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PLANEACION DIDACTICATERCER GRADO NEM CON PAUSAS ACTIVAS MES FEBRERO 2020DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS

ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020.

Semana 2. Del 10 al 14 de febrero 2020.



Español Escribir un relato autobiográfico para compartir. (parte 2)L.T Bloque 3.

Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad. L.T Bloque 3.

Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad.L.T Bloque 3.

Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad. L.T Bloque 3.

Matemáticas Problemas aditivos• Estimación del resultado de sumar o restar cantidades de hasta cuatro cifras, a partir de descomposiciones, redondeo de los números, etcétera.L.T. Desafíos 39, 40 y 41.

Problemas aditivos• Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de dos cifras. L.T. Desafíos 42 y 43.

Problemas multiplicativos• Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación. L.T. Desafíos 44 y 45.

Análisis y representación de datos• Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información explícita de diversos portadores. L.T. Desafíos 46 y 47.

Ciencias Naturales

¿Por qué cambian los materiales?L.T. Bloque 3. Tema 2.

¿Por qué cambian los materiales?L.T. Bloque 3. Tema 2.

Proyecto escolar: Reto con los materiales y la temperatura.

Proyecto escolar: Reto con los materiales y la temperatura.

Formación Cívica y Ética

Que nuestro consumo no dañe el ambiente.L.T Bloque 3.

Que nuestro consumo no dañe el ambiente. L.T Bloque 3.

Derechos básicos para todos.L.T Bloque 3.

Derechos básicos para todos. L.T Bloque 3.

Artes Elementos básicos de las Artes. Forma-Color.

Elementos básicos de las Artes. Forma-Color.



Educación Socioemocional

Empatía. Bienestar y trato digno hacia otras personas.


Empatía. Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.


Educación Física

Integración de la corporeidad.Emplea recursos expresivos en diferentes tareas motrices, con la finalidad de establecer códigos de comunicación, interpretarlos y promover la interacción con sus compañeros.

Integración de la corporeidad. Emplea recursos expresivos en diferentes tareas motrices, con la finalidad de establecer códigos de comunicación, interpretarlos y promover la interacción con sus compañeros.



Inglés Ambiente: Académico y de formación. Práctica social del lenguaje: Formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema concreto.

Ambiente: Académico y de formación. Práctica social del lenguaje: Formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema concreto.

Ambiente: Académico y de formación. Práctica social del lenguaje:Formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema concreto.

Ambiente:Académico y de formación.Práctica social del lenguaje:Formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema concreto.

PLANEACIÓN

ASIGNATURA Español GRADO 3º Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.ÁMBITO Literatura TIPO DE Narrativo.

TEXTOPRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Armar una revista de divulgación científica para niños.APRENDIZAJES ESPERADOSIdentifica las características generales de las autobiografías. Emplea el orden cronológico al narrar. Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa y efecto.Corrige sus textos para hacer claro su contenido.

TEMAS DE REFLEXIÓNPropiedades y tipos de textos • Características y función de las autobiografías.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Puntos para separar oraciones. • Mayúsculas al inicio de oración y nombres propios.Aspectos sintácticos y semánticos • Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos. • Palabras y frases que indican sucesión en una narración (mientras, después, primero, finalmente).• Palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por eso, como).

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAReflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES1. Procesos de lectura e interpretación de textos1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.2. Producción de textos escritos2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre diversos de manera autónoma2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.Actividades sugeridasActividades previas. Señale algunas diferencias entre el texto expositivo y el narrativo. Actividades del libro. Invite a los alumnos a escribir en su cuaderno o en una hoja blanca la autobiografía que pide el libro de texto SEP. Permita que ellos decidan cuáles son los eventos de los que escribirán, y guíelos si tienen dudas. Tenga presente que el tema sobre sucesión, causay efecto se verá hasta la semana siguiente, por lo que, de momento, sólo presentarán un borrador preliminar (y no leerán aún la página 94 del libro). Al terminar, pida algunos voluntarios para que compartan su texto con el grupo. Vaya anotando en el pizarrón algunas sugerencias relacionadas con las características de las autobiografías y, al terminar la lectura de los trabajos, coméntelas con los alumnos. Actividades de reforzamiento. Invite a los alumnos a que busquen en la Biblioteca de Aula y en la escolar algún texto autobiográfico y lo lean para que identifiquen en él las características estudiadas.Evaluación final. Utilice la autobiografía escrita por los alumnos como una evidencia de evaluación para conservar en el portafolio. Verifique que en el texto vayan reflejándose las características de este portador textual que estudiaron esta semana.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión 1

(1 hora con 15 minutos)

TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

INICIO: Observar fotografías para retomar recuerdos. Preguntar al grupo ¿Por qué es tan importante recortar y narrar esos recuerdos?DESARROLLO: Elaborar individualmente una línea del tiempo con todos los datos que se juntaron para ordenarlos de manera cronológica. Dividirla por años o por suceso importantes.Utilizar las palabras: porque, por eso, como, en consecuencia, por lo tanto, etc. Las cuales permiten unir dos sucesos, uno como consecuencia del otro.CIERRE:Reunirse en equipo y con ayuda de la línea del tiempo decir su autobiografía de manera oral frente a los compañeros.

Sesión 2(1 hora con 15

minutos)TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

A seleccionar la información: INICIO: De forma grupal, retroalimentar lo visto hasta el momento respecto a las autobiografías.Hablar de cada uno de los elementos y mencionar su importancia.Recuperar en parejas la información de la línea del tiempo para comenzar a armar la autobiografía.DESARROLLO:Seleccionar lo que va a ir escrito en la autobiografía escrita. Verbos en pasado o pretérito (salí, nací, ingresé, etc.) escribir tres frases utilizándolos.CIERRE:Elaborar un bosquejo de cómo quedará la autobiografía.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: A escribir la autobiografía. Página 94.Iniciar el relato de autobiografía individualmente después de haber realizado actividades que permitan al alumno tener más información del tema.DESARROLLO:Revisar cada alumno el texto (datos con detalles, acontecimientos en orden cronológico, claridad, buena ortografía, comprensible, signos de puntuación).CIERRE:Intercambiar el texto con un compañero para una revisión. Corregir el texto.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Producto Final. Página 94. Escribir la versión final de la autobiografía de forma individual, cuidar el orden cronológico, los verbos en pretérito, la ortografía y el uso de la primera persona.DESARROLLO: Exponer sus autobiografías fuera del salón.CIERRE: Aplicar individualmente los ejercicios de autoevaluación pág. 95.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 92 a la 95.Hojas blancas.Colores. Fotografías y objetos que recuerden el pasado.Pliego de papel.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLínea del tiempo para la planificación de su relato autobiográfico en la que se definen contenido y orden de presentación de los sucesos, recuperando la información del árbol genealógico elaborado previamente.•Borradores del texto que cumpla con las siguientes características: ––Recuperen información del esquema de planificación. –Empleen tiempos verbales en pasado para describir sucesos y mantener el orden cronológico del texto.––Exposición de acontecimientos seleccionados. ––Uso de la primera persona.Producto finalRelatos autobiográficos para compartir con sus familias.

ASIGNATURA Español GRADO 3º Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020 .ÁMBITO Participación

socialTIPO DE TEXTO Expositivo.

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Armar una revista de divulgación científica para niños.APRENDIZAJES ESPERADOSConoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico.Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo.Emplea la paráfrasis en la redacción.Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista.Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, entre otros) de las notas periodísticas.

TEMAS DE REFLEXIÓNComprensión e interpretación Paráfrasis de información. Estrategias para resumir información.Propiedades y tipos de textos Tipos de texto contenidos en un periódico. Estructura de una nota periodística.Organización del periódico. Características y función de los resúmenes.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Segmentación convencional de palabras. Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.Aspectos sintácticos y semánticos Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso. Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras).Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy, a las 5:00 am, etcétera).Uso de la voz pasiva en notas periodísticas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAParticipen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.

ESTÁNDARES CURRICULARES1. Procesos de lectura e interpretación de textos1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.2. Producción de textos escritos2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre diversos de manera autónoma2. Producción de textos escritos2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.

COMPETENCIAS QUE FAVORECENEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.Actividades sugeridasActividades del libro . Se sugiere que retome la dinámica que aplicó la semana anterior y trabaje primero con el desarrollo de los temas en el libro de texto SEP. De esta manera, los alumnos analizarán los elementos sintáctico-gramaticales y ortográficos del texto (palabras o frases que indican sucesión, causa y efecto; usos del punto y las mayúsculas) para luego aplicarlos en la redacción de su autobiografía. Ya que la semana anterior escribieron sólo un borrador de ella, sin considerar estos elementos, en la presente semana revisarán y corregirán el borrador teniéndolos en cuenta para producir la versión definitiva del texto. Actividades de reforzamiento. Pida que, en equipos, analicen el uso del punto y las mayúsculas en los textos autobiográficos del libro de texto SEP. Este tema debe de ser sencillo para los alumnos porque lo han trabajado constantemente; sin embargo, reforzarlo y hacerles notar que las reglas ortográficas permanecen en cualquier tipo textual, fomentará en ellos el hábito de aplicarlas.Evaluación final. Utilice la autobiografía escrita por los alumnos como una evidencia de evaluación. Verifique que el texto refleje las características de este portador textual que estudiaron esta semana y la anterior.

Sesión 1 (1 hora con 15

minutos)


*PAUSA ACTIVA

Lo que conocen los niños. Página 97 INICIO: Preguntar a los alumnos: ¿conocen los periódicos?, ¿para qué sirven?, ¿qué tipo de información contiene?, ¿cómo está organizada la información?, ¿lo compran en tu casa? Comentar de manera grupal, tratando de escuchar la opinión de la mayor parte de sus alumnos.DESARROLLO: Reunir a los alumnos en equipo y comentar con sus compañeros qué necesitan hacer y saber para explorar periódicos, comentar noticias, escribir noticias e integrar noticias al periódico escolar o mural. CIERRE: Retroalimentar en el grupo los comentarios hechos por los alumnos. Reflexionar en torno a la importancia del periódico para todos.TAREA: Encargar un periódico por alumno para la clase.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Secciones en los periódicos. Página 97.De manera individual, pedir a los alumnos que exploren el periódico que llevaron al salón de clase. Preguntar al grupo ¿Qué sección se les hizo interesante y por qué?DESARROLLO:Reunirse en equipo y observar la primera página del periódico. Comentar y responder algunas interrogantes: ¿de qué día es el ejemplar?, ¿dónde se localiza la fecha?, ¿cuál será la noticia más importante del día?, etc.CIERRE:Preguntar a los alumnos por qué creen que los títulos de las noticias están escritos con letras destacadas diferentes a la información del texto.Elaborar en el cuaderno individualmente un dibujo de la primera plana en el cuaderno.



*PAUSA ACTIVA

Las secciones del periódico: INICIO:Identificar individualmente las planas periodísticas y una vez identificadas, reflexionar en grupo en torno a su contenido. DESARROLLO: Identificar en equipo las secciones del periódico y escribir en un pliego de papel el nombre de cada una.Clasificar por secciones las noticias. Buscar una noticia, leerla y recortarla. Pegar la noticia en la sección correspondiente.CIERRE:Definir qué es una sección del periódico y cuál es su función. Escribir las conclusiones en el cuaderno.



*PAUSA ACTIVA

Resumen y paráfrasis. Página 99 INICIO: Comentar de manera grupal sobre la importancia de saber interpretar una noticia con palabras propias.DESARROLLO:Leer en grupo la noticia “Gana México 5 preseas de oro”. Comentar. Identificar el lugar, el tiempo, lo que pasó, quiénes participaron y compartir opiniones.CIERRE:Elaborar resúmenes de noticias utilizando la paráfrasis en binas.Socializar las paráfrasis en el grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 96 a la 101.Hojas blancas. Colores. Distintos periódicos con la misma fecha de publicación.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASAnálisis de las secciones que conforman un periódico y los tipos de texto.Selección y lectura de noticias de interés, durante una semana.Resumen de las noticias seleccionadas durante la semana (qué sucedió, cómo, cuándo y dónde fueron los acontecimientos).

ASIGNATURA Español GRADO 3º Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.ÁMBITO Participación

socialTIPO DE TEXTO Expositivo.

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad.APRENDIZAJES ESPERADOSConoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico.Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo.Emplea la paráfrasis en la redacción.Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista.Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, entre otros) de las notas periodísticas.

TEMAS DE REFLEXIÓNTipos de texto contenidos en un periódico.Estructura de una nota periodística.Organización del periódico.Características y función de los resúmenes.Conocimiento del sistema de escritura y ortografíaSegmentación convencional de palabras.Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.Aspectos sintácticos y semánticosTiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso.Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras).Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy, a las 5:00 am, etcétera).Uso de la voz pasiva en notas periodísticas.Comprensión e interpretaciónParáfrasis de información.Estrategias para resumir información.Propiedades y tipos de textos

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAParticipen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro paísESTÁNDARES CURRICULARES

. Procesos de lectura e interpretación de textos1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.2. Producción de textos escritos2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre diversos de manera autónoma2. Producción de textos escritos2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Actividades sugeridasActividades del libro . Trabaje con los alumnos el desarrollo de los temas en el libro de texto SEP, y después refuerce y amplíe el análisis con las

´participaciones orales.Comprensión lectora. Lleve a clase algunos periódicos o encomiende previamente a algunos alumnos que los lleven. Organice al grupo en equipos preferentemente con un número par de integrantes y entregue a cada uno una sección, para que analice la manera en que se organiza la información en una noticia. Para esto, el equipo: a) leerá el encabezado e inferirá a partir de él de qué trata la noticia, b) leerá el primer párrafo y observará si su predicción era correcta, c) analizará qué relación existe entre las imágenes y el contenido (esto es, si la imagen aporta algo al texto o no, y qué parte de la información está ilustrando). Cuando terminen, invítelos a exponer su análisis. Una vez que hayan terminado, no deseche los periódicos, porque seguirán trabajando con ellos la semana siguiente. Actividades digitales. Debido a la importancia que tienen actualmente los medios digitales, se sugiere que dedique tiempo a mostrar a los alumnos cómo buscar las noticias que sean de su interés, pero, sobre todo, en dónde buscarlas, ya que la red está llena de fuentes de información, pero no todas son confiables. Muéstreles las páginas principales de algunos diarios y de Google o Yahoo!, para que identifiquen dónde aparecen las noticias. Además, hábleles de la importancia de usar la tecnología de manera prudente y de indagar siempre en diversas fuentes. Evaluación final. Trabaje con el diario de clase para dejar evidencia de los conocimientos adquiridos por los alumnos con este tipo textual y evaluar la manera en que identificaron su función y sus características.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES



*PAUSA ACTIVA

Aspectos que hay que considerar en las notas periodísticas. Página 101 INICIO:Guiar a los alumnos para que reflexionen en torno a presentar un texto bien jerarquizado con coherencia y con un uso adecuado de signos de puntuación y nexos.Recordar sobre las notas periodísticas y sus elementos. Preguntar, ¿De qué manera se pueden incluir los aspectos anteriores?DESARROLLO:Revisar en una nota periodística el uso de las mayúsculas, ¿qué función tienen los signos de puntuación?, tiempo verbal, así como el uso de los nexos (cuando, antes, después, etc.).CIERRE:Discutir sobre los elementos a considerar en las notas periodísticas y su importancia. Registrar conclusiones de forma individual en el cuaderno.



*PAUSA ACTIVA

Voz activa y voz pasiva. Página 102. INICIO:Analizar en equipos notas periodísticas que estén escritas en voz pasiva. Apoyarse con la tabla de la página 102 de su libro de texto. DESARROLLO:Escribir ejemplos en el cuaderno.Observar las características de las dos formas de escribir: pasiva y activa.CIERRE:Reflexionar acerca de ¿qué es lo que cambia en cada oración?, ¿son situaciones semejantes? Comentar en el grupo. Escribir las conclusiones de forma individual en el cuaderno.



*PAUSA ACTIVA

Noticias de su comunidad. Página 103. INICIO: Formar equipos y recordar un suceso importante de la escuela o comunidad que haya pasado recientemente para redactarlo tipo noticia. DESARROLLO:Redactar en equipos el borrador de la noticia que responda a las preguntas: ¿qué sucedió?, ¿a quién le sucedió?, ¿cómo le sucedió?, ¿dónde sucedió?, ¿cuándo sucedió?, ¿por qué sucedió?CIERRE:Verificar que se haya incluido el uso de la voz pasiva, tiempo verbal en pasado, frases adjetivas, uso de nexos, puntuación y uso correcto de las mayúsculas, orden y limpieza.



*PAUSA ACTIVA

Producto final. Página 104. INICIO: Escribir la versión final de la noticia en una hoja blanca.DESARROLLO:Exponer la noticia al grupo y colocarla en un lugar visible para que todos los compañeros puedan observarla con detenimiento.CIERRE:Elaborar en individual los ejercicios de Autoevaluación. Página 105 TAREAEncargar a los alumnos tres noticias para la siguiente clase: deportiva, cultural y policiaca.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 102 a la 105.Hojas blancas.Colores. Distintos periódicos con la misma fecha.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASRedacción de una noticia a partir de sucesos recientes en la localidad, que rescate las características del tipo textual:––Uso de tiempos verbales adecuados. ––Uso de adjetivos que indiquen modo y tiempo. ––Uso de voz pasiva para reportar las noticias. ––Sintetice la información más relevante sobre el suceso. Producto final Noticia editada para su difusión.

ASIGNATURA Español GRADO 3º Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.ÁMBITO Participación

socialTIPO DE TEXTO Expositivo. BLOQUE/PERIODO 3/2

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad.APRENDIZAJES ESPERADOSConoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico.Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo. Emplea la paráfrasis en la redacción.Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista. Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, entre otros) de las notas periodísticas.

TEMAS DE REFLEXIÓNComprensión e interpretaciónParáfrasis de información.Estrategias para resumir información.Propiedades y tipos de textosTipos de texto contenidos en un periódico.Estructura de una nota periodística.Organización del periódico.Características y función de los resúmenes.Conocimiento del sistema de escritura y ortografíaSegmentación convencional de palabras.Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.Aspectos sintácticos y semánticosTiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso.Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras).Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy, a las 5:00 am, etcétera).Uso de la voz pasiva en notas periodísticas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAParticipen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.

ESTÁNDARES CURRICULARES1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.2. Producción de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre diversos de manera autónoma2. Producción de textos escritos 2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de MéxicoActividades sugeridasActividades del libro . Trabaje con los alumnos el desarrollo del tema “Resumen y paráfrasis” en el libro de texto SEP, y luego refuerce la comprensión del tema con la participación oral. Después, para trabajar el tema de los nexos, pida que entre los mismos alumnos formulen dudas , cuando terminen, que regresen a los ejemplos de notas periodísticas del libro de texto SEP para que ahí identifiquen los nexos. Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que trabajaron en equipo la semana anterior que vuelvan a reunirse, y entregue a cada equipo una sección de los periódicos que se utilizaron entonces. Cada equipo elegirá una noticia, pero unos harán un resumen y otros una paráfrasis. Cuando terminen, pida que compartan su trabajo con el grupo. Actividades de cierre. Solicite a los equipos que lleven a cabo una coevaluación para que puedan retroalimentarse respecto a la manera en que participan al trabajar de manera colaborativa. Hágales notar que lo importante de este ejercicio es que aporten ideas para mejorar su forma de trabajo, y que deben ser respetuosos al hacerlo. A partir de los indicadores aquí señalados, proponga una rúbrica sencilla para este examen.


CONTENIDO DE REPASO INICIO: Preguntar a los alumnos de manera grupal: ¿recuerdan qué es una noticia?, ¿cómo está conformada?, ¿para qué nos sirve?, ¿dónde podemos encontrar noticias?, ¿de qué cosas nos habla una noticia? Platicar con los



*PAUSA ACTIVA

alumnos en lluvia de ideas acerca de las noticias que trajeron de tarea. Recordarles que deben ser cultural, deportiva y policiaca. DESARROLLO: Escribir los nombres de los alumnos en papelitos y ponerlos en una urna (bote). Al azar elegir uno y deberá pasar al frente a platicar al resto de sus compañeros una de las tres noticias que trajo de tarea (la que sea más interesante para ellos).Recordar que deben mencionar título o encabezado de noticia, qué sucedió, lugar donde sucedió, las personas involucradas, cuándo sucedió, por qué sucedió y cuáles fueron las consecuencias.Pasar así a varios alumnos para que compartan las noticias.CIERRE:Preguntar a los alumnos ¿cómo se sintieron al platicar su noticia?, ¿eso que hicieron fue un resumen o fue una paráfrasis?Solicitar a los alumnos traer nuevamente sus noticias para la siguiente clase y además traer 6 fichas de trabajo.



*PAUSA ACTIVA

INICIO:Preguntar a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre paráfrasis o resumen?, ¿cuáles son las características de ambos?, ¿cuál de los dos es más sencillo elaborar?DESARROLLO:Recordar a los alumnos que un resumen transmite de manera breve la información de otro texto sin cambiar las palabras del autor, solo eliminar las oraciones que no son importantes. En cambio la paráfrasis consiste en escribir con sus propias palabras lo que comprendieron después de haber leído un texto. Se puede poner un ejemplo de ambos en una cartulina y ponerlo a la vista de todos en el salón.Hacer varios ejemplos solo de manera oral con los alumnos de forma grupal. Primero aplicando la paráfrasis.Solicitar a los alumnos que saquen una ficha de trabajo, elijan una de sus noticias y la escriban estilo paráfrasis. Revisar la paráfrasis que elaboraron en equipos de tres y hacer las correcciones necesarias. CIERRE:Pasar al frente a compartir sus paráfrasis. Traer la siguiente clase el mismo material para seguir trabajando el tema.



*PAUSA ACTIVA

INICIO:Identificar que todos los alumnos hayan hecho una paráfrasis de la noticia que eligieron. Preguntar ¿cómo se sintieron al elaborar la paráfrasis?, ¿fue difícil?DESARROLLO:Reunir en equipos de tres y continuar haciendo un resumen de la misma noticia que habían elegido para la paráfrasis (para poder hacer la comparación de una y otro). Terminar las paráfrasis y resúmenes de las dos noticias restantes. Apoyar a los alumnos de manera personal en caso necesario mientras trabajan. CIERRE:Compartir lo elaborado y leerlo al grupo. Hacer correcciones en caso necesario. Traer las tres noticias para la siguiente clase, las paráfrasis y resúmenes elaborados, así como 8 o 9 hojas blancas y colores.


minutos)


*PAUSA ACTIVA

Planifica tu autobiografía. Página 92 INICIO:Preguntar a los alumnos si tuvieron dudas con la paráfrasis y el resumen.Escuchar a los alumnos de manera grupal y aclarar sus dudas. DESARROLLO: De forma individual pegar la noticia deportiva en una hoja blanca, en otra hoja pegar su paráfrasis y resumen correspondientes. Hacer lo mismo con las noticias restantes. Con el color rojo subrayar en todas las paráfrasis la idea principal. Con color azul subrayar en todos los resúmenes la idea principal. Comparar y concluir que en ambos la idea principal es la misma. En otra hoja más hacer una portada para su trabajo y engrapar.CIERRE:Exponer sus trabajos fuera del salón de clases para compartir con el resto de la comunidad escolar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Hojas blancas. Engrapadora.Colores. Noticias: deportiva, policiaca, cultural.4 fichas de trabajo.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASElaboración de paráfrasis y resúmenes.Compendio de noticias analizadas.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 3º Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

DESAFÍOS39. Precisión. 40. ¡A estimar! 41. Serpientes.

EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA

Sen

tido

num

éric

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brai

co.

Problemas aditivosEstimación del resultado de sumar o restar cantidades de hasta cuatro cifras, a partir de descomposiciones, redondeo de los números, etcétera.

Que los alumnos se apoyen en procedimientos mentales de suma y resta de dígitos y múltiplos de diez menos un dígito conocidos por ellos para obtener el resultado de otros cálculos.Que los alumnos elaboren estrategias de cálculo aproximado basadas en conocimientos sobre el sistema de numeración y en el uso de las propiedades de las operaciones. Que los alumnos utilicen diversas estrategias para restar números, como contar cuántos faltan para llegar o contar directamente los lugares.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAUtilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ESTÁNDARES CURRICULARES1. Sentido numérico y pensamiento algebraico1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENResolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

Actividades sugeridasActividades del libro. Para introducir el tema, se sugiere que trabaje primero con la actividad planteada en el libro de texto SEP. Complete la información del párrafo de información conceptual de la lección comentando que las aproximaciones se hacen aumentando o disminuyendo las cantidades para obtener un múltiplo de 10. Pida que comenten qué sucede en cada operación (suma y resta) con la cantidad que se aumenta para la aproximación.

Es importante que vaya registrando los procesos que realizan los alumnos; puede hacerlo mediante una guía de observación cuyos indicadores sean, entre otros, los siguientes: Identifica los valores posicionales del Sistema de Numeración Decimal (SND); Identifica la decena, centena o unidad de millar (múltiplo de 10) más próxima del sumando indicado; Reconoce la cantidad que hay de diferencia entre el sumando indicado y el número más próximo, de acuerdo con el valor posicional. Actividades de reforzamiento. Organice al grupo en equipos y entregue a éstos cuatro tarjetas de 15 cm × 8 cm de un color (por ejemplo, verdes) y 10 tarjetas del mismo tamaño pero de otro color (pueden ser blancas). Pida que todos los equipos escriban en las cuatro tarjetas del mismo color (verdes) las letras que identifican los valores posicionales U, D, C, UM. Escriba un número de hasta cuatro cifras en el pizarrón (385, por ejemplo), y pida que levanten la tarjeta de la letra que corresponde al valor posicional de la cifra que usted indique (si se señala el 8 tienen que levantar la D). Pregunte: ¿Cuál es la centena más cercana al 385, 200 o 400? Escribirán su respuesta en una tarjeta (blanca) y la mostrarán al grupo. Después de hacer varias veces el ejercicio, escriba en el pizarrón la suma: 313 + 198 =; la resta 274 – 175 = y pregunte: ¿Cuál de los dos sumandos es más fácil aproximar? ¿Cuál es la aproximación del sustraendo? Permita que cada equipo explique su respuesta. Plantee más ejercicios. Actividades de cierre. Pida a los alumnos que elijan una suma y una resta y redacten un problema en el que éstas puedan aplicarse. Después, en parejas, redactarán un instructivo para resolver operaciones de suma y resta con el procedimiento que aprendieron en la lección.SECUENCIA DE ACTIVIDADES



*PAUSA ACTIVA

INICIO:Iniciar el rescate de conocimientos previos, a través de practicar la estimación y el cálculo mental, con problemas sencillos de suma y resta de manera oral, lanzando una pequeña pelota de esponja al alumno que va a participar.DESARROLLO: Pedir que individualmente lleven a cabo las actividades del desafío #39. La intención de la actividad, es que los alumnos se apoyen en procedimientos mentales de suma y resta de dígitos y múltiplos de diez menos un digito conocidos por ellos para obtener el resultado de otros cálculos. Libro de desafíos página 90.CIERRE: Pasar al pizarrón a varios alumnos a fin de explicar los procedimientos empleados para la resolución de los problemas.


minutos)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Plantear al grupo descomposiciones aditivas de tres sumandos donde se omita uno de ellos. Por ejemplo: 489 + 100 + ____ = 644 Pedir a los alumnos que la resuelvan individualmente y preguntar a los alumnos qué observan y cómo se resolvió la suma.DESARROLLO: Elaborar tarjetas en donde se plasmaran algunas operaciones, para que el docente las muestre al grupo y ellos mencionen mentalmente el resultado. Ejemplo:

CIERRE:Pedir que individualmente realicen los ejercicios del desafío #40, en donde se pretende que los alumnos elaboren estrategias de cálculo aproximado basadas en conocimientos sobre sistemas de numeración y el uso de las propiedades de las operaciones. Libro de desafíos páginas 91-92. Reflexionar grupalmente en los procedimientos empleados.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Propiciar la estimación de sumas y restas hasta de cuatro cifras mediante la descomposición. DESARROLLO:Plantear problemas que impliquen la suma de cantidades de más de cuatro cifras y resolverlos en parejas. Por ejemplo un herrero terminó las ventanas y las puertas para una escuela ¿Cuánto cobrará en total si por 10 puertas cobró 20890 pesos y por 25 ventanas costaron 15345 pesos?CIERRE:Explicar en grupo sobre los procesos empleados. Concluir sobre la importancia de acomodar bien los números de acuerdo a su valor posicional.



*PAUSA ACTIVA

Integrar al grupo en equipos de cuatro niños para jugar “Serpientes”, utilizando el material recortable de la página 179. Este juego pertenece al desafío #41 y su intención es que los alumnos utilicen diversas estrategias para restar números, como contar cuántos faltan para llegar o contar directamente los lugares. Libro de desafíos página 93-94.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 90 a la 94.Cuaderno de trabajo.Colores. Tijeras. Pegamento.Regla. Pelota pequeña de vinil o esponja.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 3º Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020DESAFÍOS 42. ¿Cómo lo hizo?

43. Sumas y restas. BLOQUE/PERIODO 3/2

EJEnumérico y pensamiento algebraico

CONTENIDOProblemas aditivos• Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de dos cifras.

INTENCIÓN DIDÁCTICAQue los alumnos analicen diferentes algoritmos de la resta y conozcan el algoritmo convencional. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen una suma o una resta.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ESTÁNDARES CURRICULARES1. Sentido numérico y pensamiento algebraico1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENResolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

Actividades sugeridasActividades previas. Evalúe la comprensión del tema a lo largo de las actividades, a partir de preguntas de análisis e inferencia.

Escriba en el pizarrón una suma de un número de cuatro cifras y otro de tres (por ejemplo: 1 298 + 345), y plantee preguntas como: ¿El resultado es mayor que 1 000? ¿Por qué el resultado lleva un 3 en las unidades? ¿El resultado puede ser menor a 2 en las centenas? ¿Por qué? Plantee varios ejercicios similares para que los alumnos analicen las estimaciones. Actividades del libro. Para introducir el tema, se sugiere que alterne el trabajo con el libro de texto SEP y ejercicios. Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos para que, en una hoja blanca, escriban una suma con tres posibles resultados (uno correcto y dos equivocados). Señale que van a mostrar por turnos la suma y sus posibles resultados, y que ganará un punto el equipo que logre obtener en menos de un minuto el resultado. Cuando terminen, pida al equipo ganador que explique su procedimiento.Actividades sugeridasActividades previas. Coloque una tabla de números de 1 al 100 en el pizarrón, y pida a los alumnos que identifiquen la forma en que están organizados los números (de 10 en 10). Mencione que cada fila de 10 representa una decena, y cada número de la derecha en las celdas de las columnas son las unidades (identifíquelas con el mismo color). Después identificarán por turnos un número (por ejemplo, el 43), y calcularán cuántos números deben retroceder para llegar a otro (por ejemplo, el 27). Permita que el alumno en turno busque una estrategia para llegar al número indicado, y después solicite al grupo que busque otra y la compare con la de su compañero. Repita varias veces el ejercicio siguiendo el mismo procedimiento. Cuide que en cada estrategia se manejen los términos retroceder, quitar o restar y decenas y unidades. Actividades del libro. Resuelva con los alumnos las páginas 93 a 95 del libro de texto SEP. Cuando terminen, regrese a las páginas 96 a 98 del libro. Actividades de cierre. Evalúe, mediante una guía de observación, el procedimiento que siguen los alumnos al realizar la siguiente actividad. Puede hacerlo con una rúbrica cuyos indicadores sean, entre otros, Identifica la operación de la resta como “retroceder” o “quitar”, Descompone números de dos cifras en decenas y unidades, Resta adecuadamente por orden de valor posicional, Suma los resultados, Explica por qué para hacer una resta ocupa dos sumas. Elabore con ayuda de los alumnos un banco de problemas de resta con transformación. Pida que, en tarjetas de 15 cm × 8 cm, escriban un problema que se resuelva con una resta de transformación. Coloque las tarjetas en una caja para que cada alumno tome una y resuelva el problema en su cuaderno. Después, el autor del problema evaluará el trabajo de su compañero.



*PAUSA ACTIVA

SECUENCIA DE ACTIVIDADESDeterminación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de dos cifras.INICIO: Iniciar el tema planteándoles a los alumnos problemas, para que tres de ellos lo resuelvan por tres medios distintos (mental, operación y calculadora). DESARROLLO: Plantear a los alumnos problemas similares para que los resuelvan utilizando el método que más les convenga. Elegir 3 alumnos distintos para cada problemas (aplicar aproximadamente 4 problemas).CIERRE: Pedir a los alumnos que socialicen sus resultados, para que se den cuenta cuál procedimiento les conviene utilizar para llegar fácilmente al resultado correcto.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Escribir en el pizarrón algunas restas que impliquen transformación y pedir a los alumnos que individualmente las resuelvan con el procedimiento que a ellos convenga y escriban una explicación de cómo resolverlas. DESARROLLO: Formar equipos y solicitar que comparen sus resultados de solución de la resta y los procedimientos que emplearon a fon de llegar a un acuerdo sobre la solución más óptima de resolver este tipo de operaciones. CIERRE:Socializar en el grupo los resultados obtenidos y presentar una conclusión grupal.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Proponer a los alumnos que resuelvan las siguientes situaciones: Un decorador tiene que colocar 2 565 esferas en un árbol de navidad para una tienda departamental, si ya ha colocado 1779 esferas, ¿Cuántas le quedan por colocar? Si el año pasado colocó 2348 esferas, ¿Cuántas esferas hay de diferencia del año pasado a este?El objetivo consiste en hacer que los menores logren consolidar la resta con transformación acomodando el minuendo y sustraendo y utilizando el procedimiento adecuado.DESARROLLO:Grupalmente resolver los ejercicios que se plantean en el desafío#42. En el desarrollo de éste, los alumnos aprenderán a analizar diferentes algoritmos de la resta y conocerán el algoritmo convencional. Libro de desafíos página 95. CIERRE:Analizar los resultados obtenidos con base en los procedimientos empleados.

Sesión 4 (1 hora con 15 minutos) Reunir al grupo por parejas para llevar a cabo los ejercicios del desafío #43, en donde se busca que los alumnos resuelvan problemas

que impliquen una suma o una resta. Libro de desafíos páginas 96-98.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 95 a la 98.Cuaderno de trabajo.Colores. Tijeras. Pegamento.Regla. Calculadora sencilla.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 3º Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.DESAFÍOS 44. Repartos equitativos.

45. Repartos agrupados. BLOQUE/PERIODO 3/2

EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA

Sen

tido

num

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co.

Problemas multiplicativos• Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación.

Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver problemas que impliquen una división, en particular el recurso de la multiplicación.Que los alumnos resuelvan problemas de agrupamientos (divisiones de un número de 2 cifras entre un número de una cifra sin y con residuo) mediante diversos procedimientos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA•Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.ESTÁNDARES CURRICULARES1. Sentido numérico y pensamiento algebraico1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales.3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENResolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.Actividades sugeridasActividades previas. Durante el desarrollo de las actividades, evalúe mediante una rúbrica los procedimientos que siguen los alumnos para realizar repartos. Algunos indicadores pueden ser: Identifica el total de elementos a repartir, Hace el reparto distribuyendo los elementos de forma equitativa, Utiliza estrategias de reparto, Usa la multiplicación para facilitar el reparto.

Organice al grupo en equipos de cuatro personas y entregue a cada equipo cuatro listoneso hilo cáñamo de 15 cm y 36 cuentas para ensartar. Señale que cada integrante debe hacer una pulsera, y que todas deben tener la misma cantidad de cuentas. Además, cada equipo debe definir una estrategia para repartirse el material. Después, permita que se repartan los materiales conforme a las estrategias que propusieron y, cuando terminen las pulseras, las muestren al resto del grupo. Pregunte cuáles fueron sus estrategias de reparto, y el total de cuentas que lograron tener en cada pulsera.Actividades del libro. Se sugiere que, para introducir el primer contenido, trabaje primero con las actividades de la página 99 del libro de texto SEP. Una vez hecho esto, puede reforzar el tema con las actividades de la lección y terminar con las de la página 100 del libro de texto sep. Después, para el segundo contenido, puede trabajar primero con la lección “Problemas de división con el recurso de la multiplicación” y después con las páginas 101 y 102 del libro de texto SEP.Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos y entregue 60 fichas de colores a cada equipo. Pida que redacten un problema de reparto con las fichas, para que lo intercambien con el de otro equipo. Los equipos representarán gráficamente los problemas con las fichas y los resolverán por medio de una multiplicación que escribirán en el pizarrón.SECUENCIA DE ACTIVIDADES


minutos)


*PAUSA ACTIVA

Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación.INICIO: Decir de forma oral algunos problemas sencillos donde se tenga que hacer una repartición y se aplique la división. Por ejemplo: si tengo 45 pesos y los voy a repartir entre mis tres hijos ¿cuánto le toca a cada uno?, otro ejemplo: si tengo 5 floreros y 25 flores ¿cuántos flores voy a poner en cada florero? DESARROLLO:Reunir al grupo por equipos para realizar los problemas que se presentan en el desafío #44. El objetivo de este ejercicio, es que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver problemas que impliquen una división, en particular el recurso de la multiplicación. Libro de desafíos páginas 99-100. CIERRE: Revisar y analizar los resultados obtenidos. Ejercitar el proceso de división mediante problemas de reparto.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Resolver problemas de división en equipo. DESARROLLO:Solicitar a los equipos que pasen al pizarrón a explicar y validar los resultados. CIERRE:Validar los procedimientos empleados por los alumnos y concluir acerca del uso de la división como recurso para llevar a cabo el agrupamiento y el reparto.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Comenzar la clase planteando un problema de reparto. Para ello, se invitará a los alumnos que por equipos reúnan materiales diversos que puedan manipular (por ejemplo, colores, lápices, sacapuntas, etc.) pedirles que por equipo realicen agrupamientos. Por ejemplo: Tengo 24 objetos y quiero hacer grupos de 4 ¿Cuántos grupos puedo formar?, Tengo 12 objetos y quiero formar grupos de cinco, ¿Cuántos puedo formar?, ¿Cuántos sobran? Los equipos tendrán que realizar sus agrupamientos y levantar la mano para que el maestro revise. Al final explicarán el proceso utilizado.DESARROLLO:Integrar a los alumnos por parejas para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío #45, en donde dicho objetivo consiste en resolver problemas de agrupamiento (divisiones de un numero de 2 cifras entre un numero de una cifra sin y con residuo) mediante diversos procedimientos. Libro de desafíos páginas 101-102.CIERRE:Exponer los resultados al grupo.

Sesión 4 1 hora con 15


*PAUSA ACTIVA

Repasar el contenido de la división a través de ejercicios y problemas que impliquen agrupamientos y repartos.Exponer los resultados al grupo.NOTA: Al utilizar el algoritmo convencional de la división, es necesario que en una cartulina, se represente el esquema de la división con sus componentes y se pegue en un lugar visible para que los alumnos recurran a él cuando sea necesario.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 99 a la 102.Cuaderno de trabajo.Esquema de división.

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización EVALUACIÓN Y EVIDENCIASde las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 3º TIEMPO Semana 4. Del 24 al 28 de febrero 2020.DESAFÍOS 46. Cajas de té.

47. Las matemáticas en los envases.


Actividades sugeridasActividades del libro y de la guía. Utilice una guía de observación para evaluar el desempeño de los alumnos a lo largo de estas actividades. Resuelva con los alumnos las actividades de las páginas 103 y 104 del libro de texto SEP, y después las de la lección Pregunte, por ejemplo, ¿Qué significa “surtido mixto”?

¿Cuántos gramos consume una persona que se come 15

del paquete? ¿Una persona podría entrar a ver las tres películas en un solo día? ¿Cuál sería el orden

en que puede verlas?Actividades de cierre. Organice a los alumnos en equipos y repártales algunas cajas, envases o envolturas de productos. Luego plantee algunas preguntas que puedan responder con la información de las etiquetas.


minutos)


*PAUSA ACTIVA

Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información explícita de diversos portadores INICIO: Mostrar a los alumnos etiquetas de alimentos (leche, galletas, etc.) para que observen los datos que se presentan y responder en su cuaderno preguntas como las siguientes: ¿cuántos gramos de grasa total contiene la leche?, ¿cuál es la fecha de caducidad?, etc.DESARROLLO:Integrar al grupo en parejas para resolver las actividades que se presentan en el desafío #46. La intención de esta actividad es que los alumnos averigüen el significado de la información que hay en los envases y la usen para obtener nueva información. Libro de desafíos página 103. CIERRE:Reflexionar sobre la importancia que tiene que ver el leer las etiquetas de los envases.

Sesión 2

(1 hora con 15 minutos)

Resolver problemas en los cuales los alumnos identifiquen la información de varios portadores . TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA


minutos)Pedir a los alumnos que se reúnan en equipos de tres personas, para realizar la actividad propuesta por el desafío#47, en donde se

busca que aprendan a resolver problemas que impliquen relacionar información matemática contenida en un portador. Libro de desafíos página 104.

TERMINO DE ACTIVIDAD*PAUSA ACTIVA


minutos)

Continuar con la resolución de problemas en los cuales los alumnos obtengan información a partir de etiquetas.También se sugiere que el alumno con base en los datos de una etiqueta plantee problemas que impliquen el manejo de datos.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 103 a la 104.Cuaderno de trabajo.Colores. Tijeras. Pegamento.Etiquetas de alimentos (leche, galletas, jugos, etc).

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los

alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 3° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020 .

¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico.

TEMA ¿Por qué cambian los materiales?APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Relaciona los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) de los materiales con la variación de la temperatura.Reconoce la importancia del uso de los termómetros en diversas actividades.

¿Por qué cambian los materiales?Experimentación de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o disminución de la temperatura.Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) con la temperatura.Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la temperatura de diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigación.Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetros cada vez más resistentes, manejables y precisos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAIdentifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.

ESTÁNDARES CURRICULARES2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.4. Actitudes asociadas a la ciencia.4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.Actividades sugeridasActividades del libro. Le sugerimos que introduzca juntos los dos primeros contenidos, mediante la lectura de las páginas 86 a 89 del libro de texto SEP, y después, organícelos en equipos para que realicen las actividades de las páginas 87 y 90 del libro de texto SEP (puede dejar de tarea la de la página 92). Introduzca el tercer contenido con la lectura de la página 93; reflexione con los alumnos acerca de qué es la lava, en qué estado físico se encuentra y en qué se convierte al enfriarse.Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que lleven a cabo un experimento para reconocer los cambios del estado físico del agua. Primero deben identificar y registrar en su cuaderno la variación de la temperatura de un hielo, desde su estado sólido hasta pasar a un estado líquido al derretirse, con la ayuda de un calentador o de los rayos del sol y un termómetro para medir y comparar la temperatura. Después hierva el agua y mida la temperatura del agua en su punto de ebullición y evaporación, para que observen el cambio del estado líquido al gaseoso. Pida que elaboren un reporte del experimento,en media cartulina, con ilustraciones sobre los cambios del estado físico del agua, e indicando las mediciones de las temperaturas que obtuvieron, el tipo de termómetro y los utensilios que ocuparon. Evalúe el desempeño de los alumnos con este trabajo.


Conocimientos previos. Pág. 86

INICIO: Platicar acerca de lo que es la temperatura. ¿Qué hacen cuando tienen fiebre?, ¿cómo la controlan?, ¿qué sienten?, ¿a qué se debe que nos de temperatura alta?, ¿cuál es la temperatura normal del cuerpo?DESARROLLO: Leer pág. 86 y comentar.CIERRE: Realizar de forma individual las conclusiones en el cuaderno.


Sesión 2La temperatura de los cuerpos. Pág. 87INICIO: De forma individual ver los cuerpos que se mencionan en el cuadro y poner una palomita en la temperatura que presentan: muy baja, baja, media y alta.Comparar las respuestas con los compañeros.DESARROLLO: Leer individualmente las páginas 87-89 y comentar sobre el uso del termómetro, el termoscopio, el termómetro clínico, los grados Celsius.Observar las imágenes de la pág. 89 para ver los diferentes tipos de termómetros.CIERRE: Realizar individualmente los dibujos de los termómetros en su cuaderno y colorear.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 3. Tema 2. Temperatura. Páginas 86 a la 89. Colores. Hojas blancas.Encargar termómetro para la siguiente clase.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.Preguntas de reflexión contestadas.

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 3° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.

BLOQUE/ PERIODO 3/2 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico.

TEMA ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Relaciona los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) de los materiales con la variación de la temperatura.Reconoce la importancia del uso de los termómetros en diversas actividades.

¿Por qué cambian los materiales?Experimentación de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o disminución de la temperatura.Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) con la temperatura.Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la temperatura de diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigación.Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetros cada vez más resistentes, manejables y precisos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAIdentifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.

ESTÁNDARES CURRICULARES2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.3. Habilidades asociadas a la ciencia3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en

diversos contextos.SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1La temperatura corporal. Pág. 90 y 91INICIO: Usar un termómetro clínico para medir la temperatura a varios compañeros. Hacer una tabla donde anoten el nombre y la temperatura que se observa.Contestar en equipos las preguntas en el libro de acuerdo a la actividad anterior y lo observado en ella: ¿quién tuvo la temperatura más alta en el grupo?, ¿quién la más baja?DESARROLLO: Reflexionar sobre el rango de temperatura normal del cuerpo humano y saber qué hacer cuando la temperatura aumenta.Observar los termómetros: industrial, de horno y de autoclave y preguntar si alguien conoce alguno de ellos.CIERRE: Leer pág. 91 y comentar sobre el aumento de temperatura.


Sesión 2La temperatura. Pág. 92INICIO: Hacer una investigación individual o por equipo localizando en comercios la temperatura que mantienen los refrigeradores, por ejemplo: una carnicería, cremería, nevería, lonchería, etc. Anotar las respuestas en el cuaderno y llevar el resultado al salón para comentar de manera grupal.DESARROLLO: En clase observar las imágenes de la pág. 93 y calcular la temperatura de la lava del volcán de Hawai. Platicar al respecto. ¿Qué pasaría si una persona cae en esa lava? ¿Qué pasaría si cayera un objeto mayor como un carro, tráiler o avión? CIERRE: Comentar y exponer los resultados en grupo.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 3. Tema 2. Temperatura. Páginas 90 a la 93. Colores. Hojas blancas.Termómetro.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Descripción de las interacciones,

mapa mental y tabla de información.Preguntas de reflexión contestadas.


BLOQUE/ PERIODO 3/2 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico.

TEMA Proyecto escolar: Reto con los materiales y la temperatura.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

Proyecto. Reto con los materiales y la temperaturaProyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*Preguntas opcionales:Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.• ¿Cómo construir un modelo de termómetro con materiales de bajo costo?Acciones para cuidar el ambiente.• ¿Cuáles son los materiales que contaminan más el agua y por qué?

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAIdentifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES3. Habilidades asociadas a la ciencia

3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.Actividades sugeridasActividades del libro. Para abordar el primer contenido, lea con los alumnos el texto expositivo de las páginas 94 y 95 del libro de texto SEP. Al terminar, invítelos a que, en parejas, realicen la actividad de la página 95. Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que describan en su cuaderno cómo aplican la fuerza en una de sus actividades cotidianas, qué objetos de los que utilizan en esa actividad (útil, material, instrumento, juguete) son o pueden considerarse una máquina simple, cómo funcionan éstos, y cómo su uso ejemplifica la deformación, el movimiento y el reposo. Puede tratarse de una actividad simple, como cepillarse los dientes, lavar los trastos, hacer manualidades, jugar videojuegos o sacar a pasear a una mascota. Después, por turnos, compartirán su texto con el grupo. Evalúe, mediante una guía de observación, el aprendizaje de los alumnos reflejado en este trabajo.


Preguntas opcionales.Tomar en cuenta que para este proyecto se trabajará en equipos.¿Qué características de los materiales debemos considerar en la construcción de un barco?¿Cómo construir un termómetro a fin de identificar cambios en la temperatura?Aplicar los conocimientos acerca de las características de los materiales.Usar el formato de proyecto para hacer el borrador de lo que se va a hacer. Presentar el producto al resto del grupo


Sesión 2Proyecto. Reto con los materiales y la temperatura. Planeación. Decidir cuál artefacto realizarán: barco o termómetro. Organizar el trabajo en equipo.

Plasmar todo lo que se va a realizar.TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 3. Proyecto. Páginas 98 y 99. Colores. Hojas blancas.Enlaces sugeridos.Material según la actividad.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.Preguntas de reflexión contestadas.


¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico.TEMA Proyecto escolar: Reto con los materiales y la temperatura.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSAplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el

Proyecto. Reto con los materiales y la temperaturaProyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*Preguntas opcionales:

desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.¿Cómo construir un modelo de termómetro con materiales de bajo costo?Acciones para cuidar el ambiente.¿Cuáles son los materiales que contaminan más el agua y por qué?

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAIdentifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES3. Habilidades asociadas a la ciencia 3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión 1 Desarrollo.Realizar las actividades necesarias. Reunir los materiales.Manos a la obra.


Sesión 2Comunicación. Presentar su proyecto al grupo y observar el de otros equipos. Evaluación. Conocer el desempeño de su trabajo y valorarla con lo que se indica en el libro. Revisar la actividad y cómo se puede mejorar.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 3. Proyecto. Páginas 98 y 99. Colores. Hojas blancas.Enlaces sugeridos.Material según la actividad.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información. Preguntas de reflexión contestadas.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 3° TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.

LECCIÓN Que nuestro consumo no dañe el ambiente. ÁMBITO TransversalAPRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente.

Que nuestro consumo no dañe el ambienteIndagarEn qué consiste la riqueza natural de mi entidad. De qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qué ocurre si unas personas desperdician los recursos. Qué productos se han consumido de manera

responsable en mi familia.ReflexionarQué características debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable.Cuáles son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURADesarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENRespeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESNuestra aportación a la diversidad.

Que nuestro consumo no dañe el ambiente. INICIO: Comentar en grupo: ¿en qué consiste la riqueza natural de nuestra entidad?, ¿de qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo?, ¿por qué es fundamental conservar el ambiente para nuestra calidad de vida?, ¿qué hacemos para cuidar la vegetación y los animales del lugar donde vivimos?, etc.DESARROLLO: Investigar individualmente los elementos que conforman la riqueza natural de la entidad. Explorar cuáles son los recursos naturales que se han deteriorado o se encuentran en peligro de extinción y cuáles son las causas de este daño: sobreexplotación, contaminación, abandono, empobrecimiento, etcétera. CIERRE: Ver video de los recursos naturales: http://www.youtube.com/watch?v=vlj0_Wt38X8&feature=relatedEn parejas elaborar una conclusión del video y exponerla en plenaria.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSEnlaces sugeridos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Descripciones orales. Preguntas de reflexión.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 3° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.

LECCIÓN Que nuestro consumo no dañe el ambiente. ÁMBITO Transversal

APRENDIZAJES ESPERADOSFormula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente.

CONTENIDOS Que nuestro consumo no dañe el ambienteIndagar En qué consiste la riqueza natural de mi entidad. De qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qué ocurre si unas personas desperdician los recursos. Qué productos se han consumido de manera responsable en mi familia.ReflexionarQué características debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable.Cuáles son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar.



SECUENCIA DE ACTIVIDADESQue nuestro consumo no dañe el ambiente.INICIO: Proponer a los niños la elaboración de una maqueta, mapa o dibujo en donde se destaquen los las actividades económicas que se desarrollan en la entidad y su relación con el ambiente. Plasmar esta información en un dibujo, mapa o maqueta. DESARROLLO: Marcar con colores las condiciones del medio (verde para los recursos que se encuentran en buen estado, amarillo de alerta para aquellos que se encuentran deteriorados y rojo para los que están en peligro de extinción o sumamente contaminados). Los cuerpos de agua también pueden distinguirse con colores: si los ríos están secos, pintarlos de amarillo; si están contaminados, de color gris, y si están limpios, de color azul.

http://www.youtube.com/watch?v=vlj0_Wt38X8&feature=related

CIERRE: Reflexionar en equipo sobre las características de un ambiente equilibrado y las acciones que se requieren, de parte de todos los pobladores y de las autoridades de la entidad para conseguirlo. Formular medidas para impulsar el equilibrio ambiental en la localidad y la entidad. Exponer sus trabajos.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSHojas blancas. Plumones.Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Descripciones orales. Preguntas de reflexión. Dibujo, mapa o maqueta de recursos naturales y actividades económicas.


LECCIÓN Derechos básicos para todos. ÁMBITO AulaAPRENDIZAJES

ESPERADOS CONTENIDOS

Describe necesidades básicas compartidas entre las personas de contextos cercanos.

Derechos básicos para todosPor qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua, educación, trabajo y recreación. Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio o la entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades básicas.Qué ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades básicas.



SECUENCIA DE ACTIVIDADESDerechos básicos para todos. El agua. INICIO: Comentar en grupo: ¿para qué necesitan las plantas, los animales y las personas el agua?, ¿existen personas en mi localidad y/o en mi entidad que tienen problemas para abastecerse de agua potable?, ¿qué ocurre si unas personas desperdician agua, mientras otras carecen del vital líquido?, etc.Los alumnos en plenaria describen, en forma oral o escrita, las necesidades que satisfacen con el agua.DESARROLLO: Observar imágenes de localidades que tienen problemas de abasto de agua y dialogan sus implicaciones en la calidad de vida de las personas. Lectura de la página 59 del libro de texto. "El agua dulce". Ver video sobre la importancia del agua: http://www.youtube.com/watch?v=CgRLWO09cl4Ver video sobre el ciclo del agua: https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauMCIERRE: Dibujar el ciclo del agua en su cuaderno u hojas blancas. Explicar y exponer.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 59. Hojas blancas.Plumones. Enlaces sugeridos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Descripciones orales. Preguntas de reflexión. Dibujo del ciclo del agua.


LECCIÓN Derechos básicos para todos. ÁMBITO AulaAPRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Describe necesidades básicas compartidas entre las personas de contextos cercanos.

Derechos básicos para todos Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua, educación, trabajo y recreación. Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio o la entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades básicas.Qué ocurre cuando las personas no satisfacen sus

https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM

http://www.youtube.com/watch?v=CgRLWO09cl4

necesidades básicas.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.


SECUENCIA DE ACTIVIDADESINICIO: Investigar, individualmente con familiares y vecinos, de dónde viene el agua potable que llega a sus casas y trazar en un mapa de la localidad, el municipio o la entidad, la ruta que sigue para llegar a sus hogares. Es importante que los alumnos identifiquen tanto la fuente principal de recarga natural del agua de la región como lo que se refiere a los servicios municipales. Es importante considerar que para que exista agua en una localidad es imprescindible mantener la vegetación, así como un esfuerzo social para llevar el agua a nuestras casas y discutir si es justo que unas personas desperdicien el agua mientras que otras carecen de ella.DESARROLLO: Realizar el ejercicio de las páginas 62 y 63 de libro de texto. "Para cuidar el ambiente... hoy me propongo a ahorrar agua"CIERRE Proponer medidas para cuidar la vegetación y el agua en la localidad y difundirlas a través de carteles o algún otro recurso gráfico.

Encargar cartulina y plumones para la siguiente clase.TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVAREFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 62 y 63. Hojas blancas. Plumones.Colores. Mapa de la localidad.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Descripciones orales. Preguntas de reflexión.Carteles con el tema: cuidando la vegetación y el agua en la localidad.

ÁREA Artes GRADO 3º TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.APRENDIZAJES CLAVE

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOSElementos básicos de las Artes.

Forma-Color. • Propone combinaciones de patrones y secuencias con objetos, formas y colores.

ACTIVIDADESINICIO Comentar con los alumnos, ¿cuáles colores puede reconocer a su alrededor?, ¿cuáles son sus preferidos?, ¿cuáles los que no le gustan?, etc.DESARROLLO En un pedazo de cartulina blanca dibujar un círculo grande y dividirlo en seis partes. Con el material que elijan, pintar de forma individual los colores primarios (rojo, amarillo y azul), dejando un espacio en blanco entre cada color.Mezclar en proporciones iguales: Rojo + amarillo= Rojo + Azul= Amarillo + azul= Con el resultado de cada mezcla, pintar los espacios vacíos en cada círculo. Al resultado de esta mezcla se le conoce como colores secundarios.CIERRE Solicitar a los alumnos que individualmente realicen una lista en su cuaderno de 20 objetos que encuentren a su alrededor. Al lado de cada objeto escrito, anotar el color que predomina en él. Pedir a los niños que realicen individualmente un dibujo en el que usen colores que representen sus emociones.Comentar de forma grupal qué emociones se expresan con los colores utilizados. ¿Con cuál la tristeza?, ¿la felicidad?, ¿el miedo?, etc.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Un pedazo de cartulina blanca, un objeto para marcar un círculo grande, pintura (roja, azul y amarilla), pincel.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Círculo cromático. Lista de objetos. Dibujo que represente las emociones.



Forma-Color. Propone combinaciones de patrones y secuencias con objetos, formas y colores.

ACTIVIDADESINICIO: Comentar con los alumnos ¿qué tipo de paisajes conocen? ¿cómo pintarían el contorno de su escuela? ¿qué hora del día les gusta más?, ¿pueden ver el horizonte?, etc. Registrar los comentarios emitidos por los alumnos en el pizarrón. Platicar con los alumnos acerca de la pintura y la fotografía, en especial de las imágenes que muestran paisajes. Preguntar de manera grupal ¿Cómo es que el artista plasma en él lo que le rodea?DESARROLLO: Previamente solicitar a los alumnos que de manera individual lleven al grupo imágenes de paisajes que a ellos les gusten, pueden ser recortes de revistas, imágenes de internet o pinturas. Observar las imágenes que los alumnos llevaron al aula y analizarlas en grupos de tres integrantes. Identificar, ¿cuáles elementos están cerca y cuáles lejos?, ¿hay formas geométricas?, ¿qué tipo de paisaje es?, ¿qué sensación trasmite? Mientras los alumnos observan, propiciar que los alumnos identifiquen el paisaje como representación gráfica de un terreno extenso, los diferentes tipos que existen (natural, rural, urbano) y los elementos que lo conforman (plantas, animales, humanos y cosas).CIERRE: Plantear a los alumnos que individualmente elaboren un paisaje próximo a ellos (la escuela o sus alrededores), para ello solicitar la elaboración de un boceto previo en el cual los alumnos tendrán que tomar en cuenta elementos como la perspectiva, las formas geométricas y los elementos del paisaje. Continuar el desarrollo de la pintura en la siguiente sesión.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSUn soporte de cartón Muestrario, imágenes de paisajes, lápiz, goma, y lo necesario para la técnica elegida. Pizarrón.Imágenes de paisajes.Hojas de papel y lápices para elaborar el paisaje.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las actividades.Elementos solicitados para el desarrollo del trabajo (soportes, imágenes). Reflexiones personales y por equipo acerca de los elementos del paisaje. Boceto del paisaje (tomar en cuenta perspectiva, elementos del paisaje y formas geométricas).



Forma-Color. Propone combinaciones de patrones y secuencias con objetos, formas y colores.

ACTIVIDADESSolicitar al estudiante que continúe con la elaboración de su producción (el paisaje con técnica libre). Mientras tanto, el docente se asegurará que el alumno utilice la técnica adecuada y en su momento apoyará brindando consejos al estudiante. Al final plantear al estudiante una muestra con las obras realizadas.Así pues una vez terminada la muestra se sugiere reflexionar con base en el trabajo realizado, la técnica y los aciertos y errores.


*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSUn soporte de cartón Muestrario, imágenes de paisajes, lápiz, goma, y lo necesario para la técnica elegida. Pizarrón. Imágenes de paisajes. Hojas de papel y lápices para elaborar el paisaje.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las actividades. Elementos solicitados para el desarrollo del trabajo (soportes, imágenes). Reflexiones personales y por equipo acerca de los elementos del paisaje.Boceto del paisaje (tomar en cuenta perspectiva, elementos del paisaje y formas geométricas).



Forma-Color. • Propone combinaciones de patrones y secuencias con objetos, formas y colores.

ACTIVIDADESCONOZCO MAS ACERCA DE LAS IMÁGENES NO REALISTASINICIO: Comenzar la clase preguntando a los alumnos: ¿Recuerdas dónde has visto imágenes no realistas? Mencionar que las imágenes no realistas son aquellas que presentas los objetos, paisajes, y personas de forma estilizada, deformada o simplificada sin tratar de imitar fielmente las formas auténticas.DESARROLLO: Observar el siguiente ejemplo y contesta las siguientes preguntas:

¿Cómo son las formas de la pintura? ¿Qué detalles contiene cada una? ¿Has visto algo así en la vida cotidiana? CIERRE: Solicitar a los estudiantes de realizar una imagen no realista y colorearla utilizando los colores primarios.Reflexionar sobre las diferencia entre las imágenes realistas y no realistas.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSIlustración de una imagen no realista.Hojas blancas o cartulina.Colores o pinturas primarias.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASDiferenciación entre una imagen realista y no realista.Trabajo y participación entusiasta en clase.

ÁREA Educación Socioemocional GRADO 3º TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.APRENDIZAJES CLAVE

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGROEmpatía. Bienestar y trato digno hacia otras

personas.Es capaz de pedir, recibir y ofrecer ayuda, y de explicar las emociones que surgen al apoyar y ser apoyado.

ACTIVIDADESGuiar, seguir y observarINICIO: – Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). – Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase: “Cuando tengo un problema le pido ayuda a…”.– El propósito de esta actividad es que los estudiantes reconozcan las acciones que dañan o benefician a los demás. Que identifiquen qué se siente ayudar a alguien, y que aprendan a agradecer el apoyo, cuidado y respeto de los otros hacia ellos. DESARROLLO: - Pida a los estudiantes que registren en su cuaderno una situación en donde ellos hayan necesitado ayuda y no se les hayan dado. Solicite que escriban cómo se sintieron en ese caso.CIERRE: – Solicite al grupo que, mediante una lluvia de ideas, respondan de manera clara y breve qué personas les ayudan a hacer lo que les cuesta trabajo, en la casa o escuela; a quiénes ayudan en la casa o en la escuela; y cómo se sienten cuando necesitan ayuda, pero nadie está para apoyarlos.


MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSXilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Sillas. De ser posible música relajante.

OBSERVACIONES GENERALESEvaluación cualitativa y formativa basada en: La observación durante la actividad. Las actitudes mostradas.La retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la actividad.

ÁREA Educación Socioemocional GRADO 3º TIEMPO Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.

APRENDIZAJES CLAVEDIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO


• Es capaz de pedir, recibir y ofrecer ayuda, y de explicar las emociones que surgen al apoyar y ser apoyado.ACTIVIDADES

INICIO: Guiar, seguir y observar– Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). – Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase: “Cuando tengo un problema le pido ayuda a…”.DESARROLLO: Guiar y seguir – Realice la actividad en un lugar amplio, como el patio o una cancha. Coloque varios obstáculos en el espacio. – Forme equipos de cinco estudiantes. Explique que uno de ellos será el líder (sin venda); tres, los seguidores (con los ojos vendados); y el último será el observador (con libreta para anotar las descripciones de lo que ve y comentan sus compañeros en el recorrido). El líder va al frente; tras de él, los seguidores atienden sus instrucciones, mientras que el observador los acompaña sin intervenir. El observador tiene la función de identificar lo que hace y deja de hacer el líder para apoyar a sus compañeros, o si alguno de los seguidores asume funciones de apoyo que inicialmente no le correspondían. – Solicite que caminen por el lugar, dando vueltas y sorteando obstáculos sin chocar con nada. Recuerde que es responsabilidad del líder cuidar a sus seguidores, dando instrucciones claras y oportunas para que no se lastimen. – Después de un tiempo, pueden cambiar los roles. CIERRE: Comunidad de diálogo. – Al finalizar, solicite a los alumnos que se quiten las vendas y formen un círculo. En el rol de líderes, ¿cómo se sintieron al ayudar a sus compañeros? • En el de seguidores, ¿cómo se sintieron al seguir instrucciones sin poder ver? En el de observadores, ¿cómo se sintieron al tomar nota de lo que pasaba? ¿Notaron si los seguidores recibieron ayuda? ¿Hubo algún compañero que no fuera auxiliado? ¿Qué sentimientos nos provoca sabernos apoyados por otras personas? ¿Qué sentimientos nos provoca ser ignorados o no atendidos por los demás? ¿Qué descubrimos a partir de esta actividad? Pistas De acuerdo con la capacidad y experiencia del grupo, introduzca nuevas reglas u obstáculos para mantener la sensación de aventura.


MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSXilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Sillas. De ser posible música relajante. Paliacates, pañuelos o trapos para tapar los ojos. Diversos obstáculos (sillas,ramas, troncos, aros, mesas, pelotas, cuerdas, entre otros).

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASEvaluación cualitativa y formativa basada en: La observación durante la actividad. Las actitudes mostradas.La retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la actividad.




Explica sus ideas y escucha con atención los puntos de vista de los demás en situaciones de desacuerdo o conflicto.

ACTIVIDADESEl eco INICIO: – Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). – Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Cuando me enojo con alguien, yo…”. – En toda situación de desacuerdo o conflicto hay varios puntos de vista: los intereses o necesidad de cada parte, las emociones y sentimientos que estas generan, la forma como cada uno responde ante ellas, las diferentes maneras en que percibimos y reaccionamos ante los sentimientos y acciones de los demás, y las posibilidades de construir acuerdos o permanecer en desacuerdo. – Considere que, para encontrar alternativas para enfrentar el desacuerdo, debe desarrollarse la habilidad de escuchar, entender y considerar los puntos de vista, ideas y posturas de las demás personas. DESARROLLO: – Pregúnteles qué es el eco (permita varias participaciones). – Consigne: “Vamos a jugar a ser el eco de uno de sus compañeros”. – Forme parejas. Señale que cada integrante debe estar muy atento a lo que dice su compañero porque intentará repetirlo. CIERRE: – Reflexione en torno a la actividad. Cuestione ¿Qué sintieron cuando el compañero los estaba imitando? ¿Pudieron tolerar dichas conductas? ¿Por qué? ¿Qué sucede cuando pasa eso sin que haya una consigna al respecto? ¿Cómo han respondido?


MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Sillas. De ser posible música relajante.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Evaluación cualitativa y formativa basada en:La observación durante la actividad.Las actitudes mostradas. La retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la actividad.

OBSERVACIONES GENERALESManténgase cercano a los estudiantes durante el trabajo en parejas, para escuchar lo que conversan, valorar sus participaciones y atender cualquier situación que se presente y necesite su mediación. Propicie un ambiente de escucha atenta, respeto y cordialidad entre los alumnos.



Explica sus ideas y escucha con atención los puntos de vista de los demás en situaciones de desacuerdo o conflicto.


ACTIVIDADESINICIO: – Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). – Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Cuando me enojo con alguien, yo…”. – En toda situación de desacuerdo o conflicto hay varios puntos de vista: los intereses o necesidad de cada parte, las emociones y sentimientos que estas generan, la forma como cada uno responde ante ellas, las diferentes maneras en que percibimos y reaccionamos ante los sentimientos y acciones de los demás, y las posibilidades de construir acuerdos o permanecer en desacuerdo. DESARROLLO: – Pregúnteles si hace poco tuvieron algún conflicto; por ejemplo, un desacuerdo que les haya hecho sentir enojados o frustrados. Uno de los integrantes responderá. Solicite que, para estructurar el relato, consideren con quién fue el conflicto, qué pasó, cómo terminó, y si las partes involucradas quedaron conformes con la resolución. – Destine un tiempo para que cada uno comparta con su compañero el conflicto o problema que experimentó. – Al finalizar, solicite a los estudiantes que se sienten formando un círculo.– Retome el concepto del eco de la semana anterior. Explique que, así como el eco es un fenómeno acústico y reproduce la emisión de un sonido, cada uno será el eco de su compañero y compartirán al grupo lo que su compañero les confió. – Explique a los participantes que deberán describir el conflicto considerando las cuatro preguntas para dar estructura al relato (con quién fue el conflicto, qué pasó, cómo terminó, y si las partes involucradas quedaron conformes con la resolución).CIERRE: Comunidad de diálogo. Reflexionen y compartan. Ante situaciones de conflicto, ¿todos reaccionamos de la misma manera? ¿Qué pasa cuando los demás tienen una opinión diferente de la nuestra? ¿Qué podemos hacer para respetar los puntos de vista distintos?


MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSXilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor, sillas.De ser posible música relajante.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Evaluación cualitativa y formativa basada en:La observación durante la actividad. Las actitudes mostradas.La retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la actividad.

ÁREA Educación Física GRADO 3 TIEMPO FEBRERO de 2020APRENDIZAJES CLAVE

EJECompetencia motriz

COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOIntegración de la corporeidad

APRENDIZAJE ESPERADOEmplea recursos expresivos en diferentes tareas motrices, con la finalidad de establecer códigos de comunicación, interpretarlos y promover la interacción con sus compañeros.

UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO

DESCUBRE, EXPRESA Y COMUNICA

Los alumnos mediante un repertorio de posibilidades motrices de actividades motrices y expresivas logran otorgar un significado a sus acciones para comunicar e interactuar con los demás por medio de su corporeidad y diversos gestos y señales al asignar una utilidad a los objetos.

INTRODUCCIÓNMediante objetos y al otorgarles un significado los alumnos logran descubrir maneras de comunicar ideas, sentimientos y emociones.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZACantos y rondas motrices. Formas jugadas.Actividades de expresión corporal. Cuentos motores.

Mando directo. Asignación de tareas.Descubrimiento guiado.Libre exploración.

ACTIVIDADES

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Tornado de númerosEl profesor divide al grupo en equipos de 4 o 5 niños y les pide ubicarse en un cuadrado.Previamente el docente dibuja el cuadrado grande dividido en 20 o más cuadros enumerados del 1 al 20 (los números pueden estar en orden o revueltos).El maestro irá diciendo un número y los niños deberán desplazarse a ese número.VARIANTE: Repetir números y pintar cada cuadro de cada color, de manera que exista un 1 verde y 1 azul.Carrera originalEl profesor indica a los alumnos que se ubiquen en la línea de salida o en un punto determinado del patio.El maestro solicita un voluntario para ser el atrapador, quien se ubicará unos metros atrás del resto de niños.Al escuchar la señal dada por el docente, los estudiantes corren de una manera diferente (talones, espalda, puntitas, patitos, etc.) hacia la línea de meta.Si el atrapador toca a alguien intercambian lugares.VARIANTE: Los alumnos propongan diversas formas de moverse, el atrapador también debe moverse de una manera original.

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CircuitoSe divide a los alumnos en equipos de igual número de integrantes y se les ubica en un extremo de la cancha. El profesor explica la actividad a realizar y les indica las reglas y retos a seguir. El primer niño de cada equipo correrá en zigzag por los conos.Posteriormente corre a donde se ubican las mesas, de ida pasarán por arriba de ellas.Continúan el recorrido hasta llegar a donde están las botellas de plástico, deberán poner 5 botellas de pie por niño.En seguida en cuadrupedia trasladan una de las botellas sin tomarla con las manos, llegan a donde se ubica la canasta, ahí dejarán la botella.De la casta tomarán un globo, lo inflarán y lo colocarán en sus pies, los alumnos ahora se desplazan gateando hasta donde están las sillas.Al llegar a las sillas colocarán el globo y lo deberán reventar sentándose sobre él.Para finalizar, el alumno corre a toda velocidad a los aros, donde saltará de uno en uno con los pies juntos.Después de los aros deberá dar una marometa donde están las botellas para derribarlas.Corre a la mesa por donde ahora deberá cruzar por abajo.Al llegar a su equipo chocará la mano de su compañero siguiente y se formará atrás de la fila.VARIANTES: Puede cambiar las actividades en cada implemento o variar los implementos a usar, formar más o menos equipos dependiendo el número de integrantes.

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Carrera de equilibristasEl profesor divide al grupo en equipos de igual número de integrantes.Los niños cada uno con un bastón se colocan en filas detrás de la línea de partida.En el otro extremo se ubica la línea de meta.Los alumnos serán equilibristas del circo que deberán caminar por la soga sin caerse y llevando el bastón con ambas manos.Sólo hasta que llegue el primer equilibrista a la meta podrá salir el siguiente.VARIANTE: Pueden colocarse obstáculos y entrelazar los recorridos de los diferentes equipos.

El puente mágicoSe divide en equipos el grupo del mismo número de participantes. Se trazan dos líneas una de meta y otra de salida, los equipos se ubicarán en la línea de salida. Con diversos materiales resistentes se forman puentes. A la señal del profesor los equipos cruzarán de uno en uno por alguno de los puentes. Si alguno de los participantes toca el piso se ahoga y tendrá que regresar a línea de salida.El equipo que lo logre primero será el ganador.VARIANTE: Puede salir un niño por vez o todo el equipo junto, formar los puentes de diferentes materiales o combinados, realizar 2 o 3 puentes para 4 o 5 equipos.

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les.

El cuento de las indiasEl profesor indica que contará un cuento y explica a los alumnos que deberán representar los acontecimientos que transcurran en le cuento.Cantarán y simularán las diferentes situaciones.CUENTO: Había una vez una tribu de indias que dormía, ellas no viven en edificios de ladrillo sino en tiendas hechas con piel de búfalo. Una noche, cuando llegaba la mañana, cantó el gallo (quiiiiquiriquiiii), ellas no tienen despertador, tenían sueño, primero abrían un ojo, luego otro, se estiraban, poco a poco se iban despertando.Como no tenían que ir a la escuela, se fueron a los caballos para dar una vuelta por el campo, se montan, se sientan sobre los caballos (golpean con las manos sobre las rodillas), cabalgan y pasan por debajo de un túnel (siguen imitando el trote pero con el cuerpo agachado para poder pasar por debajo del túnel).Llegan al río, se miran en el agua que está muy limpia, ellas no necesitan espejos. Se lavan las manos y la cara, el cuerpo, las piernas (simulan lavarse el cuerpo).Al terminar su ducha se visten y montan de nuevo su caballo, suben sin hacer ruido una montaña, cabalgan y llegan a una vía del tren, se detienen, miran para un lado, miran al otro, a lo lejos se ve el tren, el río, una vaca, árboles.De repente, por el camino viene una caravana conducida por una señora gorda, muy gorda, vienen cantando “la, la, la”, es la abuela Yolima.La gran abuela dice que se acerquen, y da la voz de albricias (grito indio).Cantan con la boca bien abierta y golpeando con la palma de la mano “aaaaaaaa”, después “eeeeeeee”, luego “iiiiiiiiii”, “oooooooooo” y finalizan “uuuuuuuuu”.Bajan corriendo hasta la puerta de la caravana, ¿Saben lo que hay dentro? ¡Un gran tesoro! Un saco lleno de cosas maravillosas: ositos de peluche, espejos, hojas de árboles, entonces ponen el cuerpo hacia adelante y con fuerza, pero despacio, jalan hacia atrás, lentamente pero muy lento van sacando cada uno de los objetos y los cargan en sus caballos (gestos exagerados de sacar objetos del saco).Se montan sobre los caballos, galopan, pasan por la arena, pasan por el puente, cruzan el río, siguen al galope, llegan por fin al campamento y desmontan.En la entrada del campamento está esperando el gran abuelo que pregunta: ¿Alúbalú?, que quiere decir ¿qué tal el viaje? Ellas contestan ¡Wallie!, que significa fenomenal.El gran abuelo dice: ¡Wanda! Que quiere decir fiesta, entonces empiezan los tambores ¡Umpa, umpa, umpapa! ¡Umpa, umpa, umpapa!, ¡Umpa, umpa, umpapa!Todos se ponen pie en círculo, cantan y bailan rítmicamente una canción india “A-ni qu-ni chawuan” A-ni qu-ni chawuani, awawabikanakayena, al final todos se van a dormir.

MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOSSesión 1: Gis. Sesión 2: Conos, mesas, botellas de plástico, globos, canastas, sillas y aros. Sesión 3: Soga, aros y diversos materiales resistentes que se encuentren disponibles. Sesión 4: No requiere material.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEExpresa ideas y mensajes con movimientos corporales. Descifra mensajes corporales acordados previamente o aquellos que de manera espontánea transmiten sus compañeros. Respeta las ideas y formas de expresión de sus compañeros. Instrumento de evaluación mensual.

EVALUACIÓN MENSUAL DE FEBRERO3er GRADO

EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOCompetencia motriz Integración de la corporeidad

APRENDIZAJE ESPERADOEmplea recursos expresivos en diferentes tareas motrices, con la finalidad de establecer códigos de comunicación, interpretarlos y promover la interacción con sus compañeros.

NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A)

INDICADORESExpresa ideas y mensajes con movimientos corporales

Descifra mensajes corporales acordados previamente o aquellos que de manera espontánea transmiten a sus compañeros.

L EP MD L EP MD

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

ASIGNATURA Inglés GRADO 3 TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.AMBIENTE SOCIAL DE

APRENDIZAJEAcadémico y de

formación.COMPETENCIA

ESPECÍFICAReconocer y plantear preguntas para buscar información sobre un tema concreto.

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE

Formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema concreto.

APRENDIZAJES ESPERADOSCONTENIDOS

Identifica temas a partir de ilustraciones.Comprende preguntas para obtener información.Completa enunciados interrogativos con palabras de pregunta.Reconoce la composición de las preguntas.Detecta el orden de palabras en preguntas.Selecciona las palabras para formular preguntas.

Explorar ilustraciones sobre temas específicos de ciencias. Comparar semejanzas y diferencias entre ilustraciones.Clasificar ilustraciones de acuerdo con el tema. Identificar propósito. Completar preguntas. Escuchar y comprender preguntas.Completar enunciados interrogativos con palabras de pregunta. Reconocer entonación en preguntas. Identificar palabras que componen preguntas. Participar en la escritura de preguntas para obtener información. Identificar composición de preguntas.Reconocer palabras de pregunta en enunciados interrogativos. Detectar orden de palabras en preguntas. Formular preguntas de manera oral. Completar, con palabras de pregunta, enunciados interrogativos. Repetir preguntas para practicar pronunciación. Dictar preguntas para buscar información.Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.

VOCABULARIOQuestion words: what, when, why, where, how, who, which. Objects, quantity, options, place, time, reason,etc. Science, sun, orbite, etc. Animals, food, etc.


a) 3,000 degrees b) 4,500 degrees c) 5,500 degrees

When does a solar eclipse occur?a) When the Moon is between the Sun and the Earth b) When the Sun is next

to the moon c) When it is night

Sesión 1 50’INICIO: Mostrar una imagen del sol, la luna, las estrellas Escribir los nombres junto a las imágenes. Hacer preguntas sobre conocimiento general que tengan del sol.DESARROLLO: -Mostrar un texto breve sobre el sol. Aclarar significado general de la lectura y de palabras desconocidas. http://www.sciencekids.co.nz/sciencefacts/space/sun.html Hacer preguntas de opción múltiple sobre el texto. Ejemplo:Con la ayuda del profesor, revisar el significado de las palabrasCIERRE: Mostrar imágenes de las palabras interrogativas y escribir sus nombres para aclarar significado. https://www.mes-english.com/flashcards/files/questions_flash.pdf Explicar para que sirve cada palabra. Ejemplo: “What” es para preguntar por objetos, “when” para preguntar por el tiempo, “where” para preguntar sobre un lugar, etc.


Sesión 2 50’INICIO: Mostrar a los alumnos las preguntas de la clase anterior, pedir ejemplos de otras preguntas que conozcan. Respuestas probables, What’s your name?, How are you? When is your birthday? , etc.DESARROLLO: Escribir las preguntas de ejemplo en el pizarrón y agregar más como: how old are you?, who is your best friend?, what is your last name?, etc.Solicitar a los estudiantes que escriban las preguntas en su libreta y las contesten con la ayuda de respuestas guía que el docente escriba en el pizarrón.Revisar que las respuestas estén completas y sean lógicas de acuerdo a la pregunta.Coralmente leer las preguntas en voz alta.En binas, preguntar y responder.Cambiar de pareja, y seguir practicando las preguntas y respuestas.De manera voluntaria, en binas, pasar al frente a preguntar y responder.CIERRE: Completar una tabla con información personal. Ejemplo:

Information Questions AnswersNameLast nameAgeBirthdayBest friend

Revisar las respuestas con la ayuda del profesor.Sesión 3 50’

INICIO: Escuchar una canción de preguntas interrogativas. Canción sugerida: “Who, What, Where, When, Why How? https://www.youtube.com/watch?v=iZk-WVKOHDw Mostrar las imágenes correspondientes a cada palabra y mostrarla cuando aparezca en la canción. Escuchar y entonar la canción.DESARROLLO: Mostrar imágenes del vocabulario que van a trabajar. Ejemplo: rain, hail, droplets, sleet, snow, cloud, sky, etc. Preguntar de qué tema creen que van a leer?, “lluvia”. Leer un texto breve sobre la lluvia, preguntar que entendieron y aclarar el sentido general de la lectura.http://www.sciencekids.co.nz/sciencefacts/weather/rain.html Hacer preguntas orales como: what is hail? Where does rain come from?, what is precipitation?, etc. Escribir preguntas sobre el texto en el pizarrón y pedir que señalen aquellas que estén relacionadas con la lectura. ejemplo:

1. What is precipitation? Where does water fall from? Where is the desert? What are the rainforests? Who is your principal?Pedir que respondan las preguntas que entienden, aclarar el significado de aquellas que no. Coralmente, leer las preguntas en voz alta. Escribir las preguntas en sus libretas y con la ayuda del docente contestarlas.CIERRE: De manera aleatoria, hacer las preguntas a diferentes alumnos, para que estos contesten en voz alta.

a) 3,000 degrees b) 4,500 degrees c) 5,500 degrees

When does a solar eclipse occur?a) When the Moon is between the Sun and the Earth b) When the Sun is next

to the moon c) When it is night

http://www.sciencekids.co.nz/sciencefacts/weather/rain.html

https://www.youtube.com/watch?v=iZk-WVKOHDw


https://www.mes-english.com/flashcards/files/questions_flash.pdf

http://www.sciencekids.co.nz/sciencefacts/space/sun.html


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSFlashcards. Copias. Sitio: http://www.sciencekids.co.nz Sitio: www.mes-english.com

EVALUACIÓN PRODUCTOParticipación.Identificación de preguntas.Identificación de palabras interrogativas.

Guía de preguntas curiosas.Elegir imágenes sobre un tema de ciencias. Decidir, a partir de las imágenes, los aspectos del tema sobre los que se quiere preguntar para obtener información. Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos elegidos del tema.Revisar que las preguntas sean comprensibles, cumplan con el orden de elementos en las preguntas y satisfagan las convenciones ortográficas. Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a manera de “guía” e incluir imágenes.Intercambiar los cuestionarios entre los equipos y practicar la lectura de las preguntas.


APRENDIZAJE Académico y de formación. COMPETENCIA ESPECÍFICA Reconocer y plantear preguntas para buscar información sobre un tema concreto.



APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

Identifica temas a partir de ilustraciones.-Comprende preguntas para obtener información.-Completa enunciados interrogativos con palabras de pregunta.-Reconoce la composición de las preguntas.-Detecta el orden de palabras en preguntas.-Selecciona las palabras para formular preguntas.

Explorar ilustraciones sobre temas específicos de ciencias.Comparar semejanzas y diferencias entre ilustraciones.Clasificar ilustraciones de acuerdo con el tema.Identificar propósito.Completar preguntas.Escuchar y comprender preguntas.Completar enunciados interrogativos con palabras de pregunta.Reconocer entonación en preguntas.Identificar palabras que componen preguntas. Participar en la escritura de preguntas para obtener información.Identificar composición de preguntas.Reconocer palabras de pregunta en enunciados interrogativos.Detectar orden de palabras en preguntas.Formular preguntas de manera oral.Completar, con palabras de pregunta, enunciados interrogativos.Repetir preguntas para practicar pronunciación.Dictar preguntas para buscar información.Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.

VOCABULARIOQuestion words: what, when, why, where, how, who, which. Objects, quantity, options, place, time, reason,etc. Science, sun, orbite, etc. Animals, food, etc.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión 1 50’

INICIO: Mostrar imágenes correspondientes a las palabras interrogativas y solicitar sus nombres. Escuchar y entonar la canción de preguntas interrogativas. Canción sugerida: “Who, What, Where, When, Why How? https://www.youtube.com/watch?v=iZk-WVKOHDw DESARROLLO: Mostrar una tabla con las categorías de las palabras interrogativas. Ejemplo:

Objects - what Time - when Place - where People - whoPyramid Days School Mom


http://www.mes-english.com/

http://www.sciencekids.co.nz/

Completar la tabla con más palabras en cada categoría, hacer uso del diccionario. Revisar que las palabras agregadas correspondan con la categoría. Relacionar preguntas con las categorías. Ejemplo: When do you go to school? – Time Where is your dad? – Place Who is your teacher – People What is your favorite color? – ObjectsCIERRE: En binas, completar preguntas con las palabras interrogativas. https://www.englishworksheetsland.com/kindergarten/language/4/1wh.pdf Con la ayuda del maestro, revisar respuestas.


Sesión 2 50’INICIO: Preguntar a los alumnos, “what do you see when you look to the sky? Respuestas esperadas: the moon, the sun, the sky, the clouds, stars, etc.Pegar una imagen de una nube en el pizarrón y decirle que van a escuchar una canción sobre las nubes.Escuchar una canción sobre nubes. Canción sugerida: “Cloud song (use your imagination)”- La canción es larga por lo que se recomienda escuchar solo una parte. https://www.youtube.com/watch?v=Kllz_AcDnRc Preguntar a los alumnos que figuras han encontrado en las nubes.DESARROLLO: Escribir nombres de tipos de nubes que hay, preguntar a qué creen que se refieren esos nombres.Pegar imágenes de las nubes junto al nombre correspondiente, explicar a los alumnos que van a leer un texto sobre los tipos de nubes. https://easyscienceforkids.com/all-about-clouds/ En silencio, seguir la lectura con su dedo o un lápiz. Subrayar la palabra cloud todas la veces que aparezca.Escribir preguntas y respuestas sobre el texto. Ejemplo: How many types of clouds are there in the text? – There are 8 types of clouds.Where do clouds float? – They float in the sky. How are clouds form? – Tiny droplets of water combine and form clouds. What do cumulus clouds look like? – They look like fluffy tuts of cotton. When do you see cumulus clouds? – You see cumulus clouds on warm, sunny days. Leer las preguntas y respuestas en voz alta.CIERRE: Hacer un dibujo de nubes.


Sesión 3 50’INICIO: Escuchar La canción sobre nubes. Canción sugerida: “Cloud song (use your imagination)”- Escuchar la segunda parte de la canción. https://www.youtube.com/watch?v=Kllz_AcDnRc Preguntar qué formas de nubes aparecen en la canción.DESARROLLO: Por filas, leer el texto de la clase anterior y responder preguntas dicotómicas. Ejemplo: Are clouds white, flat and fluffly?- Yes, they are.Do clouds float in the sky? – Yes, they do. Are clouds white because they reflect light form the ocean? – No, they aren’t. Do cumulus clouds appear on cold days? – No, they don’t. Preguntar las diferencias entre las preguntas dicotómicas y abiertas. Identificar los auxiliares en las preguntas.Completar preguntas cerradas con el auxiliar correcto. Ejemplo:

1. Are clouds low, gray and thin? – Other clouds are low, gray and thin.2. Do masses of clouds form shadows? – Masses of clouds form shadows.3. Are cumulonimbus clouds large? – Cumulonimbus clouds are large.

CIERRE: Dibujar en su libreta los diferentes tipos de nubes y escribir sus nombresTERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSFlashcards. Copias. Sitio: http://www.sciencekids.co.nz Sitio: www.mes-english.com

EVALUACIÓN PRODUCTOParticipación.Identificación de preguntas dicotómicas y abiertas.Identificación de auxiliares en preguntas.

Guía de preguntas curiosas. Elegir imágenes sobre un tema de ciencias. Decidir, a partir de las imágenes, los aspectos del tema sobre los que se quiere preguntar para obtener información. Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos elegidos del tema.Revisar que las preguntas sean comprensibles, cumplan con el orden de elementos en las preguntas y satisfagan las convenciones ortográficas. Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a manera de “guía” e incluir imágenes.Intercambiar los cuestionarios entre los equipos y practicar la lectura de las preguntas.

http://www.mes-english.com/

http://www.sciencekids.co.nz/

https://www.youtube.com/watch?v=Kllz_AcDnRc

https://easyscienceforkids.com/all-about-clouds/

https://www.youtube.com/watch?v=Kllz_AcDnRc

https://www.englishworksheetsland.com/kindergarten/language/4/1wh.pdf

ASIGNATURA Inglés GRADO 3 TIEMPO Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE

Académico y de

formación.

COMPETENCIA ESPECÍFICA Reconocer y plantear preguntas para buscar información sobre un tema concreto.




CONTENIDOS

Identifica temas a partir de ilustraciones.-Comprende preguntas para obtener información.-Completa enunciados interrogativos con palabras de pregunta.-Reconoce la composición de las preguntas.-Detecta el orden de palabras en preguntas.-Selecciona las palabras para formular preguntas.

Explorar ilustraciones sobre temas específicos de ciencias.Comparar semejanzas y diferencias entre ilustraciones.Clasificar ilustraciones de acuerdo con el tema.Identificar propósito.Completar preguntas.Escuchar y comprender preguntas.Completar enunciados interrogativos con palabras de pregunta.Reconocer entonación en preguntas.Identificar palabras que componen preguntas.Participar en la escritura de preguntas para obtener información.Identificar composición de preguntas.Reconocer palabras de pregunta en enunciados interrogativos.Detectar orden de palabras en preguntas.Formular preguntas de manera oral.Completar, con palabras de pregunta, enunciados interrogativos.Repetir preguntas para practicar pronunciación.Dictar preguntas para buscar información.Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.

VOCABULARIOQuestion words: what, when, why, where, how, who, which. Objects, quantity, options, place, time, reason, etc. Science, sun, orbite, etc. Animals, food, etc.


INICIO: Jugar “Make me say yes”. Hacer una lista de preguntas dicotómicas entre todo el grupo. Ejemplo: Do you like pizza?, do you like dogs?, do you like elephants?, do you like science?,etc. Pedir a los alumnos que se pongan de pie, hacer de 3 a 5 preguntas a diferentes compañeros. Cada alumno gana un punto por cada respuesta afirmativa que obtenga. Gana el alumno con mayor cantidad de puntos.DESARROLLO: En binas, responder una trivia sobre ciencia. Ejemplo:

1. An earthworm would be the happiest in:a) a desert b) a pond c) a compost pile c) a glass bottle on your bedside table

2. Where would a bear most likely like to live?a) in a forest b) under the ground c) in the desert d) in the ocean

3. What do we call the place where an organism lives?a) house b) habitat c) herbivore d) tank

4. What do we call an animal that hunts and eats other animals?a) predator b) decomposer c) producer d)prey

5. What is a scientist called that studies living things?a) Bilologist b) Paleontologist c) Engineer d) Geologist

(Taken from: http://www.sciencefun.org/1st-grade-trivia/ )De manera voluntaria, leer las preguntas en voz alta, así como las cuatro opciones de respuesta. Aclarar significado en caso de ser necesario.En binas, ordenar preguntas. Ejemplo:

1. a plant / How / to grow /does / get / its energy? - How does a plant get its energy to grow?2. two animals / Which / a similar / have / habitat? - Which two animals have a similar habitat?3. breathe / What / do / type of / air / plants? - What type of air do plants breathe?4. eat / What / a squirrel / does? - What does a squirrel eat?

http://www.sciencefun.org/1st-grade-trivia/

5. predator /is / What / a? - What is a predator?Intercambiar preguntas con otra pareja y revisar respuestas, después con la ayuda del profesor.Leer las preguntas en voz alta.CIERRE: Con la ayuda del maestro, responder las preguntas.


Sesión 2 50’INICIO: Jugar “Balloon Stamp”. Escribir en tiras de papel preguntas (que alumnos reconozcan y puedan responder) y meterlas en globos.Amarrar el globo inflado con la pregunta dentro en el tobillo de los alumnos.Reventar los globos de sus compañeros, cuando esto suceda, se detiene el juego para que el alumno que reventó el globo haga la pregunta al alumno al que le reventó el globo, si este responde correctamente sigue en el juego, si no sale del juego y se sienta.El ganador, es el alumno que quede con su globo sin reventar.DESARROLLO: Preguntar a los alumnos sobre el plato del buen comer.Recortar y pegar preguntas junto a la respuesta correspondiente. Ejemplo:

1. Minerals make healthy skin and strong bones and teeth. – How do minerals help?2. Fiber helps your body digest food. – What helps your body digest food?3. Vitamins are found in fruit and vegetables. – Where are vitamins found?4. Protein, which is found in meat, milk products, beans and fish, build muscles and repair damage. – Does protein build muscles?

Hablar sobre la importancia de comer saludablemente.Hacer una lista de alimentos saludables.Escribirlos en la libreta.CIERRE: Colorear un dibujo del plato del buen comer.


Sesión 3 50’INICIO: Jugar “Dartboard”. Dividir el grupo en dos equipos, como dardo usar una pelota suave, un borrador o un avión de papel.Dibujar un “blanco” en el pizarrón con puntos (valores) alrededor.Hacer una pregunta a todo el grupo sobre los alimentos saludables y del plato del buen comer, el primer alumno en responder correctamente, tira su “dardo” y gana los puntos en el que dardo aterrizó.Gana el equipo que haya conseguido la mayor cantidad de puntos.DESARROLLO: Leer un texto sobre alimentos. https://healthy-kids.com.au/food-nutrition/5-food-groups/ En binas, escribir dos preguntas sobre la lectura.Revisar que las preguntas cumplan con las convenciones ortográficas, sean coherentes y estén completas.Todo el grupo, hacer un cuestionario con las preguntas que hizo cada pareja.Escribir el cuestionario en su libreta.En equipos de 3 o 4 integrantes, responder el cuestionario.Con la ayuda del profesor, revisar respuestas.CIERRE: Jugar “memorama” de los alimentos visto en clase.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

https://healthy-kids.com.au/food-nutrition/5-food-groups/

Flashcards.Copias.Sitio: http://www.sciencefun.orgEVALUACIÓN PRODUCTO

Participación.Elaboración de preguntas.

Guía de preguntas curiosas.Elegir imágenes sobre un tema de ciencias.Decidir, a partir de las imágenes, los aspectos del tema sobre los que se quiere preguntar para obtener información.Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos elegidos del tema.Revisar que las preguntas sean comprensibles, cumplan con el orden de elementos en las preguntas y satisfagan las convenciones ortográficas.Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a manera de “guía” e incluir imágenes.Intercambiar los cuestionarios entre los equipos y practicar la lectura de las preguntas.


APRENDIZAJEAcadémico y de

formación.COMPETENCIA

ESPECÍFICA Formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema concreto.




CONTENIDOS

Identifica temas a partir de ilustraciones.-Comprende preguntas para obtener información.-Completa enunciados interrogativos con palabras de pregunta.Reconoce la composición de las preguntas.-Detecta el orden de palabras en preguntas.-Selecciona las palabras para formular preguntas.

Explorar ilustraciones sobre temas específicos de ciencias.Comparar semejanzas y diferencias entre ilustraciones.Clasificar ilustraciones de acuerdo con el tema.Identificar propósito.Completar preguntas.Escuchar y comprender preguntas.Completar enunciados interrogativos con palabras de pregunta.Reconocer entonación en preguntas.Identificar palabras que componen preguntas.Participar en la escritura de preguntas para obtener información.Identificar composición de preguntas.Reconocer palabras de pregunta en enunciados interrogativos.Detectar orden de palabras en preguntas.Formular preguntas de manera oral.Completar, con palabras de pregunta, enunciados interrogativos.Repetir preguntas para practicar pronunciación.Dictar preguntas para buscar información.Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.

VOCABULARIOQuestion words: what, when, why, where, how, who, which. Objects, quantity, options, place, time, reason, etc. Science, sun, orbite, etc. Animals, food, etc.


INICIO: Jugar “Three Step Tag”. Elegir uno o dos alumnos y vendar sus ojos. Los demás estudiantes buscan un lugar en el salón y se paran ahí.Los alumnos con vendas en los ojos, buscan a sus compañeros, los cuales deben permanecer en completo silencio, cada estudiante tiene derecho a dar tres pasos en todo el juego para evitar ser encontrados.Cuando uno de los estudiantes vendados encuentra un alumno, le hace una pregunta preparada por el profesor.El último alumno sin ser encontrado es el ganador.DESARROLLO: Leer preguntas sobre los temas vistos en el mes, y escribirlos en la categoría que correspondan. Ejemplo:

Space Weather Food What is the temperature of the sun’s Surface?

Where do clouds float? Where are vitamins found?

Leer las preguntas en voz alta. De manera voluntaria, responder alguna de las preguntas.En binas, completar preguntas con palabras interrogativas (vistas en clase pasadas). Ejemplo:

1. When does a solar eclipse occur?2. What is the temperature of the sun surface?3. What is precipitation?4. Where do clouds float?

http://www.sciencefun.org/

5. How are clouds form?Leer las preguntas en voz alta y revisar respuestas.En binas, completar preguntas dicotómicas (vistas en clase pasadas). Ejemplo:

1. Do you see clouds in the ocean?2. Are clouds big or small?3. Do predators hunt and eat other animals?4. Does a biologist study living things?5. Is an earthworm happy in water?

Dictar las preguntas para que los alumnos revisen sus respuestas.Responder preguntas de las que se acuerden.CIERRE: Individualmente, elegir un tema de los vistos en clase y hacer un dibujo sobre el mismo.


Sesión 2 50’INICIO: Formar equipos de 3 o 4 integrantes. En equipo, elegir imágenes sobre un tema de ciencias (el maestro previamente entrega un set de imágenes a cada equipo).Escribir el nombre del tema en su libreta.DESARROLLO: En equipo, discutir qué es lo que quieren preguntar para obtener información del tema.Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos elegidos del tema.Con la ayuda del profesor, revisar que las preguntas sean comprensibles, cumplan con el orden de los elementos en las preguntas y con las convenciones ortográficas.Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a manera de guía e ilustrar.CIERRE: Intercambiar las guías con otros equipos y practicar la lectura de las preguntas.


Sesión 3 50’INICIO: Por equipos, pasar al frente a leer las preguntas de sus guías en voz alta.DESARROLLO: Entregar a cada equipo, información del tema elegido para su guía de preguntas.Leer la información, con la ayuda del profesor aclarar dudas.Responder las preguntas del cuestionario.Revisar las respuestas con la ayuda del docente.CIERRE: Intercambiar los cuestionarios contestados entre los equipos.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSFlashcards.Copias.Sitio: http://www.sciencefun.org

EVALUACIÓN PRODUCTOParticipación.Elaboración de preguntas.

Guía de preguntas curiosas.Elegir imágenes sobre un tema de ciencias.Decidir, a partir de las imágenes, los aspectos del tema sobre los que se quiere preguntar para obtener información.Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos elegidos del tema.Revisar que las preguntas sean comprensibles, cumplan con el orden de elementos en las preguntas y satisfagan las convenciones ortográficas.Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a manera de “guía” e incluir imágenes.Intercambiar los cuestionarios entre los equipos y practicar la lectura de las preguntas.

http://www.sciencefun.org/

*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía, mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables. En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :

http://www.unionpuebla.mx/articulo/2019/08/12/educacion/nueva-escuela-mexicana-que-es-una-pausa-activa

Perfiles, dominios, criterios e indicadores que servirán como un referente en los procesos de admisión, promoción, reconocimiento y formación del personal docente, directivo y de supervisión, conforme a lo establecido en la Ley General del Sistema para la Carrera de

las Maestras y los Maestros.

DOMINIOS DE PERFIL SUPERVISOR ESCOLAR NEM CICLO ESCOLAR 2020-2021

DOMINIO 1 Una supervisora, un supervisor escolar que aume su quehacer profesional apegado a los principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana.

Criterios

1.1 Asume, en el ejercicio de su función, el valor de la educación

como un derechode todas las niñas,

niños y adolescentes para su desarrollo

integral y bienestar, ala vez que es un medio para la transformación y mejora social del país.

Indicadores: 1.1.1 Considera en el ejercicio de su función, los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la

educación de todas las niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas de desigualdad.1.1.2 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una gestión

educativa que aspira a que las escuelas brinden un servicio educativo de excelencia, con las mismas oportunidades de aprendizaje y participación a todos los alumnos.

1.1.3 Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y adolescentes al garantizar que en las escuelas a su cargo se asuman formas de actuación orientadas al cuidado de la integridad de los alumnos.

1.1.4 Asume con responsabilidad social y compromiso ético, el establecimiento de condiciones para que en las escuelas a su cargo prevalezca una cultura centrada en la formación de ciudadanos críticos, comprometidos con la construcción de un país solidario, intercultural respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente.

1.1.5 Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y adolescentes que asisten a las escuelas a su cargo, reciban una atención educativa en su lengua materna, y en contextos específicos en una segunda lengua.

Criterios

1.2 Impulsa que en todas las escuelas a su cargo se establezcan

relaciones interpersonales

armónicas y pacíficas, centradas en la dignidad

de las personas y elrespeto a los derechos

humanos.

Indicadores: 1.2.1 Se relaciona con las comunidades escolares de los planteles a su cargo de manera empática, respetuosa, imparcial y justa.1.2.2 Desarrolla estrategias para que en las escuelas a su cargo se fomente una cultura basada en la convivencia armónica, la inclusión y el aprecio a la diversidad en sus diferentes expresiones.1.2.3 Atiende conflictos interpersonales que se presentan en la convivencia diaria entre el personal de las escuelas a su cargo, con base en el diálogo, la normativa vigente, sus conocimientos y experiencia.1.2.4 Fomenta, en coordinación con los directivos, el desarrollo de estrategias, culturalmente pertinentes, para el establecimiento de acuerdos y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la normativa educativa vigente.

Criterios

1.3 Asume su responsabilidad por

capacitarse, actualizarse y superarse profesionalmente para fortalecer su práctica y contribuir a la mejora

Indicadores:1.3.1 Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidades npersonales, profesionales e institucionales, así como a los retos que implica el acompañamiento pedagógico y de gestión educativa.1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, que se vinculan con el ejercicio de su función, así como las tecnologías de la información, la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital, como referentes para el análisis, la comprensión y mejora de su práctica.

educativa.

1.3.3 Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta entre colegas, colectivos de docentes y directivos de las escuelas a su cargo, sobre logros y desafíos relacionados con la gestión escolar, la asesoría y el acompañamiento pedagógicos, la enseñanza y el aprendizaje.

DOMINIO 2 Una supervisora, un supervisor escolar conoce las políticas educativas vigentes y la cultura que prevalecen los planteles a su cargo para orientar la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa.

Criterios 2.1 Comprende el

sentido e importancia de las políticas educativas

relacionadascon la equidad,

inclusión, interculturalidad y

excelencia para orientar procesos

de mejora educativa.

Indicadores:

2.1.1 Conoce las normas, planes, programas, estrategias, lineamientos y criterios que regulan y orientan la educación en el país, así como los principales aportes de los tratados internacionales de derechos humanos que México ha suscrito, para garantizar un servicio educativo con equidad, inclusión, interculturalidad y excelencia.2.1.2 Identifica los aspectos sustantivos del currículo de educación básica vigente, que han de sustentar las decisiones orientadas a la mejora de las prácticas de gestión y de enseñanza.2.1.3 Genera estrategias para analizar con el personal de las escuelas a su cargo las disposiciones de política educativa y su aplicación en los planteles de acuerdo a su contexto.

Criterios 2.2 Conoce los

principales rasgos de la cultura escolar y la diversidad social,

cultural y lingüística presentes en los

planteles a su cargo para ofrecer un servicio

de asesoría y acompañamiento

cercano, oportuno y de excelencia.

Indicadores:

2.2.1 Identifica las condiciones; características sociales, culturales y lingüísticas; logros y necesidades de las escuelas que le permiten realizar una gestión educativa pertinente y flexible.2.2.2 Identifica rasgos relevantes de las prácticas de gestión escolar y enseñanza, y su relación con la atención de las características y necesidades de los alumnos,así como con el logro de los propósitos educativos.2.2.3 Comprende las características, trayectorias y formas de colaboración de directivos y maestros de las escuelas a su cargo, a partir de la revisión documental, la observación, el diálogo con ellos y de las opiniones de los alumnos y sus familias.2.2.4 Reconoce las principales tradiciones escolares, creencias, prácticas y rutinas pedagógicas y de gestión, compartidas por la comunidad de cada plantel a su cargo, y su influencia en el trabajo educativo.

Criterios

2.3 Orienta el trabajo de los planteles a su cargo hacia la construcción de

una perspectiva compartida de mejora

educativa.

Indicadores:

2.3.1 Tiene altas expectativas sobre la posibilidad de que por el trabajo que se realiza en las escuelas a su cargo se constituyan como espacios de aprendizaje y de excelencia educativa.2.3.2 Impulsa que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo,compartan una perspectiva sobre el trabajo educativo, alentadora, positiva y posible, que dé dirección y motive su labor hacia el máximo logro de aprendizaje de todos los alumnos.2.3.3 Asegura que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo, orienten su labor hacia la mejora permanente de su organización y funcionamiento, y del trabajo en el aula.

DOMINIO 3 Una supervisora, un supervisor escolar que favorece la transformación de las prácticas pedagógicas y degestión desde su ámbito de responsabilidad, para centrar su atención en la formación integral de los alumnos.

Criterios 3.1 Asegura, desde su

ámbito de responsabilidad, las

condiciones académicas,

administrativas y técnicas para el buen funcionamiento de las escuelas a su cargo.

Indicadores:

3.1.1 Realiza acciones para garantizar la prestación regular del servicio educativo en las escuelas a su cargo para que las niñas, niños y adolescentes accedan a la escuela, permanezcan en ella y egresen de manera oportuna. 3.1.2 Da seguimiento sistemático al trabajo educativo de directivos y docentes para asegurar que este se centra en el logro de los propósitos educativos establecidos en el currículo vigente.3.1.3 Fomenta la utilización honesta, responsable y adecuada, de diferentes recursos de las escuelas, tomando como criterios centrales el interés superior de niñas, niños y adolescentes y el logro de los propósitos educativos.3.1.4 Impulsa que el personal directivo y docente, rinda cuentas acerca del funcionamiento y resultados educativos de las escuelas a su cargo

Criterios

3.2 Impulsa procesos de transformación y mejora

de las escuelas a su cargo.

Indicadores:

3.2.1 Elabora el plan de trabajo de la supervisión escolar centrado en lograr la transformación de las prácticas pedagógicas y de gestión que propicien el máximo logro de los aprendizajes en los alumnos.3.2.2 Orienta a los directivos en el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua.3.2.3 Impulsa el diálogo e intercambio de experiencias pedagógicas y de gestión y el trabajo colaborativo en las escuelas y entre ellas, como medios para propiciar la innovación pedagógica, la mejora de las prácticas directivas y docentes, y la formación integral de los alumnos.3.2.4 Acompaña a directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo, en el desarrollo de estrategias orientadas a resolver los principales problemas educativos que enfrentan, así como fortalecer los logros y avances en la transformación y mejora educativa.3.2.5 Asegura que los Consejos Técnicos de Zona Escolar y los Consejos Técnicos Escolares sean espacios donde se comparten las buenas prácticas directivas y docentes, donde se genera, comparte y difunde conocimiento pedagógico, se fomenta el trabajo colaborativo y se establecen acuerdos y compromisos para la mejora educativa.

Criterios

3.3 Impulsa el desarrollo profesional, individual y colectivo, de directivos y

maestrosde las escuelas a su

cargo.

Indicadores:

3.3.1 Coordina la operación del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas en la inducción de los directivos y maestros de nuevo ingreso a la escuela y en la mejora constante de las prácticas docentes y directivas.3.3.2 Promueve que directivos y maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales. 3.3.3 Fortalece el ejercicio profesional propio, de sus directivos y maestros al implementar y apoyar estrategias participativas, creativas e innovadoras en las escuelas a su cargo.3.3.4 Impulsa a través de distintas acciones, en correspondencia con las Autoridades Educativas, el desarrollo profesional

de directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo.

DOMINIO 4 Una supervisora, un supervisor escolar que se víncula con autoridades educativas, diferentes instancias de apoyo, comunidades y familias para que contribuyan a la transformación y mejora de sus escuelas a su cargo.

Criterios

4.1 Se vincula con autoridades educativas y otras instancias para favorecer la prestación

de un servicio educativo de excelencia en las escuelas a su cargo.

Indicadores:

4.1.1 Colabora con las autoridades educativas y otras instancias para favorecer procesos de mejora en las escuelas y asegurar los servicios educativos conforme a la normativa vigente.4.1.2 Gestiona el apoyo de las autoridades educativas para la atención de las necesidades de las escuelas a su cargo, relacionadas con proporcionar una educación con equidad y de excelencia para todos los alumnos.4.1.3 Rinde cuentas a las autoridades educativas en relación con los procesos de mejora en la enseñanza, el aprendizaje y el funcionamiento de cada una de las escuelas a su cargo.4.1.4 Solicita la intervención y el acompañamiento de otras autoridades o instancias para la atención de problemas, situaciones imprevistas o de emergencia en las escuelas a su cargo, con base en la normativa y los protocolos de actuación vigentes.4.1.5 Orienta a los directivos escolares en gestiones relacionadas con el apoyo de organizaciones sociales, instituciones comunitarias y dependencias, dirigidas a atender necesidades de los alumnos en su desarrollo integral, considerando la normativa vigente.

Criterios

4.2 Favorece, desde el ámbito de su función, la

colaboración entre la escuela y la comunidad en beneficio del trabajo educativo y el logro de aprendizajes de todos

los alumnos.

Indicadores:

4.2.1 Orienta a las escuelas acerca de la importancia de lograr que las comunidades donde están insertas participen en la labor educativa, así como de los mecanismos que lo pueden favorecer.4.2.2 Asesora a los directores escolares sobre estrategias orientadas al buen uso y aprovechamiento de los recursos y servicios de la comunidad que fortalecen el programa escolar de mejora continua.4.2.3 Impulsa el conocimiento y aprovechamiento de la cultura, los recursos y aportes de las comunidades en las que están insertas las escuelas en beneficio del desarrollo integral de los alumnos.4.2.4 Fomenta que las escuelas participen, conforme a su programa escolar de mejora continua, en proyectos formativos y sociales en la comunidad que contribuyan a preservar y promover sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales

Criterios

4.3 Promueve que las escuelas a su cargo

fomenten la motivación, participación,colaboración y

compromiso de las familias en la labor

educativa.

Indicadores:

4.3.1 Apoya a las escuelas a su cargo, en el desarrollo de estrategias dirigidas a lograr la participación y colaboración de todas las familias en la tarea educativa.4.3.2 Establece una comunicación asertiva y motivante, basada en la empatía, el diálogo, el respeto y el compromiso en las interacciones que tiene con las familias de los alumnos, así como con la comunidad en general.4.3.3 Fomenta que las escuelas a su cargo conozcan las características, expectativas y necesidades de las familias y los alumnos a fin de adecuar el trabajo educativo a sus circunstancias concretas

DOMINIOS DE PERFIL DIRECTIVONEM CICLO ESCOLAR 2020-2021

DOMINIO 1I. UN DIRECTIVO QUE ASUME SU PRÁCTICA Y DESARROLLO PROFESIONALCON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LAEDUCACIÓN MEXICANA

Criterios

1.1 Asume en el ejercicio de su función

directiva que la educación es un

derechofundamental de niñas, niños y adolescentes

para su desarrollo integral y bienestar, a la

vez que es un medio para la transformación

social del país.

Indicadores:

1.1.1 Considera, en el ejercicio de su función directiva, los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de todas las niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas de desigualdad.

1.1.2 Identifica el papel de la educación en la formación de habilidades, capacidades y valores para que los alumnos se desarrollen y participen en la vida social, económica, cultural y política del país.1.1.3 Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y adolescentes al garantizar que en la escuela se asuman formas de actuación que orientan el cuidado a la integridad de los alumnos.1.1.4 Identifica los propósitos educativos y aspectos centrales del currículo vigente que se requieren lograr con todos los alumnos en su nivel educativo.1.1.5 Reconoce su papel como agente clave de la transformación y mejora de la escuela orientada al aprendizaje y el desarrollo integral de todas las niñas, niños y adolescentes.

Criterios

1.2 Impulsa que toda la comunidad escolar establezca relaciones interpersonales

Indicadores:

1.2..1 Identifica las características culturales, étnicas y lingüísticas de los alumnos como elementos que enriquecen la diversidad en la escuela y las prácticas educativas.1.2.2 Impulsa que la comunidad escolar base su actuación en principios y actitudes que favorecen la equidad, el aprendizaje

armónicas y pacíficas centradas en la dignidad

de las personas y el respeto a los

derechos humanos.

y la participación plena y efectiva de todos los alumnos, evitando la creación de barreras que los obstaculicen.1.2.3 Fomenta que la comunidad escolar desarrolle estrategias culturalmente pertinentes, para el establecimiento de acuerdos y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la normativa educativa vigente.1.2.4 Muestra empatía hacia las personas que conforman la comunidad escolar, a quienes trata con respeto, imparcialidad y justicia en el marco de un ambiente armónico.1.2.5 Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y adolescentes que asisten a su escuela reciban una atención educativa en su lengua materna y, en contextos específicos, en una segunda lengua.

Criterios

3 Asume su responsabilidad para

participar en procesos de formación continua ysuperación profesional

para fortalecer su práctica y contribuir a la transformación y mejora

de la escuela.

Indicadores:

1.3.1 Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales, que le permitan atender los retos que enfrenta en su escuela. 1.3.2 Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta con los docentes de su escuela, otros directivos y la supervisión escolar, sobre los logros y desafíos en la enseñanza, el aprendizaje, la convivencia y la organización y funcionamiento de la escuela, con fines de mejora.1.3.3 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, así como las tecnologías de la información, la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital que se vinculan con el ejercicio de su función como referentes para el análisis, la comprensión y la mejora de su práctica

DOMINIO 2 II. UN DIRECTIVO QUE RECONOCE LA IMPORTANCIA DE SU FUNCIÓN PARA CONSTRUIR DE MANERA COLECTIVA UNA CULTURA ESCOLAR CENTRADA EN LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA INTERCULTURALIDAD Y LA EXCELENCIA

Criterios

2.1 Conoce la cultura escolar del plantel

educativo y las características sociales, culturales y lingüísticas de la comunidad en la

que se ubica la escuela.

Indicadores:

2.1.1 Conoce las características propias de la escuela: tradiciones, creencias, prácticas y rutinas, compartidas por la comunidad escolar, y su influencia en el trabajo educativo.2.1.2 Identifica los principales rasgos sociales, culturales y lingüísticos de las familias y la comunidad, que inciden en el aprendizaje de los alumnos.2.1.3 Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen la equidad, inclusión, interculturalidad y convivencia armónica.2.1.4 Conoce las características, trayectoria y experiencia de las maestras y los maestros a través del diálogo y la observación, así como de las opiniones de alumnos.2.1.5 Identifica las formas de relación establecidas entre la escuela, las familias y la comunidad que contribuyen a la tarea educativa del plantel.

Criterios

2.2 Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen el aprendizaje

Indicadores:

2.2.1 Identifica, a través del diálogo, la observación en el aula y las planeaciones didácticas, rasgos de las prácticas docentes que favorecen o limitan el desarrollo de los aprendizajes.2.2.2 Reconoce en las actividades didácticas, las formas de organización del grupo escolar, el uso de los materiales, la

de todas las niñas, niños y adolescentes.

participación de los alumnos en el aprendizaje y las interacciones en el aula.2.2.3 Establece, con el colectivo docente, acuerdos relacionados con las prácticas de enseñanza que deben fomentarse en la escuela, para promover el aprendizaje de todos los alumnos.2.2.4 Reconoce, a partir de la opinión del colectivo docente y el intercambio con otros directivos de la zona escolar, las formas de organización y funcionamiento de la escuela que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

Criterios

2.3 Impulsa la participación de toda la comunidad escolar para garantizar la formación integral de los alumnos

en un marco de equidad, inclusión e

interculturalidad.

Indicadores:

2.3.1 Reconoce la experiencia y el saber pedagógico de los maestros como punto de partida para enriquecer las prácticas que atiendan la inclusión, la equidad, la interculturalidad y el logro educativo.2.3.2 Desarrolla estrategias que fomentan el diálogo profesional, el intercambio de experiencias y el trabajo colaborativo entre maestros.2.3.3 Impulsa el desarrollo de una cultura de corresponsabilidad entre todos los actores de la comunidad escolar en la formación integral de los alumnos.2.3.4 Coordina procesos de transformación para la mejora en las formas de enseñar, de relacionarse como colectivo y de interactuar con las familias y la comunidad.2.3.5 Genera estrategias diversas e innovadoras para favorecer que todos los alumnos cuenten con oportunidades para aprender más, considerando sus talentos, características y necesidades.

DOMINIO 3 III. UN DIRECTIVO QUE ORGANIZA EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA COMO UN ESPACIO PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

Criterios

3.1 Dirige la construcción de una

perspectiva compartida de mejora de la escuela.

Indicadores:

3.1.1 Reconoce que la escuela es un espacio de aprendizaje para todos que contribuye a la transformación social.3.1.2 Hace partícipes a maestros, alumnos y sus familias sobre las altas expectativas acerca de las posibilidades de crecimiento y formación que brinda la escuela.3.1.3 Construye con la comunidad escolar una perspectiva educativa, deseable y posible, que dé dirección, motive e impulse la participación de todos hacia la mejora educativa.3.1.4 Coordina el desarrollo de estrategias que articulan esfuerzos individuales y colectivos para que la escuela se constituya en un espacio de aprendizaje para alumnos, maestros, directivos, familias y comunidad.

Criterios

3.2 Establece formas de organización y

funcionamiento de la escuela con sentido deresponsabilidad, apego a la normativa vigente y

Indicadores:

3.2.1 Garantiza, desde su función directiva, el funcionamiento regular de la escuela conforme a la normativa vigente.3.2.2 Organiza las actividades académicas, administrativas y técnicas conforme a la normativa vigente, las cualidades y experiencia del personal de la escuela, teniendo como criterios centrales el interés superior de las niñas, niños y adolescentes y el logro de los propósitos educativos. 3.2.3 Establece, con apoyo de la comunidad escolar, un sistema de reglas y disciplina en la escuela basado en el respeto a

uso eficiente de los recursos.

la dignidad y derechos humanos.3.2.4 Atiende las situaciones imprevistas y dificultades relacionadas con la operación cotidiana de la escuela, con apego a la normativa vigente y con base en su conocimiento y experiencia.3.2.5 Administra de manera eficaz y transparente los recursos disponibles y apoyos recibidos en la escuela.

Criterios

3.3 Desarrolla estrategias de mejora de la escuela para la

formación integral de losalumnos

Indicadores:

3.3.1 Coordina el Consejo Técnico Escolar para el análisis y toma de decisiones colectivas sobre asuntos pedagógicos y de gestión escolar.3.3.2 Coordina, el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua conforme a las características y necesidades particulares de los alumnos, la escuela y su contexto.3.3.3 Impulsa que el colectivo docente desarrolle estrategias que fomenten en todos los alumnos la expresión artística; el cuidado de la salud física, mental y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.3.3.4 Realiza acciones para comunicar a la comunidad escolar los resultados de la implementación de las estrategias de mejora escolar.

Criterios

3.4 Impulsa el desarrollo profesional de las

maestras y los maestros para favorecer

la transformación y mejora de las prácticas

docentes.

Indicadores:

3.4.1 Fomenta en el colectivo docente altas expectativas acerca de la adquisición de nuevos aprendizajes y el perfeccionamiento de sus prácticas educativas.3.4.2 Reconoce que implementar estrategias participativas, creativas e innovadoras en la escuela, fortalecen el ejercicio profesional propio y del colectivo docente.3.4.3 Promueve que los maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales.3.4.4 Desarrolla estrategias de apoyo, orientación, acompañamiento y asesoría a los maestros de la escuela para la mejora de sus prácticas educativas.3.4.5 Genera condiciones que contribuyen a la inducción de los maestros de nuevo ingreso a la escuela y la mejora constante de las prácticas docentes y directivas con el apoyo del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas.

DOMINIO 4 IV. UN DIRECTIVO QUE PROPICIA LA CORRESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD Y LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS PARA FAVORECER LA FORMACIÓN INTEGRAL Y EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS

Criterios4.1 Promueve la

participación corresponsable de las

familias y la comunidad en la

labor educativa de la escuela, con base en el diálogo, el respeto y la

Indicadores:

4.1.1 Reconoce la influencia de la participación de las familias en la labor educativa de la escuela.4.1.2 Genera mecanismos que favorecen el sentido de pertenencia de las familias a la comunidad escolar y la constitución de la escuela como espacio de aprendizaje para todos.4.1.3 Coordina estrategias para que los maestros orienten a las familias sobre formas de apoyar el aprendizaje de sus hijos.4.1.4 Integra recursos y servicios de la comunidad para favorecer el vínculo con la escuela y fortalecer la atención al

confianza. desarrollo integral y el aprendizaje de los alumnos.

Criterios

4.2 Propicia que la escuela promueva y preserve los rasgos

culturales, lingüísticos yambientales de la comunidad, en un

marco de respeto a los derechos humanos

y de la infancia.

Indicadores:

4.2.1 Valora la diversidad cultural y lingüística de la comunidad como elementos que enriquecen los procesos de formación de los alumnos.4.2.2 Incorpora, con la colaboración del colectivo docente, elementos del contexto relacionados con la cultura, la lengua y el cuidado del medio ambiente en el trabajo del aula y la escuela.4.2.3 Coordina la realización de actividades para que los alumnos y las familias conozcan el patrimonio histórico, artístico, cultural y ambiental de la comunidad. 4.2.4 Desarrolla, junto con el colectivo docente, proyectos formativos y sociales en la comunidad que contribuyan a preservar y promover sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales.

Criterios

4.3 Gestiona con las familias, la comunidad,

la supervisión e instituciones, apoyos

que favorecen el bienestar y desarrollo

integral de los alumnos.

Indicadores:

4.3.1 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar, la colaboración y acompañamiento de instituciones para mejorar la seguridad, salud y alimentación de las niñas, niños y adolescentes.4.3.2 Coordina la distribución de los diferentes apoyos que recibe la escuela centrados en la atención de los alumnos, particularmente de aquellos que se encuentran en situación de vulnerabilidad.4.3.3 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar y otras autoridades educativas que la escuela cuente con la infraestructura, equipamiento, personal, materiales y recursos necesarios para promover el aprendizaje y bienestar de los alumnos.4.3.4 Se integra al Consejo Técnico de Zona para intercambiar información, saberes, experiencias y necesidades de la escuela para tomar decisiones que fortalezcan el funcionamiento del plantel.4.3.5 Atiende problemas de la escuela, situaciones imprevistas o de emergencia que lo requieran, con base en la normativa vigente y los protocolos de actuación existentes.

DOMINIOS DE PERFIL TÉCNICO DOCENTE NEM CICLO ESCOLAR 2020-2021

DOMINIO 1 Un técnico docente que asume su quehacer profesional con apego a los principios folosóficos, éticos y legales de la educación mexicana.

CRITERIOS 1.1 Asume en su quehacer docente el valor de la educación como un derecho de lasniñas, niños y adolescentes para su desarrollo integral y bienestar, a la vez quees un medio para la transformación y mejoramiento social del país.

INDICADORES

1.1.1Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de todas las niñas, niños y adolescentes.1.1.2.Reconoce que su trabajo cotidiano, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos principalmente de aquellos que se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético contribuir a la formación de ciudadanos críticos, dispuestos a

ser partícipes en la construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente.

1.1.4 Contribuye, desde su quehacer docente, a que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y participación.

1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en todo momento el interés superior de niñas, niños y adolescentes.

CRITERIOS 1.2 Realiza su quehacer docente considerando que la interculturalidad favorece laconvivencia armónica basada en el respeto y aprecio a la diversidad en todas susexpresiones.

INDICADORES1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los alumnos y en la convivencia entre las personas.1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el aprendizaje y el desarrollo de una cultura de paz.1.2.3 Genera, desde el espacio educativo del que es responsable, un clima favorable para la convivencia armónica en la que se privilegian el aprecio por la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.

CRITERIOS

1.3 Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación continua ysuperación profesional para fortalecer su ejercicio docente y contribuir a la mejora educativa.

INDICADORES

1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de todos sus alumnos.1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio profesional, así como las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como referentes o medios para enriquecer su quehacer pedagógico.1.3.3 Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica en el trabajo conjunto con los docentes de su escuela y de otros espacios educativos, sobre los logros y desafíos en la enseñanza y el aprendizaje, con fines de mejora.

DOMINIO 2 Un técnico docente que conoce a los alumnos para birdarles una tención educativa con inclusión, equidad y excelencia..

CRITERIOS

2.1 Conoce a los grupos de alumnos para desarrollar su quehacer docente de formapertinente y contextualizada.

INDICADORES

2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil o adolescente (físico, cognitivo, social y afectivo) como base de una intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros, producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias didácticas pertinentes.2.1.3 Valora la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales, familiares, lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos.

CRITERIOS

2.2 Desarrolla estrategias que le permiten conocer al grupo o grupos de alumnos ybrindarles una atención equitativa e incluyente

INDICADORES

2.2.1 Dialoga con los alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida, necesidades, intereses e ideas que inciden en el aprendizaje.

2.2.2 Observa a los alumnos para obtener información sobre su comportamiento, formas de interacción y comunicación, así como formas de colaboración y de resolución de problemas.2.2.3 Se apoya en otros colegas de la escuela, para obtener información sobre las necesidades, gustos y potencialidades de cada uno de los alumnos, lo que permite orientar su trabajo pedagógico.

CRITERIOS 2.3. Propicia la participación de todos los alumnos y su aprendizaje más allá del aula

y la escuela.

INDICADORES2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.2.3.2 Impulsa la participación activa de los alumnos en el espacio educativo del que es responsable para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas, así como el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para aprender.2.3.3 Comunica a los alumnos los propósitos y los aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación que les permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.

DOMINIO 3 Un técnico docente que genera ambientes favorables para el aprendizaje y la participación de todoas las niñas, los niños y los adolescentes.

CRITERIOS

3.1 Prepara el trabajo pedagógico para lograr que todos los alumnos

aprendan.

INDICADORES3.1.1 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que labora o asignatura(s) que imparte.3.1.2 Identifica los contenidos del currículo que se pueden vincular y trabajar desde el espacio educativo del que es responsable, o bien, las capacidades fundamentales a propiciar en los alumnos de acuerdo con el nivel educativo en que labora.3.1.3 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la construcción o precisión de nuevos aprendizajes.

3.1.4 Planea las estrategias y actividades que fortalezcan el logro gradual y progresivo de los aprendizajes teniendo en cuenta los elementos centrales del currículo del nivel educativo en que labora y las características y necesidades de todos los alumnos.

CRITERIOS

3.2 Utiliza un repertorio amplio y diverso de estrategias, actividades y materiales didácticos acordes con las capacidades y necesidades de aprendizaje de los alumnos.

INDICADORES

3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras yflexibles, en el tratamiento de los contenidos y/o desarrollo de las capacidadesde los alumnos.3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto,que impliquen indagación, creatividad, pensamiento crítico, colaboración y enlas que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse.3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento yaprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus necesidades particulares. 3.2.4 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos, para evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación.

CRITERIOS

3.3 Desarrolla el trabajo pedagógico con el grupo o grupos escolares de modo quefavorece el aprendizaje, la participación y el bienestar de todos los alumnos.

INDICADORES

3.3.1 Desarrolla con los alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual como colectivo.3.3.2 Utiliza de forma eficiente el tiempo escolar asignado para el espacio escolar del que es responsable, en actividades orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos.3.3.3 Establece una comunicación asertiva y empática con los alumnos que facilita y estimula su participación en las actividades de aprendizaje y el logro de los propósitos educativos.

3.3.4 Adecua el espacio de trabajo de manera flexible, teniendo en cuenta las características del grupo o grupos de alumnos que atiende.

CRITERIOS

3.4 Evalúa el desempeño de los alumnos a través de diversas estrategias para valorarlos aprendizajes y su intervención docente.

INDICADORES

3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan los alumnos que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de los procesos de aprendizaje en el espacio educativo del que es responsable.3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación, diversificadas y flexibles, coherentes con los aprendizajes que espera lograr, los contenidos revisados, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.3.4.3 Dialoga con los alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos a partirb de la información que tiene sobre su desempeño para hacerlos partícipes de su aprendizaje.3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de los alumnos, identificando elementos que le permitan reflexionar y mejorar su práctica docente.

DOMINIO 4 Un técnico docente que participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la comunidad.

CRITERIOS

4.1 Participa en el trabajo de la escuela para el logro de los

propósitos educativos.

INDICADORES

4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una escuela que aspira a brindar un servicio educativo incluyente y de excelencia.4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar de mejora continua, asumiendo responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la escuela.4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como de la organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico Escolar, para la transformación y mejora del servicio educativo de la escuela.4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y den mejora de la gestión escolar, especialmente desde el espacio educativo del que es responsable, que apoyen los logros educativos como parte del programa escolar de mejora continua.

CRITERIOS

4.2 Contribuye en la construcción de una

escuela que tiene una cultura de colaboración

orientada hacia el aprendizaje entre pares

y la mejora de la práctica docente.

INDICADORES

4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica para contribuir a que la escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia.4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir conocimientos y experiencias cotidianas que propician la reflexión sobre la práctica docente y la mejora del trabajo pedagógico.4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor dificultad para los alumnos y temas relevantes para la comunidad escolar.

CRITERIOS

4.3 Apoya a los docentes responsables del grupo escolar, para involucrar a las familias

de los alumnos en la tarea educativa de la

escuela.

INDICADORES

4.3.1 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la mejora y el máximo logro en los aprendizajes de todos los alumnos.4.3.2 Participa, con apoyo de otros docentes de la escuela, en acciones para que las familias de los alumnos sean corresponsables en la tarea educativa de la escuela, basadas en el respeto, la confianza, equidad, inclusión y convicción de que ellas aportan a los logros educativos de sus hijos. 4.3.3 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia entre la escuela y la comunidad que busquen el bienestar común.

DOMINIOS DE PERFIL DOCENTE NEM CICLO ESCOLAR 2020-2021

DOMINIO 1 I. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE ASUME SU QUEHACER PROFESIONAL CON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA

Criterios Indicadores:

1.1. Asume en su quehacer docente el valor de la educación como un derecho deniñas, niños y adolescentes para su desarrollo integral y bienestar, a la vez quees un medio para la transformación y mejoramiento social del país.

1.1.1 Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de todas las niñas, niños y adolescentes.

1.1.2 Reconoce que su trabajo cotidiano en el salón de clases, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos, sus familias y la comunidad, principalmente de aquellos que se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.

1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético la formación de ciudadanos críticos, dispuestos a ser partícipes en la construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente.

1.1.4 Garantiza, desde su quehacer docente, que todos sus alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y participación

1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en todo momento el interés superior de niñas, niños y adolescentes

Criterios1.2 Realiza su quehacer docente considerando que la interculturalidad favorece laconvivencia armónica basada en el respeto y aprecio a la diversidad en todas susexpresiones.

Indicadores:1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los alumnos y en la convivencia entre las personas.1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el aprendizaje y el desarrollo de una cultura de paz.1.2.3 Genera un clima favorable para la convivencia armónica en el aula y en la escuela en la que se privilegian el aprecio a la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.1.2.4 Se comunica de manera oral y escrita en la lengua materna de sus alumnos, y en contextos específicos en una segunda lengua.

Criterios1.3 Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación continua y superación profesional para fortalecer su ejercicio docente y contribuir a la mejora educativa.

Indicadores:

1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral detodos sus alumnos.1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio profesional, así como las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como medios o referentes para enriquecersu quehacer pedagógico.1.3.3 Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica en el trabajo conjunto con los docentes de su escuela y de otros espacios educativos, sobre los logros y desafíos en la enseñanza y elaprendizaje con fines de mejora. Diseña estrategias y actividades didácticas considerando las características de sus alumnos y su contexto cultural y lingüístico, así como las orientaciones del currículo vigente.

DOMINIO 2 II. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE CONOCE A SUS ALUMNOS PARA BRINDARLES UNA ATENCIÓN EDUCATIVA CON INCLUSIÓN, EQUIDAD Y EXCELENCIA

Criterios 2.1 Conoce a sus alumnos para desarrollar su quehacer docente de forma

Indicadores:2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil y adolescente (físico, cognitivo, social y

afectivo), como base de una intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos.2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros,

producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias

pertinente y contextualizada..

didácticaspertinentes.2.1.3 Comprende la situación de vida de los alumnos y la relación que tiene con su desempeño escolar, para apoyarlos en el

logro de sus aprendizajes de manera específica, principalmente a quienes más lo necesitan.2.1.4 Valora a la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales,

familiares, lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos.

Criterios 2.2 Desarrolla estrategias que le permiten conocer a sus alumnos y brindarles unaatención educativa equitativa e incluyente.

Indicadores:2.2.1 Dialoga con sus alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida, necesidades, intereses e ideas que inciden en el aprendizaje.2.2.2 Observa a sus alumnos, en diferentes momentos y espacios escolares en los que convive con ellos, para obtener información relevante sobre sus pautas de comportamiento, formas de interacción y comunicación, así como formas de colaboración y de resolución de problemas.2.2.3 Obtiene información acerca de los alumnos a través de sus familias y de otros actores escolares, que permita enriquecer el conocimiento que tiene de ellos.

Criterios 2.3 Propicia la participación de todos los alumnos y su aprendizaje más allá del aulay la escuela.

Indicadores:2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.2.3.2 Impulsa la participación activa de sus alumnos en el aula y la escuela para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas, así como el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para aprender.2.3.3 Comunica a sus alumnos los propósitos y aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación

que les permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.2.3.4 Motiva a sus alumnos a participar en las tareas o desafíos de aprendizaje que les implican esfuerzo intelectual,

curiosidad y creatividad, así como enfrentar las dificultades con iniciativa, perseverancia y espíritu crítico.

DOMINIO 3 III. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE GENERA AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DE TODAS LAS NIÑAS, LOS NIÑOS O LOS ADOLESCENTES

Criterios3.1 Prepara el trabajo pedagógico para lograr que todos los alumnos aprendan.

Indicadores:3.1.1 Comprende los contenidos de la(s) asignatura(s) que imparte o las capacidades fundamentales a propiciar en los alumnos, de acuerdo con el nivel educativo en que labora.3.1.2 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que labora o asignatura(s) que imparte.3.1.3 Reconoce la importancia de la formación integral de los alumnos al diseñar actividades que fomentan la expresión

artística; el cuidado de la salud física, mental y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.3.1.4 Considera las características relevantes del contexto familiar, cultural y social de los alumnos en el diseño de las

estrategias y actividades a realizar en el aula.3.1.5 Planea las estrategias y actividades didácticas que fortalecen el logro gradual y progresivo de los aprendizajes,

teniendo en cuenta las características y necesidades de los alumnos, así como los elementos centrales del currículo.

Criterios Indicadores:

3.2 Utiliza un repertorio amplio y diverso de estrategias, actividades y materiales didácticos acordes con las capacidades y necesidades de aprendizaje de sus alumnos.

3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras y flexibles, en el tratamiento de los contenidos y/o desarrollo de las capacidades de los alumnos.

3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto, que impliquen indagación, creatividad, pensamiento crítico, colaboración y en las que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse.

3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus necesidades particulares.

3.2.4 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la construcción o precisión de nuevos aprendizajes.

3.2.5 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos, para evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación

Criterios

3.3 Desarrolla el trabajo pedagógico con el grupo escolar de modo que favorece elaprendizaje, la participación y el bienestar de todos los alumnos.

Indicadores:

3.3.1 Desarrolla con sus alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual como colectivo. 3.3.2 Utiliza el tiempo escolar en actividades orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos. 3.3.3 Establece una comunicación asertiva y empática con sus alumnos que estimula su participación en las actividades de aprendizaje y el logro de los propósitos educativos. 3.3.4 Utiliza el espacio escolar de manera flexible, teniendo en cuenta las opiniones, características y necesidades de sus alumnos.

Criterios

3.4 Evalúa de manera permanente el desempeño de los alumnos, a través de diversas estrategias para valorar los aprendizajes y su intervención docente.

Indicadores:

3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan los alumnos, que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de los procesos de aprendizaje.

3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación diversificadas, permanentes y flexibles, coherentes con los aprendizajes que espera lograr, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.3.4.3 Dialoga con sus alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos, a partir de la información que tiene sobre su desempeño para hacerlos partícipes de su aprendizaje.3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de sus alumnos,identificando los elementos que le permitan reflexionar y mejorar su práctica docente.

DOMINIO 4 IV. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE PARTICIPA Y COLABORA EN LA TRANSFORMACIÓN Y MEJORA DE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD

Criterios

4.1 Participa en el trabajo de la escuela para el logro de los propósitos educativos.

Indicadores:

4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una escuela que aspira a brindar un servicio educativo incluyente y de excelencia. 4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar de mejora continua, asumiendo

responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la escuela. 4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como de la organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico Escolar, para la transformación y mejora del servicio educativo de la escuela. 4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y de mejora de gestión escolar que apoyen los logros educativos como parte del programa escolar de mejora continua.

Criterios

4.2 Contribuye en la construcción de una escuela que tiene una cultura de colaboración orientada hacia el aprendizaje entre pares y la mejora de la práctica docente

Indicadores:

4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica, para contribuir a que la escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia.

4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir conocimientos y experiencias cotidianas que propician la reflexión sobre la práctica docente y la mejora del trabajo pedagógico.

4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor dificultad para los alumnos y temas relevantes para la comunidad escolar.

4.2.4 Muestra apertura para recibir asesoría y acompañamiento técnico pedagógico del personal directivo, de la supervisión de zona escolar y/o de educación especial, orientadas a documentar, analizar y mejorar su práctica docente.

Criterios

4.3 Involucra a las familias de sus alumnos y a la comunidad en la tarea educativa dela escuela.

Indicadores:

4.3.1 Utiliza formas de comunicación asertiva con las familias de sus alumnos, que responden a las características de sus contextos culturales, lingüísticos y sociales.4.3.2 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la mejora y el máximo logro en los aprendizajes de todos los alumnos.4.3.3 Desarrolla acciones para que las familias de los alumnos sean corresponsables en la tarea educativa de la escuela, basadas en el respeto, la confianza, equidad, inclusión y convicción de que ellas aportan a los logros educativos de sus hijos.4.3.4 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia entre la escuela y la comunidad, y busquen el bienestar común.

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