结果导向的工程教育与...
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顾佩华2014/12/10
结果导向的工程教育与工程认证
Outcome-Based Engineering Education and Engineering Accreditation
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目 录
汕头大学简介
工程认证
结果导向的工程教育-Outcome-Based Engineering
Education
结果导向的工程教育改革案例
观察与思考
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汕头大学简介
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(含博士、硕士、本科生)
在校全日制学生
毕业生
教职工
文、理、工、医、法、商、艺术设计、新闻传播、研究生和成人教育
专业学院
住宿制学院
占地面积万/平方米
建筑面积万/平方米
附属医院
约3,533张病床
国家重点学科
广东省重点学科
博士后科研流动站
省部级重点实验室
省高校人文社科重点研究基地
省高校重点实验室
本科专业
博士点 硕士点
教育部特色专业
广东省名牌专业
教育部人才培养模式创新实验区
均含一级学科覆盖数
省高校工程技术研究中心
省重点产业科技创新平台
省高校产学研结合示范基地
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给予汕大强大资金支持
协助引进优质海外教育资源
帮助汕大营造优质育人环境
至2017年将捐资
60亿至2014年已捐约54亿
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广东省自主办学教育综合改革试点
2012
接受中国政府奖学金来华留学生院校
全球招聘计划:院长及师资
2011
国际化先进管理制度改革
与以色列理工学院合作办学(筹备申请之中)
20132008
住宿学院制度
Nature/Science论文排行第八名
2007本科教学评估优秀
ISO质量/环境认证
CDIO工程教育改革
2006
2002学分制-英语提升-PBL
阳光财务及预算制
1997首获博士点
广东省“211工程”
获准一本招生
创校
校董会成立
本科招生
1981
1987
1983
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质量保障
(持续改进)
通识教育
服务学习
住宿学习
体育/团队精神
结果导向一体化专业培养模式
(IOBE)
学生全面培养 - Holistic Education
整合思维移动编程
(先进课程)
可适应性人才培养模式
(个性化培养)
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工程认证
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认证是一个同行评审的过程。它要求一个专业到达所规定的标准
工程认证通常由专业协会承担。在我国,中国工程教育专业认证协会负
责国内工程教育专业认证。在美国,ABET 负责美国的工程、应用科学、
计算和工程技术的专业认证
工程专业认证保障认证专业的教育质量达到认证机构的标准
在北美,认证了的专业毕业生,通过4年的工作经验,再通过考试,才
成为注册工程师(Registered Professional Engineer)
成为注册工程师后,才能合法从事工程师的工作(Legally practice)
工程认证
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毕业生能力素质(GA)和专业能力(PC)的定位
华盛顿协议成员国关于毕业生和工程师的要求
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成员组织要求(略)
制度、文件要求(略)
教育要求
对教育质量有明确的定义
申请认证的专业应该进行
自我评估
所要求的毕业生要求与协议的
范例有实质等效性
深入地评估每个专业的成果以
及如何保证成果的实现
《华盛顿协议》要求成员国实现Learning Outcomes 实质性等效
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从EC2000开始,ABET强调课程目标(Program Objectives),规定了毕业生能力,强调学习结果(Learning Outcomes)。
EC2000的核心是围绕预期学习结果的持续改进过程。
ABET 通用标准1. 学生
2. 专业培养目标
3. 学生培养结果(11)
4. 持续改进
5. 课程体系
6. 教师
7. 设施
8. 学校的支持
(a) 数学、自然科学和工程学知识的应用能力;(b) 制订实验方案、进行实验、分析和解释数据的能力;(c) 根据需要,设计一个系统、一个部件或一个过程的能力;(d) 在多学科工作集体中发挥作用的能力;(e) 对于工程问题进行识别、建立方程,以及求解的能力;(f) 对职业和伦理责任的认知;(g) 有效的人际交流能力;(h) 宽厚的教育根基,足以认识工程对于世界和社会的影响;(i) 对终身学习的正确认识和学习能力;(j) 有关当代问题的知识;(k) 在工程实践中运用各种技术、技能和现代工程工具的能力
美国工程认证标准
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(1)具有人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德;
(2)具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学以及经济和管理
知识;
(3)掌握工程基础知识和本专业的基本理论知识,具有系统的工程
实践学习经历;了解本专业的前沿发展现状和趋势;
(4)具备设计和实施工程实验的能力,并能够对实验结果进行分析
;
(5)掌握基本的创新方法,具有追求创新的态度和意识;具有综合
运用理论和技术手段设计系统和过程的能力,设计过程中能够综合考
虑经济、环境、法律、安全、健康、伦理等制约因素;
(6)掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的
基本方法;
(7)了解与本专业相关的职业和行业的生产、设计、研究与开发、
环境保护和可持续发展等方面的方针、政策和法津、法规,能正确认
识工程对于客观世界和社会的影响;
(8)具有一定的组织管理能力、表达能力和人际交往能力以及在团
队中发挥作用的能力;
(9)对终身学习有正确认识,具有不断学习和适应发展的能力;
(10)具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力
中国工程教育认证标准
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工程认证和工程教育质量
A和B两国都是《华协》成员,两个认证系统保证学生培养质量达到
《华协》的标准,因此是等效的
可是A的人才培养质量是世界公认的高水平,B是一般水平
对于一个国家内的两个不同学校的相同专业认证情况也是一样
• 同样都通过专业认证,学校A的培养质量远超过学校B的质量
• 专业认证只保障最低通过标准,各校可以有更高的质量和特色要求
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如何通过工程认证?
认证有几条标准, 中国有7条:
1) 学生,2)培养目标,3)毕业要求,4)持续改进,5)课程体系
,6)师资队伍,7)支持条件
美国ABET有8条:1) 学生,2)专业培养目标,3)学生培养结果
,4)持续改进,5)课程体系,6)教师,7)设施, 8)学校支持
其中,中国的毕业要求是10条,ABET是11条,《华盛顿协议》的
Graduate Attributes是12条
被认证专业要举证说明如何达到这些要求,这是难点
有两种方法可以克服这个难点
全面实施OBEE教育 – 汕大的方法
转变传统工程教育模式为OBEE,确定毕业要求 – 认证导向
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结果导向的工程教育-OBEE
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在理念上,OBE 是一种“以学生为本”的教育哲学;在实践上,是一种聚
焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式。一切教育活动、
教育过程和课程设计都是围绕实现预期的学习结果(Intended Learning
Outcomes)。
在OBE教育中,至少要回答以下四个核心问题(小学-大学任何阶段):
1. 你要学生学习什么,掌握什么?
2. 你为什么要学生学习这些内容?
3. 如何帮助学生取得这些学习结果?
4. 如何有效地知道学生取得这些学习结果?
OBE介绍
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基于学习成果的教学体系与传统教学体系有什么不同?
基于学习成果的教学体系 传统的教学体系关注Output:学习成果、如何取得学习成果、如何评估学习成果
关注Input:教学内容、学习的时间、学分、学习的过程
以学生为中心,主动学习,以学生不断反馈为驱动,强调学习结果,教学和学习过程可持续改进
以教师、教科书为中心,以教师的个性为驱动,强调教师希望的学习内容,缺乏连续性
多种评估、持续评估 以考试、分数为评估
基于学习结果,经过预评估,实现学分互认,可以在多个专业领域、不同学校间学习,增加辅修计划、交换生的灵活性
学生只能在一个学校、一个专业领域学习
OBE与传统教育模式
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(1)学生
(2)教师鼓励教师灵活使用个性华教学方法和教学内容去实现预定目标。
(3)管理者
(4)高校
学习产出是国际高等教育互认、学分转换的基础,是高等教育国际化和人才流动的基石(5)国际化
知道培养目标,自己学习的结果,体验到教师的期望,获得成就体验;丰富学习经验;提高可雇佣性。
提高教学质量的可控性;增进高等教育质量的“透明性”和“可问责性”。
高校之间、高校与产业界以“Learning Outcomes"作为通行证进行交流
OBE工程教育实践的特点
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南非工程教育领域于1998年开始推行OBE模式,这是高教领域最早的OBE尝试。
香港大学教育资助委员会(The University Grants Committee of Hong Kong)
2005年要求香港高校实施OBE教育模式。香港中文大学、香港理工大学、香港科
技大学等都进行OBE改革。这是首个由教育拨款机构要求大学实施OBE的地区。
马来西亚工程认证委员会(Engineering Accreditation Council ,EAC)鲜明地指
出了工程教育改革与发展应体现OBE趋势,并将其作为指导工程教育改革的主要
思想,且形成了完善的体系。(马来西亚基础教育自20世纪50年代就开始实施了
OBE模式)。
《华盛顿协议》签约国在一定程度上都开展了OBE工程教育改革。
汕头大学在CDIO改革基础上,开展 IOEE改革,探索一条先进工程教育的模式
OBE工程认证实践概况
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结果导向的工程教育案例
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对于一个工程专业,基于OBEE的培养,至少要回答下面的问题:
专业培养目标是什么?为什么要达到这些目标?
教育过程是如何使学生达到了培养目标?
如何知道学生在毕业时达到专业培养目标?
结果导向的专业培养体系的构成
确定本专业可测量的培养目标和学习结果(intended learning outcome)
结果导向的专业课程计划
结果导向的具体教学环节(包括课程、项目设计、实践/实习)及教学方法
结果导向的评估体系及持续改进
基于培养结果的工程教育 - OBEE:
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实现学习结果导向的教学体系的关键
对于一个专业,确定培养目标,毕业后达到的水平和特征(Graduate Attributes)
构建培养体系,展示培养结果反映学生的进步,实现培养目标
对于一门课程或教学活动,明确界定学生要学什么,达到怎样的结果
提供各种教学和评估策略,保证达到培养结果、满足学生的需要
基于学习结果的培养体系
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专业培养目标
确定什么学校人才培养使命专业学科定位
如何确定调研利益相关者用人单位校友教师其他
认证标准本专业增加标准目标特色
专业培养标准
目标细化到课程系统和各种活动详细的知识能力
和态度的要求具有可操作性、
可测量
认知理解应用分析综合评估
课程计划
促使知识—能力—态度得到融合,专业学习结果系统传递到每个教育环节课程模块……
教案/课件
课程目标
课程大纲
相关能力在课
程中的培养
教学方法
评估方法
质量保障 体系
工程认证
行业的专业认证
学校、学院和专
业的质量保障体
系
ISO-9000 &
14000
如何培养学生(学习结果如何)
24
课程计划的学习成果(outcomes)与培养目标比较
培养什么学生
STU-IOBEE 结果导向的一体化工程教育改革
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土木工程专业培养目标、毕业要求及专业标准:
制定的流程:专业教师的多次研讨参考行业培养标准、专业认证标准等内容国际、国内相关学校、专业调查企业利益相关者、同行专家、校友的多次咨询评价
培养目标:能掌握工程科学基础及土木工程专业技术知识,具有整合思维、工程推理和解决问题能
力,具备合格的个人素质、职业素养及职业道德,有较强的人际交往及合作能力,能从事土木工程项目的开发、设计、建造或运行管理工作,能够成为土木工程设计、施工、管理、投资开发、研究等领域的技术或管理人才。
STU-IOBE: 结果导向一体化工程教育改革
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土木工程专业培养目标、毕业要求及专业培养标准:
专业培养标准:
为了毕业要求能在教学计划中实施及进行达成度评估,以CDIO大纲为核心,结合全国高等学校土木工程专业本科教育评估标准,进行了毕业要求主题内容、特征的细化,并赋予实施准则及掌握的水平程度(Bloom`s Taxonomy),形成专业培养标准,最终反映毕业要求的知识-能力-素质指标。该标准包括20条二级标准、65条三级标准。
毕业要求、专业培养标准与其他标准的关系及覆盖度:
本专业毕业要求(10条)及专业培养标准(20条二级标准、65条三级标准)较好地覆盖了中国工程教育通用标准、全国土木工程专业的评估标准(2013版)。
STU-IOBE: 结果导向一体化工程教育改革
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课程计划设计流程
整理专业培养标准;分解知识;分解能力(2)
专业培养目标;专业培养标准;专业培养理念(1)
划 分11个学期( 3 )
设计学生知识和能力成长过程(4)
设 计培养环节( 5 )
结束
学生学习负担是否适当?
建立培养 标 准实 现 矩阵(6)
所有标准实现了?
是
是
否
否
STU-IOBE: 结果导向一体化工程教育改革
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在基于学习结果课程教学中,要求教师:
清晰知道该课程对专业培养计划的作用及贡献,课程之间的接合及关系
制定明确的课程大纲
编写每次课堂教学的教案
明确制定学习结果的评估方法和评分标准,确保课程教学的可持续改进,保障知识-能力-素质一体化学习结果在具体教学环节的实现。
STU-IOBE: 结果导向一体化工程教育改革
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教学档案:保证教学的连续性、持续改进
包括以下内容:
教学大纲课堂教案课堂ppt作业题目、小测验题题目、考试题目、概念口试题目及说明学生的学习成果,包括:作业、小测验答题、考试答题、实验档案、项目设计档案等,
一般存档两份最好、两份最差、两份中等访谈的题目,访谈结果分析(视不同课程而定)调查的题目,调查结果分析(视不同课程而定)课程学习目标的评估及分析教师反思报告
STU-IOBE: 结果导向一体化工程教育改革
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必须承认每一门课程都有Learning Outcome (LO),只是我们没有详细的列出
将我国工程认证中10条毕业要求分解成能观测的知识和能力,越详细越容易操作,可以用CDIO大纲进行分解
对照这些能观测的知识和能力,列出每一门课程的LO,并能举出证据如何实现这些LO
由一个独立的评估小组,最好有认证专家和注册工程师参加,对每门课列出的LO和证据进行严格分析和认定
将整个专业的课程的LO整合起来,对照认证中的10条标准,系统举证说明毕业生是如何达到10条标准的
如果不合理,就要整改,直到举证满足10条毕业要求
转变传统工程教育为OBEE,确定毕业要求的建议
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思考和评论
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结语:
在全球化时代,工程认证是国际通用的质量保障和持续改进系统
《华盛顿协议》认证组织对工程认证有系统的要求,其中包括毕
业生的要求(graduate attributes) 是结果导向认证的关键
最有效的方法是实施结果导向的教育(Outcome-Based
Engineering Education)
汕大的探索和实践证明IOBEE是一个提高工程教育质量有效途径
如果在现有的工程教育培养体系基础上实现Outcome-Based
Accreditation, 可以参考我建议的方法
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