOGGIATURA NEL PRIMO QUADRIMESTRE.
8° MODULO
MANUFATTI CERAMICI ELABORATI PER LA TESINA.
Ogni progetto realizzato deve essere accompagnato da una relazione tecnica.
METODOLOGIE DIDATTICHE
Le metodologie didattiche si sviluppano sulle diverse pratiche di lavorazione della ceramica, che
necessita di laboratori, materiali e strumenti differenti per ogni passaggio dei trattamenti.
Le tematiche proposte, daranno la possibilità agli studenti, di approfondire molti degli aspetti tecnici
della lavorazione ceramica, ma anche gli aspetti formali (funzione e funzionalità), gli aspetti
estetico materici dei rivestimenti, gli aspetti grafico strutturali degli interventi superficiali.
In conclusione, lo studente dovrà essere in grado di “trasformare” la ricerca progettuale in realtà,
dimostrando di conoscere ogni passaggio lavorativo, usando in modo appropriato materiali e
strumenti.
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SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
Docente: Prof.ssa Irma Rosa Bellettini
PARTECIPAZIONE DELLA CLASSE ALL’ATTIVITA’ DIDATTICA
Quasi la totalità della classe ha partecipato con costante impegno ed interesse alle attività svolte,
mentre occasionalmente qualcuno è risultato essere meno coinvolto ed attivo. Gli studenti hanno
dimostrato di avere un buon livello di autonomia, in particolare nell’organizzazione di alcune lezioni
autogestite.
L’attività didattica è stata svolta rispettando gli obiettivi ed i contenuti programmati nel piano di
lavoro annuale. Nel corso del quinquennio, particolare impegno ed attenzione sono stati finalizzati
a cercare di far conseguire agli studenti comportamenti responsabili e di partecipazione attiva e a
creare un clima di collaborazione reciproca, diversificando, quando possibile, le attività per gruppi
omogenei.
Nel corso degli anni è stata sottolineata l’importanza di conseguire una cultura motoria e sportiva,
personale, gratificante e valida per perseguire un corretto stile di vita. L’agonismo è stato inteso nel
suo valore formativo, come impegno a dare il meglio di sé stessi, focalizzando il concetto di fair
play. Gli studenti hanno dimostrato di apprezzare le lezioni di Emergency First Response, sul
pronto soccorso, svolte in lingua inglese, secondo la metodologia CLIL.
La classe ha partecipato a lezioni con esperti di autodifesa, della Scuola Italiana Krav Maga e di
yoga. Alcuni hanno partecipato negli anni precedenti e durante l’anno scolastico in corso alla
Staffetta 100 km del Passatore.
Il profitto finale risulta soddisfacente, da buono a ottimo.
OBIETTIVI:
CONOSCENZE
Nel complesso risultano soddisfacenti le conoscenze relative alle attività riguardanti le capacità
motorie coordinative e condizionali, nonché la conoscenza e l’applicazione delle regole e dei
fondamentali dei giochi sportivi praticati. Gli studenti conoscono le principali norme per prevenire
gli infortuni durante la pratica sportiva, con particolare riguardo alla fase di attivazione; sanno come
intervenire per prestare soccorso in caso di emergenza; conoscono inoltre nozioni inerenti al
mantenimento di un buon stato di salute e benessere, considerando in particolare la prevenzione.
CAPACITÀ E COMPETENZE
Gli studenti sono in grado di individuare e proporre adeguate attività inerenti lo sviluppo delle
capacità motorie condizionali e coordinative, in particolare sanno eseguire esercizi specifici per i
singoli distretti muscolari, utilizzano piccoli e grandi attrezzi in forme e per obiettivi diversi, sanno
eseguire combinazioni motorie evidenziando libera iniziativa e creatività. Comprendono ed attuano
le esercitazioni specifiche riguardanti i giochi di squadra praticati, applicando i relativi regolamenti
e ricoprono ruoli di arbitraggio, anche se non sempre in forma completamente autonoma. Sono in
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grado di autogestire, anche a livello organizzativo, attività motorie individuali, a coppie, in gruppo e
a squadre; sanno gareggiare nel rispetto delle regole del fair play.
METODOLOGIE
L’apprendimento è stato perseguito tramite i metodi globale e analitico in base alle attività
specifiche e al livello delle capacità individuali. In alcune fasi è stata preferita la partecipazione
guidata, coinvolgendo gli studenti nella scelta delle attività e stimolandoli a dare il proprio
personale contributo. E’ stata seguita la metodologia CLIL per il modulo Emergency First
Response, in lingua inglese.
MATERIALI DIDATTICI
Grandi e piccoli attrezzi disponibili in palestra. Siti Internet, CD video; materiale fornito
dall’insegnante per la parte teorica, CLIL: appunti e schede per gli esercizi, presentazione
PowerPoint, applicazioni Smartphone e macchina fotografica. Materiale per il pronto soccorso,
manichino e simulatore di defibrillatore.
Libro di testo: In perfetto equilibrio di Del Nista, Parker e Tasselli, casa editrice D’Anna
TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
1. Osservazione e verifica oggettiva delle capacità motorie e del rendimento, tramite test
motori sulle capacità condizionali.
2. Osservazione e valutazione di tecnica e tattica messe in atto negli sport individuali e nei
giochi sportivi di squadra.
3. Valutazione oggettiva, in base al grado di difficoltà, su progressioni didattiche e
combinazioni motorie di tipo coordinativo.
4. Verifiche scritte, con domande a risposta multipla e a risposta aperta; ricerche ed
esposizioni orali per gli obiettivi di eccellenza.
CRITERI DI VALUTAZIONE
1. Capacità tecniche raggiunte dagli studenti considerando la situazione individuale di
partenza ed i miglioramenti ottenuti.
2. Conoscenze acquisite negli approfondimenti teorici.
3. Partecipazione costruttiva, interesse, rispetto delle regole.
I criteri di valutazione sono espressi dettagliatamente nelle griglie predisposte, nel PTOF.
CONTENUTI DISCIPLINARI
Esercizi di andature preatletiche
Esercizi di stretching e allungamento dinamico per la mobilità articolare
Esecuzione di test motori sulle capacità condizionali; lancio della palla medica e salto in
lungo da fermi
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Lezione di autodifesa, con esperto
Sviluppo della forza tramite circuito allenante specifici distretti muscolari, con piccoli e
grandi attrezzi: esercitazioni individualizzate
Esercizi per la tonificazione muscolare, a coppie con palla medica e con piccoli pesi
Esercizi per lo sviluppo delle capacità coordinative speciali
Esercitazioni per le capacità coordinative: ideazione ed esecuzione di una
combinazione di esercizi, a gruppi, con elementi di difficoltà di base obbligatori,
elaborata in modo da esprimere le potenzialità individuali e la creatività; in alternativa,
per un gruppo, ideazione ed esecuzione di una coreografia, su base musicale.
Giochi sportivi di squadra: pallavolo.
Ideazione di lezioni autogestite, individualmente o a coppie su: rugby; calcio;
pallacanestro; il linguaggio corporeo emozionale e gli esercizi sulla fiducia; pole dance;
atletica: la corsa veloce, il salto in alto, il lancio del vortex; i giochi della tradizione
popolare, “canapino” e tiro alla fune; ginnastica artistica, elementi di base.
La comunicazione attraverso l’immagine: produzione e ricerca di fotografie riguardanti
particolari situazioni, eventi o stati emotivi, in ambito sportivo.
In programma nel mese di maggio: badminton; lezioni di yoga con esperta.
Modulo teorico, CLIL: Emergengency First Response, sul pronto soccorso:
EFR, Primary Care: how to become an emergency responder
Helping others in need
Protecting yourself against bloodborne pathogens
Recognizing life-threatening problems
Cardiopulmonary resuscitation
The chain of survival and the cycle of care
AED and defibrillation
Serious bleeding, shock and spinal injury
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RELIGIONE CATTOLICA
Docente: Prof. Gilberto Borghi
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE Sul totale della classe 11 studenti si avvalgono dell’IRC. Si tratta di un gruppo classe che è partito da una posizione di disponibilità al lavoro scolastico. In una prima fase dell’anno gli studenti hanno via via accolto con maggiore interesse gli stimoli proposti, fino a consolidare una fiducia didattica buona che ha consentito fino a febbraio di lavorare proficuamente e con discreta continuità. La classe, in questo periodo, ha mostrato un interesse molto buono verso la materia, pur se variegato a seconda degli studenti, e una continua partecipazione attiva alla lezione, unitamente ad un comportamento molto buono. Da metà febbraio in poi, per problemi di salute del docente, non è stato possibile mantenere un ritmo didattico adeguato. In quelle poche ore di lezione che sono state possibili, la classe ha mantenuto un atteggiamento positivo, ma non è stato possibile raggiungere un riscontro, in termini di conoscenze e competenze acquisite, auspicabili all’inizio dell’anno.
SCANSIONE DEI CONTENUTI EFFETTIVAMENTE TRATTATI:
- Modulo introduttivo sui confini della materia: distinzione dei significati di spiritualità, religione, fede. I limiti e le possibilità della Religione Cattolica in ambito scolastico.
- La condizione post – moderna in rapporto alla religione. Tratti essenziali della religiosità post – moderna. Il trend culturale di recupero della religiosità e i suoi significati possibili. Gli stili della religiosità post – moderna: indifferenza, dogmatismo, problematicità, fiducialità. Conseguenze operative di questi stili. Uno sguardo al fenomeno del radicalismo religioso, come conseguenza della cultura post – moderna.
- Le teologie della religioni: il concetto di divinità nel Buddhismo e nel cristianesimo. - L’antropologia e la cosmologia delle religioni: uno sguardo sul concetto di eternità del
cosmo e di crescita di coscienza nella religione buddhista; il concetto di linearità del tempo, di peccato e di redenzione nella religione cristiana.
METOLOGIE DIDATTICHE: Si sono privilegiate tre forme di metodologie. In primo luogo la presentazione di stimoli didattici, attraverso, filmati, immagini e testi. In alcuni momenti, si è supplito a ciò attraverso la classica lezione frontale. In secondo luogo si è dato spazio alla discussione, a classe aperta. Infine si sono prodotte, assieme alla classe, mappe concettuali e tabelle riassuntive, per facilitare la memorizzazione dei contenuti da parte della classe.
VERIFICHE: E’ stata effettuato un colloquio di verifica nel primo quadrimestre, a date programmate, in cui si è lasciata la possibilità allo studente di selezionare l’argomento di partenza del colloquio, unitamente però ad altri argomenti selezionati dal docente. Nel secondo quadrimestre invece, a causa della mancanza di tempo dovuta alle assenze, per motivi di salute, del docente, non è stato possibile effettuare un colloquio di verifica e si è proceduto all’assegnazione del voto attraverso una mini verifica scritta a risposte chiuse e alla valutazione della partecipazione e dell’interesse mostrato in classe dagli studenti
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ELENCO DOCENTI (in ordine alfabetico), componenti il Consiglio di Classe
COGNOME E NOME FIRMA
Bellettini Irma Rosa
Bevilacqua Fiorella
Bonoli Alessandra
Borghi Gilberto
Casadio Lisa
Fabbri Roberto
Manca Alessandra
Naldi Marina
Pasi Paolo
Patuelli Maria Giovanna
Pucci Angelica
Strammiello Marcella
I Rappresentanti degli studenti:
Donati William
Pantera Mira Louise
Il Dirigente scolastico
Luigi Neri
72
LE ATTUALI GRIGLIE QUI SOTTO SONO QUELLE DELL’ANNO 2014 2015
GRIGLIE DI VALUTAZIONE
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA
Obiettivi Indicatori Livelli di valutazione Punti
Conoscenze
Esposizione
corretta dei
contenuti.
Comprensione e
conoscenza dei
concetti e/o delle
leggi scientifiche
contenute nella
traccia
Non conosce i contenuti
richiesti
Totalmente
insufficiente 1
Conosce e comprende solo
una minima parte dei contenuti
richiesti
Gravemente
insufficiente 2
Conosce solo aspetti parziali
dei contenuti e in generale non
sa orientarsi
Insufficiente 3
Conosce adeguatamente solo i
principali contenuti, si orienta
sull’insieme della discussione
Quasi
sufficiente 4
Conosce le strutture essenziali,
pur con qualche lieve lacuna o
imprecisione
Sufficiente 5
Conosce e comprende in modo
articolato i contenuti Buona 6
Conosce e comprende in modo
approfondito i contenuti Ottima 7
Competenze
Correttezza
nell’esposizione,
utilizzo del lessico
specifico.
Interpretazione e
utilizzo di formule
e procedimenti
specifici nel campo
scientifico
Si esprime in modo poco
comprensibile, con gravi errori
formali
Gravemente
insufficiente 1
Si esprime in modo
comprensibile, con lievi errori
formali o imprecisioni
terminologiche
Insufficiente 2
Si esprime in modo lineare, pur
con qualche lieve imprecisione Sufficiente 3
Si esprime in modo corretto e
complessivamente coerente Buona 4
Si esprime con precisione
costruendo un discorso ben
articolato
Ottima 5
Capacità Sintesi appropriata
Procede senza ordine logico Scarsa 1
Analizza in linea generale gli
argomenti richiesti, con una
minima rielaborazione
Sufficiente 2
Analizza gli argomenti richiesti
operando sintesi appropriate Buona 3
Valutazione prova (in 15-esimi)
73
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA
GIUDIZIO
SINTETICO
Voto
in
15-
esim
i
Voto
in
deci
mi
PERTINENZA individuazione
dell’oggetto della
trattazione
RISPONDENZA ALLA
TIPOLOGIA
ANALISI-INTERPRETAZIONE comprensione
dei dati, citazioni, informazioni forniti
CONOSCENZE relative agli argomenti
studiati
ORGANIZZAZIONE TESTUALE
sviluppo logico-argomentativo, collegamenti
APPROFONDIMENTO CRITICO
contestualizzazione e utilizzo di informazioni, conoscenze, esperienze personali
CORRETTEZZA MORFO-
SINTATTICA linguistica e
formale, ortografica,
punteggiatura, morfologica,
sintassi
LESSICO Correttezza lessicale e linguaggio specifico
TIPOLOGIA TIPOLOGIA A, B, C, D
TIPOLOGIA B
TIPOLOGIA A, B
TUTTE LE TIPOLOGIE
CONSEGNA IN
BIANCO 1 1 Mancano elementi valutabili
TOTALMENTE
NEGATIVO Da 2 a 5
Da 2 a 3
Completamente fuori tema
Non rispondente alla tipologia
Inesistente Inesistente Inesistente Inesistente Abbozzi espressivi incompiuti e/o uno o più errori gravissimi
Rudimentale e grossolano
GRAVEMENTE
INSUFFICIENTE Da 6 a 7
Da 4 a
4½
Ampiamente fuori tema
Uso fortemente limitato e acritico dei documenti, titolo assente
I dati risultano grossolanamente errati e confusi
Conoscenze fortemente carenti
Frammentaria e inconcludente
Genericità e/o banalità
Periodi mal costruiti, faticosi e/o con diffusi errori
Povero e inappropriato, scorretto
INSUFFICIENTE Da 8 a 9
5 Presenza di inutili divagazioni
Non del tutto rispondente, documenti parafrasati
I dati risultano approssimativi e inesatti
Conoscenze approssimative e inesatte
Sviluppo contorto e/o insicuro
Considerazioni ordinarie e prevedibili
Periodi faticosi e/o con errori
Modesto e non ben padroneggiato con errori
SUFFICIENTE 10 6 Sostanzialmente pertinente
Rispondente per titolo, destinazione, note, anche se a livello semplice
I dati sono interpretati in modo corretto, ma prevalentemente nozionistico
Conoscenze essenziali, prevalentemente nozionistiche
Abbastanza lineare e coerente
Considerazioni semplici ma appropriate
Sostanzialmente corretto (qualche errore occasionale)
Sostanzialmente corretto e appropriato
DISCRETO Da
11 a 12
Da 6½ a 7
Pertinente
Rispondente alla tipologia (es: titolo, destinazione, note)
Comprensione dei dati abbastanza sicura
Conoscenze corrette, abbastanza precise
Lineare e coerente in tutti i punti
Compaiono elementi di discussione e problematizzazione
Corretto (qualche imprecisione)
Adeguato, pur con qualche imprecisione
BUONO 13 Da 7½ a 8
Argomenti correttamente selezionati
Scelte funzionali
Dati e informazioni sono utilizzati senza errori, con precisione
Conoscenze articolate e precise
Chiarezza e scorrevolezza
Spunti significativi di rielaborazione personale
Totalmente corretto Vario e preciso
DISTINTO 14 Da 8½ a 9
Argomenti correttamente selezionati e funzionali
Scelte efficaci
Comprensione e interpretazione puntuale e personale
Documentazione puntuale e personale
Struttura coesa e coerente
Linee di elaborazione personale e critica
Scorrevole e fluido, senza rigidità
Efficace, con alcune tracce di originalità
OTTIMO
ECCELLENTE 15
Da 9+ a 10
Argomenti efficaci selezionati con cura
Scelte significative e originali
Gestione sicura e ben organizzata dei dati e delle informazioni
Gestione sicura e ben organizzata delle conoscenze
Controllo dell’argomentazione in tutte le sue parti
Padronanza dell’elaborazione critica
Stile personale ed efficace
Sicuro utilizzo delle risorse lessicali della lingua
Qualora, in una o più caselle, si configurino punteggi con l'alternativa fra diverse valutazioni in quindicesimi, si assegna il voto maggiore previsto, se sussiste la piena corrispondenza rispetto agli indicatori; l’assegnazione di un punteggio più basso, per la mancata corrispondenza rispetto ai predetti indicatori, sarà esplicitamente motivata. La media conclusiva, se necessario, sarà arrotondata all’unità superiore.
74
INDIRIZZO ARTISTICO, DESIGN CERAMICO
GRIGLIA DI VALUTAZIONE
SECONDA PROVA SCRITTA
Indicativi per la valutazione della prova
Candidato/a Cognome nome …………………………….
INDICATORI
DESCRITTORI
PUNTI
PUNTEGGIO
ATTRIBUITO
ADERENZA ALLA
TRACCIA
Non rispetta la traccia 1
Rispetta la traccia 2
QUALITA’ IDEA
PROGETTUALE
Non propone soluzioni significative 1
Risolve con poca originalità 2
Risolve con spunti originali e creativi 3
ITER
PROGETTUALE
Scarso il percorso progettuale 1
Parziale applicazione delle fasi progettuali 2
Iter completo ma non approfondito 3
Iter completo ed articolato 4
ESECUZIONE
GRAFICA E
MODELLO
Approssimativa conoscenza delle regole
grafiche e dei procedimenti 1
Applicazioni con alcune imprecisioni di
regole e procedimenti 2
Conoscenza adeguata delle tecniche
grafiche e dei procedimenti 3
Capacità e conoscenze approfondite ben
articolate 4
RELAZIONE
ILLUSTRATIVA
Descrizione superficiale del percorso
ideativo e delle scelte progettuali 1
Descrizione adeguata del percorso
ideativo e delle scelte progettuali 2
75
PROVE ORALI: griglia comune alle varie discipline
GIUDIZIO
SINTETICO
Voto
in 30-
esimi
Conoscenze
Argomentazione
Problematizzazione
Approfondimento
Rielaborazione
Collegamenti –
Raccordi
pluridisciplinari
Proprietà di
linguaggio
Competenze
comunicative
Negativo Da 2
a 9 Inesistenti Inesistente Inesistenti
Comunicazione
confusa e senza alcun
significato
Gravemente
insufficiente
Da 10
a 14
Inadeguate e
frammentarie Inadeguata Inadeguati
Comunicazione non
sempre
comprensibile, lessico
povero e terminologia
impropria.
Atteggiamento
passivo
Insufficiente Da 15
a 19
Superficiali
ma
parzialmente
corrette
Parziale e
discontinua
Parziali e
imprecisi
Comunicazione
comprensibile ma
priva, talvolta, di
ordine logico e non
sempre corretta.
Sufficiente,
più che
sufficiente.
Da 20
a 23
Sostanzialme
nte complete
ma non
approfondite
Essenziale (non
approfondita) Superficiali
Comunicazione
semplice e
sufficientemente
chiara: terminologia
non sempre
appropriata.
Discreto,
più che
discreto
Da 24
a 26
Complete
(con
riferimento a
tutte le
materie) e
approfondite
Lineare e completa
con elementi di
rielaborazione
Alcune
imperfezioni
marginali
Comunicazione
chiara.
Buono,
ottimo
Da 27
a 29
Complete,
approfondite
e coordinate
Completa e
approfondita con
significativi elementi
di rielaborazione
personale e critica
Approfonditi
Comunicazione
corretta e ben
articolata;
terminologia
appropriata.
Eccellente 30 Come la fascia precedente con elementi di rielaborazione personale
Proposta di
punteggio