clima social familiar y rendimiento academico
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Tesis de Maestgria en EducaciónTRANSCRIPT
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
RELACIÓN ENTRE EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y EL
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 86502 “SAN SANTIAGO” DE
PAMPAROMÁS EN EL AÑO 2006.
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
AUTORES:
Bach. GONZALES PAJUELO Olimpiades A.
Bach. PEREDA INFANTES Abner
ASESOR:
Mg. CARBONELL GARCÍA Carmen E.
CHIMBOTE – PERÚ
2009
DEDICATORIA
Con todo cariño: a nuestros queridos padres, hermanos, esposa e hijos por el constante apoyo y amor que nos brindan cada día.
Abner y Olimpiades
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AGRADECIMIENTO
Al divino hacedor por darnos la vida, al Magisterio Nacional de mi País por cumplir el rol protagónico de la educación en la sociedad, a todos los que nos formaron desde nuestra niñez; maestros, amigos y condiscípulos para mantener y tener viva la conciencia por conocer.
Abner y Olimpiades
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PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado:
En cumplimiento a las normas establecidas en el Reglamento de Grados y Títulos
para optar el grado de Maestro en Educación con mención en Docencia y
Gestión Educativa de la Universidad Privada “César Vallejo”, ponemos a su
disposición la presente tesis titulada “Relación entre el Clima Social Familiar y el
Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San
Santiago de Pamparomás en el año 2006”.
Esta Investigación es de tipo Descriptivo Correlacional, cuyas variables de estudio
son; el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar. Tiene como objetivo
general “Conocer el grado de relación que existe entre el Clima Social Familiar y
el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San
Santiago de Pamparomás en el año 2006”.
Esperamos señores miembros del Jurado que esta investigación se ajuste a las
exigencias establecidas por vuestra universidad y merezca su aprobación.
Chimbote, Febrero del 2009.
Abner y Olimpiades.
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INDICE GENERAL
CARATULA
PAGINAS PRELIMINARES
Dedicatoria
Agradecimiento
Presentación
RESUMEN
INTRODUCCION
CAP 1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
1.2. Formulación del Problema
1.3. Justificación
1.4. Limitaciones
1.5. Antecedentes
1.6. Objetivos
CAP 2 MARCO TEÓRICO
2.1. La Familia
2.2. Clima Social Familiar
2.3. Rendimiento Escolar
CAP 3 MARCO METODOLÓGICO
3.1. Hipótesis o supuesto
3.2. Variables
3.3. Metodología
3.4. Población y Muestra
3.5. Método de Investigación
3.6. Técnicas e Instrumentos de recolección de Datos
3.7. Métodos de Análisis de la Información
Págs.
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CAP 4 RESULTADOS
4.1. Descripción
4.1.1. Presentación de datos estadísticos
4.1.2. Comprobación de las hipótesis
4.2. Discusión
CAP 5 CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones
5.2. Sugerencias
CAP 6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
Anexo 01 Gráficos Estadísticos del resultado de la Investigación.
Anexo 02 Ficha Técnica de los Instrumentos.
Anexo 03 Cuestionario del Test de Moos.
Anexo 04 Tabla de Valoración de las Alternativas del Cuestionario
del Test de Moos.
Anexo 05 Registros de Evaluación del Educando
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RESUMEN
La finalidad del presente estudio de investigación, es establecer la relación entre
el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución
Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.
Este estudio corresponde al tipo de investigación no experimental
“Descriptivo Correlacional” por que nos permite demostrar la relación o
correlación entre las variables intervinientes. Tal es así que, mediante el análisis
comparativo cualitativo y cuantitativo nos ha permitido establecer la correlación
entre el clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la
Institución educativa Nº 86562 San Santiago de Pamparomas en el año 2006.
Los datos estadísticos que sustentan la presente investigación se obtuvieron
procesando los resultados de los Registros de Evaluación del Educando y la
aplicación del Instrumento “Escala del Clima Social Familiar” a los alumnos del
tercer grado de la Institución Educativa en mención, validados por “Consulting
Psycologists Pess” de California U.S.A. y baremados en una población de 70
estudiantes de la Institución Educativa Nº 86504 Andrés Pascual de Chaclancayo
del Distrito de Pamparomas.
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Los resultados de esta investigación demuestran que existe relación significativa
con un p<0.05 entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los
alumnos de la Institución educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en
el año 2006.
Se concluye que el Bajo Rendimiento Escolar que demuestran los alumnos de la
Institución Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006 tiene relación
con el Clima Social Familiar Inadecuado en que viven los alumnos.
Palabras Claves: Relación, Clima Social Familiar, Rendimiento Escolar, la Familia.
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ABSTRACT
The purpose of work research, is to establish the relationship between the family
social climate and the students performance scholar of School Nº 86502 San
Santiago of Pamparomas 2006.
This work corresponds to the type of Descriptive non experimental research
correlational for that it allows us to demonstrate the relationship or correlation
among the variable interveners. Such it is so, through the qualitative and
quantitative comparative analysis it has allowed us to establish the correlation
between the Family Social climate and the scholar Performance of the students of
School N° 86562 San Santiago of Pamparomas in 2006.
The statistical data that support the present investigation were obtained
processing the results of the Bookings Evaluation of the students in 2006 of
School N° 86562 San Santiago of Pamparomas and the application of the
Instrument "Scale of the Family Social Climate" to the students of School above
mentioned , validated by Consulting Psycologists Pess of California U.S.A. and
adjust in a population of 70 students of School Nº 86504 Andrés Pascual of
Chaclancayo of the District of Pamparomas.
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The results of this investigation demonstrate that significant relationship exists with
a p<0.05 between the Family Social Climate and the perfomance scholar of the
students of School Nº 86502 San Santiago of Pamparomás in 2006.
We concludes that low perfomance school that demostrate the students of School
Nº 86502 San Santiago of Pamparomas in 2006 is relationship with the
Inadequate Family Social Climate in that the students live.
Key words: Relationship, Family Social Climate, scholar performance, Family.
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el Ministerio de Educación del Perú difunde y resalta
frecuentemente el problema del “Bajo Rendimiento Escolar en la Educación
Básica Regular”. Crisis educativa por la que atraviesa nuestro país, y que con
mayor incidencia se dan en las Instituciones Educativas de las zonas rurales de
nuestro país.
Este álgido problema aún a la fecha no ha sido tomado con responsabilidad por
los Gobiernos de turno, órganos intermedios del Ministerio de Educación y el
Magisterio Nacional. Sin embargo de que el desarrollo de un pueblo, depende del
grado cultural e intelectual que cada uno de sus miembros alcanza, pero en una
sociedad como la nuestra; donde los servicios básicos tardan o nunca llegan, así
como las normas de convivencia, los usos y costumbres, y las disposiciones
legales son adecuados a los intereses y privilegios de las familias con mejores
condiciones económicas. Se hace necesario tomar en cuenta las condiciones de
la vida familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de las zonas rurales del
Perú, específicamente en la Institución Educativa pública Nº 86502 San Santiago
de Pamparomás, distrito del mismo nombre, situada en plena cordillera de los
andes, de actividad netamente agropecuaria, en el Departamento de Ancash.
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La mayoría de los alumnos de esta Institución Educativa, al igual que los alumnos
de las Instituciones Educativas con similares características proceden de familias
con un nivel socio económico y cultural muy bajo; cuyas actividades principales de
sobre vivencia son la Agricultura y la Ganadería incipiente, viven en lugares muy
distantes a la Institución Educativa en referencia. Los alumnos en mención,
además de las características descritas presentan una marcada falta de interés
por el estudio, bajo rendimiento escolar, son poco participativos, apáticos y
muestran cansancio y agotamiento permanente, no cumplen con sus tareas
escolares, inasisten a clases con mucha frecuencia y al parecer no cuentan con el
apoyo necesario de sus padres o apoderados, quienes durante la época de
estudio dejan esta responsabilidad a cargo de la escuela, e inclusive cuando
están fuera de ella, los hijos hacen su vida casi sin la participación de los padres.
Esta situación provocó profunda preocupación en cada uno de los docentes de
esta Institución Educativa, por lo que decidimos tomar en cuenta como un caso a
estudiar. Para lo cual, primeramente identificamos las posibles causas del bajo
rendimiento escolar en esta Institución Educativa, resaltando ante todo que el
proceso educativo como aprendizaje de las personas no solamente se realiza en
las aulas, sino también en el mismo seno familiar y la sociedad en que viven. A
partir de ello delimitamos las Variables de estudio de nuestra Investigación; Clima
Social Familiar y Rendimiento Escolar.
Existen estudios de investigación referidos al Clima Social Familiar y el
Rendimiento Escolar de alumnos en zonas urbanas y de mayor desarrollo, pero
éste estudio es el primero que se realiza dentro de un contexto de una zona rural
andina con menor desarrollo. Por tal razón consideramos que la presente
investigación es de gran importancia, principalmente por que nos permite conocer
la relación del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de alumnos con
estas características sociales.
El presente estudio consta de Seis capítulos: El primer capitulo contempla el
problema de investigación, en el cual se resalta las características de las
Familias y los alumnos de la Institución Educativa N° 86502 “San Santiago” de
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Pamparomás, de la provincia de Huaylas de la Región Ancash, ubicado a 2750
m.s.n.m. zona rural de la sierra andina, proceden de familias con un nivel socio
económico y cultural muy bajo; cuyas actividades principales de sobrevivencia
son la agricultura y la ganadería incipiente. En el Segundo capitulo se describe el
marco teórico relacionado a las variables en estudio “Clima Social Familiar y
Rendimiento Escolar” de los alumnos, tomando en cuenta al Clima Social Familiar
como un factor principal del Rendimiento Escolar, donde se dan las
interrelaciones entre los miembros de la familia y la Escuela; en tanto que el
Rendimiento Escolar es el resultado de los logros de aprendizaje alcanzados por
los alumnos, en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización de
aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente. En el Tercer capítulo se
desarrolla lo concerniente a la metodología aplicada en nuestra investigación no
experimental “ Descriptivo Correlacional” mediante la cual evaluamos el nivel de
relación entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar. En el Cuarto
capítulo presentamos los resultados obtenidos a partir de la aplicación de los
instrumentos “Cuestionario del Test de Moos y el Registro de Evaluación del
Educando”, que luego de la recopilación y procesamiento de los datos se sometió
a la prueba estadística de la Chi cuadrada. En el Quinto capitulo describimos las
conclusiones y sugerencias en relación a los resultados obtenidos, llegando a la
conclusión relevante que el 90 % de los alumnos tienen el Clima Social Familiar
Inadecuado con un Rendimiento Escolar Bajo. Y, en el Sexto Capítulo se
menciona las referencias bibliográficas que sirvieron como fuente de información
en esta investigación, las mismas que se tomaron en cuenta luego de una
profunda investigación realizada en las Bibliotecas de las Universidades e
Institutos Pedagógicos, páginas Webs y Textos diversos.
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I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La mayoría de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San
Santiago de Pamparomás de la provincia de Huaylas de la Región Ancash,
ubicado a 2750 m.s.n.m. zona rural de la sierra andina, proceden de familias
con un nivel socio económico y cultural muy bajo; cuyas actividades
principales de sobrevivencia son la agricultura y la ganadería incipiente.
Viven en lugares muy distantes a la Institución Educativa en referencia,
debiendo caminar de dos a Tres horas diarias para asistir a sus clases. El
grupo de alumnos en mención, además de las características descritas
presentan una marcada falta de interés por el estudio, bajo rendimiento
escolar, son poco participativos, apáticos y muestran cansancio y
agotamiento permanente, no cumplen con sus tareas escolares, inasisten a
clases con mucha frecuencia y al parecer no cuentan con el apoyo necesario
de sus padres o apoderados.
Por otra parte, al reunirnos con los Padres de Familia y averiguar sobre el
tiempo que dedican a sus hijos durante la época de estudio, se constató que
la mayoría dejan esta responsabilidad a cargo de la escuela, e inclusive
cuando están fuera de ella, los hijos hacen su vida casi sin la participación
de los padres. La mayoría de los Padres de Familia tienen el tiempo ocupado
en actividades de campo, salen de casa muy de madrugada y retornan en la
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noche, a ello se suma el alto grado de analfabetismo y la poca importancia
que le dan a la educación de sus hijos.
Estas situaciones provocaron profunda preocupación en cada uno de los
docentes de esta Institución Educativa, por lo que decidimos tomar en cuenta
como un caso a estudiar. Para lo cual primeramente delimitamos las
posibles causas del bajo rendimiento escolar en esta Institución Educativa,
resaltando ante todo que el proceso educativo como aprendizaje de las
personas no solamente se realiza en las aulas, sino también en el mismo
seno familiar y la sociedad en que vive.
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
Los docentes por función propia nos encontramos monitoreando y revisando
en forma permanente y continua los aprendizajes de nuestros alumnos. De
esta manera, al analizar cada periodo académico los niveles de desempeño
y Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas del Tercer Grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de
Pamparomás al igual que de los alumnos de otros grados son cada vez bajo,
situación que nos llevó en una primera instancia a la reflexión y
posteriormente a investigar las causas que pueden estar incidiendo este bajo
rendimiento. Ante esta problemática se planteó las siguientes interrogantes:
Problema General
¿Existe relación entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de
los alumnos y alumnas de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de
Pamparomás en el año 2006?.
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Problemas Específicos
¿Existe relación entre la dimensión “Relaciones” del Clima Social Familiar y
el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de la Institución Educativa
Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006?.
¿Existe relación entre la dimensión “Desarrollo” del Clima Social Familiar y el
Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502
San Santiago de Pamparomás en el año 2006?.
¿Existe relación entre la dimensión “Estabilidad” del Clima Social Familiar y
el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de la Institución Educativa
Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006?.
1.3 JUSTIFICACIÓN
Considerando que el hombre es un ser sociable por naturaleza y la
comunicación es el vehículo para la interacción con el entorno, herramienta
que utilizándola en forma adecuada favorece el desarrollo individual y grupal
del individuo. Asimismo, concibiendo que el grupo familiar es el primer
núcleo de socialización del individuo, que requiere de especial apoyo para
potenciar un grado de comunicación fluida que ejerza un efecto protector de
sus miembros. Entendemos que los padres son los primeros y principales
educadores, los docentes se convierten en subsidiarios de la labor
comenzada por éstos en los hogares. Además, las actividades desarrolladas
en el seno familiar tienen gran importancia en la formación de la
personalidad y el éxito en el estudio del adolescente y remarcando también
que, si la estructura y el ambiente familiar no son adecuados y sanos
entonces el estudiante recibirá una formación negativa.
Estas son las razones, que justifican la importancia de prestar especial
atención a la familia como contexto de desarrollo, pues es sabido que un
bajo rendimiento es una señal que no sólo nos indica que algo pasa con el
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proceso de aprendizaje, también nos avisa que el niño está atravesando
alguna situación problemática en otros espacios de su vida. No ir bien en los
estudios, no lo podemos reducir exclusivamente a una cuestión de
inteligencia o interés personal del niño, problemas de carácter auditivo o
visual, el ambiente afectivo y cultural de la familia, el sistema educativo del
colegio, la relación profesor-alumno, la valoración personal, etc. son factores
que pueden estar afectando y causando un bajo rendimiento.
La realización de la presente Investigación nos permitirá conocer a
profundidad la problemática del Bajo Rendimiento Escolar en los alumnos de
esta Institución Educativa, el cual posibilitará reajustar y plantear políticas de
acciones concretas, orientadas a mejorar el rendimiento intelectual de los
alumnos de esta Institución Educativa y otras con características similares.
También es importante por los siguientes aspectos:
Teórico.- Porque permitirá establecer la relación directa entre el Clima Social
Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa
Nº 86502 San santiago de Pamparomás.
Práctico.- Porque permitirá establecer pautas y estrategias para mejorar el
Rendimiento Escolar a partir del cambio de actitudes de las Familias, la
interrelación con sus pares y los alumnos de la Institución Educativa Nº
86502 San santiago de Pamparomás.
Docente.- Porque permitirá a los Docentes, conocer con objetividad la
relación entre las Variables: Clima Social Familiar y Rendimiento Escolar de
los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San santiago de
Pamparomás.
La familia.- Porque permitirá a los Padres de Familia conocer su realidad y
asumir con responsabilidad su compromiso en la educación de sus hijos para
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mejorar el rendimiento escolar en la Institución Educativa Nº 86502 San
santiago de Pamparomás.
1.4 LIMITACIONES
En el desarrollo de esta investigación encontramos algunas limitaciones
como:
- Poca comprensión de los alumnos al momento de leer y responder el
Cuestionario del Test de Moos.
- Carencia de Instrumentos baremados para este tipo de población en
estudio.
- Poco apoyo de los docentes y Personal de la Institución Educativa.
- Falta de evidencias de instrumentos de evaluación.
- Escasos trabajos de investigación a nivel localidad, Regional y Nacional.
1.5 ANTECEDENTES
Para la realización del presente trabajo de investigación se buscaron
antecedentes en las bibliotecas de las Universidades, Institutos
Pedagógicos, página Web; a nivel local, regional, nacional e internacional.
De las cuales, por relacionarse con el tema o con una de las variables en
estudio se tomó pertinente describir los siguientes:
Gestenfeld, P. (1995). Citado por Cohen, E. (997) hace mención que el 60 %
del Rendimiento Escolar se explica por Factores Extraescolares tales como;
el clima educacional del hogar, años de estudio de los adultos entre el 40 y el
50% del impacto, la distribución del ingreso percápita en los hogares entre el
25 y el 30 %, la infraestructura física de la vivienda entre el 25 y 30 %, y por
último el nivel de organización familiar cuyos extremos son la jefatura
femenina sin cónyuge o integrados por ambos cónyuges casados.
UNESCO (2000) Foro Consultivo Internacional sobre Educación para Todos.
Sostiene que: los Factores Contextuales o Extraescolares que influyen en el
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aprovechamiento escolar están vinculados al entorno donde funcionan las
escuelas y viven los alumnos.
Fuentes, I. (2003).Tesis Influencia del Clima Afectivo Familiar en el
Rendimiento Escolar de los alumnos del 3° y 7° años de la Escuela “Emilia
Romagna de Traiguén” concluye que; El clima Afectivo Familiar así como
la falta de preocupación de los padres por los deberes escolares de sus
hijos(as) influye en el rendimiento escolar. Se acepta la hipótesis de
investigación, dado a que los resultados del análisis permiten comprobar
que en las familias de estos alumnos, se vivencia un clima negativo, por
cuanto se experimenta una carencia de afecto, cariño y ternura, padres
centrados más en lo negativo y la crítica, familias que no ofrecen seguridad
y confianza a sus hijos.
Zavala, G. (2001). Tesis El Clima Familiar, su relación con los Intereses
Vocacionales y los Tipos Caracterológicos de los alumnos del 5to año de
secundaria de los colegios nacionales del Distrito de Rimac. Concluye que:
el 53.5 % de los alumnos evaluados expresan que el clima familiar que
vivencian presenta una estructura inadecuada, caracterizada por la
inestabilidad, mientras que ningún alumno del grupo evaluado refiere
vivenciar un ambiente estable en su hogar, el 47.6 % comunica que no se
sienten apoyados por los miembros de su familia al momento de tomar
decisiones o actuar, mientras que el 39.2 % de alumnos evaluados
manifiestan vivenciar inadecuados niveles de comunicación.
Zegarra, V. (1999). Tesis Influencia de los Factores Extraescolares
relacionados con la familia en el rendimiento escolar de los alumnos del
Primero, Segundo y Tercer grado de Educación Secundaria del C.E. 88034
Pedro Ruiz Gallo de Chimbote Concluye que: Las condiciones de vida no
adecuadas de la familia posibilitan que un gran porcentaje de alumnos
trabajan para poder ayudarse en sus estudios lo cual afecta su Rendimiento
Escolar. Asimismo, mientras mas grande es el tamaño del hogar, mayor es
el porcentaje de alumnos con rendimiento deficiente.
- 19 -
Guerra, E. (1993. Estudió las características del Clima Social Familiar y su
relación con el Rendimiento Escolar en una muestra de 180 alumnos de
ambos sexo pertenecientes a un Colegio estatal del distrito de San Juan de
Miraflores. Cuyo resultado fue el siguiente:
- Los adolescentes de hogares Cohesionados alcanzan mejor
Rendimiento Escolar que aquellos provenientes de hogares de baja
Cohesión.
- La mala adaptación familiar influye negativamente en el Rendimiento Escolar.
- Los hogares de los alumnos con buen Rendimiento Escolar suelen
estimular la expresividad y el actuar libremente, posibilitando la expresión
de los sentimientos.
- Los adolescentes que provienen de hogares bien organizados muestran
una disposición a rendir bien en el colegio.
- El ambiente escolar que estimula una mejor comunicación ejerce una
gran influencia sobre el Rendimiento Escolar de los hijos.
Eñoki, Y. ( 2006 ). Tesis Clima Social Familiar y Rendimiento Académico de
los alumnos de 4° y 5° Grado de educación Secundaria de la Institución
Educativa Privada “Virgen de Guadalupe” de la Provincia de Virú. Concluye
que:
- El 53% se ubica en un nivel medio, ubicamos el mayor porcentaje de las
dimensiones evaluadas: relaciones, estabilidad y desarrollo.
- En relación a la dimensión de relaciones se encontró preocupante 1.67%
en tendencia buena y un 16.67% en tendencia mala.
- En relación a la dimensión estabilidad encontramos un preocupante 0% en
tendencia buena y un 20% en tendencia mala
- En relación a la dimensión desarrollo encontramos un preocupante 3% en
tendencia buena y un 10% en tendencia mala.
- Se encuentra que no existe relación significativa en las sub. escalas
expresividad, conflicto, autonomía, actuación, intelectual-cultural, socio
recreativa, moralización-religiosidad, organización y rendimiento
académico.
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- Existe una relación significativa entre la sub. escala control y rendimiento
académico.
1.6 . OBJETIVOS
1.6.1 General
Conocer el grado de relación que existe entre el Clima Social Familiar y el
Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502
San Santiago de Pamparomás en el año 2006.
1.6.2 Específicos:
Determinar la relación de la dimensión Relaciones del Clima Social Familiar
y el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de la Institución
Educativa Nº 86502 “San Santiago” de Pamparomás en el año 2006.
Determinar la relación entre la dimensión Desarrollo del Clima Social Familiar
y el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de la Institución
Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.
Determinar la relación entre la dimensión Estabilidad del Clima Social
Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de la Institución
Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.
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II. MARCO TEORICO
2.1. LA FAMILIA: Definiciones
Según la Organización de las Naciones Unidas (1994). La familia es una
entidad universal y tal vez el concepto más básico de la vida social; sin
embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con
distintas funciones. El concepto del papel de la familia varía según las
sociedades y las culturas. No existe una imagen única ni puede existir una
definición universalmente aplicable, es así que en lugar de referirnos a una
familia, parece más adecuado hablar de "familias", ya que sus formas varían
de una región a otra y a través de los tiempos, con arreglo a los cambios
sociales, políticos y económicos.
Escardo, F. (1964) bajo este marco de estudio sostiene que: la Familia es
una entidad basada en la unión biológica de una pareja que se consuma con
los hijos y que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene
funciones claramente definidas. No podemos ignorar que la familia está
inmersa en la sociedad de la que recibe de continuo múltiples, rápidas e
inexcusables influencias, de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo
de familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales.
- 22 -
Sloninsky, T. (1962) al referirse a la familia sostiene que: es un organismo
que tiene su unidad funcional; como tal, está en relación de parentesco, de
vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones
mutuas. La estructura interna de la familia determina la formación y grado de
madurez de sus miembros.
Benites, L. (1997) sostiene que: la familia sigue siendo considerada como la
estructura básica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser
sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus
funciones. De éstas; la más importante, es aquella de servir como agente
socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que
facilitan el óptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos.
A partir del conjunto de definiciones anteriores, conceptualizaremos a la
familia como el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas
con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones,
costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que
permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa,
flexible y creadora, es una institución que resiste y actúa cuando lo considera
necesario. La familia como institución social es un sistema de fuerzas que
constituyen un núcleo de apoyo para sus miembros y la comunidad.
2.1.1 Tipos de Familia
Las Naciones Unidas (1994) define los siguientes tipos de familias, que es
conveniente considerar debido al carácter universal y orientador del
organismo mundial.
- Familia nuclear; integrada por padres e hijos.
- Familias uniparentales o monoparentales; se forman tras el fallecimiento
de uno de los cónyuges, el divorcio, la separación, el abandono o la
decisión de no vivir juntos.
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- Familias polígamas; en las que un hombre vive con varias mujeres, o con
menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.
- Familias compuestas; que habitualmente incluye tres generaciones:
abuelos, padres e hijos que viven juntos.
- Familias extensas; además de tres generaciones, otros parientes tales
como: tíos, tías, primos o sobrinos viven en el mismo hogar.
- Familia reorganizada; que viven con otros matrimonios o cohabitan con
personas que tuvieron hijos con otras parejas.
- Familias inmigrantes; compuestas por miembros que proceden de otros
contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.
- Familias apartadas; aquellas en las que existe aislamiento y distancia
emocional entre sus miembros.
- Familias enredadas; son familias de padres predominantemente
autoritarios.
2.1.2 Funciones de la Familia
Romero, S. (1997) sostiene que todas las personas, especialmente los niños,
necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas funciones.
Dado a que cada persona tiene necesidades particulares, las mismas que
deben ser satisfechas y que son muy importantes para su calidad de vida.
Manifiesta además que, la familia es el primer lugar en donde el niño
aprende a satisfacer esas necesidades que en el futuro le servirán de apoyo
para integrarse a un medio y a su comunidad.
Una de las funciones más importantes de la familia es en este sentido
satisfacer las necesidades de sus miembros. Además de esta función
fundamental, la familia cumple otras funciones, entre las que podemos
destacar:
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- La función biológica; que se cumple cuando una familia da alimento, calor
y subsistencia.
- La función económica; la cual se cumple cuando una familia entrega la
posibilidad de tener vestuario, educación y salud.
- La función educativa; que tiene que ver con la transmisión de hábitos y
conductas que permiten que la persona se eduque en las normas básicas
de convivencia y así pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad.
- La función psicológica; que ayuda a las personas a desarrollar sus
afectos, su propia imagen y su manera de ser.
- La función afectiva; que hace que las personas se sientan queridas
apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.
- La función social; que prepara a las personas para relacionarse, convivir
enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir
negociar y aprender a relacionarse con el poder.
- La función ética y moral; que transmite los valores necesarios para vivir y
desarrollarse en armonía con los demás.
2.2 CLIMA SOCIAL FAMILIAR
2.2.1. La Teoría del Clima Social de Moos.
Para kemper, S. (2000), la escala del clima social en la familia tiene como
fundamento a la teoría del clima social de Rudolf Moos, (1974), y esta tiene
como base teórica a la psicología ambientalista.
2.2.2. La Psicología Ambiental
(Holaban (1996); citado por Kemper, S. 2000). La Psicología Ambiental
comprende una amplia área de investigación relacionada con los efectos
- 25 -
psicológicos del ambiente y su influencia sobre el individuo. También se
puede afirmar que esta es un área de la psicología cuyo foco de
investigación es la interrelación del ambiente físico con la conducta y la
experiencia humana. Este énfasis entre la interrelación del ambiente y la
conducta es importante; porque no solamente los escenarios físicos afectan
la vida de las personas, sino también los individuos influyen activamente
sobre el ambiente.
2.2.3. Características de la Psicología Ambiental
Kemper, S. (2000) nos hace una breve descripción del trabajo del Claude
Levy 1985 al enfocar las características de la psicología ambiental. Refiere
que estudia las relaciones Hombre - Medio Ambiente en un aspecto
dinámico, afirma que el hombre se adapta constantemente y de modo activo
al ambiente donde vive, logrando su evolución y modificando su entorno. Da
cuenta de que la psicología del medio ambiente se interesa ante todo por el
ambiente físico, pero que toma en consideración la dimensión social ya que
constituye la trama de las relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente
físico que simboliza, concretiza y condiciona a la vez el ambiente social.
Asimismo sostiene que el ambiente debe ser estudiado de una manera total
para conocer las reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el
entorno. Afirma que la conducta de un individuo en su medio ambiente no es
tan solo una respuesta a un hecho y a sus variaciones físicas; sino que éste
es todo un campo de posibles estímulos.
2.2.4. Dimensiones y áreas del Clima Social Familiar.
Kemper, S. (2000) sostiene que el clima social que es un concepto y cuya
operacionalización resulta difícil de universalizar, pretende describir las
características psicológicas e institucionales de un determinado grupo
humano situado sobre un ambiente. Citando a Moos, R. (1974), manifiesta
que para estudiar o evaluar el clima social familiar, son tres las dimensiones
o atributos afectivos que hay que tener en cuenta, para lo cual ha elaborado
- 26 -
diversas escalas de Clima Social aplicables a diferentes tipos de ambiente,
como es el caso de la Escala del Clima Social en la Familia (FES).
En ella se trata sobre las interrelaciones que se dan entre los miembros de
la familia donde se cumplen las funciones de comunicación, interacción, etc.
El desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en común, así como
la organización y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre
otros. Cuyas características son:
RELACIONES; Es la dimensión que evalúa el grado de comunicación y libre
expresión dentro de la familia y el grado de interacción conflictiva que la
caracteriza. Está integrado por 3 subescalas: cohesión, expresividad y
conflicto.
- Cohesión; mide el grado en el que los miembros del grupo familiar están
compenetrados y se apoyan entre sí.
- Expresividad; explora el grado en el que se permite y anima a los
miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus
sentimientos.
- Conflictos; grado en el que se expresan libre y abiertamente la cólera
agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.
DESARROLLO; Evalúa la importancia que tienen dentro de la familia ciertos
procesos de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la vida
en común. Esta dimensión comprende las subescalas de autonomía,
actuación, intelectual-cultural y moralidad-religiosidad.
- Autonomía; grado en el que los miembros de la familia están seguros de
sí mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.
- Actuación; grado en el que las actividades, tales como el colegio o el
trabajo se enmarcan en una estructura orientada a la acción-
competencia.
- 27 -
- Intelectual – Cultural; grado de interés en las en las actividades de tipo
político, intelectual y cultural y social.
- Moralidad – Religiosidad; importancia que se le da a las prácticas y
valores de tipo ético y religioso.
ESTABILIDAD; Proporciona informaciones sobre la estructura y organización
de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos
miembros de la familia sobre otros. Lo forman dos sub-escalas: organización
y control.
- Organización; importancia que se le da en el hogar a una clara
organización y estructura al planificar las actividades y responsabilidades
de la familia.
- Control; grado en el que la dirección de la vida familiar se atiene a reglas
y procedimientos establecidos.
2.3 RENDIMIENTO ESCOLAR
2.3.1 Definiciones.
Tawab, S. (1997) El rendimiento en sí y el rendimiento académico, también
denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de
Pedagogía / Psicología de la siguiente manera: "Del latín reddere (restituir,
pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo
empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo,
etc", al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto
dinámico de la institución escolar. El problema del rendimiento escolar se
resolverá de forma científica cuando se encuentre la relación existente entre
el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educación
(es decir; la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro", "al
estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los
factores que intervienen en él. Por lo menos en lo que a la instrucción se
- 28 -
refiere, existe una teoría que considera que el rendimiento escolar se debe
predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si
quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único
factor", al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores
ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar"
Kerlinger, F. (1988) Manifiesta que la educación escolarizada es un hecho
intencionado y, en términos de calidad de la educación, todo proceso
educativo busca permanentemente mejorar el Rendimiento Escolar de los
alumnos. En este sentido, la variable dependiente clásica en la educación
escolarizada es el Rendimiento Escolar.
Pizarro, R. (1985) sostiene que el Rendimiento Escolar es entendido como
una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan
en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia
de un proceso de instrucción o formación. El mismo autor, desde una
perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad
respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser
interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos. Este
tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo
social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado
cúmulo de conocimientos o aptitudes Carrasco,J.(1985).
Kaczynska, M. (1986) afirma que el Rendimiento Escolar es el fin de todos
los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres y de
los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los
conocimientos adquiridos por los alumnos.
Nováez, M. (1986) sostiene que el Rendimiento Escolar es el quantum
obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto
de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, los
factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación.
Chadwick, C. (1979) define el Rendimiento Escolar como la expresión de
capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y
- 29 -
actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita
obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un
período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la
mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
Resumiendo; desde nuestro punto de vista, Rendimiento Escolar es un
indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el
sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido,
el Rendimiento Escolar se convierte en una "tabla imaginaria de medida"
para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de
la educación. Sin embargo, en el rendimiento escolar, intervienen muchas
otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente
de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o
internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad,
el autoconcepto del alumno, la motivación, etc.
2.3.2 Factores y Características del Rendimiento Escolar
García, O. (1991) después de realizar un análisis comparativo de diversas
definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de
vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser
social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente
modo:
a) El Rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de
aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
b) En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado
por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
c) El Rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.
d) El Rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
- 30 -
e) El Rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que
incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento en función al modelo social vigente.
Asimismo, Castillo, C. y Novoa, D. (1996), sostienen que los factores que
influyen en el rendimiento escolar son: El académico, familiar, individual y
social.
2.3.3 El Rendimiento Escolar en el Perú.
(Fernández, H.1993; citado por Aliaga, J.1998); sostiene que las
calificaciones escolares son el resultado de los exámenes o de la evaluación
continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los
Rendimientos Escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar
con la máxima objetividad y precisión.
Miljanovich, M. (2000). En relación al Rendimiento Escolar, manifiesta que éste es
un sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro de
aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje
deficiente. Para lo cual elaboró la siguiente tabla de categorización:
Tabla de Categorización del Rendimiento Escolar
NOTAS VALORACION
15 – 20 Aprendizaje Bien Logrado
11 – 14 Aprendizaje Regularmente Logrado
10 – 0 Aprendizaje Deficiente
Fuente: Ministerio de Educación. Dirección General de Educación
Básica y Regular (DIGEBARE): Guía de Evaluación del Educando.
Lima, 1980.
Reyes, E. (1988), elaboró una tabla para la valoración del aprendizaje en
base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla:
Tabla de Categorización del Rendimiento Académico.
NOTAS VALORACION
- 31 -
20 – 15 Alto
14.99 – 13 Medio
12.99 – 11 Bajo
10 – 0 Deficiente
Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y
del trabajo docente escolar en historia del Perú del tercer grado de
Educación secundaria. Lima 1988.
Aquí se observa el nivel de exigencia para la valoración del aprendizaje
logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo más breve
dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad
de que el objetivo central de la educación, el aprendizaje del alumno, se
haya alcanzado.
Según el Ministerio de Educación (2005), El sistema de evaluación de los
estudiantes del nivel secundaria de educación básica regular es vigesimal
(de 0 a 20) según la Directiva Nº 062-DINEST/UDCREES-2005, basado en
el Decreto supremo Nº 013 -2004-ED reglamento de Educación Secundaria.
Desde nuestro punto de vista; basándonos en las normas de evaluación del
Ministerio de Educación del Perú y el aporte de Miljanovich optamos hacer
uso de la Tabla en referencia, mediante el cual categorizamos el nivel de
rendimiento escolar de los alumnos.
- 32 -
III. MARCO METODOLÓGICO
3.1. HIPOTESIS O SUPUESTO
3.1.1 Hipótesis General
Hi. Existe relación significativa entre las dimensiones del Clima Social
Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la I.E. Nº 86502
San Santiago de Pamparomás en el año 2006.
- 33 -
Ho. No existe relación significativa entre las dimensiones relacionales del
Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la
I.E. Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.
3.1.2. Hipótesis Específicos:
H1: Existe relación significativa entre la dimensión Relaciones del Clima
Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la
Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el
año 2006.
Ho: No existe relación significativa entre la dimensión Relaciones del Clima
Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la
Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el
año 2006.
H2: Existe relación significativa entre la dimensión Desarrollo del Clima
Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la
Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el
año 2006.
Ho: No existe relación significativa entre la dimensión Desarrollo del Clima
Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la
Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el
año 2006.
H3. Existe relación significativa entre la dimensión Estabilidad del Clima
Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la
Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el
año 2006.
Ho: No existe relación significativa entre la dimensión Estabilidad del Clima
Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la
- 34 -
Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el
año 2006.
3.2. VARIABLES
3.2.1. Definición Conceptual
Variable 1: Clima Social Familiar.
Describe las características psicosociales e institucionales de un
determinado grupo de personas, asentado sobre un ambiente, lo que
establece un paralelismo entre la personalidad del individuo y el ambiente
donde vive.
Variable 2: Rendimiento Escolar.
El rendimiento Escolar es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado
por el alumno, como una congruencia entre la respuesta solicitada y la
capacidad de aprendizaje propuesto. Sin embargo, en el rendimiento
académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la
calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa
educativo, etc.
3.2.2. Definiciones Operacionales de las variables
Variable 1: Clima Social Familiar
Es una variable de tipo cuantitativo, representada por las calificaciones
obtenidas en la Escala de Clima Social Familiar (FES) de R.H. Moos y E. J.
Trickett; la cual considera tres dimensiones con sus respectivas áreas o
subescalas de evaluación:
Relaciones (RR) : Cohesión
Expresividad
Conflictos
Desarrollo (DS) : Autonomía
Actuación
- 35 -
Intelectual – Cultural
Moralidad – Religioso.
Estabilidad (ES) : Organización, y
Control.
Variable 2 : Rendimiento Escolar.
Representa el nivel de eficacia de los estudiantes en las diversas áreas
curriculares. Esta variable viene a constituir un producto o logro de
resultados, pudiendo ser buenos o deficientes el cual se expresa mediante
un calificativo basado en el sistema vigesimal; es decir, las notas variarán
de 0 a 20 puntos.
3.2.3. Dimensiones e Indicadores
Las dimensiones y los indicadores de las variables en estudio son:
Variables Aspectos o Dimensiones Indicadores
Clima Social
Familiar
Relaciones (RR) - Cohesión
- Expresividad.
- Conflictos
Desarrollo (DS) - Autonomía.
- Actuación
- Intelectual – Cultural
- Moralidad – Religiosa
Estabilidad (EST) - Organización
- Control.
Rendimiento
Escolar Comunicación
- Expresión y comprensión
oral
- Comprensión lectora
- Producción de textos.
- Actitud ante el área.
- 36 -
Matemática - Razonamiento y
demostración
- Comunicación matemática
- Resolución de problemas.
- Actitud ante el área.
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
- Construcción de la
autonomía Personal.
- Relaciones interpersonales.
- Actitud ante le área.
Fuente: Matriz de consistencia.
3.3. METODOLOGÍA
3.3.1. Tipo de estudio
El tipo de estudio aplicado en nuestra investigación es No Experimental
“Descriptivo Correlacional”. Dado a que tenemos el conocimiento pleno de
esta problemática, y para demostrar la relación o correlación entre las
variables intervinientes evaluamos cada una de ellas, por supuesto luego
de haber realizado la descripción de las características reales de la
población en estudio.
Danhke, G. (1989), citado por Hernández, R. (2003) en “Metodología de la
Investigación” sostiene que los Estudios Descriptivos por lo general
fundamentan las investigaciones Correlacionales, las cuales a su vez
proporcionan información para llevar a cabo estudios explicativos que
generan un sentido de entendimiento y son altamente estructurados.
Añade que, los estudios descriptivos sirven para analizar cómo es y cómo
se manifiestan un fenómeno y sus componentes; en tanto que los estudios
correlacionales pretenden observar cómo se relacionan o vinculan diversos
fenómenos entre sí, o si no se relacionan.
- 37 -
3.3.2. Diseño
Es la estrategia que desarrollamos en la presente investigación con la
finalidad de obtener la información que nos propusimos alcanzar.
Teniendo en cuenta las características de las variables en estudio
desarrollamos una investigación “No Experimental de tipo Transversal
Correlacional”.
Según (Kerlinger, F. 2002; citado por Hernández, R. (2003) en
“Metodología de la Investigación”. La Investigación No Experimental es
aquella que se realiza sin la manipulación de las variables; se basa en
categorías, conceptos, variables, sucesos, contextos que ya ocurrieron, o
se dieron sin la intervención directa del investigador.
Es de tipo Transversal Correlacional porque los datos se recolectaron en
un solo espacio y tiempo, con el propósito de describir y analizar las
variables en el momento dado. Las variables intervinientes se
interrelacionan bajo el siguiente esquema:
M
Ox r Oy
M = Representa la muestra de estudio
Ox = Representa los datos de las dimensiones del Clima Social
Familiar.
Oy: = Representa los datos del Rendimiento Escolar obtenido por los
alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 “San Santiago”
de Pamparomás.
r = Indica el grado de correlación entre ambas variables.
- 38 -
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.4.1. Población
Nuestro estudio materia de investigación estuvo dirigido a una población de
150 alumnos de ambos sexos de la Educación Secundaria de menores de
la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás, del
distrito del mismo nombre, provincia de Huaylas – Ancash; ubicado en la
zona rural de la región alto andina.
- 39 -
3.4.2. Muestra
La muestra en la presente investigación fue de 30 alumnos de ambos
sexos del Tercer grado de Educación Secundaria de la Institución
Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006. Dicha
muestra ha sido elegida mediante una “selección directa no Probabilística”
debido a que, tanto los elementos de la Población como de la muestra en
estudio tienen similares características.
3.5. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Teniendo en cuenta el tipo y diseño de nuestra investigación y las
características de las variables en estudio, se utilizó el enfoque mixto
“Cualitativo y Cuantitativo”. Que según Grinnell (1997) citado por
Hernandez, R. (2003), estos enfoques utilizan las cinco fases
fundamentales de una investigación relacionadas entre si, estas son:
a) Llevan a cabo la observación y la evaluación de fenómenos
b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación
y la evaluación realizada
c) Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen
fundamento
d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del
análisis
e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para establecer
modificar, cimentar y/o fundamentar las suposiciones e ideas.
- 40 -
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.6.1. Técnicas
De acuerdo a las características de nuestra investigación y los enfoques
desarrollados; las técnicas que utilizamos para la recolección de los datos
son los siguientes:
- Encuesta, denominada “Cuestionario del Test de Moos”, sirvió para
medir el Clima Social Familiar de los alumnos de la Institución
Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás.
- Análisis de Registros de Evaluación; esta técnica permitió obtener datos
a cerca de los calificativos del Rendimiento Escolar de los alumnos que
constituyen la muestra del presente estudio, correspondiente al 2006.
3.6.2. Instrumentos
Entendiendo que todo instrumento de recolección de datos debe reunir dos
requisitos esenciales; de confiabilidad y validez. En nuestra investigación
elaboramos y aplicamos los siguientes instrumentos:
A) Para la Variable: Clima Social Familiar
Ficha Técnica
Nombre del Instrumento: Escala del Clima Social en la Familia
Autores : R.H. Moos. y E.J. Trickett
Estandarización : Abner Pereda Infantes – Olimpiades Gonzáles P.
Pamparomás - 2007
Administración : Individual.
Tiempo Aplicación : En promedio de 30 minutos.
Significación : Evalúa las características socio ambientales y
las relaciones personales en la familia.
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Tipificación : Baremado en base al Piloteo realizado en 70
alumnos de la Institución Educativa N° 86504
Andrés Pascual de Chaclancayo –
Pamparomás. .
Dimensiones que Evalúa
a) RELACIONES mide el grado de comunicación y libre expresión al
interior de la familia y el grado de interacción conflictiva que la
caracteriza, integrada por las siguientes áreas:
- COHESIÓN (CO) : Mide el grado en el que los miembros del
grupo familiar están compenetrados y se apoyan entre sí.
- EXPRESIVIDAD (EX): Explora el grado en el que se permite y
anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a
expresar directamente sus sentimientos.
- CONFLICTOS (CT) : Grado en el que se expresan libre y
abiertamente la cólera, agresividad y conflicto entre los miembros de
la familia.
b) DESARROLLO; evalúa la importancia que tiene dentro de la familia,
ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o
no, por la vida en común. Esta dimensión está integrada por las
siguientes áreas:
- AUTONOMÍA (AU) : Grado en el que los miembros de la
familia están seguros de sí mismos, son independientes y toman sus
propias decisiones.
- ACTUACIÓN (AC) : Grado en el que las actividades
(tales como el Colegio o el Trabajo) se enmarcan en una estructura
orientada a la acción-competencia.
- 42 -
- INTELECTUAL - CULTURAL : Grado de interés en las
actividades de tipo Político, Intelectual, Cultural y Social.
- MORALIDAD - RELIGIOSIDAD : Importancia que se le da a
las prácticas y valores de tipo ético y religioso.
c) ESTABILIDAD, proporciona información sobre la estructura y
organización de la familia y sobre el grado de control que normalmente
ejercen unos miembros de la familia sobre otros, integrada por las
áreas:
- ORGANIZACIÓN (OR) : Importancia que se le da en el
hogar a una clara organización y estructura al planificar las
actividades y responsabilidades de la familia.
- CONTROL (CN) : Grado en el que la dirección de la vida familiar
se atiene a reglas y procedimientos establecidos.
Modalidades del Examen
A partir de los 12 años en adelante, aplicar el cuestionario (la forma
puede ser individual o colectiva) calificándose de acuerdo a la clave.
Después, se usará el BAREMO que servirá para el análisis final de los
resultados.
Escala valorativa
ESCALA VALORATIVA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR
55 a más Adecuado
0 – 54 Inadecuado
DIMENSIONES
RELACIONES19 – 30 Adecuado
0 – 18 Inadecuado
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DESARROLLO25 – 40 Adecuado
0 – 24 Inadecuado
ESTABILIDAD 13 – 20 Adecuado
0 – 12 Inadecuado
Confiabilidad
Para la estandarización del presente instrumento se usó el coeficiente de
“Alfa de Cronbach” cuya Consistencia Interna de los coeficientes de
confiabilidad van de 0 a 1, donde: 0 significa confiabilidad nula y 1
representa confiabilidad total. En nuestro caso la estandarización resultó
con Alfa = 0,9977 que significa confiabilidad alta.
La muestra usada para este estudio fue de 70 adolescentes con promedio
de edad de 14 años.
B) Para la Variable: Rendimiento Escolar (Registro de Evaluación)
Ficha Técnica
Nombre del Instrumento : Escala valorativa de Rendimiento Escolar en
Educación Básica Regular.
Autor : Ministerio de Educación del Perú
Estandarización : Ministerio de Educación - 2005
Administración : Individual.
- 44 -
Áreas que Evalúa:
a) COMUNICACIÓN: comprende las capacidades
- Expresión y comprensión oral: Mide el grado de desarrollo de
capacidades para el diálogo y la exposición del alumno.
- Comprensión lectora: Mide en el alumno el grado de lectura y
comprensión de textos relacionados con su comunidad.
- Producción de textos: Mide el grado de la expresión escrita u otros
códigos con los que se comunican, piensan y sienten los alumnos.
b) MATEMÁTICA: Comprende las siguientes capacidades.
- Razonamiento y demostración: Mide la capacidad de razonamiento
matemático.
- Comunicación matemática: Mide la capacidad de expresar,
compartir y aclarar las ideas de los alumnos.
- Resolución de problemas: Mide la capacidad de resolver
problemas y el desarrollo de capacidades.
c) PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS: Evalúa las
capacidades de :
- Construcción de la autonomía: Evalúa las características y
atributos personales de los adolescentes.
- Relaciones interpersonales: Evalúa el establecimiento de vínculos
y formas de participación en los grupos a los que pertenece.
En cada una de ellas, se evalúa la actitud ante el área.
Modalidades del Examen
A partir de los 11 años en adelante, aplicar los criterios de evaluación
(puede ser individual o colectiva) calificándose de acuerdo al sistema
- 45 -
vigesimal, lo cual brindará la información pertinente que servirá para el
análisis final de los resultados.
El sistema de evaluación de los estudiantes de la educación básica regular
correspondiente al nivel secundaria es vigesimal de acuerdo a la Directiva
Nº 062-DINEST/UDCREES-2005, basado en el Decreto supremo Nº 013 -
2004-ED reglamento de Educación Secundaria. Para lo cual adecuamos la
siguiente tabla valorativa.
Escala valorativa
ESCALA VALORATIVA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
15 – 20 Alto
11 - 14 Bajo
0 - 10 Deficiente
3.7. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Una vez recolectado los datos de nuestra investigación, procedimos a
realizar el análisis correspondiente, mediante la aplicación de los
fundamentos de la Estadística descriptiva; en la que utilizamos la “Chi
cuadrada ( X2 )” con la finalidad de establecer si existe o no la relación o
correlación entre las variables en estudio.
Hernandez, R. (2003) en Metodología de la Investigación, Tercera Edición;
define que el análisis de la información es una prueba estadística que
evalúa las hipótesis correlacionales acerca de la relación entre dos
variables categóricas. Se calcula por medio de una tabla de contingencia o
tabulación cruzada, que es un cuadro de dos dimensiones, donde cada
dimensión contiene una variable; a su vez, cada variable se subdivide en
dos o más categorías. Se expresa mediante la siguiente fórmula:
- 46 -
Donde; “ “ significa sumatoria
“0 “ es la frecuencia observada en cada celda
“E “ es la frecuencia esperada en cada celda.
La interpretación de esta prueba, proviene de la distribución muestral
denominada X2, donde los resultados obtenidos en la muestra están
identificados por los grados de libertad, el cual se halla mediante la
siguiente fórmula:
Donde; “ r “ es el número de renglones del cuadro de contingencia
“ c “ es el número de columnas del cuadro de contingencia.
Gl = (r – 1)(c – 1)
- 47 -
IV. RESULTADOS
4.1. DESCRIPCION
4.1.1. Presentación de datos estadísticos
TABLA Nº 01 : Consolidado de Datos Estadísticos
TABLA Nº 02 : Clima Social Familiar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.
TABLA Nº 03 : Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.
TABLA Nº 04 : Relación entre Clima Social Familiar y Rendimiento Escolar de los alumnos de la I.E. Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.
TABLA Nº 05 : Relación entre la dimensión “Relaciones” del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.
TABLA Nº 06 : Relación entre la dimensión “Desarrollo” del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la I.E. N° 86502 San Santiago de Pamparomás, en el año 2006.
TABLA Nº 07 : Relación entre la dimensión “Estabilidad” del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la I.E. N° 86502 San Santiago de Pamparomás, en el año 2006
- 48 -
TABLA Nº 01 : Consolidado de Datos Estadísticos
ALUMNOS CLIMA SOCIAL FAMILIAR RENDIMIENTO ESCOLARN°
ORD SEXO RR DS EST SUMAT CONDIC COM MAT PFRH PROM CONDIC
1 M 17 22 8 47 INADEC 13 12 13 13 BAJO2 M 17 18 9 44 INADEC 12 12 13 12 BAJO3 F 17 22 11 50 INADEC 14 12 14 13 BAJO4 M 15 15 7 37 INADEC 14 13 13 13 BAJO5 M 16 10 5 31 INADEC 12 11 11 11 BAJO6 M 25 24 19 68 ADEC 14 14 16 15 ALTO7 F 16 14 12 42 INADEC 12 11 12 12 BAJO8 M 17 22 11 50 INADEC 12 11 12 12 BAJO9 M 18 23 12 53 INADEC 13 12 13 13 BAJO
10 M 15 15 11 41 INADEC 12 11 11 11 BAJO11 F 13 12 10 35 INADEC 12 10 12 11 BAJO12 M 15 20 11 46 INADEC 12 13 11 12 BAJO13 M 16 22 10 48 INADEC 13 14 11 13 BAJO14 M 16 24 7 47 INADEC 12 13 11 12 BAJO15 F 24 24 14 62 ADEC 15 13 15 14 BAJO16 M 16 22 12 50 INADEC 11 11 11 11 BAJO17 M 18 24 12 54 INADEC 14 15 14 14 BAJO18 M 14 19 11 44 INADEC 12 12 12 12 BAJO19 F 16 16 11 43 INADEC 13 10 13 12 BAJO20 F 18 22 10 50 INADEC 12 10 12 11 BAJO21 M 18 22 11 51 INADEC 13 12 14 13 BAJO22 M 16 19 12 47 INADEC 13 12 12 12 BAJO23 M 17 24 11 52 INADEC 13 13 12 13 BAJO24 F 15 24 11 50 INADEC 13 10 12 12 BAJO25 M 16 22 11 49 INADEC 14 14 14 14 BAJO26 M 17 24 11 52 INADEC 12 11 13 12 BAJO27 M 17 22 10 49 INADEC 13 11 12 12 BAJO28 M 14 19 10 43 INADEC 11 9 11 10 DEFIC29 M 17 22 10 49 INADEC 12 12 11 12 BAJO30 M 18 21 11 50 INADEC 12 11 12 12 BAJO
Fuente: - Cuestionario del Test de Moos.- Registro Oficial de Evaluación del Educando 2006.
Descripción:
En el presente cuadro, resultado de los datos estadísticos de las variables en estudio Clima Social Familiar y Rendimiento Escolar, de los 30 alumnos estudiado en la Institución Educativa Nº 86502 “San Santiago” de Pamparomás, se obtuvo que 28 alumnos tienen el Clima Social Familiar Inadecuado, de los cuales 27 alumnos muestran un Rendimiento Escolar Bajo y 1 de ellos deficiente. En tanto que de los 2 alumnos que tienen el Clima Social Familiar Adecuado, uno de ellos tiene el Rendimiento Escolar Bajo y el otro tiene el Rendimiento Escolar Alto.
TABLA Nº 02
- 49 -
Clima Social Familiar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502
San Santiago de Pamparomás en el año 2006.
Clima Social Familiar Fi hi%
Adecuado 02 6,67
Inadecuado 28 93,33
Total 30 100,00 Fuente: Cuadro consolidado de Datos estadístico
Descripción:
Del análisis de la presente tabla, se desprende que el 93,33 % de la
población encuestada se ubica en la categoría Inadecuada en el Clima social
familiar, en contraposición al 6,66 % que refleja un adecuado Clima Social
Familiar.
TABLA Nº 03
Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502
San Santiago de Pamparomás en el año 2006.
Rendimiento Escolar Fi hi%
Alto 01 3,33
Bajo 28 93,33
Deficiente 01 3,33
Total 30 100,00
Fuente: Cuadro consolidado de datos estadístico
Descripción:
En la tabla Nº 03 se muestra que el nivel de Rendimiento Escolar alcanzado
por la población encuestada es; el 93.33 % se ubica en el nivel Bajo,
mientras que el 6.67 % se halla en el nivel Bajo y Alto equitativamente.
TABLA Nº 04
- 50 -
Relación entre Clima Social Familiar y Rendimiento Escolar de los alumnos
de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año
2006.
Clima Social
Familiar
Rendimiento Escolar
Deficiente Bajo Alto Total
fi hi% fi hi% fi hi% Fi hi%
Adecuado 00 00 1 3,33 1 3,33 2 6,67
Inadecuado 1 3,33 27 90,00 0 0 28 93,33
Total 1 3,33 28 93,33 1 3,33 30 100,00
Fuente: Cuadro consolidado de Datos estadístico
Descripción
La tabla Nº 04 nos muestra que; un 90 % de los Alumnos de la Institución
Educativa San Santiago de Pamparomas tienen el Clima Social Familiar
Inadecuado con un Rendimiento Escolar Bajo, mientras que un 3,33 % tienen
el Clima Social Familiar Adecuado con el Rendimiento Escolar Bajo.
TABLA Nº 05
- 51 -
Relación entre la dimensión “Relaciones” del Clima Social Familiar y el
Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502
San Santiago de Pamparomás en el año 2006.
Rendimiento Escolar
Clima Social
Familiar
Deficiente Bajo Alto
Total
fi hi% fi hi% fi hi% fi hi%
Adecuado 00 00 01 3,33 01 3,33 02 6,67
Inadecuado 01 3,33 27 90,00 00 0,00 28 93,33
Total 01 3,33 28 93,33 01 3,33 30 100,00
Fuente: Cuadro consolidado de Datos estadístico
Descripción:
Hay un 90 % de los Alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San
Santiago de Pamparomás que su Clima Social Familiar en cuanto a
(RELACIONES) es Inadecuado y su Rendimiento Escolar es Bajo.
TABLA Nº 06
- 52 -
Relación entre la dimensión “Desarrollo” del Clima Social Familiar y el
Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa N° 86502
San Santiago de Pamparomás, en el año 2006.
Rendimiento
Escolar
Clima Social Familiar
Deficiente Bajo AltoTotal
fi hi% fi hi% fi hi% fi hi%
Adecuado 00 00 00 00 00 0,00 00 0,00
Inadecuado 01 3,33 28 93,33 01 3,33 30 100,00
Total 01 3,33 28 93,33 01 3,33 30 100,00
22
Fuente: Cuadro consolidado de Datos estadístico
Descripción:
El 100 % de los Alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago
de Pamparomas su Clima Social Familiar en cuanto a (DESARROLLO) es
Inadecuado, de los cuales: el 93.3 % tienen el Rendimiento Escolar Bajo, el
3.33 % de ellos tienen el rendimiento Escolar Deficiente y el otro 3,33 %
tienen un Alto Rendimiento Escolar.
TABLA Nº 07
- 53 -
Relación entre la dimensión “Estabilidad” del Clima Social Familiar y el
Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa N° 86502
San Santiago de Pamparomás, en el año 2006.
Fuente: Cuadro consolidado de Datos estadístico
Descripción:
Hay un 90.00% de los Alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San
Santiago de Pamparomas que su Clima Social Familiar en cuanto a
(ESTABILIDAD) es Inadecuado y su Rendimiento Escolar es Bajo.
4.1.2 Comprobación de las hipótesis
Rendimiento Escolar
Clima Social
Familiar Deficiente Bajo Alto Total
fi hi% fi hi% fi hi% Fi hi%
Adecuado 00 00 01 3,33 01 3,33 02 6,67
Inadecuado 01 3,33 27 90,00 00 00 28 93,33
Total 01 3,33 28 93,33 01 3,33 30 100,00
- 54 -
CUADRO Nº 01
Prueba de hipótesis de la relación significativa entre el Clima Social Familiar
y el Rendimiento Escolar.
Hipótesis :
H1: Existe relación significativa entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.
Ho: No existe relación significativa entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.
Valor Chi cuadradocalculado
Valor Chi cuadrado tabular
P Decisión
14,50 5,99 P<0,05 Rechazo Ho
Conclusión
Existe relación significativa entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar.
Fuente: Análisis Estadístico
NIVEL DE SIGNIFICANCIA: a = 0,05
ESTADÍSTICA DE PRUEBA: Chi Cuadrado
REGIONES:
R A Ho R R Ho
INTERPRETACIÓN:
En el Cuadro Nº 01, se presenta la prueba de hipótesis para probar la
relación significativa entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar.
La prueba resultó ser significativa (p<0.05) lo que implica Rechazar la
Hipótesis Nula Ho. Por lo que se sostiene que hay Relación entre dichas
variables.
CUADRO Nº 02
- 55 -
Prueba de hipótesis de la relación significativa entre la Dimensión
(RELACIONES) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar.
Hipótesis :
H1: Existe relación entre la Dimensión (RELACIONES) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.
Ho: No existe relación entre la Dimensión (RELACIONES) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.
Valor Chi cuadradocalculado
Valor Chi cuadrado tabular
P Decisión
14,50 5,99 P<0,05 Rechazo Ho
Conclusión
Existe relación significativa entre la Dimensión (RELACIONES) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar.
Fuente: Análisis Estadístico
NIVEL DE SIGNIFICANCIA: a = 0,05
ESTADÍSTICA DE PRUEBA: Chi Cuadrado
REGIONES:
R A Ho R R. Ho
INTERPRETACIÓN:
En el Cuadro Nº 02, se presenta la prueba de hipótesis para probar la
relación significativa entre la Dimensión (RELACIONES) del Clima Social
Familiar y el Rendimiento Escolar. La prueba resultó ser significativa
(p<0.05) lo que implica Rechazar la Hipotes Nula Ho. Por lo que se sostiene
que hay Relación entre la Dimensión (RELACIONES) y el Rendimiento
Escolar.
CUADRO Nº 03
- 56 -
Prueba de hipótesis de la relación significativa entre la Dimensión
(DESARROLLO) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar.
Hipótesis :
H1: Existe relación entre la Dimensión (DESARROLLO) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.
Ho: No existe relación entre la Dimensión (DESARROLLO) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.
Valor Chi cuadradocalculado
Valor Chi cuadrado tabular
P Decisión
0,00 5,99 P<0,05 Rechazo Ho
Conclusión
Existe relación significativa entre la Dimensión (DESARROLLO) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar.
Fuente: Análisis Estadístico
NIVEL DE SIGNIFICANCIA: a = 0,05
ESTADÍSTICA DE PRUEBA: Chi Cuadrado
REGIONES:
R A Ho R R. Ho
INTERPRETACIÓN:
En el Cuadro Nº 03, se presenta la prueba de hipótesis para probar la
relación significativa entre la Dimensión (DESARROLLO) del Clima Social
Familiar y el Rendimiento Escolar. La prueba resultó ser significativa
(p<0.05) lo que implica Rechazar la hipótesis Nula Ho. Por lo que se sostiene
que hay Relación entre la Dimensión (DESARROLLO) y el Rendimiento
Escolar.
- 57 -
CUADRO Nº 04
Prueba de hipótesis de la relación significativa entre la Dimensión
(ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar.
Hipótesis :
H1: Existe relación entre la Dimensión (ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.
Ho: No existe relación entre la Dimensión (ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.
Valor Chi cuadradocalculado
Valor Chi cuadrado tabular
P Decisión
14,50 5,99 P<0,05 Rechazo Ho
Conclusión
Existe relación significativa entre la Dimensión (ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar.
Fuente: Análisis Estadístico
NIVEL DE SIGNIFICANCIA: a = 0,05
ESTADÍSTICA DE PRUEBA: Chi Cuadrado
REGIONES:
R A Ho R R. Ho
INTERPRETACIÓN:
En el Cuadro Nº 04, se presenta la prueba de hipótesis para probar la
relación significativa entre la Dimensión (ESTABILIDAD) del Clima Social
Familiar y el Rendimiento Escolar. La prueba resultó ser significativa (p<0.05)
lo que implica rechazar la Hipótesis Nula Ho. Por lo que se sostiene que hay
Relación entre la Dimensión (ESTABILIDAD) y el Rendimiento Escolar.
4.2. DISCUSIÓN
- 58 -
En la tabla Nº 04 se observa que; el 6,67 % de los alumnos se encuentran
en el Clima Social Familiar Adecuado, mientras que el 93,33 % en el Clima
Social Familiar Inadecuado; de las cuales, un alumno ubicado en el sector
adecuado tiene el rendimiento escolar con un aprendizaje bien logrado y 1
alumnos del mismo sector su rendimiento es un aprendizaje regularmente
logrado; asimismo 27 alumnos del sector inadecuado tienen el rendimiento
escolar con un aprendizaje regularmente logrado y 1 alumno del mismo
sector su rendimiento es aprendizaje deficiente. Realizando la prueba
estadística de la Chi cuadrada obtuvimos índice de correlación de 14,50, lo
que demuestra que la prueba resultó ser significativa en un (p<0.05) con lo
que se rechaza la hipótesis nula Ho y se acepta la hipótesis afirmativa,
concluyendo que existe una relación significativa entre el clima social
familiar y el rendimiento escolar. Confirmándose lo dicho por Moos (1974)
citado por Kemper,S. (2000) quién considera que el clima social familiar es
la apreciación de las características socio-ambientales de la familia,
ratificándose también lo manifestado por Castillo y Novoa (1996) que los
factores que influyen en el rendimiento escolar son: los factores
académicos, familiares, individuales y Sociales.
La tabla Nº 05 nos muestra que el 6.67% de los alumnos se encuentran con
un nivel adecuado en la dimensión “Relaciones” del clima social familiar,
mientras que el 93,33 % tiene el nivel inadecuado; de las cuales se observa
que 1 alumno ubicado en el sector adecuado su rendimiento es un
aprendizaje regularmente logrado, mientras que 1 alumno del mismo sector
su rendimiento es un aprendizaje bien logrado. Asimismo, se describe que 1
alumno del sector inadecuado de la dimensión relaciones su rendimiento es
aprendizaje deficiente, mientras que 27 alumnos del mismo sector tienen el
rendimiento escolar regularmente logrado. Realizando la prueba estadística
de la Chi cuadrada obtuvimos el índice de correlación de 14,50; de lo que
la prueba resultó ser significativa con un (p<0.05), lo que implica rechazar la
hipótesis nula Ho y aceptar la hipótesis afirmativa en decir que existe una
relación significativa entre la dimensión relaciones del clima social familiar y
el rendimiento escolar. Este resultado se relaciona con la afirmación de
- 59 -
Moos, R. (1974) citado por Kemper,S. (2000) que la dimensión relaciones
evalúa el grado de comunicación y libre expresión dentro de la familia y el
grado de interacción conflictiva que la caracteriza; coincidiendo con el
estudio de Guerra E. (1993) quién sostiene que los adolescentes de hogares
cohesionados alcanzan mayor rendimiento escolar que aquellos
provenientes de hogares de baja cohesión.
En la tabla Nº 06 se observa que el 100% de lo alumnos se encuentran en
el sector inadecuado de la dimensión “Desarrollo” del clima social familiar; de
las cuales 1 alumno tiene el rendimiento escolar bien logrado, mientras que
28 alumnos muestran un rendimiento regularmente logrado, seguido de 1
alumno del mismo sector con un aprendizaje deficiente. Realizando la
prueba estadística de la Chi cuadrada obtuvimos el índice de correlación de
0,00 donde la prueba resultó ser significativa en un (p<0.05) lo cual implica
rechazar la hipótesis nula Ho y aceptar la hipótesis afirmativa de lo que
podemos decir que existe una relación significativa entre la dimensión
desarrollo del clima social familiar y el rendimiento escolar. La misma que se
relaciona con la afirmación de Moos (1974) citado por Kemper,S (2000)
quién sostiene que la dimensión desarrollo evalúa la importancia que tienen
dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser
permitidos o no por la vida en común. Coincidiendo con el estudio de Guerra
E. (1993) que la mala adaptación familiar influye negativamente en el
Rendimiento Escolar.
En la tabla Nº 07 se observa; en cuanto a la dimensión “Estabilidad” del
clima social familiar, que el 6,67% de los alumnos se encuentran en un nivel
adecuado y el 93,33% están ubicados en el sector inadecuado; de las cuales
1 alumno ubicado en el sector adecuado tiene un rendimiento bien logrado y
un alumno tiene un rendimiento regularmente logrado; mientras que de los
27 alumnos ubicados en el sector de clima social Inadecuado presentan un
rendimiento regularmente logrado y 1 alumno del mismo sector tiene
rendimiento deficientemente. Realizando la prueba estadística de la Chi
cuadrada obtuvimos el índice de correlación de 14,50 la misma que resultó
- 60 -
ser significativa en un (p<0.05) lo que implica rechazar la hipótesis nula Ho y
aceptar la hipótesis afirmativa, concluyendo que existe una relación
significativa entre la dimensión Estabilidad del clima social familiar y el
rendimiento escolar. Reafirmando lo dicho por Moos (1974) citado por
Kemper,S. (2000) que la dimensión estabilidad proporciona informaciones
sobre la estructura y organización de la familia y sobre el grado de control
que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros.
Coincidiendo con el estudio de Guerra, E. (1993) que los adolescentes que
provienen de hogares bien organizados muestran una disposición a rendir
bien en el colegio.
- 61 -
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. CONCLUSIONES
En el presente trabajo de Investigación se llegó a las siguientes
conclusiones:
• Se acepta la hipótesis general afirmativa de la investigación realizada entre el
Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución
Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006, toda vez
que existe un índice de correlación de 14,50 con un nivel de significancia de
p< 0.05. (Cuadro Nº 1).
• En cuanto al Clima Social Familiar de los Alumnos de la Institución Educativa
Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006, el 93,33 %
presentan un nivel Inadecuado, mientras que solo el 6,67 % es Adecuado.
(Tabla Nº 2).
• Al referirnos al Rendimiento Escolar de los Alumnos de la Institución Educativa
Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006, el 93.33 % tiene un
Aprendizaje Regularmente Logrado (con un promedio de 12 de nota) con
tendencia a aprendizaje bajo o deficiente, mientras que un 6.67 % se
distribuye equitativamente un 3,33,% como aprendizaje Bien Logrado y el otro
3,33 % como aprendizaje Deficiente. (Tabla Nº 3).
- 62 -
• La correlación entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar muestra
que; un 90,00 % de los alumnos con el Clima Social Familiar Inadecuado
tienen Rendimiento Escolar Regularmente Logrado con tendencia a un
Aprendizaje Deficiente o Bajo, mientras que solo el 3,33% con el Clima Social
Familiar Adecuado tienen Rendimiento Bien Logrado o alto. (Tabla Nº 4).
• Asimismo; mediante la aplicación de la prueba estadística Chi cuadrada se
llegó a la conclusión: se confirma la aceptación de las hipótesis específicas es
decir; existe relación significativa entre las Dimensiones (RELACIONES,
DESARROLLO y ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y el Rendimiento
Escolar, con índices de correlación de 14,50; 0,00 y 14,50 respectivamente y
un p< 0,05 en los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago
de Pamparomás en el año 2006. (Cuadros Nº 2; 3 y 4)
5.2. SUGERENCIAS
1. Ampliar el presente estudio de investigación, a cargo de los autores de la
presente y otros investigadores interesados, involucrando a todas las
Instituciones Educativas del Distrito de Pamparomás para determinar el
nivel de relación entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar.
2. Implementar mejores estrategias de aprendizaje, como; círculos de
estudio y otras, a cargo del Personal Docente de la Institución Educativa
“San Santiago” de Pamparomás, dedicado a tiempo completo fuera del
horario de Clases del Colegio. Para reforzar y nivelar a los alumnos con
dificultades.
3. Implementar y desarrollar programas de “Escuela de Padres”, a cargo de
los Directivos y los Comités de Escuela de Padres y Tutoría de la
Institución Educativa “San Santiago” de Pamparomás, a través de talleres
y jornadas, con la intención de sensibilizar y concientizar a los Padres de
Familia acerca de su rol como educadores dentro del hogar.
- 63 -
4. Promover la participación de los Especialistas de la UGEL Huaylas y la
Municipalidad de Pamparomás con el propósito de realizar
investigaciones acerca del Rendimiento Escolar de los alumnos de las
Instituciones Educativas del distrito de Pamparomás, tomando en cuenta
otros factores escolares y /o extraescolares.
5. Establecer alianzas estratégicas con las diferentes instituciones
representativas de la comunidad a fin de organizar eventos cívicos,
culturales y deportivos con la finalidad de lograr la participación e
integración de los miembros de la familia.
- 64 -
VI REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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inteligencia, la personalidad, el rendimiento académico y el
sexo.
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- 66 -
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- 67 -
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Licenciado en educación Secundaria. Especialidad de Historia y
Geografía. EFCAP-UNS, Chimbote, Perú.
- 68 -
- 69 -
ANEXO Nº 01
GRÁFICOS ESTADISTICOS DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
6.67
93.33
0102030405060708090
100
ADECUADO INADECUADO
CLIMA SOCIAL FAMILIAR
GRÁFICO Nº 01Porcentaje del Clima Social Familiar en los Alumnos de la
I.E. Nº 86502 San Santiago de Pamparomas
- 70 -
3.33
93.33
3.33
01020304050607080
90100
GRAFICO Nº 02Porcentaje del Rendimiento Escolar en los Alumnos de la I.E.
Nº 86502 de Santiago de Pamparomas
RENDIMIENTO ESCOLAR
DEFICIENTE BAJO - REGULAR ALTO
- 71 -
- 72 -
GRAFICO Nº 03Porcentajes de la Relación del Clima Social Familiar y El Rendimiento Escolar en
los Alumnosde la I.E. Nº 86502 San Santiago de Pamparomas
3.33 3.3303.33 0
90
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Aprendizaje Deficiente Aprendizaje RegularmenteLogrado
Aprendizaje Bien Logrado
Adecuado Inadecuado
- 73 -
ANEXO Nº 02
FICHA TÉCNICA DE LOS INSTRUMENTOS
FICHA TÉCNICA
Nombre del Instrumento : Escala del Clima Social en la Familia
Autores : R.H. Moos. y E.J. Trickett
Estandarización : Abner Pereda Infantes – Olimpiades Gonzáles P.
Pamparomás – 2007
Administración : Individual.
Tiempo Aplicación : En promedio de 30 minutos.
Significación : Evalúa las características socio ambientales y las
relaciones personales en la familia.
Tipificación : Baremado en base al Piloteo realizado en 70 alumnos
de la Institución Educativa N° 86504 Andrés Pascual
de Chaclancayo – Pamparomás. .
Dimensiones que Evalúa:
a) RELACIONES mide el grado de comunicación y libre expresión al interior de
la familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza, integrada por
las siguientes áreas:
- COHESIÓN (CO) : Mide el grado en el que los miembros del
grupo familiar están compenetrados y se apoyan entre sí.
- EXPRESIVIDAD (EX) : Explora el grado en el que se permite y anima
a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente
sus sentimientos.
- 74 -
- CONFLICTOS (CT) : Grado en el que se expresan libre y
abiertamente la cólera, agresividad y conflicto entre los miembros de la
familia.
b) DESARROLLO; evalúa la importancia que tiene dentro de la familia,
ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por
la vida en común. Esta dimensión está integrada por las siguientes áreas:
- AUTONOMÍA (AU) : Grado en el que los miembros de la
familia están seguros de sí mismos, son independientes y toman sus
propias decisiones.
- ACTUACIÓN (AC) : Grado en el que las actividades (tales como el
Colegio o el Trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la acción-
competencia.
- INTELECTUAL - CULTURAL : Grado de interés en las actividades
de tipo Político, Intelectual, Cultural y Social.
- MORALIDAD - RELIGIOSIDAD : Importancia que se le da a las
prácticas y valores de tipo ético y religioso.
c) ESTABILIDAD, proporciona información sobre la estructura y organización de
la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros
de la familia sobre otros, integrada por las áreas:
- ORGANIZACIÓN (OR) : Importancia que se le da en el hogar a
una clara organización y estructura al planificar las actividades y
responsabilidades de la familia.
- CONTROL (CN) : Grado en el que la dirección de la vida familiar
se atiene a reglas y procedimientos establecidos.
Modalidades del Examen:
- 75 -
A partir de los 12 años en adelante, aplicar el cuestionario (la forma
puede ser individual o colectiva) calificándose de acuerdo a la clave. Después,
se usará el BAREMO que servirá para el análisis final de los resultados.
Escala valorativa
ESCALA VALORATIVA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR
55 a más Adecuado
0 – 54 Inadecuado
DIMENSIONES
RELACIONES 19 – 30Adecuado
0 – 18Inadecuado
DESARROLLO 25 – 40 Adecuado
0 – 24 Inadecuado
ESTABILIDAD 13 – 20Adecuado
0 – 12Inadecuado
Confiabilidad:
Para la estandarización del presente instrumento se usó el coeficiente de “Alfa
de Cronbach” cuya Consistencia Interna de los coeficientes de confiabilidad
- 76 -
van de 0 a 1, donde: 0 significa confiabilidad nula y 1 representa confiabilidad
total. En nuestro caso la estandarización resultó con Alfa =0,9977 que significa
confiabilidad alta.
La muestra usada para este estudio fue de 70 adolescentes con promedio de
edad de 14 años.
- 77 -
FICHA TÉCNICA
Nombre del Instrumento : Escala valorativa de Rendimiento Escolar en
Educación Básica Regular.
Autor : Ministerio de Educación del Perú
Estandarización : Ministerio de Educación - 2005
Administración : Individual.
Áreas que Evalúa:
a) COMUNICACIÓN: comprende las capacidades
- Expresión y comprensión oral: Mide el grado de desarrollo de
capacidades para el diálogo y la exposición del alumno.
- Comprensión lectora: Mide en el alumno el grado de lectura y
comprensión de textos relacionados con su comunidad.
- Producción de textos: Mide el grado de la expresión escrita u otros
códigos con los que se comunican, piensan y sienten los alumnos.
- Actitud ante le área: Manifestaciones observables de las actitudes
ante el área.
b) MATEMÁTICA: Comprende las siguientes capacidades.
- Razonamiento y demostración: Mide la capacidad de razonamiento
matemático.
- Comunicación matemática: Mide la capacidad de expresar,
compartir y aclarar las ideas de los alumnos.
- Resolución de problemas: Mide la capacidad de resolver
problemas y el desarrollo de capacidades.
- 78 -
- Actitud ante el área: Manifestaciones observables de las actitudes
ante el área.
c) PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS: Evalúa las capacidades
de :
- Construcción de la autonomía: Evalúa las características y
atributos personales de los adolescentes.
- Relaciones interpersonales: Evalúa el establecimiento de vínculos
y formas de participación en los grupos a los que pertenece.
- Actitud ante le área: Manifestaciones observables de las actitudes
ante el área.
Modalidades del Examen
A partir de los 11 años en adelante, aplicar los criterios de evaluación (puede
ser individual o colectiva) calificándose de acuerdo al sistema vigesimal, lo
cual brindará la información pertinente que servirá para el análisis final de los
resultados.
El sistema de evaluación de los estudiantes de Educación Secundaria de la
educación básica regular es vigesimal de acuerdo a la Directiva Nº 062-
DINEST/UDCREES-2005, basado en el Decreto supremo Nº 013 -2004-ED
reglamento de Educación Secundaria.
Escala valorativa:
ESCALA VALORATIVA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
15 – 20 Aprendizaje Bien Logrado
11 - 14 Aprendizaje Regularmente Logrado
- 79 -
0 - 10 Aprendizaje Deficiente
ANEXO Nº 03
CUESTIONARIO DEL TEST DE MOOS
INSTRUCCIONES:
A continuación te presentamos una serie de frases que Tú, tienes que leer y decidir si te parecen verdaderos o falsos en relación con tu familia.
Si crees que respecto a tu familia, la frase es VERDADERA o casi VERDADERA marca una X en el espacio correspondiente a la V (verdadero); pero, si crees que la frase es FALSA o casi FALSA marca una X en el espacio correspondiente a la F (Falso). Si consideras que la frase es cierta para algunos miembros de la familia y para otros falsa marque la respuesta que corresponde a la mayoría.
Te recordamos que la presente nos ayudará a conocer lo que Tú piensas y conoces sobre tu familia, no intentes reflejar la opinión de los demás miembros de la familia en que vives.
01 En mi familia, nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros. V F
02 En mi familia, guardamos siempre nuestros sentimientos sin comentar a otros.
V F
03 En nuestra familia, peleamos mucho V F
04 En mi familia por lo general, ningún miembro decide por su cuenta. V F
05 Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos.
V F
06 En mi familia, hablamos siempre de temas políticos y sociales. V F
07 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre. V F
08 Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las actividades de la iglesia.
V F
09 Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado. V F
10 En mi familia, tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces V F
11 En mi familia, muchas veces da la impresión que solo estamos “pasando el rato”
V F
12 En mi casa, hablamos abiertamente de lo que queremos o nos parece. V F
- 80 -
13 En mi familia, casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos. V F
14 En mi familia, nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada uno.
V F
15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida. V F
16 En mi familia, casi nunca asistimos a reuniones culturales y deportivas. V F
17 Frecuentemente vienen mis amistades a visitarnos a casa. V F
18 En mi casa, no rezamos en familia. V F
19 En mi casa, somos muy ordenados y limpios. V F
20 En mi familia, hay muy pocas normas de convivencia que cumplir V F
21 Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa. V F
22 En mi familia es difícil “solucionar los problemas” sin molestar a todos.
V F
23 En mi familia a veces nos molestamos de lo que algunas veces golpeamos o rompemos algo
V F
24 En mi familia, cada uno decide por sus propias cosas. V F
25 Para nosotros, no es muy importante el dinero que gana cada uno de la familia.
V F
26 En mi familia, es muy importante aprender algo nuevo o diferente. V F
27 Alguno de mi familia práctica siempre algún deporte. V F
28 En mi familia, siempre hablamos de la navidad, Semana Santa, fiestas patronales y otras.
V F
29 En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando las necesitamos.
V F
30 En mi familia, una sola persona toma la mayoría de las decisiones. V F
31 En mi familia, estamos fuertemente unidos. V F
32 En mi casa, comentamos nuestros problemas personalmente. V F
33 Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra cólera. V F
34 Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere. V F
35 En mi familia, nosotros aceptamos que haya competencia y “que gane el mejor”
V F
36 En mi familia, nos interesan poco las actividades culturales. V F
37 En mi familia, siempre vamos a excursiones y paseos. V F
38 No creemos en el cielo o en el infierno. V F
39 En mi familia, la puntualidad es muy importante. V F
40 En mi casa, las cosas se hacen de una forma establecida. V F
- 81 -
41 Cuando hay algo que hacer en la casa, es raro que se ofrezca algún voluntario de la familia.
V F
42 En mi casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo más.
V F
43 Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras.
V F
44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.
V F
45 Nos esforzamos por hacer las cosas cada vez un poco mejor. V F
46 En mi casa, casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. V F
47 En mi casa, casi todos tenemos una o dos aficiones. V F
48 Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que esta bien o mal.
V F
49 En mi familia, cambiamos de opinión frecuentemente. V F
50 En mi casa, se da mucha importancia al cumplimiento de las normas. V F
51 Los miembros de mi familia nos ayudamos unos a otros. V F
52 En mi familia cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado
V F
53 En mi familia, cuando nos peleamos nos vamos a las manos V F
54 Generalmente en mi familia cada persona solo confía en si misma cuando surge un problema
V F
55 En mi casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas en el colegio.
V F
56 Alguno de nosotros toca algún instrumento musical. V F
57 Ninguno de mi familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o del colegio.
V F
58 En mi familia, creemos en algunas cosas en las que hay que tener Fe. V F
59 En mi casa, nos aseguramos que nuestros dormitorios queden limpios y ordenados.
V F
60 En las decisiones familiares de mi casa, todas las opiniones tienen el miso valor.
V F
61 En mi familia, hay poco espíritu de trabajo en grupo. V F
62 En mi familia, los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente. V F
63 Cuando hay desacuerdos en mi familia, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y mantener la paz.
V F
64 Los miembros de mi familia reaccionan firmemente unos a otros, para defender sus derechos
V F
- 82 -
65 En mi familia, apenas nos esforzamos para tener éxito. V F
66 Los miembros de mi familia, practicamos siempre la lectura. V F
67 En mi familia, asistimos a veces a cursos de capacitación por afición o por interés.
V F
68 En mi familia, cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo.
V F
69 En mi familia, están claramente definidas las tareas de cada persona. V F
70 En mi familia, cada uno tiene libertad para lo que quiere. V F
71 En mi familia, realmente nos llevamos bien unos a otros. V F
72 En mi familia, generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.
V F
73 Los miembros de mi familia, estamos enfrentados unos con otros. V F
74 En mi casa, es difícil ser independientes sin herir los sentimientos de los demás.
V F
75 “Primero es el trabajo, luego es la diversión “es una norma en mi familia.
V F
76 En mi casa, ver la televisión es más importante que leer. V F
77 Los miembros de mi familia, salimos mucho a divertirnos. V F
78 En mi familia, leer la Biblia es algo importante. V F
79 En mi familia, el dinero no se administra con mucho cuidado. V F
80 En mi casa, las normas son muy rígidas y “tienen” que cumplirse. V F
81 En mi familia, se da mucha atención y tiempo a cada uno. V F
82 En mi familia, expresamos nuestras opiniones en cualquier momento.
V F
83 En mi familia, creemos que no se consigue mucho elevando la voz. V F
84 En mi familia, no hay libertad para expresar claramente lo que uno piensa.
V F
85 En mi familia, hacemos comparaciones sobre nuestro rendimiento en el trabajo o el estudio.
V F
86 A los miembros de mi familia, nos gusta realmente el arte, la música o la literatura.
V F
87 Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o escuchar la radio.
V F
88 En mi familia, creemos que el que comete una falta tendrá su castigo.
V F
89 En mi casa, generalmente después de comer se recoge inmediatamente los servicios de cocina y otros.
V F
90 En mi familia, uno no puede salirse con su capricho. V F
- 83 -
ANEXO Nº 04
TABLA DE VALORACIÓN DE LAS ALTERNATIVAS Y/O CLAVES DEL CUESTIONARIO DEL TEST DE MOOS.
LEYENDA:
Respuesta correcta (V ó F) = 1Respuesta incorrecta (V ó F) = 0
DIMENSIONES AREAS ITEMS CONTENIDO ALTERN VALOR
RELACIONES
CO
HE
SIÓ
N
1 V F 1 0
2 V F 0 1
3 V F 0 1
4 V F 1 0
5 V F 1 0
6 V F 1 0
7 V F 1 0
8 V F 1 0
9 V F 1 0
EX
PR
ES
IVID
AD
10 V F 1 0
11 V F 0 1
12 V F 1 0
13 V F 0 1
14 V F 1 0
15 V F 1 0
16 V F 0 1
17 V F 1 0
18 V F 1 0
19 V F 1 0
20 V F 0 1
- 84 -
CO
NF
LIC
TO
S
21 V F 1 0
22 V F 0 1
23 V F 0 1
24 V F 0 1
25 V F 0 1
26 V F 1 0
27 V F 1 0
28 V F 1 0
29 V F 0 1
30 V F 0 1
DIMENSIONES AREAS ITEMS CONTENIDO ALTERN VALOR
DE
SA
RR
OLL
O
AU
TO
NO
MIA
31 V F 0 1
32 V F 1 0
33 V F 1 0
34 V F 1 0
35 V F 1 0
36 V F 0 1
37 V F 1 0
38 V F 1 0
39 V F 1 0
40 V F 0 1
AC
TU
AC
IÓN
41 V F 0 1
42 V F 1 0
43 V F 1 0
44 V F 1 0
45 V F 1 0
46 V F 0 1
47 V F 1 0
48 V F 1 0
49 V F 0 1
50 V F 1 0
- 85 -
INT
ELE
CT
UA
L
CU
LTU
RA
L
51 V F 1 0
52 V F 1 0
53 V F 0 1
54 V F 0 1
55 V F 0 1
56 V F 1 0
57 V F 0 1
58 V F 1 0
59 V F 1 0
DIMENSIONES AREAS ITEMS CONTENIDO ALTERN VALOR
DE
SA
RR
OLL
O
MO
RA
LID
AD
RE
LIG
IOS
IDA
D
60 V F 1 0
61 V F 0 1
62 V F 1 0
63 V F 1 0
64 V F 0 1
65 V F 0 1
66 V F 1 0
67 V F 1 0
68 V F 1 0
69 V F 1 0
70 V F 0 1
ES
TA
BIL
IDA
D
OR
GA
NIZ
AC
IÓN
71 V F 1 0
72 V F 1 0
73 V F 0 1
74 V F 0 1
75 V F 1 0
76 V F 0 1
77 V F 0 1
78 V F 1 0
79 V F 0 1
80 V F 0 1
CO
NT
RO
L
81 V F 1 0
82 V F 1 0
83 V F 1 0
84 V F 0 1
85 V F 1 0
86 V F 1 0
87 V F 0 1
88 V F 1 0
89 V F 1 0
90 V F 1 0- 86 -
ANEXO Nº 05
REGISTROS DE EVALUACIÓN DEL EDUCANDO
- 87 -