CÓMO TRABAJAR LA

MULTICULTURALIDAD EN

LAS AULAS.

Qué es la diversidad?

Diversidad quiere decir „diferencia‟, y la diferencia es una característica humana.

La diversidad se refiere a la diferente procedencia social, cultural, geográfica o étnica de las personas las cuáles pueden generar diferencias en el aula ya que representan diferentes costumbres, prácticas espirituales, sistemas de valores, creencias, hábitos, idiomas y orientación sexual, entre otros.

Elementos de diversidad en el aula:

La capacidad de aprendizaje.

Los conocimientos previos de los alumnos así como su ritmo de aprendizaje (experiencias que pueden ser diferentes a pesar de haber recibido las mismas enseñanzas en un mismo curso).

El nivel socio-económico-familiar (profesión de los padres, nivel de estudios) el cual puede producir diferencias de valores, riqueza de vocabulario y expresión, nivel de relación, de acceso a experiencias y vivencias y hábitos extraescolares, entre otros.

Los OBJETIVOS de la educación multicultural afectan a

todos los ciudadanos entre ellos los profesores y los alumnos.

Desterrar los prejuicios y estereotipos

Respetar y valorar diferentes culturas

Promover los intercambios entre personas y grupos culturalmente diferentes

Atender a una adecuada inserción escolar y social de los alumnos, sea cual sea su origen y procedencia

ESTRATEGIAS PARA DAR RESPUESTA A LA

MULTICULTURALIDAD

Se materializan de formas diversas

Estrategias

del aula

Soporte

interno y

externo a la

aula

Cooperación

entre el

centro y el

entorno

Aspectos

organizativos

Adecuación

del currículo

Posiciona-

mientos

institucio-

nales

Modelo

didáctico

prioritario

Interno

Externo

Objetivos y

contenidos

Tiempo

Alumnado

Profesora-

do

Diseño del

horario

PEC RRI

Familia

Otras

instituciones

METODOLOGÍA QUE SE PUEDE

APLICAR EN LAS AULAS

• Asignación de tareas: en alumnos con baja motivación y

bajo rendimiento resulta eficaz asignarles tareas

concordantes con sus habilidades más desarrolladas. Este

sería el punto de partida para desarrollar la confianza en la

propia competencia, las capacidades individuales y la

asunción de responsabilidades en los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

•Enseñanza recíproca: como las tutorías

entre alumnos, en las que los niños y niñas

se enseñan unos a otros según sus

dominios o competencias. Favorece

también el protagonismo positivo, el

desarrollo de la responsabilidad y los

comportamientos pro sociales como la

ayuda mutua y la solidaridad, fomentando

al mismo tiempo que los aprendizajes que

se transmiten queden más afianzados tanto

en el alumno que hace de tutor como en el

alumno que hace de educando.

•Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos

de alumnos (teniendo en cuenta todos los aspectos

relacionados con la diversidad del aula: género,

edad, necesidades especiales, grupo étnico de

pertenencia, nivel de competencia curricular…) que

cooperan en el aprendizaje y reciben

reconocimiento por su esfuerzo y progreso tanto a

nivel de grupo como individual. Estos métodos

resultan muy eficaces, no sólo porque facilitan la

construcción de los conocimientos en todos lo

alumnos, sino también por la adquisición de

competencias sociales y pro-sociales, el aprendizaje

de habilidades de solución de problemas y el

desarrollo de la aceptación y el conocimiento

interpersonal (lo que favorece la prevención y

disminución de los prejuicios).

•Grupos homogéneos: cuando es

necesario hacer adaptaciones

curriculares o aprendizajes

específicos con una atención

individualizada.

• Experimentación en distintos

espacios físicos: con alumnos que

tengan diferentes roles, ayuda al

cambio de perspectiva y la

adaptación a diversos contextos

(métodos como el aprendizaje por

rincones o talleres).

•Proyectos de investigación:

llevados a cabo por grupos de

alumnos, heterogéneos en cuanto

a la diversidad, con el

asesoramiento del profesor/a

sobre distintos temas,

interculturales o no. En estos

métodos se favorece que el grupo

lidere el proceso de aprendizaje

desde el inicio hasta los resultados

finales, casi siempre con un

producto tangible que puede

exponerse al resto de la

comunidad educativa.

• Proyectos área-escuela: el

centro educativo selecciona por

consenso un tema que desarrollará

el alumnado de todos o algunos de

los niveles, durante todo el curso

académico. A través del

intercambio y la colaboración entre

la escuela y la comunidad y con la

participación activa de las familias

y otras personas o entidades del

barrio, se elaboran una serie de

“productos finales” cuya

presentación al público se

convierte en un motivo de reunión

y participación de toda la

comunidad en el centro educativo.