CAPITULO II

MARCO TEORICO REFERENCIAL

1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN: 1. Zegarra, V. (1999). Tesis Influencia de los Factores Extraescolares Relacionados con la Familia en el Rendimiento Escolar, de los alumnos del Primero, Segundo y Tercer grado de Educacin Secundaria del C.E. 88034 Pedro Ruiz Gallo de Chimbote Concluye que: Las condiciones de vida no adecuadas de la familia posibilitan que un gran porcentaje de alumnos trabajan para poder ayudarse en sus estudios lo cual afecta su Rendimiento Escolar. Asimismo, mientras ms grande es el tamao del hogar, mayor es el porcentaje de alumnos con rendimiento deficiente.

2. Clima Social en la Familia de Jvenes Universitarios, estudio realizado por Rosa Angula Rojas, en la Universidad Catlica de "Santa Mara" de Arequipa-Per. Se ha encontrado que el clima social de la mayora de las familias de los estudiantes universitarios se caracteriza por cuanto los miembros se orientan al logro de metas (actuacin), se ayudan y se apoyan entre s (cohesin) y planifican sus actividades entre todos (organizacin) y pocas familias propician seguridad y autosuficiencia en sus hijos (autonoma), recreacin y expresin libre de sus sentimientos (expresividad). Estos hallazgos se han realizado en Base a la Escala de Clima Social en la Familia (Family Environment Scale) de Rudolf H. Moos y Edison J. Trickett (197 4), en su adaptacin al espaol por TEA ediciones (1984). Se trabaj con 1040 estudiantes entre varones y mujeres de 21 Programas Acadmicos de la Universidad Catlica de Santa Mara, Arequipa-Per. Estos resultados se han comparado con los obtenidos en Espaa, con un total de 1249 Jvenes, de lo que se infiere que hay diferencias significativas en las formas de interrelacionarse entre sus miembros, es decir, los miembros de las familias de Arequipa se ayudan y se apoyan ms, se fomenta ms el desarrollo personal de sus miembros ya sea en actividades intelectuales, culturales, polticas y en valores morales y religiosos a diferencia de las familias en Espaa. En este caso, el estudio del clima familiar permite proponer la necesidad de realizar talleres a 'fin de propiciar en los estudiantes el desarrollo de habilidades de comunicacin, de solucin de problemas y autoestima tendentes a mejorar sus relaciones interpersonales que les permita el desarrollo adecuado de su personalidad y la optimizacin en el trabajo universitario. Tesis El Clima Familiar, su relacin con los Intereses Vocacionales y los Tipos Caracterolgicos de los alumnos del 5to ao de secundaria de los colegios nacionales del Distrito de Rimac. Concluye que: el 53.5 % de los alumnos evaluados expresan que el clima familiar que vivencian presenta una estructura inadecuada, caracterizada por la inestabilidad, mientras que ningn alumno del grupo evaluado refiere vivenciar un ambiente estable en su hogar, el 47.6 % comunica que no se sienten apoyados por los miembros de su familia al momento de tomar decisiones o actuar, mientras que el 39.2 % de alumnos evaluados manifiestan vivenciar inadecuados niveles de comunicacin. Zegarra, V. (1999).Guerra, E. (1993. Estudi las caractersticas del Clima Social Familiar y su relacin con el Rendimiento Escolar en una muestra de 180 alumnos de ambos sexo pertenecientes a un Colegio estatal del distrito de San Juan de Miraflores. Cuyo resultado fue el siguiente: - Los adolescentes de hogares Cohesionados alcanzan mejor Rendimiento Escolar que aquellos provenientes de hogares de baja Cohesin. - La mala adaptacin familiar influye negativamente en el Rendimiento Escolar. - Los hogares de los alumnos con buen Rendimiento Escolar suelen estimular la expresividad y el actuar libremente, posibilitando la expresin de los sentimientos. - Los adolescentes que provienen de hogares bien organizados muestran una disposicin a rendir bien en el colegio. - El ambiente escolar que estimula una mejor comunicacin ejerce una gran influencia sobre el Rendimiento Escolar de los hijos. Eoki, Y. ( 2006 ).3. Relacin entre la Estructura Familiar y el Rendimiento Escolar, realizado con alumnos del nivel primario del Centro Educativo Estatal Jess Mara del Pueblo de Matazango. Rojas Grando, Shirley Elisabeth, Torres Posas, Mara del Pilar, Institucin educativa San Marcos, Ao 1993; Tesis para Licenciado en la Facultad de Educacin Programa de Educacin Especial. Investigacin de tipo sustantiva- explicativa, se utilizo un diseo descriptivo y correlacional. Las pertenecientes al nivel primario del 1 al 6 grado del Centro Educativo Estatal Jess Mara N 0028 del Pueblo Joven Matazango, La Molina. Los instrumentos utilizados son ficha de matrcula, nomina de matrcula, registro de notas o actas, test de inteligencia, encuestas a los padres de familia (cuestionario y entrevista) y el test de significacin.La transferencia de esta investigacin radica en la inquietud por determinar si la estructura familiar es un factor determinante en el rendimiento escolar, as verificar la incidencia de la desintegracin familiar en los problemas de bajo rendimiento escolar.Los nios estudiantes provenan de diferentes tipos de estructura familiar nuclear, extendiendo compuesto y desintegrado y se encuentro que en algunos de los casos, los alumnos con problemas de desintegracin familiar presentan un bajo rendimiento escolar, pero no necesariamente la estructura familiar era un factor determinante en este aspecto, ya que los nios de familias no siempre presentaban rendimiento escolar satisfactoria en ambos casos son mucho factores que pueden influenciar sobre estos nios, como el nmero de integrantes en la familia, el horario de trabajo de los padres, el contacto estimulante padre-hijo.

4 Validacin de la Escala de Clima Social en la Familia - FES (Moos & Moos, 1980), validado en Espaa por Seisdedos, Cruz y Cordero (1984). Esta escala muestra las caractersticas socio-ambientales de la familia, evala y describe 12s relaciones interpersonales entre los miembros de la familia, los aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura bsica. Contiene 90 elementos, agrupados en 10 subescalas (cohesin, expresin, conflicto, autonoma, actuacin, intelectual-cultural, social-recreativa y moralidad-religiosidad, organizacin y control) que definen las siguientes 3 dimensiones relacin, desarrollo y estabilidad. Asimismo ofrece un ndice de Incongruencia en la Familia (IF), que es la medida del desacuerdo entre los miembros a la hora de percibir el clima familiar. Tal como se describe en el Manual del instrumento (Moos, 1987), la Escala de Clima social en la familia (FES) est formada por 10 subescalas que describen tres dimensiones: relaciones, desarrollo y estabilidad en el mbito familiar. La Escala de Clima Social de Moos (1987). El coeficiente de fiabilidad es un estadstico que indica !a precisin o estabilidad de los resultados y seala la cuanta en que las medidas de una prueba (escala o subescala) estn libres de errores casuales Este estadstico puede obtenerse mediante el procedimiento "test-retest" (rtt), es decir, calculando la correlacin entre una primera y segunda aplicacin con un tiempo de intervalo entre ambas aplicaciones. Los autores de la adaptacin espaola de la Escala FES (Seisdedos, N.; de la Cruz, M. V, Y Cordero, A, 1984), obtuvieron las estimaciones de fiabilidad utilizando el procedimiento "test-retest" (1t) (N= 47), (los coeficientes de fiabilidad "test-retest" se obtuvo con un intervalo de dos meses); aplicando la formulacin de Kuder y Richardson (KR-20) (rxx) (N= 1067); y, el ndice de homogeneidad, que seala el grado en que los elementos de una escala o factor cubren una determinada rea (rxe) (N= 1067). Las diferentes muestras estn formadas por miembros de diferentes familias. Para realizar los ANOVA se clasificaron a los sujetos en tres grupos segn la puntuacin obtenida en la subescala de clima familiar. As para cada factor de la escala de clima familiar de Moos tenemos tres grupos los que puntan bajo (puntuacin por debajo de la media y una desviacin tpica), Los que puntan en torno a la media (la media + I - una desviacin tpica.Los que tienen las puntuaciones ms altas en dicho factor (por encima de la media ms una desviacin tpica). Se trata de establecer las diferencias entre estos tres grupos en cada uno de los factores de auto concepto evaluados. Los factores que configuran el clima familiar segn el FES, se agrupan en tres dimensiones a) La dimensin de Relaciones que incluye los factores de cohesin, expresividad y conflicto, b) La dimensin Desarrollo est formada por los factores de autonoma, actuacin, intelectual-cultural, socia!-recreativo y moralidad-religiosidad, c) La dimensin de Estabilidad incluye la organizacin y el control en la vida familiar. Tomaremos como hilo conductor en la presentacin de los resultados la dimensin de Desarrollo y en concreto la subescala de /Moralidad I religiosidad De todos los factores que describen la dimensin de Desarrollo segn el modelo de Moos, es el factor de clima familiar moralidad-religiosidad el que mantiene una relacin ms estable con los factores de auto concepto. La importancia que se da en la familia a las prcticas y valores de tipo tico y religioso establece diferencias significativas y estables a lo largo del seguimiento establecido en los factores externos de auto concepto: yo moral-tico y yo familiar, en los factores internos de auto concepto y auto comportamiento y en la puntuacin total. Estos resultados indican que los adolescentes que perciben en sus familias una preferencia por valores de tipo tico y religioso son los que muestran un yo moral-tico ms fuerte, se consideran ms seguros e importantes en su entorno familiar y en general describen una imagen ms positiva de s mismos y una mayor coherencia entre su comportamiento y sus capacidades y caractersticas personales. Esta relacin no aparece de manera puntual era un momento de la adolescencia, sino que se mantiene a lo largo de este perodo, lo que indica que esta dimensin de la vida familiar constituye un caldo de cultivo adecuado para la configuracin de una imagen positiva del adolescente y un nivel ms alto de satisfaccin personal.

5 Tesis Influencia del Clima Afectivo Familiar en el Rendimiento Escolar, de los alumnos del 3 y 7 aos de la Escuela Emilia Romagna de Traigun concluye que; El clima Afectivo Familiar as como la falta de preocupacin de los padres por los deberes escolares de sus hijos(as) influye en el rendimiento escolar. Se acepta la hiptesis de investigacin, dado a que los resultados del anlisis permiten comprobar que en las familias de estos alumnos, se vivencia un clima negativo, por cuanto se experimenta una carencia de afecto, cario y ternura, padres centrados ms en lo negativo y la crtica, familias que no ofrecen seguridad y confianza a sus hijos. Zavala, G. (2001). 2.- BASE TERICA 1. Clima Social Familiar 1.1. Diversas definiciones sobre Familia Viene a ser el conjunto de personas unidas por el vinculo de parentesco; es un sistema socio cultural, compuesta por personas que tiene entre s lazos de parentesco conyugal y consanguneos, polticos, legales o consnsuales, capaces de autorregularse, fijarse objetos y metas a corto y a largo plazo" (Castro, 2004) La familia como un sistema, un conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo, organizadas en roles fijos (padre, madre, hermanos, etc.) con vnculos sanguneos o no, con un modo de existencia econmico y social comn, con sentimientos afectivos que los unen y aglutinan. Tiene fuerzas que constituyen un ncleo de apoyo para sus miembros y la comunidad. 1.1 Diversos tipos de Familia. 1.1.1 Tipos de familia segn Las Naciones Unidas (1994), define los siguientes tipos de familias, que es conveniente considerar debido al carcter universal y orientador del organismo mundial. a) Familia nuclear, integrada por padres e hijos. b) Familias uniparentales o monoparentales, se forman tras el fallecimiento de uno de los cnyuges, el divorcio, la separacin, el abandono o la decisin de no vivir juntos. c) Familias polgamas, en las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres. d) Familias compuestas, que habitualmente incluye tres generaciones; abuelos, padres e hijos que viven juntos. e) Familias extensas, adems de tres generaciones, otros parientes tales como, tos, tas, primos o sobrinos viven en el mismo hogar. f) Familia reorganizada, que vienen de otros matrimonios o cohabitacin de personas que tuvieron hijos con otras parejas. g) Familias migrantes, compuestas por miembros que proceden de otros contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad. h) Familias apartadas, aquellas en las que existe aislamiento y distancia emocional entre sus miembros. i) Familias enredadas, son familias de padres predominantemente autoritarios.

1.1.2 Tipos de familia segn su estructura Ruiz y Guerra 1993, describen los siguientes arquetipos: Familia Nuclear.- Se caracteriza por estar conformada por ambos padres y los hijos, es la tpica Familia en el sentido estricto de la palabra. Considera que la relacin entre ellos debe ser mantenida a fin de que los miembros puedan desarrollarse integralmente sin interferencias de otros miembros.Este tipo de familia es el ideal, y ella debe ser el modelo de familia que debemos imitar. Generalmente los socilogos consideran como familia elemental o unidad familiar al pequeo conjunto formado por marido, mujer e hijos La familia elemental o nuclear es la forma ms universal de familia, incluso en pases con culturas milenarias y tradicionalmente muy familsticas como la24 China Imperial, donde /0 que ms abundaban eran familias con capacidad para un promedio de slo cinco personas.

Aqu las relaciones de parentesco son distintas a las que antiguamente mantenan entre s los miembros de una familia extensa cuando vivan todos juntos en una amplia hacienda rural. Se denomina nuclear o conyugal a la familia moderna por su mayor independencia y respecto a los sistemas de parentesco, donde prevalece lo afectivo sobre lo econmico, lo que constituye una gran riqueza. Familia Extendida.- La familia extendida o amplia, se refiere a dos o ms unidades elementales conviviendo bajo el mismo techo. El ejemplo ms comprensible lo ofrecen las grandes residencias de algunos aristcratas patriarcales o bien por el contrario, las grandes comunidades marginales en donde residen varias generaciones con un amplio nmero de parientes colaterales (abuelos, hijos casados, nietos, yernos, cuados, tos y primos). Es aquella en que los hijos cuando se casan, se quedan a vivir con los padres. Esto ocurre con mucha frecuencia en nuestro pas, ya sea por motivos econmicos, por la escasez de vivienda, la dificultad de encontrar trabajo, o los bajos salarios. Esta situacin no es recomendable, porque los abuelos muchas veces quitan autoridad a los padres y facilitan el desarrollo de malos hbitos al engrerlos o sobreproteger a los hijos. Familia multigeneracional.- Este tipo de familia extensa, tambin llamada patriarcal, comprende al menos, tres generaciones conviviendo bajo la autoridad del abuelo; es decir los hijos de ste moran todos con sus esposas y sus respectivos hijos (nietos) en la misma casa patriarcal. Familia Multinuclear.- Este tipo de familia extensa, tambin llamada comunal o fraternal, se distingue de la patriarcal en que no cuenta ni con la autoridad, ni con la presencia del abuelo, ya que comprende solo dos generaciones conviviendo en la casa, la generacin de los hermanos, que a la muerte del padre, heredan un patrimonio invisible del que viven todos juntos, con sus respectivas esposas e hijos. La familia nuclear se basa fundamentalmente en la transmisin hereditaria del patrimonio a la comunidad de hermanos y no a un slo heredero, resultando todos ellos coparticipe de una propiedad. Familia Incompleta.- Se caracteriza por la falta de uno de los padres. Esta familia puede tener diversas direcciones en el cnyuge. Puede volver a casarse, o la madre persista en vivir sola y asume el rol de ambos (padre-madre) logrando sacar adelante a su familia. Familia Mixta.- Es la familia donde viven parientes de tercer y cuarto grado, es decir primos, tos, sobrinos, etc. Las consecuencias de este tipo de familia es que los padres pierden autoridad para con los hijos y aparecen hbitos inadecuados. 1.1.3 Tipos de familia segn su dinmica Ruiz y Guerrar 1993, describen los siguientes prototipos de familia: a) Familia Autoritaria.- Aqu se observan caractersticas como: El padre es la mxima autoridad, que vela por el sustento econmico de la familia e impone sus costumbres tradicionales. Somete a la madre e hijos mediante amenazas de castigo fsico. El padre est constantemente fiscalizando la accin de los dems b) El padre nunca da refuerzos positivos por las buenas conductas de sus hijos y esposa, ya que considera que son sus obligaciones. El ser bueno para los dems. La madre aqu delega su autoridad hacia el esposo, y justifica el sistema de l. El padre es percibido por los hijos como el ogro del hogar. Estas familias presentan como caractersticas: hijos sumisos, nerviosos, agresivos temerosos; la madre y esposa, son sumisas recelosas, nerviosas. El padre casi nunca ayuda en los quehaceres domsticos b) Familia Democrtica.- Tiene como caracterstica decisiones compartidas entre padre y madre. Toda actividad es planificada y bien organizada, tratan de satisfacer necesidades y propiciar la autorrealizacin personal. Ambos son esposos, amigos, socios, igualitarios en el sostn del hogar y en la toma de decisiones. El padre puede ser el nico proveedor, pero respeta los derechos de su esposa e hijos. Ensea a los hijos a ser independientes y responsables. Los padres son altamente reforzantes, evitan el castigo fsico y si lo aplican lo hacen para corregir. Son crticos, buscan o plantean alternativas. Es el tipo ideal de organizacin en el hogar. c) Familia complaciente.- Presenta las siguientes caractersticas: Ambos son autoritarios y democrticos de acuerdo a sus intereses. Actan de acuerdo a sus estados de nimo. Pueden ser muy castigadores o muy permisivos. Constantemente se desvalorizan entre ellos, no hay un criterio comn de crianza, cada uno aplica los castigos y premios. Aqu los hijos aprenden a actuar de acuerdo a su conveniencia, la pareja no se comunica positivamente. Es frecuente que la familia intervenga y se observa en los hijos problemas de aprendizaje y de conducta, mayor incidencia de alcoholismo y drogadiccin. En los padres se observan conductas histricas y psicopticas. 1.2 Funciones de la Familia Cada persona tiene necesidades que debe satisfacer y que son muy importantes para su calidad de vida. La familia es el primer lugar donde el nio aprende a satisfacer esas necesidades que, en el futuro, le servirn de padre siempre exige obediencia y atencin (adems, el siempre tiene la razn). Es el nico que piensa y decide por los dems. Considera que lo que es de bueno para l, debe apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad. Una de las funciones ms importantes de la familia es, en este sentido, satisfacer las necesidades de sus miembros (Romero, Sarquis y Zegers, 1997). 1.2.1 Funciones segn Romero, Sarquis y Zegers (1997) Estos autores destacan las siguientes: a) La funcin biolgica, que se cumple cuando una familia da alimento, calor y subsistencia. b) La funcin econmica, la cual se cumple cuando una familia cumple con otorgar vestuario, educacin y salud. c) La funcin educativa, que tiene que ver con la transmisin de hbitos y conductas que permiten que la persona se eduque en las normas bsicas de convivencia y as pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad. d) La funcin psicolgica, que ayuda a las personas a desarrollar sus afectos, su propia imagen y su manera de ser. e) La funcin afectiva, que hace que las personas se sientan queridas, apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras. f) La funcin social, que prepara a las personas para relacionarse, convivir, enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir, negociar y aprender a relacionarse con el poder. g) La funcin tica y moral, que transmite los valores necesarios para vivir y desarrollarse en armona con los dems. Todas las personas, especialmente los nios, necesitan que la familia a la que pertenecen, cumpla estas funciones. Es tarea de cada miembro de la familia hacer todo lo posible para lograr esto. 1.2.2 Funciones de la Familia segn Dughi, Macher y otros (1995) Cualquier sea el contexto histrico - social en el que se situ a la familia, siempre deber cumplir cuatro tareas esenciales: a) Asegurar la satisfaccin de las necesidades biolgicas del nio y complementar sus inmaduras capacidades del modo ms apropiado en cada fase de desarrollo evolutivo. b) Enmarcar, dirigir y canalizar sus impulsos a fin de que el nio llegue a ser un individuo integrado, maduro y estable. c) Ensearles los roles bsicos, as como el valor de las instituciones sociales y las costumbres bsicas de la sociedad, constituyndose en el sistema social primario. d) Transmitirle las tcnicas adaptativas de la cultura, incluido el lenguaje. 1.2.3 Familia y contexto social Peruano. Una dificultad entre otras, para estudiar la familia en el Per, est dada por el carcter heterogneo, plural, de nuestra sociedad, conformada por grupos humanos con marcada diferencias socioeconmicas, tnicas, culturales y lingsticas. A ella se suman los cambios rpidos y profundos que se han producido en las ltimas dcadas y que han modificado radicalmente el rostro del Per. Ello en medio de la crisis ms dramtica que ha afrontado el pas durante el siglo pasado, signada por la violencia subversiva y por la aplicacin de polticas econmicas inadecuadas que han determinado el incremento de la pobreza crtica que afectan a una gran poblacin de Peruanos y Peruanas. En este contexto, las familias han debido adoptar formas de organizacin y de vida que les permitan adaptarse a retos que nunca antes imaginaron. Aparecen as "estrategias de supervivencias", que se orientan a incrementar los escasos recursos disponibles y a racionalizar el consumo mediante un seversimo control de gastos. Dicha dinmica social es alentada y sostenida por las organizaciones populares. Tales estrategias posibilitan la adaptacin de la poblacin migrante a la ciudad, rescatando las tradiciones del mundo andino, que privilegian la reciprocidad y la solidaridad. Esta situacin, sin embargo, no alcanza a cubrir, por un lado, la terrible situacin que enfrentan los sectores populares, entre quienes siguen siendo elevados los riesgos de enfermar y morir vinculados a la crnica insatisfaccin de necesidades bsicas y por otro lado, la emergencia de graves conflictos interpersonales que inciden en procesos tan importantes como la socializacin del nio, las relaciones de pareja y el cumplimiento de los roles familiares y sociales. Las familias que no logran satisfacer sus necesidades bsicas, difcilmente pueden encarar apropiadamente las tareas inherentes al desarrollo afectivo y psicolgico de sus miembros (Dughi, Macher y otros 1995)1.3 Caractersticas de las familias Peruanas. Los datos demogrficos permiten conocer algunos aspectos de la vida familiar. Se presentan algunas caractersticas de las familias que de una u otra manera estn relacionadas a la salud mental (ENAF - PERU 1979, UNICEF - CUANTO, 1992) a) Los hogares nucleares son mayoritarios, tanto en el medio rural como en el urbano; aunque la proporcin de hogares extendido es elevada. b) Los varones predominan como jefes del hogar c) Hay un alto porcentaje de hogares incompletos (23%) en el ao 1981), en los cuales la mujeres son las jefas de hogar en un 60%. d) La edad promedio actual de ingreso a la vida marital es de 23 aos, aunque las mujeres de bajo nivel educativo y las que viven en la selva lo hacen, en promedio, a los 18 aos. e) De las primeras uniones contradas el 81% de las mujeres continan unidas. f) La separacin legal, es la ms frecuente y muchas veces se acompaa de violencia que incide sobre todo en la mujer y los hijos. g) La tasa global de fecundidad es de 2 nios por mujer en Lima metropolitana y de 5 en mujeres en la sierra y la selva. h) Es frecuente que el nacimiento del primer hijo se produzca antes de la unin o en los primeros meses de sta. i) El aborto constituye una de las principales causas de mortalidad materna. Se calcula que los abortos clandestinos dieron lugar al 35% de las hospitalizaciones por complicaciones del embarazo durante el ao 1987. j) A menudo en los sectores ms pobres, las condiciones extremas de vida no permiten la adecuada organizacin del grupo familiar, lo que afecta a todos sus miembros, pero principalmente a los nios. k) Son frecuentes las experiencias de desamparo. l) Entre la mayora de la poblacin mestiza, pobre y migrante, son comunes las actitudes de pasividad, pesimismo y fatalismo. Se las asocia a las experiencias tempranas de desamparo por la prdida real o imaginaria, de las figuras significativas. Influye tambin el predominio del medio de crianza extremadamente duros y restrictivos, caracterizados por la insatisfaccin de necesidades socio afectivas. m) Las experiencias interpersonales inadaptativas y patolgicas con los padres y otras figuras significativas, cuando no son modificadas o corregidas oportunamente, tienden a perturbar el funcionamiento futuro del individuo, en aspectos tales como la eleccin el cnyuge, la relacin marital, el funcionamiento parental y la vida familiar. Existe una situacin de desconfianza, recelo y subestimacin de la mujer. Tal fenmeno no solo denota un "status" inferior de la mujer sino la prolongacin de una situacin infantil, La agresividad y la frustracin se perpetan a travs de las relaciones interpersonales inadecuadas que se transmiten de una generacin a otra. La situacin frecuente de desamparo, real o efectivo, que experimentan muchas mujeres en su relacin con el varn parece activar las experiencias de su temprana infancia. Emergen intensos sentimientos de ansiedad, depresin y hostilidad, que con frecuencia son desplazados hacia los hijos. Esto explicara, en parte, la ambivalencia y dureza en la crianza de los nios, ya que estos son obligados a reprimir su propia frustracin, desplazndola ulteriormente, una vez adultos, a sus cnyuges. De este modo se establece un sistema cclico acumulativo de violencia, aparentemente sin maana, salvo que se produzcan intervenciones teraputicas correctivas.1.4 Dinmica o Clima Familiar. Generalmente se conoce que los nios se desarrollan bien cuando se cran en el seno de una familia sana o saludable, por eso, una familia va a ser saludable en la medida que funcione como un sistema abierto, con reglas y roles apropiado a cada situacin, donde sus integrantes se comuniquen, tolerando las diferencias individuales, lo que favorece la cohesin y promueve el crecimiento de sus miembros. (Olson, 1983; en Huerta, 1999). Tenemos que entre los muchos factores ambientales que favorecen un clima familiar adecuado, citaremos a tres que emanan de la intrincada dinmica familiar. En primer trmino nos referimos a las relaciones interpersonales favorables entre los miembros de la familia, que impulsarn al nio a desarrollar sus tendencias psicolgicas al exterior y a orientarse hacia las dems personas. En segundo lugar, los estados emocionales de la familia son fundamentales a la hora de comprender el desarrollo psquico del nio y el equilibrio de su personalidad. Como es sabido, el rechazo o la separacin de los padres conducen indefectiblemente a importantes trastornos de la personalidad del individuo, a traumatismos psquicos que han de dejar en su personalidad una huella perenne e imperecedera; por el contrario, la satisfaccin emocional contribuye al equilibrio de la personalidad del nio y al mismo tiempo fomenta su desarrollo psicofsico. En tercer trmino, los mtodos de crianza de los hijos, la pedagoga de los padres, etc. Son instrumentos que inciden directamente en el psiquismo del hijo (Guerra, 1993) La familia entonces tiene como eje la socializacin de las nuevas generaciones, en este plano, es el agente transmisor de oportunidades y expectativas de vida. La transmisin de normas, valores e identidades comienza y toma forma en el mbito de las relaciones familiares, con sus tensiones, mensajes contradictorios y controles. La familia es tambin el mbito del cuidado y del afecto, las experiencias vividas en el mbito familiar se combinan con las de otras instituciones y relaciones sociales, desde la escuela hasta la calle, desde los amigos hasta la autoridad policial, en el proceso de formacin del sujeto, de manera complementaria o contradictoria. Adems de las diferencias que derivan de la clase social y el nivel econmico, las familias tienen capacidades diferenciadas de proveer una socializacin que permita al sujeto una vida plena y con ello, una preparacin para la democracia intrafamiliar y social. (ONU, 1994). 2. Teora en la que se sustenta la investigacin:2.1 Bases conceptuales de la teora de Moos. Para kemper, S. (2000), la escala del clima social en la familia tiene como fundamento a la teora del clima social de Rudolf Moos, (1974), y esta tiene como base terica a la psicologa ambientalista, la misma que nos indica que el ambiente es un determinante decisivo del bienestar del individuo; asume que el rol del ambiente es fundamental como formador del comportamiento humano ya que este contempla una compleja combinacin de variables organizacionales y sociales, as como tambin fsicas, las que influirn contundentemente sobre el desarrollo del individuo.A) La psicologa ambiental.- (holaban (1996); citado por kemper, s. 2000). la psicologa ambiental comprende una amplia rea de investigacin relacionada con los efectos psicolgicos del ambiente y su influencia sobre el individuo. Tambin se puede afirmar que esta es un rea de la psicologa cuyo foco de investigacin es la interrelacin del ambiente fsico con la conducta y la experiencia humana. Este nfasis entre la interrelacin del ambiente y la conducta es importante; porque no solamente los escenarios fsicos afectan la vida de las personas, sino tambin los individuos influyen activamente sobre el ambiente.

B) Caractersticas de la psicologa ambiental.- kemper, s. (2000) nos hace una breve descripcin del trabajo del claude levy 1985 al enfocar las caractersticas de la psicologa ambiental. refiere que estudia las relaciones hombre - medio ambiente en un aspecto dinmico, afirma que el hombre se adapta constantemente y de modo activo al ambiente donde vive, logrando su evolucin y modificando su entorno. da cuenta de que la psicologa del medio ambiente se interesa ante todo por el ambiente fsico, pero que toma en consideracin la dimensin social ya que constituye la trama de las relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente fsico que simboliza, concretiza y condiciona a la vez el ambiente social.As mismo sostiene que el ambiente debe ser estudiado de una manera total para conocer las reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el entorno. Afirma que la conducta de un individuo en su medio ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y a sus variaciones fsicas; sino que ste es todo un campo de posibles estmulos.C) Dimensiones y reas del Clima Social Familiar.- kemper, s. (2000) sostiene que el clima social que es un concepto y cuya operacionalizacin resulta difcil de universalizar, pretende describir las caractersticas psicolgicas e institucionales de un determinado grupo humano situado sobre un ambiente. Citando a Moos, r. (1974), manifiesta que para estudiar o evaluar el clima social familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta, para lo cual ha elaborado diversas escalas de clima social aplicables a diferentes tipos de ambiente, como es el caso de la escala del clima social en la familia (fes), en ella se trata sobre las interrelaciones que se dan entre los miembros de la familia donde se cumplen las funciones de comunicacin, interaccin, etc. el desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en comn, as como la organizacin y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre otros. Cuyas caractersticas son:RELACIONES; es la dimensin que evala el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Est integrado por 3 subescalas: cohesin, expresividad y conflicto. Cohesin; mide el grado en el que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s. Expresividad; explora el grado en el que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresardirectamente sus sentimientos. Conflictos; grado en el que se expresan libre y abiertamente la clera agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.

DESARROLLO; Evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la vida en comn. Esta dimensin comprende las subescalas de autonoma, actuacin, intelectual-cultural y moralidad-religiosidad. Autonoma; grado en el que los miembros de la familia estn seguros de s mismos,son independientes y toman sus propias decisiones. Actuacin; grado en el que las actividades, talescomo el colegio o el trabajo se enmarcan en una estructura orientada a la accin-competencia. Intelectual Cultural; grado de inters en las en las actividades de tipo poltico, intelectual y cultural y social. Moralidad Religiosidad; importancia que se le da a las prcticas y valores de tipo tico y religioso.ESTABILIDAD; Proporciona informaciones sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Lo forman dos sub-escalas: organizacin y control. Organizacin; importancia que se le da en el hogar a una clara organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia. Control; grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas yprocedimientos establecidos.3. RENDIMIENTO ACADEMICO3.1 Definiciones acerca del rendimiento acadmico: Kerlinger, (1988), El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa de la siguiente manera: "Del latn reddere" (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc. al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. El rendimiento acadmico es entendido por Pizarro (1985), como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos.

Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el -resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. Chadwick (1979), define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos. No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas La comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y capacidades. Las notas dadas y la evaluacin tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los alumnos. El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso enseanza - aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin. El rendimiento educativo sintetiza la accin del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino tambin en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta sntesis estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseanza aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar. Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de factores entre ellos la metodologa del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar entre otros. Hay que aclarar que la accin de los componentes del proceso educativo, solo tienen afecto positivo cuando el profesor logra canalizados para el cumplimiento de los objetivos previstos, aqu la voluntad del educando traducida en esfuerzo es vital, caso contrario no se debe hablar de rendimiento. En todos los tiempo, dentro de la educacin sistematizada, los educadores se han preocupado por 10 que la pedagoga conocemos con el nombre de aprovechamiento o rendimiento escolar, fenmeno que se halla estrechamente relacionado con el proceso enseanza - aprendizaje. La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y an en la actualidad, corresponde nicamente a la suma de calificativos producto del "examen" de conocimientos, a que es sometido el alumno. Desde este punto de vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy unilateralmente, es decir, slo en relacin al aspecto intelectual. Esta situacin se convirti en norma, principio y fin, exigiendo al educando que "rindiese" repitiendo de memoria 10 que se le ensea "ms a la letra", es decir, cuando ms fiel es la repeticin se considera que el rendimiento era mejor. Al rendimiento escolar lo debemos considerar, dejando de lado lo anotado en el prrafo anterior, pues lo ms importante son los alumnos. Estos cambio conductuales se objetizan a travs de las transformaciones, formas de pensar y obrar as como en la toma de conciencia de las situaciones problemticas. El rendimiento debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados como resultado de la accin educativa. Por lo dicho, el rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y se ubica en el campo de la comprensin y sobre todo en los que se hallan implicados los hbitos, destrezas, habilidades, etc.

En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como .la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto concepto del alumno, la motivacin, etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinnimo de rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende.

3.2 CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin; El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo; El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.3.3 TIPOS DE RENDIMIENTO EDUCATIVO 3.3.1 RENDIMIENTO INDIVIDUAL Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores.

Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. COMPRENDE: Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en la conducta del alumno. Rendimiento especfico: Es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems. 3.3.2 RENDIMIENTO SOCIALDebe considerar el campo demogrfico constituido, por el nmero de personas a las que se extiende la accin educativa.

3.4 EL RENDIMIENTO ACADMICO Y SU RELACIN CON ALGUNAS VARIABLES PSICOLGICAS El rendimiento acadmico en general, se ve unido a muchas variables psicolgicas, una de ellas es la inteligencia, que se le relaciona de modo moderado a alto, en diversas poblaciones estudiantiles, como por ejemplo las de Inglaterra y Estados Unidos (Catell y K1ine, 1982). Un panorama algo diferente presentan las correlaciones con las variables que Rodrguez Schuller (1987) denomina "comportamientos afectivos relacionados con el aprendizaje". Las correlaciones de la actitud general hacia la escuela y del auto concepto no acadmico si bien son significativas son menores que las correlaciones de la actitud hacia una asignatura determinada y el auto concepto acadmico (Comber y Keeves, 1973; cit. Enrquez Vereau, 1998). Por otro lado, la variable personalidad con sus diferentes rasgos y dimensiones, tiene correlaciones diversas y variadas segn los rasgos y niveles de educacin (Eysenck y Eysenck, 1987; cit. por Aliaga, 1998b). En cuanto al rendimiento en algunas asignaturas como por ejemplo, la matemtica, Bloom (1982) comunica resultados de estudios univariados en los cuales se hallan correlaciones sustanciales entre la inteligencia y el aprovechamiento en aritmtica en estudiantes secundarios estadounidenses. Tambin comunica correlaciones ms elevadas del autoconcepto matemtico en comparacin con el autoconcepto general con asignaturas de matemtica en el mismo tipo de estudiante. Otra variable que se ha relacionado mucho con el rendimiento acadmico es la ansiedad ante los exmenes. Ayora (1993) sostiene que esta ansiedad antes, durante y despus de situaciones de evaluacin o exmenes constituye una experiencia muy comn, y que en algunos casos se traduce en experiencias negativas como bajas calificaciones, merma acadmica, abandono escolar y universitario, entre otras. Ya en los inicios de la dcada de 1950, Sarason y Mandler (citados por Spielberger, 1980) dieron a conocer una serie de estudios en los cuales descubrieron que los estudiantes universitarios con un alto nivel de ansiedad en los exmenes tenan un rendimiento ms bajo en los tests de inteligencia, comparados con aquellos con un bajo nivel de ansiedad en los exmenes, particularmente cuando eran aplicados en condiciones productoras de tensin y donde su ego era puesto a prueba. Por contraste, los primeros tenan un mejor rendimiento comparados con los segundos, en condiciones donde se minimizaba la tensin. Estos autores atribuyeron el bajo aprovechamiento acadmico, de los estudiantes altamente ansiosos, al surgimiento de sensaciones de incapacidad, impotencia, reacciones somticas elevadas, anticipacin de castigo o prdida de su condicin y estima, as como a los intentos implcitos de abandonar el examen. Tambin los estudiantes con un alto nivel de ansiedad tendan a culparse a s mismos por su bajo aprovechamiento, mientras que los de bajo nivel no lo hacan. Aparentemente, los primeros respondan a la tensin de los exmenes con intensas reacciones emocionales y pensamientos negativos egocntricos, lo cual les impeda un buen desarrollo, mientras que los segundos reaccionaban con una motivacin y concentracin cada vez mayores. McKeachie y cols. (1955; cit. por Anderson y Faust, 1991) afirmaron que muchos estudiantes llegan a ponerse ansiosos, airados y frustrados al verse sometidos a exmenes de cursos, particularmente cuando se encuentran con preguntas que consideran ambiguas o injustas. De acuerdo a esto, cabe esperar que estas emociones interfieran con el aprovechamiento; adems, creen ellos que si a los alumnos se les da la oportunidad de escribir comentarios acerca de las preguntas que consideraban confusas, se disipara la ansiedad y la frustracin. Con un enfoque univariados en el Per se han realizado algunos estudios al respecto, en su mayora tesis de Licenciatura, en las que se han relacionado variables psicolgicas tales como la inteligencia y rasgos de personalidad, consideradas en forma individual, con el rendimiento acadmico general (p.e. Barahona, 1974; Bruckman, 1976; Carpio Toranzo, 1976; Gurmendi, 1979; Sacarpella, 1982; Benavides, 1993; Garca - Zapatero, 1988; Aliaga, Giove y Rojas, 1995; cit. por Aliaga y cols., 2001). Los resultados sealan consistentemente correlaciones positivas moderadas del rendimiento con la inteligencia y correlaciones negativas pequeas pero significativas con la ansiedad. La correlacin con otros rasgos de personalidad como la introversin extroversin es cercana a cero o no significativa.