Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote

Universidad Catlica

Los ngeles de Chimbote

Facultad de Ciencias de la Salud Escuela Profesional de Psicologia

Clima Social Familiar

Docente:HENRY RAMIRO VALDIZAN Curso :TESIS II

Ciclo :VIII

Turno:NOCHE

Alumna:BLANCA N. TINEO SULLCA

Pucallpa - Per

2013

DEDICATORIAEn especial le dedico a Dios quien me da las fuerzas y la vida para seguir luchando por culminar mis estudios, y sobre todo para presentar este trabajo de Investigacin.As mismo les dedico a mis padres este trabajo, quienes me cultivan y empujan a sobresalir como profesional.A mi Asesora de Internado, quien nos apoya constantemente, para el cumplimiento de los trabajos, ser responsables y llenarnos de conocimientos para nuestro desempeo laboral.

INDICE

CARATULA01 DEDICATORIA02 INDICE..03 INTRODUCCION 04 DESARROLLO DEL TEMA.05Clima Social Familiar CONCLUSIONES...23 BIBLIOGRAFIA25

INTRODUCCION

La presente investigacin tiene como objetivo principal informar sobre el Clima Social en la Familia, en donde el autor establece que la familia es un organismo social como una organizacin social, es decir, una comunidad interhumana constituida por el afecto y que pretende fines comunes, entonces el clima social familiar estara definido por las caractersticas psicosociales que describen las interrelaciones entre los miembros de cada ncleo familiar (MOOSS 1974, EN Rosales & Espinoza,

I. MARCO TEORICO

1.1 LA FAMILIA: DefinicionesSegn la Organizacin de las Naciones Unidas (1994). La familia es una entidad universal y tal vez el concepto ms bsico de la vida social; sin embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con distintas funciones. El concepto del papel de la familia vara segn las sociedades y las culturas. No existe una imagen nica ni puede existir una definicin universalmente aplicable, es as que en lugar de referirnos a una familia, parece ms adecuado hablar de "familias", ya que sus formas varan de una regin a otra y a travs de los tiempos, con arreglo a los cambios sociales, polticos y econmicos.

Escardo, F. (1964) bajo este marco de estudio sostiene que: la Familia es una entidad basada en la unin biolgica de una pareja que se consuma con los hijos y que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene funciones claramente definidas. No podemos ignorar que la familia est inmersa en la sociedad de la que recibe de continuo mltiples, rpidas e inexcusables influencias, de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales.

Sloninsky, T. (1962) al referirse a la familia sostiene que: es un organismo que tiene su unidad funcional; como tal, est en relacin de parentesco, de vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones mutuas. La estructura interna de la familia determina la formacin y grado de madurez de sus miembros.

Benites, L. (1997) sostiene que: la familia sigue siendo considerada como la estructura bsica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus funciones. De stas; la ms importante, es aquella de servir como agente socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que facilitan el ptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos.A partir del conjunto de definiciones anteriores, conceptualizaremos a la familia como el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa, flexible y creadora, es una institucin que resiste y acta cuando lo considera necesario. La familia como institucin social es un sistema de fuerzas que constituyen un ncleo de apoyo para sus miembros y la comunidad.1.1.1 Tipos de FamiliaLas Naciones Unidas (1994) define los siguientes tipos de familias, que es conveniente considerar debido al carcter universal y orientador del organismo mundial. Familia nuclear; integrada por padres e hijos. Familias uniparentales o monoparentales; se forman tras el fallecimiento de uno de los cnyuges, el divorcio, la separacin, el abandono o la decisin de no vivir juntos. Familias polgamas; en las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres. Familias compuestas; que habitualmente incluye tres generaciones: abuelos, padres e hijos que viven juntos. Familias extensas; adems de tres generaciones, otros parientes tales como: tos, tas, primos o sobrinos viven en el mismo hogar. Familia reorganizada; que viven con otros matrimonios o cohabitan con personas que tuvieron hijos con otras parejas. Familias inmigrantes; compuestas por miembros que proceden de otros contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad. Familias apartadas; aquellas en las que existe aislamiento y distancia emocional entre sus miembros. Familias enredadas; son familias de padres predominantemente autoritarios.

1.1.2 Funciones de la FamiliaRomero, S. (1997) sostiene que todas las personas, especialmente los nios, necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas funciones. Dado a que cada persona tiene necesidades particulares, las mismas que deben ser satisfechas y que son muy importantes para su calidad de vida. Manifiesta adems que, la familia es el primer lugar en donde el nio aprende a satisfacer esas necesidades que en el futuro le servirn de apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad. Una de las funciones ms importantes de la familia es en este sentido satisfacer las necesidades de sus miembros. Adems de esta funcin fundamental, la familia cumple otras funciones, entre las que podemos destacar: La funcin biolgica; que se cumple cuando una familia da alimento, calor y subsistencia. La funcin econmica; la cual se cumple cuando una familia entrega la posibilidad de tener vestuario, educacin y salud. La funcin educativa; que tiene que ver con la transmisin de hbitos y conductas que permiten que la persona se eduque en las normas bsicas de convivencia y as pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad. La funcin psicolgica; que ayuda a las personas a desarrollar sus afectos, su propia imagen y su manera de ser. La funcin afectiva; que hace que las personas se sientan queridas apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras. La funcin social; que prepara a las personas para relacionarse, convivir enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir negociar y aprender a relacionarse con el poder. La funcin tica y moral; que transmite los valores necesarios para vivir y desarrollarse en armona con los dems.

Segn la antropologa y, desde una visin sociopoltica la familia es definida como una unin durable de personas, socialmente aprobada en la que se procrea y educan hijos (Roche,2006,p.10)

Burgess y Locke definen a la familia como una unidad de personas en interaccin, relacionadas por vnculos de matrimonio, nacimiento o adopcin, cuyo objeto central es crear y mantener una cultura comn que promueva el desarrollo fsico, mental, emocional y social de cada uno de sus miembros (citado en Roche, 2006,p.10)

B. La familia como sistema La familia como un sistema implica que la conducta de un miembro de la familia no se puede entender separada del resto de sus miembros, esto es decir, los miembros de la familia funcionan en interrelacin, las causas y efectos son circulares y cada familia caractersticas propias de interaccin que mantienen su equilibrio y matizan los mrgenes de sus progresos y cambios (Lara, 2005 p. 199). Tanto para la salud y en la enfermedad, la conducta de cada individuo dentro de la familia se relaciona y depende de la conducta de los dems (Lara, 2005, p, 183).

Familia eficiente Una familia eficiente es la que propicia la diferenciacin e individualizacin de sus miembros, respetando las caractersticas propias de cada uno de ellos y fomentando su autonoma. Todo ellos es un clima de seguridad y confianza, donde la comunicacin es clara y directa, sin ambigedades o dobles mensajes. La dinmica relacional que se establece y mantiene entre los miembros del sistema familiar se puede dividir atendiendo a su estructura y funcionalidad. La estructura hace referencia al grado de claridad de los limites familiares entre los subsistemas, las jerarquas y asuncin de papeles, y la diferenciacin. La funcionalidad abarca estilos educativos de los progenitores, autoridad, disciplina, cohesin, equilibrio y adaptacin ante los cambios, expresin de emociones o clima emocional y el tipo de comunicacin (Lara, 2005, p, 185).

C. Tipos de familiaLa familia es para cada persona un contexto primario de aprendizaje y de experiencia, donde los individuos se desarrollan o fracasan en los diferentes movimientos como: individuacin, diferenciacin y adquisicin de identidad. Alrededor de la formacin de la familia siempre se depositan ciertas expectativas a conseguir y evitar repetir patrones de las familias de origen o fomentar otros nuevos. Es por esto que el sistema familiar es complejo y se encuentra interrelacionado en diversos niveles: la propia historia familiar, y las interacciones y dinmicas familiares (Lara, 2005).

a) En funcin de las interacciones y dinmicas relacionales: comunicacin y adaptacinDependiendo de la comunicacin mantenida dentro de la familia y de como se relacionan entre si puede fijarse una dinmica que favorezca la aparicin de determinados rasgos de conducta. Nunca se establece una relacin de causalidad pero el peso que tiene la familia es el posterior desarrollo de una persona, es un factor que predispone a comportarse de un determinada manera porque al fin y al cabo, la familia es el marco de referencia desde el que se enfrenta al mundo. Se puede establecer una tipologa familiar:

Familias fbicasFamilias obsesivas Familias somticasFamilias enredadasFamilias rgidas

b) Segn su estructuraLa f amilia segn R. H. Moss, B, S, Moss & Trickett (1984, citado en Egoavil, sf), se puede dividir:

Familia nuclearConformada por ambos padres y los hijos. Se considera que la relacin entre sus miembros debe ser mantenida a fin de que puedan desarrollarse integralmente sin interferencias. En esta familia prevalece lo afectivo sobre lo econmico.

Familia extendidaSe refiere a dos o mas unidades elementales conviviendo bajo el mismo techo. Es aquella en donde los hijos cuando se casan se quedan a vivir en la casa de los padres. Esta situacin no es recomendable, puesto que los abuelos quitan muchas veces la autoridad a los padres, facilitando de esta manera el desarrollo de malos hbitos en los hijos.

Familia MultigeneracionalLlamada tambin patriarcal, comprende al menos tres generaciones conviviendo bajo la autoridad del abuelo.Familia MultinuclearLlamada tambin fraternal o comunal, se basa fundamentalmente en la transmisin hereditaria del patrimonio a la comunidad de hermanos y no a un solo heredero, resultando todos ellos coparticipes de una propiedad.

Familia incompletaSe caracteriza por la falta de uno de los padres. Esta familia puede tener diversas direcciones en el cnyuge, puede volver a casarse, vivir solo o asumir ambos roles paternos.

Familia mixtaFamilia donde viven parientes de tercer y cuarto grado, es decir: primos, tos, sobrinos, etc. La consecuencia de este tipo de familias, se da cuando muchas veces los padres pierden autoridad con sus hijos apareciendo hbitos inadecuados.

D. Segn su dinmicaSegn R. H. Moss, B. S. Moss & Trickett (1984, citado en Egoavil, s.f), se puede dividir:

Familia AutoritariaSe observan caractersticas como: el padre es la mxima autoridad, que vela por el sustento econmico de la familia e impone sus costumbres tradicionales. Somete a la madre e hijos mediante amenazas de castigo fsico. El padre esta constantemente fiscalizando la accin de los dems, nunca da refuerzos positivos por las buenas conductas de sus hijos y esposa, ya que considera que son sus obligaciones. As mismo, siempre exige atencin y obediencia y atencin, considera que lo que es bueno para el es bueno para los dems. La madre delega su autoridad hacia el esposo, y justifica el proceder del padre. El padre es percibido como un ogro por sus hijos. Este tipo de familias presentan caractersticas como: hijos sumisos: nerviosos, agresivos, temerosos; en la madre: sumisin, recelo, nerviosismo.

Familia democrtica Entre sus caractersticas se encuentra decisiones compartidas entre padre y madre, toda actividad es compartida y bien organizada, tratan de satisfacer necesidades y propiciar autorrealizacin personal. Los padres son esposos, amigos, socios, igualitarios en el sostn del hogar y en la toma de decisiones. Los padres son altamente reforzantes, evitan el castigo fsico y si lo aplican lo hacen para corregir, son crticos, buscan o plantean alternativas.

Familia complacientePresenta las siguientes caractersticas: ambos padres son autoritarios y democrticos de acuerdo a sus intereses. Pueden ser muy castigadores o muy permisivos, constantemente se desvalorizan entre ellos. No hay un criterio de crianza. Los hijos aprenden a actuar de acuerdo a su convivencia. La pareja no se comunica positivamente. Es frecuente que la familia intervenga. Se observa en los hijos con problemas de conducta y aprendizaje. Mayor incidencia de alcoholismo y drogadiccin. En los padres se observan conductas histricas y psicticas.

Quiroz (1998) (citado por Asian, Ledesma, Nuez y Odiaga 2006), establece seis tipologas familiaresa) Hogar unipersonal: estructura interpersonal y ciclo individual; persona que vive sola, por opcin o viudez. El hbitat esta constituido generalmente por un adulto. Corresponde a personas solas que no comparten su vivienda.b) Familia Uni parental/ Mono parental: comprende la unidad familiar que desde su constitucin tiene una estructura mono parental centrada en la figura materna o paterna; o que debido a la desintegracin de la diada parental falta padre o madre, sea por fallecimiento, separacin o ausencia temporal, es definitiva.c) Uniones consensuales: son aquellas unidades familiares en las cuales hay comunidad de hecho y techo. Se desarrolla a los ojos de los dems como si se tratara de un verdadero matrimonio.d) Familia agregada: es aquella unidad familiar formada por dos personas divorciadas, con hijos, que se casan entre si, aportando los hijos de sus relaciones matrimoniales anteriores.e) Familia adoptiva: es aquella que nace de un acto jurdico o resolucin judicial y que se crea entre dos personas que no son necesariamente parientes consanguneos

Funciones de la familiaCada persona tiene necesidades que debe satisfacer y que son muy importantes para su calidad de vida. La familia es el primer lugar en donde el nio aprende a satisfacer esas necesidades que, en el futuro, le servirn de apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad. una de las funciones mas importantes de la familia es, en este sentido, satisfacer las necesidades de sus miembros.adems de esta funcin, la familia cumple otras funciones, entre las que podemos destacar:a) la funcin biolgica, que se cumple cuando una familia da alimento, calor y subsistencia.b) la funcin econmica, la cual se cumple cuando una familia entrega la posibilidad de tener vestuario, educacin y salud.c) la funcin educativa, que tiene que ver con la transmisin de hbitos y conductas que permiten que la persona se eduque en las normas bsicas de convivencia y as pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad.d) la funcin psicolgica, que ayuda a las personas a desarrollar afectos, su propia imagen y su manera de ser.e) la funcin afectiva, que hace que las personas se sientan queridas, apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.f) la funcin social, que prepara a las personas para relacionarse, convivir, enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir, negociar y aprender a relacionarse con el poder.g) la funcin tica y moral, que trasmite los valores necesarios para vivir y desarrollarse en armona con los dems.

Todas las personas, especialmente los nios, necesitan que la familia a la que pertenecen cumpla estas funciones. es tare de cada miembro de la familia hacer todo lo posible para lograr esto. (Romero, Sarquis y Zagers, 1997)

Importancia de la familiaLa familia como lugar de aprendizaje, de

1.2 CLIMA SOCIAL FAMILIARFactores que influyen en el clima social familiara) Cohesin: como refiere Moss (1989) la cohesin es el grado en que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre si. es evidente entonces, que la comprensin y la unin van de la mano.

Segn Hurlock, (1994), la comprensin mutua constituye uno de los factores importantes para la atmosfera hogarea; por medio de la comunicacin el individuo es capaz de comprender el punto de vista de otro y de presentar el propio para que lo comprendan; si no hay comunicacin, la incomprensin es frecuente.Lpez Salazar (citado por Alarcn y Urbina, 2000), refieren que las dificultades en la integracin y apoyo mutuo generan dificultades en el ajuste emocional de los miembros jvenes, es decir que un ambiente inadecuado puede producir desajuste emocional en adolecentes.

b) Expresividad: Moss(1989), resalta la importancia de la expresividad para el clima hogareo definido como el grado en el que permite y anima a los miembros de la familia a actuar y expresar libremente sus sentimientos.

c) Conflicto: Moss (1989), lo define como el grado en que se expresa libre y abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia. al respecto.

Calero (1996), manifiesta que la disciplina es necesaria y depende que se entiende por ella y como se lleve a cabo, para que esta sea efectiva. Si busca ayudar al adolecente a encontrar formas favorables de adaptacin medio y toma en cuenta el momento de su desarrollo y de sus necesidades, ser un aspecto que le brinde seguridad y pautas orientadas hacia el bienestar consigo mismo y con los dems. una disciplina muy estricta y rgida, crea adolecentes retrados, inseguros, poco creativos y desconfiados. cuando los padres no son coherentes, el adolecente se siente injustamente tratado y revela, una disciplina con muy poca exigencias, es decir, cuando el hogar tiene escaso autocontrol, cuando hay desacuerdo entre los padres, el chico se confunde, no sabe obedecer y termina desobedeciendo a ambos.

d) Autonoma: grado en que los miembros de la familia estn seguros de si mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.

e) Actuacin: grado en que las actividades (tal como el colegio y el trabajo), se enmarcan en una estructurada orientada a la accin o compenetracin.

f) Intelectual-Cultural: Moss (1989) refiere que la intelectualidad familiar, es el grado de inters en las actividades de tipo poltico, intelectuales y sociales. Swowiasezeck (citado por Alarcn y Urbina,2000), refiere que la participacin de la familia en actividades cognitivamente estimulante, as como la practica de habilidades tiles, hace que los hijos asuman una conducta mas responsable e independiente, percibindose mas competentes y ejerciendo mejor control de si mismos.

g) Social-Recreativo: grado de participacin en diversas actividades de esparcimiento. Hurlock (1994) (citado por Figueroa y Rojas, 2005), refiere que los adolecentes que hacen cosas en familia: por diversin, se llevan mejor con ella que los que pasan la mayor parte del tiempo ociosos con sus pares y utilizan el hogar principalmente para comer, dormir y estudiar. pasar el tiempo con la familia fomenta el sentimiento de unidad familiar.

h) Moralidad-Religiosidad: Moss (1989) refiere que la moralidad es la importancia que la familia otorga a la practica de valores de tipo tico y religioso. Papalia, 1992 (citado por Figueroa y Rojas, 2005), plantea que el razonamiento moral es una funcin del desarrollo cognitivo, y asi el desarrollo moral generalmente continua en la adolescencia, habilita a jvenes para entender los principios morales universales. por supuesto, el conocimiento avanzado no garantiza una moralidad avanzada, destaca tres niveles de moralidad: NIVEL PRECONVENCIONAL, donde algunos adolescentes delincuentes sern en este nivel, pues piensan en trminos de temor al castigo o de la magnitud de un acto o en trminos del propio inters, preocupaciones mas caractersticas del pensamiento infantil. EL NIVEL CONVENCIONAL, la mayora de los adolescentes as como la mayora de los adultos se encuentran en este estadio, es decir, se ajusta a las convenciones sociales. EL NIVEL POSTCONVENCIONAL, el adolescente debe reconocer la naturaleza relativa de las normas morales, es decir, que deben llegar a entender que cada sociedad desarrolla su propia definicin, de lo correcto o incorrecto.

i) Organizacin: Moss (1989), plantea que la organizacin esta referida a la importancia que se le da en el hogar a una clara organizacin y/o estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia, en cuanto a esta esfera familiar.

j) Control: Hurlock, 1994 (citado por Figuero y Rojas, 2005), refiere que los conceptos que tenga cada miembro sobre roles en la familia, ser importante para el clima psicolgico que se viva en la familia. mucho antes de que hijo alcance la adolescencia, estructura un concepto de su propio rol en la familia y elabora otros referentes a los dems, tambin padres y hermanos tienen sus propios conceptos acerca de los roles que deben cumplir los diversos miembros de la familia.

1.2.1 La Teora del Clima Social de Moos.Para kemper, S. (2000), la escala del clima social en la familia tiene como fundamento a la teora del clima social de Rudolf Moos, (1974), y esta tiene como base terica a la psicologa ambientalista.

1.2.2 La Psicologa Ambiental (Holaban (1996); citado por Kemper, S. 2000). La Psicologa Ambiental comprende una amplia rea de investigacin relacionada con los efectos psicolgicos del ambiente y su influencia sobre el individuo. Tambin se puede afirmar que esta es un rea de la psicologa cuyo foco de investigacin es la interrelacin del ambiente fsico con la conducta y la experiencia humana. Este nfasis entre la interrelacin del ambiente y la conducta es importante; porque no solamente los escenarios fsicos afectan la vida de las personas, sino tambin los individuos influyen activamente sobre el ambiente.

1.2.3 Caractersticas de la Psicologa AmbientalKemper, S. (2000) nos hace una breve descripcin del trabajo del Claude Levy 1985 al enfocar las caractersticas de la psicologa ambiental. Refiere que estudia las relaciones Hombre - Medio Ambiente en un aspecto dinmico, afirma que el hombre se adapta constantemente y de modo activo al ambiente donde vive, logrando su evolucin y modificando su entorno. Da cuenta de que la psicologa del medio ambiente se interesa ante todo por el ambiente fsico, pero que toma en consideracin la dimensin social ya que constituye la trama de las relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente fsico que simboliza, concretiza y condiciona a la vez el ambiente social.

Asimismo sostiene que el ambiente debe ser estudiado de una manera total para conocer las reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el entorno. Afirma que la conducta de un individuo en su medio ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y a sus variaciones fsicas; sino que ste es todo un campo de posibles estmulos.

1.2.4 Dimensiones y reas del Clima Social Familiar. Kemper, S. (2000) sostiene que el clima social que es un concepto y cuya operacionalizacin resulta difcil de universalizar, pretende describir las caractersticas psicolgicas e institucionales de un determinado grupo humano situado sobre un ambiente. Citando a Moos, R. (1974), manifiesta que para estudiar o evaluar el clima social familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta, para lo cual ha elaborado diversas escalas de Clima Social aplicables a diferentes tipos de ambiente, como es el caso de la Escala del Clima Social en la Familia (FES).

En ella se trata sobre las interrelaciones que se dan entre los miembros de la familia donde se cumplen las funciones de comunicacin, interaccin, etc. El desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en comn, as como la organizacin y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre otros. Cuyas caractersticas son:

RELACIONES; Es la dimensin que evala el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Est integrado por 3 subescalas: cohesin, expresividad y conflicto. Cohesin; mide el grado en el que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s. Expresividad; explora el grado en el que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresardirectamente sus sentimientos. Conflictos; grado en el que se expresan libre y abiertamente la clera agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.

DESARROLLO; Evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la vida en comn. Esta dimensin comprende las subescalas de autonoma, actuacin, intelectual-cultural y moralidad-religiosidad. Autonoma; grado en el que los miembros de la familia estn seguros de s mismos,son independientes y toman sus propias decisiones. Actuacin; grado en el que las actividades, talescomo el colegio o el trabajo se enmarcan en una estructura orientada a la accin-competencia. Intelectual Cultural; grado de inters en las en las actividades de tipo poltico, intelectual y cultural y social. Moralidad Religiosidad; importancia que se le da a las prcticas y valores de tipo tico y religioso.

ESTABILIDAD; Proporciona informaciones sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Lo forman dos sub-escalas: organizacin y control. Organizacin; importancia que se le da en el hogar a una clara organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia. Control; grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas yprocedimientos establecidos.

1.3 RENDIMIENTO ESCOLAR

1.3.1 Definiciones.Tawab, S. (1997) El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc", al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. El problema del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educacin (es decir; la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro", "al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor", al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar"

Kerlinger, F. (1988) Manifiesta que la educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el Rendimiento Escolar de los alumnos. En este sentido, la variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el Rendimiento Escolar.

Pizarro, R. (1985) sostiene que el Rendimiento Escolar es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor, desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes Carrasco,J.(1985).

Kaczynska, M. (1986) afirma que el Rendimiento Escolar es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres y de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos.Novez, M. (1986) sostiene que el Rendimiento Escolar es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, los factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin.

Chadwick, C. (1979) define el Rendimiento Escolar como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

Resumiendo; desde nuestro punto de vista, Rendimiento Escolar es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el Rendimiento Escolar se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento escolar, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc.

1.3.2 Factores y Caractersticas del Rendimiento EscolarGarca, O. (1991) despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) El Rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.c) El Rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin.d) El Rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.e) El Rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente. Asimismo, Castillo, C. y Novoa, D. (1996), sostienen que los factores que influyen en el rendimiento escolar son: El acadmico, familiar, individual y social.1.3.3 El Rendimiento Escolar en el Per.(Fernndez, H.1993; citado por Aliaga, J.1998); sostiene que las calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los Rendimientos Escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin.Miljanovich, M. (2000). En relacin al Rendimiento Escolar, manifiesta que ste es un sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente. Para lo cual elabor la siguiente tabla de categorizacin:

Tabla de Categorizacin del Rendimiento Escolar

NOTASVALORACION

15 20Aprendizaje Bien Logrado

11 14Aprendizaje Regularmente Logrado

10 0Aprendizaje Deficiente

Fuente: Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin Bsica y Regular (DIGEBARE): Gua de Evaluacin del Educando. Lima, 1980.

Reyes, E. (1988), elabor una tabla para la valoracin del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla: Tabla de Categorizacin del Rendimiento Acadmico.

NOTASVALORACION

20 15Alto

14.99 13Medio

12.99 11Bajo

10 0Deficiente

Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y del trabajo docente escolar en historia del Per del tercer grado de Educacin secundaria. Lima 1988.

Aqu se observa el nivel de exigencia para la valoracin del aprendizaje logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo ms breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo central de la educacin, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado.

Segn el Ministerio de Educacin (2005), El sistema de evaluacin de los estudiantes del nivel secundaria de educacin bsica regular es vigesimal (de 0 a 20) segn la Directiva N 062-DINEST/UDCREES-2005, basado en el Decreto supremo N 013 -2004-ED reglamento de Educacin Secundaria.

Desde nuestro punto de vista; basndonos en las normas de evaluacin del Ministerio de Educacin del Per y el aporte de Miljanovich optamos hacer uso de la Tabla en referencia, mediante el cual categorizamos el nivel de rendimiento escolar de los alumnos.

CONCLUSIONES

Es una entidad basada en la unin biolgica de una pareja que se consuma con los hijos y que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene funciones claramente definidas.

Una familia eficiente es la que propicia la diferenciacin e individualizacin de sus miembros, respetando las caractersticas propias de cada uno de ellos y fomentando su autonoma.

La familia es para cada persona un contexto primario de aprendizaje y de experiencia, donde los individuos se desarrollan o fracasan en los diferentes movimientos como: individuacin, diferenciacin y adquisicin de identidad.

La familia es el primer lugar en donde el nio aprende a satisfacer esas necesidades que, en el futuro, le servirn de apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad. una de las funciones mas importantes de la familia es, en este sentido, satisfacer las necesidades de sus miembros.

El clima social familiar es el resultado de sentimientos, actitud, normas y formas de comunicarse que las caracterizan cuando los componentes de la familia se encuentra reunida.

El clima familiar lo crean los padres de acuerdo a la manera como estos educan a sus hijos, el cual va a depender del tono de ambiente familiar penetrado de gravedad o cordura, la armona conyugal, el cuadro de valores que los cnyuges aceptan, la serenidad del hogar domestico y la fijacin de actitudes que se declaran relativamente estables durante la vida.

El amor es la caracterstica indispensable para la buena vida familiar

Para la existencia de un buen clima familiar los padres deben siempre estar en comunicacin con los dems miembros de la familia, debe mostrar tranquilidad y estabilidad en su comportamiento hacia el nio.

La Escala de Clima Social Familiar tiene como fundamento a la teora del Clima Social de Rudolf Moss (1974) y esta tiene como base terica a la psicologa ambientalista.

La psicologa ambiental comprende una amplia rea de investigacin relacionando con los efectos psicolgicos del ambiente y su influencia sobre el individuo. Tambin se puede afirmar que esta es un rea de la psicologa cuyo foco de investigacin es la interrelacin del ambiente fsico con la conducta y la experiencia humana.

BIBLIOGRAFIA

Fuente:

Ans Maria Castro Palacios. Tesis: Relacin entre Clima Social Familiar y Motivacin Escolar en los alumnos de la Institucin Educativa Marcial Acharan y Smith. Trujillo Universidad Cesar Vallejo 2011

Zoila Rodriguez Corro y Elianne Yupanqui Canchachi. Tesis: Clima Social fFamiliar y su Relacin con el Bienestar Psicolgico y Material en Estudiantes Universitarios Trujillo Universidad Cesar Vallejo 2010

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