cộng đồng thực hành –động lực để phát triển chuyên môn ... · bồi dưỡng...

Cộng đồng thực hành – động lực

để phát triển chuyên môn liên tục

trong Dạy và học tích cực tại các

trường ĐH/CĐSP

Báo cáo về Nghiên cứu sư phạm ứng

dụng tại các trường ĐH/CĐSP hợp tác

trong chương trình của VVOB Việt Nam

Các từ viết tắt:

Cộng đồng thực hành (CĐTH)

Dạy và học tích cực (DHTC)

Titel van de presentatie

1. Giới thiệu hoạt động phát triển chuyên môn về Dạy và học

tích cực tại các trường ĐH/CĐSP

2. Mục đích nghiên cứu

3. Phương pháp nghiên cứu

4. Kết quả nghiên cứu

– Thành viên tham gia CĐTH

– Sự ra đời của các CĐTH

– Các hoạt động của CĐTH

– Tiềm năng thúc đẩy hoạt động phát triển chuyên môn

– Duy trì và phát triển CĐTH

5. Kết luận

Cấu trúc bài trình bày


1. Hoạt động phát triển chuyên môn

về DHTC tại các trường ĐH/CĐSP

Phát triển cácmô-đun tậphuấn với cácchuyên gia vànhóm nòng cốt

Tập huấncho giảngviên nguồn(các nhómnòng cốt)

Tập huấn nhân rộngdành cho:

- Đồng nghiệp

- Sinh viên sư phạm

- Giảng viên sư phạm


1. Hoạt động phát triển chuyên môn về

DHTC tại các trường ĐH/CĐSP


1. Hoạt động phát triển chuyên môn về

DHTC tại các trường ĐH/CĐSP

Nhóm nòng cốtSố thành

viên

CNTT cho DHTC 61

Phương pháp giảng dạy 22

Giáo dục môi trường 18

Giám sát – Đánh giá 5

Kế hoạch đổi mới trong giáo dục 18

Nghiên cứu (sư phạm ứng dụng) 124



Bồi dưỡng và phát triển chuyên môn cho nhân viên đạt hiệu

quả rất khiêm tốn nếu nó chỉ dành cho một nhóm ít người tự

nguyên. Giải pháp nâng cao hiệu quả cần phải tính đến việc

cung cấp một hệ thống đào tạo rộng rãi.

(theo Latchem & Jung, 2010).

Cách tiếp cận siêu nhận thức có thể thúc đẩy sự ra đời

của các cơ cấu và mạng lưới hỗ trợ, giúp việc học tâp của

nhà giáo dục đi xa hơn các sáng kiến về phát triển chuyên

môn nhờ đó, nó trở thành một công cụ đắc lực thúc đẩy

tiến trình thay đổi (theo Phelps và cộng sự, 2004)



CĐTH là nhóm người cùng chia sẻ mối quan

tâm hay đam mê về chủ đề nào đó và là

những người khắc sâu kiến thức, hiểu biết

về lĩnh vực đó bằng cách chia sẻ với nhau,

ví dụ như thông qua diễn đàn, blog,

website,...



Nghiên cứu tác động của việc tham gia

CĐTH tới việc áp dụng kiến thức và kỹ

năng DHTC trong thực tế giảng dạy tại các

trường.

Tìm hiểu cách thức các CĐTH được phát

triển và duy trì tại các trường


3. Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu định lượng –Điều tra về mức độ tham giacác CĐTH và tác động của

hoạt động phát triển chuyênmôn tới kiến thức, kỹ năngvà thực tế giảng dạy của

thành viên;

Nghiên cứu định tính –

Phỏng vấn nhóm về sự ra đờivà quản lý các CĐTH, vòng đời

của CĐTH


4. Kết quả nghiên cứu (1)

Hiểu về CĐTH

“ ….là một nhóm người chia sẻ quan điểm, ý kiến của

mình về một chủ đề nào đó nhằm mục đích khắc sâu

kiến thức hoặc sự hiểu biết thông qua các hoạt động

trực tiếp hoặc gián tiếp” –Phạm Thị Minh Lương_CĐSP Quảng Ninh

“ CĐTH giống như tổ chuyên môn, hội nghề nghiệp, câu lạc

bộ… của một nhóm người có cùng mối quan tâm về một lĩnh

vực nào đó” – Phạm Diễm My- Trường ĐH Phạm Văn Đồng



Thành viên của các CĐTH

Tình trạng

thành viênSố lượng

Có 186 (41.30%)

Không 264 (58.70%)

Tổng số 450 (100%)



Sự ra đời của các CĐTH – Chủ đề

CĐTH về chủ đề: Số lượng

CNTT 13

DHTC 37

Giáo dục môi trường 3

Nghiên cứu 3

Các chủ đề cụ thể 12

Các vấn đề đan xen 2

Chủ đề khác 14

TỔNG SỐ 84



Các hoạt động của CĐTH

Chưa

bao

giờ

Hiếm

khi

Thỉnh

thoảng

Thường

xuyên

Họp bàn thảo luận 19.9 17.6 48.7 13.8Chia sẻ kinh nghiệm 11.7 19.2 47.4 21.8Các thành viên trong CĐTH trình bày bài 19.8 21.8 39.7 18.7Cá nhân ngoài CĐTH trình bày bài 20 25.8 36.9 17.3Hội thảo 17.6 21 43.5 17.9Các hoạt động gắn kết thành viên (như các

buổi dã ngoại)26.6 18.9 38.2 16.2

Các thành viên cùng nhau viết báo cáo

hoặc một số tài liệu khác20.8 18.8 40 20.4

Tiến hành các dự án nội bộ 24.2 16.2 41.5 18.1Xây dựng, phát triển ý tưởng 22 18.1 42.1 17.8Viết đề xuất dự án 29.1 17.3 37.8 15.7Trao đổi qua thư điện tử để cùng giải quyết

vấn đề16.6 18.1 45.9 19.3



Tiềm năng thúc đẩy phát triển chuyên môn

- Tham gia hoạt động phát triển chuyên môn

- Tham gia nghiên cứu sư phạm ứng dụng

Kết quả nghiên cứu

Có Không Tổng số

Tình trạng

thành

viên

CĐTH

Có Số lượng 108 78 186

% trên tổng số 58.10% 41.90% 100.00%

Không Số lượng 56 208 264

% trên tổng số 21.20% 78.80% 100.00%

Tổng số Số lượng 164 286 450

% trên tổng số 36.40% 63.60% 100.00%



Tiềm năng thúc đẩy phát triển chuyên môn

Việc tích cực tham gia CĐTH tỷ lệ thuận với việc nâng

cao kiến thức và kỹ năng sau tập huấn, hợp tác tới

đồng nghiệp, áp dụng các mô-đun DHTC, áp dụng

cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm và ứng

dụng CNTT trong giảng dạy và hỗ trợ sinh viên.c

ore

gro

up

ac

tCo

P

kn

ow

skill

co

op

mo

du

lap

p

atla

pp

us

eIC

Tte

ac

hle

arn

coregroup 1 .540** 0.027 .133** .516** 0.08 -0.04

actCoP .540** 1 .309** .522** .605** .532** .409**



Động cơ duy trì và phát triển CĐTH

Tồn tại 2 loại hình CĐTH với động cơ khác nhau:

• Có chỉ định- có hỗ trợ: mục đích thực hiện một nhiệm vụ xác

định trong chiến lược phát triển của nhà trường.

• Tự phát- tự phát triển: dựa trên mục đích, lợi ích chung và

nhu cầu học tập,chia sẻ kinh nghiệm cũng như hỗ trợ trong

việc hỗ trợ phát triển chuyên môn

>> Xét về mặt không gian, có cộng đồng thực hành trong

trường và cộng đồng thực hành thành lập ngoài trường

ĐH/CĐSP.

>>> Tuỳ thuộc vào nhu cầu, nhiệm vụ mà giảng viên trong

trường SP tham gia vào một hoặc tham gia vào tất cả các

loại cộng đồng thực hành trên.



Duy trì và phát triển CĐTH

“ Không có nguồn hỗ trợ tài chính, CĐTH của chúng tôi vẫn có

thể hoạt động. Các thành viên có thể đóng góp nếu có những

hoạt động cần thiết ” _Nguyễn Thị Thương- CĐSP Quảng

Ninh.

“ Tôi đã từng tham gia cộng đồng các giáo viên dạy Hóa học

THPT tỉnh Thái nguyên nhưng tôi không tham gia nữa vì

những nội dung mà CĐTH đưa ra không đem lại lợi ích nhiều

cho tôi trong vấn đề phát triển chuyên môn” _ Lê Hải Đăng-

CĐSP Thái Nguyên

“Chúng tôi sẽ có động lực hơn nếu nhận được sự ghi nhận

của cán bộ quản lý nhà trường, các giáo viên và sinh viên về

hoạt động và đóng góp của CĐTH” –Nguyễn Thị Thủy- Đại học

Phạm Văn Đồng, Quảng Ngãi


5. Kết luận và thảo luận (1)

Mô tả

Phát triển các nhóm nòng cốt với vai trò như các tập

huấn viên cho đồng nghiệp và sinh viên sư phạm tại các

trường ĐH/CĐSP

41.30 % số giảng viên trường ĐH/CĐSP là thành viên

các CĐTH

Hầu hết các CĐTH sinh hoạt về các chủ đề đưa ra

trong nhóm nòng cốt (hợp tác với VVOB)

Ngoài ra, các CĐTH cũng phát triển xoay quanh một số

chủ đề cụ thể (12)

Nhìn chung, thành viên CĐTH không tỏ ra là cực kỳ

tích cực



Giải thích

Các thành viên CĐTH tham gia đồng đều, tích cực hơn

vào hoạt động phát triển chuyên môn ngoài cũng như

hoạt động nghiên cứu

Việc tích cực tham gia CĐTH góp phần nâng cao kiến

thức và kỹ năng của thành viên qua tập huấn, hợp tác

hơn với đồng nghiệp và thường xuyên áp dụng các

phương pháp DHTC cụ thể, cách tiếp cận lấy người học

làm trung tâm, cũng như đẩy mạnh ứng dụng CNTT

trong giảng dạy

Thành viên các nhóm nòng cốt ban đầu có ảnh hưởng tích

cực tới việc áp dụng các phương pháp DHTC cụ thể,

nhưng sau đó không duy trì được lâu dài.


Thảo luận

Lý tưởng là một nhóm đồng nghiệp, có mục đích

rõ ràng, thành gia một CĐTH tích cực- nơi các

thành viên có cơ hội tham gia thường xuyên vào

các hoạt động đa dạng của CĐTH đó.

Bằng cách nào?



Rút ra từ Phỏng vấn nhóm:

Tồn tại 2 loại hình CĐTH: (1) theo sự chỉ định của

nhà trường (2) Tự phát bởi một cá nhân hoặc một

nhóm có cùng mối quan tâm

Sự tồn tại của CĐTH không phụ thuộc vào yếu tố

tài chính bởi CĐTH gắn liền với nhu cầu phát triển

chuyên môn của cá nhân và nhiệm vụ phát triển

của tổ chức

Một số CĐTH ngừng lại do hoạt động không hiệu

quả hoặc không đạt được mục tiêu

CĐTH nên nhận được sự ghi nhận từ BGH nhà

trường, cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên.


Lời cám ơn

mailto:[email protected]









cộng đồng thực hành –động lực để phát triển chuyên môn ... · bồi dưỡng...

Documents