ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera Licenciatura en Educación y Pedagogía en Educación Física

Universidad de AtacamaComité Margarita Baeza (Presidente), Juan Gallardo, Guillermo Scherping

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación Agencia Acreditadora Inicio de vigencia de 

acreditaciónTérmino de vigencia de acreditación

4 Akredita QA 2012 2016

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución Universidad de Atacama

Nombre de la Carrera  Pedagogía en Educación Física

Título / Grado que otorga Profesor de Educación Física / Grado de Licenciado enEducación

Sede(s) Copiapó

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración en años del programa 5 años (Períodos lectivos anuales)

Año de inicio de la carrera 1991

2

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

3

Indicadores AcadémicosAño 2013 Año 2014 Año 2015

Matrícula Total 89 75 82Matrícula Nueva Ingreso Regular 6 9 11Matrícula Nueva Ingreso Especial 6 11 19

Año 2012 Año 2013 Año 2014Tasa Retención 2do Año 76.9% 58.3% 70%

Año 2013 Año 2014 Año 2015Titulación en la duración teórica de la carrera 0  0 0Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 13.7 % 0Titulación acumulada 13.7 % 0 0

Cuerpo AcadémicoAño 2013 Año 2014 Año 2015

Número Total de Docentes 39Docentes con dedicación preferente a la carrera 11Docentes con mayor dedicación que participan del programa 10

Docentes con grado de Doctor o Magíster 8

ANÁLISIS POR DIMENSIONESJUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

4

I. DIMENSIÓN PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS

5

Cumplimiento general de la dimensión:El perfil de egreso es coherente con la misión, visión, propósitos y orientaciones institucionales. Se constata en situ la existencia de inconsistencias ypoca claridad entre lo señalado en el Informe de Autoevaluación, y las evidencias obtenidas en las distintas reuniones de la visita: requisitos paraGrado y Titulo, enfoque pedagógico de la carrera y marcado carácter técnico disciplinar. No se dispone de un mecanismo sistemático que integre laevaluación de los resultados de aprendizaje y el Plan de Estudios: «No existe una instancia específica que realice las funciones de evaluación, control ygestión del programa de formación». Por tanto, el cumplimiento de esta dimensión es parcial.

Fortalezas destacadas

El perfil de egreso el Perfil describe un conjunto de estándares yhabilidades pedagógicas que debe evidenciar el egresado, que le permitansustentar el saber, saber hacer y saber ser en escenarios profesionalesdiversos, específicamente relacionados con la lógica de la profesióndocenteLa estructura curricular se caracteriza por un régimen de estudios quealterna el desarrollo de asignaturas de forma convencional y 8 Módulos deABP en total durante la carrera, muy valorado por los estudiantes yvinculados a la formación general transversal de la carrera, coherente conel Modelo Educativo institucional, y en correspondencia con losestándares disciplinares como con el Marco de la Buena Enseñanza.Cuentan con un Centro de Mejoramiento Docente, que acompaña a losprofesores en estrategias coherentes con el Modelo Educativoinstitucional. Y un Complejo Tecnológico de Aprendizaje que acompaña alos s estudiantes. En esta misma línea están los talleres de ApoyoPermanentes y el Profesor Jefe por cohorteLos estudiantes son valorados en sus prácticas profesionales porempleadoresDestaca la prestación de servicios a la comunidad desarrollado por lacarrera a través de la Sala de musculación.

Debilidades

El perfil de egreso del Profesor de Educación Física señala una extensadeclaración de 16 estándares disciplinares y 16 habilidadespedagógicas (aunque se señalan 22), donde no se explicita el perfil delLicenciado en Educación, debilidad que es reconocida por la carrera

La estructura curricular es anual lo que dificulta su flexibilidad,situación que es reconocida por los estudiantes

La carrera no cuenta con un Eje de Prácticas temprana y progresiva; lapráctica profesional se realiza en el 5° año.

Se presenta una inconsistencia por parte de la carrera respecto aestablecer un conjunto de indicadores de satisfacción de logro paraevaluar la eficiencia del Plan de EstudiosSe avanza lentamente en investigación y en la produccióncorrespondiente, aunque cuentan con el apoyo de las autoridades quela consideran prioritaria.La vinculación con el medio no cumple con el carácter bidireccional desus acciones; y si bien los académicos participan en la realidad, no hayevidencias que tales acciones retroalimentan los procesos formativos

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

6

Cumplimiento general de la dimensión:La carrera cuenta con el respaldo institucional para su desarrollo, con los recursos financieros para su sustentabilidad y con la gestióndirectiva calificada. Cuenta con una biblioteca, espacios de estudio, académicos calificados y formación de post grado 1 Doctor y 7Magister) que dan sustento a la carrera. Dispone de los recursos para el aprendizaje de los estudiantes y los espacios e infraestructura. Enconsecuencia esta dimensión cumple totalmente

Fortalezas destacadas

Se aprecia una adecuada relación entre los Departamentos de FormaciónPedagógica y de la Especialidad, quienes constituyen un consejo de profesoresintegrados para analizar coherencias de contenidos asignaturas métodos detrabajo y posibilidades de presentar proyectos internos de investigación en launiversidad

El cuerpo académico es calificado y reconocido por estudiantes, empleadores yegresados

La carrera dispone de la infraestructura y recursos para su desarrollo actual yproyección en el tiempo

Los vínculos formales con establecimiento educacionales y otras organizaciones,garantiza los espacios para las prácticas profesionales

Del mismo modo, la carrera dispone de un conjunto de profesorescomprometidos como supervisores de las prácticas

Debilidades

Los procesos de jerarquización no valoranciertas actividades propias de ladisciplina, lo que es percibido por losacadémicos de manera desfavorable.

Los espacios no cuentan con condicionespara la accesibilidad universal.

III. CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

7

Cumplimiento general de la dimensión:

La carrera muestra inconsistencias entre lo declarado en el Informe de Autoevaluación con las evidencias recogidas de larealidad; se direcciona el proceso de autoevaluación sobre la base de lo que se implementará en el 2017, demostrandocon ello insuficiente comprensión de la capacidad de autorregulación. En tal sentido se cumple parcialmente con estadimensión.

Fortalezas destacadas Los propósitos de la unidad son concordantes con el Modelo 

educativo de la Institución

El proceso de autoevaluación y sus resultados fue comunicado a toda la comunidad de la carrera

Los estudiantes dan cuenta de su satisfacción con la formación recibida y junto al cuerpo académico cuentan con un fuerte compromiso y sello institucional.  

Poseen claros objetivos de gestión, debidamente verificados en reuniones de Consejos Ampliados de Departamento.

La unidad cuenta con un comité permanente deAutoevaluación, lo que debiera fortalecer su capacidad deautorregulación

Debilidades

El Informe de autoevaluación muestra inconsistencias entrelo declarado y que no se constata en la realidad.

Una de estas inconsistencias es que se direcciona el procesode autoevaluación sobre la base de lo que se implementaráen el 2017, demostrando con ello insuficiente comprensiónde la capacidad de autorregulación

El plan de mejora es confuso, ya que los compromisos sevinculan a los 2014, 2015 y 2016, No se lograr tenerevidencias al respecto.

8

AVANCES RESPECTO AL PROCESO DE ACREDITACIÓN ANTERIOR 

Dimensión Debilidad detectada CUMPLIMIENTO 

Perfil  de egreso y resultados

No se explicita el perfil de egreso del Licenciado en Educación ni las actividadescurriculares conducente a dicho grado”.No se ha implementado un Pan Sistemático de evaluación del perfil de egreso queconsidere los actores relevantes .Ausencia de mecanismos de evaluación pertinentes y global del currículoNo se advierten esfuerzos de parte de la unidad a generar planes de formacióncontinua que son parte de la propuesta curricularExiste una alta deserción y no se advierten planes para superarlaAusencia de mecanismos formales y sistemáticos de seguimiento de egresadosLos estudiantes manifiestan dudas respecto a la eficacia del plan anual vigente

La carrera no ha incorporado cambios para superar debilidades del proceso anterior. 

Con excepción de la creación de la Coordinación de Ex Alumnos de la Carrera y  en la propuesta de Postítulos y Diplomados, para los titulados de la 

carrera de Licenciatura en Educación y Pedagogía en Educación Física

La Unidad presenta avances en la investigación que resultan incipientes, paradesarrollar producciones de carácter científico.El tamaño actual de la planta se estima insuficiente para el logro de las metas deinvestigación declaradas por la carrera

La carera muestra una incipiente investigación , aunque se encuentra en proceso de superación lo 

relativo al tamaño de la planta académicaLa carrera no ha incorporado cambios para superar 

debilidades del proceso anterior

Dimensión  Condiciones de Operación

La Unidad no ha terminado de definir las funciones de la Coordinación de Ex‐alumnos de la Carrera.

Parcialmente superadaLa Coordinación de Ex Alumnos de la Carrera  ha 

avanzado  en la base de datos y difusión de actividades de la carrera, así como difusión de ofertas 

de trabajo

La Unidad cuenta con una difusión y promoción limitada de la carrera. Superada

Dimensión capacidad de Autorregulación

El Plan de Estudios de la Carrera no posee salidas intermedias. DECISION INSTITUCIONAL

La Unidad carece de un programa de Formación Continua.Se advierten incipientes esfuerzos por un programa 

de Formación Continua. No superada

MALLA CURRICULAR

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Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

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Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final 

Actualmente los estudiantes que ingresan son evaluados de manera diagnostica por el Centro Tecnológico deAprendizaje con el propósito de recoger información de los estudiantes, entre estos se encuentran los decarácter personal, de salud, socio‐económico, cultural y académicos; de igual manera acompaña a la carrerapara la prueba final de los estudiantes de 4to año.«Históricamente los estudiantes de las carreras de pedagogía de la Universidad de Atacama se han sometidovoluntariamente a la Prueba Inicia. Con la implementación de esta Ley, los estudiantes de pedagogía de laFacultad, rendirán una prueba diagnóstica doce meses antes del término de la carrera y será requisito paraobtener su título profesional»

Requisitos de admisión

La universidad proyecta un propedéutico para el 2017 y se encuentra adscrito al PACE con 11 colegios de laregión

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

Los vínculos formales con establecimiento educacionales y otras organizaciones, garantizan los espacios paralas prácticas profesionales

ANEXOS

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CONTEXTO INSTITUCIONAL

• La Universidad de Atacama se sustenta en las raíces históricas de dos instituciones: Escuela de Minas fundadaen 1857 y la Escuela Normal Rómulo J. Peña de 1905

• La UTA es una universidad estatal , creada en 1981 a partir de la sede Copiapó de la Universidad Técnica delEstado, que integra el CRUCH, al Consorcio de Universidades del Estado, a la Agrupación de UniversidadesRegionales de Chile y al Consejo de Rectores de la Macro Zona Norte. En el ámbito internacional, la Universidadde Atacama integra el Consejo de Rectores por la Integración de la Subregión Centro‐Oeste de Sudamérica(CRISCOS), la Red de Universidades Regionales Latinoamericanas y la Asociación Internacional de Universidades.

• Desde su origen, la misión institucional guarda un compromiso férreo con el desarrollo de la región de Atacama;por ello desde 1991 tiene una Sede en Vallenar, en 1995 un Centro Cultural en Caldera y a partir del 2013cuenta con el Campus Cordillera, donde se imparten las carreras de la Facultad de Ciencias de la Salud.

• Cuenta con 6 Facultades y 6520 estudiantes de pregrado, quienes pertenecen con mayor prevalencia a los dosprimeros quintiles de ingreso económico

• La Universidad ha sido acreditada institucionalmente: 4 años (2013 ‐2017)13

CONTEXTO DEL PROGRAMA

La carrera creada en 1991, surge de una necesidad regional: contar con profesores de Educación Física para atenderel sistema educacional como las actividades deportivas y recreativas de la zona.

La carrera pertenece al Dpto. de Educación Física dependiente de la Facultad de Humanidades y Educación, junto aotras 4 carreras.

La carrera ha sido acreditada por: 5 años (CNAP) 2006 4 años (Akredita QA) 2012

La Universidad vio afectado su patrimonio en el año 2015 causado por un gran aluvión que afecta a la ciudad deCopiapó; la carrera se vió afectada especialmente en todas su instalaciones deportivas y salas de estudio. En laactualidad la carrera cuenta con toda su infraestructura rehabilitada, con excepción de la piscina que estaproyectada este año.

El nuevo plan de estudios se rediseña el 2015, de régimen semestral y con sistema de créditos transferibles y quese implementa el 2017. Al respecto la información presentada por la carrera corresponde a este Plan, no obstantecorresponder evaluar el plan 2012 – 2016, situación que condujo a que los pares solicitaran información alrespecto.

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PRESENTACIÓN

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COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

MARGARITA BAEZA, Presidente Profesora Educación Física Universidad de La Frontera

Juan Gallardo, Par Profesor Educación Física Ejercicio Libre de la profesión

Guillermo Scherping, Par Profesor Educación Física Ejercicio Libre de la Profesión

COMITÉ DE EDUCACIÓN FÍSICA, ARTES Y MÚSICAIntegrante Profesión Institución / Cargo

Hugo Aránguiz Profesor de Educación Física Universidad de Concepción, Profesor Asociado

Mario Arenas Licenciado en Educación Ritmo Auditiva, Solfeo y Armonía Universidad de La Serena, Académico

Margarita Baeza Profesora de Educación Física

Universidad de La Frontera, Encargada Unidad deResponsabilidad Social de la Dirección Académica dePregrado. Directora de Pregrado de la Facultad deEducación, Ciencias Sociales y Humanidades

Gladys Jiménez Profesora de Educación Física Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico

María Luz López Profesor de Estado en Educación Musical

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación,Académico Secretaria Académica Carrera Licenciaturaen Educación y Pedagogía en Música

Alejandra Orbeta Licenciada en Estética Universidad Alberto Hurtado, Directora CarreraPedagogía en Artes Visuales

Edwin Rojas Pedagogía en Artes Plásticas Universidad de Playa Ancha, Académico

GRACIAS

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ACREDITACION DE PREGRADO

Licenciatura en Educacio ́n con mencio ́n en Castellano y Pedagogi ́a en Castellano

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Comité Humanidades y Ciencias SocialesSituación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de acreditación

4 AKREDITA A. G. 06‐09‐2012 06‐09‐2016

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución Universidad Metropolitana de Ciencias en laEducación - UMCE

Nombre de la Carrera  Pedagogía en Castellano

Título / Grado que otorga Licenciatura en Educación mención Castellano

Sede(s) Santiago. Campus Macul

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Total de horas cronológicas del programa  3537 horas

Duración en años del programa 5 años

Año de inicio de la carrera 1981

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CONTEXTO INSTITUCIONAL

• La Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE)es una Universidad Estatal de vocación pública dedicada,preferentemente, a formar profesionales de la educación: tieneactualmente 4.700 estudiantes de pregrado y forma educadores detodos los niveles y especialidades.

• Su cuerpo académico está conformado por 505 Docentes; estáconstituida por 4 facultades y 19 departamentos académicos.

• La Universidad se encuentra acreditada institucionalmente por elperíodo diciembre 2012 a diciembre 2016, y el 100% de susprogramas académicos de pregrado ofertados elegibles hancertificado su calidad, de acuerdo a los criterios establecidos por laComisión Nacional de Acreditación.

3

CONTEXTO DEL PROGRAMA

• La Carrera de Licenciatura en Educación con mención enCastellano y Pedagogía en Castellano posee una larga trayectoriaque se remonta a la fundación del Instituto Pedagógico en 1889.Con el tiempo, “la Carrera ha ajustado su perfil de egreso a lasnuevas necesidades laborales, asegurando con ello la inserción deprofesionales en ámbitos tan variados como medios decomunicación, editoriales, gestión cultural o cargos directivos, entreotros” (Informe de Autoevaluación (en adelante: IA): 69).

• La Carrera se ha sometido a tres procesos de acreditación: 2003,2007 y 2012.

• La Carrera asume su compromiso con la formación de profesoresde Castellano que se desempeñen -de forma creativa e innovadora-en el Sistema Nacional de Educación, dotándolos de competenciaspedagógicas y disciplinares.

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CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

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Indicadores AcadémicosAño 2013 Año 2014 Año 2015

Matrícula Total 107 102 106Matrícula Nueva Ingreso Regular 105 97 98Matrícula Nueva Ingreso Especial 02 05 08

Año 2013 Año 2014 Año 2015Tasa Retención 2do Año (Formulario C. P.14) 82,2% 84,3% 76,4%

Año 2009 Año 2010 Año 2011Titulación al 5to Año (Tabla 24. Formulario C. P. 19) 0,0% 14,1% 0,0%Titulación al 6to Años 23,1% 32,4% 0,0%Titulación acumulada (5to, 6to y 7mo año) 40% ‐‐ ‐‐

Cuerpo AcadémicoAño 2013 Año 2014 Año 2015

Número de Docentes 21 30 28Número de Docentes Jornada Completa 10 8 8Número de Docentes Media Jornada 6 6 7Número de Docentes contratados por Hora 5 16 13Docentes con grado de Doctor o Magíster 12 21 19

PRESENTACIÓN

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COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

SR., Presidente Mauricio Ostria González  UdeC/Profesor Emérito

Sra, Par Marcela Oyanedel Fernández PUC/Jubilada

Sra., Par Magda Sepúlveda Eriz PUC/ jefa programa Doctorado

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo

Claudio Díaz Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación y Desarrollo Docente, Dirección de Docencia

Gloria Inostroza Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular

César Lambert Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto. Director de Post Grado Instituto de Filosofía

Aldo Meneses Profesor de Estado en Historia y Geografía

Universidad de Chile, Profesor Asociado.  Director (s) de la Escuela de Gobierno y Gestión Pública del INAP.

Carmen Montes Profesora de Inglés Universidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés

Cristian Noemí Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular

Cristina Orrego Profesora Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. Profesora Carrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades

Julio Pinto Bachelor of Arts, con mención en Historia Universidad de Santiago de Chile, Profesor Titular

ANÁLISIS POR DIMENSIONESJUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

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I. DIMENSIÓN PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOSNivel de cumplimiento de la Dimensión• Medianamente.Fortalezas:•La carrera logra un perfil de egreso donde resalta la capacidad de losegresados de adecuarse a distintos contextos educativos, liderarproyectos pedagógicos al interior de los establecimientos escolares yfomentar el pensamiento crítico entre sus estudiantes. (Entrevistas a egresadosy empleadores)Debilidades:•La educación por competencias declarada por la Universidad poseeejercicios disimiles en diferentes académicos debido a que no ha existidosuficiente formación y discusión colectiva al respecto. (Voluntaria)•La malla posee un exceso de carga, por semestre. Un 85,6% de losestudiantes antiguos señalan estar Muy de Acuerdo con esta afirmación.(F.B. Gráfico 8).

•Existe una tasa baja de titulación considerando los tiempos del programa.Esta tasa de repetición y posterior deserción estaría en vías de solucionarse con lafutura implementación de cátedras paralelas con diferentes modelos deenseñanza.

8

II. CONDICIONES MÍNIMAS DE OPERACIÓN

Nivel de cumplimiento de la Dimensión:• Medianamente.Fortalezas destacadas:Existe un diálogo efectivo entre la implementación del plan de estudios ylas estructuras de coordinación entre distintas unidades que participan enla formación. (Informe de pares. P.12)

Debilidades que merecen ser observadas•Insuficiente número de profesores jornada completa que poseencontrato de planta: de los docentes con concentración en la carrerajornada completa (9) y de media jornada (2), solamente 5 son de planta(incluida la Decana de Facultad, quien solo dirige seminarios). Informe de Pares.P.18, 19.

•La infraestructura de la carrera en lo que dice relación con cantidad ytamaño de salas de clase es insuficiente para el adecuado funcionamientode la docencia de la carrera (17 salas en total, 3 de uso exclusivo). Informe depares. Pp. 22.

9

III. CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

Nivel de cumplimiento de la Dimensión:• Medianamente.Fortalezas destacadas:• El departamento de Castellano ha adquirido una importante y

significativa cultura de la autoevaluación. Informe de Pares. P.27.

Debilidades que merecen ser observadas• Es necesario fortalecer los mecanismos de difusión de los

principios que rigen la vida universitaria, particularmente, sedeben mejorar los canales informativos para los estudiantesporque no son lo suficientemente efectivos. Informe de Pares. P.27.

10

Avances respecto al proceso de acreditación anterior 

11

1. Frente a la insuficiencia de profesores supervisores de prácticapedagógica, se contrató dos profesores; Informe de Pares. P.28.

2. Respecto a la necesidad de capacitar a los docentes en el manejo delconcepto de competencia, se realizaron diversos talleres y cursos alrespecto (Voluntario para los académicos) Informe de Pares. P.28.;3. En lo referente a la falta de coordinación entre las instancias deespecialidad y formación pedagógica, se fortaleció la relaciónincorporando actividades de metodología y práctica al Departamento deCastellano; al mismo tiempo, se aumentó a 5 el número de prácticas y seincrementaron los vínculos con el Dpto. de Formación Pedagógica. Informede Pares. P.28.

4. En cuanto a establecer formas de apoyo a estudiantes con déficit enmanejo de la lengua, se incrementó un sistema remedial que probó sereficaz, al mismo tiempo, se mejoró la metodología de las pruebas dediagnóstico aplicada a los alumnos recién ingresados. Informe de Pares. P.29.

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

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• El mecanismo de ingreso a la carrera es la PSU y los rangos de puntajeconsiderados en la Ley 20.903, son conocidos por los directivos de laUniversidad y de la Carrera. Dado que la ley fue promulgada el 1 deabril del 2016, las autoridades de la Universidad la tienen muypresente, que el 2017‐1019, los postulantes a Pedagogía debenalcanzar el 50% superior de la PSU, deberán situarse en el 50%superior. En este contexto, la Carrera contempla, actividadestendientes a solucionar problemas de formación y aprendizaje de losalumnos que ingresan. Por otra parte, el puntaje ponderado mínimode postulación en 2016 fue de 560 puntos (IA: p.113)

• La universidad aplica el diagnóstico a los estudiantes de primer año.• Los estudiantes de 8º semestre de la carrera se encuentran inscritos

para participar en la Evaluación que aplicará el Mineduc en enero del2017.

GRACIAS

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ACREDITACION DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en Educación Media mención Matemática y Computación

Universidad de los LagosComité de Area Ciencias

Situación actual de acreditación: