clil methodology: content and language integrated learning.mathematics lesson

CLIL Methodology

(CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING) for

a Mathematics LessonHo suddiviso la classe in piccoli gruppi eterogenei e il lavoro si è svolto soprattutto nell’aula informatica

utilizzando i pc , i tablet e la LIM in dotazione del laboratorio.

La méthodologie EMILE (ENSEIGNEMENT DE MATIERES PAR INTEGRATION D ’UNE LANGUE ETRANGERE)

pour une leçon de Maths

Tutor Marcello PEDONE. Corsista Silvana De Donno.

PON DIDATEC CORSO BASECOD. PROGETTO D-5-FSE-2010-1

DIDATEC di BASE IISS"A.DE PACE" LECCE

Per la realizzazione dell’attività in classe, ho composto insieme al docente di matematica la seguente presentazione in PowerPoint “CLIL Methodology”

CLIL Methodology


a Mathematics Lesson






COS’E’ IL CLIL/EMILEE’ l’ insegnamento di una qualunque disciplina presentata in una Lingua Straniera per :

aumentare le competenze comunicative linguistiche e disciplinari

potenziare le abilità metacognitive offrire una maggiore motivazione allo studioacquisire competenze spendibili nel mdl favorire la mobilità nell’istruzione e nel lavorocreare la base per il LLL



Finalità della metodologia CLIL: 1.Favorire l’accettazione della diversità per la

diffusione della democrazia, nel rispetto dei diritti di tutti.

2.Ampliare le competenze linguistiche dei giovani in modo che possano vivere appieno la cittadinanza europea.

3.Rafforzare le specifiche competenze disciplinari

4.Enfatizzare l’autonomia nell’apprendimento



Obiettivi CLILApprofondire la conoscenza delle specificità culturali

del paese la cui lingua veicola il contenuto disciplinareMigliorare le competenze effettive in LS con particolare

focus sulle competenze produttive a livello oraleConoscere e comprendere il linguaggio specifico delle

disciplineRilevare la ricaduta che la sperimentazione della

didattica integrata produce sull’apprendimento delle

discipline non linguistiche coinvolte nel progetto



Metodologia CLIL

Le scelte metodologico- didattiche mirano a:

1. Eliminare le difficoltà di approccio alla LS (competenze linguistiche gestibili), impiegando strutture e lessico dal semplice al complesso

2. Semplificare i contenuti della disciplina veicolata (nuclei disciplinari fondamentali)

3. Favorire l’interazione attraverso una comunicazione non stereotipata che miri all’autenticità della formazione

4. Assicurare le condizioni per il successo del percorso integrato

5. Coinvolgere attivamente lo studente (lezione partecipata)

6. Far acquisire un metodo di studio efficace

7. Apprendere ad apprendere

Tutor Marcello PEDONE. Corsista

Silvana De Donno.


La metodologia dell’approccio CLIL privilegia:

L’uso della lingua straniera per: comprendere chiedere e rispondere codificare e decodificare ricercare e analizzare spiegare e giustificare verificare



Modalità di attivazione di un modulo CLIL

1.Delibera del collegio dei docenti

2.Inserimento nel POF

3.Scelta delle classi destinatarie

4.Scelta delle materie da veicolare

5.Pianificazione delle co-docenze

6.Definizione del numero di ore



La co-docenza è un’opzione necessaria nell’attivazione di questa metodologia e viene progettata in termini di:

• Programmazione didattica condivisa

• Coordinamento delle attività

• Trasparenza degli obiettivi

• Capacità di lavoro in team

• Cooperazione fra le risorse Tutor Marcello PEDONE. Corsista

Silvana De Donno.


Sperimentazione

ESEMPIO DI APPLICAZIONE DELLA METODOLOGIA CLIL/EMILE

Uda integrata Matematica/Francese/Inglese

relativa al

“Confronto fra gli elementi di un triangolo”

(propedeutico alla dimostrazione dei teoremi della geometria euclidea)



Destinatari: 15 allievi/e

Classe: 3^ A

Tempi: 15 ore = test di entrata e di uscita (3 ore)

6 inglese + matematica (co-presenza)

6 francese + matematica (co-presenza)

Strumenti: PC + proiettore

Strumenti didattici multimediali e cartacei

Registratore


I.I.S.S. “A.de Pace” – LECCE –Scuola ENIS


OBIETTIVI DELL’UDA INTEGRATA

1) Interpretare correttamente la comunicazione dell’insegnante

2) Comprendere i rapporti fra messaggio e contesto

3) Usare consapevolmente gli strumenti comunicativi

4) Acquisire la procedura per il passaggio dal linguaggio generico al linguaggio rigoroso

5) Leggere e decodificare i segni

6) Partecipare attivamente

7) Acquisire un metodo di studio efficace

8) Restituire competenze agite



Contenuti integrati e condivisi:

1. Il linguaggio simbolico, verbale e scritto

2. I simboli grafici (dall’alfabeto ai segni matematici)

3. La numerazione e le misure di grandezza

4. La frase semplice

5. La frase dichiarativa, negativa ed interrogativa

6. I connettivi logici

7. La sequenzialità delle frasi

8. L’equivalenza e la comparazione

9. Le relazioni esistenti tra gli enti geometrici



Monitoraggio e Valutazione del percorso

Al termine della sperimentazione CLIL bisogna

verificare in che misura:

vi sia stato un miglioramento delle competenze linguistiche, matematiche e comunicative degli studenti

(soprattutto in termini di abilità orali)

gli studenti abbiano acquisto la capacità di comunicare con più facilità, con maggiore fluidità rispetto ad altri studenti che non hanno potuto usufruire di questa esperienza



Per verificare e validare l’ipotesi di miglioramento delle competenze linguistico – comunicative (in lingua straniera) di carattere generale, si effettua una valutazione delle competenze linguistico - comunicative in ingresso, prima dell’esperienza CLIL, ed in uscita, a conclusione dell’esperienza, in modo da poter effettuare la comparazione tra i due momenti didattici

Si può adottare una griglia che si articola attorno a 5 descrittori: 1. efficacia comunicativa. 2. organizzazione del discorso 3. adeguatezza e ricchezza lessicale ( riferita nello specifico caso al campo delle

misure, delle forme, dei numeri,dei simboli) 4. correttezza morfosintattica 5. pronuncia e intonazione.

Il focus deve essere centrato soprattutto sull’interazione orale

(Questi indicatori intendono adeguarsi alle moderne teorie glottodidattiche che considerano la lingua come una realtà dinamica strettamente connessa al suo uso effettivo, portando

all'accertamento di competenze linguistiche globali, quindi incentrate sulla competenza

comunicativa nel suo complesso e non sul possesso di singoli segmenti di comunicazione).



Per verificare e validare l’ipotesi di miglioramento della competenza riferita allo standard della disciplina (matematica), si effettua, prima dell’esperienza CLIL, un test specifico sul nucleo spazio-forma, e a conclusione dell’esperienza, una verifica per comparare i due momenti.

E’ stata adottata una griglia che si articola attorno a 5 descrittori: 1. efficacia comunicativa. 2. costruzione dell’argomentazione 3. adeguatezza e ricchezza del lessico specifico (della geometria e delle relazioni

esistenti tra gli enti geometrici 4. rigorosità nella terminologia 5. padronanza espressiva

Il focus deve essere centrato soprattutto sull’interazione orale, visiva e grafica

Questi indicatori intendono adeguarsi alle moderne teorie che considerano il linguaggio matematico come una lingua dinamica strettamente connessa al suo uso effettivo, portando

all'accertamento di competenze linguistiche e specifiche quindi incentrate sulla competenza

comunicativa nel suo complesso e non sul possesso di singoli segmenti.



Sperimentazione



1^ approccio: Concetti e Lessico specifico di base

ITALIANOTeoremaTriangolorettangoloAngolo retto Grado°LatoCatetoIpotenusaMaggiore >Minore <Somma +Differenza -


FRANCESEThéorèmeTrianglerectangleAngle droitDegré °CôtéCathèteHypoténusePlus grand >(que)

Plus petit < (que)

Somme +Différence -

INGLESETheoremTrianglerectangleRight angleDegree °SideCathetusHypotenuseHigher > Smaller < Sum +Difference -


Comparision of the elements of a right-angled triangle

Proof of the following theorem

(in this case a right-angled triangle)

Comparaision des élements d’un triangle rectangle

Démonstration du téorème suivant

( dans ce cas un triangle rectangle)

In a triangle the sum of the two sides is higher than the other one

The sum of the cathetuses is higher than the hypotenuse

b + c > a

3 + 4 > 5

a + c > ?

5 + 4 > ?



Dans un triangle la somme des mesures de deux côtés adjacents à l’angle droit est plus grande que la mesure du troisième côté

La somme des cathètes est plus grande que l’ hypoténuse

b + c > a

3 + 4 > 5

a + c > ?

5 + 4 > ?



The difference between the

hypotenuse and a cathetus is

smaller than the other cathetus

a - c > b

5 - 4 > 3

a + b > ?

5 - 3 > ?


In a triangle the difference between the two sides is shorter than the third one


Dans un triangle la difference entre les deux côtés est inférieure au troisième côté

La difference entre l’ hypoténuse et un cathète est inférieure à l’autre cathète

a - c > b

5 - 4 > 3

a + b > ?

5 - 3 > ?



In a triangle the longest side is opposite the widest angle

The hypotenuse

is opposite

the right angle



Dans un triangle, le côté le plus long est opposé à l’angle le plus ample

L’ hypoténuse

est opposé

à l’angle droit



In a triangle the widest angle is opposite the longest side

The right angle

is opposite

the hypotenuse



Dans un triangle l’angle le plus vaste est opposé au côté le plus long

L’angle droit

est opposé

à l’hypoténuse



In this case a right-angled triangle

The sum of the two acute angles is congruent with a right angle

+ =90°

For example

=30°, =60°

30°+60°=90°

=45°, =?°

45°+?°=90°



Dans ce cas un triangle rectangle

La somme des deux angles aïgus est congruante à un angle droit

+ =90°

Par exemple

=30°, =60°

30°+60°=90°

=45°, =?°

45°+?°=90°



CONCLUSIONI


Abbiamo dimostrato un enunciato geometrico attraverso semplici grafici ed elementi linguistici fondamentali, strutturati in maniera essenziale, ma contenenti tutti gli elementi dell’uso funzionale sia della lingua straniera che della disciplina. Gli allievi ci hanno restituito un positivo feed back in termini di competenze linguistiche e matematiche, da cui partiremo per la nuova sperimentazione prevista per quest’anno scolastico (sugli assi cartesiani)


CLIL Methodology


a Mathematics Lesson






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