clima familiar, laboral y evaluaciones ficha 4

8/2/2019 Clima Familiar, Laboral y Evaluaciones Ficha 4

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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE PSICOLOGA

ALGUNAS CONSIDERACIONES ACERCA DEL

CONCEPTO DE CLIMA SOCIAL Y SU EVALUACIN

Dra. Isabel M. Mikulic

Prof. Titular Regular


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INDICE

1.INTRODUCCIN

2.PRINCIPALES ENFOQUES TORICOS DE LA PSICOLOGA AMBIENTAL

3.ALGUNOS ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGA AMBIENTAL EN NUESTRO PAS

4.DESARROLLO TERICO DEL CONCEPTO CLIMA SOCIAL

5.PRESENTACIN DE LAS ESCALAS DE CLIMA SOCIAL

5.1 ESCALA DE CLIMA SOCIAL ESCOLAR (CES)

5.1.1 DESCRIPCIN DE LA ESCALA

5.1.2 FORMA DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN

5.1.3 ANTECEDENTE PSICOMTRICO DE LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL

ESCOLAR (CES): VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

5.2 ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR (FES)


5.2.2 FORMA DE ADMINISTRACIN Y EVALUACION

5.2.3 ANTECEDENTES PSICOMTRICO DE LA ESCALA DE CLIMA FAMILIAR

(FES): VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

5.2.4 INVESTIGACIN DESARROLLADA EN NUESTRO MEDIO

5.2.5 ADAPTACIN LINGSTICA

5.2.6 RELACIONES CON MEDIDAS OBJETIVAS CONTEXTUALES

5.2.7 CARACTERSTICAS DE LOS CONTEXTOS


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5.4.2 FORMA DE ADMINISTRACIN Y EVALUACION

5.4.3 ANTECEDENTES PSICOMTRICOS DE LAS ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN

INSTITUCIONES PENITENCIARIAS (CIES) Y LABORAL (WES): VALIDEZ Y

CONFIABILIDAD

6. BIBLIOGRAFIA7. ANEXOS

7.1 PROTOCOLOS

7.2 CLAVES DE CORRECCIN

7.3 PERFILES

7.4BAREMOS ESPAOLES


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1. INTRODUCCIN

Durante una gran parte de la historia de la Evaluacin Psicolgica el anlisis cientfico

de un sujeto o grupo de sujetos se realizaba en base a variables intrapsquicas, a

partir de las cuales se pretenda predecir y explicar el comportamiento, ignorndose el

ambiente, el contexto o la situacin en la que el sujeto se hallaba inmerso.

Con los aportes de la Psicologa social, de la personalidad, de la Sociologa, la

Ecologa Humana y la Ecologa Social se pone de relieve las relaciones persona-

medio ambiente y la importancia del ambiente en la prediccin y explicacin de la

conducta humana como as tambin la importancia de sta sobre el ambiente. El

estudio de las relaciones de tales relaciones es objeto de la Psicologa Ambiental.

La psicologa ambiental parte de la base que la conducta humana se da en unespacio o contexto interviniente y significativo para el individuo. En este sentido el

contexto es de excepcional trascendencia en el estudio de la conducta humana (

Cassullo, 1998, p.7)

Cules seran las diferencias entre un psiclogo evaluador, que explora o analiza un

contexto determinado y un psiclogo ambiental? Segn Moos (1976) el objetivo de

investigacin que ste ltimo propone es el comportamiento del individuo, su ajuste,

su adaptacin, la forma en la que maneja su entorno y cmo ste determina su

conducta. El psiclogo ambiental al investigar el ambiente le preocupa el hallazgo de

ciertas constancias en la relacin individuo-medio ambiente con el fin de poder

establecer principios de tipo general para tales relaciones.

Dando un paso ms en la conceptualizacin del ambiente, Moos (1976) seala cmoa la hora de establecer una definicin de ambiente habr que adoptar una posicin

relativista, cmo definamos un ambiente depende de qu queramos conocer de l, lo

cual necesariamente, estar en funcin de los objetivos que nos guen en nuestra

investigacin (Fernndez Ballesteros 1995 p 447)


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2. PRINCIPALES ENFOQUES TORICOS DE LA PSICOLOGA AMBIENTAL

Las principales orientaciones tericas que originan diferentes enfoques evaluativos se

presentan a continuacin:

a) Psicologa Ecolgica propone analizar escenarios de conducta o

behavioral settings que se dan en contextos naturales y sociales

delimitados a travs de los cuales se constata los patrones de

conducta que son dependientes de las caractersticas fsicas ysociales del contexto. Segn Wicker (1979) la psicologa ecolgica

es el estudio de las relaciones interdependientes entre las acciones

de la persona dirigida a la meta y los escenarios de conducta en que

tales acciones acontecen. Segn Barker (1968) los escenarios de

conducta poseen propiedades variables: lugar geogrfico donde se

desarrollan (una clase, un estadio de ftbol, etc.); la dimensin

temporal (puede ocurrir una vez, en das especficos o segn

perodos de tiempo); pautas de accin de las personas (religiosa,

profesional, recreativa, etc.); autonoma (segn se hallen ms o

menos influidos por eventos de dentro o de fuera de la comunidad).

b) Ecologa Social cuyo concepto central es el de clima social. Setienen en cuenta variables ecolgicas, dimensiones estructurales de

la organizacin, caractersticas de los sujetos, dimensiones

psicosociales de grupos o instituciones. (Moos, 1974. 1976)

c) Conductismo Ecolgico estudia las conductas ambientalmente

relevantes (por ejemplo control de la poblacin, conservacin de la

energa, limpieza, etc.) desde el anlisis experimental de la conducta

con el objetivo de resolver los problemas ambientales. Utilizan

fundamentalmente los mtodos de observacin y el foco principal se

centra en el alcance, intensidad, y frecuencia de las interacciones


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explicacin de la relacin entre el sujeto y la situacin.(Corraliza,

1987,p. 42)

A pesar de que cada uno de estos enfoques enfatiza aspectos distintos del ambiente,

todos ellos pueden ser importantes a la hora de realizar una evaluacin ambiental. Por

ejemplo si se trata de evaluar el clima social de una determinada empresa no cabe

duda que el anlisis de la poltica organizativa ser uno de los objetivos prioritarios. Si

se pretende estudiar un determinado contexto escolar, se deber analizar la

percepcin que los alumnos y que los profesores tienen sobre l. Si bien se podracontinuar ejemplificando acerca de las diferentes condiciones y caractersticas que

pueden ser incluidas en una evaluacin ambiental, se debe destacar la importancia

que cumplen los objetivos en la evaluacin ambiental.

3. ALGUNOS ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGA AMBIENTAL EN NUESTRO PAS

En el mbito cientfico local la produccin de estudios publicados centrados en el rea

de la Psicologa Ambiental es mnima comparando el recorrido realizado por los

investigadores en Europa y Estados Unidos.

Algunos de los trabajos desarrollados en nuestro pas merecen ser mencionados, el de

las Dras. A Kornblit y A. Mendes Diz (Clima social en la Escuela Media), A. Ibarluca(Habitat y Salud Mental), de la Dra. I. M. Mikulic (Investigacin sobre Enfoque

ecoevaluativo del bienestar psicolgico y su relacin con el ambiente, SECYT.)

La carencia de desarrollos tericos y trabajos de investigacin de la Psicologa

Ambiental en nuestro pas puede deberse a la reciente importancia otorgada a la

relacin entre el ambiente y el sujeto, si bien se desconoca la influencia recproca

entre ambos. No debe olvidarse tampoco la tendencia asistencialista de la Psicologa

aun vigente, que pone el acento en el estudio del sujeto y deja muchas veces de lado

el contexto el cual el sujeto modifica y es modificado recprocamente. (Cassullo, 1998

p. 6)


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El hombre a travs de la historia ha transformado y transforma la Naturaleza, no slo

para cubrir sus necesidades bsicas y alcanzar el crecimiento econmico, sino

tambin para desarrollar su capacidad creadora. Para ello es impensable detener el

desarrollo, pero se debe actuar con criterios que aseguren la sustentabilidad

ambiental a largo plazo.

La Evaluacin de Impacto Ambiental es hoy una de las bases para evitar los abusos

directos e indirectos que sobre el medio ambiente pueden producir las acciones

humanas. En la actualidad, se considera que la viabilidad ambiental de un proyecto estan importante como la viabilidad econmica y/o social. Es decir que un proyecto ser

viable si es econmica, social y ambientalmente sustentable.

(Guaresti y Mendiburo, 1996) Estas autoras definen a la Evaluacin del Impacto

Ambiental como la identificacin, prediccin e interpretacin de los efectos,

consecuencias o modificaciones perniciosas o beneficiosas que determinado proyecto

o accin de un proceso futuro puede ocasionar sobre el medio ambiente, en lo que

atae a la salud, el bienestar humano y al entorno.

Si bien todo aquello vinculado con el cuidado y proteccin del ambiente es una

decisin poltica, se trata de un campo interdisciplinario, el cual requiere de una mirada

amplia, no slo desde lo biolgico sino desde disciplinas tales como biologa,

sociologa, psicologa, qumica, etc.Aunque todas estas cuestiones y planteos tienen un matiz poltico, contribuyen

indirectamente y a largo plazo, al avance de los estudios vinculados con la Psicologa

Ambiental, al exigir la consideracin de la relacin ambiente-individuo en todo proyecto

a implementarse.

4. DESARROLLO TERICO DEL CONCEPTO DE CLIMA SOCIAL

El anlisis del contexto es de excepcional importancia en el estudio de la conducta de

un sujeto, tanto para caracterizar la conducta en s misma como para captar el valor de


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El primer estudio que se realiz sobre el tema fue desarrollado por Kurt Lewin por los

aos 30. Este autor se propuso caracterizar el campo psicolgico tomando en cuenta

algunos factores tales como objetivos, estmulos, necesidades, relaciones sociales y

por sobretodo, una caracterstica ms general del campo: la atmsfera facilitativa,

tensa u hostil.

Otros estudios, como los desarrollados por Litvin, 1966; Meyer, 1968 y Scneider

(1968) propusieron para su anlisis, algunas dimensiones de clima que pudieran

afectar la motivacin de los trabajadores. Los resultados confirmaron que lasdimensiones, tales como la estructura, responsabilidad, calidez humana y el apoyo,

reconocimiento y recompensa, tolerancia para los conflictos, identidad y lealtad hacia

la organizacin y el riesgo, constituan las dimensiones que pueden reducir, aumentar

o sencillamente no afectar a las motivaciones hacia el logro, a la afiliacin y al poder

de las personas en una organizacin. (Williams, 1993, p.24)

El clima social ha sido tambin estudiado por Moos et al (1975, 1976, 1979, 1981) por

lo menos en 180 investigaciones realizadas en ambientes hospitalarios, residencias

estudiantiles, comunidades teraputicas, centros de rehabilitacin, centros

psiquitricos y prisiones norteamericanas, con el fin de analizar las modificaciones de

conducta que se producen en las personas como resultado de los cambios en algunas

dimensiones importantes en el clima social en el cual se desarrollan programas detratamiento.

Moos (1974) defini el clima social como la personalidad del ambiente en base a las

percepciones que los habitantes tienen de un determinado ambiente y entre las que

figuran distintas dimensiones relacionales. As una determinada clase de un centro

escolar puede ser ms o menos creativa, afiliativa, orientada a las tareas, etc.

Asimismo, una especfica familia puede ser mas o menos controladora, cohesiva,

organizada, etc. El objetivo de Moos y sus colegas ha sido encontrar invariantes de

tales atributos a travs de diferentes ambientes sociales. (Fernndez Ballesteros,

1982, p. 144)


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clima social. Segn Fernndez Ballesteros y Sierra (1982) tales estudios fueron

realizados en diez diferentes ambientes sociales representantes de cuatro contextos.

Situaciones de tratamiento:

comunitario

psiquitrico

Instituciones:

correccionales de adultos y adolescentes

compaas militaresresidencias de ancianos

Contextos educativos

colegios mayores universitarios

escuelas

Ambientes comunitarios

familia

trabajo

grupos sociales y teraputicos

En estos contextos se han encontrado una serie de dimensiones bsicas del ambiente

social percibido. La dimensin relacional expresa la intensidad y la naturaleza de las

relaciones interpersonales que se dan en el lugar. La dimensin de desarrollopersonal destaca el apoyo y promocin que un determinado grupo presta a

mediadores de crecimiento positivo. La dimensin de mantenimiento y cambio (que

en algunos contextos se presentan como una sola dimensin), expresan

caractersticas de la organizacin, el orden, el control o la innovacin. Cada una de

estas dimensiones est constituida por una serie de subescalas.

Las Escalas de Clima Social fueron diseadas y elaboradas en el Laboratorio de

Ecologa Social de la Universidad de Stanford (California).

Se trata de ocho escalas de estructura similar que evalan el clima social en los

ambientes arriba mencionados: Classroom Environment Scale, Family Environment


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espaola llevada a cabo por Fernndez Ballesteros y Sierra de la Universidad

Autnoma de Madrid, 1984.

5. PRESENTACIN DE LAS ESCALAS DE CLIMA SOCIAL

5.1 La escala de clima social escolar (Classroom Environment Scale, CES ).

El estudio de las interacciones hombre-ambiente ha llegado prcticamente a todos los

mbitos en los que transcurre la vida cotidiana. Los escenarios educativos no han sidola excepcin.

El entorno escolar, ms especficamente el aula, presenta caractersticas particulares.

Los alumnos permanecen durante largos perodos de tiempo en un mismo espacio

fsico, manteniendo una rutina poco comparable con cualquier otro lugar en nuestra

sociedad.

El clima escolar implica la percepcin de la caracterstica del ambiente que emerge de

un estado fluido de la compleja transaccin de varios factores ambientales tales como

variables fsicas, materiales, organizacionales, operacionales y sociales. Tanto el clima

de un aula y de una escuela refleja la influencia de la cultura de la escuela, con sus

propios valores y sistemas de creencias, normas, ideologas, rituales y tradiciones.

(Adelman y Taylor, 2005)Las interacciones interpersonales, entre el docente y los alumnos se desarrollan en

este espacio que no permanece ni ajeno ni indiferente en la trama de relaciones

personales.

El foco de inters ha sido para Moos la clase como el conjunto de profesor-alumnos

reunidos en un lugar especfico (el aula) para la realizacin de una tarea escolar

(matemtica, lengua, etc.) (Fernndez Ballesteros y Sierra, 1982)

Una de las motivaciones ms fuertes de la investigacin de clima escolar es la de

poner de relieve las percepciones de los alumnos de determinados aspectos del

ambiente donde reciben la enseanza y variables tales como el rendimiento


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b) variables de mantenimiento y cambio que incluyen aspectos de normas y

regulaciones de la clase y la innovacin introducida por el profesor

c) variables de crecimiento personal, conceptualizadas en relacin a funciones

especficas del ambiente escolar

Fueron observadas varias clases, manteniendo entrevistas con alumnos y docentes,

siendo el foco el inters la percepcin de los aspectos importantes de los ambientes

de la clase y como las clases diferan entre s.

Las entrevistas con los docentes y directivos se focalizaron sobre los estilos deenseanza y el tipo de ambientes escolares que ellos intentaban crear. Sobre la base

de estos datos, se identificaron dimensiones conceptuales y se formul un cuestionario

cuyos tems constituan indicadores de la misma dimensin. Se intent incluir un

nmero igual de tems verdaderos y falsos en cada subescala para controlar la

tendencia a la aquiescencia.

Estos tres tipos de variables se constituyeron ms tarde en las cuatro dimensiones que

en el prximo apartado se describen detalladamente.

5.1.1 Descripcin de la Escala

La Escala de Clima Social Escolar (CES) fue desarrollada por R. Moos y E. Tricket

(1974) con el propsito de estudiar los climas escolares. Segn Moos (1979) elobjetivo fundamental de la CES es la medida de las relaciones profesor-alumno y

alumno-alumno, as como el tipo de estructura organizativa de un aula(Moos, Moos &

Tricket, 1989, p. 12).

La Escala CES (original y la versin adaptada) cuenta con 90 tems que miden 9

subescalas diferentes comprendidas en cuatro grandes dimensiones:

1) DIMENSIN RELACIONAL O RELACIONES

La dimensin Relaciones evala el grado de implicacin de los estudiantes en el

ambiente, el alcance de su apoyo y ayuda hacia el otro y el grado de libertad de


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Afiliacin (AF): Nivel de amistad entre los alumnos y como se ayudan en sus tareas, se

conocen y disfrutan trabajando juntos. Por ejemplo, el tem 2 En esta clase, los

alumnos llegan a conocerse realmente bien unos con otros.

Ayuda (AY): Grado de ayuda, preocupacin y amistad por los alumnos (comunicacin

abierta con los alumnos, confianza en ellos e inters por sus ideas). Por ejemplo el

tem 12 El profesor muestra inters personal por los alumnos.

2) DIMENSION DE DESARROLLO PERSONAL O AUTORREALIZACIN

Es la segunda dimensin de esta escala a travs de ella se valora la importancia que

se concede en la clase a la realizacin de las tareas y a los temas de las materias,

comprende las siguientes subescalas:

Tarea (TA)

Importancia que se la da a terminacin de las tareas programadas. nfasis que pone

el profesor en el temario de las materias. Por ejemplo, el tem 4 Casi todo el tiempo

de clase se dedica a la leccin del da.

Competitividad (CO)

Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una buena calificacin y estima,

as como a la dificultad para obtenerlas. Por ejemplo, el tem 5 Aqu, los alumnos nose sienten presionados para competir entre ellos.

3) DIMENSION DE ESTABILIDAD O DEL SISTEMA DE MANTENIMIENTO

Evala las actividades relativas al cumplimiento de objetivos, funcionamiento

adecuado de la clase, organizacin, claridad y coherencia en la misma. Integran esta

dimensin las siguientes subescalas:

Organizacin (OR)

Importancia que se le da al orden, organizacin y buenas maneras en la realizacin de

las tareas escolares. Por ejemplo, el tem 6 Esta clase est muy bien organizada.

Claridad (CL)


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complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas.) Por ejemplo, el tem 8 En

esta clase, hay pocas normas que cumplir.

4) DIMENSION DEL SISTEMA DE CAMBIO

Evala el grado en que existen diversidad, novedad y variacin razonables en las

actividades de clase. Formada por la subescala Innovacin.

Innovacin

Grado en que los alumnos contribuyen a planear las actividades escolares y lavariedad y cambios que introduce el profesor con nuevas tcnicas y estmulos a la

creatividad del alumno. Por ejemplo, el tem 9 Aqu siempre se est introduciendo

nuevas ideas.

5.1.2 Administracin y Evaluacin

Es un instrumento de papel y lpiz que consta de 90 frases a las cuales deben

contestar verdadero o falso. Se comienza la administracin leyendo en voz alta las

instrucciones de la prueba mientras que los sujetos lo hace en voz baja con su propio

protocolo. Luego debern contestar haciendo un circulo en V o F segn consideren

verdadero o falso las frases en su caso Si usted piensa que lo que dice esta frase es

cierto la mayora de las veces, la respuesta ser verdadera. Si por lo contrario, creeque la mayor parte de las veces no es cierto, la respuesta es falso. Si mientras estn

contestando, se plantea, alguna duda se pueden hacer aclaraciones cuando los

sujetos lo soliciten, pero se debe poner mucho cuidado para no influir en la direccin

de las respuestas. Antes de retirar el protocolo, el examinador debe revisar que se

encuentren todos los datos de identificacin que se solicitan y las respuestas a todas

las afirmaciones.

Para calcular la puntuacin directa se deber utilizar la clave de correccin

(ANEXO 7.2), se contaran las marcas que aparezcan en cada una de las columnas, en

las que esta dividida y se anotara el total en la casilla PD (puntuacin directa) en el


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5. 1.3 Antecedentes psicomtricos de la escala de clima social escolar (CES):

Validez y Confiabilidad

Validez : Estudios realizados por Moos (Moos, R., 1979) indican que la Escala de

Clima Social Escolar tiene Validez de Contenido y Concurrente. A los efectos de

obtener la Validez Concurrente se llevaron a cabo observaciones de las clases y se

mantuvieron entrevistas con los docentes de 38 clases.

A partir de un anlisis factorial realizado por Trickett y Quinlan (1979)obtuvieron seisfactores bsicamente semejantes a seis de las nueve subescalas (afiliacin,

amistad, apoyo al profesor, competitividad, nfasis en las normas y claridad en las

expectativas y organizacin y nfasis en lo innovador.)

En la adaptacin espaola se ha analizado la estructura interna de los rasgos medidos

mediante el anlisis factorial. Fernndez Ballesteros y Sierra (1982) hallaron ocho de

las nueve subescalas propuestas por el autor.

Si bien hay bastante semejanza con los resultados originales de Moos y

colaboradores, los factores encontrados en la Escala CES apuntan a una estructura

matemtica de vectores algo distinta de la agrupacin en subescalas que proponen los

autores. Probablemente la encontrada en la adaptacin espaola es ms perfecta

desde el punto de vista estadstico, pero menos til desde una perspectiva psicolgica,y por esta razn en la versin espaola no se ha alterado dicha agrupacin en

subescalas o rasgos del clima social. (Moos, Moos y Trickett, 1989)

Confiabilidad: En los estudios presentados por TEA para la Escala CES se han

empleado distintos procedimientos para determinar la confiabilidad

Se ha aplicado el procedimiento del Test-Retest con un mes y medio de intervalo para

la Escala de Clima Social Escolar (CES) obtenindose los siguientes coeficientes de

correlacin: IM 0.87, AF 0.73, AY 0.89, TA 0.78 CO 0.81, OR 0.85 CL 0.72, CN 0.79,

IN 0.90.

A partir del anlisis de Consistencia Interna (Kuder y Richardson) los ndices obtenidos


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subescalas y significativamente diferencial para cada una de ellas. Los valores de las

intercorrelaciones entre el promedio de las subescalas cuyo valor oscila alrededor de

0.25 sugiere que las subescalas miden aspectos distintos vinculados con el ambiente

de la clase. (Fernndez Ballesteros y Sierra, 1982)

5.2LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR (FAMILY ENVIRONMENT SCALE FES)

Muchos autores coinciden en afirmar que la interaccin de los miembros de la familia

produce algo que ha dado en llamarse clima. Este trmino ha sido trabajado conmayor profundidad por Moos, Freedman y Bronfembrenner, cuyos estudios han

caracterizado algunos elementos del funcionamiento de las familias y han demostrado

que existe relacin entre el clima y la conducta de los miembros.

El componente bsico del microsistema familiar, la dada, hace posible la formacin

de estructuras ms grandes y por otro lado constituye un contexto crtico para el

desarrollo por s misma. Para Bronfrembrenner, se establece una relacin cuando una

persona en un entorno presta atencin a las actividades de otro o participa en ellas. La

presencia de una relacin en ambas direcciones cumple la condicin mnima y

definitoria para la existencia de una dada.

En el plano familiar, es Freedman (1980) quien seala que la interaccin dinmica

desarrollada en la familia, junto a una serie de elementos estructurales que lacondicionan, son los portadores de un clima que contribuye al desarrollo personal de

sus miembros.

Bronfrembrenner (1976) ha realizado extensos estudios para demostrar desde un

enfoque ecosistmico, cmo el proceso intrafamiliar se ve fuertemente influido por el

ambiente externo. Por su parte, Williams (1993) en Venezuela destaca la importancia

de la interrelacin intrafamiliar y resalta la idea de que la familia es ms que un mero

conjunto de personas que se relacionan, e interactan con sus propios objetivos,

motivaciones, concepciones de su propia individualidad y de la de los dems, tambin

enfatiza que cada miembro de la familia difiere en la habilidad para autodirigirse,


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1) DIMENSION DE RELACIONES

Es la dimensin que evala el grado comunicacin y libre expresin dentro de la

familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Est integrada por tres

subescalas:

Cohesin (CO)

Grado en que los miembros de la familia estn compenetrados y se ayudan entre s.

Por ejemplo, el tem 1 En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a

otros.Expresividad (EX)

Grado en que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a

expresar directamente sus sentimientos. Por ejemplo el tem 12 En casa hablamos

abiertamente de lo que nos parece o queremos.

Conflicto (CT)

Grado en que se expresan libremente y abiertamente la clera, agresividad y conflicto

entre los miembros de la familia. Por ejemplo, el tem 23 En casa a veces nos

enojamos tanto que golpeamos o rompemos algo.

2) DIMENSION DE DESARROLLO

Esta dimensin evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesosde desarrollo personal, que pueden ser fomentados, o no, por la vida en comn. Esta

dimensin comprende cinco subescalas:

Autonoma (AU)

Grado en que los miembros de la familia estn seguros de s mismos, son

autosuficientes y toman sus propias decisiones. Por ejemplo, el tem 4 En general

ningn miembro de la familia decide por su cuenta.

Actuacin (AC)

Grado en que las actividades (tal como escuela o trabajo) se enmarcan en una

estructura orientada a la accin o competitiva. Por ejemplo, el tem 35 Nosotros


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Importancia que se da a las prcticas y valores de tipo tico y religioso. Por ejemplo, el

tem 18 En mi casa no rezamos en familia.

3) DIMENSION DE ESTABILIDAD

Esta dimensin proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de la

familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la

familia sobre otros. Lo forman dos subescalas:

Organizacin (OR)

Importancia que se da a una clara organizacin y estructura para planificar lasactividades y responsabilidades de la familia. Por ejemplo, el tem 9 Las actividades

de nuestra familia se planifican cuidadosamente

Control (CN)

Grado en que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos

establecidos. Por ejemplo, el tem 60 En las decisiones familiares todas las opiniones

tienen el mismo valor.

5.2.2 Forma de administracin y evaluacin.

La modalidad de administracin y evaluacin, presenta las mismas pautas que fueron

explicitadas en el apartado 5.1.2.

5.2.3 Antecedentes psicomtricos de la escala de clima social familiar

( FES ):Validez y Confiabilidad

Validez : En la adaptacin realizada por Fernndez Ballesteros (1987) se realizaron

anlisis diferenciales para la Escala FES con variables como: grado de parentesco

(padre, madre, hijo, otros), nmero de miembros examinados en la misma familia,

edad media de la entidad familiar y sexo.


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entidades externas a la misma familia, tales como lo Intelectual-Cultural y lo Social-

Recreativo.

Confiabilidad : En los estudios presentados por TEA para esta escala se han

empleado distintos procedimientos para determinar la confiabilidad. Se calcul la

correlacin entre una primera y segunda aplicacin con un tiempo de dos meses de

intervalo entre ambas aplicaciones, test-retest. Los coeficientes de correlacin fueron:

IM 0.86, EX 0.73, CT 0.85, AU .68, AC 0.74, IC 0.82, SR 0.77, MR 0.80, OR 0.76, CN

0.77.Tambin se obtuvo una estimacin de la confiabilidad aplicando la formulacin Kuder y

Richardson, conocida tambin como ndice de consistencia interna. Los ndices

obtenidos fueron: CO 0.78, EX 0.69, CT 0.75, AU 0.61, AC 0.64, IC 0.78, SR 0.67, MR

0.78, OR 0.76, CN 0.67.

En los estudios realizados por Williams y Antequera (1995) la confiabilidad demostr

ser satisfactoria, evaluada a travs del Anlisis de consistencia Interna y el mtodo de

Test-Retest. Segn el primero la confiabilidad total de la escala est alrededor de 0,69.

Los ndices de consistencia interna de las dimensiones no son elevados pero s

satisfactorios para escala de pocos elementos. Por otro lado el indicador de Test-Rest

oscila entre 0,31 y 0,80.

5.2.4 Investigacin desarrollada en nuestro medio

Las Escalas de Clima Social Escolar (CES) y Familiar (FES) fueron utilizadas en una

investigacin titulada Evaluacin Psicolgica del impacto de la densidad social en

diferentes contextos1.

Dichas Escalas fueron administradas conjuntamente en forma grupal en cada divisin

de las escuelas participantes de este estudio, bajo la supervisin de un investigador

del equipo quien se asegur que la consigna fuera claramente comprendida y que los

cuestionarios fueran completados en su totalidad.

La muestra se conform de 193 alumnos de ambos sexos, siendo el 51% mujeres y su


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5.2.5 Adaptacin lingstica

Al tratarse de una adaptacin espaola se hizo necesario realizar cambios para

establecer la equivalencia lingstica (Marn, 1986) de algunos tems ya que eran

expresiones tpicamente espaolas. No se realizaron modificaciones en los

contenidos de los tems asegurando de esta manera, la equivalencia conceptual

(Marn, 1986) Como ejemplo, se cta el siguiente tem: tem 51- Frecuentemente el

profesor tiene que pedir que no se alborote tanto fue modificado por Frecuentemente

el profesor tiene que pedir que no se haga tanto lo.Por las mismas razones se hizo tambin necesario adaptar la consigna. La modalidad

de la administracin sufri tambin modificaciones. Los alumnos no deban contestar

en la hoja de respuestas sino en los mismos cuadernillos. Dichos cambios fueron

probados con una muestra piloto a fin de ajustarlos y lograr una mejor comprensin y

aplicacin.

5.2.6 Relaciones con medidas objetivas contextuales

RELACION CON EL RENDIMIENTO ACADEMICO

Se analizaron las relaciones entre la percepcin del Clima Social Escolar(CES) y el

rendimiento acadmico de los alumnos.

Con respecto al mbito acadmico, la subescala de Innovacin present unacorrelacin positiva significativa (p


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TABLA N 1

Cuadro de Correlacin entre las subescalas de la Escala CES y las notas escolares (r

de Pearson)

SUBESCALAS r

AFILIACIN .1180

AYUDA .1659

CLARIDAD .1354

CONTROL -.0682

COMPETENCIA -.1126IMPLICACION .1054

INNOVACION .2295*

ORGANIZACION .0608

TAREA -.0398

*= p


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Tabla N2

Correlaciones (r de Pearson) entre las subescalas de FES y las notas escolares.

SUBESCALAS r

AUTONOMIA .2261*

CONTROL - .3064*

EXPRESIVIDAD .2743*

SOCIAL-RECREATIVO .2207*

*= p


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Tabla N 3

SUBESCALA GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3

IMPLICACIN 8 3.9 3

AFILIACIN 8.3 7.1 4.6

AYUDA 8.3 8.1 3.5

TAREA 5.6 5.2 5.4

COMPETENCIA 5.7 6.3 6

CLARIDAD 7.1 7 3.5CONTROL 3.7 4.4 4.2

INNOVACIN 6.9 6.3 4

ORGANIZACIN 6.7 3.8 3.3

En relacin a la muestra de nios estudiada, se pueden caracterizar dos grupos, 1 y 3.

El Grupo 1 presentara las siguientes percepciones del clima social escolar. Muestran

marcado inters y placer por las actividades de la clase y del trabajo conjunto. Es

elevado el nivel de amistad entre los alumnos, as, como tambin el grado de ayuda, y

preocupacin de los maestros por los alumnos. Perciben la terminacin de las tareas

propuestas y el esfuerzo por lograr buenas notas y reconocimiento de una manera

moderada. Es destacable la importancia percibida del orden, organizacin y buenasmaneras en el desempeo de las tareas de la escuela. Hay una elevada percepcin de

las normas claras y del conocimiento de las consecuencias de su incumplimiento. Este

grupo, a su vez, expresa alto inters en los cambios que introducen los maestros y se

actualizan en las tcnicas implementadas. Por ltimo, ellos no perciben que los

maestros sean estrictos en el control de las normas en el aula.

El Grupo 3 presenta caractersticas casi opuestas al grupo anterior. Ambos grupos

solo coinciden en percibir a los maestros de una manera moderada en relacin al

estricto control ejercido sobre el incumplimiento de las normas y pautas escolares.


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23

Tabla N4

!Percentil Implicacin Afiliacin Ayuda Tareas Competitividad Organizacin Claridad Control Innovacin

90 8-10 9-10 9-10 8-10 8-10 7-10 9-10 8-10 8-10

75 7 8 8 7 7 5-6 8 7 7

50 5-6 7 6-7 6 6 4 7 6 5-6

25 4 5-6 5 5 5 3 6 5 4

5 1-3 1-4 1-4 1-4 1-4 1-2 1-5 1-4 1-3

X 5.33 6.51 6.09 5.66 6.09 3.90 6.99 5.95 5.50

SD 1.67 1.80 1.95 1.38 1.67 1.78 2 1.87 1.70


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24

Tabla N5

""

!

Percentil Cohesin Expresividad Conflicto Autonoma Actuacin Intelectual

Cultural

Social

Recreativo

Moralidad

Religiosidad

Organizacin Control

90 9 7-9 6-9 7-9 8-9 7-9 7-9 7-9 8-9 7-9

75 8 6 5 6 7 6 6 6 7 6

50 7 5 3 5 6 5 5 4-5 5-6 525 6 4 2 4 5 3 4 3 4 3-4

5 1-5 1-3 1 1-3 1-4 1-2 1-3 1-2 1-3 1-2

X 6.30 4.53 2.51 3.91 4.71 4.02 4.40 3.94 4.66 3.82

SD 1.52 1.60 1.90 1.81 1.74 1.90 1.81 1.72 1.89 1.83


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5.3 ESCALA DE CLIMA SOCIAL LABORAL (WORK ENVIRONMENT SCALE-WES)

Esta Escala evala el ambiente social existente en diversos tipos de trabajo.

Segn Moos, Moos y Trickett (1989) en la elaboracin de dicha Escala se emplearon varios

mtodos para llegar a una comprensin realista del ambiente social de los grupos de trabajo y

para crear un fondo inicial de elementos del cuestionario. Estos elementos se construyeron a

partir de la informacin reunida en entrevistas estructuradas, mantenidas con empleados de

diferentes lugares y puestos de trabajo. La informacin obtenida dio como resultado laelaboracin de una versin de la escala que se aplic experimentalmente. La seleccin y

redaccin de los elementos se hizo en base a una formulacin general de tres dimensiones

socio-ambientales. Cada elemento deba estar enfocado hacia una dimensin, e identificar

este aspecto en el ambiente de trabajo, por ejemplo determinar el grado de importancia de las

relaciones interpersonales o aspectos de autorrealizacin o la estructura organizacional del

trabajo.

La versin experimental de WES fue aplicada a una muestra de empleados de diferentes

centros de trabajo.

En la seleccin definitiva de los elementos se tuvieron en cuenta los siguientes criterios

psicomtricos: los elementos deberan presentar correlaciones ms altas con su propia

subescala que con cualquier otra. Cada escala debera tener igual nmero de elementos quepuntuasen en las dos alternativas (verdadero-falso) para controlar los sesgos de aquiescencia;

las subescalas deberan presentar intercorrelaciones bajas o moderadas; cada elemento y

cada subescala debera ser discriminativos en distintos ambientes de trabajo. (Moos, Moos y

Trickett, p.9)

5.3.1 Descripcin de la escala

La Escala est formada por diez subescalas que evalan tres dimensiones fundamentales:

1) RELACIONES

Es una dimensin que evala el grado en que los empleados estn interesados y


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2) AUTORREALIZACIN

Se trata de una dimensin que evala el grado en que se estimula a los empleados a ser

autosuficientes y a tomar sus propias decisiones; la importancia que se da a la buena

planificacin, eficiencia y terminacin de las tareas y el grado en que la presin en el trabajo o

la urgencia dominan el ambiente laboral.

Autonoma (AU) Grado en que se anima a los empleados a ser autosuficientes y a tomar

iniciativas propias. Por ejemplo, el tem 24Se anima a los empleados que tomen sus propias

decisiones.Organizacin (OR) Grado en que se subraya una buena planificacin, eficiencia y terminacin

de la tarea. Por ejemplo, el tem 35 Nuestro grupo de trabajo es muy eficiente y prctico.

Presin (PR) Grado en que la urgencia o la presin en el trabajo domina el ambiente laboral.

Por ejemplo, el tem 16 Aqu parece que las cosas siempre son urgentes.

3) ESTABILIDAD/CAMBIO

Esta dimensin mide el grado en que los empleados conocen lo que se espera de su tarea

diaria y cmo se les explican las normas y planes de trabajo; el grado en que la direccin

utiliza las normas y la presin para controlar a los empleados; la importancia que se da a la

variedad, al cambio y a las nuevas propuestas y por ltimo, el grado en que el entorno fsico

contribuye a crear un ambiente de trabajo agradable.

Claridad (CL) Grado en que se conocen las expectativas de las tareas diarias y se explican lasreglas y planes para el trabajo. Por ejemplo, el tem 17 Las actividades estn bien

planificadas.

Control (CN) Grado en que los jefes utilizan las reglas y las presiones para tener controlados a

los empleados. Por ejemplo, el tem 28 Se espera que la gente haga su trabajo siguiendo

unas reglas establecidas.

Innovacin (IN) Grado en que se subraya la variedad, el cambio y los nuevos enfoques. Por

ejemplo, el tem 9 Se valora positivamente el hacer las cosas de modo diferente.

Comodidad (CF) Grado en que el ambiente fsico contribuye a crear un ambiente laboral

agradable. Por ejemplo, el tem 20 La iluminacin es muy buena.


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5.3.2 Forma de Administracin y Evaluacin



5.3.3 Distribucin Percentilar

Se presenta a continuacin la Distribucin Percentilar de las Escala de Clima Social Laboral

correspondiente a una muestra comprendida por 92 sujetos pertenecientes a la Ciudad de

Buenos Aires, siendo la media de edad 29 aos y el desvo de 10.


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28

Tabla N6 #!$%!#&

'(!)*+',-

Percentil Implicacin Cohesin Apoyo Autonoma Organizacin Presin Claridad Control Innovacin Comodidad

90 9 9 8-9 9 9 8-9 8-9 9 8-9 9

75 7-8 7-8 7 7-8 7-8 7 6-7 6-8 7 8

50 5-6 5-6 6 6 5-6 5-6 4-5 5 5-6 6-7

25 3-4 3-4 3-5 3-5 4 4 3 3-4 2-4 4-5

5 1-2 1-2 1-2 1-2 1-3 1-3 1-2 1-2 1 1-3

X 4.9 5.4 5.3 5.2 5.5 4.5 4.6 4.6 3 5.9

SD 2.7 1.8 2.5 2.5 2.3 2.2 2 2.1 1 2.4


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5.4 ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN INSTITUCIONES PENITENCIARIAS

(Correctional Institutions Environment Scale, CIES)

Esta Escala evala el ambiente social en centros correccionales o instituciones penitenciarias

para adolescentes o adultos.

La versin inicial de esta escala estaba integrada por 194 tems que fueron elaborados a

partir de la Escala de Ambiente en el Barrio y de otras escalas de clima social en las que seanalizaban las relaciones de internos y personal en las instituciones penitenciarias. Los tems

adicionales adecuados al ambiente especfico a que se destina esta escala fueron elaborados

a partir de una conceptualizacin general de la presin ambiental.

La escala construida de este modo se aplic a internos y personal de 16 centros

penitenciarios. A partir de los estudios realizados se elabor una nueva versin con 120 tems

que se aplic de nuevo en ms de 100 unidades de reformatorios juveniles y ms de 90instituciones penitenciarias de adultos en Estados Unidos e Inglaterra.

Las intercorrelaciones entre tems y entre stos y las subescalas se realizaron con los datos

de cuatro muestras: internos y personal, por separado de 95 reformatorios juveniles de

varones elegidos al azar en proporcin al tamao del centro: internos y personal de 15

instituciones penitenciarias de adultos que cumplan las mismas condiciones de los muestreos

anteriores. Los resultados fueron muy similares en las cuatro muestras; los elementos

extremos y los que presentaron correlaciones bajas con las subescalas fueron eliminados; de

este modo, se acort la escala tanto como era compatible con la adecuacin psicomtrica y

con la significacin de las subescalas.

5.4.1 Descripcin de la escalaLas dimensiones que integran esta Escala de Clima Social en Instituciones Penitenciarias son

tres:

1)RELACIONES


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iniciativa y desarrollando una buena moral de grupo dentro del programa del centro. Por

ejemplo, el tem 1 Los internos estn orgullosos de este centro.

AyudaMide el grado en que los internos son alentados a ayudar y apoyar a los otros internos y

cuanta ayuda reciben del personal. Por ejemplo, el tem 11 El personal est interesado en

saber cmo les va a los internos cuando salen.

Expresividad

Grado en que el programa anima a una expresin abierta de los sentimientos, tanto en el

personal como en los internos. Por ejemplo, el tem 3 Se anima a los internos a manifestar

sus sentimientos.

2)AUTORRELIZACION

Esta integrada por tres subescalas:

Autonoma (AU)

Grado en que se anima a los internos a tomar iniciativas programando actividades yparticipando en la direccin del centro. Por ejemplo, el tem 31 Los internos pueden opina

sobre como marchan las cosas.

Realidad (RE)

Grado en que el ambiente donde estn los internos los orienta para cuando dejen el centro en

aspectos como: preparacin para una profesin, proyectos para el futuro, fijacin de metas y

trabajo para conseguirlas. Por ejemplo, el tem 14 Se anima a los internos a que hagan

planes para el futuro.

Personal (PE)

Grado en que se anima a los internos a preocuparse de sus problemas y sentimientos

personales y a intentar comprenderlos.

3) ESTABILIDAD/CAMBIOSe evala por medio de tres subescalas que estn sistemticamente orientadas para medir

todo lo relacionado con el mantenimiento del centro funcionando dentro de unas normas

claras y coherentes. Por ejemplo, el tem 35 Las reuniones intentan facilitar la comprensin


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Claridad (CL)

Grado en que los internos conocen las expectativas de la rutina diaria del programa y lo

explcitas que son las reglas y procedimientos. Por ejemplo, el tem 17 Cuando se cambia elprograma de un interno, siempre algn, miembro del personal le explica las razones.

Control (CN)

Grado en que el personal utiliza medida para supervisar a los internos, por ejemplo, en la

formulacin de las reglas, en la programacin de las actividades y en las relaciones entre

internos y personal. Por ejemplo, el tem 9 Cuando se elabora un programa de accin para

un interno, ste debe seguirlo.

5.4.2 Administracin y Evaluacin de la prueba



5.4.3 Antecedentes psicomtricos de las escalas de clima social laboral (WES) y en

instituciones penitenciarias (CIES): validez y confiabilidad

Confiabilidad :Se ha aplicado el procedimiento del Test-Retest con un mes de intervalo en la

Escala de Clima Social Laboral (WES) los coeficientes de correlacin se detallan a

continuacin: IM 0.83, CO 0.71, AP 0.82, AU 0.77, OR 0.73, PR 0.76, CL 0.69, CN 0.79, IN

0.75, CF 0.78.

A partir del Anlisis de Consistencia Interna (Kuder y Richardson), los ndices obtenidos para

la Escalas fueron:

WES IM 0.84, CO 0.69, AP 0.77, AU 0.73, OR 0.76, PR 0.80, CL 0.79, CN 0.76, IN 0.86, CF

0.81.CIES IM 0.72, AY 0.62, EX 0.56, AU 0.68, RE 0.70, PE 0.54, OR 0.72, CL 0.62, CN 0.65.

Validez: Una de las caractersticas interesantes de una prueba es su capacidad para

discriminar entre grupo de sujetos que se diferencian en otra u otras variables ( por ejemplo,


32/63

(industria, comercio, servicios); la profesin del empleado examinado (botones, empleados,

jefes/ tcnicos) y el sexo.

En relacin a la Escala CIES, se analizaron las relaciones entre los rasgos medidos y lasvariables del Cuestionario de Depresin en Nios (CDS), las del Inventario de Adaptacin de

Conducta (IAC) y las del Inventario Ansiedad Estado/ Rasgo (STAI) y se ha observado lo

siguiente:

-Implicacin se relaciona con el nimo-alegra (positivo) y la adaptacin social.

-Ayuda con la adaptacin personal

-Expresividad con la autoestima, la falta de sentimientos de culpabilidad y la adaptacin

personal.

-Autonoma con la ausencia de casi todos los rasgos depresivos y con la adaptacin escolar y

familiar, pero no con la social.

-Realidad con el nimo-alegra y la adaptacin escolar.

-Personal (orientacin) con la presencia de sentimientos de culpabilidad, los problemassociales y una ansiedad de tipo estado.

-Organizacin con la adaptacin escolar

-Claridad con una buena respuesta afectiva, la adaptacin escolar, pero tambin con la

presencia de una ansiedad de tipo estado.

-Control con el nimo-alegra, la adaptacin social y la falta de una ansiedad de tipo estado.


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6.BIBLIOGRAFIA

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social-familiar, Comportamiento, Vol. 2, N1, Universidad Simn Bolvar, Caracas, Venezuela.


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7.ANEXOS

1. Protocolos

2. Claves de correccin y plantillas de correccin

3. Perfiles

4. Baremos Espaoles


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1. Los alumnos ponen mucho inters en lo que hacen en esta clase

2. En esta clase, los alumnos llegan a conocerse realmente bien unos a otros

3. El profesor dedica muy poco tiempo a hablar con los alumnos

4. Casi todo el tiempo de clase se dedica a la leccin del da

5. Aqu, los alumnos no se sienten presionados para competir entre ellos

6. Esta clase est muy bien organizada

7. Hay un conjunto de normas claras que los alumnos tienen que cumplir

8. En esta clase, hay pocas normas que cumplir

9. Aqu, siempre se estn introduciendo nuevas ideas

10. Los alumnos de esta clase estn en las nubes

11. Aqu, los alumnos no estn interesados en llegar a conocer a sus compaeros

12. El profesor muestra inters personal por los alumnos

13. Se espera que los alumnos hagan sus tareas escolares solamente en clase

14. Los alumnos se esfuerzan mucho por obtener las mejores notas

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CESEdad:..................................................................Sexo:.................................................................Tipo de Escuela:................................................Grado:................................................................

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CLIMA SOCIAL: ESCUELAAutor: Moos, R. Adaptacin Argentina, Cassullo, G.L.; Alvarez, L. y Pasman, P. (1998)

Las frases siguientes se refieren a tu escuela: los alumnos, los profesores, las tareas de esta clase, etc.Despus de leer cada frase debers hacer un circulo alrededor de lo que crees corresponde a tu clase.

Debes decidirte por Verdadero o Falso pensando lo que sucedo la mayora de las veces. Record que se

trata de tu opinin sobre tu clase y que no hay respuestas correctas o incorrectas. Cuando se habla dealumnos/profesores puede entenderse tambin alumnas/profesoras.


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18. Aqu los alumnos hacen tareas muy diferentes de unos das a otros

19. A menudo los alumnos pasan el tiempo deseando que acabe la clase

20. En esta clase se hacen muchas amistades

21. El profesor parece ms un amigo que una autoridad

22. A menudo dedicamos mucho tiempo a discutir actividades sin relacin con la materia de clase23.Algunos alumnos siempre tratan de ser los primeros en responder

24. Los alumnos de esta clase pasan mucho tiempo jugando

25. El profesor dice lo que le pasar al alumno si no cumple las normas de clase

26. En general, el profesor no es estricto

27. Normalmente, aqu no se ensayan nuevos o diferentes mtodos de enseanza

28. En esta clase casi todos prestan realmente atencin a lo que dice el profesor

29. Aqu, fcilmente se forman grupos para realizar proyectos o tareas

30. El profesor hace ms de lo que debe para ayudar a los alumnos

31. Aqu, es muy importante haber hecho las tareas

32. En esta clase los alumnos no compiten para hacer las tareas escolares

33. A menudo, en esta clase se forma un gran lo

34. El profesor aclara cules son los normas de la clase

35. Los alumnos pueden tener problemas con el profesor por hablar cuando no deben

36. Al profesor le agrada que los alumnos hagan trabajos originales

37. Muy pocos alumnos toman parte en las discusiones o actividades de clase

38 E t l l l l d l b l t b j

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CES

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44. Aqu, los alumnos no siempre tienen que seguir las normas

45. Los alumnos pueden opinar muy poco sobre la forma de emplear el tiempo en la clase

46. Muchos alumnos se distraen en clase haciendo garabatos o pasndose papelitos

47. A los alumnos les gusta ayudarse unos a otros para hacer sus deberes

48. El profesor habla a los alumnos como si se tratara de nios pequeos49. Aqu, generalmente hacemos lo que queremos

50. En esta clase no son muy importantes las calificaciones

51. Frecuentemente, el profesor tiene que pedir que no haga tanto lo

52. Los alumnos podrn aprender algo ms, segn corno se sienta el profesor ese da

53. Los alumnos pueden ser castigados si no estn en su lugar al comenzar la clase

54. El profesor propone trabajos originales para que los hagan los alumnos

55. A veces, los alumnos presentan a sus compaeros algunos trabajos que han hecho

56. Aqu, los alumnos no tienen muchas oportunidades de conocerse unos a otros

57. Si los alumnos quieren que se hable sobre un tema, el profesor buscar tiempo para hacerlo

58. Si un alumno falta a clase un par de das, tiene que recuperar lo perdido

59. Aqu, a los alumnos no les importa qu nota reciben otros compaeros

60. Los trabajos que se piden estn claros y cada uno sabe lo que tiene que hacer

61. Existen unas normas claras para hacer las tareas en clase

62. Aqu, es ms fcil que te castiguen que en muchas otras clases

63. Los alumnos tienen que seguir normas establecidas al hacer sus tareas

64 E t l h d l l t di d id

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70. El profesor explica en las primeras semanas las normas sobre lo que los alumnos podrn hacer aqu

71. El profesor aguanta mucho

72. Los alumnos pueden elegir su lugar en la clase

73. Aqu, a veces, los alumnos hacen trabajos extra por su propia iniciativa

74.En esta clase hay algunos alumnos que no se llevan bien75. El profesor no confa en los alumnos

76. Esta clase parece ms una fiesta que un lugar para aprender algo

77. A veces la clase se divide en grupos para competir en tareas unos con otros

78. Aqu las actividades son planeadas clara y cuidadosamente

79. Los alumnos no estn siempre seguros de cundo algo va contra las normas

80. El profesor expulsar a un alumno fuera de clase si se porta mal

81. Casi todas los das los alumnos hacen el mismo tipo de tareas

82. A los alumnos realmente les agrada esta clase

83. Algunos compaeros no se llevan bien entre ellos en la clase

84. Aqu, los alumnos deben tener cuidado con lo que dicen

85. El profesor sigue el tema de la clase y no se desva de l

86. Generalmente, los alumnos aprueban aunque no trabajen mucho

87. Los alumnos no interrumpen al profesor cuando est hablando

88. El profesor se comporta siempre igual con los que no siguen las normas

89. Cuando un profesor propone una norma, la hace cumplir

90 En esta clase se permite a los alumnos preparar sus propios proyectos

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1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros

2. Los miembros de la familia guardan, a menudo, sentimientos para s mismos

3. En nuestra familia discutimos mucho

4. En general ningn miembro de la familia decide por su cuenta

5. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos

6. A menudo hablamos de temas polticos o sociales

7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre

8. Los miembros de mi familia asistimos con bastante regularidad a los cultos de la Iglesia, templo, etc.

9. Las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente

10.En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces

11.Mucha veces da la impresin de que en casa slo estamos pasando el rato

12.En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos

13.En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojo

14 En mi familia nos esforzarnos mucho para mantener la independencia de cada uno

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FESEdad:..................................................................Sexo:.................................................................

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CLIMA SOCIAL: FAMILIAAutor: Moos, R.H. Adaptacin Argentina, Cassullo, G.L.; Alvarez, L. y Pasman, P. (1998)

Las frases siguientes se refieren a tu familia. Despus de leer cada frase debers hacer un crculoalrededor de lo que crees corresponde a tu familia.Debes decidirte por Verdadero o Falso pensando lo que sucede la mayora de las veces.Record que se trata de tu opinin sobre tu familia y que no hay respuestas correctas o incorrectas.


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V F

V F

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18.En mi casa no rezamos en familia

19.En mi casa somos muy ordenados y limpios

20.En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir

21.Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa

22.En mi familia es difcil desahogarse sin molestar a todo el mundo23.En casa a veces nos enojamos tanto que golpeamos o rompemos algo

24.En mi familia cada uno decide sus propias cosas

25.Para nosotros no es importante el dinero que gane cada uno

26.En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente

27.Alguno de mi familia practica habitualmente deportes: ftbol, bsquet, etc

28.A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Pascua y otras fiestas

29.En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las necesitamos

30.En mi casa una sola persona toma la mayora de las decisiones

31.En mi familia hay un fuerte sentimiento de unin

32.En mi casa comentamos nuestros problemas personales

33.Los miembros de mi familia casi nunca mostramos nuestros enojos

34.Cada uno entra y sale de casa cuando quiere

35.Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor

36.Nos interesan poco las actividades culturales

37.Vamos a menudo al cine, competencias deportivas, excursiones, etc

38 N l i l i l i fi

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44.En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente

45.Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor

46.En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales

47.En mi casa, todos tenemos uno o dos hobbies48.Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que est bien o mal

49.En mi familia cambiamos de opinin frecuentemente

50.En mi casa se da mucha importancia a cumplir las normas

51.Las personas de nuestra familia nos apoyamos de verdad unas a otras

52.En mi familia cuando uno se queja siempre hay otro que se siente afectado

53.En mi familia a veces nos peleamos a golpes

54.Generalmente, en mi familia cada persona slo confa en si misma cuando surge un problema

55.En casa, nos preocuparnos poco por los ascensos en el trabajo o las calificaciones escolares

56.Alguno de nosotros toca un instrumento musical

57.Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o de la escuela

58.Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe

59.En casa nos asegurarnos de que nuestras habitaciones queden limpias

60.En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor

61.En mi familia hay poco espritu de grupo

62.En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente

63 Si l f ili h d d t d f i l t l

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FES

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70.En mi familia cada uno puede hacer lo que quiera

71.Realmente nos llevamos bien unos con otros

72.Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos

73.Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros

74.En mi casa es difcil ser independientes sin herir los sentimientos de los dems

75.Primero el trabajo, luego la diversin, es una norma en mi familia

76.En mi casa, ver la televisin es ms importante que leer

77.Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos

78.En mi casa, leer la Biblia es algo muy importante

79.En familia el dinero no se administra con mucho cuidado

80. En mi casa las normas son bastantes inflexibles

81.En mi familia se concede mucha atencin y tiempo a cada uno

82.En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontneo

83.En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz

84.En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa

85.En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el estudio

86.A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la literatura

87.Nuestra principal forma de diversin es ver televisin o escuchar la radio

88.En mi familia creemos que el que comete una falta tendr su castigo

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1. El trabajo es realmente estimulante

2. La gente no se esfuerza en ayudar a los recin contratados para que estn a gusto

3. Los jefes suelen dirigirse al personal en tono autoritario

4. Son pocos los empleados que tienen responsabilidades algo importantes

5. El personal presta mucha atencin a la terminacin del trabajo

6. Existe una continua presin para que no se deje de trabajar

7. Las cosas estn a veces bastantes desorganizadas

8. Se da mucha importancia a mantener la disciplina y seguir las normas

9. Se valora positivamente el hacer las cosas de modo diferente

10. A veces hace demasiado calor en el trabajo

11. No existe mucho espritu de grupo

12. El ambiente es bastante impersonal

13. Los jefes suelen felicitar al empleado que hace algo bien

14. Los empleados poseen bastante libertad pare actuar como crean mejor

15 Se pierde mucho tiempo por falta de eficacia

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CLIMA SOCIAL: TRABAJOAutores: Insel, P. M. y Moos, R. H.

A continuacin encontrar unas frases relacionadas con el trabajo. Aunque estn pensadas para muydistintos ambientes laborales, es posible que algunas no se ajusten del todo al lugar donde Ud. Trabaja.Trate de acomodarlas a su propio caso y decida si son verdaderas o falsas en relacin con su centro detrabajo.

En las frases, el Jefe es la persona do autoridad (capataz, encargado, supervisor, director, etc.) conquien Vd. se relaciona. La palabra empleado se utiliza en sentido general, aplicado a todos los que formanparte del personal del centro o empresa.

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16. Aqu parece qua las cosas siempre son urgentes

17. Las actividades estn bien planificadas

18. En el trabajo se puede ir vestido con ropa extravagante si se quiere

19. Aqu siempre se estn experimentando ideas nuevas y diferentes

20. La iluminacin es muy buena

21. Muchos parecen estar slo pendientes del reloj para dejar el trabajo

22. La gente se ocupa personalmente por los dems

23. Los jefes no alientan el espritu crtico de los subordinados

24. Se anima a los empleados para que tomen sus propias decisiones

25. Muy pocas veces las cosas se dejan para otro da

26. La gente no tiene oportunidad para relajarse (expansionarse)

27. Las reglas y normas son bastante vagas y ambiguas

28. Se espera que la gente haga su trabajo siguiendo unas reglas establecidas

29. Esta empresa sera una de las primeras en ensayar nuevas ideas

30. El lugar de trabajo est terriblemente abarrotado de gente

31. La gente parece estar orgullosa de la organizacin

32. Los empleados raramente participan juntos en otras actividades fuera del trabajo

33. Normalmente los jefes valoran las ideas aportadas por los empleados

34. La gente puede utilizar su propia iniciativa para hacer las cosas

35. Nuestro grupo de trabajo es muy eficiente y prctico

36. Aqu nadie trabaja duramente

37 Las responsabilidades de los jefes estn claramente definidas

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42. En general, la gente expresa con franqueza lo que piensa

43. A menudo los jefes critican a los empleados por cosas de poca importancia

44. Los jefes animan a los empleados a tener confianza en si mismos cuando surge un problema

45. Aqu es importante realizar mucho trabajo

46. No se meten prisas para cumplir las tareas

47. Normalmente se explican al empleado los detalles de las tareas encomendadas

48. Se obliga a cumplir con bastante rigor las tareas y normas

49. Se han utilizado los mismos mtodos durante mucho tiempo

50. Sera necesaria una decoracin nueva en el lugar de trabajo

51. Aqu hay pocos voluntarlos pare hacer algo

52. A menudo los empleados comen juntos a medioda

53. Normalmente el personal se siente libre para solicitar un aumento de sueldo

54. Generalmente los empleados no intentan ser especiales o independientes

55. Se toma en serio la frase el trabajo antes que el juego

56. Es difcil mantener durante tiempo el esfuerzo que requiere el trabajo

57. Muchas veces los empleados tienen dudas porque no saben exactamente lo que tienen que hacer

58. Los jefes estn siempre controlando al personal y le supervisan muy estrechamente

59. En raras ocasiones se intentan nuevas maneras de hacer las cosas

60. Aqu los colores y la decoracin hacen alegre y agradable el lugar de trabajo

61. En general, aqu se trabaja con entusiasmo

62. Los empleados con tareas muy distintas en esta organizacin no se llevan bien entre si

63 Los jefes esperan demasiado de los empleados

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68. Los jefes no suelen ceder a las presiones de los empleados

69. Las cosas tienden a continuar siempre del mismo modo

70. A veces hay molestas corrientes de aire en el lugar de trabajo

71. Es difcil conseguir que el personal haga un trabajo extraordinario

72. Frecuentemente los empleados hablan entro s de sus problemas personales

73. Los empleados comentan con los jefes sus problemas personales

74. Los empleados actan con gran independencia de los jefes

75. El personal parece ser muy poco eficiente

76. Siempre se tropieza uno con la rutina o con una barrera para hacer algo

77. Las normas y los criterios cambian constantemente

78. Se espera que los empleados cumplan muy estrictamente las reglas y costumbres

79. El ambiente de trabajo presenta novedades y cambios

80. El mobiliario est, normalmente, bien colocado

81. De ordinario, el trabajo es muy interesante

82. A menudo, la gente crea problemas hablando de otros a sus espaldas

83. Los jefes apoyan realmente a sus subordinados

84. Los jefes se renen regularmente con sus subordinados para discutir proyectos futuros

85. Los empleados suelen llegar tarde el trabajo

86. Frecuentemente, hay tanto trabajo que hay que hacer horas extraordinarias

87. Los jefes estimulan a los empleados pare que sean precisos y ordenados

88 Si un empleado llega tarde puede compensarlo saliendo tambin ms tarde

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1. Los internos estn orgullosos de este centro

2. El personal del centro tiene poco tiempo para animar a los internos

3. Se anima a los internos a manifestar sus sentimientos

4. El personal acta segn las sugerencias de los internos

5. Hay pocos deseos de hacer planes para cuando se deje el centro6. Se espera que los internos compartan entre si sus problemas personales

7. El personal se asegura de que el centro est siempre limpio

8. Algunas veces los miembros del personal discuten entre s

9. Cuando se elabora un programa de accin para un interno, ste debe seguirlo

10. Aqu, los internos intentan realmente progresar y ser mejores

11. El personal est interesado en saber cmo les va a los internos cuando salen

12. Los internos suelen ocultar sus sentimientos al personal

13. Se espera que los internos participen en la direccin del centro

14. Se anima a los internos a que hagan planes para el futuro

15. Raras veces hablan los internos de sus problemas personales con otros internos

16. La sala de estar est a menudo desordenada

CIESEdad:..................................................................Sexo:.................................................................

CLIMA SOCIAL: INSTITUCIONES

Autor: Moos, R. H.

A continuacin encontrar unas frases; se refieren a cosas de este centro, de los residentes o internos,del personal (directivos, profesores, celadores, etc.) y del psiclogo (asistente social) del mismo. Despus de

leer cada frase Vd. debe decidir si es verdadera (V) o falsa (F) en este centro.

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19. Los internos de este centro se preocupen unos de otros

20. El personal ayuda a los nuevos internos a familiarizarse con el centro

21. El personal y los internos se manifiestan los sentimientos entre s

22. El personal da muy poca responsabilidad a los internos

23. Se anima a los internos a que aprendan nuevos modos de hacer las cosas

24. Se habla abiertamente de los problemas personales

25. Normalmente el centro presenta un aspecto un poco desordenado

26. Cuando llegan internos nuevos, alguien les ensea el centro y les explica cmo funciona

27. Si los internos no obedecen las reglas, sern trasladados a otro lugar

28. En el centro existe muy poco espritu de grupo

29. Los internos ms veteranos del centro ayudan a cuidar de los nuevos

30. Todos dicen lo que realmente piensan de este centro

31. Los internos pueden opinar sobre cmo marchan las cosas

32. Hay poca preocupacin por lo que hacen los internos cuando dejan el centro

33. Las reuniones intenten facilitar la comprensin de los problemas personales

34. Este as un centro muy bien organizado

35. Aqu el personal est siempre cambiando de ideas

36. Todas las decisiones sobre el centro son tomadas por el personal y no por los internos

37. Los internos, se esfuerzan mucho en lo que hacen aqu

38. Los internos casi nunca se ayudan unos a otros

39 Los internos dicen todo lo que desean al psiclogo

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45. El personal impone castigos a los internos muy raras veces

46. El centro tiene muy pocas actividades sociales

47. El personal ayuda a los internos ms de lo que est obligado

48. Los internos tienen mucho cuidado con lo que dicen cuando hay delante algn miembro del personal

49. El personal anima a los internos a que realicen las actividades que desean

50. Este centro se preocupa por dar formacin en nuevas profesiones

51. El personal raras veces pregunta sobre cuestiones personales a los internos

52. La mayora de los internos son poco aseados

53. Si un interno no cumple una regla, ya sabe lo que le suceder

54. El personal no permite que los internos anden de un sitio para otro

55. Muy pocas cosas de aqu consiguen elevar los nimos

56. El personal se une a las actividades de los internos

57. Cuando los internos no estn de acuerdo entre s, se lo callan

58. El personal raras veces cede a las presiones de los internos

59. Aqu se espera que los internos se esfuercen en conseguir sus metas

60. El personal desaprueba que se hable sobre lo sexual

61. Las actividades de los internos son cuidadosamente organizadas

62. Aqu los internos estn siempre cambiando de ideas

63. Si un interno discute con otro, tendr problemas con el personal

64. Las charlas son muy interesantes en este centro

65 El psiclogo dispone de muy poco tiempo para dar nimos a los internos

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71. Los internos nunca saben cundo los llamar el psiclogo para verles

72. El personal comprueba y fiscaliza con regularidad a los internos

73. Aqu los internos no hacen nada si no se lo dice el personal.

74. El personal estimula las actividades de grupo entre los internos

75.. Aqu el personal piensa que es una buena cosa discutir los asuntos

76. Los internos no participan en el gobierno de este centro

77. Los internos deben planificar su vida antes de dejar el centro

78. Los internos casi nunca hablan de su vida sexual

79. El personal da ejemplo de limpieza y orden

80. Los internos nunca saben cundo sern trasladados a otro lugar

81. Los internos pueden llamar al personal por su nombre de pila

82. En el centro se respira un ambiente amistoso

83. El personal sabe lo que desean los internos

84. Los internos de este centro raras veces discuten

85.Se anima a los internos a que tomen sus propias decisiones

86.Hay poco inters en que los internos sean ms prcticos y realistas

87.Aqu los internos no pueden hablar abiertamente de sus problemas personales

88. Pocas veces los internos tienen que esperar cuando estn citados con el personal

89. Los internos saben cundo estar en el centro el psiclogo

90.El personal no tolera manifestaciones sexuales en los internos

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ESCALA DE CLIMA SOCIAL: ESCUELA

Autor: Moos, R.H. Adaptacin Argentina, Cassullo, G.L.; Alvarez, L. y Pasman, P. (1998)

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CLAVES DE CORRECCIN

Implicacin Ayuda Tarea Competitividad Organizacin Claridad Control Innovacin

1 - V 2 - V 3 - F 4 - V 5 - F 6 - V 7 - V 8 - F 9 - V

10 - F 11 - F 12 - V 13 - V 14 - V 15 - V 16 - F 17 - V 18 - V

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28 - V 29 - V 30 - V 31 - V 32 - F 33 - F 34 - V 35 - V 36 - V

37 - F 38 - V 39 - F 40 - F 41 - V 42 - V 43 - V 44 - F 45 - F

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55 - V 56 - F 57 - V 58 - V 59 - F 60 - V 61 - V 62 - V 63 - F

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73 - V 74 - F 75 - F 76 - F 77 - V 78 - V 79 - F 80 - V 81 - F

Afiliacin

82 - V 83 - F 84 - F 85 - V 86 - F 87 - V 88 - V 89 - V 90 - V

IM: AF: AY: TA: CO: OR: CL: CN: IN:

USO EXCLUSIVO PARA INVESTIGACION

Esta es una versin experimental de la prueba y su uso est restringido a los fines de investigacin en la Ctedra Teora y Tcnica deExploracin y Diagnstico Mdulo I. Ctedra I. Prof. Titular: Dra. Isabel Mara Mikulic. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires


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CLAVES DE CORRECCIN

USO EXCLUSIVO PARA INVESTIGACIONEsta es una versin experimental de la prueba y su uso est restringido a los fines de investigacin en la Ctedra Teora y Tcnica de

Exploracin y Diagnstico Mdulo I. Ctedra I. Prof. Titular: Dra. Isabel Mara Mikulic. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires

ESCALA DE CLIMA SOCIAL: FAMILIA

Autor: Moos, R. H. Adaptacin Argentina, Cassullo, G.L.; Alvarez, L. y Pasman, P. (1998)

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ESCALA DE CLIMA SOCIAL: TRABAJO WES


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Autores: Insel, P. M. y Moos, R. H.

Implicacin Apoyo Autonoma Organizacin Presin Claridad Control Innovacin Comodidad

1 - V 2 - V 3 - F 4 - F 5 - V 6 - V 7- F 8 - V 9 - V

11 - F 12 - F 13 - V 14 - V 15 - F 16 - V 17 - V 18 - F 19 - V

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31 - V 32 - F 33 - V 34 - V 35 - V 36 - F 37 - V 38 - V 39 - F

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51 - F 52 - V 53 - V 54 - F 55 - V 56 - V 57 - F 58 - V 59 - F

61 - V 62 - F 63 - F 64 - V 65 - V 66 - F 67 - V 68 - V 69 - F

71 - F 72 - V 73 - V 74 - V 75 - F 76 - V 77 - F 78 - V 79 - V

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Cohesin

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CLAVES DE CORRECCIN


Esta es una versin experimental de la prueba y su uso est restringido a los fines de investigacin en la Ctedra Teora y Tcnica de

Exploracin y Diagnstico Mdulo I. Ctedra I. Prof. Titular: Dra. Isabel Mara Mikulic. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires


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ESCALA DE CLIMA SOCIAL: INSTITUCIONES

Autor: Moos, R. H.

CIES

CLAVES DE CORRECCIN

Implicacin Expresividad Autonoma Realidad Personal Organizacin Claridad Control

1 - V 2 - F 3 - V 4 - V 5 - F 6 - V 7 - V 8 - F 9 - V

10 - V 11 - V 12 - F 13 - V 14 - V 15 - F 16 - F 17 - V 18 - F

19 - V 20 - V 21 - V 22 - F 23 - V 24 - V 25 - F 26 - V 27 - V

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37 - V 38 - F 39 - V 40 - F 41 - F 42 - V 43 - F 44 - V 45 - F

46 - F 47 - V 48 - F 49 - V 50 - V 51 - F 52 - F 53 - V 54 - F

55 - F 56 - V 57 - F 58 - F 59 - V 60 - F 61 - V 62 - F 63 - V

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73 - V 74 - V 75 - V 76 - F 77 - V 78 - F 79 - V 80 - F 81 - F

Ayuda

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IM: AY: EX: AU: RE: PE: OR: CL: CN:




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PERFIL DE LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL: ESCUELA


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SUBESCALAS Implicacin Ayuda Tarea Competitividad Organizacin Claridad Control InnovacinAfiliacin

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Implicacin Ayuda Tarea Competitividad Organizacin Claridad ControlAfiliacin Innovacin

USO EXCLUSIVO PARA INVESTIGACIONEsta es una versin experimental de la prueba y su uso est restringido a los fines de investigacin en la Ctedra Teora y Tcnica deExploracin y Diagnstico Mdulo I. Ctedra I. Prof. Titular: Dra. Isabel Mara Mikulic. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires

PERFIL DE LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL: FAMILIA FES


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PERFIL DE LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL: FAMILIA


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recreativoMoralidad-religiosidad

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Cohesin Conflicto Autonoma Actuacin Intelet-culturalSocial-

recreativo

Moralidad-

religiosidadOrganizacinExpresividad Control



PERFIL DE LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL: TRABAJO WES


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PERFIL DE LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL: TRABAJO

Autores: Insel, P. M. y Moos, R. H.

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Implicacin Apoyo Autonoma Organizacin Presin Claridad Control Innovacin ComodidadCohesin

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SUBESCALAS Implicacin Apoyo Autonoma Organizacin Presin Claridad Control Innovacin ComodidadCohesin



PERFIL DE LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL INSTITUCIONES CIES


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PERFIL DE LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL: INSTITUCIONES

Autor: Moos, R. H.

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SUBESCALAS

Implicacin Expresividad Autonoma Realidad Personal Organizacin Claridad ControlAyuda

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clima familiar, laboral y evaluaciones ficha 4

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